發布時間：2023-09-03 14:56:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的機電一體化的課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：形成性考核；機電一體化；體系；設計
中圖分類號：G424；TH39 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02
機電一體化專業課程普遍具有實踐性強的特點。在現有的機電一體化專業課程教學中，大多采用的是傳統的終結性考核方法。然而，傳統的終結性考核只是對教學效果的結論性評價，在目前以提高學生的綜合素質為目標的情況下，采取單一的終結性評價無益于專業課程教學質量的提高。
本文從機電一體化專業課程教學設計的角度出發，探索形成性考核體系的設計，分析形成性考核體系對促進課程教學的意義，并以機床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構建形式。
一、機電一體化專業課程形成性考核體系的設計思路
設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，主要目標是有效監控教學過程管理，在提倡學生自主學習的同時有效評價其學習狀態和效果，保證教學任務的如期完成，貫徹落實學生全面發展和素質教育的要求。
需要明確的是，形成性考核與終結性考核對于建立完善的學業評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰。基于上述考慮，機電一體化專業課程形成性考核體系的設計并非完全排除終結性考核，而是以形成性考核與終結性考核并重作為行動指導原則。
設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，重點是要在原有考核體系的基礎上，進一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內容，創新形成性考核的形式。
二、考核體系的內容和形式
遵循上述設計思路，機電一體化專業課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應降低終結性考核的比重。
1.形成性考核的內容和形式。成性考核內容涵蓋學生學習過程中知識、素質和技能方面，主要包括學習態度、學習能力和學習效果。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性、主動性和創造性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立或分組完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的數量及質量。
形成性考核的形式不僅包括紀律考核、課堂表現考核、作業考核，還包括自主選擇學習資源完成指定任務考核、階段性測驗考核、實踐環節考核。紀律考核主要考查學生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守紀律，特別是實訓室的規章制度；課堂表現考核主要考查學生學習態度是否認真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業考核主要考查學生對所學模塊的某一個或幾個重要知識點的掌握情況；指定任務考核分小組進行，每組4-5人，綜合考查學生的自學能力、交流溝通能力及團隊協作能力；階段性測驗考核主要考查學生對某一模塊知識的掌握情況；實踐環節考核主要考查學生的動手操作能力及運用所學知識解決實際問題的能力。
考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務考核環節，采取教師評價與小組互評、組內成員互評、學生自我評價相結合的方式，加強對學生學習能力及學習過程的評價，提高學生的學生主動性，彌補傳統評價體系中以教師評價為主的不足。
2.終結性考核的內容和形式。終結性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內容以學習效果為主，對具體內容進行更為合理的設計。按照最新制定的機電一體化專業課程標準對于知識點的要求，將課程內容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結性考核所涵蓋內容的80%～90%均為掌握的內容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內容，此類考核內容要求學生在理解基本知識和基本原理的基礎上舉一反三。
機電一體化專業課程的形成性考核體系設計本著全面性和科學性的原則，便于課程形成性考核的實施。體系內容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設計如表1所示，其中實踐環節考核要點及評分標準如表2所示。機電一體化其他專業課程的形成性考核體系設計可參考表1進行。
三、結語
機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，旨在增強形成性考核在機電一體化專業課程教學中的可操作性，并總結出一套適用于機電一體化專業課程教學的考核機制，有效解決目前專業課教學中普遍存在的問題，如：學生對課程的學習過程重視不夠，出現曠課、不按時交作業等現象；實踐環節依賴于小組中的其他同學，自己不親自動手操作；學期末為了通過終結性考試，出現作弊現象等等。
機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，將有助于促進教師的教學和學生對教學標準的理解、認知和掌握；引導教師在形成性考核分析報告的基礎上及時把握學生的學習需求、動態，調整教學方案；同時學生可以借助形成性考核工具動態評估學習效果，逐步形成適合自己的學習策略，提高自主學習能力。
值得注意的是，在形成性考核體系中，專業課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環節當中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實施并全面推廣的關鍵因素之一。
參考文獻：
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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum
SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li
（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）
