發布時間：2023-09-05 16:45:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初級會計經濟學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：非會計專業 基礎會計教學 自學能力 教學水平
《基礎會計》是一門跨學科、跨專業的專業基礎課，其主要作用是為后續課程的學習奠定基礎。我校對會計專業的教學組織周課時為6節，一學期按16周計算，共約96課時；對非會計專業一般周課時設為4節，一學期總學時約為64課時（有時甚至達不到64學時）。對于非會計專業據筆者自身教學經歷及調查結果表明：在課時量不同的情形下，任課教師如果仍沿襲學模式和教學進度來組織教學，會導致該課程的最后一章“財務會計報告”無法講授。在非會計專業學生中因課時量不足而往往不能夠很好的組織教學，使整個教學呈現“虎頭蛇尾”現象。因此，筆者認為：我們在為非會計專業學生組織《基礎會計》課程教學時，要改變教學觀念與方法：要從培養學生的興趣出發，加強學生自主學習的能力，根據不同的內容選擇合適的教學方法，真正做到因材施教。
一、做好課前預習，培養學生的自學能力
由于基礎會計課程內容較復雜、理解較困難、課時較少，要想讓學生掌握基本的會計知識，不能僅靠教師在課堂上講授，還要引導學生自主學習教材，思考、分析問題。筆者曾嘗試過預習自學法。每次課后，把下一次課的知識要點提出來，讓學生根據筆者所提出的問題進行預習，并在下次課上課前根據預習的結果進行解答，讓學生提出問題，筆者可根據學生的預習情況以及發現的問題進行講解。對于比較簡單易懂的章節可以完全讓學生自學，根據自學的結果提出問題，再由筆者對于具體的問題進行講解。這樣有利于師生的溝通、了解。自主的學習是提高學生學習能力的有效途徑。只有通過自主學習，才能培養學生良好的學習習慣，增強自主探究的能力。
比如在講解本期發生額試算平衡前，除了讓學生預習“全部賬戶本期借方發生額合計=全部賬戶本期貸方發生額合計”，說明賬戶記錄的正確性，并進一步提出：（1）若將其中一筆經濟業務的分錄的應借應貸的科目顛倒，其他都不變，那么借貸兩方本期發生額如何變化？兩邊還相等嗎？（2）此時賬戶記錄的正確性呢？（3）是否還有其他錯誤類型也不能影響試算平衡？（4）當“全部賬戶的本期借方發生額合計數=全部賬戶的本期貸方發生額合計數”時，是否能確定賬戶記錄的正確性？學生帶著疑問去預習，增加了興趣，便于學生去積極地探索。即使預習完學生仍有許多疑難問題。但在下次上課時，對疑難部分聽得會更加專注，并能向教師提出自己的觀點，加深聽課效果。
二、激發學生興趣提高教學效果
激發學生對基礎會計的興趣是本課程學習的基礎。興趣是成功之母。以興趣為基礎的熱愛才可能強烈、持久。教師是指導者，可為學生指出方向，但能走出多遠，全在于學生自己的興趣和努力程度。學生對基礎會計這門課程充滿好奇，教學中應充分利用這一點，激起學生學習的興趣。筆者在第一堂課首先結合當前經濟發展形勢，談談會計工作在經濟建設中的重要作用，再結合學校實際，介紹以往畢業生(非會計專業學生畢業后經過進修成為會計工作者)中成功者的事例，從而激起學生學習本課程的興趣。除此以外，筆者還告訴學生這門課的教學內容，讓學生知道學什么，學完本課程后應有哪些收獲。并告訴學生教師會采用啟發、案例、實物、多媒體等多種教學方法，讓學生明白教師會靈活地運用教學方法，而不是一味地采用“填鴨式”教學。學生對這門課有了初步了解后，感覺自己與其距離拉近了許多，并樹立起學好本課程的決心和信心。因此，讓學生參與到教學中來，以激發學生的學習興趣，使學生變得要學，是調動學生學習積極性的有效途徑。
三、靈活運用教學方法，活躍課堂氣氛
每種教學方法都具有不同的特點與功能，教師應認清各種教學方法的優缺點，把握其適應性和局限性，或有所側重地使用或進行優化組合。運用得當，可以調節課堂氣氛，減少疲勞，提高學習興趣和學習效率。筆者在對基礎會計課程的講授過程中，根據不同的教學內容，分別采用過啟發式教學法、案例教學法、多媒體教學法等多種教學方法。采用啟發式教學通過引導學生，可以培養學生的想象力，從而激發學生的學習興趣。比如，筆者在講授會計要素中的“負債”，不是先闡述負債的含義和特征，而是先提出一個懸念：“說到負債大家很容易想到短期、長期借款以及應付票據，但對于應付給職工的工資、福利費，股東的股利，以及其他公司已付給我方現金，而我方尚未給與對方貨物算不算負債呢？”這就使學生頭腦中出現許多疑問，從而產生弄清它的興趣，接著再講解負債的含義和特征，這樣學生容易接受而又印象深刻。案例教學有利于學生掌握科學的思維方法和養成自學的習慣；有利于理論聯系實際。因此，凡是具備案例教學條件的授課內容，就應積極地采用案例教學。筆者在教授“財務會計報告”時，找到某一企業連續幾個月的資產負債表，讓學生根據報表情況分析企業的財務實力，短期償債能力、支付能力，以及企業財務狀況的增減變化趨勢。通過對實際的資產負債表進行分析，學生能更加透徹地理解會計報表。通過多媒體教學，不但可以使枯燥、抽象、難以理解的知識變得生動、容易理解，教學變得聲情并茂、豐富多彩，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最終達到教學的預期目標。比如基礎會計中錯帳更正的方法，傳統教學方法中，教師在課堂上將錯帳類型、適用的更正方法一一講解，雖做練習，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務操作，只是從理論上掌握了錯帳更正方法，運用多媒體技術將真實憑證、帳簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并讓學生親自在計算機上對錯帳進行更正，以便加深學生的印象。運用多媒體教學，學生在輕松、積極、自然的狀態中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內容，開拓了學生思維，增強了感性認識，使理論與實踐融為一體。
四、提高教師的素質和專業教學水平
有的教師認為非會計專業的基礎會計課程不是其專業的主打課，從而忽視了教學質量，敷衍了事。實際上，非會計專業的教學，是一個側重于把握會計核算思路的、直接服務于對業務的會計處理結果作出推論和判斷的、多方位的會計實訓活動。因此，要求教師具有較高的專業水平。教師要提高自身的素質以及專業水平，應從兩方面出發：
(1)加強師德教育，端正教師教學態度和教風，樹立愛崗敬業的道德風尚。重視非會計專業的會計教學，杜絕敷衍了事。在會計教學中，開展優秀課競賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神獎勵。(2)提高的專業素質。大部分會計教師都是從學校直接走向講壇，缺乏在企業中的具體實踐機會，并由于教學任務繁忙，缺乏繼續進修的機會。學校應從兩方面出發，一方面加大師資培訓的經費投入，鼓勵中青年教師到知名的財經院校學習和深造，提高教師的理論水平；另一方面選拔教師到大企業、集團進行社會實踐，提高教師實務操作水平。加強教師使用計算機、會計軟件的能力，采取各種形式吸引優秀的會計人才充實會計隊伍，最終達到教師熟悉并正確理解現行的法律、行政規章、相關政策，能夠熟練運用現行的法律、行政規章、相關政策，對國家當前的改革問題進行深入分析，有比較扎實的專業理論知識和豐富的實踐經驗，有一定的教學經驗和技巧，達到教師整體素質的提高。
