發布時間：2023-09-08 17:06:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初高中在線教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、加強教學的直觀性，激發學生學習興趣
著名教育家布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生內心對求知的一種認可，表現為高漲的學習熱情、端正的學習態度與積極的學習行為，是學生學習的強大動力。學生只有本身對學習感興趣，才能調動智力因素主動而積極地投入到學習中來，才會取得事半功倍的效果。相反如果學生對學習不感興趣，就會把學習當做外界強行加給自身的任務來對待，就會對學習產生消極心理與抵觸情緒，而無法取得最佳的學習效果。采用現代信息技術，以優美的圖片、動聽的聲音、動態的畫面、鮮艷的色彩來綜合呈現教學內容，實現了枯燥的內容形象化，抽象的內容具體化，以圖文聲像來傳遞信息，大大增強了教學的直觀性，這非常符合高中生的認知心理與學習規律。如在學習必修一Unit 4 Earthquakes時，我充分利用多媒體強大的視聽的效果，課前精心收集相關資料，制作成精美的多媒體課件，在課上以圖片、文字、圖像與視頻的方式來展現教學內容，這樣的教學比單調地看教材，乏味地分析更具有生動性、形象性與直觀性，極大地吸引了學生的注意力，激起了學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣，學生很快就進入了最佳的學習與思維狀態，在教師的指導下順著教材的思路，完全融入到多媒體課件所展現的內容中。
二、提供豐富的表象，深化學生認知結構
表象也就是平常我們所說的記憶表象與想象表象。可以說表象是直觀感知與抽象思維的過渡環節，表象既可以促進學生運用知識激活學生對新知的期待，同時也可以促進學生對知識的記憶、理解、創新，利于學生創新思維、實踐能力等的培養。現代信息技術突破了時空的限制，可以無限量、多途徑地呈現傳統教學所無法展現的教學內容，可以為學生提供大量而豐富的表象信息，使學生在老師的相機誘導下，經過自身的主動思考與積極思維，使原本抽象枯燥的英語在生動、形象、模擬性的情境中得以展現，使學習成為學生內心積極的認知行為，進行知識的重組與完善，可以加深學生對知識的理解與運用，大力發展學生的思維能力，豐富和深化學生的認知結構。如在學習必修二Unit 2 The Olympic Games 時，我利用網絡豐富的資源庫，收集了許多圖片與視頻，使學生對ancient Olympic Games 、modem Olympic Games 等等有更多的了解，這對于學生完成教材中的Warming up，Pre-reading和Reading等部分有極大的幫助，更利于學生對此節內容的理解與記憶，既可以幫助學生掌握準確而全面的關于Olympic Games的相關知識，而且利于學生良好的英語思維習慣的培養，利于學生英語知識結構的構建。這樣的教學方式利于學生建立正確的學習英語的方法，使學生在充分想象與聯想的基礎上，通過大量的表象達到對知識的真正理解與運用。
三、創設真實情境，提高學生聽說讀寫能力
英語是一門實踐性極強的應用學科，不僅要學，更要用。而在傳統的教學中教師過于重視語法知識的講解，而忽視英語作為一門語言對聽說讀寫的要求，學生的學習處于機械記憶狀態，這完全是為了應付高考，造成許多學生高分低能。英語教學的重要目標不光要看學生掌握了多少語法，更為重要的是要培養學生良好的英語聽說讀寫能力。與傳統教學手段相比，現代信息技術有著不可比擬的優勢，它可以立體動態地再現教材，賦予教材以生命與活力，以鮮明的人物形象，真實的生活情境來展現教學內容，為學生營造一個真實的生活場景，創設學英語說英語用英語的良好氛圍，激起學生內心強烈的說與用英語的激情，使學生勇于開口說出來，這對于學生聽說讀寫能力的培養有著極為重要的作用。如在學習必修一Unit 4 Earthquakes時，我準備了一些汶川地震和其他一些地區地震的相關資料，在課上適時播放給學生。如此真實的情境，學生如同身臨其境，引發了許多的感慨，此時我鼓勵學生大膽地發表個人的見解，并引導學生展開交流與討論。真實的情境，引發了學生對地震預防、救援過程、愛心捐助、震后重建等方面的關注，學生積極運用所學用英語發表著自己的見解，既有對災區人民的同情，又顯示出對災區的愛心。學生積極地說、認真地聽，這無疑是一次非常成功的聽說訓練，促進了學生聽說讀寫能力的極大提高。
關鍵詞：高中生物學教學 閑暇時間 閑暇教育
