發布時間：2023-09-01 16:48:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數學教育的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高年級數學 教學經驗 學習效率
通過對許多五六年級同學的調查和研究表明，學生的心里面對著小升初的壓力，和學習難度越來越大，極易產生厭學，失去興趣和信心的問題。在學習效率不高的情況下，我們應該著重培養學生對所學數學內容的興趣，并使興趣不僅僅是在一時的，而發展成為持久的學習動力。從基礎知識入手，將學生引入到教學的環節中來，是學生親身參與到教學活動中，切身感受到學習數學的樂趣。并且通過探索式、討論式、合作式的學習方式，將抽象的概念形象化，深刻理解數學內涵。
一、數學源于生活并應用于生活
學習與生活總是分不開的，如果在教學過程中想法設法使學生的情緒高漲，精神振奮，就能將學習變成一種愉快的，全身心投入的生活經歷。在教學活動中，根據教材的基礎內容，結合生活實際，創設可以讓學生主動并且愿意學習的學習環境。在調動學生積極性的時候，現實的學習環境可能激發出學生的潛力，例如在對三角形穩定性的講解時，就可以讓學生在現實生活中找尋應用三角形穩定性建造物品的例子，如電動門、支撐架等，比一比誰找到的多。學生的思維要不僅局限于教室，還要在家里、戶外、校園中找尋，學生對學習有了主動性，自然會對三角形的穩定性進行探索，老師只需要加以引導。還可以給學生留有問題，讓學生自己設計一個物品，在物品中應用三角形的穩定。有的同學一定會與其他同學認真討論，并完成自己的作品。有的同學也許貪玩調皮，也能提供些計劃和建議。這對學生的不論是交流合作能力還是對知識的掌握和應用，都有很大的幫助。
數學的學習強調使用性，是取決于生活并且服務于生活的。讓教學在生活中得以體現，也是小學高年級教育工作者的一大任務，在生活中熟練運用數學解決問題，應該成為我們培養學生的標準之一。在教學活動中，是學生感受到生活的許多問題是可以通過數學解決的，并且用生活經驗度一些復雜難以理解的數學問題作出形象的解釋。在學習百分數時，經常遇見商場打折的例子，教學可以創設出買東西的情景，學生拿相同金額的錢去買各類文具，看誰花費的最少，買到的東西最多。五六年級的學生在小學生已逐漸形成各項行為能力，將如此生活化的問題交給他們，一定會激發學生的主動性。
二、感受數學之美
在啟發學生對數學的興趣后，我們要讓學生保持這份興趣，就要使學生在不斷成功，不斷積累自信心的過程中保持對數學的學習動力。如果在教學的設計中設置不同的難度，分配給學習水平不同的學生，使每個同學都能得到成功的喜悅，增加他們的成就感，讓學生們覺得數學原來是可以被我掌控的，對數學產生征服欲，驅使學生向下一次的成功繼續努力。建立良好的師生關系，以滿腔的熱情投入到教學活動中，感染每一位學生，讓學生們相信老師不是來監督他們的，可以無話不談的朋友，可以分享喜悅的朋友。在學生取得好成績時，老師的贊美對學生來說是至高無上，可以讓學生收獲加倍的喜悅。而當學生在遇到沮喪的事情或者學習上的困難是，老師也同樣能給予支持，在同舟共濟的生活和學習中，真誠相待。
在老師的幫助下認識和了解自己，發揚自己的長處，盡力改正自己的弱項，挖掘潛力。
從生活中也可以感受到數學之美。例如對稱圖形的教學活動中，通過多媒體的演示，多彩變換的圖形能加深學生的印象。只要有一雙發現美的眼睛生活處處都有精彩，蝴蝶是對稱的，在草叢花朵之間自由飛舞。學生可以通過對情景的想象，發現數學之美。數學之美不同于形式的、顏色的外在變現，而是通過人們對大自然的探索得來的美。數學的內涵在于是學生開闊思維的好方法。學習能力強的學生會認為學習是意見好玩的有趣的事情，就是因為他們在學習過程中體會到解決出一道難題的喜悅，發現一個新問題是的興奮，從自我情感中體驗學習的樂趣，感悟數學之美。
三、銜接式教育
雖然新課程改革已經深入到各個地方，可是我們還是無法改變應試教育的現狀。五六年級的學生將面臨第一次的大考——小升初的考試。因為初中和小學的學習是不同的，進入初中后，許多學生都不能及時的適應，從而影響到學生的學習主動性。首先，我們需要先了解初中數學與小學數學的不同。小學教材和初中教材在難度的跳躍性很大，小學數學的題型都很相似，老師可以在一堂課上反復的講解知道每個學生學會為止。而初中數學的信息量較大，老師只能在有限的時間內安排好教學內容，只講解方法技巧，需要學生大量的課后時間消化老師所講內容。并且初中除了語數外之外又新增了幾門課，一周時間內上課次數少，學習內容多，數學又是一環套一環的，所以造成學生一步跟不上，步步跟不上。中學老師要求學生在理解教材內容的基礎上能綜合運用知識。并不能像小學老師那樣，手把手的指導每一個學生。
那么，怎樣進行好五六年級的數學教育呢。在教學之初，就要讓學生學會學習。課堂時間是最寶貴的，不是將老師所講的內容一字不落的記下就是會聽課。有重點的聽講是聽課的關鍵。在老師講解的過程中，要認真看老師的演示，找出重點難點，跟著老師的思維一起，將自己還沒有掌握的內容和重點要掌握的內容選擇性的記錄下來，跟著老師一起說，積極回答問題，將自己的想法與老師的進行對比，增強自己的好奇心，多問問題。做作業時，要學會獨立思考問題，多想多做，合理分配每門課的學習時間。在老師的評價后認真的改正自己的錯誤，并盡享深入的思考，想想自己是因為什么將題做錯。找一些補充性的題型來鞏固訓練。還要從生活的各個方面培養學生的綜合素質。要求學生從身邊謹小慎微的小事做起，對于自己用完的東西隨時擺放整齊，有條理的規劃自己的各種時間，養成計劃的能力。多參加集體活動，在活動中開發學生的創造性思維，開闊眼界，多多鍛煉學生的動手和實踐能力。例如飛機模型大賽等，讓將學生對科學的好奇變為自己動手實踐的動力，與他人合作制造出小型機器人，在活動中求得發展。
參考文獻：
[1]沈冰.六年級數學教學方法探究.小學數學，2010.
加強德育工作，不僅是班主任、思想品德教課師的事情，而且是學校所有教師的事，因為受教育者并不是機械被動地接受外部影響的，而是在主體所參加的各種實際活動中接受影響的。只有在活動中，客觀的影響才會被納入主觀反映的領域之中，作為教育影響的外部因素才能與受教育者內部的需求、動機、認識、情感、意志等因素發生聯系，也才能形成相應的行為和習慣，學習是學生的主要活動，它對學生的思想品德的發展起著重要的作用。
結合教學活動對學生進行道德品質教育，不能離開教學內容，講一些空洞的套話、術語，而應該貫徹因內容施教的原則，根據具體的教育內容和學生的實際情況，有的放矢、有機結合，以收到既提高學生的思想覺悟，又提高了本學科能力的效果。那么，結合數學學科的特點，可以運用哪些方法，滲透哪些德育內容呢?
