發(fā)布時間：2023-09-06 17:05:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生心理健康實例分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大學生是未來社會的接班人與建設者，具備健康的心理對未來社會有深遠影響和重要意義，因此心理健康在大學生成長發(fā)展過程中起著無可取代的重要作用。對于處在網(wǎng)絡社會發(fā)展前沿的各高校，以計算機網(wǎng)絡技術為基礎的數(shù)字化教育方式正以自身獨特的魅力沖擊和改變著大學生的生活、學習，而大學生作為接受網(wǎng)絡信息最快的群體，其目前所面臨的網(wǎng)絡生活對高校教育工作提出了新的課題，同時對大學生的心理健康也造成了一些影響。
一、網(wǎng)絡對大學生的積極影響
（一）幫助大學生求知或者學習
網(wǎng)絡猶如浩瀚的知識海洋，為大學生展示了廣闊的學習天地，引領其遨游，探尋，并不斷激勵其樹立求知的學習理念和提高個人綜合素質。網(wǎng)絡信息容量之龐大，傳播速度之快，覆蓋面之廣等，已日漸成為文化傳播活動、社會經(jīng)濟活動的重要載體。這方神奇的天地引領著大學生不斷地去接受新知識，分享新成果，遠眺世界，縱觀歷史，開闊新思路，嘗試新領域。他們已不再僅僅局限于學校、書本這一唯一的渠道來獲取知識，而是主動地學習新知識，選擇信息、接受信息。因而從這個意義上講，網(wǎng)絡的不斷發(fā)展無疑為他們提供了求知和學習的最佳途徑。
（二）豐富大學生的個性心理
網(wǎng)絡內容的豐富多彩，表現(xiàn)手段的獨特性和視聽的強烈沖擊，激發(fā)著大學生廣泛的興趣愛好，并促使其不斷豐富自己的個性心理。網(wǎng)絡以其特有的方式創(chuàng)造了越來越逼真的網(wǎng)絡環(huán)境，色彩絢麗的圖片，悅耳的音響，活潑的三維動畫和仿真的多媒體畫面，渲染了一個神奇無比，其樂無窮的世界，激發(fā)大學生產(chǎn)生了廣泛的興趣愛好，并促進了各種網(wǎng)絡行為，進而帶動時尚的形成。據(jù)近幾年來國內的調查顯示，通信、獲取信息、學習、娛樂、交友等是大學生網(wǎng)上行為的主要內容，這些在現(xiàn)實社會里難以全面有效兼顧的行為活動，在逼真的網(wǎng)絡社會中得到了充分的認知和享受，正是這種虛擬自由的輕松環(huán)境氛圍，充滿了許多不確定因素，給大學生提供了充分施展的機會，促使其不斷豐富和完善自己的個性心理世界。
（三）加強大學生之間的交流與溝通
網(wǎng)絡的“虛擬現(xiàn)實”環(huán)境和充分的自我發(fā)展空間，有利于突破傳統(tǒng)思維約束，富有創(chuàng)新精神，為大學生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，由于我國實行“計劃生育”的人口政策，在校的大學生大多都為獨生子女，長期生長在這樣的家庭環(huán)境中的大學生，難免會產(chǎn)生一個問題，即缺乏良好的交流和溝通，進而變得孤僻和偏激，甚至存在人格分裂的現(xiàn)象。但網(wǎng)絡的存在與發(fā)展在一定程度上有效地緩解了這一現(xiàn)象，大學生通過QQ空間、論壇、微博、微信等方式與他人交流和溝通，改善了自己的人際交往。由于網(wǎng)絡的開放性和隱蔽性，使得網(wǎng)上交流變得既方便又輕松，即使是性格內向的大學生也會樂于參與其中，這對他們的健康成長無疑是十分有利的。
二、網(wǎng)絡對大學生的消極影響
不可否認，網(wǎng)絡為大學生展示了一方美好的數(shù)字化天地，豐富、開拓了大學生日益廣闊的精神世界，但同時我們也應清楚地看到，一方面網(wǎng)絡網(wǎng)住了更多的知識技術、信息資源、時尚潮流，另一方面，它也網(wǎng)住了大學生的時間、情感、思維和對現(xiàn)實生活的感受力，并在部分大學生心理世界中造成的負面影響也日漸凸顯。具體分析可集中表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）網(wǎng)絡容易使大學生患上“網(wǎng)絡成癮癥”、“網(wǎng)絡孤獨癥”等網(wǎng)絡心理障礙。由于網(wǎng)絡上豐富的資料、刺激動感的網(wǎng)絡游戲、以及扮演虛擬社會成員的成功感覺，無一不對大學生有著強烈的吸引力和無法抗拒的誘惑力，這種誘惑力往往會導致大學生極度迷戀網(wǎng)絡，并進一步發(fā)展成為病態(tài)的網(wǎng)絡沉溺。具體在行為上表現(xiàn)為極不情愿離開計算機，整天沉溺于網(wǎng)絡社會，最終導致了“網(wǎng)絡成癮癥”心理障礙的發(fā)生。
（二）網(wǎng)絡的發(fā)展容易使大學生的自我意識發(fā)生偏差。由于網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，一些初次接觸網(wǎng)絡的大學生由于缺乏一定的網(wǎng)絡知識，因而常產(chǎn)生一些自卑心理，他們往往懷著興奮與好奇的心理上網(wǎng)，但由于相關知識的缺乏和操作不熟練，使他們與那些熟悉網(wǎng)絡知識，操作熟練的同學相比差距較大，從而使他們在心理上產(chǎn)生了某種無形的壓力，長此以往會發(fā)展成為自卑心理，他們常常會覺得自己處處不如別人，過低的評價自己，缺乏自信。
（三）網(wǎng)絡使大學生的自我約束力降低，容易誘發(fā)大學生的破壞欲望。網(wǎng)絡的特征之一即隱匿性。由于他們的自控力和責任感都較弱，因此他們在網(wǎng)上往往按自己的意愿做自己想做的事，充分暴露其長期壓抑在心底的需要和欲望。加上當前社會輿論對于網(wǎng)絡犯罪案件的大量宣傳，使他們認為網(wǎng)絡犯罪是一種英雄式的壯舉，而不是傷天害理，兇狠殘暴的行為，這就使大學生挑戰(zhàn)自我的心理極度的膨脹，致使他們大力施展計算機和網(wǎng)絡應用技術，并把破譯別人的密碼、進入禁止一般網(wǎng)民進入的社區(qū)偷閱機密資料、制造病毒、修改他人網(wǎng)頁等等破壞行為看作是一種對自我智力的挑戰(zhàn)。許多人不以為恥，反以為榮，長期在這種心理環(huán)境下生活，會使大學生的自我約束力下降，激發(fā)他們破壞欲，使其走入破壞性的心理誤區(qū)。
（四）網(wǎng)絡使大學生出現(xiàn)人格異常。其主要表現(xiàn)有：一是多重人格障礙。由于一些大學生在網(wǎng)絡社會中扮演著與自己的實際身份和性格特點迥然不同、甚至完全相反的角色，擁有多個網(wǎng)名代表著不同的身份和性格特點，扮演多種角色的沖突，容易使他們產(chǎn)生角色認同錯誤，誘發(fā)心理危機，出現(xiàn)多重人格障礙。二是人格異化。由于網(wǎng)絡具有隱匿性，大學生在網(wǎng)絡世界中對自己的言行無需負責，因而，他們往往會散布一些虛假、不負責任的信息，對別人進行謾罵和人身攻擊等一些反常的極端事件，同時網(wǎng)絡游戲大部分都充斥著戰(zhàn)爭、暴利、兇殺等血腥內容，長期癡迷于此的大學生容易出現(xiàn)人格異常，表現(xiàn)為冷漠、無情、自私，既不關心集體、也不關心他人。
針對以上問題，各高校應加強大學生的網(wǎng)絡道德教育，打造綠色校園網(wǎng)站，同時加強與社會聯(lián)系，逐步提高大學生信息素養(yǎng)。
參考文獻：
【關鍵詞】 精神衛(wèi)生；教育；方法；成績不良；學生