新課改背景下，我國學生的閑暇時間明顯增多，接近發達國家水平。蘇霍姆林斯基認為：只有當孩子有充分的閑暇時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人。有效地進行閑暇教育更加有利于素質教育的開展，對我國教育改革的進一步深化具有深遠的意義。
一、高中學生閑暇活動及閑暇教育現狀
調查發現，現階段的高中學生，在高考的壓力下，學生的閑暇時間被課業負擔擠占，閑暇活動內容單調，活動方式靜態多于動態且缺乏規劃，活動場所相對封閉，缺乏玩伴，比較孤獨，學生存在“閑暇緊迫”感。
目前學生接受到的閑暇教育也受到各個方面的限制，歸結于以下兩點：
一是家長和教師對閑暇教育理論理解不到位的現象直接制約著閑暇教育的實施。
二是教育的實用性和功利性使教師在教學中選擇避開與高考無直接關系的內容，從而影響到在學科教學中閑暇教育的實施。
二、高中生物學教學中滲透閑暇教育的建議
學校是中小學閑暇教育的主陣地。學校除了在各種文藝、體育、社團活動中關注對學生的閑暇教育外，更要特別關注在各學科教學中滲透閑暇教育。高中生物學教師在教學中滲透閑暇教育時應該做到以下兩點：
第一，提高自身對閑暇教育理論的理解，認識到本學科滲透閑暇教育的資源優勢和進行閑暇教育的意義。
第二，注重生物學教學中閑暇資源的開發，選擇與高考密切相關的內容作為滲透閑暇教育的切入點逐漸推開，在高考和素質教育的交集處開辟一條閑暇教育的道路。
三、高中生物學教學中滲透閑暇教育的策略和方法探討
1.結合《課程標準》把握高中生物教學中滲透閑暇教育的目標
課程標準中的情感態度與價值觀目標要求教學中對學生進行生命教育、自然教育、健康教育以及審美教育。要仔細研讀課程標準，找出生物教學目標與閑暇教育目標的結合點。
2.注重生物學課程中閑暇教育課程資源的開發和利用
（1）從教材中挖掘閑暇教育相關課程資源。要深入研究教材，找出可以引導學生關注生命健康、關注生態環境、提高審美能力和陶冶情操、增強社會責任心等相關內容，在完成教學任務的同時有意識地滲透閑暇教育，提高學生的閑暇技能。
（2）利用校本課程挖掘閑暇教育資源。校本課程是對國家課程的有效補充，校本課程的內容更加接近學生的生活，因此利用校本課程挖掘更多的閑暇教育資源是我們生物學教學中滲透閑暇教育的又一重要途徑。
案例一：校園中的柿樹。
柿樹是我校校本教材《校園植物圖譜》第1節的教學內容，教師除引導學生學習柿樹的相關知識外，還將五棵樹分別承包給了五個小組，讓他們負責管理柿樹的生長和柿果的采摘和加工。整個過程都是在閑暇時間中完成，不僅收獲了知識，更重要的是享受果實的甜美的同時獲得了分享的快樂。
（3）通過設計創新作業開發閑暇教育資源。生物課堂首先是有“生命”的課堂，生物學科的課外作業也應該是有“生命”的作業，而不能僅僅是知識的回顧和重復。在為生物教學設計課外作業時，關于滲透閑暇教育的內容也應在其中。
案例二：閑暇教育使生物作業拓展到文學欣賞活動中。
在學習遺傳家系圖時，要求為某一廣為人知的家系進行成員分析。有學生對《紅樓夢》中的人物關系進行了梳理;有的學生為《史記》第一卷畫了五帝家系圖，這對他弄清堯、舜、禹的關系，以及炎黃子孫的來源傳說起到了重要的作用。
3.對學生閑暇生活質量的評價
可建立“學生成長記錄”，通過學生自評、學生互評和老師評價的方法相結合對學生閑暇生活質量進行評價。當閑暇教育在教育界比較普遍地被認識或承認其重要性后，要將學校、班級層面的閑暇活動設計與各學科教學中閑暇教育引導的閑暇活動相互結合起來，評價結果采用美國學者納什對閑暇活動的分層進行分析，使學生對自己的閑暇生活質量形成清楚的認識。
參考文獻
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關鍵詞： 初中地理教學 高中地理教學 銜接
現在的中學地理教學明顯與初高中脫節，不是因為《課程標準》脫節，而是因為在中學的不同階段，因為考試因素的影響，存在具體的差異。初中有的地市中考不考地理，就算南京這樣的省會城市中考考地理，也僅僅折算成20分計入中考總分中；而高中階段，如江蘇省先有高二的學業水平測試，卷面100分，后有高三的高考選修考試，卷面120分，這是從分值上形成脫節的原因。另外，考試的導向也不同，中考側重考察，往往回避難點，而學業水平測試和高考卻專揀重難點入手，沒有好的初中地理知識做基礎，有的高中學生學習起來難免叫苦不迭，嚴重影響到本課程的學習。
我多年從事初中地理教學，近幾年有幸在高中從事地理教學工作，對于初高中地理教育脫節這一現象深有體會，經過一段時間的思考，找尋了一些初高中地理教學的有效銜接方法，嘗試為初高中地理教師分別提供一些合理的教學建議，僅供參考。
一、高中地理老師如何搞好初高中地理教學的銜接
