發布時間：2023-09-01 16:48:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理教學問題及措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:地理學科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統地被認為是文科學科,文科學科一直被強調需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據筆者觀察,現階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內,將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養學生自我學習的能力,使他們缺乏靈活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質提高的。
2.過分強調背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數學工具進行推導。
3.沒有有效利用現代化的教學手段。當今社會,科技發展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養這種能力呢?老師不能一味地強調抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質的提高,這對學生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內容對學生進行系統的教育,還應該在已有內容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。
2.老師應采取多種教學方法,激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發學生們學習的興趣。
3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內容融會貫通,學會跨章節解決考試或者生活中出現的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。
如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。
參考文獻:
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[2]王連貴.淺析中學地理教學中的有效教學與學習[J].成功(教育).2010年5期.
關鍵詞：初中地理；微課程；教學活動；運用
中圖分類號：G431；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關概念
微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。
二、地理教學活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用
在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。
2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。
三、地理教學中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎知識
在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結束語
綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻：
那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？針對上述情況，結合我們的教學實際，淺談一下我的認識，以期與廣大地理教學同仁商榷、共勉。
一、要做好初高中地理教學的協作，努力夯實初中基礎
在完全中學，這個問題比較好解決。像有的學校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學，盡量把初中的地理課上足、上實、上活，就能取得成效。正如網上不少人討論的，初中地理應重視地理興趣的培養、地理觀念和地理學思想的滲透以及地理學習方法的指導。不能只硬塞給學生地理知識，死記硬背是學不好地理的，應當順應新形勢，讓其主動學習，順利開展“銜接教育”。運用小組學習、主動學習、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導力度，改變現有的考試和考核制度，還給學生全面發展的機會。
二、高中階段要積極應對，做好高中階段的補救措施
1.備學生――做好調研，了解學生的基礎
初高中地理教學銜接的主要時期是在學生進入高一年級階段。高中開學伊始，教師要深入學生中間，對他們在初中的地理學習情況、對地理知識的掌握的情況，學習的習慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學打下良好的基礎。
首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容，掌握的程度，及對地理的認識與態度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。
