發(fā)布時(shí)間：2023-09-08 17:06:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；閱讀教學(xué)
隨著中國(guó)與國(guó)際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。就目前我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對(duì)于英語(yǔ)文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問(wèn)題。
1案例教學(xué)法的一般概念闡釋
1．1何謂“案例教學(xué)法”：案例教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)初的美國(guó)，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開(kāi)的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)，融會(huì)貫通。1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中所要秉承的原則，主要包括以下三點(diǎn)：首先，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。這指的是在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)方法運(yùn)用的過(guò)程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實(shí)際出發(fā)，基于所學(xué)知識(shí)做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來(lái)索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，并最終找到解決問(wèn)題的可行性方案，并致使在實(shí)際展開(kāi)閱讀的過(guò)程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對(duì)其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動(dòng)原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度吸收。第三，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實(shí)踐二者相結(jié)合，但是相對(duì)而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實(shí)踐能力的重要性。因?yàn)楦呗氃盒Ｆ湟磺薪虒W(xué)活動(dòng)展開(kāi)的根本點(diǎn)和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會(huì)發(fā)展人才的需求，具備實(shí)際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識(shí)進(jìn)行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。1．3案例教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開(kāi)閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語(yǔ)則更注重對(duì)于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實(shí)性的突出。換言之，商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語(yǔ)與行話，涉及到許多因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展以及國(guó)際形勢(shì)不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語(yǔ)閱讀存在著較大難度。基于此，將案例教學(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過(guò)案例拓展學(xué)生對(duì)于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，使其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的把握更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)需求，使其在不斷形成與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相適宜的口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)在每堂課的最后階段，花上較短的時(shí)間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文，每堂課一個(gè)小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方法，從而提升對(duì)于日后實(shí)踐能力的應(yīng)用提升。
2案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題
2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)諸多高等院校都開(kāi)設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計(jì)劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必然是沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。2．2加強(qiáng)對(duì)于教師商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：就目前我國(guó)已有的高職院校商務(wù)英語(yǔ)教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過(guò)商務(wù)類工作，具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，因此其對(duì)于真正的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇、對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。例如某教師并沒(méi)有在外貿(mào)企業(yè)使用英語(yǔ)工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會(huì)擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過(guò)其教授知識(shí)的學(xué)生再進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，也必然會(huì)造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時(shí)間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語(yǔ)工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也必須加強(qiáng)對(duì)于教師的實(shí)踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。2．3注意對(duì)引用案例材料的選擇和把握：當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒(méi)有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時(shí)，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會(huì)人才所需。
3結(jié)論
綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)相融合，本身是一個(gè)較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過(guò)程中教師也必須要注重對(duì)于案例材料的選擇、對(duì)于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問(wèn)題具體分析，有區(qū)別、有針對(duì)，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與應(yīng)用。
作者:周新花 單位:中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［1］胡暉．案例教學(xué)法在培養(yǎng)跨文化交際能力中的運(yùn)用———以高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例［J］．河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，27（06）：73－75．