初中生的地理基礎知識普遍薄弱，而在高中地理教學中，初高中地理知識聯系十分密切，高中地理與初中地理的要求明顯不同，加上大部分學生初中地理知識嚴重缺乏，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合工作非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機地糅合在一起呢？
（一）注重學生學習方法的銜接與融合。
初高中是學生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有質的飛躍，這樣才符合高中學習要求。因此，教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法，啟發、激發學生主動學習，引導學生從本質上理解所學內容。
首先是學習態度與方法的轉變。
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容、掌握的程度及對地理的認識與態度，發現學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識的基礎上發展獲得的；通過對比，學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確的引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生就會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并受益終身。
其次是地理學習興趣的培養。
地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，使學生身心愉悅。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用相關的數學知識及“大氣熱力環流”，又涉及物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學知識解釋等。這些讓學生發現，原來各學科知識間有千絲萬縷的聯系，地理知識有如此豐富的內涵。
比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，發展學生的思維，開闊學生的視野。如教師在講到大氣逆輻射的時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到培養能力、提高興趣的目的。
社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點，也是調動學生情感的調料，而熱點、焦點問題的最終落腳點，還是考查地理基礎知識和基本技能的載體。因此，在平時的教學中，要關注與地理學科相關的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結合，從中找出相關的地理素材，用學科知識分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。例如講到“西北地區”時，可聯系酒泉衛星發射基地的區位優勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題，并意識到本學科與其他學科的聯系。一些傳統的熱點問題，如合理開發能源、優化資源配置（南水北調、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業基地的振興”、“人類與環境的協調發展”、“生態農業”等問題，在學習時要求教師適時引導學生將地理知識與這些生產生活中的問題聯系起來，引導學生從地理的角度發現、解釋、解決這些問題，不但能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，還能增強學生的環保與發展意識。
（二）注重教學內容的銜接與融合。
要做到初高中知識的有效銜接與有機融合，教師在教學前應對初、高中教材進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步拓展等，所有這些都要做到心中有數，做到“知己知彼”。如：地球的運動及地理意義，在初中地理中學生只需簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而高中地理教學則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，使學生牢固掌握判斷方法。