【中圖分類號】 R 179 R 161.5 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0030-02
父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的活動中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。國內外研究表明，父母的教養(yǎng)方式對大學生的心理健康具有非常重要的影響［1-3］。為探討父母教養(yǎng)方式對大學生心理狀態(tài)和學業(yè)成績的影響，筆者對某校大學生中優(yōu)秀生和落后生的心理健康水平與父母的教養(yǎng)方式的關系進行研究，以期讓更多的學生家長認識到不良的教育方式對孩子的影響，選擇良好的教養(yǎng)方式，使其孩子在優(yōu)良的家庭環(huán)境中生活、成長，形成健全的人格，為個體發(fā)展和事業(yè)的成功奠定基礎。
1 對象與方法
1.1 對象 采用我國現(xiàn)行高校的評價方法，以學校年級“優(yōu)秀學生”為優(yōu)秀組；在年級綜合測評后10%學生中抽取落后組，排除因環(huán)境、經(jīng)濟、體質等非主觀因素或特殊原因所致的落后，由年級輔導員、班主任評價。優(yōu)秀組和落后組均采用分層抽樣的方法，按年級、專業(yè)、性別進行1∶1配對（臨床醫(yī)學、護理、口腔和檢驗4個專業(yè)），共抽取優(yōu)秀生200名，落后生200名，其中男生200名，女生200名；年齡18～22歲，平均為（19.48±1.39）歲。
1.2 方法 采用調查問卷的方式，學生問卷編號與其父母的問卷編號一致。以年級為單位，在輔導員的協(xié)助下，當場答卷，當場收回。學生父母的問卷采用郵寄的方式回收，回收不到的由課題指導小組成員指導學生回家進行答卷。
1.3 研究工具 心理健康水平測試采用Derogatis于1975年編制的90項癥狀自評量表（Symptom Checklist 90, SCL-90）［4］。該量表有90個條目組成，采用0～4的5級評分，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。父母教養(yǎng)方式測試采用Perris等［4］研制的父母養(yǎng)育方式評價量表（Egma Minnen Bardndosnauppforstran, EMBU）。該問卷分11個分量表，包括父親教養(yǎng)方式6個因子和母親教養(yǎng)方式5個因子，每個項目按1～4等級評分。
1.4 統(tǒng)計分析 所有問卷的材料數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行分析。
2 結果
2.1 大學優(yōu)秀生與落后生心理健康水平比較 表1顯示，大學優(yōu)秀生SCL-90各因子均值均低于落后生，除強迫癥狀、恐怖外，其余因子差異均有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.05）。
2.2 大學優(yōu)秀生與落后生父母教養(yǎng)方式比較 表2顯示，大學優(yōu)秀生與落后生除父親的情感溫暖、理解和母親的偏愛之外，其余因子差異均有統(tǒng)計學意義（P值均＜0.05）。
2.3 大學生心理健康水平與父母教養(yǎng)方式的關系 表3顯示，大學生心理健康水平除父母的情感溫暖、理解和父親的懲罰、嚴厲之外，所有不當?shù)母改附甜B(yǎng)方式與SCL-90的不同因子均有不同程度的顯著正相關。
3 討論
研究結果表明，落后大學生SCL-90各因子均值均高于優(yōu)秀大學生，且多數(shù)因子差異有統(tǒng)計學意義。可能與在校大學生的特點有關：優(yōu)秀大學生一般表現(xiàn)心情輕松、活潑、愉快、隨和，熱情合作與適應能力強，情緒穩(wěn)定和成熟，能以沉著的態(tài)度面對現(xiàn)實；相對落后的大學生自認為自己各方面都不如別人，心情郁悶，總覺得世界對自己不公平，不合群，與別人合作能力較差，導致學習能力下降。
研究結果顯示，優(yōu)秀大學生與落后生除父親的情感溫暖、理解和母親的偏愛之外，其余因素差異有統(tǒng)計學意義；落后學生的父母教養(yǎng)方式中的各種因子的分數(shù)明顯高于優(yōu)秀生。這說明父母的過分干涉和保護、拒絕、否認及懲罰、嚴厲等不良的教養(yǎng)方式和消極態(tài)度有可能使子女產(chǎn)生較多的不良情緒體驗，影響他們正常行為的發(fā)展，會讓孩子缺乏自信、自立，從而采用自責的調節(jié)策略。父母教養(yǎng)方式對其子女心理健康水平的影響，已有學者研究證實［5］。調查結果顯示，父母經(jīng)常以嚴厲、懲罰為手段的方式對待子女，子女往往缺乏正常的安全感，從而表現(xiàn)出神經(jīng)質、敏感多疑、失落抑郁；過分干涉和保護使大學生喪失自信、缺乏成功的體驗、自卑易怒、常常懷疑自己的能力甚至自我否定等；經(jīng)常采用拒絕、否定的方式會誘發(fā)大學生日后的高焦慮、高偏執(zhí)、敵對以及不能正確地認識自我。結果中存在父母各分量表與大學生心理健康狀況不一致的現(xiàn)象,其原因可能是該校絕大多數(shù)大學生生活在農村，帶有家庭的傳統(tǒng)文化模式，父親是一家之主，而母親處于次要地位。在子女的成長過程中，母親往往關心的是子女的衣食住行，簡單瑣事，盡可能使子女得到快樂；父親更注重子女的學業(yè)成就、工作等，容易激發(fā)子女的成就動機，這無疑說明父親在大學生人格形成和心理健康方面的作用。調查中發(fā)現(xiàn)，具有“權威性”的家長制中，父親往往用自己的成就和價值觀來要求子女的行為，不滿足子女的正當需要，對子女期望值太高，一味地采用批評和指責，而不對子女進行贊賞和鼓勵，對子女取得的成績只認為是偶然的，過多地否認他們的能力，甚至有的父親采用簡單、粗暴、強迫、封閉等傳統(tǒng)的家長制作風，這實際上限制了子女的行為。當他們面對社會時，體會的往往是自我無效感，特別容易誘發(fā)負性情緒和行為問題，如果得不到父親的鼓勵和支持，會給子女帶來消極心理。因此，大學生早年所接受的父母不良教養(yǎng)方式，是導致日后心理不健康的重要原因［6］。家庭環(huán)境的改善，父母選擇良好的教養(yǎng)方式，采用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式，為子女創(chuàng)造一個民主和諧的家庭環(huán)境，提升她們的心理健康水平，從而把子女培養(yǎng)成優(yōu)秀大學生。
4 參考文獻
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關鍵詞： 大學生心理危機 粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡 預警模型
一、引言
大學生是當今社會建設的主力軍，隨著社會競爭壓力的增加，大學生的心理健康問題日益顯著，大學生由于心理危機所引起的突況不斷增加，為了大學生的心理健康，大學生心理危機預警模型構建是非常必要的。大學生心理危機預警模型是一種超前的心理危機的干預，從根本上防止心理問題造成惡性事件的發(fā)生。
大學生心理危機預警的研究雖然在2010年后大幅度增長，但對于相關指標的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學生心理危機的相關因素，分別從個體發(fā)展狀態(tài)、社會環(huán)境、人際關系、負性情緒等方面建立指標。通過RS-ANN方法構建大學生心理危機的預警模型，將該模型應用于大學生心理危機數(shù)據(jù)進行實例驗證。