其次要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的名稱、特征和分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握主要氣候的基本知識，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。
最后教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終身。
2.備課標――研究課程標準，明確課程目標
要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。
如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時就應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。
3.備教法――具體情況具體分析，區別對待
（1）學習生活化，根據生活實際，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學習就會從“享受”變作“忍受”,成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取, 才能夠輕松地學好地理。因此, 學習地理, 首先就是要培養對地理的興趣。許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力、提高興趣的目的。
（2）培養學生讀圖的良好習慣，提高學生的學習能力。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具, 運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜, 但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合, 將地理知識逐一在圖上查找落實, 熟記; 平時多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現知識。這樣, 當解答地理問題時, 頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。
（3）根據普遍存在的問題，確定重點復習內容。高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學生在學習時一定要從區域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區所在的經緯線、指出所學過的地形區名稱、地質構造、水文特征、自然資源等自然特征以及農業、工業、人口、城市特征與生態問題等人文特點。這樣才能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的“橫縱聯系”，實現初高中知識的有效銜接。
關鍵詞：地理教學；心理健康；興趣；措施
地理學（Geography）是關于地球及其特征、居民和現象的學問，它是研究地球表層各圈層相互作用關系及其空間差異與變化過程的學科體系，是現行高中必修課程之一，而新課程下的高中地理是為培養未來公民必備的地理素養。這不僅是對學生的基本要求，也為新時代的教師提出了更高的要求：不僅要傳遞地理知識還應該教會學生做人，教師也應該是學生心靈的塑造者，是學生心理健康的維護者。
一、高中地理學習中常見的心理問題
1.學習動機弱，輕視地理學科
學生進入高中以前，在初中已經學習過地理。在初中地理學習過程中，地理是作為“副科”出現的。初中地理主要是識記性的，學生只需要在考前花時間背書就能考出優異的成績，進入高中后學生的思維還停留在初中，忽視了高中地理的學科特點――對知識的理解。另外，有些教師的教學方法比較單一，不能引起學生學習地理的興趣，導致許多學生學習地理的動機較弱。
2.“畏難”情緒在作怪
學生進入高中地理的學習，首先接觸的是自然地理，而自然地理是高中地理中最難的一部分，尤其是《地球的運動》一節。學生在學習必修一前兩節過程中還能通過教師的講解進行自主學習，第三節后，學生的空間想象能力差，通過課堂講解知道地球運動的基本特點，但是在做題的過程中發現并不是只知道就可以。不理解規律，不會運用，相應的題目不會做，在聽課和做題過程中形成惡性循環，認為地理難學，對應了心理學上的“畏難”情緒。
3.學習主動意識不強，“沒時間”學地理
目前高考仍然實行文理分科，很多學生進入高中一個月的時間就已經告訴筆者自己要學理科，所以不學地理。這樣一部分學生在課堂上表現不活躍，也不能集中注意力聽課，課下作業不按時完成。同時學生進入高中以來，學業任務重，一些學生只有在課堂上才聽地理課，課下輔導即使有問題也很少主動學習，問及原因，學生的回答是沒時間。
4.不注重地圖在地理學習中的重要作用
地圖是地理的第二語言，在地理學習中占有相當大的比重，可是很多學生不能夠很好地利用地圖，在做題的過程中即使遇到地圖，學生也懶得動手去查閱，認為這很費事，久而久之很多學生在做題過程中就靠“蒙”，這是中學生惰性的表現，我們講到“秦嶺-淮河”一線，學生能把地理意義說出來，但是讓學生畫出這個分界線卻被難住了。
二、高中生心理問題的應對策略
針對以上問題，應從以下幾個方面進行改進：
1.改變教學方法，吸引學生“樂學”地理
新課程主張倡導合作學習、自主學習、小組學習，教師在教學過程中起主導作用，學生是教學的主體。教師要改變傳統教學模式，讓學生有時間自主查閱資料，分小組合作學習。在講授《自然地理環境的差異性》一節課時，我把學生分為兩個參賽隊，課下搜集資料，在課堂上展示成果，學生整堂課的興趣都很高，生怕漏過一個知識點，最后得分高的隊獲勝。這樣學生能真正體會到學習地理的樂趣和益處。
2.因材施教