教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列，而應把初中中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯系和結構變化地理現象的產生、發展、變化都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例闡明。原理掌握后，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮初高中地理知識的內在聯系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中國地理分區包括北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區、臺灣省、香港和澳門六部分內容。這些內容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經濟、生態問題等方面進行講述的。由于教材是為初中學生編寫的，內容有些淺顯粗略，這時應適時地把高中地理選修Ⅱ的內容融入教學中，增加教學內容的深度，使學生學到的知識完整化。
在高中地理教學之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般地重新再講一遍，因為初高中對地理教學要求有一定差距，簡單重復，往往突出不了學科重點，體現不出再學的必要性，使學生產生不了新鮮感覺，不能有力地激發學生的興趣，這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且不科學，不利于高中地理的進一步學習。因此，我們不妨結合實際情況適時將初中知識穿去，并適當地拓寬延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生認識到知識的連貫性、系統性，加深印象。
高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，和初中學習有很大區別，不是初中知識的機械重復。區域地理的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，學生較難掌握。初中死記硬背的地理表象沒能形成空間概念，涉及某個具體地方，學生往往沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。因此，教師要將初中涉及的區域事實表象巧妙地引入。如在講解地球運動的基本形式時，可把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度、南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，讓學生有一個全面而清晰的認識。這樣在講述地方時和區時的時候，學生就有了一定的基礎。若進一步引導學生從區域空間定位的角度再次復習各地形區所在的經緯線、畫出相應的地形剖面圖；再向外延伸一些相關的內容，如沿109°E作地形剖面圖，指出所經過的地形區名稱、典型農作物、地質構造與生態問題等。這樣就能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的橫、縱向聯系，實現初高中知識的有效聯系。
要學好高中地理，正確處理初、高中知識的關系是關鍵。若不能實現初高中地理的有效銜接與融合，那么在高中有限的三年時間里，學生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此，將初高中地理有效銜接與融合是每位高中地理教師教學的首要任務。
二、初中地理老師如何搞好初高中地理教學的銜接
對于初中地理老師而言，未雨綢繆，提前為學生的高中地理學習打下基礎是非常必要的。我結合近年的地理教學實踐深切地體會到，初中地理教學可以從以下三個方面做一定的嘗試。
（一）對教學觀念進行微調，一方面以中考指揮棒為導向，另一方面在適當的學習階段把學生的地理基礎打扎實，如七年級經緯網的學習，就有必要多進行強化訓練。
在新的世紀，每個地理教育工作者都不能再像以前那樣只注重課內而輕視課外，也不能只注重知識的輸入而輕視能力的培養。否則，把考試內容練了又練，考了又考，資料如山，題目如海，學生不堪重負。在教學中，我們應立足學校教育，密切聯系社會和家庭，積極提高自身素質，在師德、師愛、師識、師藝方面充實自己、完善自己，淡化功名利祿，提倡奉獻，學習好、掌握好新的教學手段。在教學中，教師要積極進行知識更新，堅持與時俱進，適應新的教育觀念，適應新的課程設置，適應新的教學手段、教學方法，這是教好課的重要一環。