一、通過講解數學發展史和數學概念的關系，培養學生的唯物辯證主義觀點
唯物辯證主義是哲學的重要組成部分，是最全面、最豐富、最深刻的科學發展學的教學。它既是宇宙觀、又是認識論、方法論。它是學生必須掌握的，不可或缺的思想武器，教師可以結合數學發展史等，讓學生懂得數學的原理、定理、定義、公式都是從實踐的感性中抽象出來，上升為理性認識的理論，又反過來為社會實踐服務。
從加與減、乘和除，乘方與開方都是互為逆運算，并可在一定的條件下相互轉化的數學中，讓學生認識到事物發展中的矛盾對立統一規律。通過教學平行四邊形、正方形、矩形、菱形等圖形的概念和性質，讓學生認識到特殊與一般，個性與共性的關系。在通過進行“運動”、“平移”等方法得出圓與圓的五種位置關系，切割線定理等教學過程中，培養學生運用運動變化的觀點來分析問題和解決問題的能力。
二、通過介紹我國古今數學成就，培養學生的愛國主義思想
愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義是我國全體公民應當遵守的社會公德，也是社會主義道德的基本規范和社會主義道德建設的基本要求。而中國數學發展史，則是對學生進行五愛教育的最好內容。如教學《中國是最早使用負數的國家》一節時，告訴學生：我國對負數的認識，比歐洲早一千多年，比埃及、印度早六、七百年。教學圓周率時，結合教材插圖，介紹我國杰出數學家祖沖之，使學生認識到，祖沖之求得圓周率在3.1415926――3.1415927之間，比外國早一千多年。教學《關于中國古代的一次方程組》時，介紹《九章算術》使學生知道，中國有關一次方程組的解法，比歐洲早二百多年。……通過對這些數學家及數學著作的介紹，使學生增強民族自尊心與自豪感，培養熱愛社會主義祖國的思想感情，激發振興中華民族的決心。
三、通過挖掘數學中蘊含的內在美，培養學生高尚的審美情趣
審美教育簡稱美育，即培養學生認識美，愛好美和創造美的能力的教育，在人的全面發展中，美育占有非常重要的地位，它能廣泛而深入地影響著學生的情感、想像、思想、意志和性格，能激起學生的情緒體驗，有助于培養高尚的情操，還可以發展學生的觀察能力，想像能力，形象思維能力和創造能力，以而提高學習效果。而數學教材是對學生進行審美教育的最好教材。正如希臘數學家普洛克那斯所說的：“哪里有數學，哪里就有美。”數學的美客觀存在于教材的每一部分。比如：1、2、3、4、5、6、7用來譜曲，體現了數學中蘊含的音樂美。三角形、四邊形，雖然千變萬化，但內角和始終是1800和3600，體現了數學的內在美。圓內含的周長與半徑與π緊密相連，體現了它的簡潔和諧美，它的曲線周而復始，完美無缺，無怪人們用“圓滿”來比喻十全十美。黃金分割的美學價值在日用品制作，工藝美術品的創作，乃至建筑、裝飾中應用非常廣泛。
四、通過數學作用的教育，激發學生學習文化科學知識，攀登科技高峰、振興中華民族的雄心壯志
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0047-03
新課標明確要求，教師在課堂上指導學生開展自主探究和合作學習的交流過程中，要讓學生理解和掌握基本的數學知識、解題技能以及有關的數學思想和方法。因此教師在教與學的具體活動中要改變舊的教學理念，探索新的課堂教學模式，最大限度地體現“高效、高質課堂，協作學習”以及“面向全體，分層教學，因材施教”的教學理念，不斷改進教學方式，不斷優化課堂教學。
一、傳統課堂教學存在的問題
眾所周知，長期以來的數學課堂教學模式基本上是按照先復習舊知識、然后引入新課、接著學習新課的概念和定理、隨后進行例題講解、學生模仿性練習作業、教師批改、點評作業并進行最后的課堂總結。這樣的教學模式基本上是圍繞教師的思路來進行課堂教學，在很大程度上還處于教師講學生聽的狀態。學生在這種教師“一言堂”的課堂上，只能被動地接受知識。這種傳統教學模式沒有使課堂真正成為開展教學活動的教與學天地。傳統的課堂教學存在的主要問題是，不同層次學生的需求得不到充分滿足。基礎較好的學生覺得課堂知識容量小，“吃不飽”；而基礎較薄弱的學生覺得課堂內容太多，感覺自己“吃不消”。對于這種各層學生的需要不能得到最大程度滿足的狀況，不僅會打擊基礎較薄弱的學生的積極性，而且也會扼殺基礎較好的學生的探究潛力。
二、幾種課堂改革模式分析
近 30 年來，我們國家在教育教學改革發展過程中，有多種版本關于課堂教學模式的探究和改革成果。例如，對中國現代教育改革影響較為深刻的張熊飛教授提出的“誘思探究教學”。這種模式主要提倡教師在教學過程中注意創設條件，力求改變傳統模式下以教師為主體地位的思想，轉化為以學生為主體，教師為主導的形式。通過教師在課堂上對學生耐心誘導，給學生獨立思考的時間和空間，誘導學生動腦、動手、動口參與到教學過程中去，讓學生在學習過程中獲得比較全面的發展。20 多年來，“誘思探究教學”課題實驗在全國各地進行，成立了許許多多實驗研究基地，積累了很多成功案例，同時很多相關課題的研究成果也陸續成書出版，參與實驗的學校也大面積提高了教學質量。
另外，在“以學生為主體”的現代教育思想推動下，國內的多所學校，如衡水中學、洋思中學、尖草坪中學、羅定邦中學、杜郎口中學、昌樂中學等，相繼開展多種形式的課堂教學改革，也取得了令人滿意的教學成效和教學經驗。以上談到的這些中學，它們的改革原因各不相同，課堂模式和教學過程也各有差異，但它們都有相似的教學理念。綜合分析這些中學的課堂教學都具有以下特點。
（一）以學生為主體
課堂上無疑學生才是學習的主人，才是課堂學習活動的主體，要想學習出效果，必須讓學生的學習建立在學生自覺參與的能動性上，因為這是教與學的根本性問題。而目前，這個問題還沒有被真正得到理解，許多教師還是以說教為主來理解教學。上面提到的這些下決心課改的學校，教師是把學生當成了學習的主人，課堂的主人翁。把學生當作主體進行的課堂改革，他們尊重學生的自主能動性，充分調動了學生的學習熱情。其實，課堂上學生動起來了，課堂就會活起來。
（二）采用“先學后教”的新型教學模式
再看看杜郎口中學改革的課堂教學模式，他們按照“預習展示反饋”模式進行。（1）在“預習”環節，首先由學生“獨學”，學生通過學案的引導，嘗試自己解答問題，然后小組內進行合作討論。當然這是建立在學生有了問題自己個人無法解答的前提下，也就是有了自我需求的基礎上，產生了主動參與討論的行為。（2）在“展示”環節，學生有選擇性地把自己“預習”的成果展示在黑板上，?@樣既能提升自己又幫助別人。在展示過程中，在同學的質疑和老師的追問的基礎上進行總結提升。（3）在“反饋”環節，學生根據自己的學習反思和教師的點評總結，進行查漏補缺，不斷提升。這種“先學后教”的模式，將學生主動學習置于教學的首要地位，符合學生的身心發展特點和課堂教學的客觀規律。這樣的有效教學讓學生不僅學到了新知識，使個人能力得到較大發展，而且使學生參與其中，體驗到學習的快樂，實現了“以學生為本”的教育教學新目標。另外，學生通過學習、合作、交流、研討，使其思想素質和主動學習等方面都有了很大的提升。
三、快樂課堂“超市型”教學模式的特點
回顧二十幾年的高中數學教學的摸索過程和各種改革嘗試經歷，筆者對當今的數學課堂教學改革思路有很多想法。主要是想改變教師教學生，學生被動接受知識的單向模式現狀。經過嘗試，筆者摸索出了一種“超市型”課堂教學模式，這種教學模式讓學生全員參與，以師教生、生教生的多向模式，最大程度地滿足各層次學生的需求。這種課堂教學模式主要有以下特點：
1.把一節課要學習的知識以題目形式分割到幾個節點（相當于分成幾個商品柜臺），讓學生在課堂（超市）上開展因需而學（買）、互學互教、師生互動探究的教學活動；
2.由有能力的學生當上小老師（售貨員）后，在講解（售賣）題目的過程中把自己學習領悟到的數學知識升華到能夠讓他人聽懂、認可并且接受的高度。這樣既能極大地從課堂的填鴨教學中解放教師，又能夠最大限度地激發學生參與課堂探究的積極性，提高學生學習和交流的綜合潛能；
3.縮小學優生與學困生的差距；
4.上課內容堂堂清，不留課后作業；
5.豐富課堂教學，高效利用學生資源，使學生個人能力發展百花齊放。