綜上所述，通過對非會計專業《基礎會計》課程教學的積極探討，有利于本課程教師的“教”和學生“學”，真正達到教育目的，實現教學目標，使《基礎會計》知識融入學生今后的學習、工作、生活，真正實現學以致用。
參考文獻：
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一、引言
顧名思義，生物經濟學是一門運用生物學的思想、概念和規律定性地研究經濟學問題的科學，大量使用生物經濟學隱喻是演化經濟學的重要特征之一。馬克思指出，經濟生活呈現的現象和生物學等其他領域的發展史相類似。和生物系統一樣，經濟系統的各要素之間以及經濟系統和其他系統之間存在著復雜的結構和因果關系，各系統的變化都呈現連續性和多樣性，歷史聯系和相互作用普遍存在于經濟發展的過程中。經濟系統表現出了和生物系統驚人的相似性，生物學隱喻對于經濟學的發展有著重要的指導意義。企業作為現代市場經濟活動的主體，其行為模式與生物系統的某些方面相類似。會計工作不僅是企業經濟活動的重要組成部分，而且力求客觀、真實地反映企業所有實體經濟活動的過程及結果。從生物學隱喻的視角透視會計活動，是本研究的切入點。當不同的學科將類似但不同的范疇以一個共有的名詞連接起來時，就會通過交互作用產生新奇的語義學情景，并可能在此基礎上產生新的方法論，使相關研究產生突破性進展。在當今各學科相互交融的信息時代，生物經濟在各種領域的應用備受青睞，其在會計領域中也具有廣闊的應用前景。
二、會計活動的生物經濟學思考
（一）生物進化論與會計模式的演進
達爾文的進化理論從生物與環境相互作用的觀點出發，認為生物的變異、遺傳和自然選擇作用能導致生物的適應性改變。新達爾文主義進一步用實驗證明，自然選擇是推動生物進化的動力。“物競天擇，適者生存”是自然界生物生存和發展的必然規律，在資源消耗約束條件下只有強者才能生存下來。豬籠草是一種神奇的食蟲植物，它的生命現象十分復雜。在長期的生命演變過程中，它不僅保留了植物光合自養的功能，又發展了和動物一樣的異養功能，用以維持生命，補充貧瘠土地有機氮的不足。另外，保護色、警戒色、擬態、休眠等都是生物在長期的進化過程中對環境適應的結果?？梢娢锓N為了適應不同的生存環境而不斷進化，以使自身機體的功能更加和諧，從而使自身有更強的競爭力以使生命得以延續。
會計寄生于經濟活動中，同時具有相對的獨立性，為了適應日益復雜多變的環境，它必須不斷地與時俱進、開拓創新，向著精益和復雜的方向演進。會計在一定的歷史條件下產生并受到社會經濟條件的深刻影響，它經歷了從無到有、從單式記賬到復式記賬、從手工操作到會計電算化操作的發展歷程，并將繼續朝著多維化和信息化的高級發展階段邁進。會計基因是控制會計性狀的基本遺傳單位，決定了特定會計環境下的會計模式。會計模式是對一定社會環境下會計活動諸要素按照一定邏輯進行的綜合描述，是反映各種要素基本特征及其內在聯系與結構形式的有機整體。根據生物進化論的觀點可知，環境的變化會導致生物基因的適應性改變，會計模式的演進也遵循著優勝劣汰、適者生存的規律。經濟的全球化、知識化趨勢，使得會計環境發生了巨大的改變，并將導致會計模式的快速演進。只有不斷滿足環境對會計系統的要求，會計行業才能在豐富多彩的經濟活動中謀得生存與發展的空間。
（二）食物鏈與價值鏈會計
生態系統中儲存于有機物中的化學能，通過一系列吃與被吃的關系，把生物與生物緊密地聯系起來，這種生物之間以食物營養關系彼此聯系起來的序列，稱為食物鏈。食物鏈縱橫交錯形成龐大的食物鏈網絡，人類、食肉動物、食草動物、植物、微生物等構成這個網絡的不同節點，吃與被吃確定了各自在同一條食物鏈中的上、下游關系。食物鏈中的同種或異種生物之間，既有競爭關系，也有合作關系。例如，狼群圍攻大型獵物以及食物匱乏時不同狼群間的爭搶廝殺，屬于種內的合作與競爭；雜草與白菜爭奪土壤的養份和生存空間則屬于種間競爭。在圍繞食物鏈而展開的諸多生物關系中，最引人注目的是種間的合作關系。熱帶海域中的小丑魚體態嬌美、色彩艷麗，常在海葵周圍來回招搖以吸引其他魚類的注意，當其他魚兒前來攻擊時，小丑魚便迅速鉆入?？麉仓?，迎面而來的敵魚立即被?？麕Ф镜挠|手麻醉，成為其口中美餐，小丑魚趁機一起分享。這是它們長期形成的共生關系。
同樣地，經濟系統中的各行為主體通過價值的創造和分配緊密地聯系成一個特定利益相關者群體，這種經濟主體之間以經濟利益關系彼此聯系起來的序列，就是價值鏈?！皟r值鏈”這一概念是邁克爾?波特在1985年提出的，認為價值鏈就是從原材料加工到產成品到達最終用戶手中的過程中，“所有增加價值的步驟”所組成的全部有組織的一系列活動。類似于食物鏈，價值鏈縱橫交錯形成價值鏈網絡，投資者、債權人、政府機構、職工等構成這個網絡的不同節點。在這張價值鏈網絡上，各經濟主體內部或者經濟主體之間如同生物體一樣既有競爭關系，也有合作關系。生物學中的共生關系可以運用到企業實踐中，例如，現代企業之間構建的戰略聯盟就是一種優勢互補、利益共享型的新型組織。因此，企業的競爭優勢不僅來源于企業價值鏈的內部聯系，而且來源于企業價值鏈與供應商價值鏈、渠道價值鏈和客戶價值鏈的相互聯系。基于價值鏈管理在現代企業競爭中的戰略意義，價值鏈會計應運而生。
（三）生物節能機制與成本控制
所謂生物節能機制，是指生物種群為了適應環境條件所采取的一種節約體能支出的適應性策略。生物利用節能機制現象廣泛存在，冬眠便是動物啟動節能機制的一個很好的例證。很多動物包括熊、蛇、龜、蛙等都要進行冬眠，引起動物冬眠的主要因素是環境溫度的降低和食物的缺乏?？茖W家通過實驗證明，動物在冬眠時期神經系統和肌肉仍然保持充分的活力，而新陳代謝卻降到最低限度。如果將豬籠草發展異養功能以增加食物來源稱為“開源”，那么，動物的冬眠術算得上是“節流”。這種節約體能支出、保持生命活力的做法，使生物節能機制發揮了作用。再如，大雁是一種恒溫動物，不可能冬眠，但它們也有著獨特的節能機制以幫助雁群飛到氣候溫暖、食物充足的南方。大雁飛行是排成“人”字形或“一”字形的，由于頭雁扇動翅膀帶動氣流，在其身后會形成一個低氣壓區，緊跟其后的大雁飛行時就可以減少空氣阻力，依此類推，除頭雁外，所有的大雁都會獲得這種節能機制的好處，這有利于整個雁陣保持良好的持續飛行能力。