二、心理危機模型構建
隨著社會的發(fā)展，物質和文化的提升，大學校園文化越來越多元化。大學生作為大學校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構建大學生心理危機模型是通過分析影響大學生心理健康的錯綜復雜的原因提出心理危機預警機制，以此預防由于大學生心理問題導致惡性事件的發(fā)生。
（一）心理危機指標體系構建
個體發(fā)展狀態(tài)包括身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、個人信心、個人氣質、個人挫折自主與獨立壓力家庭背景等。筆者從事大學生生活和心理輔導工作，對平時工作進行積累和總結，并與其他教育工作者探討個體差異對大學生心理的影響，設計相應的問卷調查，通過調查問卷修改影響個體發(fā)展狀態(tài)的主要因素為身體狀態(tài)、自主與獨立壓力、家庭背景。
大學校園作為一個小范圍的社會群體，具有社會群體所有的特征，加之大學生有著獨特性，周圍環(huán)境人群對大學生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學生人際關系的主要因素納入分析大學生心理危機預警模型中是非常有必要的。李建國認為心理危機的預警指標包括負性情緒、學習問題、戀愛問題、人際交往、人格發(fā)展缺陷等指標。顧廣玲等提出了周圍交流環(huán)境、學習、人際交往、戀愛問題和家庭背景五項心理危機指標。通過上述論文等資料的分析和學生群體的調研表明，戀愛問題、異性關系、人際交往融洽性和周圍交流環(huán)境人群對大學生心理影響最重要。
綜上所述，總結影響大學生心理的主要因素有個體發(fā)展狀態(tài)、社會環(huán)境、人際關系、負性情緒，這四類因素對于大學生心理危機具有較強的解釋力，構建大學生心理危機影響因素指標體系如表1所示。
（二）心理危機模型構建
筆者查閱了國內外有關大學生心理危機模型問題的處理方法，結合自身經(jīng)驗，深入研究導致大學生心理危機的因素和路徑，并在此基礎上利用粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡的方法對數(shù)據(jù)進行挖掘，建立了大學生心理健康和預警模型。
粗糙集理論可以從大數(shù)據(jù)中去除不必要的條件屬性和單研究對象，以表2為例，共含6個研究對象，每個對象分別有4個條件屬性和1個決策屬性，但在該表中并非所有數(shù)據(jù)均有意義，實際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對其約減，可得到如表3所示的更為簡潔的決策表信息。
上述利用粗糙集理論約減樣本數(shù)據(jù)的能力可以優(yōu)化拓撲結構，接著利用神經(jīng)網(wǎng)絡對數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡逼近能力和分類能力構建心理危機預警模型。基于神經(jīng)網(wǎng)絡和粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡構建的心理危機模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經(jīng)元數(shù)目可清晰看到網(wǎng)絡規(guī)模變小。
三、案例仿真
為了驗證本文提出的大學生心理危機理論的實用性，筆者以所帶一個班級的大學生為對象，跟蹤調查了自2013年9月至2015年9月該班級146位同學的心理危機指標數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源主要通過同學互測、同學自測、任課教師評估和班主任及輔導人員評估所得，建立了大學生心理危機特征數(shù)據(jù)庫。
利用粗糙集理論約減數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)之前，首先對數(shù)據(jù)約減主要目的是去除數(shù)據(jù)庫中一些采集不準確的差異數(shù)據(jù)和約減不必要條件屬性。心理危機模型中條件屬性由開始的14個條件屬性減少到9個條件屬性，目標屬性為HB，B，Z，S，HS分別對應大學生心理危機等級高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數(shù)據(jù)。
利用表4所提供的心理危機數(shù)據(jù)，以前10組數(shù)據(jù)為神經(jīng)網(wǎng)絡輸入樣本訓練神經(jīng)網(wǎng)絡，選取恰當?shù)臋嘀岛陀柧毢瘮?shù)構建滿意的神經(jīng)網(wǎng)絡結果模型，然后以后5組數(shù)據(jù)為測試數(shù)據(jù)，測試該模型的準確性。
四、結語
由測試結果可知身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、戀愛問題、人際交往、突發(fā)性壓力、自主與獨立壓力和刺激源這9個因素是影響大學生心理健康問題的主要因素，且該模型分類結果與實際結果吻合度極高。根據(jù)該模型處理的數(shù)據(jù)結果，我們可以有效地預防和避免大學生由于心理問題而發(fā)展的惡心事件，保證大學生健康發(fā)展和學校教學正常有序地進行。
參考文獻：
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關鍵詞 互動式教學 改革 心理健康教育課 應用
中圖分類號：G712. 421 文獻標識碼：A
1互動式教學改革在大學生心理健康教育課的探索實踐
1.1關于互動式教學改革的幾點認識
互動式教學改革是近年來高校教學改革的一個重要探索方向，即以任課教師為主導，為學生為主體，強調在整個教學過程中教師與學生共同參與，并且突出學生的主體作用，調動學生的學習積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動，切實提高學生分析問題與解決問題的能力。
互動式教學有其突出的自身特點：一是互動性，相對于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學生聽，“滿堂灌”式的教學模式，互動式教學更突出強調師生之間的互動，學生由被動到主動，教師則由主講轉向引導與參與。課堂上師生關系處于平等地位，對話與合作；二是合作性，互動式教學將學生分成學習小組，學生以組為單位開展學習研討，通過頭腦風暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識與團隊學習力，學生之間相互促進，共同提高；三是趣味性，互動式教學中教師根據(jù)實際教育需要有意設置一些互動游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學習氛圍和學生的參與積極性與學習熱情。
1.2我院學生心理健康教育課互動式教學改革的背景
筆者所在的學校近年來學院不斷重視和加強大學生心理健康教育工作。學校將大學生心理健康教育課設置成全院公共必修課，總計32個學時。
進入2016年，學校部分心理健康教育課教師反映在教學過程中遇到一些瓶頸，90后大學生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學實際效果難以保證。有鑒于此，學生心理健康教育與咨詢中心做過大量調查研究后，決定在2016級新生部分班級中試點推行互動式教學改革。