該模式的教學理念是：學生的課堂學習就好比“逛超市”―― 因需而學，在快樂中學習。
四、“超市型”數學課堂教學模式流程
（一）基本模式
“超市型”數學課堂教學基本模式：明確目標熟悉商品部門協商掛牌營業盤點整合。
（二）基本流程
第一步，明?_目標，高效精講。同一年級的數學備課組老師先要精心備課，通過鉆研教材、了解學情后制作出好的導學案，讓學生課前自學完成。教師在上課前批改學案，根據完成情況進行分類：知識點梳理、難點的突破、重點的理解、答題的規范，等等。教師要在課堂第一段時間對學案進行高效精講（這個階段一般用時 8 分鐘）。
第二步，小組討論，熟悉商品。聽了老師對本節知識點的整合精講，每個小組由小組長主持討論所有學案中老師用紅筆作標記的錯漏地方，把需要掌握的關鍵點梳理清楚，并完善書寫步驟。學生有不明白的地方可以請教老師或者其他組的同學，也可以開展小組間的互相學習。這一過程就是讓學生在討論中，最大程度地把本節所要學習的內容弄懂（這個階段一般用時 10 分鐘）。
第三步，部門協商，合理分工。由主持人（如科代表）分配學案的內容到各個小組，每個組都會接到相關知識點的題目。接到任務的小組，要在學科小組長的協調下安排組內人員把所要展示的題目再重新探討。在這個階段，每個同學都有機會成為“營業員”，老師也可根據班情和組情分配任務。總之，每個小組把自己組內要完成的任務完全弄懂，并能流暢表達，為下一步的“掛牌營業”做好準備（這個階段大概需要 2 分鐘）。
第四步，選擇柜臺，掛牌營業。各小組在課堂主持人的安排下，分別到指定黑板或者白板處進行板書展示。被選中的同學要盡職盡責當好“營業員”：把題目工整展示在黑板上并站在黑板前，等待顧客，面帶微笑，詳細講解，真誠為顧客服務。注意會隨時有人前來“購物”，隨時要為“顧客”做好服務（詳細講解）。不懂的同學可以自由選擇自己需要學習的題目所在板塊進行“購物”：也就是對自己不熟悉的題目或者問題認真聽講解，至聽懂為止。聽懂之后可以到另一個柜臺“購物”，聽取下一道題的講解。學生就像到超市購物一樣，只購買自己所需要的“物品”。“逛超市”過程中，學生活動，教師也走動，教師要及時發現問題或者亮點，為評價整合作好準備（這個階段大概需要 15 分鐘）。
第五步，教師評分，盤點整合。教師進行本節課所學知識的整合小結，當門面的各個柜臺都“收市”后，教師對整個超市的營銷情況進行歸納小結：表現較好的小組予以表揚肯定，指出做得不夠完整還需要改進的地方。另外也可以進行當堂的檢查測試，以便及時驗收和反饋學生對知識的掌握情況（這一階段大概需要 5 分鐘）。
“超市型”課堂教學模式，在高一學生對數學的認知學習方面意義重大。因為：（1）高一學生自學能力較差，且每個班的學生數學基礎參差不齊，通過這種“超市型”模式課堂教學，容易做到讓能力強的學生吃飽，讓基礎差的學生有東西可吃；（2）使學生的數學語言表達能力和自信心，在學生之間的交流活動中得到提升；（3）“滿堂灌”的教學讓學生被動接受知識，學生參與度較低，而這種“超市型”模式課堂教學，可以調動學生全員參與；（4）讓學生從低層次的會“做數學”上升到高層次的會“說數學”；（5）通過“超市型”課堂改革，讓學生既掌握了知識的長度，又理解了知識的寬度和深度。
五“超市型”數學課堂教學模式教學實例
（一）課題
對數函數及其性質（第二課時）。
（二）教學流程
第一步，明確目標，高效精講
1.先讓學生拿出草稿紙和筆，用3分鐘時間畫出對數函數的圖象并寫出定義域、值域及函數性質（教師巡堂到各小組檢查情況）。
2.再讓學生在同一坐標系中畫出 y=ax 與 y=logax （a>0 且 a≠1）的函數圖象，觀察這兩個圖象有什么關系？問：兩個函數的圖象有怎樣的對稱關系？（2 分鐘）
3.教師總結以上兩個函數的對稱特點并加以推廣到一般情況，接著給出反函數的概念。（3 分鐘）
第二步，小組討論，熟悉商品
聽完授課教師對本節知識的精講提煉，學生把老師評改過的學案再次修正，并特別注意老師用紅筆標記的題，每個小組組長組織組員討論學案中還不清楚的知識點或者相關題目。如果有些問題無法在小組討論中解決，舉手問老師，老師在巡視時主要是解決組內的共同問題。（9 分鐘）
第三步，部門協商，合理分工
主持人把教室前后兩塊黑板分成 8個區域，每一個區域都寫上小組號和小組所要完成的題號，各小組接到任務后，由組長安排組員（或自己報名），準備進行展示工作。（2 分鐘）
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（上接第48頁）
第四步，選擇柜臺，掛牌營業
每個小組負責展示的同學用規范步驟展示題目，并回答同學們的提問，熱情當起小老師，幫助不懂的同學解決困惑。在展示的同時，同學們開始陸陸續續“逛超市”，例 1“柜臺”門前冷落，擺攤的同學自己也逛起了“超市”。最熱鬧的“柜臺”是例 4 和例 4 變式兩柜臺：有在認真聽小老師講評的、有在互相討論的、有在默默思考的。在這個過程中，教師巡視檢查各組的展示是否有錯，如果有錯及時指導糾錯。看到有幾個小組有同學坐著不動，老師上前了解情況，弄明原因是這些同學說自己都懂了，不需要逛了，正在做課外同步練習。（15 分鐘）
第五步，老師評分，盤點整合
等到所有“柜臺”前沒什么顧客時，還剩下 4 分鐘時間，老師給各組展示成果點評、打分，糾正有些不太規范的符號和步驟，還把例 4 及其變式在黑板上重新梳理一次，并強調數學思想方法：分類討論法。
這一節課改變了以往教師教學生，學生被動接受知識的單向教學模式，取而代之的是讓學生全員參與，以生教生，最大程度滿足各層學生需求的“超市型”課堂教學模式。
1特殊教育學校體育對象的身心特征
特殊教育的對象是身心發展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學校視不同的對象稱為“盲人學校”、“聾人學校”、“啟智學校”等。特殊教育對象與普通教育對象在身心等方面存在著很大差別，這種差別在學校體育實施過程中表現得非常突出。
身體活動是體育的主要手段和形式。教師傳播知識、技術、技能和學生掌握體育知識、技術和技能，首先要借助一定的直觀手段（視覺、聽覺、本體感覺等），使學生建立正確的動作表象；然后通過表象的再現和無數次的模仿練習，學生才能掌握知識、技術、技能。而這些，對于視覺、聽覺等方面殘疾的學生來說，要比正常學生困難得多。如智力落后的學生，其身體發育隨智力落后程度的加重而越來越差，生理和健康問題越來越多。中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協調性等指標明顯落后于正常生。
聽力殘疾的學生主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物。因此，限制了感知覺活動的范圍和深度。因為他們聽不到聲音，許多信息他們就不了解。他們的感知覺活動缺少語言活動的參與，使第一信號系統（客觀事物）與第二信號系統（語言）出現脫節，造成他們雖接觸的東西多，但會說（表達)的不多。由于思維活動要借助語言才能進行，因此，聽力的殘疾又影響了學生的思維能力。我國的心理學工作者研究發現，聾生在完成智力測驗的試題上存在著比同齡健全學生更多的困難（除語言理解方面的困難外)，即思維的深度和廣度上都與健全學生有一定的差距。
盲生由于視覺喪失，因此缺乏視覺表象。他們的語言缺乏感性做基礎，導致語言與實物脫節，不僅如此，由于喪失視覺，空間定向能力差，往往依靠聽覺注意來補償。由于缺乏視覺表象，對事物感知受到局限，通過其它感覺獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征，以此作依據進行分析、推理，很容易產生錯誤判斷。
不同的生理缺陷，又影響了殘疾兒童的個性健康發展。他們普遍存在著自卑心理、意志薄弱、缺乏主動性、興趣單一、穩定性差等弱點。由于特教學校體育對象的上述身心特點，特教學校體育的目標、課程、教學組織、教學器材設備等，都有別于普通教育。
2特殊教育學校體育的目標