就企業的節能機制而言，主要體現在成本控制上。企業作為營利性組織，必須努力增加銷售收入，同時千方百計地控制成本，節能降耗。只有開源和節流兩手抓，才能保證企業經營目標的順利實現。如邯鋼是國內企業進行成本控制的典范，其成功在于實施了嚴格的成本控制制度，細分成本核算流程并逐級分解成本指標，將每一步的成本控制責任落實到人，盡可能地降低企業生產和管理過程中每一環節的成本。當前，我國企業的各項成本普遍呈上升運動趨勢，成本控制已成為許多現代企業做大、做強、做長的關鍵成功因素，也是許多企業入不敷出、瀕臨破產的致命病因。
（四）其他
除以上生物經濟學隱喻的例證外，生物經濟學對許多其他會計問題也有著重要的啟迪和借鑒。拉馬克的“用進廢退”生物學理論強調了環境對物種的影響，與會計核算的重要性原則一脈相承。譬如，經常使用到的重要會計科目必須單列，不經常發生的一些業務諸如“預付賬款”、“包裝物”等則可以直接并入相關會計科目一起核算，這是由企業業務性質及發生頻率等環境因素所決定的。此外，還有許多對會計活動富有啟發的生物學例子，比如，物種體形變異與會計核算規模變化、種族群居規律與會計信息共享、物種趨利避害特性與會計造假、生物生命周期與會計信息生命周期等。
三、生物經濟學在會計工作中的具體應用
（一）適應知識經濟環境的要求，改造會計基因
美國遺傳學家R?B?戈德施米特認為，通常的自然選擇只能存在于物種的范圍內，作用于基因而產生小的進化改變，即小進化；而由一個種變為另一個種的進化步驟則需要另一種進化方式，即大進化。在自然界里，不只是環境在選擇物種，同時，物種本身也在適應環境。當生物體本身不適合環境要求的時候，基因突變就會適時而生。會計的生命力來自于環境對會計的選擇以及會計對環境的適應，環境的變化迫使會計調整自身以適應環境變化的要求，整個會計系統不斷地在復雜多變的環境中得到消解和重構，即好的、先進的會計基因得以遺傳下去并不斷優化、發展，不好的、落后的會計基因得以改造或消亡。會計寄生于客觀經濟活動，同時它也是一個人造系統，會計的演化包括會計制度變遷受到自然選擇和社會選擇的雙重作用，所以，會計基因的改變不可能完全自發地產生，必須實施會計改革。其中，誘致性變遷一般屬于會計基因的小進化，而強制性變遷一般屬于會計基因的大進化。在所有的這些變化過程中，環境變化是引起會計變遷的直接動因。知識經濟初見端倪，人本管理方興未艾，股票市值與企業資產賬面價值之間日益擴大的價值空洞表明，會計信息的決策有用性正在降低，會計系統應與時俱進地吸收外界環境變化的影響并通過會計信息披露向各利益相關者報告這種影響。在這個以知識為主宰的經濟環境中，毋庸置疑，人才成為企業的第一資源，因此現行會計模式應更多地反應“人”這一因素在企業中的作用，將人力資源納入會計核算的范疇并同時賦予人力資源主體以所有者地位。會計所關注的焦點必須由物本會計逐漸向人本會計轉化，人本會計取代物本會計是經濟發展的客觀要求和會計發展的必然趨勢。因此，必須改造傳統的物本會計基因，提高會計效能。這樣，會計才能真正做到以人為本，更好地服務于社會經濟的發展，才能適應不斷更新的會計環境，并保持持久旺盛的生命力。
（二）以系統觀為指導，發展價值鏈會計
生物系統中的食物鏈和經濟系統中的價值鏈有著驚人的吻合性，各經濟主體之間如同生物一樣，也是弱肉強食，不同的行業以及同一行業內部既有合作也有競爭。企業是一組臨時契約的集合體，契約的實質性內容便是各利益相關者之間對一定時期內的價值行為進行事前約定，從而形成了錯綜復雜的價值鏈網絡。除了企業自身開展的生產經營活動外，在法律許可的框架下，企業之間的投資、收購、兼并、重組等市場經濟行為也不斷地擾動著價值鏈網絡，改變著各節點之間價值的流量及流向，進而影響著利益的創造機制和分配格局。虛擬組織的出現將使得未來企業的邊界日益模糊化，因此有必要將考察的焦點從企業的內部價值鏈中解放出來，拓展到外部價值鏈。在眾多的利益相關者中，客戶是增量價值得到最終實現的唯一來源，如果產品或服務未能最終交換取得利潤，那么除客戶外的所有利益相關者的各項支出都將得不到長期的、穩定的補償。比如，如果商品滯銷，上游的分銷商、生產商、材料供應商甚至是投資者、債券人等利益相關者都將可能受損，即便個別節點的支出得到了補償，長久來看，也必將導致整個價值鏈的萎縮甚至崩潰。因此，必須以系統觀為指導，對整個價值鏈進行動態的分析、管理、核算和披露，為各契約主體及潛在的簽約人提供完整的價值信息。會計是以處理價值信息為基礎的控制系統，發展價值鏈會計，必須以客戶需求為導向，以擁有核心資源的鏈主為依托，以價值鏈的整體價值最大化為根本目標，不斷優化價值鏈的有機構成，從而打造多贏的生態圈。
[關鍵詞] 微課；技工院校；基礎會計；教學設計
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 118
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0247- 02
1 前 言
微課屬于新時期新型教學模式，其教學基本載體即短時間的教學視頻，微課包含教學內容或者單個課程知識，能夠實現教學資源的深層次融合，是教師開展教學活動的有效手段。同傳統教師講解，學生單方面接受的教學模式相比，微課教學具有主體性、碎片性、微型性等諸多特征。
2 微課背景下的技工院?；A會計教學設計
在微課的教學過程中，教師需要依據不同的知識點劃分教學內容，分別針對每個教學難點、教學重點設計短小的教學視頻，同時，教師通過有關教學資源的合理化配置，建設微課教學資源平臺，有助于學生的課后復習，實現個性化教學。本次研究以基礎會計“試算平衡”為案例，分析微課的設計方案。
2.1 課前學習
“試算平衡”屬于基礎會計教學的主要知識，教師應當在明確教學方向，全面分析教學內容的前提下，結合學生的學習能力、接受能力及其當前認知水平，合理化劃分教學知識，并設計具備針對性的微課教學視頻。在正式開展課堂教學活動之前，教師可以要求學生通過教學平臺，提前了解本節課程主要內容，即在一定時間內，檢驗經濟業務記錄準確性的檢測方案，同時要求學生在學習平臺分享個人不同的見解，要求學生與學生之間積極溝通與交流[1]。
2.2 課件制作
在課件的制作過程中，教師需要借助文字、圖片、視頻等教學資源，教師應當盡可能自行設計，以此保障課件制作具備較強的針對性，同時，為了有效銜接理論知識與實際，教師可以從網絡上篩選內容豐富的素材資源，以此培養學生主動學習，自主探索的學習習慣。在制作“試算平衡”一課的微課時，課件圖片應當盡量在學生實踐基地拍攝，全面發揮校園教學資源的優勢，需要明_的是，在課件內容與學生實際學習的知識一致時，學生的學習熱情更高，更容易理解。
2.3 微課制作原則
（1）聚焦。凸顯“試算平衡”的重點及其難點，以此才能保障教師在講解之后，使學生能夠深入理解；
（2）簡要。微視頻的制作一般控制在15 min以內，以此才能保障學生在學習微視頻過程中保持良好的精力。
（3）清晰。微視頻內容應當集中，學術用語應當標準，表達應當清晰，以此才有助于學生的吸收。
（4）創新。教師應當熟練掌握信息技術，并不斷創新自身微課設計方法，實現教學模式的多樣化，教學設計的豐富化。
2.4 微課制作過程
教師應當在明確教學主旨的情況下，實現教學內容與教學素材的完美結合，制作圖文并茂、動靜交替的微視頻，為學生的學習創造良好的條件。