1.3學生心理健康教育課互動式教學改革一次實踐運用
根據(jù)學校大學生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對所教的市場營銷161班進行教學改革的實驗。
（1）教學前期準備工作。一是教學方案的整體設計。筆者堅持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導啟發(fā)與學生參與作為整個教案方案設計的核心；二是教學內容的設計，在研究過營銷專業(yè)學生的特點（知識結構、學習動機、學習態(tài)度等），對此筆者課前做了大量的準備工作，提前寫好教案并適當調整教學課程內容；三是教學場地安排，結合于互動式教學特點，筆者提前申請了學院多媒體多功能活動教室，并且科學地布置好場地。
（2）教學實施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學生隨機分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進行了一個簡單的破冰活動。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個視頻案例切入教學，要求各小組就視頻內容進行討論并且發(fā)言。教師借機觀察與推測學生學習的熱點、難點，進而在接下來的講解中有針對性地引導與講解。兩節(jié)課的教學過程，教師通過各類問題引導發(fā)學生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學生列了1-2本參考資料，要求學生課后閱讀，下次課上進行分享與發(fā)言。
（3）教學過程與教學效果評估。2節(jié)課的教學中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學生認真投入，積極性與主動性強、課堂氛圍活躍，學生對相關知識點的理解與把握也較為充分，基本達到了預期的教學效果。
2此次互動式教學改革中存在的若干不之足與幾點思考
2.1課前的準備工作仍有不足，教學技能技術仍需提升
盡管課前做了大量的準備，從教學程序、教學內容到互動方式上都有認真的設計，但仍然未能最大限度地擺脫傳統(tǒng)的教學理念與方法。在引導與啟發(fā)學生自主思考與學習過程中也顯得有些生硬。這些從另一個方面也反映出互動式教學不但要求教師具有很高的教學技能技巧，還要求教師對互動式教學有深刻的理解。此外，在教學過程中教師要有效引а生積極參與，良性互動，既需要教師對教學內容及教學技能的熟練掌握，更要求教師對學生的思想、年齡、性格特點、知識水平、行為習慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學生身上，為學生為主體，全力去激發(fā)學生的學習熱情與潛力。
2.2互動式教學改革的預期教學效果難以有效把控
兩節(jié)課的教學過程，課堂氛圍熱烈，學生積極性高漲，爭先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學生對課程教學知識點的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學中，教師要高度重視教學重點和難點設置問題，讓問題切中要害，真正讓學生通過分析問題和解決問題中掌握教學重點內容。同時教師在充分考慮到學生的知識結構、個性特點和理解能力，在引導學生思考時，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學生深入到教學核心內容中去。
3改進大學生心理健康教育課互動式教學的幾點思考
3.1互動式教學是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向
大學生心理健康教育課有其自身特點，心理健康教育課在傳授人文社會科學知識的同時，還擔負著培養(yǎng)學生心理健康意識，樹立正確的人生觀和價值觀。互動式教學不同于傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教師創(chuàng)設情境，學生充分參與，對教學內容通過多情境、多內容、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識、發(fā)展良好個性品質的目的。互動式教學能有效切合大學生心理健康課特點，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，學生在參與中磨煉自己的思想，形成相應的情緒情感，實現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認為互動式教學將是當前高校大學生心理教育教育課教學改革的一個重要方向。
3.2進一步調動廣大高校教師運用互動式教學的積極性是關鍵
筆者近一年的教學實踐發(fā)展，大學生心理健康教育課中的互動式教學改革在提升大學生心理健康意識和保證實際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學改革中教師對互動式教學改革的態(tài)度起著關鍵作用。互動式教學要求教師地過去認真?zhèn)湔n、認真組織課程教學的基礎上，投入更多地時間設計教學環(huán)節(jié)和與學生良性互動，同時要也需要教師掌握更多地教學技能技術。與此同時還要教師克服過去陳舊的教學觀念，真正做到課堂以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動式教學應有效果。
3.3互動性教學改革要進一步突出學生為本，體現(xiàn)學生的主體作用
傳統(tǒng)教學方式是一個以教師為主導、學生為接受主體的教育過程。互動式教學改革則突出調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學生的主體地位，充分挖掘學生的潛力，筆者認為應注意以下幾點：一是教師把握提問引導的質量，教師提問的水平直接關乎最終的教學效果。學生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學生主動思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術。教師通過通過有效傾聽鼓勵學生積極思想、暢所欲言，引導學生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動的范圍，用自己的情緒感染學生，用專業(yè)知識吸引學生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學生都參與進來，最大限度地展現(xiàn)互動性。
參考文獻
[1] 劉野.互動教學內涵及實施策略[J].天津市教科院學報，2011（3）.
關鍵詞：心理危機干預；高校；干預機制
2002年，我國教育部印發(fā)了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，并于2005年同衛(wèi)生部、共同頒布《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號），明確做出對大學生的心理問題要做到“及早發(fā)現(xiàn)、及時預防、有效干預”的指示。目前各高校為應對大學生的心理危機業(yè)已形成了一定的干預機制，本文即對當下有關于高校心理危機干預機制的各類學術研究資料進行分析術評，總結現(xiàn)存的心理危機干預機制并且找出在該領域研究當中存在的不足之處，以期通過理論的健全促進高校心理危機干預機制的健全和發(fā)展，保障高校學生的心理健康。