在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。特殊教育學校體育目標與九年義務教育的體育目標是—致的。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現在兩個方面。
其一，特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。國家教育部頒布的《特殊教育學校暫行規程》在培養目標中明確指出，特殊教育學校要培養學生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的曰常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復。”121所謂補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常人發展過程不同的有特殊性的發展過程。在這種有特殊性的適應和發展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善或替代”11167。體育在這種補償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補償和康復的積極、有效的手段。從這個意義上講，特教學校體育較之普通學校更重要。
其二，特教學校體育更突出培養學生適應社會的能力。特殊教育理論認為，殘疾學生的生理缺陷為第—性的缺陷，如盲、聾、啞、智障等。而盲、聾、啞等生理缺陷導致的認識活動和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨有的功能在改善和矯正殘疾學生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養人勇敢頑強、團結協作的精神和競爭意識。而這些，都是殘疾學生將來走向社會成為自食其力的創造財富的勞動者所必需的。殘疾學生更需要通過學校體育培養自信、自立、自強的精神，提高其適應社會的能力。
3特殊教育學校體育課程
在教育改革不斷深化的今天，學校體育課程更強調，“堅持’健康第的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益“[31。自不待言，特教學校體育課程概莫能外。但與普通學校相比，特殊教育學校體育課程內容更要體現殘疾兒童（少年）的身心特點。
第一，體育課程內容的選擇，在滿足學生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復的功能，使教學過程與缺陷補償相統1。我國的特殊教育理論認為，殘疾兒童的第一性缺陷是其心理和教育特殊性產生的物質基礎，是應由醫生來診斷和鑒定或通過醫療措施加以治療的；而由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷要由教育工作者通過有計劃、有目的的教學活動來加以訓練和補償。因此，特殊教育學校體育課程內容的選擇，要追求缺陷補償與功能康復的實效性，使傳播知識、技能的教學過程與缺陷補償統—起來。這也是“健康第一”思想在特教學校體育中的具體體現。
第二，特教學校體育課程內容針對性更強。同是特教學校，盲生、聾生、智力落后學生的體育課程內容差別也非常大。在保證殘疾學生掌握基本的體育科學文化知識、發展基本運動能力的同時，對盲生，應突出培養正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內容的比重要大；對智力落后的學生，則要發展其大肌肉群的活動能力、反應能力的協調平衡能力，自然，與這方面相關的課程內容相對要多。對競技項目進行“教材化”加工時也應該充分體現上述特點。
4特殊教育學校體育的教學組織與教法
目前，基礎教育正面臨著由統一規格教育向差異性教育的轉變。就差異性教育而言，特教學校較之普通學校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質的差異、神經活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學生，除了有低視力和全盲的差異，重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導是特教學校體育教學組織教法運用應遵循的重要原則。如對盲生，教師不可能像對待正常學生那樣，通過教師示范讓學生建立動作表象，而要逐一指導。通過用手的觸摸幫助其將姿勢做正確，或摸對位置，或讓其逐一觸摸教師的正確姿勢。
直觀手段的補償與綜合運用，是特教體育教學方法的顯著特點。直觀是體育教學方法的重要特征，信息傳遞是體育教育方法的本質功能。因此，有人將體育教學方法分為視覺信息類、聽覺悟信息類、觸覺及本體感覺信息類等。對殘疾學生，體育教學方法的運用，即直觀手段的選擇較正常學生局限性大，必須充分發揮各種直觀手段的補償作用，綜合運用各種方法使學生獲取更多的信息。如對盲生，宜采用聽覺、觸覺信息類方法以彌補其視覺喪失而不能通過視覺獲取直觀信息的缺陷；對于聾生，只能以形象的視覺和本體感覺信息類方法，來補償其不能通過聽覺獲取直觀信息的缺陷。
5特殊教育學校的體育師資
普通學校的體育教師從事的是一般體育教育工作，特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學組織與方法，為實現特殊的學校體育目標，特殊教育學校的體育教師不僅具備普通學校體育教師所具備的體育專業素質，還要掌握系統的特殊教育理論和實際技能。如學習和掌握特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、有關盲、聾、啞殘疾兒童的病理學基礎、康復醫學基礎，特殊體育教育教學組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。在特殊教育十分發達的美國，必須大學畢業并取得特殊教育專業資格才能擔任特教教師。因此，只具備一般的體育專業素質，是很難高質量的完成特殊教育學校體育教育教學任務的。我國國務院頒布的《殘疾人教育條例》中指出：“國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府應當有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業，或在普通師范院校附設特殊教育師資班，培養殘疾人教育教師。”141我國有特教學校近2000所，每年都需要補充一定數量的特教體育教師。為滿足特殊體育教育的長遠發展對師資的需求，應增設特殊體育教育專業，培養特教體育教師。
6特殊教育學校體育的場地設備
學生體質健康水平的提高，學校體育目標的實現，有賴于必要的符合教育對象特點的物質條件，特別是體育場地設備。體育教學的場所，除了包括不同功能的教室外，還包括體育館（房）和各種體育場地如田徑場、籃球場、排球場等。體育教學設備有兩大類：一類是常規性設備，如桌椅、圖書資料、電化教學設備等；另一類是專門的體育器材設備，如體操墊、健身器械、籃球、排球、足球等。由于教育對象不同，體育課程有別、教學組織和教學方法異樣，特殊教育學校的體育場地設備也有別于普通學校。如，原國家教委頒布的特殊教育學校建設標準中規定，9個班規模的學校活動場地，弱智和盲校應不少于3570m2，聾校應不少于5394m2；學校應設體育康復訓練室，面積不少于56m2；盲校體育活動場地設置以適宜視力殘疾學生使用的環形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場地宜鋪設草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學生活動的體育設施和游戲場地。國家有關部門也曾頒布過特殊教育學校教學儀器設備配備目錄，涉及到體育的有聾校29種、盲校33種、弱智學校41種。目前，特殊教育學校的體育場地設備“常人化”、“競技化”的問題較為突出，不符合殘疾兒童特點，滿足不了特殊教育學校體育的基本需要。應該組織體育、教育、醫學等有關方面的專家，就特教學校體育物質條件的配備問題進行深入研究，根據不同殘疾兒童的體育活動、康復訓練的實際需要，編制特教學校體育場地設備配備目錄及標準。