（1）片頭。片頭應當凸顯教學主題，教師可以播放輕音樂，并作一簡單講解。
（2）教學內容。在微視頻設計過程中，例如“試算平衡”一課，可以將學生的零花錢作為視頻背景，為學生展現試算平衡圖，在表現教學內容的前提下，應當循序漸進簡化平衡圖，通過圖片簡明扼要的凸顯期初余額、本期發生額及其期末余額，這一方式有助于幫助學生快速了解教學重點。同時，由于該微視頻與學生生活息息相關，學生能夠意識到學習會計基礎的重要意義，樹立正確的學習意識。
（3）教學結構。從“平衡”這視角，運用提問、啟發的方式逐步引導學生思考，然后逐步提出資產與所有者權益及其負債之間的關系式，同時明確借貸記賬的基本原則，以此在視頻學習中即可得出試算平衡的幾個公式。這一方式能夠使教學結構更加緊湊，同時在循序漸進中得到教學公式，更易于學生的接受。在微視頻的制作過程中，教師應當為每一幀動畫配置簡明的語言，為學生提煉重點，使其在看視頻的過程中，深入主旨[2]。
（4）教學總結。教學總結這一環節具有重要的意義，教師不可忽視，有效的微課教學模式不僅需要優質的導入，同時也需要歸納式總結升華教學主旨。就“試算平衡”來說，片尾總結部分，教師可以設置有趣的畫面作為背景，然后歸納幾個重點公式，為學生創造回顧性思考的機會，使其形成深刻的印象。
2.5 微課制作后期
在微課設計完畢之后，針對微視頻進行后期剪輯具有一定價值，能夠保障不同知識點之間的順利過渡，提升結構的系統性。教師可以積極學習視頻剪輯軟件的運用方式，掌握插入對話、插入說明、插入音樂、添加配音等技能，在剪輯結束后使其形成15 min左右的短視頻，并將其上傳至學生學習平臺，以便于學生課后的鞏固。
3 微課背景下的技工院?；A會計教學體會
在微課教學過程中，教師應當明確自身的引導地位極其學生的中心地位，只有教師時刻了解學生學生程度才能保障微課教師作用的良好發揮，才有助于針對性的設計微視頻，提升教師自身的教學水平。從某種意義上來說，學生在學習微視頻的過程中已完成了與教師之間的互動，在本次基礎會計的“試算平衡”一課時微課設計過程中得到以下經驗：
（1）微課并未教學的全部，微視頻僅作為輔助教學資源，所以教師子啊設計微課的過程中應當遵循一定原則，在明確教學主題的情況下，將微視頻作為教學導入及其反饋工具，保障微視頻的層次性、趣味性，同時也應當設置總結部分，使學生在觀看微視頻的環節明確教學重點及其自身學習目標。
（2）微課主題不僅要凸顯教學內容，同時也要與學生的接受能力、學習能力相吻合，保障教學素材的代表性及其完整性，以此才符合新課標教學要求。
（3）教師應當保障自身教學模式的靈活性，在課堂教學過程中盡可能創造和諧的課堂環境，提前準備教案，同時提供對于學生學習情況的重視，加強與學生之間的交流與溝通，并根據實際情況合理化調整教學方案。
（4）保障教學資源的全面性，微課雖然包含了豐富的教學知識，但由于放映速度較快，難以使學生形成深刻記憶，所以教師也應當通過教案、作業、教師評價等形式輔助教學。教師也應當注重教學平臺的建設，鼓勵學生課后積極下載學習，并要求學生之間強化合作，逐步實現學習的自覺性與主動性，從根本上改善教學質量[3]。
4 結 語
現階段，微課教學已經逐步實現了規范化、標準化，教師應當意識到其處于教學活動中的價值，并適當加以創新運用，尤其是在技工院校中，由于學生學習能力及其學習興趣均不高，教師積極運用微課教學模式，全面發揮其優勢，有助于提升學生學習效果，激發學生的學習熱情，在較短時間內完成學習任務。
主要參考文獻
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獨立學院作為我國高等教育改革和發展的一種新的辦學模式，是利用市場機制實現優質高等教育資源與社會資金整合的有效形式，生存于重點本科與高職學院之間。獨立學院必須根據市場和社會需要，加強學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學，進一步推進雙證制教育，讓學生在獲得學歷的同時，取得會計從業資格和初中級會計技術職務資格，不斷增強學生的就業能力、創業能力和競爭能力，使學生的職業綜合能力得到發展。
而《基礎會計學》是一門技術性、應用性較強的學科，是會計和經濟管理類專業的基礎課程。
二、情景模擬教學法在基礎會計學課堂教學中的實施
（一）情景模擬教學
情景模擬教學的本質是化理性為感性，是教師根據教材知識和學生的特點，以學生為主體，緊密結合現實會計事務的具體內容和現實，創設直觀感性的、形象生動的教學情景，輔之以生動的語言表達，并借助多媒體，再現教材知識的情景，使學生深入情景，感知知識、內化知識，并巧設任務讓學生運用所學知識，提高實際操作能力。
（二）情景模擬教學法《基礎會計學》課堂教學中的實施
《基礎會計學》這門課程涉及較多的專業名詞、術語，學生在學習這門課程之前幾乎是空白，日常生活中也很少接觸。因此，如果授課教師不講究授課藝術及技巧，不對所授內容加以情景設置、環環緊扣，不分解難點重點，而是按照教材照本宣科，那么勢必會在該門課程講授的開始幾周給學生一種銷聲匿跡的感覺，原有的教學規律師者，傳到授業解惑就失去了價值。傳還沒來得及授，惑又光顧了，會使學生望而止步，原有對該課程的新鮮感和學習興趣也就消失。為此，教師應通過創設情景可以把抽象的基本理論具體到適合學生認知結構的事物上，激發學生主動學習的熱情和鉆研的積極性。
1.會計要素及平衡公式----基礎知識教學
在講解 會計要素及平衡公式的內容時，為了讓學生更容易理解會計六要素資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤，在理解的基礎上可創設如下情景：
（1）理解資產、負債和所有者權益
教師應按新會計準則講解資產、負債和所有者權益的含義及特點，讓學生充分理解這些晦澀難懂的專業定義。對于會計等式資產=負債+所有者權益可以這樣理解：一個企業的資產包括兩部分，負債和所有者權益，其中負債也稱債權權益。因此，資產=負債者權益+所有者權益=權益，意思就是說一個企業所能支配的資產由兩部分組成，一部分是屬于企業所有者（股東）的部分（也就是凈資產），還有一部分是向別人借的或者說是欠別人的部分，這個公式不能簡單的理解成數學平衡關系，還有經濟意義，比如這個公司就不能寫成資產=所有者權益+負債，因為資產在分配時是有先后順序的，要先償還了債務之外剩下的才是所有者權益，所以負債要寫在前面。
創設情景一：組織班上的兩個學生張某和李某模擬（商議并簽訂協議），共同出資開辦龍騰有限公司，從事產品生產經營，根據協議，到2010年12月31日，李某投入800000元的現金，1000000元的廠房（雙方作家含場地）以及700000元的全新設備；張三出資1500000元的現金；兩人按出資比例享有對企業的所有權。根據經營需要，公司另從銀行借入1000000元的現金。此時，該企業的資產、負債、所有者權益如何？教師可通過數學等式1500000+1000000=800000+1000000+700000，然后讓學生歸納總結它們三者間有什么關系，就很自然地就得到了資產=負債+所有者權益這一會計基本等式了。