世界上不可能有完全相同的兩片葉子，每個學生遇到的心理問題也不同，有些學生數理化很好，可就是對地理不“開竅”，這樣的學生，教師應該善于利用他們學習上的優勢，首先教給學生地理基本的學習方法，培養學生讀圖看圖的能力，再適當進行梯度訓練，學生的成績會慢慢提高。而對于一些花費了很多時間學習仍然感覺吃力的學生，則要培養他們的“靈性”，主要是掌握一些學習技巧。
3.加強心理健康教育，培養良好性格
筆者曾經做過一個調查，80%的學生不能正確認識自己性格中的不足，作為地理教師有責任幫助高中生培養良好的性格。性格因素在地理學習中的影響也很大，要適時開展心理健康教育，建立心理疏導機制，做到有計劃、有步驟，并結合學生的實際需要和身心發展規律，使學生正確認識自己地理學習中的問題。
4.培養學生的抗挫折能力
高一的自然地理難度較大，同時學生又剛進入高中，學校與教師應從情感入手，讓學生建立自信心，培養學生的抗挫意志，掌握抗挫的良好方法。
筆者通過自己的教學經驗淺析了一些表現明顯的問題，要改變中學生學習地理中的心理問題還需要社會、家長、學校以及師生的共同努力。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理 學案教學 應用
開展學案教學模式，對提高教學質量，改變教學現狀具有重要意義。學案教學模式，適應了素質教育的教學要求，在教學中充分體現了學生的主體地位，調動了學生的學習積極性，以及其對探索學習問題的主動性。
一、學案模式的概念及特點
（一）學案模式的概念
學案教學，指的就是在教學過程，把學案作為載體，學生根據學案的設計在教師的相應指導下，進行自主探究的教學活動。這種教學模式主要分為：課堂前教師的引導學習，以及課堂中教師進行較深層次的解析教學，充分發揮學生的學習主動性，實現學生的有效學習。學案教學模式的應用，一方面重視了教師在教學中的引導和指導作用，另一方面，更加重視學生自主學習能力的培養，將教師的主導作用和學生的主體作用有效的結合，實現了教學質量的提高。
（二）學案模式的特點
1.學案模式重視學生對問題的發現和思考，有針對性的解決問題。學案模式就是有針對性的教學，教師對每個學生的學習情況都不能很好的掌握和了解，但是可以把相應的教學目標和任務分給每個學生，根據學生的完成情況找到學生存在的問題，在教學過程中幫助學生解決。這個過程幫助每個學生都克服了學習中遇到的難點和知識的盲點，有利于學生實現有效的學習，提高學習質量。
2.學案模式充分發揮了學生的學習自主性，以及對知識的挖掘①。學案教學模式改變了傳統教學學生跟著教師的學習方式，教學過程不再是以教師和教材為中心，而是將重點放在了學生。學生對要學習的知識進行自主學習，對遇到的問題需要查閱資料，充分的實現了學生對知識的不斷挖掘，有效的拓展了學生的視野。
3.學案模式重視學生的探究能力培養。新課改要求發展學校的素質教育，培養學生的思維能力、創新能力和探究問題能力。學案模式的出現，適應了這樣的發展要求，在教學過程中，提倡學生對知識的學以致用，重視應用性教學。學案模式主要是以“發現問題”、“探究問題”為主導，將要教學的內容包含在不同的問題中，同時，注重案例的實踐教學，讓學生通過具體的探究活動，真正體會到知識的本質，提高他們的學習能力。
二、學案教學模式在高中地理中的應用措施
高中地理的學習中，往往存在學生理解能力不夠，教師教學質量低的問題。高中地理的教學，已經擺脫了原來教學死記硬背的學習方式，開始更加注重學生對各種地理現象的理解，以及各種地理現象之間的聯系，注重學生思維能力的培養。學案模式在高中課堂的應用也是必要的，教師在課后設計好，下節課要講的知識點，讓學生在上課前充分的自主學習和探究，對自己的不懂的問題有一個認識和了解，在上課時，教師就可以有針對性的講解知識點，幫助學生學習。
（一）教師要設計有效的教學學案
學案教學模式中的學案和傳統教學過程中的學案存在較大差異，傳統學案重在制定一定的教學方案和教學目標，而學案教學的學案設計是要實現學生與教師的有效交流和學習，實現教學目的和學生能力培養的教學目標。
教師學案的設計要注意遵循一些原則，比如自主性原則、指導性原則、動機性原則、差異性原則和創新性原則。自主性原則，是要在教學過程中，要讓學生充分發揮學習的主觀能動性，來完成相應的學習任務和要求;指導性原則，是指教師在進行教學學案的設計時，要注意對學生學習方法的指導，以便于學生能夠實現充分的自學;動機性原則，是指學案的設計要能夠引起學生的好奇心，同時能夠激發學生的學習動機;差異性原則，是指教師的學案設計要針對學生的水平，問題的設計要能夠適應不同學生的學習需求;創新性原則，要求學案的設計要與學生的生活相聯系，注重培養學習的創新能力。
（二）充實發揮學生的自主學習和教師的導學相結合
完成學案中的有關教學問題，是學案教學模式的核心內容，它需要教師在課前將設計好的學案發給學生，學生帶著一定的學習目標和學習任務，去預習和相應的學習②。充分發揮學生的學習自主性，指導學生在自學過程中的學習方法，讓學生逐步掌握教材內容，對重點和難點有所把握，帶著問題去具體的教學中學習，提高學習效率。
教師是學生學習的主導，地理的學習，需要教師結合具體的案例去教學，在課堂上要發揮學生的主體地位，讓學生交流和討論，加深學生的理解能力和創新能力。同時，地理教學過程中，教師要運用多種教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生把學到的知識當堂鞏固，提高教學質量。
結束語
高中地理的學案教學模式，突出了教師的在教學中的主導作用，也強調了學生的主體地位。本文詳細介紹了學案教學模式的概念以及特點，同時，對學案模式在高中地理教學中的應用措施做了一定的論述，學案教學模式是一種有效的教學手段，值得廣泛的推廣應用。
【注釋】
① 趙新新. “導學案”高效課堂模式在中學地理教學中的應用研究[D]. 陜西師范大學，2014.