關鍵詞： 特殊教育學校 學校管理 管理原則
一、特殊教育學校與普通學校管理的共性
不論普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高宗旨，都是培養人、造就人的地方，就學校管理而言，兩者有很多共性方面。深刻理解和把握學校管理的共性特點，對提高特殊教育學校的管理質量具有一般意義上的指導、借鑒作用，應予以重視。
首先，在學校管理的理論基礎方面，無論特殊教育學校，還是普通學校，都應反映學校管理的基本規律，都是管理經驗的科學總結和概括。一般認為，學校管理原理的構成因素有目標、原則、過程、方法等，很顯然，以上因素是構成特殊教育學校管理的基礎理論部分。
其次，如果把學校看做一個不斷適應外在環境需求的有機體，那么特殊教育學校和普通學校，在組織目標的制定與達成、組織機構的職責劃分與運作、組織制度與文化的建設等方面，兩者都遵循著共同的規律。
再次，從學校管理對象的構成要素看，兩者都包括人、財、物、時間、信息等資源，學校管理就是對以上要素的合理組織、運作，實現管理效益（率）最大化、實現學校管理目標的過程。其中，“人”是學校管理活動中最具主動性和能動性的因素，要做好學校管理工作，首先就要緊緊抓住“人”這個核心因素。學校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調動人的積極性，最終服務于人、服務育人，使人獲得發展，這是普通學校和特殊教育學校共同的追求。
最后，從學校管理的具體工作內容看，普通學校和特殊教育學校有著基本一致的工作內容，都包括教學工作管理、德育工作管理、體育衛生工作管理、勞動技術教育管理、總務后勤工作管理等。
二、特殊教育學校管理的特殊性
特殊教育學校管理在遵循一般意義上學校管理的原則、方法、規律等的同時，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學校管理應立足于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足學生的差異化需求為宗旨。
特殊教育學校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會不同；同一種類別的學生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設置、教學儀器設備、校園文化、學生評價等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學校管理的特點。
首先，特殊教育學校的管理理念，應充分彰顯平等、關愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎上，努力構建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。
其次，在校園無障礙環境構建方面，特殊教育學校從學生的身心發展特點和學習生活的實際需要出發，不僅應營造適合特殊學生成長發展的無障礙的校園物理環境，更應重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學生健康、自由成長的支持性心理環境。
最后，在教學方法、課程設置及對教師素質的要求等方面，特殊教育學校有特殊性。特殊教育學校根據學生的特殊需要，貫徹潛能開發與缺陷補償辯證統一的思想，在開發學生潛能的同時，關注其缺陷的補償，更強調因材施教、個別化教育。在課程設置方面，開設了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質提出了更高要求。
三、特殊教育學校管理應遵循的原則
（一）以人為本原則
以人為本原則，即特殊教育學校管理應一切以人為出發點和中心，人人發展，發展人人。以人為本原則不僅是學校管理的最高價值取向，而且是教育的根本。以人為本原則要求特殊教育學校管理尊重人、理解人、關心人，把不斷滿足人的全面需求，促進人的全面發展作為發展的根本出發點和落腳點。這里的“人”，是多元的人，在學校管理中，主要指學生和教職員工。因此，以人為本，就是以學生和教師的成長、發展為本。
以人為本，首先要以學生為本。特殊教育學校的學生為各種有特殊教育需要的學生，在學校管理中，我們要貫徹以人為本原則。即在學校管理的價值觀上把以人為本作為核心理念，全員共識，形成一種博愛奉獻人文關懷的校園文化氛圍；其次，在學校管理的方方面面，從教學計劃、校園環境、師生關系、教學評價等，都體現出個性化發展的尊重，體現出獲得最大限度地發展的促進，依其原本，促其發展，助其完善。
以人為本，其次要以教職員工為本。相對而言，特殊兒童對教師的智能挑戰更大，特殊教育教師的專業化歷程更為漫長。特殊教育學校貫徹以人為本原則，首先，應尊重教師成長的規律，為教師的專業發展創造條件，提供學習進修的機會。其次，應注重團隊合作，讓新教師很快融入團結奉獻博愛務實的教師團隊中來，而不是孤立無援地面對特殊兒童。最后，應關注教師的心理健康，努力為教師創造良好的生活工作環境。
（二）民主原則
所謂民主，除了尊重個人的尊嚴及價值外，還應給予組織成員參與問題解決的機會。特殊教育學校管理的民主原則，簡而言之，就是尊重人權、實行民主管理。《特殊教育學校暫行規程》第五章第四十二條規定：特殊教育學校應按國家有關規定建立教職工代表會議制度，加強對學校民主管理和民主監督。由此可見，特殊教育學校的民主管理，在實踐中具體表現在以下兩個方面：一是全體教職員工必須依照符合國家法令政策的程序或制度行事。二是全體教職員工要有充分的民主參與和管理意識，不僅積極主動地做好本職工作，而且主動地對各個職能機構進行有效的監督，以主人翁的態度參與到學校管理的各項活動中。特殊教育學校實行民主管理有效的、基本的組織保障就是教職工代表會議制度。
經驗表明，民主管理既是校長決策科學化的前提之一，又是全體教職工參與學校管理的內在要求。特殊教育學校在貫徹民主管理時應注意以下問題：（1）有助于學校從自我封閉管理向社會多部門參與的開放管理過渡。（2）有助于管理由少數教育行政人員獨斷向全員參與管理過渡。（3）有助于教師指導下的學生自我管理。
（三）有效原則
所謂有效，是指管理工作要講究實效，即以較少的投入，創造出更多的績效。特殊教育學校管理的有效原則指學校管理者能夠充分利用人、財、物、時等資源，經科學合理的管理，高質量、高效率地完成學校的各項任務。
有效是對管理工作的基本要求，之所以強調這一原則，是因為某些特殊教育學校管理者在管理活動中還沒有真正重視這個問題，往往不大講究實效，效率、效益觀念不強，意識淡薄，以致管理不能落到實處，甚至無為而治。造成以上狀況的原因主要有兩方面：一方面是由我國特殊教育學校發展在水平和質量方面的不均衡性決定的，另一方面是對資源的認識和使用中重硬件輕軟件，重一般資源輕專業資源的誤區有關。
特殊教育學校管理貫徹有效原則，首先應特別注重選拔既有愛心又有事業心、業務素質強的人擔任特殊教育學校的校長，進而組建合理、高效的管理者隊伍；其次，特殊教育學校要努力塑造民主、和諧、團結、互助、積極、進取的校園文化，重視師資培訓，追求教學質量，切實做到對學生、家長、社會負責。
（四）合作創新原則
伴隨發達地區特殊教育的深度發展，人們越來越深刻地認識到特殊教育已不再是學校內部的事情和責任，而是需要校內外的各部門、各學科、各界人士的密切配合、通力協作。合作創新原則強調滿足特殊教育的需要，促進學生最大限度地發展。特殊教育學校內部人員與部門間應相互協調、相互配合，以創新性地高效解決各種問題，特殊教育學校與家庭、社會各部門及專業人員應開展密切廣泛的合作。諸多經驗表明，合作已成為特殊教育學校管理走向成功與開放的基本實踐途徑，也是滿足學生各種特殊教育需要的關鍵。