（2）理解收入、費用和利潤
給學生一張100萬元的現金支票（模擬現金支票）當作資本進行經營，一年時間實現銷售50萬元（資金流入），發生管理費用、稅金、轉讓產品等成本費用支出共計40萬元（資金流出），最后凈賺10萬元（資金凈流入）。概念引出：銷售產品引起的資金流入（賣東西應獲得的錢）----收入。教師在講解收入時，應說明收入包括主營業務收入、其他業務收入和營業外收入。很多同學難以理解他們之間的關系，那么老師就可以創設一個情景：他們之間的區別好比農民種地，收割稻谷出售屬于主營業務收入，能將稻草賣出錢來，就是其他業務收入，在稻田里能挖到金子就是營業外收入，這樣學生就可以很直觀的理解了。為獲得資金流入而發生的資金流出（買東西或為了賣東西而付出的錢）----費用。一定時期的資金凈流量（即收入減費用后的差額）---利潤。延續上述情景，收入（50萬）費用（40萬）=利潤（10萬）。然后運用直觀經驗法引導學生去解讀、理解課本上的定義，學生理解起來就不會感到陌生了。
（3）實踐檢驗-----能力目標教學
通過前面的講授，學生已基本掌握了會計等式的含義及它們之間的關系。為了讓學生更加深入理解會計六要素，并掌握它們之間的相互關系，教師應設置有針對性的內容，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。設計作業如下：假設張松是去年剛畢業的大學生，想自己創業辦一個服裝廠，請同學們根據所學的知識編一套經濟業務的事項，并把會計等式資產=負債+所有者權益及利潤=收入費用試算平衡。然后把設計好的例子發給學生，并進行講解。
目的：讓學生更加深入理解會計六要素，并掌握它們之間的相互關系；
資料：
1. 2014 年3月2日，張松剛開辦一個琴行，有銀行存款100000 元。
2. 2014 年3月3日，張松琴行買進5臺鋼琴，每臺100000元。
3. 2014 年3月4日，張松琴行向銀行借了50000 元。
4.2014 年3月8日， 張松琴行購買小提琴一批，花了80000 元。
5. 2014 年3月10日，張松花了10000元，請了5個專業教師。
6. 2014 年3月20日，張松琴行效益很好，當月凈賺60000 元存入銀行。
要求：1.分別寫出上述每一步時張松服裝廠的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤；
2.分析各步時的會計六要素的金額，并寫出它們之間存在的關系；
3.分析各步經濟業務的發生對會計六要素間的平衡等式有沒有影響，是否會破壞等式的平衡關系。
通過情景模擬，學生在練習中即鞏固了所學知識，又讓學生在做題中鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力。更可以讓不同層次的學生在不同的步驟上獲得不同的學習成就感，因此也不同程度地激發了他們的學習積極性。
2、加強實踐教學，掌握操作技能
三、情景模擬教學的成效
（一）教師備課內容有了很大的擴展性
情景模擬教學要求教師在備課時，思考在什么時候創設什么樣的情景，情景的創設如何才能較好地呈現新知，如何才能引起學生興趣等等，這就要求教師深入研究教材，將理論教學融于實踐教學中，使學生在做中學，在學中做，學做合一。因此，運用情景模擬教學，要求教師不僅要具備較高的理論知識水平，更要具備較高的實踐動手操作能力。
（二）提高學生的學習主動性
學生在模擬實際工作的情景中，有效保持了學習的注意力。同時，學生不再僅以追求考分高低、排名先后這些外在現象作為學習的動力，而重在形象思維和親身實踐感受上，通過模擬實踐達成共識、得出結論。由于對新知的理解具體而形象，學習興趣被充分調動起來，學習的愉悅感逐漸積累，最終將從內心深處激發學生的主動性。
（ 三）培養師生情感互動，提高教學效果
筆者多年教學經驗得知，通過師生的深入交流，學生會逐漸地喜歡上教師，并對教師的教法逐漸接受，反過來會激發學生的學習興趣。因獨立學院的學生自主學習能力較欠缺，教師在模擬情景教學中，培養師生情感互動，使師生交流逐步走向和諧和統一，學生在情感上會更加認同教師，學生的學習也因此取得進步。同時，教師在情感上逐步地認同學生，這樣教學也就會隨著師生情感的升華，進入良性循環，教學效果會更加明顯。
（四）情景模擬教學，學生感觸深刻
通過模擬企業賬、證、表的編制，讓學生實實在在的勝任了會計崗位工作，看到自己的
一、高職《經濟法》課堂學習現狀分析
1.教學方式傳統單一。《經濟法》課程知識涵蓋面廣，以我校會計專業為例，針對會計專業學生需要通過初級會計專業技術資格考試，選擇了考試專用教材《經濟法基礎》，該教材涉及民法、經濟法、勞動法、社會法、訴訟法等多個法律部門，其中，增值稅等稅收法律制度占了該教材一半內容，對于初次接觸經濟法課程的會計專業學生，難度系數大，加上教學內容多，課時緊張，“以教師為中心”的傳統教學模式仍然是經濟法課程教學模式的主流，以理論講授為主，輔助少量的案例分析，為了順利完成教學任務，教師將大量的信息傳輸到學生的腦海中。教學效果顯著較差。
2.學生不愛聽，老師不愿講。高職學生來源結構復雜，多數學生在高中階段缺乏學習自律性和積極性，對未來的職業安排缺乏規劃，失去了學習的動力。上課玩手機，下課刷劇打游戲，如此的學習狀態導致老師講課的積極性不高，老師以完成教學任務為目標，形成“我講我的，你玩你的”“和諧“局面，師生之間缺乏互動交流，課堂教學的有效性可想而知。
二、提升課堂學習有效性的基本思路
1.堅持“以學生為中心”的教學理念
1952年，美國心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育觀念，1998年，聯合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，并通過了大會宣言，指出：在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學生為中心”的新視角和新模式。此后，這一教育理念成為所有教育工作者的共識。“以學生為中心”，強調了學生在學校里的主體地位，學校的一切教育活動都應該從學生的需要出發。因此，在《經濟法》教學過程中，要改變過去那種“填鴨式”課堂教學模式，課程設計以學生為中心，資源建設以學生為中心，課堂教學以學生為中心，教師的作用不再是課堂的“管理者”，而是“引領著”，激發和引導學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學生的學習權利交給學生。
2.堅持“信息化”教學手段
目前，“互聯網+教育”顛覆了傳統的教育、教學模式，線上線下的混合學習模式已然稱為教育界的主流，手機、平板也已然成為學生生活不可缺少的部分，大量教學輔助APP也出現在形形的手機中，比如：學習通、藍墨云班課、雨課堂、職教云等等。教學輔助APP的出現，實際上就是貫徹“以學生為中心”的教學理念，因此，要提升《經濟法》課堂學習的有效性，必然要以“信息化”為教學手段。