1.國外高校心理危機干預機制研究
我們知道對心理危機的干預起源于西方國家的軍隊精神病學臨床領域，國外基于對心理危機及危機干預由來已久的研究和已經(jīng)取得的豐厚研究成果，成立了許多專業(yè)的心理危機干預機構并且業(yè)已形成行之有效的、較為成熟的心理危機干預機制。在各大高校當中，多由大學心理服務中心或專門的危機干預中心來承擔大學生心理危機干預工作，現(xiàn)以美國、日本等國家的高校心理危機干預為例對干預機制進行梳理分析。
1.1美國高校心理危機干預機制研究
美國高校心理健康教育最早起源于心理學家威特默（1896）將心理學應用于教育并為教育提供需要的服務；戴維斯（1907）推動了將心理健康教育納入正規(guī)教育體系的進程；比爾斯（1908）出版《一顆找回自我的心》，極大推動心理健康教育在學校的發(fā)展。此后，卡爾?羅杰斯提出在心理咨詢中以當事人為中心，將咨詢的重點放在當事人身上的咨詢模式，這一理論使得學校的心理教育隨之將教育重點轉移到學生本身的情緒治療教育上，將關注重心放在學生學習和生活當中，并朝著這一方向逐漸發(fā)展、豐富學校的心理健康教育。
目前美國已經(jīng)形成一套比較成熟完善的危機干預機制，幾乎所有高校都擁有專業(yè)的心理危機咨詢機構并且配備專業(yè)心理人員，危機干預模式包括危機發(fā)生或即將發(fā)生時的緩解和阻止，即明確告知當事人怎么做可以降低和阻止危機及其危害；隨時評估現(xiàn)有的機制與體系是否完善；堅持團隊合作；加強溝通，即始終保證學校、家長以及社會媒體的溝通交流；讓危機事件中的利益相關者加入干預組織，同時還需要專業(yè)的心理人員參與整個干預過程（甘露，2013）。美國的高校如果出現(xiàn)危機，首先要報告給地方和州政府并由其先行介入，如果地方和州政府同樣無法解決就匯報給聯(lián)邦政府，由總統(tǒng)作出決策，繼而美國聯(lián)邦應急管理局開始介入工作，同時美聯(lián)邦應急管理局還與各州教育部門聯(lián)合制定了一系列應對危機事件的指南（余冠軍，陳玉祥，范起東，2010）。當前高校的心理健康教育和心理危機干預已經(jīng)成為美國教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，并且業(yè)已建立了一系列完備的職業(yè)標準、職業(yè)道德規(guī)范、全力范圍以及教育咨詢標準、培訓標準等等。
1.2日本高校心理危機干預機制研究
日本高校心理危機干預基于其地震頻發(fā)，需要災后危機干預以及深受美國影響等原因起步較早，20世紀50年代開始成立專門的心理工作機構，隨著東京大學、京都大學、立教大學等等相繼設立心理工作室等機構，日本高校的心理危機干預工作日趨普及與成熟，同時日本又有著充足的經(jīng)濟基礎以及單獨劃撥的專項經(jīng)費為學校心理健康工作的發(fā)展作保障，由此日本高校的心理危機干預機制逐漸走向正規(guī)化、成熟化。高校的心理危機管理隊伍成員均是心理專業(yè)的醫(yī)務人員和專業(yè)的工作、管理人員，其心理機構為學生開展了有針對性的、豐富的訓練、活動和講座，解決了很多心理問題（甘露，2013）。
2.國內高校心理危機干預機制研究
我國對心理危機干預的研究起步較晚，因此首先要學習國外的成熟理論和業(yè)已進入正軌的危機干預機制，但在揚棄的學習這些先進經(jīng)驗的同時我國學者并沒有停滯摸索鉆研的步伐，在起步晚、專業(yè)基礎匱乏的種種束縛條件下對心理危機干預進行探析與發(fā)展，取得了一定了成果。現(xiàn)如今我國各大高校的心理健康教育以及心理危機干預均已呈現(xiàn)一定規(guī)模，學術界對高校心理危機干預的研究也形成一定態(tài)勢，涌現(xiàn)出許多不俗的研究成果。
在學術專著方面，郭薇等編著《心理危機干預概論》一書，詳細研究心理危機的起源、概念、特征、分類、干預模式并且主張根據(jù)不同的心理危機類型對其進行干預；陳道明在其專著《心理危機干預研究》當中著重探究了突發(fā)性事件尤其是突發(fā)性公共事件所引起的心理危機如何干預應對的問題。
在學術論文方面，首先是通過對心理危機進行分析界定以此來研究干預措施，荊月閔在中國石油大學碩士學位論文《大學生心理危機及干預對策研究》中著重分析大學生心理危機的成因、特征及如何界定，通過對心理危機的研究來確定干預對策；高淑艷在《高校心理危機干預機制的構建初探》中首先通過對心理危機產(chǎn)生的根源進行分析定性，從而針對不同心理危機展開不同干預措施。
其次是基于心理危機干預機制的內容分類進行研究，湘潭大學王玲的碩士學位論文《大學生心理危機干預機制探析》中就分別對心理危機干預機制的四個組成部分即危機前的心理健康教育機制、危機臨發(fā)時的預警機制、危機發(fā)生中的應急機制和危機后的保障機制進行研究；譚海濤，牛宏偉，李鑫等在《高校心理危機干預機制的研究》中通過對預防、預警和應急處理體系的研究來構建高校心理危機干預體系。
再次是通過實際案例調查或通過問卷調查和量表測試對心理危機干預機制進行的研究，華中師范大學的碩士學位論文《大學生心理危機及其干預策略的調查》（孔曉東）即通過設計問卷調查和對量表的測試分析進行研究；李向陽，格根圖雅在《高校心理危機干預案例分析與啟示》中通過對高校心理危機干預案例進行分析和總結，以期加強和改進高校心理危機干預體系及干預程序，完善高校心理危機干預機制。
最后還有基于對各高校的走訪調查對大學生心理危機干預機制進行的總結性研究，高淑芳，管鳳仙，張國棟等在《高校大學生心理危機預防及干預工作的思考》中提出許多高校形成的在學校成立心理健康教育及心理危機干預領導小組、在學院設立心理輔導員、在班級選拔心理委員、在宿舍選定宿舍長以此構建學校、學院、班級、宿舍最終到個人的五級心理危機預防和干預體系；查晶，劉海驊在《高校心理危機干預工作的思考與嘗試》中較為完善的總結了高校心理危機干預機制的過程與步驟，一是預防性心理危機干預，包括為學生建立心理健康和心理危機干預檔案及建立心理問題的監(jiān)測及排查制度，二是治療性心理危機干預，包括積極對學生宣傳心理健康知識以及危機干預知識與面向學生開設免費的心理咨詢，三是補救性心理危機干預，包括危機當中的處理程序及危機后的處理程序。
3.高校心理危機干預機制研究存在的問題
通過對文獻資料的分析與整理，不難看到近幾年我國對高校心理危機干預機制的研究取得了很大的進步，但是不可否認目前的研究當中仍然存在著一些問題與不足之處。
第一，運用社會主義核心價值觀對大學生心理危機進行干預的有效途徑研究不足。社會主義核心價值觀作為社會主義核心價值體系的內核，對其的學習與弘揚是鞏固廣大人民群眾共同思想基礎的需要。對高校大學生而言，社會主義核心價值觀的學習和培養(yǎng)是高校思想政治教育的一項重要內容，是指引高校大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的必要條件，與此同時，在高校心理危機干預工作中，也必然需要將社會主義核心價值觀的內容納入對心理危機的干預之中，運用其對產(chǎn)生心理危機的大學生進行引導教育，促進其產(chǎn)生正確的、積極向上的思想，以此來實現(xiàn)對心理危機的成功干預及化解，然而目前除了傳統(tǒng)的高校思想政治教育課程之外，尚沒有對如何有效運用社會主義核心價值觀干預大學生心理危機進行深入、系統(tǒng)的研究。