關鍵詞：機電一體化技術；理論教學改革；實踐
作者簡介：熊小琴（1983-），女，湖北黃岡人，武漢生物工程學院機電工程系，講師；謝丹（1983-），女，湖北荊州人，武漢生物工程學院機電工程系，講師。（湖北 武漢 430415）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0033-02
眾所周知，制造業是我國的支柱性產業，也是自動化程度較高的行業。如今為提高產品質量與生產效率，制造企業越來越多地采用自動化生產設備和制造技術，而自動化生產制造的核心技術是機電一體化技術。所謂機電一體化技術即機械技術與電子技術的融合，是一項集控制技術、傳感檢測技術、伺服傳動技術和計算機信息技術等于一體的綜合性技術。
通過為期三年的機電一體化專業教學實踐及對走上工作崗位的機電一體化專業畢業生的訪談，筆者了解到目前機電一體化專業畢業生的瓶頸所在，即學校學習的理論知識較多用不上，能用得上的理論知識又不知如何應用于實踐，普遍動手能力較差。針對這一現象，結合目前機電一體化人才市場對畢業生的具體需求情況，筆者對其主講課程“機電一體化技術”的教學改革進行了研究與探索。對該課程的教學改革提出了自己的思路，目的在于提高學生的動手能力，以盡可能地減少理論與實踐脫節的現象。
一、課程理論教學改革
1.教學內容的取舍應以夠用為原則
相對于重點院校，三本院校的機電一體化專業學生在知識接受能力及學習積極性方面稍差一些，有關基礎課程學得不夠扎實，給本課程的學習帶來較大的困難。
首先，作為教師要認清這種形勢，在給學生講授“機電一體化技術”課程之前應先給學生定位，定位包括依據學生原有的知識結構及目前市場上對該專業崗位能力的具體要求針對性地選擇教學內容，并以夠用為原則。如在講授機械傳動技術時，由于學生缺乏系統建模所需的積分變換方面的數學知識，而且已上崗學生基本上主要從事操作性工作，所以就可將機械傳動系統的數學建模忽略，重點講授機械傳動系統的特性及常見機械傳動系統的故障分析及處理方法；又如在講授機電一體化技術時，考慮到從事機電一體化相關工作的畢業生主要從事電機驅動控制，尤其是步進電機驅動控制，因此將伺服傳動技術，尤其是步進電機伺服傳動技術作為教學重點。
其次，作為教師要認清每個學生知識結構存在個體差異，這種個體性必然會導致參差不齊現象的出現，因此選擇課程內容時應遵循在夠用的基礎上盡可能地使大部分同學能夠接受。如每堂課開始時，首先給學生講授該堂課所必須掌握的基本知識，然后再進行擴展，這樣既可照顧到起點較低的學生又可給基礎較好的學生有進一步學習的空間。
2.充分運用現代化教學手段，不斷提高教學效果
相比于原來單一的粉筆教學，多媒體能把現場圖片、聲音、動畫等展現給學生，使學生接受到更多信息，教學效果會好很多。尤其是對于“機電一體化技術”課程，由于機電一體化技術普遍應用于自動化設備（如數控機床、加工中心、機器人等）和自動化生產線（如柔性制造系統等），而學生基本未見過上述自動化設備和生產線，即使有些學生見過，也應未見過其內部核心結構，然而它正是涉及到機電一體化技術的關鍵部位，那學生就無法了解自動化設備和生產線是如何利用機電一體化技術進行工作的。
另外機電一體化技術是集控制技術、伺服傳動技術、傳感檢測技術、計算機信息技術等于一體的新興綜合性學科，具有涉及面廣、綜合性強的特點。因此，要想學生掌握好該課程并懂得應用該課程的知識點，就必須在教學過程中將自動化設備中的內部結構及其工作過程展示給學生，在沒有多媒體之前這種展示是難以實現的，但有了多媒體之后這種展示是很容易實現的，并且是很直觀的。借助于多媒體不僅可以將現實中的自動化設備搬至課堂上，而且還可以讓學生清晰地看到其內部結構及其工作過程。這樣在課堂教學中既有理論講解又配有圖片及動畫，圖文并茂，學生的學習興趣大增，教學效果便可以得到極大提高。同時，教師在教學的過程中再結合實體教學，教學效果便可以達到事半功倍的效果。
3.注重知識向能力轉化，培養學生的實踐能力
“機電一體化技術”課程至少由五種知識體系構成，而學生在學習“機電一體化技術”課程之前已分散地學習了該課程所包含的部分知識體系，但是在學生的腦海中只是將這些知識體系當中的部分知識進行了簡單的堆積，并沒有形成一個完整的知識系統。因此，教師在上課時除了講解基本知識之外，應更多地注重講解各部分知識體系的內在聯系以及如何使用所學的知識體系構建和分析機電一體化系統，進而使知識轉化為分析和解決問題的能力。如在講授機電一體化技術時結合學生比較熟悉的數控機床進行講授，并利用實踐教學時間帶領學生進入機電實訓室，提出與實踐相關的問題，讓學生結合課堂所學的理論知識進行思考并作答；又如在講授機電一體化技術應用時結合歷年高職院校參加的機電一體化技能競賽作品進行講授，這激發了學生對機電一體化技術的學習興趣，從而為學生將知識轉化為分析和解決問題的能力打下堅實基礎，也使學生積累了一定的實踐經驗。
另外，掌握知識與提高能力是相互依存、相互促進的。能力是在學習知識的過程中逐漸形成的，而能力的提高又促進知識的學習和積累。所以，在教學過程中教師要注重傳授學生知識的同時注意開發學生的智力，培養其學習的能力，并著力使學生學習的各種知識轉化為學生相應的實踐能力。
4.理論教學和實踐教學緊密結合，防止理論和實踐脫節
理論聯系實際是教學應該遵循的重要原則，對于“機電一體化技術”課程教學尤其如此，對此應做好以下三點：
第一，教學過程中采用“啟發式”教學，引導學生學好理論，以理論為主導，同時注意聯系實際講授基本原理、基本知識，且要講透徹，整個課程內容強調理論知識的針對性和應用性。如在講授傳感檢測技術時結合典型的機電一體化系統——數控機床和工業機器人。一般情況下，這兩種系統不會用到教材編寫的所有傳感器， 因此對于教材中的傳感器均詳細講解并無必要， 于是這一板塊的教學設置偏重于光柵、光電編碼器、測速發電機三種傳感器，壓縮理論推導，強調三種傳感器的應用及其在檢測系統中的連接問題。
第二，教學過程中積極推動“行動導向教學法”，重視培養學生運用知識的能力，通過教學實踐（如實驗、參觀和實訓等）引導學生如何做到理論聯系實際。如在學生一周的實訓期內，由教師將學生分組并布置實訓任務，通過實訓指導書和實訓任務書讓學生了解實訓要求和規范，隨后監控整個實訓過程，盡量發揮學生的主觀積極性。學生在規定的時間內對整個實訓任務進行思考、研究、分析和實施，完成實訓項目。規定的實訓時間到，每組學生停止工作，由教師對每組實訓結果進行現場公開演示、點評，根據綜合表現評定成績。通過這種公開點評的方式讓各組認識到不足，形成組間競爭，促使各組不斷改進技能，從而促進運用知識能力的提高。
第三，教學過程中組織各類有效的教學實踐，如引入集傳感器技術、電子電氣技術、P L C技術、裝配技術、傳動技術和機械技術等于一體的機電一體化綜合教學培訓系統。學生通過機電一體化綜合教學培訓系統不僅可以進行各單科知識的學習和實踐，而且還可以進行機電一體化系統的綜合訓練。培養和樹立學生的實踐精神，使學生樂于實踐，勇于實踐，勤于實踐，具有較強的創新精神和創新意識，在實踐中不斷發現問題并解決問題。