三、《經濟法》課程形成有效學習課堂的措施
1.課程內容“活”起來
財政部會計資格評價中心編著的《經濟法基礎》，共包含了八章教學內容，分別是：總論；會計法律制度；支付結算法律制度；增值稅、消費稅法律制度；企業所得稅、個人所得稅法律制度；其他稅收法律制度；稅收征收管理法律制度；勞動合同與社會保險法律制度。八章知識代表著八個不同的方面，學習教材中任何一章都不受其他章節影響，在學生眼里，這些內容是多么的無趣，加之經濟法課程法律條款多，理解難度大，《經濟法》課程對學生越發沒有吸引力。因此，經濟法教師要認真研讀教學內容，對教學內容細致劃分、歸納，通過一條主線，將這八個方面的教學內容整合、重組，猶如一個完整的“人”，使整個內容都活起來，學生的學習探究不再是一個個互不相連的“軀干”，而是一個“活人”。整個課程內容有了生機，學生所看到的每一章節就不再是一個個零碎的知識點，學生就能將所有的知識點串聯起來，形成一個整體，幫助學生理解，并增加學生的學習興趣。
2.教學資源“富”起來
我校會計專業開設的《經濟法》課程，以順利通過學生初級會計職稱考試為目標，更是以規范學生今后日常工作行為和維護自己合法權益為目標。要滿足學生初級會計師考試的需要，教師不僅要提供教學視頻、配套輔助教材，更要建立大容量題庫，易錯易混知識點、思維導圖、模擬題等與提高考試成績有關的學習資源供學生選擇。要滿足學生今后工作的需要，教師要收集整理工作案例，案例要貼近市場、貼近學生的需求，案例越真實，越能調動學生的學習積極性和投入度。教學資源豐富起來以后，就能實現線上線下混合學習，課前提供學習資源供學生自主學習，通過教學輔助APP平臺，了解學生的學習動態，課中就能避免教師“填鴨式”教學。
3.學生“動”起來
一、巧妙設疑、鼓勵質疑，誘發思維，創設愉快學習情境
質疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：‘小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！瘣垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創造性的想象力?！币虼?，在教學中我努力培養學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質疑，點燃思維的火花，激發學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當的難度，并富有啟發性。創設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發興趣，引導學生積極探求；激化思維，引導學生深入思考。
比如我在教計算機系統時問：“CPU的主頻越高，整機的運行速度就快，對嗎？為什么”？同學們討論再回答。又比如，我在講文件命名時，這樣設疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時，在學習過程中邊學習邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時，我出注重在鞏固練習時留疑，鞏固練習這一環節中，針對新學知識精心設計一些發展性問題，有利于深化知識的理解，又可以拓展學生思維，將思維由課內延伸到課外。比如在學習完計算機病毒后，我要求學生課后以“計算機防病毒措施及中毒后解決辦法”為題設計一份計算機防毒方案。這樣，通過在導入新課時設疑、在學習過程中激疑、在鞏固練習中留疑這些方法，使學生帶著積極的情感參與學習。
二、利用多媒體課件創設愉快情境
賞心悅目的課件對愉快情境的創設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。如在講VB時，我從網上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學生在笑聲中了解了VB程序設計及其應用，也激發了以后對Flash的學習興趣。又如在講授PowerPoint時，我精選了一些學生參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創設，學生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學生會更認真學習，力求做出更優秀的作品。
三、用生活中的事例生動的比喻或用小品創設愉快情境
信息技術教學中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學之中，信息技術的發展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學生的大腦神經興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機系統時，我講了一個小故事：計算機處理的數據量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數據都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數據調到內存中，處理完畢立即送回硬盤，再調出下一部分數據。硬盤就是計算機的大倉庫，內存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時。我請一位同學來說出他上學和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。
四、把競爭意識引入課堂創設愉快情境
初中生好勝心很強，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動的和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在我的教學班中，我一般會把全班同學分成幾個學習小組，在這一組中既有信息素養較好的，也有信息素養很差的學生，讓他們在一起共同協作學習。對于某些問題我將它設計成搶答方式，本組其它學生可以補充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辨認或討論，比如，怎樣的一部計算機才算是高性能的計算機？然后再由本組一位學生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學生倍受歡迎的方法之一，每到此時，學生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發言。學生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進一步思考，把可能出現的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進入學習角色。例如，在講到計算機硬件時，分別拿兩條不同類型的內存，要學生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。