引言：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的的目的在于有意識(shí)的幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)文化的理解能力與對(duì)語(yǔ)言描述能力的表達(dá)，因此對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。“案例模式”應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以拘束于課本，只要是好的文章都可以采用這種模式，而且還能在教學(xué)中有機(jī)滲透，因而可以在一定程度上提高教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平有所提高。
一、充分利用教材，拓展學(xué)生的思維分析能力
相對(duì)而言，語(yǔ)文閱讀在某種程度上其實(shí)是是語(yǔ)言與思維相互作用的一個(gè)過(guò)程。中國(guó)大百科全書(shū)教育卷定義為：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得意義的心理過(guò)程。閱讀可以分為感知、理解、評(píng)價(jià)三個(gè)不同的階段，但是思維活動(dòng)卻是貫穿這三個(gè)階段的始終。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，通過(guò)眼睛對(duì)文字的識(shí)別將抽象的符號(hào)變成具體的信號(hào)傳入大腦，然后進(jìn)行思維分析。而入選教材的文章絕大多數(shù)都是很有典范的語(yǔ)言作品，可以說(shuō)是語(yǔ)言藝術(shù)精華的濃縮，作品反映出作者敏銳的觀察力、精辟的分析與周密的推理，新奇的想象，因此教師要充分利用教材，開(kāi)展“案例模式”閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的思維分析能力。
例如在講有關(guān)父愛(ài)的時(shí)候，這必然要牽扯到一個(gè)寫(xiě)作的問(wèn)題，而當(dāng)時(shí)又是閱讀課，所以只能實(shí)現(xiàn)這兩種可重的融合，而采用“案例模式”是較好的一種方式。在朱自清的《背影》中，文章內(nèi)容可以碩士樸實(shí)無(wú)華，但是如果同樣是背影的話題讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生卻不能構(gòu)思作文寫(xiě)作的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握作文的立意。我痛毆這篇文章采取了舉一反三的凡是更好，也就是在講述這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生思考自己生活中父母的身影，讓學(xué)生通過(guò)一件小事來(lái)刻畫(huà)父親母親的偉大。直的指出的是，駕駛在采用“案例模式”的時(shí)候還要積極對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，讓學(xué)生結(jié)合自己生活進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。
二、閱讀教學(xué)過(guò)程中融入“歷史案例”，開(kāi)拓學(xué)生視野
初中語(yǔ)文閱讀教材有很多內(nèi)容與歷史相關(guān)，特別是在詩(shī)詞閱讀方面。詩(shī)詞中中蘊(yùn)含的豐富的歷史文人知識(shí)，教師如果僅僅是教授詩(shī)詞學(xué)生很難理解其中的意境教師在授課的時(shí)候基于其詩(shī)詞的語(yǔ)言環(huán)境的差別，要想較好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在授課過(guò)程中就需要將其中的歷史背景也闡述出來(lái)，特別是提出一些與之相關(guān)的“歷史案例”，才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。
例如在教授學(xué)生閱讀杜甫的《石壕吏》詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生如果憑借自己已有的感官能力與閱讀思維分析能力，他們會(huì)很快知道表現(xiàn)出來(lái)的當(dāng)時(shí)封建統(tǒng)治下的統(tǒng)治者殘暴無(wú)比，作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。但是如果教師問(wèn)學(xué)生“詩(shī)人是在什么背景下寫(xiě)下來(lái)的這首詩(shī)呢，為什么當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者如此殘暴呢、”學(xué)生則很少能夠回答。在這個(gè)時(shí)候，我是穿插融入了“安史之亂”的歷史，給學(xué)生講述那場(chǎng)動(dòng)亂是李唐王朝由強(qiáng)盛變?yōu)樗ヂ涞霓D(zhuǎn)折點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這場(chǎng)東亂后國(guó)家財(cái)政枯竭，而地方藩鎮(zhèn)格局，為了解決這些問(wèn)題，只能增加稅賦。農(nóng)民占當(dāng)時(shí)人口的絕大部分，因而成為了主要承擔(dān)者。又例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，可能學(xué)生很難理解作者重歸田園的那種喜悅之情，教師可插入東晉時(shí)期政治黑暗的歷史案例就行分析，舉出幾個(gè)例子表明當(dāng)時(shí)社會(huì)情況，由此反映了作者迫切歸園田居的心情。閱讀教學(xué)過(guò)程中融入“歷史案例”，一定程度上開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠從閱讀中理解歷史。
三、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文新資源，實(shí)現(xiàn)案例與閱讀有機(jī)融合
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)發(fā)新資源成為教師提高學(xué)生閱讀水平的重要手段。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文新資源，不在于教材上的內(nèi)容，也有課外教材的內(nèi)容，也就是只要文章寫(xiě)的好，不妨拿來(lái)“試一試”。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)案例與閱讀有機(jī)融合也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵所在。文學(xué)作品源于生活，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，挖掘語(yǔ)文課外的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)研究課題，提升新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。
2012年10月，“國(guó)培訓(xùn)計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目云南師范大學(xué)初中語(yǔ)文班的學(xué)員們到昆明十中跟班研修，聆聽(tīng)了昆明滇池渡假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校張莉敏老師的名課《名著推薦與閱讀：閱讀方法之人物評(píng)析三字經(jīng)》，收獲頗豐，以課例研修志之。
【主題描述】
“名著導(dǎo)讀”是人教版語(yǔ)文的重要欄目。古人云：求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。名著閱讀即為本。設(shè)計(jì)這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，接觸人類精神高端，享受高峰體驗(yàn)，“以期在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，引導(dǎo)他們愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的目的”，為學(xué)生奠定自己的精神地基。
關(guān)于名著導(dǎo)讀的處理，有的學(xué)校或是粗略處理，一點(diǎn)一說(shuō)，學(xué)生讀一遍了事；或是干脆把這一環(huán)節(jié)略去不提。稍好一些的學(xué)校倒是建議同學(xué)買買書(shū)，也沒(méi)有具體的指導(dǎo)。這使語(yǔ)文新教材的“名著導(dǎo)讀”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高思考能力與欣賞能力的初衷大打折扣。因此這樣一個(gè)問(wèn)題就擺在教師面前：在教學(xué)過(guò)程中，特別是名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，是否要在利用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀？