關鍵詞：新課程；中學地理；合作學習
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0098
一、中學地理教學現狀分析
目前，傳統教學仍然普遍存在于中學地理課堂中。教師本著兢兢業業的精神為了孩子們成績的提高而不懈地努力工作著，卻忽略了學生主導地位的發揮。“講授式”與“題海戰術”課堂教學以教師講授、學生被動記憶為主。學生思維常常處于一種被束縛的狀態，不利于學生思維的擴展和能力提高，教學效果也難以有新突破突破。一切都在變化，新課改的不斷推廣和實施使得高考命題方式和要求都在變化。傳統教學方式甚至也不能很好地發揮它的“應試”強項，不一定適應目前的考試要求，也不能適應新一代學生的要求了。
隨著新課改的推進，好多嶄新的學習方式走進了課堂。“合作學習”在新課程課堂教學中已被愈來愈多的一線教師嘗試運用，高效學習的課堂課程設置完全響應新教學理念，取得一定的成效。學生更多地參與到學習過程中：提問、思考、質疑、小組討論。這種教學模式與傳統教學完全不同，學生有效學習效果時間增多，學習的各個環節學生體驗到了對知識的渴求，探索的精神，合作意識和成就感等等。但也出現“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的現象，或者未被推廣降低了合作學習的有效性。“合作學習”方式有待于進一步研究推廣和提升它的有效性。
二、開展合作學習的意義分析
“小組學習”方式在促進學生之間的相互交流、共同發展，教學相長方面優勢突出，是提升高中學生學習地理興趣的理想途徑。更符合新課程課堂教學要求。有利于豐富和充實高中地理課程教學改革，提高地理教學的有效性。
1. “合作學習”方式充分體現了“生生合作”、“師生和諧”的教學氛圍，有利于發揮學生學習的積極性和主動性和能力提高。合作活動通過同學之間、師生之間的交流交談，往往會啟發自己的思維，碰撞靈感火花，從而激發學習積極性和學習熱情，使學生在相互幫助、愉悅、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。讓學生自主、合作、創新地學習，在學習中學會學習、學會創造，培養學生的學習能力、創新能力和實踐能力。
2. “合作學習”方式使教師教育觀念完全得到了更新，教師角色得到了重新定位，有利于促進教師成長。小組合作教學方式要求地理教師為學生學習提供較為充分的學習情境和案例，倡導學生探究去完成學習任務。因此，新教師樹立了正確的師生觀，教師不僅是知識與技能的傳授者，還是學生學習地理的倡導者、促進者和合作者。教師在教學中得到了學生學習上的反饋信息更能了解學生的學習狀況，從而對本身的教進行調節，或對學生的學進行引導，進而保持整個教學過程中教師也處于輕松愉悅，高度積極狀態，教師教學能力得到提升。
3. “合作學習”方式充分體現了“學為主體，教為主導”的新課標教學要求。教學中以學生為核心，全面和諧培養學生素質，發展學生的能力，從而使學生由知識的被動接收者、灌輸對象，轉變成為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。以學生為主體的學習過程表現為：“學生自學生疑探索質疑合作釋疑拓展創新”。教師在教學中成為向導，全面把握好學生在學習過程中的方向，及時進行調控。教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者、促進者。
4. “合作學習”方式實現了以“問題”為載體，教師幫助學生實現學習方式的轉變。學生在自主、合作學習中，雖然能吸收了大部分知識，但是也會有一些疑難的問題，需要教師創設情景，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養學生敢于發現問題、提出問題的“問題意識”。同時要求教師創設出一些具有深度、梯度、有思考價值的問題，在提出問題的同時，教師要給出一定信息，當學生思考誤入彎道，或出現思路阻塞、中斷時，教師及時“點撥”和“引導”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導學生一步步登上知識的殿堂，從而達到思維的更高層次，培養學生的創造精神。
三、中學地理合作學習的具體實施策略