二、課程實踐教學改革
實踐教學是技術應用能力形成的重要環節，也是包括機電一體化在內的相關專業教學的重點。在實際操作中應結合本校實踐教學的基本條件，緊緊圍繞機電一體化專業的教學大綱開設與本專業培養目標一致的綜合性實驗課，以達到預期的目的。如建立以機電一體化設備維修能力培養為主線的實踐教學體系，即基本技能訓練—專項技能訓練—綜合技術應用能力訓練。基本技能訓練、專項技能訓練主要在學院內完成，且側重單項技能訓練，主要包括金工實習、數控實訓等，同時學生還要進行基本技能（鉗工、機加工、電工）、職業基本素質（數控車、銑、線切割的編程和操作）的訓練；綜合技術應用能力訓練由學院和企業共同完成。
三、結語
隨著我國制造業自動化程度的提高，企業對機電一體化專業畢業生提出了更高的要求。面對這種要求，三本院校或高職院校只有培養出適應機電一體化人才市場需求的畢業生才能在市場競爭中占有一席之地。本文針對培養適應市場需要的機電一體化專業的學生，對“機電一體化技術”課程的教學改革進行了探索與思考，在教學中實行理論實踐一體化教學，不斷優化教學內容，在教學實踐中取得了較好的效果。在今后的教學工作中，根據企業對學生知識結構和操作技能的要求設計出更多與機電一體化技術實際應用相關的教學項目，并且這些項目具有一定的前瞻性，能夠提高學生的綜合技術應用能力，使學生更快更好地掌握機電一體化技術，更好地應用這門技術，從而更好地適應制造業自動化的需要。
參考文獻：
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關鍵詞： 機電一體化系統設計 考核 改革 創新
1.課程考核改革的總體思想
《機電一體化系統設計》課程是山東理工大學機械設計制造及其自動化本科專業一門重要的專業課，具有應用性、綜合實踐性強，密切結合生產實際的特點。考試作為檢驗學生掌握科學知識、培養能力、獲取實際技能的一種手段，對實施素質教育，培養基礎扎實、創新和實踐能力強的應用型人才，具有特別重要的作用。僅憑卷面成績不能全面客觀地反映學生知識水平和解決實際問題的能力，應采用新的考核辦法客觀真實地評價出學生對該門課程的學習情況和知識掌握情況，全面地反映學生應用該課程知識解決實際問題的能力，讓更多的學生發揮出個人的潛能，成為適應國際競爭和社會需求的創新型、應用型人才。
2.考核方式
本課程考核采取形成性考核方式進行：課程考核成績=理論考試成績（50%）+實操訓練與考試（20%）+解決實際應用課題情況（20%）+課堂考勤、平時作業（10%）。
理論考試是按照考試大綱要求，閉卷考試，100分鐘。
實操訓練與考試是在現有的模塊化生產培訓系統和機電一體化教學實驗設備上進行設備操作、編程、調試等，考查學生的動手操作能力。
解決實際應用課題情況主要是結合生產實際給出小的設計題目，要求學生利用所學知識給出解決方案，編寫控制程序，借助現有設備進行模擬調試，考查學生分析問題、解決實際問題的能力。
該考核方法能夠客觀真實地評價出學生對該門課程的學習情況和知識掌握情況，全面地反映學生應用該課程知識解決實際問題的能力，克服了單純的理論考試反映學生成績的片面性，避免了出現高分低能的情況，讓更多的學生發揮出個人的潛能，鼓勵有能力的學生參加機電產品創新設計大賽和機器人大賽等各種活動。
3.考核改革實施過程
為保證改革的順利進行和圓滿完成，課程組調研有關院校后，經過小組充分討論，制定了詳細的研究計劃，并予以實施。
（1）調查研究，收集資料。
課題組成員首先調研東南大學、哈爾濱工業大學、山東科技大學等，廣泛聽取他們的意見，根據本校情況，經多次修改，制定了考核大綱。
（2）制定考核評定辦法和評判標準。
在充分調查研究、收集資料的基礎上，課程組經過認真討論論證，確定了各部分的考核評定辦法和評判標準。
（3）向學生宣傳和實施該考核辦法。
對機械設計制造及其自動化04-1、2班學生宣傳并進行試點，讓學生了解和接受該考核辦法和考核評分標準，并在該課程講授結束時實施該考核辦法。
（4）進行成績分析及問卷調查。
考核結束后，對考核成績進行了分析，成績總體是服從正態分布的，學生考核成績的分布基本合理，考核各部分覆蓋面廣，難易適當，也說明考核辦法科學合理。并對04-1、2班的學生進行了問卷調查，發放問卷30份，收回問卷28份。問卷調查顯示：96%的學生對機電一體化系統設計課程的考試改革的評價為“很成功”和“比較成功”，96%的學生覺得現在的形成性考核對促進學習有效。學生普遍認為該考核方法做到知識和技能的并重，理論和實踐相結合。
（5）進一步修改、完善。
該考核辦法實施后，聽取學生意見，并經課程組成員的充分討論，找出問題，進一步修改、完善。
4.考核改革的效果
該考核方法做到知識和技能并重，理論和實踐相結合。通過實操訓練與考試考查學生動手操作能力，通過理論考試反映學生對基礎知識掌握情況，通過課題解決情況考查學生分析問題、解決實際問題的能力，同時也考查了學生創新思維和創新能力，全面地反映學生應用該課程知識解決實際問題的能力，有利于培養基礎扎實、創新和實踐能力強的應用型人才。
對機械設計制造及其自動化04-1、2學生實施考核辦法后，后續實踐性環節――課程設計及實訓、畢業設計學生得心應手，后續環節進行得非常順利。有5位學生報名參加了機電產品創新設計大賽和機器人大賽等活動，并獲得不同的獎勵。
關鍵詞：職業生涯發展；典型工作任務；基于工作過程，職業成長規律
現代職業教育認為，有效學習是指學生在真實工作情景中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。職業教育不僅要培養學生的崗位能力，滿足就業需要，還要培養完成整體化工作任務的綜合職業能力，奠定持久的職業生涯發展的基礎。
人才培養方案是人才培養工作的總體設計，是實現人才培養目標的指導性文件。課程體系方案是人才培養方案的最核心內容，是組織教學、實施教學管理、實現專業培養目標的重要依據。工學結合作為現代職業教育的重要特征已經被大眾所認識。在工學結合職業教育模式的實踐和研究中，需要我們積極探索科學的、符合工學結合要求和我國國情的新型人才培養方案和課程模式。
本文圍繞機電一體化技術專業作為省級教學改革試點專業，對其基于工作過程的人才培養方案中課程體系的開發過程進行了研究和實踐，較好地完成了課程體系的構建任務，對其他專業的工學結合人才培養方案中課程體系的開發具有一定的借鑒作用。
一、以市場需要和職業生涯發展為目標，明確專業培養目標
開發人才培養方案的首要前提是進行廣泛的市場調研。為此，我們制定了行業企業問卷調查表、畢業生跟蹤調查表等，面向三峽區域及珠江三角洲、長江三角洲地區進行了廣泛的市場調研，回收整理34份企業調查表和大量畢業生調查表，提煉出了專業人才崗位、職業能力和知識需求情況，形成了全面而準確的機電一體化專業人才需求狀況分析報告，為后續的機電一體化專業定位及實踐專家研討會提供了大量有用信息和重要依據。