【案例描述】
本節(jié)課使用的教材是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)閱讀指導(dǎo)名著推薦與閱讀《西游記》，學(xué)生對(duì)象為昆明十中求實(shí)校區(qū)七年級(jí)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：1.了解名著《西游記》的主要內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣；2.結(jié)合作品分析主要人物形象的特點(diǎn)；3.懂得對(duì)名著進(jìn)行情感體驗(yàn)，結(jié)合名著談感受。
針對(duì)第一點(diǎn)目標(biāo)，依靠教材就可以完成，因?yàn)榻滩闹刑峁┝讼嗟馁Y料，而對(duì)于第二、三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，就只能依靠知識(shí)的拓展來(lái)完成。本課所預(yù)想的知識(shí)拓展的方式有兩種：1.人物評(píng)價(jià)的方法介紹2.回答學(xué)生所提問(wèn)題。而知識(shí)的拓展并不是獨(dú)立的，而是貫穿在以教材為基礎(chǔ)和主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中。
【教學(xué)過(guò)程】
教師以《西游記》人物評(píng)價(jià)、作者及《西游記》簡(jiǎn)介來(lái)導(dǎo)入：唐僧——心慈面善，菩薩心腸；肉眼凡胎，八十一難，功到自然成。沙僧——憨厚老實(shí)，少言寡語(yǔ)；埋頭挑擔(dān)，任勞任怨；流沙河畔，金身羅漢。吳承恩，字汝忠，號(hào)射陽(yáng)山人。明代小說(shuō)家，姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演繹西游。《西游記》是四大名著之一，一百回，西天取經(jīng)，修成正果。浪漫主義杰作，最著名的虛幻神魔小說(shuō)。從十九世紀(jì)開(kāi)始，它被譯為日、英、法等十來(lái)種文字流行于世。引出了本課的話題——《名著推薦與閱讀：閱讀方法之人物評(píng)析三字經(jīng)》。
環(huán)節(jié)一：評(píng)說(shuō)西游——行走在取經(jīng)路上
唐僧評(píng)說(shuō)：堅(jiān)定的信念，向善與大愛(ài)，向西向西再向西，無(wú)為與大勇。
時(shí)尚評(píng)說(shuō)：唐僧肉眼凡胎，不能上天入地，不能除妖降魔。但是作為取經(jīng)隊(duì)伍中的“領(lǐng)頭大哥”，他無(wú)疑是稱職的。他用他身上的佛性去召喚出三個(gè)徒弟的佛性，以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服重重困難，最終成功地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。
環(huán)節(jié)二：人物評(píng)析的方法之一——全
優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)全面評(píng)價(jià)，現(xiàn)象與本質(zhì)全面剖析。如評(píng)析孫悟空：
1.孫悟空哪些方面分別體現(xiàn)了“物性”（動(dòng)物特點(diǎn)）、“神性”和“人性”？
取名：悟—吾心
回目：第一回?搖靈根育孕源流出?搖心性修持大道生
第四回?搖官封弼馬心何足?搖名注齊天意未寧
第十五回?搖蛇盤山諸神暗佑?搖鷹愁澗意馬收韁
第三十三回?搖外道迷真性?搖元神助本心
第六十七回?搖拯救駝羅禪性穩(wěn)?搖脫離穢污道心清
第八十三回?搖心猿識(shí)得丹頭?搖姹女還歸本性
情節(jié)：九九八十一難，修成正果。
2.他取經(jīng)前后有何變化？
時(shí)尚評(píng)說(shuō)：孫悟空從吳承恩筆下不斷惹禍的“壞小子”到后來(lái)除妖降魔的“革命斗士”。
他的變化告訴我們：取經(jīng)的過(guò)程實(shí)則修心的過(guò)程，將本能的“我”去掉，蛻變成社會(huì)的自我，將社會(huì)的“我”去掉，蛻變成道德和價(jià)值的自我，這就是成長(zhǎng)的意義。
環(huán)節(jié)三：人物評(píng)析的方法之二——入
走進(jìn)作品，分析細(xì)節(jié)；揣摩意圖，解讀情節(jié)。
如評(píng)析豬八戒：貪吃、貪睡、貪色、貪功、貪圖享受，丑得公然、丑得明白、丑得公開(kāi)、丑得本色、丑得轟轟烈烈，不以為丑的喜劇性格，凡夫俗子的人生追求，性情之清醇，生命之本真，生活之簡(jiǎn)約。
時(shí)尚評(píng)說(shuō)：悟能雖稱“八戒”，但他始終“戒”得不徹底，“戒”得不情愿。可是在行走的途中，八戒卻發(fā)生了脫胎換骨的變化，由一個(gè)好逸惡勞的懶漢豬，變成了一個(gè)一心向佛的好和尚。
看到八戒，讓我們更明白：平凡也是幸福，戒去缺點(diǎn)就接近成功。
環(huán)節(jié)四：人物評(píng)析的方法之三——出
讀出自己，讀出社會(huì)。
課堂作業(yè)：對(duì)沙和尚用第三種方法寫(xiě)時(shí)尚評(píng)析。
最后，張老師用阿里巴巴創(chuàng)始人、首席執(zhí)行官馬云的話結(jié)束課文：“我自己最欣賞的團(tuán)隊(duì)是唐僧師徒。唐僧是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，他知道孫悟空要管緊，所以要學(xué)會(huì)念緊箍咒；豬八戒小毛病多，但也不會(huì)犯大錯(cuò)，偶爾批評(píng)批評(píng)就可以；沙僧則需要經(jīng)常鼓勵(lì)一番。這樣，一個(gè)明星團(tuán)隊(duì)就可形成。”
【案例分析】
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)
在教學(xué)中，采用“人物評(píng)析三字經(jīng)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，豐富課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上自然而然地?cái)U(kuò)展到名著，把學(xué)生帶進(jìn)名著世界。除此之外，還要逐步向?qū)W生介紹各種閱讀方法，如讀書(shū)之前先翻翻前言、后記和目錄，對(duì)書(shū)的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；略讀和精讀相結(jié)合；做點(diǎn)讀書(shū)筆記，可以寫(xiě)摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫(huà)圖表，寫(xiě)心得等。后面的名著導(dǎo)讀包括全書(shū)的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對(duì)這些片段的點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上是起個(gè)示范作用，引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展有效的課外閱讀。不同類型的書(shū)，要介紹不同的閱讀方法。
（二）如何“導(dǎo)讀”
教材中每部書(shū)前的“導(dǎo)讀”，教師宜作適當(dāng)補(bǔ)充。關(guān)于閱讀方法，我們可以采用開(kāi)交流會(huì)的形式讓大家相互交流、激活。教師主要補(bǔ)充、指導(dǎo)學(xué)生如何自我管理、監(jiān)控，如何寫(xiě)思考性、研究性文章，或提供相關(guān)信息，解答閱讀時(shí)的困惑。教師的導(dǎo)讀還應(yīng)包括對(duì)“思考與探究”的引申和點(diǎn)撥。
（三）把握較好知識(shí)教學(xué)的“度”，還要把握好閱讀的“量”
毫無(wú)疑問(wèn)，激發(fā)高層次閱讀興趣，把學(xué)生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是“名著導(dǎo)讀”的首要任務(wù)。“名著導(dǎo)讀”重在“導(dǎo)”，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得吻合學(xué)生心理，導(dǎo)得時(shí)機(jī)恰當(dāng)，導(dǎo)得學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、視閱讀名著為最高精神享受，應(yīng)是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”
由此引發(fā)思考：五冊(cè)必修課本每?jī)?cè)介紹兩部名著，中外各占一部，共計(jì)10部。這還達(dá)不到《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》之要求。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及個(gè)人特長(zhǎng)自主選擇。我們可以也應(yīng)該讓學(xué)生參與選擇，最簡(jiǎn)便實(shí)用的辦法是開(kāi)學(xué)生推薦會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)了解來(lái)向其他同學(xué)推介名著，在相互推薦的基礎(chǔ)上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做，不僅能激發(fā)閱讀興趣、激活思維情感，而且最能保證學(xué)生的介紹權(quán)、推薦權(quán)、選擇權(quán)，更吻合學(xué)生實(shí)際。