地理新課程教學中倡導自主學習、合作學習和探究學習。那么在日常地理教學中，如何改變學生原有單一、被動的學習方式，使學生在教師指導下主動地學習，讓“合作學習”在中學地理課堂上生根發芽。筆者結合地理學科特色和我校教學實際，在教學實踐中積極開展“小組合作探究學習”模式的應用與探索，并取得了較為理想的教學效果，具體做法如下：
1. 精選問題，保證課堂討論的有效性
“學起于思，思源于疑”。引發學生求知欲成為調動學生主動性的起點。教師在備課中一定要備好“問題”。提出能夠圍繞教材的重點、難點和激發、引導學生認真讀書、鉆研教材、正確思維的“好問題”。要明確課堂要完成什么任務，要圍繞什么問題的討論區完成它。所以，挖掘出既能夠完成預定教學目標，又能培養學生創造性思維能力的“導學問題”是教師備課的第一任務。教師在任務設置時應注意幾點：（1）要有自學提綱，以便學生查找和整理資料。（2）要從簡單而具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。（3）要準備好必需的地圖及多媒體素材。（4）準備難易適度，具有代表性的課堂練習題，以便于討論后及時測試。（5）要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。
2. 指導學習，讓學生動起來
課堂學習，教師利用多媒體展示導學問題，指導學生按照“自主學習――合作討論――點評成果――教師歸納――學習檢測”幾個環節進行。
（1）自主學習，獨立探求問題
自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態。（下轉第100頁）（上接第98頁）自主學習是學生自己對知識的分析和綜合過程，是學生獨立尋求解決問題的策略和途徑，培養學生積極主動學習態度，以及克服困難的精神，為學會與他人協作和客觀評價自己提供了可靠的時間與空間的保證。帶著問題自主學習，學生自學教材目的明確，他們思維活動就具有一種解決問題的性質，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動中去，學生自學教材的過程就是嘗試用自己已有的知識方法，同化教材的過程，也是發現知識障礙的過程。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學，自學的形式有多樣，如閱讀教材、圖片，收集有關信息資料等。
（2）劃分小組，開展合作學習
科學編排小組，給予學生均等的成功機會。學習小組的組建是順利開展合作探究學習活動的前提。分組方法依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜3人至5人作為一個合作學習小組。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點：①合作學習小組人數要適當，不宜過多，也不宜過少，利于組內學習交流。②要設立合作學習小組組長，利于學習小組的組織和發言。③宜把平時關系好的學生組成學習小組，他們更樂于進行合作學習活動。④教師巡視及時了解反饋信息，做好督學和點撥工作。
3. 小組發言，點評討論成果
教師在教學中，一定要重視學生的心理需求，如表現自我的需要、學習成果被尊重的需要、體驗成功的需要等等。所以在學生交流小組合作探究學習成果時，筆者總是耐心傾聽，積極評價。同學們互相評價，評點優劣；學習成果適合課堂交流的，就規定每個小組都要推薦一名同學參加課堂交流。交流成果獲得課堂肯定。所以，在小組交流時，各抒己見、據理力爭，往往成為課堂的主流和亮點，從而達到了“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的教學要求。
（4）教師、查漏補缺
學生在合作學習中，雖經過自學互研、討論探索，但獲取的認識是感性、零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規律性的理性認識。教師可引導學生總結歸納，通過尋求相互之間的聯系，構建一定的知識結構聯系圖加以貯存，使之系統化。簡明扼要的知識結構聯系圖，是對知識的高度濃縮和概括，是對知識的系統化和條理化。同時，引導學生對知識的小結歸納，也是培養學生的系統、發散、創造思維，使學生的自我歸納能力得以有效訓練。