五、利用第二課堂創設愉快情境
首先，我利用學校的黑板報開展“請駐足一分鐘”活動，進行環境渲染，內容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計算機發展史、風趣與幽默、計算機漫畫、應用小技巧、計算機發展新動向、硬件資訊、智力測試等等。很能受學生歡迎，成為學生必看的內容，每到課余飯后，黑板周圍都有很多學生，他們在笑聲中求得了知識，擴大了視野，激發了學習興趣，這種興趣遷移到信息技術課堂之中，帶著良好的心情來聽課，給愉快情境的創設創造了良好的外部條件。
關鍵詞：新時期；會計；目標
一、建設當代會計專業人才新目標
目標是行動的綱領，只有結合當代特點，才能立足于現實社會，針對自身情況，制定切合實際的發展目標，這也是當代的會計專業人才需要彌補和發展的走向之一。會計是一門學術性非常強，邏輯性非?？b密的學科。將會計訓練作為學生在畢業時成為合格的會計技術人員的必備條件，需要著重培養意識，擴展口徑，拓展學生群，將學生的范圍不斷拉大，社會經濟考察的重點，可以放在扎實的管理學和經濟學之上，將金字塔的定量分析作為評價描述會計專業考試最適合不過，但是，需要大量煩瑣的會計規章，學生難以自主完成。因此，要制定日益適合自己會計工作的手段是尤為重要的。
二、實踐中對會計專業大學生的新要求
美國注冊會計師協會針對會計業界中新人提出的三點要求中，核心是素質能力，并把它細分為三項主要職能：即專業的職能素質、人格素質、商業視角素質。具體有以下兩方面：完善知識結構，形成專業的可持續發展的會計隊伍，建立一所有專業能力引導的美國會計學會下屬中的未來教育機構、范圍委員會、會計內容和含義三者共同稱為Bedford 委員會。大學會計教育涵蓋了整個會計范圍，包括人文學科、自然學科、通用信息和藝術等四個領域，需要掌握豐富深厚的會計知識。符合會計從業人員的執業需求，對會計今后的發展有一定的作用，因此，要想真正適合會計的發展，會計從業人員就要注重和掌握他們的知識，并且在一定的條件下完成相應的會計工作，在會計課程中充分運用自己的專業知識，而且在會計工作中健全和完善所需要的知識體系。
我國的會計法規是根據憲法和相關法律指定，會計法規是制定會計教育和教學形式和執行頒發會計從業資格的法律依據。會計人員必須要有法律意識和良好的思想品質，根據考量確定是否可以成為稱職的會計工作者。要想成為一名合格的會計人員，必須在了解會計法律法規的同時，學會用法律法規中的事項處理會計糾紛。會計法律課程作為高等教育會計專業的必備教育手段，為培養高層次的會計人才提供了一個學習平臺。因此，要將法制教育作為會計職業道德教育的核心。
知識經濟時代，會計人員要成功，主要的條件是具備自主學習的能力。學習能力主要包括能夠快速的進行聽說讀寫，在掌握和理解新知識的同時，可以復述一遍知識要點，以強化理解能力；在收集資料的過程中，提煉信息技術的能力，并且需要捕捉和搜集主要信息；加強人與人之間的溝通協調人與部門的協調能力。
三、采取有效措施，推進會計專業培養
供求雙方在一定的聯系通道下，確定正確的培養目標；為會計人才的培養和會計事業的發展作出一定的貢獻，聯系和疏通會計人才，并且暢通雙方的聯系渠道，給社會人才提供一項基本的選擇要求，會計教育部門根據人才的基本情況，訂立教育目標，培養符合社會所需要的專業人才。根據會計人才的基本情況和會計創新教育的基本環境進行改革和制訂改革目標，充分發揮教育主體在改革中的基礎和主導作用，加速進行會計教育體制改革，這有利于教育環境的創新。在市場機制作用下，政府調控力量不容忽視，由此形成的市場、環境和條件三項條件都需要創新。在市場機制的運行下，政府的導向力量也不容忽視，因此，整個會計教育機制包括政府、大學、企業三個硬性條件。
經濟全球化趨勢的不斷加強，積極推進會計專業教育，是未來教育改革的重大走向，中國經濟的快速發展，在今天有著重大的變化。當前面臨的環境在于復雜多變的市場經濟環境，因此，對財會人員的要求也不斷增加和提高，因此需要對財會教育的各個方面都要進行一定的改革，才能不斷深化和優化系統的改革。改革的主要目的是針對以下這三個方面進行改革：即減小不規范的專業現象，劃定專業界限，改革財會課程出現的問題。加大基礎課程的比重，最主要的是增強學生在社會環境的適應能力，全方位的提高學生的整體素質，強化學生解決在會計教育學習中遇到的困難的能力，對學生遇到的問題和例子，及時進行分析、并且討論和解決，不留死角。
各種政策要結合客觀實際，通過具體問題具體分析，才能付諸實施，才能投入資金進行使用。在美國，執業者要進行會計改革，要與會計署進行上百年的斗爭。但是，1990年的會計改革，在鉻鎳鋼司向會計教育改革投入400萬美元的資金后，會計教育改革委員會在投入和使用了這筆資金后，會計教育改革有了實質性的轉變，在今后的會計教育改革中，CICPA是各個會計事務所和國家有關的會計教育院校的主管部門，加大教育改革的經費的投入，才能更好的推進會計教育改革的順利實施。
四、結語
隨著經濟的不斷發展，會計必將成為人們無法忽視的重點。會計教學只有不斷屏棄傳統教學中的糟粕，不斷汲取傳統和現代會計教學的精華，不斷進行教學改革，才會推陳出新，才能適應和促進經濟的發展，為經濟的持久穩定快速健康發展奠定基礎，獲得更加廣闊的發展空間。同時，保持經濟的騰飛，更有利于會計行業的發展，也有助于會計人員的發展，因此，要在會計信息化發展的今天，不斷保持進步，不斷向前邁近，為更多的會計執業者謀取更多的福利。在此基礎上，還可以強化會計電算化力度，完善會計課程的細節，會計執業界還可以對會計人員進行一定的提升，保證會計的執業能力，適時進行考核，完成會計的任務，加大會計的利用率……以上種種思路和建議，都是會計教育改革和促進會計人才培養的重要方式。
參考文獻：
［關鍵詞］ 會計專業； 核心競爭力； 實踐
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 055
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）13- 0090- 02
1 目前社會對學生的能力要求
1．1 區內環境要求