機電一體化專業畢業生就業范圍廣，不受行業限制，可以從事機電設備和自動化生產線的操作使用、運行管理、技術改造和維護修理，數控設備的操作使用和維護修理等工作。三峽區域有許多的自動化生產線和機電設備，特別是宜化集團、安琪集團、稻花香酒業、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業，每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大，機電一體化專業的人才還可以輸送到工業發達的城市和地區，如：長江三角洲、珠江三角洲等。因此，機電一體化技術專業成為我院機電專業群的龍頭專業，2007年成功申報湖北省教學改革試點專業。隨著2008年我院成功申報省示范高職院校立項建設單位，機電一體化專業也被確定按示范專業的目標進行建設。
根據市場調研結果和三峽區域經濟的發展，結合國家對高職培養目標的總體定位，以崗位需要和職業標準為依據，以職業生涯發展為目標，確定機電一體化專業的培養目標為：主要面向三峽區域及珠江三角洲、長江三角洲地區，服務于機電行業，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備機電一體化技術應用方面的基本理論和技能，同時具備良好職業道德，并具有可持續發展能力和終身學習能力的高素質技能應用型人才。同時，確定的職業崗位群是：
機電設備和自動化生產線的裝配調試；自動化生產線的運行管理和檢測維護；機械零件加工；機電產品的質量檢測及售后服務；車間班組等基層部門的管理。
二、以職業生涯成長為背景尋找典型工作任務
每一種職業都對應著一些典型的工作任務。人的職業成長不是簡單的從不知道到知道的知識學習和積累，而是從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務的能力發展過程，即經歷從初學者到實踐專家的發展階段。
職業的典型工作任務是在職業的某一行動領域工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展，同時完成該任務的方式方法和結果多數是開放性的，可以培養其創新意識和創新能力。
典型工作任務是從一系列有代表性的崗位工作任務中分析提煉出來的，它體現了一組難易程度相當、工作要素相近的代表性工作任務的共同特征，而不針對具體的企業和個人。因此，尋找典型工作任務首先要從崗位工作任務分析人手。
崗位工作分析是對某一專業的畢業生可能從事的各種工作的性質、任務、責任、相互關系，以及任職人員的知識、能力和素質要求，進行全面系統的調查與分析。分析的崗位既包括畢業生可直接上崗/就業的崗位，也包括經過5一10年的自主發展后能夠適應的崗位。工作分析包括崗位工作內容分析和對崗位部門的組織結構進行分析。
我們制訂了《企業實踐專家個人職業歷程調查表》，對宜昌周邊及珠江三角洲、長江三角洲地區的企業實踐專家進行了問卷調查。通過對回收上來的調查表進行統計和分析，整理出一系列工作任務，比如：機械裝配、電氣儀表安裝、數控機床操作、電氣設備維護、自動線設備檢修等等。
在上述工作分析的基礎上，我們挑選出部分具有豐富工作經驗的一線工作人員召開企業實踐專家研討會。例如：班組長、工段長、車間主任以及技術科等基層部門負責人。這些專家目前都從事著機電一體化領域的工作任務，有著l 0年以上的工作經歷，有著中職或高職教育背景，且都服務于大中型企業、承擔整體化和綜合性的工作任務。
企業實踐專家研討會的作用就是通過與企業實踐專家的深度交流，借鑒他們豐富的職業經歷，尋找出具有代表性的典型工作任務，為機電一體化專業基于工作過程的人才培養方案中課程體系的構建提供強有力的支撐。
研討會上，與會專家按照不同的階段、重要的經歷和變化對各自的職業成長過程進行了描述，列舉了各階段實際從事過、有代表性特別是有挑戰性、能夠提高工作能力的工作任務實例。將這些任務進行歸類整理，我們尋找出了機電一體化專業的6個典型工作任務。
人的職業成長必須經歷從初學者到實踐專家的發展階段，為此必須依據職業成長的邏輯規律對典型工作任務進行排序，為后期設計符合職業成長規律的系列學習任務奠定基礎。我們將6個典型工作任務依序排列為：室內綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機械零件加工、機電設備安裝調試、機電設備維修、自動線運行調試和維護修理。
三、以典型工作任務為載體構建理論與實踐一體化的課程體系
要實現工學結合的有效學習，必須找到能滲透學習內容的載體，讓學生不但借此學習專業知識和技能，而且能夠經歷工作過程獲得職業意識和方法，最終獲得綜合職業能力。這些重要的載體就是典型工作任務。
常用的理論與實踐一體化的課程模式有項目課程、任務驅動課程以及學習領域課程等。“學習領域”是從具體的工作領域轉化而來的、用于學習的理論
與實踐一體化的綜合性學習任務。學習領域課程的內容是從典型工作任務的工作內容中提煉出來的，包括“工作”的方方面面(如：工作對象、工具、工作方法、勞動組織及工作要求等)。為了滿足教學的需要，學習領域課程又需要按照“教育性”要求進行修正，所以并不是企業真實工作任務的簡單再現。但它是基于工作過程的，且具有完整的工作過程，可以使學生在真實的職業情景中學習“如何工作”。
項目課程是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目課程也具有完整的工作過程，能將理論知識和實踐技能結合在一起，強調對工作過程的規劃，分析思考及反饋等，也可以反映典型工作任務。
學習領域與項目課程既有聯系又有區別。項目課程的隨意性較大。學習領域的內容更龐大，經常以教學項目的形式出現，但有時也有一些工作過程不完整的學習情景。
我們依據找出的6個典型工作任務，構建出6個項目課程和3個學習領域課程。6個項目課程包括：室內綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機及電氣控制、機械零件加工、機械零件數控加工、PLC應用技術。學習領域課程包括：機電設備安裝與調試、機電設備維修以及自動線設備的運行調試和維護修理。
項目課程或學習領域課程符合主體性教育思想，使學生在獲得知識和技能的同時，提高綜合職業能力。但并不是所有的課程都適合開發成項目課程或學習領域課程，特別是一些理論為實踐服務的課程。在現階段的職業教育實踐中，這兩類課程可能長期并存。
由此形成了基于工作過程的機電一體化人才培養方案的課程體系，由通識、專業基礎、專業實踐、專業拓展和公共選修五大模塊組成。其中，通識模塊主要有：形勢與政策、英語、體育、計算機基礎、心理健康教育、職業規劃與創業就業指導等，專業基礎模塊有：高等數學、機械識圖與CAD繪圖、電工基礎、電子技術基礎、機械設計基礎、電機及電氣控制(項目課程)、PLC應用技術(項目課程)；專業實踐模塊主要由學習領域課程、職業資格證書課程和余下的項目課程、頂崗實習等組成；專業拓展模塊是根據不同的專業崗位方向設置的，目的是為了滿足將來的崗位遷移需要和再學習能力需要；公共選修課程是為了提高綜合素質能力。