（5）組織檢測、自我評價
學生經過自主、合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調整教學策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和教師評定相結合，從而培養學生的自我評價能力。
關鍵詞： 地理教學 創新素質 培養方法
素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實基礎、創新精神和開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。
那么我們如何在地理教學中培養學生的創新素質呢？通過一段時間的探索，我認為應采用以下幾種方法。
一、改變教學觀念，大膽創新
傳統的教學就是“傳道、授業、解惑”，絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務。這樣時時處處都控制著學生的思維，總拘泥于固定的框架，何談創新呢？我們應轉變觀念，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變。
1.讓“一言堂”變成“群言堂”，激發學生創新。初中生已經習慣老師代勞一切，尤其是對理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕出錯，不肯說，久而久之成了教師“一人說”，或者他們總期盼別的同學發言，然后舉雙手贊成。這樣，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。其實在地理教學中有些題目有不同的答案，例如：讀漫畫“水患感思”后回答問題，其中有一個問題是：“你認為解決漫畫中的問題應采取哪些措施？”大家七嘴八舌、各抒己見。有的說植樹造林，有的說制止亂砍濫伐……他們爭先恐后地說出了幾種答案，不同學生從不同角度理解，只要有道理，我都給予及時肯定，而不在他們發言的第一時間就扼殺他們的創新能力。這樣的發散思維已或多或少地滲入了創造性的內容，學生不但學到了知識，而且培養了能力。
2.突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”。一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，引導學生“跳一跳摘果子”。課堂上，教師應根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。例如：在學習《西亞和北非的居民和經濟》時，我提問：本區的石油資源對當地經濟、生活有哪些影響？學生想的想，議的議。有的說石油可致富；有的說不僅要大量出口石油，而且要用出口石油賺來的錢發展本區的民族工業，有的說對石油進行深加工和發展高科技產業，使本區可持續發展；有的說用石油換淡水；有的大膽假設用石油提取淡水和其他副產品……學生各自在尋求他們需求的知識。
當然，教師應具有創造性地駕馭教材的能力，鼓勵學生質疑，對于那些平時在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導，并糾正其錯誤觀點。教師應該啟發、引導學生質疑，努力培養他們的積極思維與善于思維的創造精神。
二、改進教學方法，滲透創新教育
傳統的地理教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器，結果往往事倍功半。由于沒有注入創新因素導致教師說得頭頭是道，真正的訓練內容顯得蒼白無力，學生仍“霧里看花”；臨考前搞題海大戰、“時間+汗水”、“日光+燈光”，這樣幾乎抹殺了學生所有的創新能力，因此教法必須改進。激發學生的學習興趣，對求知對創新的重要性是不言而喻的。教師可選擇與新課內容密切相關的熱點問題、最新事件及新穎的時代性信息作為興趣的切入點。如學習《世界人種》時，我講了一個故事：有一天，主席在書房會見一位美國友人戴勒，戴勒盯著主席，一句話不說，主席見了問：“你為什么盯著我？”戴勒說：“你有一副東方人的臉。”主席聽后直言：“我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。”學生馬上聯想到世界人種，并了解了一些人種的基本特點。在講《四大地理區域劃分》時，我融入流行元素，具體內容如下：