（四）把握好閱讀時(shí)機(jī)
什么時(shí)候“導(dǎo)”是非常重要的，把握不好時(shí)機(jī)，往往讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)時(shí)間讀、沒(méi)興趣讀、讀而難入、讀而無(wú)果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，假期是最好的閱讀時(shí)間，我們也有明確的規(guī)定：選好一本好書(shū)，做好讀書(shū)筆記。
（五）設(shè)計(jì)導(dǎo)讀程序
每部書(shū)的導(dǎo)讀又可分為三個(gè)部分：背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。我進(jìn)行了一些嘗試：
首先，對(duì)學(xué)生講明名著導(dǎo)讀的重要性，讓學(xué)生了解閱讀名著對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己終身發(fā)展的積極作用，讓閱讀名著成為每個(gè)學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的必修課。
其次，還要講求一些方法和操作步驟等，調(diào)動(dòng)一切切有利因素為名著的學(xué)習(xí)與閱讀服務(wù)。作為自由閱讀的篇目，但學(xué)生一旦選定篇目，就定下來(lái)不許改變，堅(jiān)持讀完整的一部，老師記錄學(xué)生選定的篇目，并在每次自由閱讀時(shí)記錄學(xué)生閱讀的進(jìn)度（頁(yè)數(shù)），以此督促閱讀。
其三，以評(píng)價(jià)促閱讀。這里的評(píng)價(jià)主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)，指在上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上作的閱讀進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體主要是學(xué)生、老師和家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是閱讀的態(tài)度、進(jìn)度和收獲。我們也可精選名著中的經(jīng)典片段，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，將其引入試卷，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性。
【關(guān)鍵詞】 體裁教學(xué)法 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)
英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅要掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)的語(yǔ)篇意識(shí)，近些年來(lái)，體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的越來(lái)越多。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是相互交流合作，而閱讀教學(xué)正是屬于教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作的過(guò)程。
一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法存在的問(wèn)題分析
1.1自下而上閱讀法存在的問(wèn)題
自下而上的閱讀模式需要注重英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，將閱讀過(guò)程作為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這種閱讀模式只能夠見(jiàn)到了解課文字面的意思，沒(méi)有站在整體的角度分析語(yǔ)言的真正意義，學(xué)生雖然能夠掌握英語(yǔ)單詞、句型的具體含義，但是由于沒(méi)有整體連貫性，無(wú)法綜合認(rèn)識(shí)整篇文章的語(yǔ)境語(yǔ)義，也無(wú)法了解作者的創(chuàng)作意義和思想。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅采用自上而下的閱讀模式難以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
1.2自上而下閱讀法存在的問(wèn)題
自上而下的閱讀模式需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解課文的整體意義，而不僅僅是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的單詞、句型的含義，學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)課文進(jìn)行深入理解。自上而下的閱讀模式有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)理解課文整體含義的思維意識(shí)。但是，該閱讀模式雖然明顯改善了自下而上閱讀模式中無(wú)法理解全文含義的問(wèn)題，也仍然存在一些弊端，包括過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課文整體的連貫性理解，忽略了詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。
二、體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)施
2.1教學(xué)思路
本文提出的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例目的是使學(xué)生能夠充分掌握英語(yǔ)記敘文的文體體裁特征，記敘文主要是以敘述故事情節(jié)為課文核心內(nèi)容，整個(gè)記敘過(guò)程包括故事發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束等，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)課文能夠找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這六個(gè)要素，并且能夠迅速掌握課文主要內(nèi)容。
2.2教學(xué)內(nèi)容
本文設(shè)計(jì)的教學(xué)案例選自人教版高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)教材（必修版），Unit 4中的“How daisy learned to help wildlife”一文。課文屬于典型的記敘文文體體裁，包括了記敘文中必不可少的六個(gè)要素。
2.3教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠了解英語(yǔ)記敘文的文體體裁和敘述特征，即能夠快速找到英文記敘文的六個(gè)要素，短時(shí)間內(nèi)能夠掌握課文主要內(nèi)容，理解課文主旨大意，對(duì)于段落細(xì)節(jié)內(nèi)容也要能夠清楚明白，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力，并且在閱讀其他英語(yǔ)課文時(shí)能夠做到融會(huì)貫通。
2.4教學(xué)過(guò)程
第一步：準(zhǔn)備
首先，教師提出問(wèn)題：“Do you like animals”，由這個(gè)廣泛性的問(wèn)題引起全體同學(xué)的注意；其次，再根據(jù)學(xué)生的回答情況提出下一層問(wèn)題：“Which animal do you like best？ Why do you like it？”；最后，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示瀕臨滅絕的動(dòng)物的照片，讓學(xué)生用英文說(shuō)出動(dòng)物的名字。
第二步：預(yù)讀
教師先將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，再以分組合作討論的方法對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后每個(gè)小組選取一名代表發(fā)言，該過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
第三步：閱讀