四、結束語
人的職業能力發展不是一個抽象的過程，它需要具體的學習環境。基于工作過程的人才培養過程就是在工作過程中學習和課堂學習相結合的過程。因此，工學結合的人才培養方案的開發研究必須將職業資格研究、個人職業生涯發展目標、課程設計與教學分析等結合在一起。
基于工作過程的人才培養方案課程體系的開發和實踐，是一項新穎而又艱巨的工作，對高職院校的師資和實踐環境都是巨大的挑戰，后面還有大量的課程設計、教學設計和課程標準等工作需要繼續完成。唯有在實踐中不斷學習、摸索、總結、改進，才能滿足現代職業教育的需要。
參考文獻：
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論文關鍵詞：就業方向 社會需求 實訓教學 手段
專業建設是高職院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是學校建設和發展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術在制造業的廣泛應用，推動了機電一體化技術的進步和機電一體化產品的不斷開發，如今，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設機電一體化專業，以滿足社會對該專業人才的需求。但目前該專業的課程設置是專業定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高；適應新技術發展需要的課程體系有待構建：體現當代工業發展水平的專業教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業建設與課程體系的再構建，是當前亟待解決的問題。
一、機電一體化專業的學科領域
機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術，支撐“機電一體化”這門學科的有：1)機械學，2)控制論，3)電子學，4)計算機科學。
二、機電一體化專業課程設置存在的問題：
(1)現有課程設置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業教育課程觀，理論課比重過大，實習、試驗、實訓環節不完善。
(2)現有課程設置沒有充分圍繞學生的就業方向和社會需求來設置，不能跟周圍大環境的具體需求密切結合，沒有很好的突出高職以就業為導向的高等職業教育課程觀。
(3)現在所采用的機電一體化專業教材很多沒有充分體現出現代機電行業的發展水平，內容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。
(4)有些課程的設置出現了嚴重的前后脫節以及學時安排不合理的情況。
(5)教學實驗、實習、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高。
(6)教學方法、手段不靈活，不能根據課程的性質靈活選用。
(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術課程。
三、課程設置的改革思路：
課程設置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業——培養目標——培養方案——課程體系——課程設置——教學方法與模式一教學評價——結果(畢業生)——符合社會需求，根據這一思路進行課程設置時，應遵循下述原則：
1)應確立高職課程體系改革的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才．是一種能直接上崗的技術型人才，因此，在課程設置時要把握文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識強調針對性和實用性，要充分考慮與地方經濟緊密結合。
2)課程設置應從學生就業方面考慮，并結合本地區企業的需求。因為地區、行業的發展水平不一，企業之間所擁有的裝備和所應用的技術在技術含量和應用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務面向目標的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業在課程內容上存在著一定的差異。
3)由于機電一體化專業是由多個學科復合的專業，因而專業技術課程內容必須是一種綜合結構。在設置專業課程時應以畢業生應具備的技術應用能力為主線重組課程內容，沖破原有課程(甚至學科)體系，刪除陳舊的與專業培養目標相距過遠的課程內容，增添新知識，圍繞學生的就業方向，設置4——5門核心課程，一方面在理論教學的學時安排上加以強調，另一方面要與實驗、實訓相配合，使學生通過核心課程的設置，更進一步了解本專業的培養目標和就業方向，從而形成具有行業特色的高職高專綜合課程。
4)在考慮課程設置時要遵循聯合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關于職業技術教育的建議》：該建議指出“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎。為此，應當做到：(1)使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業生涯各階段都可以繼續學習所需要的能力、知識和態度。”由此可見，培養適應廣泛就業需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業教育改革發展的潮流。
5)要考慮到課程的設置一方面要與學生的就業相結合，另一方面也要激發學生的學習興趣，因此在課程設置時應充分考慮學生的學習興趣，使學生在該專業的主干平臺課程學完后，可以結合自己的就業方向來選擇適合自己的專業核心課程。
6)采用項目化教學，結合周邊企業的需求，針對企業所需的人才，對學生進行相關課程的重點介紹，并進行相應的實習、實驗、實訓，使教學和企業的需要緊密結合，為企業培養所需的人才，同時也解決了學生的就業問題。
關鍵詞：機電一體化 教學 仿真 PROTEUS
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0135-02
“機電一體化技術”課程是機械制造及其自動化和機械電子工程等專業的一門專業必修課，因此，學好該課程能為學生畢業后擇業打下良好基礎。而該課程的微機控制部分和檢測部分是以單片微機（MCU）接口技術為核心的實踐性很強的學習環節，因此，本課程需重點強化人機、機電、計測等環節的實踐教學內容，結合仿真軟件能夠使學生充分掌握單片微機接口系統的電路設計和仿真方法，是提高機電專業教學質量和培養機電工程開發型人才的一個重要內容。