師：當前網絡上流行Flash《豬都笑了》，老師起個頭，我們來做接龍游戲。“北京人說他風沙多，內蒙古人就笑了；內蒙古人說他面積大，新疆人就笑了！”
生1：云南人說他地勢高，（人就笑了）；
生2：人說他沙漠多，（新疆人就笑了）；
生3：吉林人說他能吃辣，（四川人就笑了）；
新穎獨特的導入將當前最為流行的元素――網絡、Flash和地理知識相結合，充滿智慧，風趣幽默，能最大限度地激發學生的創造性思維。
三、改進教學手段，融入創新教育
教師授課一直擁有的是三尺講臺，三寸粉筆和兩袖清風。伴隨著教改的轟轟雷聲多了投影機、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃山珍海味是會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術的大發展，電腦真正地走進我們的生活，它幾乎無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變得生動有趣了。學生走進多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭。多媒體教學容量大、效率高。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形，清晰的知識結構圖，出其不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，以達到提高課堂質量、加入創新元素的目的，讓學生愛創、樂創，變成勇于創新的一代新人。
一、以人地關系為主線
人地關系是整個地理教材的總的主線。傳統地理教材是要素和部門羅列式的，孤立地講述位置、地形、氣候、經濟等地理要素，忽略了地理事物之間的綜合聯系，不重視地理原理和規律，這種“八股”式地理教學很難發展學生智力。新教材都注意了以人地關系為主線，自然地理的學習同時滲透著人文地理的內容，突出人類對地理環境的認識和利用，著重說明如何利用地理優勢和克服資源不足的困難，使經濟和社會持續發展。
以人地關系為主線可按“地對人的影響——人對地的影響——人與地的協調”三個視角展開教學，尤其適合區域地理內容。以“日本”為例，日本多火山地震使得房屋建筑特別注重防震設計，多山的地形又造成農業利用小型機械精耕細作；日本“因地制宜、揚長避短”，克服地域狹小、資源匱乏的困難，利用島國、多港灣的優勢，大力發展海運和加工出口型貿易。
二、以可持續發展為主線
地理教材結合當代人類面臨的全球性問題，如人口問題、資源問題、環境問題、城市化問題、糧食問題，闡述可持續發展的基本思想。尤其國土整治、區域發展等內容始終圍繞可持續發展目標組織編排，用可持續發展的觀點認識不同區域的地理特征，分析人口、經濟發展與資源利用、環境保護是否協調，評價人類活動是否合理，從中借鑒有益經驗和失敗教訓，探討區域發展的措施。
以可持續發展為主線的教學程序為“現狀特點——存在問題——解決措施”，適合諸如資源、環境與發展等問題。說明可持續發展的有利條件、制約因素、動態機制、影響意義，強調可持續發展的基本目的。學習“中國的自然資源”，首先讓學生了解資源的特征和分布特點，以及我國對資源利用的現狀；然后對濫伐森林、濫墾草原、無節制地占用農田和抽取地下水、濫采濫用礦產資源等不良行為進行批判，認識其危害性；最后提出合理的資源利用途徑。
三、以空間延展為主線
《地理課程標準》指出：“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。”[1]針對面狀地理事物（地形區、行政區、氣候區、工農業區等）描述輪廓特征、分布范圍及區域差異；針對線狀地理事物（如山脈、河流、交通線、劃界線、海岸線等）確定走向和分布特征；針對點狀地理事物（如城市、礦產、山峰等）描述地理位置和相互關系。
以空間延展為教學主線可以緯度為參照、以經度為參照、以空間方位為參照、以相對位置為參照、以垂直方向為參照、以人為劃定界限為參照，對空間有序性進行歸納并展開學習[2]。例如，“五帶劃分”按面狀事物由低緯到高緯的緯度順序教學；“黃河治理”可按線狀事物——河流從上游到中游到下游的空間方位順序教學；“中國城市”可按點狀事物——人口數量過千萬、過百萬……的順序教學。
