序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計教程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：道橋?qū)I(yè)；項目模塊；實踐環(huán)節(jié)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G6420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02006204

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程內(nèi)容豐富，與實際聯(lián)系較緊密[1]，在道橋?qū)I(yè)中處于十分重要的地位。分析道橋?qū)I(yè)課程體系的特點，課程的定位明確：既是導(dǎo)前課程在實際中的應(yīng)用，又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如圖1所示。

從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理作為專業(yè)課程體系的“橋梁”，實踐性較強，既在綜合應(yīng)用中鞏固了基礎(chǔ)課程知識，又在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中為后續(xù)課程打下了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對該課程掌握的情況對專業(yè)技能的培養(yǎng)影響較大。文章結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的特點和課程體系中的定位，對該課程的教學(xué)做了探索性思考和總結(jié)。

一、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)存在的問題

作為道橋?qū)I(yè)的學(xué)位課程，該課程的要求較高，但學(xué)生掌握的情況不夠理想。以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例，課程的最終成績由閉卷考試的卷面成績（60%）、實驗成績（20%）和平時成績（20%）綜合評定。從2013級道橋本科專業(yè)成績分析結(jié)果來看，達到合格標(biāo)準的只占70%，優(yōu)良的只占18%，如表2所示。

結(jié)合該課程的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很多專業(yè)教師就教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革進行了探索，提供了較多好的方法和建議[2～4]，但仍然存在如下問題。

（一）理論和實踐學(xué)時不均衡，缺乏實踐訓(xùn)練

為強化學(xué)生對理論知識點的熟悉程度，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的授課往往以理論教學(xué)為主，實踐環(huán)節(jié)學(xué)時占比較少，部分高校學(xué)時分配如表3所示。

（二）教材例}設(shè)置過于簡化，未結(jié)合工程實際

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教材例題的側(cè)重點在于對基本計算理論的鞏固，往往在設(shè)置時簡化了大部分內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)的過程中過于依賴例題，缺乏分析思維和解決問題能力的訓(xùn)練。比如矩形截面設(shè)計問題，實際工程的設(shè)計過程是結(jié)構(gòu)計算簡圖的抽象結(jié)構(gòu)荷載分析不同荷載的作用效應(yīng)計算內(nèi)力最不利的組合截面尺寸的擬定材料的選擇設(shè)計計算構(gòu)造性要求變形和裂縫驗算結(jié)構(gòu)施工圖，而教材由于篇幅的限制和側(cè)重點的不同，將大部分例題的設(shè)計過程設(shè)定為設(shè)計計算構(gòu)造性要求配筋圖，雖然節(jié)約了大量教學(xué)時間，但不符合工程實際，也漸漸抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新和分析能力。

（三）課程設(shè)計的實踐訓(xùn)練過于集中，收效甚微

道橋?qū)I(yè)在相應(yīng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中均會設(shè)置混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的課程設(shè)計，目的是綜合訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、分析問題和設(shè)計的初步能力，一般要求學(xué)生一周完成設(shè)計。課題內(nèi)容較多，任務(wù)量較大，加上同一學(xué)期其他專業(yè)課程的要求，學(xué)生為完成任務(wù)要么依賴例題，要么抄襲別人的成果。此外，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的課程設(shè)計一般為梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計，偏向土木工程房建方向，而道橋?qū)I(yè)后一學(xué)期的橋梁工程課程為混凝土簡支梁橋的設(shè)計，其大部分內(nèi)容是重復(fù)的，因此，對于道橋?qū)I(yè)學(xué)生而言，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程設(shè)計的效果不佳。

三、基于項目模塊教學(xué)方法的探索

專業(yè)課程的理論知識是實際工程應(yīng)用的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程慢慢地獨立于專業(yè)課程體系之外，不符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的要求，為增強學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)優(yōu)勢，文章以項目模式為基礎(chǔ)對該課程的教學(xué)做了探索。