1 課程教學環節中存在的問題
目前，涉及“機電一體化技術”課程中微機接口控制方面的核心教學環節是接口電路設計與程序設計，微機控制系統設計內容貫穿于課堂教學、課程實驗、課程設計及畢業設計等教學環節中。而在這幾個方面都不同程度存在一些問題。
1.1 課堂理論教學
在課堂教學中，主要介紹微機系統中的片內資源及典型接口電路。傳統教學中，機電專業學生一開始接觸這些知識點時，知識體系抽象，學習起來不好理解、費力，而且單片微機內部資源的應用、接口和程序運行過程等沒有有效直觀的展示和表現，仍然停留在云里霧里的階段，甚至有些學生在學習完該內容后，還不知道各類中斷服務程序是如何被執行，其主要原因是缺乏有效的演示方法。
1.2 課程實驗與課程設計
在課程實驗和課程設計中實踐環節，大多數學校都會采用單片機實驗箱（臺）來完成實驗內容，并且主要完成一些驗證性實驗，實驗過程單一，主要的硬件連接以及主程序都是現成的，學生要完成的任務就是：上電后做一些簡單連線，下載固件程序，記錄實現結果。學生完成若干實驗后，對電路實驗中所使用的硬件電路，芯片間的關系以及程序流程內容并不怎么了解，并沒深入掌握其本質內容，所以當學生初次接觸實驗箱（臺）時，一旦接錯線或電路出現問題時，非常容易造成實驗設備的損壞。另外，在使用單片機實驗箱（臺）時，一旦出現不能遠行的實驗問題，原因查找更為困難。由于實驗箱（臺）系統比較復雜，維護也很困難，難以對損壞的部件維修，只能更換設備，會帶來費用上的增加。
1.3 畢業設計
常規的畢業設計流程是：對機電系統進行總體規劃和設計，并按照自己的設計方向（如機械結構部分、電控系統部分、系統控制軟件部分）細化設計內容。對于電控系統設計方向題目，一般根據機電系統的各個功能模塊，首先設計出整體理論電路原理圖，并以該電路為參考，購買元器件；其次，按照電路原理圖在面包板上進行電路搭建，最后，把寫好的程序用編程器下載到單片微機實驗板上運行調試。在實際操作過程中，由于學生電路設計和實踐經驗很少，會出現各種各樣的問題，如電路設計的缺陷、電路搭建過程中出現的漏焊、錯焊以及元器件的故障問題，都會給設計過程帶來很大的麻煩，因此，有必要尋找一種簡單有效的工具來解決這些問題，PROTEUS仿真軟件的出現能夠為畢業設計過程帶來有效的幫助。
2 PROTEUS仿真軟件
伴隨著計算機軟、硬件技術的發展，各種仿真系統為實際應用系統的設計與開發提供了有力的保證，極大的節約了人力和物力。在以往的MCS51系列、PIC系列、ARM系列單片微機學習、單片微機系統的設計開發中，常用的軟件主要有Keil C51、Wave 等相應的專用開發軟件。對于Keil C51軟件來說，主要是進行MCS51單片微機控制軟件的編譯調試，Wave可以進行軟件仿真，也可以在系統板上調試，并需要有相應的仿真器而且需要先設計出系統目標板才行。而能仿真微處理器的軟件PROTEUS，是目前能夠很好的進行單片微機及器件仿真的工具。
PROTEUS仿真軟件的功能特點如下：
（1）符合單片微機軟件仿真系統的標準，可以仿真的單片微機包括目前常見的MCS51系列、MicroChip PIC系列、AVR系列和ARM7等。并支持微機系統開發過程中所使用的大量存儲器件和和接口芯片。
（2）仿真基于PROTEUS，能進行模擬電路分析、數字電路仿真、混合信號分析及頻率信號分析等電路分析。
（3）提供虛擬示波器、邏輯分析儀、信號發生器、計數器、電表及虛擬終端等虛擬儀器儀表供選用，方便對仿真電路的虛擬測試分析。
（4）利用該軟件還可以方便的進行電路原理圖（SCH）的繪制和印刷電路板（PCB）的設計。
（5）PROTEUS能和Keil C51無縫集成，實現直接聯調，在程序設計的過程中將程序虛擬下載到仿真電路中進行運行狀態的測試和結果分析。
3 PROTEUS在單片微機教學中的應用[2]
3.1 仿真工具在機電一體化課程微機控制教學環節的意義
針對以往教學環節中的各類問題，仿真工具為實踐教學提供了一個有效的輔助手段。借助PROTEUS可以對MCU和其電路進行有效的功能及過程仿真，并帶有豐富的資源庫，學生可以實現更多的實驗項目，改變傳統實驗項目的局限性。并且PROTEUS能夠替代硬件實驗板和仿真器實現“軟硬件聯機”調試，到仿真結果與預期設計結果一致時，便可以購置硬件，進行硬件電路搭建調試。采用這種設計和開發方式效率高，控制電路調整便捷，不需要購置額外大量的實驗材料，就能夠完成前期大量的預實驗過程和測試過程，可以極大的拓展學生的設計創新能力。
3.2 PROTEUS虛擬實驗室引入機電課程的課堂教學
在機電一體化技術課程的接口設計環節中：
第一，應先采用PROTEUS進行實例演示，增強教學生動性和直觀性。教師可以提前制作好一些典型的應用系統，如流水燈電路（對應戶外建筑物的霓虹燈控制電路）、交通信號燈控制電路及戶外LED顯示屏控制電路、LCD顯示電路（對應各類智能儀器儀表中的顯示控制電路）、步進電機控制電路等，并進行現場實驗演示。讓學生對微機及接口系統有一個直觀認識，明白局部系統和完整的控制系統的含義，清楚微機在機電系統中的作用和應用情況。
第二，利用PROTEUS快速明確微機系統中的基本概念，并掌握微機系統控制體系的難點，例如：MCS51系列單片微機中的P3口作為準雙向口的概念，如何應用是較難掌握的一個問題；中斷如何產生并進行終端響應的概念；八段LED顯示器的位選和線選如何區別；串行通信如何實現等接口設計過程中的重點和難點，均可借助PROTEUS進行演示，并且在演示過程中，可以用不同（紅藍）顏色顯示芯片引腳狀態變化的功能，可以通過單步調試的方法觀察微機接口各引腳電平變化情況，通過改變程序內容或指令，觀察運行效果，從而掌握各程序語句含義，最終實現學生的有效快速掌握。
第三，實驗過程中也可借助信號發生器、波形發生器、虛擬示波器、虛擬分析儀、發光管、電壓電流表、LCD與LED顯示器、虛擬串口、虛擬計數器對實驗進行控制信號的輸入、運行過程中的實時檢測和狀態顯示，很直觀判斷和了解不同電路的作用。
第四，在機電一體化課程接口設計的實驗環節，借助PROTEUS仿真軟件提供的豐富仿真器件資源，打破學生每次實驗時只能用到實驗箱（臺）的固定模塊、實驗項目簡單、實驗過程單調且實驗內容少的局面，使學生深入了解接口電路的硬件原理及設計步驟，創造了更多的分析問題、解決問題的機會，提高了學生做實驗的興趣，并且學生的機電一體化系統控制系統設計能力得到很好的鍛煉。
3.3 機電專業學生的課程設計和畢業設計環節綜合能力提升
學生的課程設計環節，學生應根據實驗室現有硬件實驗條件，利用PROTEUS進行電路原理圖的設計與仿真，并在相應的硬件電路上進行進一步實驗，仿真程序在現有實驗環境下運行，驗證實物效果；借助此環節，系統和熟練掌握PROTEUS各個功能。在進行畢業設計時，導師可以讓學生根據畢業設計題目，規劃和設計機電系統或微機控制的總體結構，在師生之間共同討論方案可行性之后，由學生進行后期的詳細設計，這將最大限度的培養學生的自主創新意識。在詳細設計環節，學生采用PROTEUS進行電路原理圖設計，編制測試程序、系統控制程序并調試，等各項仿真目標實現后再購置器件進行電路焊接和系統調試。采用這種形式可以降低因方案不正確或電路搭接錯誤而造成硬件投入，提高學生實驗能力和開發能力。