特殊教育學校貫徹合作創新原則，首先要開展和重視校內各個層面的合作，以保證政策、理念的一致性。學校內部的合作主要體現在學校領導層與教師、教師與行政人員及教師之間的合作。這種合作的有效性主要取決于以下因素：學校全體人員對校內各項事務的職責充分了解，對學校正在進行的改革創新達成共識，積極參與，態度積極，從中扮演正確角色；學校建立起保障各部門有效合作、暢通交流的組織平臺或制度機制，已形成能促進以上合作的組織文化，等等。
特殊教育學校貫徹合作創新原則，還應充分認識到與校外部門、人員合作的重要性。這些部門、人員主要包括教育當局、普通學校、其他特殊教育學校、社區、家長、校外專業人員、義工（或志愿者）等。辦好特殊教育首先應重視與家長的溝通與合作，在特殊兒童的成長過程中再怎么強調家長的作用也不過分，學校應與家長建立有效的溝通渠道。特殊教育學校還應與社區及專業機構經常保持聯絡，建立良好關系，以獲得一些經費、人力的支持和援助。這些合作，能夠為特殊教育學校的發展提供必要且寶貴的支持性資源，進而為教育目標的實現提供有效保障。
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【關鍵詞】新課程理念 教學特點 數學概念學習
引言：
新課程標準的實施，使高中教育教學內容發生了很大的變化，高中應試教育主要以教師和知識為本體，素質教育以學生為主體，重點強調學生的自主能動性，著重培養學生的創新以及合作探索能力，因此，將高中數學的新課程理念轉化為具體的教育教學行為是一項巨大的挑戰，也是數學教師所面臨的重要課題。在深入研究高中教學的教學特點下，本文針對構建數學教學理論課程以及數學概念學習進行實踐研究，不斷探討發現適合新課程標準下高中數學概念教學的途徑與方法，
1.新課程教學特點
新世紀發展以來，科學技術的發展帶動知識的更新與改革，隨著各國之間的競爭愈加激烈，日益表現為綜合國力與科技實力的綜合競爭，“科教興國”戰略在國家發展中發揮了重要的作用，而數學作為科學技術的一門基礎學科，其研究地位不言而喻，因此，總結前幾次的基礎教育改革之后，我國正式推出新課程標準這一科學理念，并頒布了《基礎教育課程改革綱要》，改變課堂注重知識傳授的形式，由教師引導學生積極學習，培養主動接受新鮮事物的能力，在充分掌握知識、技能的同時形成正確的價值觀。
新課程標準強調數學這一學科在教學中的重要作用，是學好自然科學和技術科學的基礎學科，對于發展人類的智力與思維能力有著獨特的魅力。數學是高中教學階段的三大主科之一，在培養學生全面發展過程中發揮了不可替代的作用，數學與各科學科有著密切的相關聯系，不斷提高學生的數學素養以及能力提升。新課程教學標準主要體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值等三維目標，教師作為新時代教育的領導者，是新課程實施與推進教育改革的關鍵因素，必須重點研究教師的教學特點以及其適應性。
2.高中數學教程的問題研究
學生普遍反映數學學科很困難，這在學習思維模式中存在很大的阻礙作用，不能形成“舉一反三”的教學模式，而這些錯誤的根源在于數學理念與概念的不透徹認識。一般地，高中階段的數學概念較為抽象與系統，學生在初次接受數學概念時會由于自身的錯誤觀念和原有知識結構的模糊性而存在困難，不同的錯誤類型是由學習者在構造特有知識概念的基礎上演變而成，本文將其歸結為“合理性錯誤”和“過程性錯誤”等觀點。其中，合理性錯誤是指由于長期性學習概念形成而出現的障礙分析，具有隱蔽性質的錯誤理念，盡管存在一定的合理性，但是也不能承認其正確性，因此，學生在學習數學概念的同時，要打破原有的概念模式，層次分明，建立新的概念學習。比如：將平面平行的概念推廣到空間中就存在不合理性，學生往往會把自己所認為的錯誤理念推廣新問題的解決中，要避免此類教學理念的形成。過程性錯誤是在數學概念形成過程中形成的錯誤操作而帶來的相反理論，具有通透性、短暫性。，經過教師的引導和糾正，是可以有效預防與避免的，比如，學生在接受一個新概念時往往會加入自己的一些認識，導致術語的不相一致性，比如線面角的概念就不適用于日常生活的概念，理解存在誤差，在數學概念運用與聯系使用的同時會增加錯誤的發生率。
3.新課程內容教學模式
3.1 教學服務于全體學生
高中教學課程的學習要服務于全體學生，這就需要體現課程安排的基礎性、普及性和發展性，既能讓所有學生在共有基礎上提升學習技能，又能奠定基礎的學習理念，這對于發展每一位學生的認知能力有重要作用。全國高中階段數學模塊主要涉及集合數列、三角函數、空間向量幾何與解析幾何、概率統計等內容，同時新增算法、程序框圖以及推理證明等基本知識，數學知識的覆蓋面廣泛，在日常生活中也能用到數學知識，達到學以致用的目的，數學知識的層次豐富，對于數學研究有著重要的推動作用。
3.2 教學內容螺旋式發展
學生對于知識的認知能力是循序漸進的過程，隨著教學理念的不斷深入，對于接收新知識的心理規律也逐漸從量變轉化為質變。新課程標準改革的促進，使得高中階段的數學知識在編排上具有連續性、層次性以及螺旋式發展的特點，最終達到深入理解的層次。比如高中課程中引入概率這一概念，為以后課程的排列組合內容打下學習的基礎，因次這一學習過程是循序漸進、逐步深入的，對于學生的理解與認知能力均有明顯的提高。高中數學階段的教材安排正是利用這一優勢，其中很多基本的數學概念都是通過前期鋪墊，加強過程的學習和后期跟進的力度，讓學生對數學概念進行反復領會和使用。
3.3 彈性選擇與個性發展
高中教學階段重點培養學生的主動學習能力，不同的教學方法有利于學生的多向發展以及彈性選擇，高中數學的內容編排會滿足不同學生的數學學習要求，全面發展學生的智力與動手能力，因此，高中教材逐漸引進教學選修系列內容，根據文理科學生或者特長生的不同需要，可以依照自己的興趣選擇不同的教學課程。新課程的教材編排注重數學知識的生成過程，根據學生的需求設置多項閱讀材料，學生通過閱讀材料對知識進行鞏固與認知，加之教師的課堂引導，對于數學定理、概念以及結論的學習歷程有更加深入的理解，提高學生掌握對知識的分析、選擇與更新的能力。
結語：
通過教學調查與分析，在高中教學課程中建立數學模型的思想教學研究十分必要，教師應積極引導學生，調動其學習的主觀能動性，在日常學習和生活中逐漸滲透數學建模與概念性學習理念，教師對新課標實施效果的認識、整體感受以及學生可接受能力都必須適應新課程改革的要求。教師是課程教學的主要參與者和具體實施者，必須注重課堂教學的效率，深入研究探索高中數學教育理念，此外，在高中數學課程教育新理念下，是否發現一個有效促進概念性學習理念的可操作性教學模式仍需要進一步地探索。
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關鍵詞：中職；美術教學；學生特點
在中職學校生源競爭日益激烈的情況下，中職學校也放寬了招生條件，導致生源質量出現參差不齊的現象。而且中職學生處于好玩、好動的階段，對美術文化課程容易產生抵觸心理，實際操作能力較差。為了扭轉這種局面，要求教師在美術教學中必須依據學生的個性特點，創新教學形式，以確保中職美術教學的有效性。基于中職學生特點的美術教學方法有如下幾種：
一、開展課外實踐活動，激發學生的學習興趣
由于中職學生正處于非常好動的年紀，無法安靜地待在室內課堂中，因此要求教師要多開展課外實踐活動，以激發學生的學習興趣，使他們能夠主動參與到美術教學中。例如，教師可以組織學生進行室外寫生，不僅能夠激發學生對美術繪畫的興趣和積極性，同時能夠開闊學生的視野，提高學生對事物的觀察能力。又如，在美術教學后，教師將全班分為多個小組，讓學生在觀察校園專欄后，經過收集資料、共同討論、互相配合，制訂出一份完整的校園專欄設計方案。通過小組互評、教師點評方式對校園專欄設計方案進行評估，然后再讓學生進行完善。通過這種形式，不僅能夠讓學生將所學知識應用到實際中，同時能夠將學生從“被動學習”轉變為“主動學習”。
二、利用多媒體技術，構建生動教學課堂