四、以時間發展為主線
任何地理事物的發展變化都有一個時間過程，發展過程具有連續性和繼承性。這就要求在對地理事物進行分析的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區域差異性，同時又要研究地理事物在縱向發展上的時間承接性，按時間序列來認識地理事物，更加全面地了解其變化過程和發展趨勢。
以時間發展為主線的教學程序為“過去——現在——將來”。例如，人類對宇宙環境的認識經歷了從天圓地方說、地心說、日心說，到人類進入太空進行宇宙空間探索的過程。人類對資源的認識和利用方式經歷了一個循序漸進的過程，中國及世界農業生產的發展過程，世界工業發展進程和布局類型的變化過程，人口發展、城市的形成和發展等都以時間發展為教學主線。
五、以國情國策為主線
國情知識是地理知識的有機組成部分，使學生能客觀地認識國情，實事求是地評價我國的自然環境和人文環境，樹立起正確的資源觀、人口觀和環境觀。基本國策是指國家在分析國情的基礎上制定的基本策略，是全國人民工作和行為的準則，如我國人口政策，改革開放政策，保護土地、森林、礦產、水資源的政策等，國情國策教學與愛國主義教育緊密相聯。
以國情國策為教學主線，可按“知國情——懂國策——見行動”的步驟進行。尤其中國地理幾乎每一節都包含著國情國策教育的因素，如“中國的人口”，教材前三個框題是我國人口國情——數量世界第一、增長速度快、分布疏密不均；最后一個框題是我國人口國策——實行計劃生育；然后介紹具體行動措施——晚婚晚育，少生優生。
六、以思維邏輯為主線
又稱“6W”主線（Who-Where-When-What-Why-How），Who（誰），Where（在哪里），When（什么時候），What（什么樣），Why（為什么），How（怎么做），通過環環相扣的問題，引導學生主動地探究發現，在質疑交流的過程中獲取知識，教師加以適當的補充和啟發，學生對所學知識就有了深刻理解。
學習區域地理時常用此法，誰——地理對象，在哪里——地理位置，什么時候——發生時間，什么樣——區域特征，為什么——地理成因，怎么做——區域發展措施。
七、以活動操作為主線
俗話說，要知梨的味道，就要親口嘗一嘗。自己動手做，才能品嘗知識的味道。動手實踐是新課改倡導的重要學習方式之一，教材中有很多動手活動，讓學生親自“做一做”，加深對知識的理解，運用所學知識培養動手能力。活動案例如用乒乓球制作地球儀，用橡皮泥制作地形模型，演示地球自轉和公轉等。
活動操作主線按照“準備——指導——制作——評價”思路展開教學。如“用乒乓球制作地球儀”，課前師生準備好制作用品，課上教師提出制作要求與方法，然后學生分組制作，最后展示作品，相互評價總結制作經驗。學生在制作活動中掌握了經緯線的分布規律和地球儀的構造。
八、以生活情境為主線
心理學研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，激發較為持久而又穩定的興趣。教師要盡量從生活出發創設情境，讓學生對所學問題產生興趣，引起學生強烈的求知欲，并在良好的教學情境中完成教學任務。
生活情境為主線的教學程序為“創設情境——提出問題——分析問題——解決問題”，最常用的是以旅游情境作為主線開展學習。如巴西之旅，以游覽國吃、喝、玩、樂的娛樂活動作為主線，喝——咖啡、橙汁；吃國宴——烤牛肉；玩——游山玩水，動植物王國；樂——足球、桑巴舞；然后以旅游活動進入新課學習。
九、以學習方法為主線
1.綜合分析的主線
地理學綜合性原理指出：在一個區域中當地理環境的主導要素一定時，其他諸要素與之相適應，因而只要抓住主導要素的特征，綜合分析地理要素之間的內在聯系，便能窺其一而知其全貌。如“干旱的西北地區”主導因素是深居內陸的位置，區域特征是干旱，其他因素如植被、河流等都打上了干旱的烙印。
2.比較的主線
將不同區域的地理要素及特征整理比較，理解區域差異及規律。如“南北兩極地區”，突出了不同區域之間對比方法的應用；“經線與緯線”就長度、度數、指示方向等對比學習。
3.讀圖用圖的主線
地圖是地理學的第二語言，會判讀地圖、運用地圖是對學生終身發展有用的基本技能。如“世界主要的氣候類型”以怎樣閱讀氣候資料統計圖貫穿整個氣候類型的學習，通過讀圖歸納展開教學。
參考文獻