4 結語
將PROTEUS軟件引入機電一體化技術課程的各個實踐教學環節中，提高了學生的實驗興趣和創新能力，提高了教學效率，對學生實踐能力的培養具有現實意義。而且由于其仿真過程直觀，操作靈活，必將收到良好的教學效果，為機電一體化技術接口設計教學環節提供了良好的實驗平臺。
參考文獻
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【關鍵詞】機械電子 課程建設 創新
【基金項目】2015年中國博士后科學基金資助項目（編號：2015M580945）；朝陽區博士后工作經費資助項目（編號：Q5001002201601）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0215-01
機械電子工程學科是國家建設和社會發展的主學科之一。機械電子是工程科學中的一個跨學科專業，在機械制造、電子工程和計算機科學等學科的基礎上建立起來的。機械電子工程學科建設與我國高新科技發展和創新型人才的培養直接相關。
一、世界各國機械電子工程學科建設特點
（一）美國機械電子工程學科建設主要特點
美國是當今世界上高等教育的典范，建立了一套成熟的學科建設體系，對其政治、經濟、文化、軍事和科學技術的發展，以及綜合國力的增強發揮了重要作用。在美國，機械電子工程學科非常注重學生的創新能力培養，以及學生的國家化水平。積極引導課程與社會、企業的廣泛對接。通過推進學生與企業、市場以及國際化的交流，將新的思維、新模式、新方法引入到本課程中。
重視企業、市場的需求，授課的方法、模式及時更新。課程負責人通過對市場需求的研究，將授課方法，培養模式及時更新，通過現代化特別是以計算機、互聯網為代表的信息技術，改革授課方式、課堂管理等。及時將課程大綱、教材更新。鼓勵學生在學習階段創新技術了解市場，創新創業；另一方面也通過對市場的及時把握直接為美國和全球的人力市場輸出高科技創新型機械電子工程人才。
在授課過程中，大膽推出個性化教學。不拘泥于課程大綱的限制，依據教師自身的優勢和特點，結合學生的特點。學校也鼓勵學生的個性化發展，組織教育教學專家指導每位學生的需求。
積極推動以科學研究為先導的教學，重視基礎研究，通過大力開展科學研究保證美國科技領先和高級人才的迅速成長。因此，建立了一支高水平的授課團隊，在授課過程中嚴格執行考核要求，保證了培養質量。
（二）英國機械電子工程學科建設主要特點
英國的課程教育已經成為世界上最優秀的研究生教育之一。進入到新時代之后，為了確保本國在教育界的領先地位，維護本國在世界上的學術精英地位，機械電子工程學科教育改革也呈現出新的發展動向。
在英國，授課教師在學生培養過程中起著非常重要的作用。要讓學生能夠創造性的學習、必須選拔一批極富有創新意識的教師教授課程。因此學校、學院在遴選授課教師的時候非常重視教師的科研創造能力，并且把能否培養出具有創新意識、技能的學生作為評價教師教學工作的重要指標。
在追求教學目標的統一過程中，英國也非常注重學校的個性化發展。盡管培養目標不盡相同，但最終的大的、統一的目標是為了本國社會經濟的持續發展、經濟進步、科技昌盛作出努力。
英國的學科建設非常重視培養學生的科研能力。學生在上課過程中可以根據自身情況和實際問題選擇相應的課題。英國學校經常性的組織多個跨專業的專家和教授指導學生，發揮個人的長處，使得學生擴大視野，并能夠在實際問題中得到鍛煉。
此外，英國的學校非常重視與企業、工業界和政府的聯系和聯合。經常性的邀請企業界認識聯合制定培養方案，為學生在就業市場取得相當大的前期優勢。
（四）大洋洲澳新兩國機械電子工程學科建設主要特點
嚴格的授課教師選拔標準和流程，澳新兩國一直仿效的是英國式的教育模式，全力打造具有國際化視野和高標準的教師隊伍。同時特別重視授課教師和企業界的合作，經常性的聘請在企業界有著良好口碑的具有工程背景和研發經驗的資深人士擔任校外教師。
更加嚴格的入校標準，通過執行嚴進嚴出政策把握。建立嚴格的淘汰機制，通過設立卓越班的形式，每幾個月不定時的考察，通過授課教師組織全部人員圍繞該項課程的某一點問題討論。考察成績由任課教師隊伍加權打分，當考核不合格時隨時轉到普通班。
重視課程的社會服務，努力與企業界建立聯系，積極與企業界溝通，探索市場需求，然后根據本學科的特點添置教學設備和優化課程內容。
二、基于層次分析法的學科建設評估體系論證
由于機械電子工程學科交叉學科多，學生質量與熱門學科尚有一定差距，授課教師的積極性也受到一定影響。因此需要借鑒國外關于機械電子工程學科建設的優秀成果，結合我國實際建立適合我國國情的機械電子工程學科建設評估體系。
層次分析法是通過對評價結果的逐次分解，對相關評價指標打分再乘以加權系數得到最終結論的分析方法。該方法相對于平衡積分法、專家團評價法來說雖然設立了中間層的檢驗環節，具有降低主觀性的優點，同時計算方法簡單、明了具有良好的推廣性。
通過對機械電子工程學科的評價內容具體化，科學分解每個目標的內容。選擇若干名經驗豐富的專家、學者組成評估小組對每一層的權重進行比對和確定，按照兩兩比對取最大的原則確定所有目標的權重。總分分為優秀、良好、合格、較低、較差，通過計算每一層的最終值將會落入到相應的區域中。完成整個課程體系的評估。
三、研究結論
本文在分析了機械電子工程學科特點的基礎上，分析比較了發達國家機械電子工程學科建設的主要特點，通過運用層次分析法對機械電子工程學科建設評價體系進行了深入研究、探討。本文的研究結果表明，運用層次分析法可以有效地構建機械電子工程學科評價體系，并且簡單、科學。同時也可看出，國外對于機械電子工程學科的建設中重視學生的個性化發展和與企業界的緊密聯系。這一特點也為我們后續對機械電子工程學科建設目標的設定奠定基礎。
參考文獻：
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[關鍵詞] 一體化教學；電工電子技術；職業教育
[作者簡介] 鄒毅，廣西工業職業技術學院電子與電氣工程系助教，研究方向：電子信息科學與技術，廣西 南寧，530001
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）03-0068-0002
《電工電子技術》是廣西工業職業技術學院電子與電氣工程系開設的一門非常重要的專業基礎課，它起著既承前《電學》、《電路基礎》等基礎課、又啟后著《電動機原理及控制》、《電子應用技術》等課程的橋梁作用。高職教育以培養高級技能應用型人才為目標。這需要我們改變傳統教學模式，力求化解理論與實踐脫節的矛盾。因此，高職教學改革的一個關鍵部分就是要加強實踐教學環節，把理論知識的教學與實踐教學環節有機結合起來[1]。該課程按照高職教育以技術應用能力培養為主線的要求，通過采用一體化教學方法有效地解決了傳統《電工電子技術》教學中課程內容難度大與學生基礎知識弱之間的矛盾，達到了良好效果。