第二，研究較為缺乏創(chuàng)新性。近年來關于心理危機及危機干預的學術資料在數(shù)量上有了急劇提升，但是在質量上卻有大量重復性研究，在對理論及干預機制的構建上較為缺乏創(chuàng)新性，同時要注意雖然我們需要國外的成熟理論作為理論基礎，但是必須將理論同我國大學生以及高校的實際情況相結合才能制定出適合我國高校、適合我國大學生的心理危機干預機制。
第三，取樣、取例范圍較小。在需要實例或問卷調查、量表測試的研究當中，取樣或取例的范圍大多局限于一個院系、一個學校或一個地區(qū)，這樣得到的研究結果可能較為單一或受到地域的影響，以至于影響研究結論的廣泛性。
第四，缺少跨領域合作。首先對心理危機干預的研究離不開醫(yī)學、教育學、人類學、社會學等等學科的融合與跨學科交流，其次隨著科學技術的迅猛發(fā)展新媒體等已經(jīng)成為大學生日常生活當中所必不可少的一項內容，因此筆者認為對大學生心理危機的干預也應該與時俱進，嘗試同新媒體等多領域進行適當?shù)暮献鳌?/p>
第五，缺乏對機制的規(guī)范和完善。在預防體系以及危機評估體系的研究和建設方面都不夠完善，同時對心理危機干預的保障機制缺乏深入研究。（作者單位：西華大學政治學院）
基金項目：西華大學研究生創(chuàng)新基金資助項目（編號：ycjj2015003）
參考文獻：
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關鍵詞：西部農村 貧困大學生 心理問題 對策
中圖分類號：B82文獻標識碼： A 文章編號：
隨著我國東西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡問題的日益加劇以及我國高校的進一步擴招，學校制度的改革，我國高校中來自西部農村的貧困大學生人數(shù)逐年增加，伴隨著經(jīng)濟貧困等多種因素，我國高校中的西部農村大學生心理問題已成為社會普遍關注的大問題。針對這種特殊的問題，研究貧困大學生心理狀況，提出這種心理問題的解決對策尤為重要。
西部農村大學生存在的心理現(xiàn)狀
1、心理壓力大。西部農村貧困的大學生家庭經(jīng)濟條件差，從小就過著節(jié)衣縮食的生活。他們從小就渴望改變自己的命運。而好不容易考上了大學，卻又面臨著高昂的學費、生活費，他們渴望自己能夠自立，為家庭減輕經(jīng)濟壓力，處處想法設法賺錢，有時好不容易找個兼職還可能被騙，所以他們往往無能為力。此外，西部農村貧困大學生生活拮據(jù)，常常省吃儉用，而經(jīng)濟條件好的學生卻能安逸地吃好喝好，穿名牌，論檔次。相比之下，他們自感寒酸，這無形中給了他們許多心理壓力，一些心理承受能力弱的同學便遠離其他同學，進而形成孤僻的性格。
2、自卑感強。西部農村貧困大學生在中學時代往往只注重學習成績，認為考上大學就可以改變命運，而大學是個綜合性的大舞臺，只憑學習好已經(jīng)不能代表一個人優(yōu)秀。現(xiàn)實生活中從小吃盡苦頭的他們更希望自己能夠出人頭地，渴望自己比別人優(yōu)秀，但他們往往在文藝、形象、人際交往等能力方面都存在著自身難以克服的缺陷。考驗綜合能力的大學不免讓他們感到有落差，從而產(chǎn)生焦慮。一些同學便變得自卑自棄，不自信，對生活缺乏積極性和主動性，怕犯錯，不敢嘗試，不敢挑戰(zhàn)自我。
3、自尊心過強，疑心重。來自西部農村的貧困大學生通常不愿意承認自己家庭貧困，怕別人看不起自己，部分同學甚至不愿接受其他同學或老師在經(jīng)濟物質上的好心幫助。他們總是怕別人談論自己的不足，懷疑自己又做錯了什么，容易因同學不經(jīng)意間的一句話而悶悶不樂。
二、造成西部農村貧困大學生心理問題的原因
1、西部農村大學生家庭經(jīng)濟貧困是造成他們心理問題的主要原因。近年來，我國城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟差距進一步拉大，西部農村大學生進入城里后面臨居高不下的物價，對很多消費品只能是渴望而不可即。目前我國各類高校人均年交學費大都在3000—20000元，再加上住宿費，生活費等，一個大學生年平均年費用都在1萬元以上。西部農村貧困的大學生只能靠貸款，借債以及學生兼職打工來維持生活，他們也無力通過購買大量輔導書籍或參加各種培訓來提升自身實力，且還迫切地渴望自己能夠改變命運。各方面的壓力日積月累造成了西部農村貧困大學生的心理問題。
2、市場經(jīng)濟條件下激烈競爭的社會環(huán)境以及不完善的學校資助方式是造成西部農村貧困大學生心理問題的又一重要原因。市場經(jīng)濟環(huán)境中處處充滿了殘酷的競爭，快節(jié)奏的生活和巨大的生活壓力讓人身心疲憊。來自西部農村的貧困大學生與其他同學之間拉開了明顯的差距，他們無法滿足內心的虛榮，在與別人比較時常感自卑。同時高校不完善的資助環(huán)節(jié)給他們增添了更多的壓力與煩惱，比如本應當資助的同學未能享受到資助，這不但不能減輕他們的負擔，更讓他們覺得世界的不公平，從而產(chǎn)生厭世的情緒。
三、改善大學生心理健康狀況的有效措施
1、經(jīng)濟方面完善經(jīng)濟資助體系
解決西部農村大學生的經(jīng)濟之憂是解決他們心理問題的根本措施。高校要完成經(jīng)濟困難大學生資助體系，采取獎、貸、助、減等多種方式確保家庭貧困的西部農村大學生能不受或少受經(jīng)濟困擾，安心完成學業(yè)。此外，學校還應積極開發(fā)勤工助學崗位，并鼓勵西部農村的貧困大學生在假期積極參與基層社會實踐鍛煉，在為家庭減輕經(jīng)濟負擔的同時鍛煉自己適應社會的能力，增強自身的綜合素質。
2、加強心理健康教育，建立心理疏導機制
高校要重視學生的心理健康，把大學生心理健康教育課程納入必修課程，使每一位學生都能認清自我心理缺陷并掌握心理調節(jié)及消除心理障礙的方法，以促進心理健康。高校還應建立心理疏導機制，積極引導農村貧困生敢于面對自己的心理缺陷，并幫助他們認識到貧困只是暫時的，當代大學生應當積極努力去改變現(xiàn)狀。同時適時邀請成功人士開展心理健康講座，以他們自己在艱苦中成才的實例激勵這些農村貧困大學生通過努力改變命運也是一個好辦法。
建立高校素質學生會，以促進就業(yè)為目的，全面幫助貧困生提高綜合素質
各個高校可以以學院為單位，素質學生會組織各種各樣的活動，比如羽毛球賽，乒乓球賽，演講比賽，辯論賽，專業(yè)擂臺賽等，大力鼓勵西部農村貧困大學生積極參加，幫助他們找到自信，敢于表現(xiàn)自己，提高他們的人際交往能力，讓西部農村貧困大學生真切地體會到集體的溫暖，慢慢克服自己心理上的弱點。
充分發(fā)揮貧困學生主體作用，提高自身思想境界
農村貧困生要多關注一些成功人士的艱難坎坷之路，比如俞敏洪通過三次高考進入北大后忍受著同學的白眼孤獨寂寞地奮斗成了大家的“活字典”，他在北大當教師時和妻子共住不到十平方米的地下室，卻一邊聽著嘩嘩的水流聲一邊讀著馬爾克斯的《百年孤獨》以及后來辭職離開北大一個人領著糨糊桶，騎著自行車冒著零下十幾度的嚴寒在北京冬夜的街頭四處張貼小廣告。同時也要關注同為貧困大學生的同齡人是怎樣克服困難艱苦奮斗的，比如帶著病重的父親邊上學邊做兼職的煙臺大學中文專業(yè)的貧困生張修奇，靠撿垃圾、賣水果賺錢并為100多名貧困大學生找到兼職工作的四川師范大學文理學院管理系貧困生肖令。貧困生要以他們來激勵自己不斷進步，以自己的不懈努力來改變自己的現(xiàn)狀。此外，西部農村大學生要積極發(fā)現(xiàn)生活中積極上進的同學，加入他們的團隊，和他們交朋友，互相鼓勵，比如參加能力方面的培訓，去認識更多的好朋友，尋找為理想而奮斗的團體并成為其中的一員，互相分享積極的思想，以促進自己自強自立，不斷進步。