教師設(shè)定閱讀時(shí)間，在此時(shí)間之內(nèi)使學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文，閱讀之后回答以下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）How many places does the carpet take Daisy to？
（2）What are the endangered animals mentioned in the passage？
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)體裁閱讀法能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)找到六個(gè)要素，從而分析英語(yǔ)課文的整體意思，抓住重要鍛煉的細(xì)節(jié)內(nèi)容。
第四步：復(fù)讀
教師讓全體學(xué)生根據(jù)六個(gè)要素分組討論英語(yǔ)課文記敘的故事，再由每個(gè)小組選出一名代表，向全班同學(xué)按照六個(gè)要素講述課文故事發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，并盡量按照自己的思路表達(dá)清楚，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在講述課文時(shí)能夠流利清晰。
三、結(jié)束語(yǔ)
體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)課文的語(yǔ)篇意識(shí)，從整體上掌握課文的結(jié)構(gòu)特征和中心思想。將體裁教學(xué)法與其他教學(xué)方法相互結(jié)合應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠起到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和閱讀能力。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 追問(wèn)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-053
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師大都愛(ài)采取課堂提問(wèn)的形式來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在這樣的課堂提問(wèn)中，由于有些教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏應(yīng)有的關(guān)注與深究，以致學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)比較膚淺。基于這種學(xué)習(xí)狀況，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，必能有效激發(fā)學(xué)生的思考熱情，進(jìn)而使學(xué)生在追問(wèn)中獲得對(duì)課文的深刻理解。
一、在追問(wèn)中內(nèi)化文本語(yǔ)言
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于受年齡限制或者各方面因素影響，在語(yǔ)言的感知與品味上會(huì)存在明顯欠缺，這不利于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的深刻把握。在這種教學(xué)情形下，教師要善于通過(guò)追問(wèn)的形式幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，從而使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解走向深刻。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，課文主要通過(guò)高爾基給兒子的信告訴了人們“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的道理。在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解這句話的真正含義，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“高爾基的信中主要內(nèi)容是什么？高爾基這句話是在什么情況下說(shuō)出的？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師話鋒一轉(zhuǎn)，追問(wèn)道：“那么，在平時(shí)的生活中，在給與拿方面你有同樣的感受嗎？請(qǐng)舉例子來(lái)說(shuō)明。”這樣，學(xué)生在結(jié)合生活體驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”這句話有了更深的感觸與體會(huì)。
在上述教學(xué)案例中，教師主要抓住文本教材中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品味感受，當(dāng)學(xué)生的回答不夠深刻的時(shí)候，教師又及時(shí)通過(guò)有效的追問(wèn)幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，有效提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。
二、在追問(wèn)中突破文本難點(diǎn)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于個(gè)人閱歷或者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，在閱讀的過(guò)程中，他們對(duì)于有些內(nèi)容并不一定能夠真正理解。在這種教學(xué)情形下，教師要善于通過(guò)追問(wèn)的形式來(lái)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課文的理解走向深刻、透徹。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一課時(shí)，理解上的難點(diǎn)為：既然沒(méi)有人看到，為什么爸爸要求湯姆必須把魚(yú)放掉。在課堂教學(xué)時(shí)，為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師提出了如下問(wèn)題：“湯姆釣到了怎樣的一條魚(yú)？看到這條魚(yú)，湯姆心情怎樣？可是爸爸卻是怎樣說(shuō)的？理由是什么？”在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從爸爸的話“你必須把這條魚(yú)放掉”以及“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”中感受到了這條魚(yú)不管湯姆是多么喜愛(ài)，都不能不放。因?yàn)榘职值恼Z(yǔ)氣非常堅(jiān)決。為了深化學(xué)生的理解，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“雖然湯姆非常舍不得把魚(yú)放掉，但是， 在爸爸的堅(jiān)持下還是把魚(yú)放掉了。那么，以后湯姆會(huì)后悔嗎？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)再次審視文本，深深地感受到了湯姆雖然感到遺憾，但是并不后悔，因?yàn)榘职謱?duì)他的教育讓他終身受用。這樣一來(lái)，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且對(duì)課文的理解感受也更加深刻了。
在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)及時(shí)的追問(wèn)不僅幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還使學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的道理的認(rèn)識(shí)也更進(jìn)了一層。
三、在追問(wèn)中理解文本主旨
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解文本主旨對(duì)優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果有促進(jìn)作用。但文本的主旨并不是粗略閱讀一遍就可以獲得的。因此，教學(xué)中教師要善于通過(guò)追問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中對(duì)課文的理解走向深刻。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到公儀休高尚廉潔的精神品質(zhì)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是那位管家，會(huì)如何辦好這件差事，見(jiàn)到公儀休以后你會(huì)怎樣說(shuō)？”有學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你收下吧，這是我們的一點(diǎn)心意，真的沒(méi)什么。”有學(xué)生說(shuō)：“這鯉魚(yú)是剛打撈上來(lái)的，既新鮮又無(wú)污染，嘗嘗看，一定會(huì)非常符合你的口味的。”就在學(xué)生極力勸說(shuō)之際，教師又繼續(xù)追問(wèn)：“既然如此，那么，你們有沒(méi)有想過(guò)，如果公儀休收下鯉魚(yú)，對(duì)他的工作又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”在教師的追問(wèn)下，有學(xué)生說(shuō)：“吃人嘴軟，拿人手短，以后他秉公執(zhí)法的話怕是不好做了。”有學(xué)生說(shuō)：“他收下魚(yú)的話，別人求他辦事他就不好意思拒絕了，很容易與別人同流合污。”就這樣，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生對(duì)文本所要表達(dá)的主旨有了更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，深化了學(xué)習(xí)效果。