（一）項目模塊的設(shè)定與課程內(nèi)容的對應(yīng)

結(jié)合道橋?qū)I(yè)的需求，將現(xiàn)澆混凝土橋梁工程作為項目模塊分解混凝土設(shè)計原理課程，設(shè)定4個項目模塊及10個子模塊，與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

以項目模塊分解課程內(nèi)容不僅讓課程教學(xué)更加符合理論應(yīng)用于實踐的宗旨，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會了如何解決實際工程中的五大類問題，即材料如何選擇？截面如何設(shè)計？鋼筋用量如何計算？施工圖如何繪制？結(jié)構(gòu)質(zhì)量如何控制？

（二）項目子模塊的實踐環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為理論知識的應(yīng)用在專業(yè)教學(xué)中尤為重要，由于條件和學(xué)時的限制，傳統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程實踐僅僅是在課程設(shè)計中體現(xiàn)，并沒有達到綜合訓(xùn)練的目的，因此，以項目模塊驅(qū)動的課程教學(xué)在子模塊中設(shè)定了三大類實踐任務(wù)和10個訓(xùn)練項目，理論與實踐緊密結(jié)合，綜合訓(xùn)練學(xué)生的分析、動手能力，如表4所示。

（三）項目模塊教學(xué)課程考核方案的思考

考核是學(xué)習(xí)成果檢驗的重要環(huán)節(jié)，也直接引導(dǎo)了學(xué)習(xí)的目的性。傳統(tǒng)的考核方案以閉卷考試為主，使得學(xué)生習(xí)慣性養(yǎng)成了以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課敷衍了事，考前死記硬背，逐漸形成了高分低能、無法解決實際問題的怪相。

為培養(yǎng)具有較扎實理論基礎(chǔ)和較強實踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，在以項目模塊設(shè)定的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對課程的考核方案做了如下思考。

（1）放棄閉卷考試的考查。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程本身就具有公式多、條件多的特點，記憶大量的公式和公式條件并不是學(xué)習(xí)該課程的主要目的，學(xué)會步驟分析的方法，學(xué)會解決不同條件下的實際問題才是學(xué)習(xí)這門課程的宗旨，顯然閉卷考試并不能客觀反映學(xué)生對課程的掌握程度。

（2）以平時成績、子模塊實踐訓(xùn)練項目成績綜合評定。如表5所示考核方案，平時成績的考核主要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，項目設(shè)計成績考核主要強化學(xué)生對設(shè)計理論和規(guī)范的應(yīng)用，實驗成績考核主要訓(xùn)練學(xué)生的動手和分析能力，實訓(xùn)成績考核主要考查學(xué)生對實際工程問題的判斷和寫作能力。

（3）為增強課程考核要求的約束性，設(shè)定學(xué)分和學(xué)位獲得條件，如表6所示。

四、結(jié)語

以實際項目模塊為基礎(chǔ)，將混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的理論課程分解到項目模塊中，相應(yīng)的子項目的訓(xùn)練增強了課程實踐教學(xué)的效果，不僅將理論知識迅速地應(yīng)用于實踐，而且增強了項目所設(shè)定的實驗的意義，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和目的性。

課程的考核方案從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識掌握程度、資料的搜集及規(guī)范的應(yīng)用、動手能力和實際問題判斷能力各個方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在重復(fù)訓(xùn)練中提高學(xué)生的專業(yè)技能，避免了學(xué)生以考試為目的，被迫學(xué)習(xí)的心理，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也為同類院校提高專業(yè)課程體系的教學(xué)質(zhì)量提供了參考和借鑒。

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Abstract：Concrete structure principle course is very important in road and bridge specialty curriculum system， simplified conditions of the traditional teaching methods is not conducive to the training of creative thinking and analytical thinking. This paper explored the course teaching by project module， set the links of practice and the scheme of course examination to improve students， interest in learning and close to actual project scenario. It can not only train the students， professional skills， also provide reference for the training of applied talents.