一、傳統教學方式存在的問題
過去，傳統的《電工電子技術》教學是以理論為主導，是一種階段式的教學。先把理論內容講述到一個階段，再相應安排實踐訓練，造成專業課和實踐課相對獨立，自成體系[2]。此種安排，會帶來前后知識脫節的問題，出現理論知識與實際操作“兩張皮”的現象，教學效果不理想。究其原因，是學生作為初學者，缺乏扎實的專業基礎，很難將“學與做”兩者有效融合。其結果必然是理論課因“摸不到”實物和不能動手操作而覺得抽象，純實踐只會被教師既定好的方案和步驟牽著走，學生學習的主動性和創造性得不到開發。因此，培養出的學生實際分析問題和解決問題的能力較弱。這樣的高職人才模式培養非常不適應用人單位對專業技能型人才的需求。
二、改革傳統教學方式，采用“一體化”方式教學
采用一體化教學是時代的要求，它以能力培養為中心，讓理論教學與實踐教學穿行，做到專業理論與生產實訓高度、有機融合，達到以專業理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對專業理論知識的理解和掌握的突出效果。“一體化”教學培養了學生分析問題和解決問題的綜合創新能力。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，體現能力為本的高職教育特點。這種教學模式的設計充分尊重高職院校學生的認識規律，有利于學生對專業知識的掌握和理解，有效克服理論知識與實際操作“兩張皮”現象，能調動學生主體參與的積極性，達到了優化教學的目的，是適合高職教育的一種行而有效的教學形式[3]。教學實施過程如下：
（一）一體化教學的課程標準
課程標準是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。在制定新的課程標準時要敢于擺脫舊的教學計劃、教學大綱的束縛，重新制定新的課程標準和教學方法。按照突出學生能力的培養目標、體現學生主體地位的教學要求以及結合電工上崗職業資格認證制度，將電工電子技術的相關知識和技能分解成若干項目，每個項目依據不同的知識點又分成若干個子項目，每個項目都有具體理論和技能要求。同時按照科學性、針對性、實用性的原則，以及保證教學過程的連貫性，實訓階段目標的漸進性等要求組織教師選用和編寫一體化教材。
（二）一體化教學的場地
教學教室是開展一體化教學的基石。學校大部分教室的功能是承擔理論教學，實驗、實訓場所定位于實踐，而這兩個教學主陣地在空間上是分離的。將理論和實踐教學在空間和時間上相互隔離，不利于一體化教學的開展。為了保證一體化教學的開展，學校在現有的基礎上對電工電子技術實訓室進行了場地改造，配備多媒體教學設備用于理論教學的開展，購置電工電子實訓操作平臺用于實踐教學的開展，建設了既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，為一體化教學提供了物質保障。
（三）一體化教學的師資
“教、學、做”一體化的課程對任課教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論基礎，還要有極強的實操能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的功底，還要具備解決實際問題的能力。因此，擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要。通過“校企合作”的方法組建了一支理論知識過硬、實操能力突出的“雙師型”師資隊伍。學校采取教師下車間頂崗鍛煉、參加技能培訓的方法來提高他們的動手能力。同時學校還聘請相關專業的技術人員定期到校進行技術指導，有效利用社會資源進行師資培養，通過“工學結合”的方式讓教師了解到市場需求及用人單位的人才招聘標準，促進以學生就業為導向的教學過程的實施。
（四）一體化教學過程設計
富有特色的教學過程設計是實現一體化教學的關鍵，需要做好三方面的工作。首先，以需要解決某一典型崗位實際問題為切入點，引出課題，為了解決這一課題提出實訓項目，圍繞項目展開所需要的理論知識學習，完成整個項目的設計。其次，對項目進行深入的分析并設計相應的流程，歸納出該項目的原理、設計操作步驟、說明注意事項及制定相應的應急處置方案，從而進行操作實踐練習。最后，總結分析正反兩方面實踐經驗，查找不足，改進方案。在時間充裕的條件下再次進行實操，做到技能到手、熟能生巧。
（五）一體化的考核機制
科學合理的考核可以充分調動學生的學習積極性。在一體化教學過程中，理論學習與技能訓練同步進行，講解與實操過程互相支撐，交替進行。學生現學現用，增強了學習興趣、突出了教學效果。對于這種“教、學、做”同時展開的教學模式，必須制定一套科學合理的考核辦法，激發出學生更大的學習熱忱。因此，必須一改過去以期末理論考試為主要成績的單一考核方式，建立以過程性評價為主導的考核辦法。即以學生平時上課的課堂表現為主要考核依據，并且為了突出實踐的重要性，理論知識占總成績的40%，實踐實訓占總成績的60%，這樣的比例來進行最后的成績總評定。這樣可以對學生的綜合水平有一個合理的評價，體現高職教育以培養高級技能應用型人才為目標的宗旨。
三、采用一體化教學所取得的教學效果
自《電工電子技術》課程實施一體化教學以來，充分調動起老師的教學熱情和學生學習積極性，形成教學、教研的良好氛圍。提高了學生的學習興趣，改變了以往呆板枯燥的課堂氛圍，學生也從由“要我學”變成了“我要學”，把課堂交給學生，充分體現了學生的主體地位。學生的操作技能、創新意識、職業素質、綜合能力得到了大幅提升實現了高職教育對學生高級技能型人才培養的目標。近年來，該專業畢業生就業率逐步上升，屢受用人單位的好評，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。
四、結 語
對于職業技術教育來說，提高學生實際操作技能、培養學生創新精神的途徑寬廣，方法多樣。以培養生產、經營、管理、服務第一線高級應用型技能人才為己任的職業教育，深化改革、加快發展顯得尤為重要，職業教育只有做到了這點才能適應社會和企業的發展。一體化教學作為職業技術教育的一種重要教學模式是值得探索和實踐的，也是職業教育當前和今后不同時期教學改革的重點和方向[4]。它充分實現了理論教學與實踐教學有機統一、能力培養和職業崗位深度融合的目標。大大加速了學生職業能力的形成，對整個職業教育改革具有很好的促進作用。這種教學模式非常適合電工電子技術這門課程，實現了教師的教學目標，提高了學生的綜合能力。
[參考文獻]
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