自改革開放以來，我國的高等會計教育體系漸漸形成了高職、本科、研究生教育3個層次，其中高職教育基本目標定位于普通的會計人員，本科和研究生教育基本目標定位于高級的財會人員。但在現實中，盡管高級財會人員急缺，但是市場需要的往往是具備一定工作年限的中級會計師，并沒有那么多適合畢業生鍛煉的崗位，因此，絕大部分本科畢業生和高職畢業生成為普通會計人員的主力軍。另外，會計從業門檻較低，只要取得會計從業資格證就可以從事會計工作，因此有很多的社會人員也在源源不斷地進入到會計行業中。在廣西區幾十所本科與高職院校中，幾乎都開設有會計及相關專業，每年都向市場輸送五六千名會計專業畢業生。由于會計人員供給過剩，因而企業對會計專業畢業生提出了更高的要求，會計專業學生除了必須熟悉專業工作外，對內需要與企業各部門打好交道，對外需要與工商、稅務等部門處好關系。因此，只有提高學生核心競爭力，才能使其在與社會人員競爭時，既能專業優先，也能全面勝出。
1．2 東盟背景要求
2008年，國務院批準了《廣西北部灣經濟區發展規劃》，將北部灣經濟區開放開發提升到國家戰略層面。2010年，中國與東盟成立自由貿易區，更使北部灣經濟區成為重要的國際區域經濟合作區。為實現廣西北部灣經濟區的發展規劃，將需要大量的高素質會計人員?，F在越來越多的東盟企業入駐廣西，他們需要的將是熟悉東盟貿易背景、掌握一定東盟地區語言同時又熟悉會計專業知識的會計人員。因此，從國際化的視野和角度出發，社會對會計專業學生提出了更高要求。
2 大學生核心競爭力的構成
核心競爭力一詞是由美國經濟學家普拉哈德（C． K． Prahalad）和哈默（Gary Hamel）于1990年在《哈佛商業評論》的文章中提出，指的是“在某一組織內部經過整合的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力”。
而對于大學生來說，核心競爭力是大學生通過接受學校教育培養以及自身的努力而獲得的各項基本素質和能力，經過提煉、提升和整合形成的以個人價值觀為核心，以“誠信、敬業、責任”為支柱，通過“情商”調節自我情緒，使自己不斷地學習、實踐及創新，使其成為個體最突出、最獨特、最具個性的魅力、能被社會認同和需要的最具競爭優勢的差異化素質和能力的統稱。概括起來，大學生核心能力包括價值觀念、基本素養、情商、創新能力、實踐能力、學習能力。因此，作為會計專業學生，其核心競爭力的培養在于在校期間不斷提升自我價值，增強專業實踐能力，提高自主學習能力和創新能力，從而在激烈的就業競爭中脫穎而出。
3 提高會計專業學生核心競爭力的對策
3．1 完善教學計劃，增加選修課時
針對目前普遍存在的因會計專業學生視野窄、人文修養低、創新才能弱而不能全面發展、缺乏可持續發展的問題，學校應深化教學課程體系改革，完善教學計劃，在專業課程的教學過程中滲透人文素質教育，將學生人格修養的培養完善、科學素質的提升與專業教學融為一體，突出以誠信、合作、責任、敬業、創業等職業人文素質的培養為基礎的特色教育，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，促進專業學習與人文修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。例如，可以在教學計劃中多開設人文素質類選修課，除了開設必要的思想道德修養課程之外，還可以開設文藝鑒賞、中華古典文化等課程培養學生的人格魅力。同時也可以結合學校特色或廣西區的地緣優勢，開設相應的東盟小語種、東盟貿易、經濟、法律等選修課程，這是在會計專業知識之外對經濟、管理、法律等知識的更加全面的補充。另外，也可以定期舉行升國旗活動，加強愛國主義教育，培養學生的愛國情懷。
3．2 提高實踐能力，產學研相結合
隨著當今社會經濟步伐不斷的加快，企業所需要的會計人員應該是可以直接上崗的，企業并沒有太多的時間和精力來為會計人員提供培訓。因此，這就需要學校在教學過程中，更多地融入實踐教學，使得會計專業學生在校期間就具備一定的實踐能力。這可以通過以下幾種方式來進行：第一，建立實踐教學基地。學?？梢耘c會計師事務所、財務公司、企業等建立校際合作關系，并定期組織學生參觀和了解校外實踐基地企業， 組織學生進行頂崗實習，提高會計專業學生賬務處理能力。第二，建立財會咨詢工作室。學?？梢詫ｉT成立財會咨詢工作室，承接校內校外企業業務。由專業教師帶領學生一起對客戶單位的財會工作進行分析，也可以適當地組織學生進行注冊、建賬、記賬、報稅等工作，使學生可以更好地融合所學的管理學、會計學和財務管理等專業知識，提高實際應用能力。第三，開設講座、聘請客座教授。學?？梢耘c知名企業進行聯合教學，邀請知名企業家或著名教授開展講座，使學生及時了解會計學科發展的新成就、新觀點、新問題、新動向，激發學生的學習熱情，提高會計專業學生自主學習能力。
3．3 鼓勵興趣考證，多方面發展
對于會計專業學生來說，為了進入會計行業工作，必須要考取會計從業資格證。除了保證獲得會計專業證書之外，學校也可以采取證書抵學分制度，激勵學生多方面發展，鼓勵學生按照自己興趣選擇考證內容。比如，會計專業學生也可以選擇報考報關報檢員、外銷員、ISO認證員、秘書、導游、中小學教師、人力咨詢師、市場營銷師等執業資格證。通過與興趣相結合，這些學生可以在考證的同時提高自學能力，多方面發展自身潛力，使其在將來就業時更具優勢。
3．4 開展技能比賽，全方位發展
為提高學生實訓操作能力，學校可以開展專業技能競賽，如會計手工記賬、會計電算化記賬、珠算、點鈔、ERP沙盤模擬等，要求學生將所學過的會計專業知識融入到各項競賽中，以提高會計專業學生對于本專業的學習和應用能力。另外，為了促進學生提高身體素質和培養團隊協作精神，學?？梢耘e行合唱比賽、健美操比賽、足球比賽、籃球比賽等團體活動；為了提高學生人文素質，學校可以舉行歌舞、演講、辯論、主持人比賽等；為了培養學生創新能力，學?？梢怨膭顚W生參加創業之星比賽、LOGO設計大賽等，為提高會計專業學生學習東盟地區語言的積極性，學校也可以開展外語水平技能大賽，比如用小語種演唱、演講、朗誦等。通過各種比賽或活動的開展，學生可以得到全方位發展，從而提高自身的競爭力。
3．5 開展社團活動，服務社會
高校學生社團活動是高校第一課堂的補充和延伸，是大學文化的一種有效載體，在培養和提升大學生核心競爭力方面發揮著不可替代的作用，是廣大同學培養興趣愛好、發揮自身潛能、全面塑造自我的“第二課堂”，已經逐步成為提升大學生核心競爭力的重要平臺。因此，會計專業學生除了可以按照本身興趣愛好參與各種社團活動外，也可以結合自己所學的會計專業成立專門的理財社團，對全校所有社團的經費進行籌集、分配、記賬和管理。通過具體的理財社團活動，可以進一步鍛煉他們的組織管理能力、社交能力、表達能力、動手能力、分析問題與解決問題的能力。同時，會計專業學生也可以多參加各種社會志愿活動，如作為東盟志愿者參加一年一度在廣西南寧舉辦的東盟博覽會，既可以了解東盟國家風土人情和貿易往來，也可以作為社會年輕力量服務于社會。
培養核心競爭力是時展對當代大學生提出的要求，更是當代大學生自身發展的需要，而學校在培養大學生核心競爭力的過程中起著至關重要的作用。各高校應不斷完善教學培養模式，為會計專業學生提供更多的實踐平臺，才能更好地提高其核心競爭力。
主要參考文獻
［1］ 呂國清． 論大學生核心能力構成［J］． 廣西外國語學院學報，2012（1）．