結語：非凡的出身注定西部農村貧困大學生必定有非凡的人生。在各高校與學生自身的共同努力下，積極有效地實施克服貧困生心理問題的種種措施，一定能夠取得不朽的成績，這必將為我國社會主義事業(yè)貢獻不小的力量！
參考文獻：
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【3】方慧蘭，貧困生心理健康狀況的調查研究【N】，牡丹江大學學報，2010年11期。
【關鍵詞】家庭經(jīng)濟狀況；兒童人格獨立性；探索
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0230-01
一、問題的提出
隨著社會由重視科學技術為主發(fā)展為以人為本，教育作為培養(yǎng)和造就社會所需要的合格人才、促進社會發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應當全面體現(xiàn)以人為本的時代精神。
“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教育時代一去不復返，傳統(tǒng)一元化道德觀念的瓦解、社會大環(huán)境的變化，直接影響著家庭教育環(huán)境。開放時代的到來，導致多元文化的碰撞和交流，伴之以傳統(tǒng)道德文化與現(xiàn)代文明的對話，以及社會群體階層化的出現(xiàn)，使得家庭教育置身于多元道德觀念互相沖突的社會當中。
目前，學術領域對于家庭經(jīng)濟狀況與個體獨立人格特征關系的研究較缺乏。何莉的《合肥地區(qū)城鄉(xiāng)中小學生自我意識水平及其相關因素研究》①，通過抽樣調查等方式，了解區(qū)域中小學生的人格、自我意識，并探討城鄉(xiāng)中小學的自我意識與家庭環(huán)境、個人人格的關系；邱勇強的《貧困女大學生心理健康教育正向支持系統(tǒng)的構建研究》②，綜合國內外對貧困女大學生群體性的研究，分析其常見的心理問題，進行相應的策略思考，并構建“貧困女大學生心理健康教育正向支持系統(tǒng)”，提高對這個特殊群體進行心理健康教育的整體性、系統(tǒng)性和實效性；王勇的《淺論家庭教育與兒童社會化》③，圍繞家庭教育與兒童獨立性格的養(yǎng)成、兒童社會生活適應性等方面進行闡述，指出要構建良好的兒童社會化環(huán)境，必須樹立正確的親子觀、兒童發(fā)展觀和教育觀，才能促進兒童的社會性發(fā)展。
綜上所述，家庭經(jīng)濟狀況與兒童人格獨立性涉及社會學、教育學中家庭教育方面、發(fā)展心理學等諸多方面的研究，需要綜合考量跨學科的研究方法、研究成果，為形成科學系統(tǒng)的體系建設做好保障。本文通過對家庭經(jīng)濟狀況與兒童人格獨立性正向支持的探索，提出兒童人格獨立性培養(yǎng)的目標、內容、原則、方法，希望在教育改革中起到積極有益的作用。
二、研究方法
這一問題的研究主要以行動研究法為主，輔之以案例法、觀察法、訪談法。研究中要關注所涉及信息的客觀性和普遍性，對收集的有關信息和數(shù)據(jù)要進行統(tǒng)計、總結、歸納、提煉，實驗結果驗證假設。采用“實例模式實例”的方式建模。
三、建模過程
首先明確建模目的，即以人的身心發(fā)展規(guī)律為指導，通過對影響兒童的身心發(fā)展諸要素進行分析，重點關注環(huán)境因素中，家庭經(jīng)濟狀況對兒童人格獨立性的正向支持，構建在其發(fā)展過程中家庭經(jīng)濟狀況的重要地位，同時要體現(xiàn)家長在兒童發(fā)展過程中的不可替代性，在觀念上正確引導兒童。
找出一個典型案例，通過行動研究法進行建模。第一，由個性案例分析各具有人格獨立性的人群，其成長的家庭經(jīng)濟狀況，得出特定人格特征需要的外部l件。特定的學科理念中，環(huán)境因素對人的影響是巨大的，特別是幼兒階段的發(fā)展。三四歲階段會影響中高層次的語言學習，因為冷漠的外界環(huán)境會導致其缺乏與外界溝通和交流的機會，喪失更多的表達自我和深度溝通的可能。
第二，分析家庭經(jīng)濟狀況較差的人群所具有的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，了解這部分人群在人格上的發(fā)展，以及自身所處的外部條件，變劣勢為機遇，發(fā)揮優(yōu)勢迎接挑戰(zhàn)。學前階段的自我概念和人格成長若受到負面的影響，會否定自我，難于界定自我，不了解社會道德與是非標準，因為缺乏適當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)而產(chǎn)生行為上的缺陷。
第三，實例分析，也是研究重點所在。具有人格獨立性的人群如何看待家庭經(jīng)濟狀況對自身人格獨立性方面的影響作用（以問卷形式產(chǎn)生），對獨立性人格具體表現(xiàn)、實現(xiàn)路徑進行調查（專家、教師、輔導員、學生的看法），然后導出設計思想、設計方案、運行模式等，分析運行機制以及保障條件。
幼兒的身心和諧發(fā)展是一種可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，家庭經(jīng)濟狀況與兒童人格獨立性正向支持的探索，將為幼兒現(xiàn)在和將來適應社會打下成長基礎。
注釋：
①何莉.合肥地區(qū)城鄉(xiāng)中小學生自我意識水平及其相關因素研究[D].安徽醫(yī)科大學，2009.
②邱勇強.貧困女大學生心理健康教育正向支持系統(tǒng)的構建研究[D].廣西師范大學，2011.
③王勇.淺談學校教育與兒童社會化[J].學前教育研究，2005（12）.
【關鍵詞】心理社團 組織構架 發(fā)展策略
一、大學心理社團的作用
1.心理健康教育工作在高校事務中占據(jù)重要地位
隨著社會的深刻變革和高校教育制度的不斷發(fā)展，大學生們在享受更多、更好的教育機會的同時，也承受了更為沉重的壓力：考研的艱辛、就業(yè)的迷茫以及戀愛的困惑，這些因素都在某種程度上影響著大學生們的心理健康。此外，據(jù)統(tǒng)計顯示：約有一半的大學生都是獨生子女，他們生活條件相對較優(yōu)越，但為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，衣食住行都由父母包辦完成。獨立意識和綜合素質的缺失使得一些大學生難以適應新環(huán)境，久而久之。造成了人際交往的障礙。同時，人才市場競爭的日益激烈，家庭環(huán)境、校園環(huán)境以及社會環(huán)境的日益繁復往往更是讓“天之驕子”們無從應對，導致各類心理問題。某校心理狀況調查顯示，25％左右的大學生有不同程度的心理問題。7％的大學生有較為嚴重的心理障礙。
從調查數(shù)據(jù)來看，當前大學生的心理狀況讓人擔憂。大學生的心理問題不僅影響著大學生的學習生活，也影響著其今后的事業(yè)發(fā)展以及社會的長治久安。因此，搞好心理健康教育工作在高校事務中就顯得尤為重要。積極做好高校心理健康教育工作能夠有效地幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們以樂觀的心態(tài)面對學習、工作和生活，此外。這也成為構建和諧校園與和諧社會中不可缺少的一部分。