中職學生與普通高中學生相比，學習基礎較差，紀律觀念淡薄，注意力不集中，缺乏濃厚的學習氛圍。這就要求中職美術教師要掌握學生的個性特點，充分利用各種多媒體技術，將圖像和聲音進行有效結合，以提高美術教學課程的生動性和趣味性，使學生能夠自主參與到美術教學中。同時，中職美術教師必須摒除教師講課，學生被動聽講的教學模式，或是老師在黑板上繪畫，學生在座位上繪畫的單一教學模式。可以在掌握美術課程教學內容的基礎上，制作各種生動課件，一方面能夠使教學內容變得豐富、生動，易于學生理解和掌握；另一方面，能夠提高學生的學習興趣。除此之外，在美術作品鑒賞中，通過生動形象的動畫資料，使學生能夠擺脫枯燥的教學課堂，同時利用經典美術作品，使學生的好奇心能得到滿足，審美能力得到有效提升。
三、用激勵教學模式，提高學生學習信心
樹立良好的學習信心是端正學生學習態度，提高學生學習效率的重要保障。中職院校學生在中學階段，常常受到家長或老師批評，獲取的贊揚和肯定較少，導致學生在學習中缺乏信心。中職學校要提高中職美術課程教學效率和質量，將學生培養成為社會需要人才，就必須先轉變學生思想和觀念，采取激勵教學模式，給予學生贊揚和肯定，使學生能夠重拾信心。激勵教學模式實施下，要求教師必須善于發現學生的長處和閃光點，并及時給予肯定和表揚，
將學生的潛能充分挖掘出來，讓學生對自己的美術創作能力充滿信心。例如，在美術評價中，教師不能以“好”或“不好”方式對學生創作的美術作品進行評價，而是在對學生創作作品進行評估時，注重學生的創作優點，并讓學生進行相互評價和借鑒，讓學生在獲得肯定的同時，樹立良好的學習信心。
四、加強美術欣賞，幫助學生樹立正確的審美觀
中職學生在中學階段，學習成績不佳，容易犯錯，課堂上注意力不集中，出現盲目追星的現象，對社會上健康繪畫與非健康繪畫分辨不清，缺乏良好的審美觀念。因此，要求教師必須依據學生個性，加強美術欣賞教學，以提高學生的審美意識，幫助學生樹立正確的審美觀念。而學生只有掌握美術相關理論和概念，才能掌握發現美和創作美的能力，樹立良好的審美觀念。例如，教師在授予學生相關的美術知識后，可組織學生欣賞經典的美術作品，讓學生在欣賞美術作品的過程中，提升自身的審美高度。
五、依據學生個性，加強技能訓練
中職學校作為美術教學的重要場所，承擔著培養符合社會需求的美術創作型人才。因此，要求中職美術教師依據學生的特點，樹立良好的美術教學目標，加強學生美術技能訓練，提升學生美術創作能力，成為社會所需求的人才。雖然有些學生對美術文化課程興趣不高，但是美術創作能力并不差，可通過開展豐富的實踐活動，以使學生的美術創作能力得到有效提高。中職學校美術教學目標主要是讓學生在掌握扎實的美術專業理論知識的基礎上，具有熟練的美術創作能力和動手能力。因此，學校可通過校企合作方式，安排學生到廣告傳媒企業中去實習和鍛煉，讓學生能夠將所學美術理論知識充分應用到實際創作中，并在實踐創作中對理論知識有更加深入的了解，同時能夠補充在美術課堂教學中無法獲取的新知識和技術，為學生未來就業奠定重要的基礎。
為了提高中職美術教學的有效性，要求教師必須依據學生的特點，革新教學理念，創新教學方式，以激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生樹立良好的學習信心，充分發揮學生的創作才能，培養學生的創新能力和審美能力，使學生的素質能力得到全面提升，并成為社會需要的復合型人才。
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To investigate the characteristics of Digital Library and its influence on Library Science Education
[Abstract]The advent of the digital era， our country in the field of all walks of life have made tremendous development， the spread of digital technology for the development of industry has injected fresh vitality. The development of digital library has become an inevitable trend， is the important embodiment of social development. Digital library construction for library science education brings opportunity for development at the same time also put forward a more severe challenges， so actively explore effect of digital library to modern library science education， promote the sustainable development of modern library science education has an important significance. Based on the discussion of digital libraries and library science education， focusing on the analysis of the characteristics of digital library， the development main problems， and affected contemporary library science education， has certain reference value on the study of related issues.
[Key words]Digital Library； Characteristics； Contemporary Library Science Education； Influence
隨著社會科技的不斷發展，數字化技術在圖書管理領域得到滲透。先進的科學技術對圖書館的建設發展產生了巨大影響，從簡單的數據處理到內部管理、信息服務的自動化系統的建立，到數字化服務體系的構建等，離不開數字信息的支撐。在當前圖書館正由傳統型向數字化轉換的時期，采取有效方法應對市場挑戰是圖書館領域需要直面的新課題。
1、數字圖書館的概念
將數字技術和計算機設備相結合，運用多媒體制作手段對所儲存的各類信息進行分布的圖書管理機構稱之為數字圖書館。利用數字技術將不同位置、不同載體的信息資源進行處理并保存，實現直面性和跨區域傳播與查詢。其工作程序是先將信息資源進行數字加工，然后儲存，通過計算機設備進行檢索，最后通過信息傳輸達到有效利用的目的。通俗來講，數字圖書館是網絡環境里形成的可以擴展的、虛擬的網絡系統。該系統規模大、分布廣、使用便捷、無空間限制，可進行跨庫銜接和智能檢索。
2、數字圖書館的社會價值及主要構成
2.1 社會價值
科學技術的大力發展，人們對于數字圖書館的認識越來越深刻。數字圖書館不僅確保了人們閱讀的便捷性，超大的儲存空間還可以為人們提供豐富的閱讀內容，將聲音與圖片融為一體，為人們帶來生動形象的閱讀享受，促使文獻閱讀量大幅度攀升。同時數字圖書館獨有的優勢，對科學技術的發展具有一定的促進作用。在現實社會中，圖書館正在發揮著信息樞紐的重要作用，在某一地區或者某一領域承擔著信息資源的匯集、加工與傳播的職能。也就是說，圖書館既要承擔著信息資料的聚集與發散，還要承擔著對知識進行創建、加工、組織、交流等重要任務，使知識導航的作用得到發揮，這種作用需要通過加工各類信息以及聚合各類人才得以實現。數字圖書館所具有的信息樞紐作用，不管是廣泛匯聚信息資源，還是加工、分析、快速傳輸信息，都需要信息技術及網絡環境的輔助，同時也需要高素質工作人員的大力協助。圖書館的數字化發展，使圖書館的樞紐作用得到充分發揮。