在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，猶如抽絲剝繭般地幫助學(xué)生理清了思考與閱讀的方向，從而使學(xué)生能夠透過(guò)表象看到本質(zhì)，深化了學(xué)習(xí)效果。
一、導(dǎo)入的重要性
英語(yǔ)語(yǔ)篇融語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為一體，引導(dǎo)學(xué)生在完整的情境中習(xí)得語(yǔ)言，掌握技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)篇教學(xué)大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前的環(huán)節(jié)稱之為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，有效激活學(xué)生閱讀興趣和積極性，并通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激活學(xué)生背景知識(shí)，為有效進(jìn)入閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。成功的閱讀導(dǎo)入猶如令人陶醉的音樂(lè)序曲，引領(lǐng)觀眾陶醉其中，但是當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著種種誤區(qū)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率低下。本文筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例探討有效地英語(yǔ)閱讀導(dǎo)入
二、英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的誤區(qū)及相應(yīng)的解決措施
1.導(dǎo)入缺乏目標(biāo)性及其解決措施
例如，在譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Dolls”的教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)掌握描述外貌。某教師在教學(xué)中為了營(yíng)造英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)氛圍，讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂中，設(shè)置了大量的趣味活動(dòng)。首先，教師設(shè)計(jì)了自由會(huì)話環(huán)節(jié)，其次，聽(tīng)一首活潑愉悅的英語(yǔ)歌曲和進(jìn)行“Touch and say”游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)五官的詞語(yǔ);最后，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀兒歌，讓學(xué)生熟練掌握五官的詞語(yǔ);接著進(jìn)入文本的閱讀。
教師過(guò)多關(guān)注了語(yǔ)篇中的生詞，忽略的本課的教學(xué)重點(diǎn)：描述人物的外貌，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中關(guān)注于學(xué)生興趣的激發(fā)和生字詞的處理，而忽視了本課語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，將大量的時(shí)間用于字詞的學(xué)習(xí)，偏離的語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，則教學(xué)效果大不相同。教師可以通過(guò)一首歌曲后快速帶領(lǐng)學(xué)生熟悉五官的字詞，接著通過(guò)出示課文主要人物，帶領(lǐng)學(xué)生從他們的眼部特征入手，感知如何描述人物的外貌，嘗試運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言描述人物的其他外貌特征，迅速進(jìn)入文本的閱讀。閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和心理內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，充分落實(shí)課堂各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏趣味性及其解決措施
例如，在譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè) Unit 1“The mouse and the lion”的教學(xué)中，要求學(xué)生讀懂故事，初步感知副詞的使用方法。課伊始，授課教師就直接引題，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐圖閱讀文本。但學(xué)生整體興致不高。
閱讀教學(xué)不等于閱讀分析，將閱讀教學(xué)變成逐詞逐句翻譯會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味和無(wú)聊，逐漸喪失英語(yǔ)閱讀的興趣和熱情。授課教師忽視了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性和自主性，學(xué)生自然不能真正融入閱讀活動(dòng)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要注重以趣味的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)促使學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。案例中教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些趣味的活動(dòng)，例如通過(guò)Brain storm的活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的動(dòng)物，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備;或通過(guò)Riddles的形式讓學(xué)生猜猜文本的主人公，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的欲望和沖動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生敢于探索和大膽實(shí)踐。
3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏有效性及其解決措施
例如，在譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè) Unit8的“We’re twins”的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用Who’s that man/ woman？ She’s/ He’s…某教師在課堂教學(xué)中首先通過(guò)Family Song為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，接著通過(guò)歌曲里的人物，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌，學(xué)會(huì)運(yùn)用主要句式。
案例中教師5分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)處于低效狀態(tài)，僅僅為了告訴學(xué)生課文中的人物不是Helen的father，實(shí)屬低效。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅要通過(guò)趣味的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更應(yīng)當(dāng)通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地為閱讀教學(xué)做好鋪墊，以舊帶新，促使學(xué)生由已知到未知，促使學(xué)生閱讀的順利開(kāi)展。案例中教師可以適當(dāng)變換形式就可以取得意想不到的教學(xué)效果。授課教師可以在學(xué)生吟唱歌曲之后，通過(guò)影子游戲，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)？讓學(xué)生初步感知本課的語(yǔ)言知識(shí)，為語(yǔ)篇的順利教學(xué)掃除一定的障礙，做好鋪墊。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 默讀 教學(xué)價(jià)值