2.大學心理社團的成立具有重要意義
近年來，我國大部分高校對心理健康教育工作給與了高度重視，成立了心理健康咨詢中心，對學生的心理健康進行專業(yè)的咨詢和輔導。同時也開設了相關公選課程。教育與咨詢相結合的模式使不少學生受益其中。但是。由于心理健康教育師資匱乏等因素，該項工作在高校展開的途徑以及服務能力、影響力還是非常有限。這些因素在很大程度上限制了心理健康教育咨詢工作的順利展開。如何找到有效地方式，使廣大同學能積極主動地借助各類資源了解自己的心理問題?又如何充分發(fā)揮同齡人之間相幫互助的重要作用呢?針對這樣一系列問題，不少高校在師生的共同努力下成立了心理社團。
心理社團是一個在高校心理健康咨詢中心指導下開展工作的學生群體性組織，通常被命名為“心理協(xié)會”，或是“心理健康學社”等，盡管每所學校給心理社團啟用了不同的名稱和口號。在所舉辦的活動上也存在一些差異。但是，“關注大學生心理健康，傳播心理健康知識，幫助大學生提高自身心理素質”毫無疑問成為不少心理社團成立的宗旨。
心理社團采用的是老師指導、學生運行的模式，這種模式具有雙重意義。老師的指導為社團的創(chuàng)辦提供了一個大思路，減少了高校社團運行中自發(fā)、盲目的弊病，同時又為活動創(chuàng)辦的專業(yè)化、品牌化、深入化打下了堅實基礎。而學生在社團活動中的運行不僅能充分發(fā)揮組織者的主觀能動性，提高其工作能力和心理素質，同時更能使廣大同學受益。“學生自己組織開展的心理健康教育活動，往往會因特殊的場合及大學生相互間的交流和啟發(fā)。而使他們消除或削弱防范和戒備心理，打消顧慮，達到共同探討、相互啟迪、互幫互助的促進作用。”歸結起來，心理社團的成立主要有以下三點意義：
(1)有效彌補了高校心理健康教育與心理咨詢的不足，為高校心理健康教育咨詢工作開辟了新思路。
(2)充分發(fā)揮了朋輩互助的作用，提高了大學生與人交往的能力。
(3)幫助大學生培養(yǎng)良好心態(tài)，樹立健全人格。
二、大學心理杜團的組織構架
高校心理社團的成立讓廣大師生皆大歡喜，那么。如何才能使社團更加有效地運行，更好地為同學服務呢？社團建設中，管理是非常重要的一個部分。完善社團的組織機構能夠提高社團運行的效率以及社團活動的質量。這是某校心理社團的組織構架，筆者認為它較為完備。值得參考。
社長以及副社長：社長和副社長是心理社團的中堅力量。(副)社長要全面主持社團工作，增強社團的凝聚力和創(chuàng)意性，協(xié)調社團內部關系，做到人員優(yōu)化配置，使策劃更具有執(zhí)行力。同時，這兩個角色也是指導老師與社團的樞紐，(副)社長需加強與指導老師的溝通，以保證社團的健康發(fā)展。
秘書處：秘書處相當于單位的辦公室。其職能是：統(tǒng)籌備部門工作及各類活動的運作；負責財務管理、內部制度建設，公布和反饋學社活動情況；負責會議安排記錄；參與組織學社常規(guī)活動與心理成長小組活動。
編輯部：編輯部作為大學生心理社團的六大部門之一，其主要職能是：策劃編輯每學期兩期的社刊，包括主題的定位和文字的編輯；同時協(xié)助更新學社網(wǎng)站。包括近期活動宣傳、心理學知識普及等。
實踐部：實踐部是工作較為繁重的一個部門。其主要職能是：籌劃并組織各類大型活動，調度安排現(xiàn)場工作，如一年一度心理情景劇的成功舉辦就離不開實踐部的周密策劃。此外，實踐部也負責一年一度的心理調研項目。
外聯(lián)部：外聯(lián)部通常也被稱作公關部。它是社團對外交流的重要紐帶。其主要任務是：為心理社團內外活動拉取贊助經(jīng)費，負責活動主持、禮儀工作，與校內外及其他社團聯(lián)系，組織與其他社團的聯(lián)誼與合作。
信宣部：信宣部是心理社團的小喇叭。它主要負責學社各活動的所有宣傳品制作，包括海報、橫幅、大板(電子版或手繪版)、社刊美編等。信宣部與編輯部密切合作，及時更新并維護學社博客。
(副)社長、秘書處、編輯部、實踐部、外聯(lián)部、信宣部，這六大部門都成為心理社團不可或缺的部分。它們的合理分工和各盡其職對于心里社團活動的舉辦和長遠發(fā)展具有重要意義。此外，筆者本人認為，除這六個部門之外。再成立一個心理委員部也不失為一種“錦上添花”的舉措。因為班集體是學校活動的最基本單位，班集體的發(fā)展對于學生的心理健康具有十分重要的影響。為了更好地在每個班級中開設心理教育工作，每一個班級或者相同院系的幾個班級都應該配備一名同學擔任心理委員。每位心理委員加入心理社團的心理委員部，并參加由咨詢中心老師開設的專業(yè)培訓，再利用所接收的知識更好地幫助身邊的同學。心理委員部的成立構建出一個強大的校園心理網(wǎng)絡。它增進心理委員之間的交流，使其能夠資源共享，更好地為同學服務；它也加強了指導老師與委員間的溝通，成為老師了解學生心理動態(tài)的一個平臺，使老師能及時有效地對心理異常的同學進行正確引導。
三、大學心理社團的發(fā)展策略
1.組織策劃品牌活動
品牌活動對于心理社團而言是至關重要的，它能增強社團的凝聚力和影響力，使其更好地為廣大學子的心理健康服務。當然，品牌活動難以一蹴而就，作為社團文化的品牌活動，它需要經(jīng)驗的積累和創(chuàng)造性思維的進發(fā)。筆者本人認為，管理層組織策
劃活動，干事執(zhí)行單項任務的局面需要改進，因此，調動社團成員組織策劃活動的積極性，無疑為品牌活動的順利舉辦開辟了新路徑。
以下是某高校心理社團一年中，在各位成員共同構思下完成的三個品牌活動：(1)開學不久舉辦“心理健康月”活動，活動對象以新生為主，目的是幫助新生更快融學環(huán)境；(2)下學期舉辦“三八節(jié)系列”活動，活動對象主要是女生，活動主題是“女人，做自己的‘信天翁’”，旨在幫助女大學生在學習生活就業(yè)等方面樹立信心；(3)“5?25”，即“我愛我”活動，活動對象為全體同學，該活動有利于提高大學生的自我關注意識，幫助同學們做到自尊自愛。這三個品牌活動中的每一個都是由類似于講座、電影展播、心理情景劇等幾個分活動組成的，這些分活動構成了一個具有口號效應的“品牌活動”。
該高校在這一年當中成功舉辦了這幾個品牌活動，但這并不意味著它們是最好、最完善的。品牌活動應該與時俱進，不斷發(fā)展，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀項目，不斷增添特色活動，塑造好心理社團的形象，使其成為廣大學子可信賴的心靈家園。
2.創(chuàng)建社刊、網(wǎng)站以及廣播欄目
相比于品牌活動，社刊、網(wǎng)站以及廣播欄目的創(chuàng)建和維護運作更是一個細水長流的工作。社刊方面：定期出版，由心理社團主編，文章來源以心理社團指導老師、成員為主，適時向全校征稿，并將優(yōu)秀稿件予以刊登。網(wǎng)站方面：筆者本人認為可以借鑒某高校的心理健康教育網(wǎng)站，該網(wǎng)站設有“校園動態(tài)”、“業(yè)界新聞”、“熱點專題”、“心理健康知識”、“趣味心理測驗”、“案例分析”、“咨詢信箱”等欄目，通過瀏覽網(wǎng)站，學生能夠了解關于心理健康的各類知識。同時與專家形成互動。廣播欄目：與校廣播臺合作，定期播出“心理健康”欄目，內容可以豐富多樣：例如，請專家談談如何面對考研就業(yè)壓力，或者朗誦一些鼓舞人心的詩歌散文。
3.開設團體培訓
每學期由指導老師或(副)社長對社團成員進行培訓輔導。培訓形式多樣化：可以是教授關于心理健康的相關知識，由此提高社團成員的自身心理素質，使其更好地幫助其他同學；也可以是在輕松的環(huán)境下進行一些集體的自由討論和心理游戲，借此增強社團內部的凝聚力和向心力。