2.2 數字圖書館的主要構成
在圖書館學教育體系中，傳統圖書館的主要構成元素包括藏書、工作人員及讀者，但是隨著數字圖書館的發展，無數個圖書館通過網絡信息技術的鏈接成為一個有機聯動體，一體化的圖書館結構體系已經形成。數字圖書館依靠網絡來實現對藏書、工作人員及讀者的服務。由此可見，網絡技術已成為數字圖書館不可或缺的重要構成元素，這種元素則需要在當代圖書館學教育中得到充分的體現。
3、數字圖書館的主要功能
3.1 儲存功能
數字圖書館主要是對大量的分布式數據群通過高智能技術檢索，以及互聯網設備實現所儲藏信息的傳輸。由于信息是數字圖書館的主要資源，數字信息的有效儲存是數字圖書館發展的重要保障。通常情況下，圖書館的信息資源主要由傳統圖書館的紙質文獻資源所提供，因此信息儲存主要以比特和（比特是計算機專業術語，是信息量單位，是由英文BIT音譯而來。同時也是二進制數字中的位，信息量的度量單位，為信息量的最小單位）數字的方式體現。系統儲存信息的數量無限擴大，如今海量存儲技術可將一座圖書館放入光盤或者電腦里。數字圖書館強大的存儲功能大大豐富了館藏資源。
3.2 管理功能
數字圖書館主要通過數字技術的運用和具有強大功能的檢索系統完成信息的智能化管理。數據信息經過一系列程序轉化成數字形式，轉化后的信息通過輸入檢索系統形成有序邏輯體系。數字圖書館主要包括信息智能更新、挖掘和檢索功能，其具體做法是對于信息庫容量的增長進行動態維持，確保信息更新及時，能夠按照用戶的檢索對新信息進行跟蹤；打破文獻借閱的局限，挖掘知識單元（知識單元是指構成整個知識集合系統的最基本單元形態）的基礎信息并重新組合，實現數字圖書館管理的智能化；由于數字圖書館具有支持多種渠道信息檢索功能，并且檢索速度快，準確率高，而且還能依據用戶的特定方法，將所得信息進行編輯組織，然后按照用戶要求輸出信息。
3.3 通訊功能
擁有強大的信息傳輸功能是數字圖書館區別于傳統圖書館的最大特點。數字圖書館利用網絡系統和通訊設備將用戶和計算機網絡進行連接，完成隨機查詢和各種通訊業務。在計算機網絡技術的作用下，各個數字圖書館的資源可以實現共享，能夠快速便捷地傳輸遠程文件及電子郵件等多媒體數據。解決了傳統圖書館個體間的時空局限，通過智能化、人性化的人機交互完成信息服務。數字圖書館可將各個領域的信息資源有效連接，組成虛擬信息庫群，使信息資源的效益得到提高，進一步推動數字信息資源國際化發展。
3.4 服務功能
數字圖書館主要有公益服務和增值服務兩方面的服務功能。依靠多媒體技術提供更加全面生動的社會公益信息，不僅有傳統圖書館可以提供的文獻聯機的目錄索引，還包括查詢網上娛樂、教育的公用信息等；巨大的信息資源及先進科學的線上服務技術增強了數字圖書館增值服務功能，通過有效識別獲取網上數字信息，然后進行重新組合、傳播，從而增加原有信息資源的使用價值。
4、數字圖書館建立發展的基礎條件
4.1 數字化的信息資源
信息化時代，對信息的應用和儲存如果依舊采用傳統方式方法，非常不利于信息資源的開發利用。信息共享及遠程使用則更難以實現。利用科學技術實現信息資源由傳統化轉變為信息化，增加了信息資源更新的時代意義。數字化圖書館的基礎就是數字化信息資源，這也是傳統圖書館與數字圖書館的最大區別。將先進的信息技術結合計算機技術應用于圖書館的管理工作當中是數字圖書館的發展本質，通過一系列科學技術將紙質文獻、書籍壓縮轉換為數字資源。信息化以數字化為依附，數字化以信息化為主體，數字圖書館的建立與發展離不開數字化信息資源的支撐。
4.2 網絡化的信息傳輸
網絡化信息傳輸方式是指把不同位置分布的信息資源利用計算機技術及信息化技術通過網絡進行傳輸，實現信息資源遠距離傳輸，最終得到資源共享的目的。目前國際上致力于信息網、計算機網、通信網的聯合開發建設，將有助于數據、聲音、圖像、圖形、文本等資料通過網絡進行傳輸，確保用戶在世界各地都可以進行信息資源的及時利用，促進信息傳輸的網絡化發展。網絡化信息傳輸，是以數字信息資源為基礎，借助于數字圖書館利用科技網絡，實現了圖書館與計算機的合二為一。信息化網絡傳輸的特性重點體現在，信息服務與傳輸不受時間與空間的限制；開發性較強；信息傳輸逐步趨于標準化和規范化。
4.3 共享化的信息資源
目前，共享信息資源是數字圖書館資源信息的數字化與其傳輸的網絡化實現的基本條件。雖然傳統圖書館對于信息資源共享在實踐中和制度上都有明確要求。然而對于數字圖書館來說，其資源共享的深度與廣度相差甚遠。當前，由計算機及數字技術做支柱的數字圖書館所具有信息資源共享的特性，充分體現了無空間、無區域限制的信息建設共享與合作的便利性，網絡化的信息資源傳輸，令更多圖書館利用網絡來獲取更加豐富的數字信息資源，使讀者對信息資源的獲取量不斷增高的需求得到了充分滿足。圖書館數字化不斷發展，信息資源共享得到很大擴展，需要結合信息共享模式進行發展的圖書館越來越多，而傳統的信息應用模式將逐步被淘汰。
4.4 知識化的信息提供
在信息提供的內容方面，傳統的圖書館為用戶提供的主要是文獻、資源。而數字圖書館為用戶提供的則是知識。數字圖書館利用網絡技術將諸如數據庫、圖像、圖片、期刊等各種類型的信息來源與信息載體進行有機整合，并通過動態與聲像結合，充分體現了服務的知識化與多樣化。新時期下，數字圖書館知識化、多樣化的資源提供方式，為廣大用戶建立起更為廣闊信息資源平臺，數學圖書館的相關工作人員發揮著知識導航的作用。隨著知識化、專業化、多樣化信息處理模式的形成及完善的檢索系統的建立，數字圖書館一次性提供給用戶的將會是某個主題的目錄、文獻以及圖像、聲音在內的多種信息的內容，將信息資源幾次供給變成一次滿足。
4.5 虛擬化的信息實體
本質上來講，數字圖書館是真實圖書館與虛擬圖書館的有效融合，在傳統圖書館的基礎上虛擬化，實體與虛擬二者是相輔相成、密不可分的。虛擬圖書館的存在需要以實體為基礎，實體圖書館是虛擬圖書館發展依賴的基礎，同時也是實體圖書館發展的主要方向。近年來，數字圖書館的快速發展，實體圖書館在管理和服務方面的虛擬化程度得到很大提升。
5、當前數字圖書館存在的問題
在當代圖書館學中有觀點認為，圖書館建設發展過程中，主要的矛盾就是信息資源的“藏與用”。這種矛盾的存在，對圖書館的整體與組成部分的發展產生的影響較大。在圖書館現代化發展的形勢下，特別是數字化圖書館的興起，針對這一矛盾需要重新審視與探討。就“藏”來說，為了實現藏閱一體化，目前一些圖書館在建設時直接將儲藏室與閱覽室融為一體，而已建圖書館則將書庫向讀者直接開放，并且將一些文獻查閱方面的制度限制予以取消，為讀者提供更為放松自由的閱讀條件。反觀數字圖書館，數字化信息資源增加了資料查閱的便利性，虛擬館藏的資源無限性使原有的“藏、用”矛盾得到了很好解決。就“用”來說，目前很多圖書館將服務于讀者的時間給予了延長，全天候開放的圖書館越來越多，并且不斷增加服務內容、擴大服務范圍。網絡化的信息資源傳輸功能，為數字圖書館的館藏資源應用提供了更為便利的條件。在數字圖書館知識化信息資源提供的環境下，日益增長的閱讀需求與落后的服務手段、服務內容之間的矛盾越來越普遍，很多資深研究者把這看作是數字化圖書館“藏、用”矛盾的直接反應，但是如果將這種矛盾同樣冠以“藏、用”矛盾，不但缺乏準確性，而且還不能使數字圖書在其發展中的實際矛盾反應出來。
6、數字圖書館對當代圖書館學教育產生的影響
實踐證明，當代圖書館學教育所受數字圖書館的影響體現在多個方面，如網絡化、虛擬化圖書館建設發展嚴重影響圖書館建筑課程的教學；圖書館之間的相互聯盟、一體化以及網上統計等諸多問題影響著圖書館管理教學；虛擬館藏、資源、服務的無限制等圖書資源建設中出現的問題影響著文獻資源建設管理教學；云數據的研發與應用影響著編目課程；研究數字信息的保存影響著文獻保護教學等等。數字圖書館所具有的種種特性嚴重影響著當代圖書館學教育的發展。認清形勢，積極探討有效措施應對挑戰，與時俱進除舊革新，推動數字圖書館科學化、規范化發展是當代圖書館學教育界需要面對的重要課題。