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-042
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，默讀作為閱讀的一種有效形式，本應(yīng)在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是，有些教師總是主觀地認(rèn)為默讀只是一種形式，會(huì)讓課堂顯得不夠熱鬧、活潑，致使默讀在教學(xué)中一直得不到應(yīng)有的重視。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，默讀可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。
一、默讀――幫助學(xué)生解釋疑難
古人曾說(shuō)：“書(shū)到精絕潛心讀。”這句話充分表明了潛心閱讀的重要性。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于課文中一些疑難的地方，如果教師只是采取讓學(xué)生大聲朗讀的方式，那么學(xué)生對(duì)課文的理解也僅僅是停留在表面。唯有默讀，才能使學(xué)生真正做到潛心思考，進(jìn)而在靜思默想中獲得對(duì)文本內(nèi)容的真正理解。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《金蟬脫殼》一課時(shí)，課文主要通過(guò)對(duì)蟬脫殼過(guò)程的具體描寫(xiě)，讓學(xué)生感受到自然界動(dòng)物的神奇之處，從而使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、熱愛(ài)大自然的美好情趣。這一課教學(xué)的難點(diǎn)是蟬脫殼這一部分。為了有效降低學(xué)生的理解難度，教師主要采取了讓學(xué)生默讀的方法。教師鼓勵(lì)學(xué)生邊默讀邊畫(huà)出蟬在脫殼的時(shí)候先是怎樣的，后來(lái)又是怎樣的，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在蟬脫殼的過(guò)程中自己感到最神奇的地方是什么。這樣的教學(xué)集讀、思、畫(huà)、說(shuō)為一體，有效地化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生輕松解決了疑難問(wèn)題。
在上述教學(xué)案例中，為了幫助學(xué)生盡快解決疑難，教師主要采取了默讀的教學(xué)方法。這樣一來(lái)，復(fù)雜難懂的問(wèn)題在學(xué)生的靜思默想中，一切都顯得那么輕松、那么透徹，有效提升了課堂教學(xué)效率。
二、默讀――引領(lǐng)學(xué)生直奔主題
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，采取默讀的形式可以引領(lǐng)學(xué)生直奔教學(xué)主題，從而有效避免了面面俱到或者繁瑣分析的閱讀形式，使學(xué)生能夠就主要問(wèn)題集中思考，與文本親密接觸，進(jìn)而在靜默思考中獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知，達(dá)成閱讀目標(biāo)。
如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》這一課時(shí)，教師沒(méi)有就本課內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多冗長(zhǎng)的鋪墊與分析，而是在板書(shū)課題之后就直接提出：“在這篇課文中，‘我’指的是誰(shuí)？為什么要把‘我’的心臟帶回祖國(guó)？事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么？你從中感受到了什么？請(qǐng)大家默讀課文，解決以上問(wèn)題。”這樣一來(lái)，學(xué)生在默讀時(shí)就有了明確的閱讀目標(biāo)。他們圍繞著教師提出的問(wèn)題，通過(guò)默讀直奔教學(xué)中心，圍繞著重點(diǎn)問(wèn)題邊讀邊思考，有效避免了閱讀過(guò)程中枝枝蔓蔓等各種繁瑣問(wèn)題的產(chǎn)生。
在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師主要采取了引領(lǐng)學(xué)生默讀的方法。學(xué)生閱讀目標(biāo)明確，在邊默讀邊思考的過(guò)程中，一切都顯得簡(jiǎn)單起來(lái)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且拓展了學(xué)生的思維空間，有效提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、默讀――提高課堂教學(xué)效率
在閱讀教學(xué)中，由于默讀不出聲，只是在心里讀，可以有效節(jié)省學(xué)生在朗讀上花費(fèi)的時(shí)間。在一些長(zhǎng)課文的教學(xué)中，如果讓學(xué)生把課文從頭至尾通讀一遍，那么課堂的一半時(shí)間很快就過(guò)去了，在余下的時(shí)間內(nèi)就很難完成教學(xué)任務(wù)。如果采取默讀的形式，則可以節(jié)省大量整體感知的時(shí)間，從而使學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。
如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《莫泊桑拜師》一課時(shí)，課文主要描寫(xiě)了莫泊桑三次拜師的情景，表現(xiàn)了福樓拜對(duì)莫泊桑的循循善誘以及莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。由于課文內(nèi)容較長(zhǎng)，為了達(dá)到短時(shí)高效的教學(xué)目標(biāo)，教師主要讓學(xué)生通過(guò)默讀來(lái)感受人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生邊默讀邊思考：“莫泊桑第一次拜師時(shí)向福樓拜請(qǐng)教了哪些問(wèn)題？福樓拜是怎樣回答的？回去以后，莫泊桑又是怎樣做的？”在學(xué)生解決完莫泊桑第一次拜師的內(nèi)容之后，教師又讓學(xué)生通過(guò)默讀學(xué)習(xí)莫泊桑第二次、第三次拜師的內(nèi)容。這樣教學(xué)，不僅節(jié)省了大量的時(shí)間，而且在默讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中人物品質(zhì)的把握也顯得更加深刻、透徹，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。
由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)遇到一些篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以把默讀的方法引入課堂。這樣教學(xué)，不僅可以極大地節(jié)省朗讀課文的時(shí)間，而且在學(xué)生靜靜默讀的過(guò)程中，他們對(duì)文本內(nèi)容的理解感受也會(huì)更加深刻。
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 閱讀教學(xué) 還原背景 思維
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-025
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自讀課文，雖然對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解，但是，當(dāng)追問(wèn)“為什么”時(shí)，很多學(xué)生卻回答不上來(lái)了。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解不深的原因造成的。怎樣才能改變這種閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生的閱讀真正走向深入呢？
一、在還原背景中，讓學(xué)生思維走向深入
在文學(xué)作品中，許多形象的塑造都與一定的寫(xiě)作背景分不開(kāi)的。還原背景就是指把學(xué)生放到文中故事發(fā)生的最初的背景之下，使學(xué)生能夠置身其中，身臨其境，以一種宏觀的立場(chǎng)和全方位發(fā)展的角度看待學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題。這樣，在更深層次看待問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維必將走向更深處。
如，教學(xué)蘇教版《錢學(xué)森》一課時(shí)，要想使學(xué)生獲得對(duì)錢學(xué)森的深刻認(rèn)知，就離不開(kāi)對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。在這種情形下，教師先向?qū)W生展示舊中國(guó)工業(yè)的落后，百?gòu)U待興，急需科技人員改變這種貧窮落后的狀況。接著，教師又向?qū)W生展示錢學(xué)森當(dāng)時(shí)在國(guó)外的待遇狀況：一是被美國(guó)麻省理工學(xué)院聘為終身教授，這預(yù)示著錢學(xué)森的優(yōu)厚待遇和遠(yuǎn)大前程；二是他還是美國(guó)研究航空科學(xué)最高專家馮?卡門的優(yōu)秀學(xué)生，是美國(guó)最早研究火箭小組的5個(gè)成員之一；三是錢學(xué)森返回到祖國(guó)的過(guò)程受到美國(guó)方面的重重阻撓，歷經(jīng)5年之久才終于回到自己的祖國(guó)。在還原背景中，學(xué)生對(duì)錢學(xué)森有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。這樣，對(duì)錢學(xué)森的歸心似箭、滿腔熱情的報(bào)國(guó)之心，學(xué)生有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，他們的思維走向深入。
這個(gè)教學(xué)案例中，對(duì)錢學(xué)森崇高精神品質(zhì)的了解與認(rèn)識(shí)，教師主要采取了還原背景的方法，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，而且對(duì)深化學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到了明顯的推動(dòng)作用。
二、在發(fā)散思維中，提升學(xué)生思維的廣度
“一題多解”“一事多寫(xiě)”“一物多用”等都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這樣，不僅可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而且還有助于學(xué)生批判思維能力的形成。
如，蘇教版的《珍珠鳥(niǎo)》一課，主要描寫(xiě)了“我”因?yàn)橄矏?ài)鳥(niǎo)，因而為“小鳥(niǎo)創(chuàng)設(shè)了溫暖而舒適的巢”，以至于珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”產(chǎn)生了無(wú)比的信賴，甚至“它在父母的再三呼喚聲中”才回到父母身邊。在學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。有的學(xué)生說(shuō)：“我明白了，應(yīng)該善待小動(dòng)物，只有你愛(ài)它，它才能愛(ài)你。”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得作者并不是真正愛(ài)小鳥(niǎo)，如果是真正愛(ài)小鳥(niǎo)的話，就應(yīng)該放了它。”對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師沒(méi)有制止，而是把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“你們都是這樣認(rèn)為的嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)地球這個(gè)我們共有的家園。”有的學(xué)生說(shuō)：“時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，不同時(shí)期對(duì)事物的態(tài)度、處理的方式是不一樣的。作者沒(méi)有錯(cuò)，是值得我們學(xué)習(xí)與敬佩的人。”這樣，學(xué)生的思維被激活，眾說(shuō)紛紜，發(fā)表各自的意見(jiàn)、看法。如此，學(xué)生的思維真正走向了深入。
這個(gè)教學(xué)案例中，在對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度上，不同的學(xué)生有著不同的閱讀感受。教師充分尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)他們多角度思考。這樣，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)更加全面客觀地看待周圍的事物，形成正確的處理問(wèn)題的能力。在發(fā)散思維中，學(xué)生的思維廣度得到了明顯的提升。
三、在原型辨析中，提升學(xué)生思維的厚度
有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想使學(xué)生的思維能力得到明顯提升，理解事物發(fā)展過(guò)程中的不同情況，就要讓學(xué)生親自去辨析一下。在原型辨析的過(guò)程中，不僅打開(kāi)學(xué)生思維，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)更深層次地認(rèn)識(shí)事物。
如，在教學(xué)蘇教版《三打白骨精》一課時(shí)，由于學(xué)生在電視里已經(jīng)多次看過(guò)《西游記》，在閱讀到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們興致特別濃厚。在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體把吳承恩小說(shuō)中的《三打白骨精》的描寫(xiě)展示給學(xué)生看。同時(shí)，要求學(xué)生從環(huán)境描寫(xiě)、村姑外貌描寫(xiě)和老婆婆、老公公等方面與原文進(jìn)行比較閱讀。在學(xué)生把課文內(nèi)容與原型對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生的思維走向深入，教師又提出一個(gè)的問(wèn)題：“既然是寫(xiě)孫悟空三打白骨精的故事，作者為什么又要花費(fèi)大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及村姑的美貌，老婆婆、老公公的可憐呢？你能體會(huì)到作者吳承恩這樣描寫(xiě)的良苦用心嗎？”如此一來(lái)，在與原型比較的過(guò)程中，學(xué)生的思維真正走向了深入，有效提升了學(xué)生的閱讀效果。
在這個(gè)教學(xué)案例中，由于課文選自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》，在選入教材時(shí)做了大量的改動(dòng)，為了幫助學(xué)生更為深刻地理解課文，教師主要采取了與原作進(jìn)行對(duì)比閱讀的方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、在點(diǎn)撥引導(dǎo)中，提升學(xué)生思維的效度
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥可以有效地提升學(xué)生思維的效度。思維的效度，就是指學(xué)生思維的有效性。這是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱。這就需要教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引領(lǐng)與點(diǎn)撥，從而使學(xué)生思維的有效性不斷得到提升。
如，蘇教版的《半截蠟燭》一課，最后寫(xiě)到：時(shí)間一分一秒地過(guò)去，屋里的氣氛越來(lái)越緊張，這時(shí)小女孩杰奎琳走出來(lái)了。“她為什么要走出來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以感受到這時(shí)情況最危險(xiǎn)，杰奎琳想到了一個(gè)好辦法。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，進(jìn)行閱讀品味。在這過(guò)程中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生思考：“杰奎琳為什么要嬌聲地說(shuō)？這樣說(shuō)有什么好處嗎？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為小女孩的嬌聲嬌氣的語(yǔ)言更能迷惑德軍，使他們不起疑心，以便巧妙地把情報(bào)轉(zhuǎn)移出去。接著，筆者再?gòu)摹敖芸真?zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“杰奎琳為什么非常鎮(zhèn)定，難道她不害怕嗎？”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維真正地走向了深入。
在這個(gè)教學(xué)案例中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，筆者主要采取了點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入思考，使學(xué)生的思維能力真正得到提升。