（二）緊密聯系生活，讓地理知識生活化。
實際地理教學要有成效，教師必須緊密聯系實際生活環境開展教學。如在教學中以生活的實際問題設問舉例，用生動的語言講有關的趣味知識，激發學生的學習熱情，進而利用情感的力量使學習深入和持久。
在地理教學中，教師還應通過地理學科的教學，培養學生的推理、抽象、歸納、整體優化等思維意識，使學生通過地理學習形成良好的思想品質，尊重真理，破除迷信，培養整體把握事物，由地理領域向非地理領域及向全局思考和解決問題的能力。
（三）在地理教學中最好能培養學生畫圖的習慣。
地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。因此，在地理教學中，教師不僅要培養學生填圖、記圖、讀圖的習慣，而且要培養學生自己動手畫圖的習慣。這樣不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“意境地圖”，在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學生讀圖能力和填圖能力的提高，更可培養學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效、有意識地學習。
心理學研究表明，人的大腦通過不同渠道對知識的吸收比率是不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存著的知識中，絕大多數是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關的“圖形信息”占絕對的比例，地理知識更是如此。因而當遇到地理問題時，若能提供一定的地理圖像，使之與大腦中儲存的知識一致或相近時，就能使新舊知識處于“共振”狀態，置身于地理情景之中，激活知識，思維被最大限度地發散，起到提高思維的敏捷性的作用。學習地理知識時穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協調地利用圖像和圖景，可以促進各種知識之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，增強思維的靈活性、廣闊性。
在地理知識學習過程中，學生沒有養成畫圖的習慣，缺乏畫圖分析的習慣，究其原因可分為兩個方面：從教師方面看，在長期的教學中，教師只注重地理課本文字傳授，沒有強調畫圖在地理課的重要性，或只是簡單畫一下草圖，使學生缺乏畫圖的意識和習慣。從學生方面看，大概有以下兩類：一是學生怕畫圖麻煩，只注重對地理知識機械的記憶；二是有畫圖，但不規范，不能正確地表達地理事物的分布規律，畫等于沒畫。圖畫不清楚，不該畫的畫了，該畫的卻沒畫，從而引起對知識的錯誤理解，久而久之就不愛畫了。面對這些現象，教師應采取適當的方法，幫助學生養成畫圖的習慣。
在地理教學中，可以通過以下方法培養學生的畫圖習慣。
1.在課堂中設置畫圖活動
地理繪圖、繪畫等是表達地理事物的重要手段，是學習研究地理科學的重要技能。即使面對當今現代教育手段多樣化、信息化的形勢，傳統的識圖、繪圖在教與學過程中仍是很重要的，也是活動課程的重要題材。因此，教師根據課本內容設計一些畫圖活動，并且在實施這些活動過程中要求學生動眼、動腦、動手、動口。動眼就是讓學生學會觀察地理現象演示和實驗。動腦是讓學生回憶和想象，通常采用空間漫游法，讓學生回想和再現觀察的地理現象，逐漸在頭腦中形成清晰的圖像。動手就是手繪草圖，通過繪草圖的方式鞏固觀察和識記的結果，以達到精確化程度。實踐表明，學生對觀察內容掌握了多少、準確與否，繪一幅草圖就一目了然，十分有利于學生自我檢測。動口就是評圖，學生通過互評和師評來評價自己所畫的圖。如在教授人教版高中地理必修Ⅰ地球運動時，教師利用媒體或者地球儀演示地球自轉和公轉運動，先讓學生仔細觀察地球運動，然后，讓學生用幾分鐘時間回憶剛才演示情景，并思考如何將立體圖像變成平面圖像。接著，讓學生自己動手繪草圖。最后，教師展示學生的作品，讓學生相互評價，教師點撥和總結。除此，還可以經常組織圖文變換的活動。如講述人教版高中地理必修Ⅰ大氣的受熱過程時，可以讓學生根據課本文字描述畫出大氣的受熱過程示意圖。這樣的活動對提高教學質量都有明顯作用。通過對地理事物生動直觀的勾畫，增強認識，印記牢固，便于掌握；活動有利于培養學生的觀察能力，形態描述表達能力，發揮繪畫能力，激發學習興趣，鍛煉動手能力，提高地理意識；活動有利于面向全體學生，提高綜合素質，特別是注意力欠佳、初學地理感覺枯燥無味的學生，調動其學習積極性，開發智力，效果更好。
2.設立一本畫圖薄
讓學生設立一本畫圖薄，要求學生將課本出現的圖形和教師布置的畫圖收集在這本畫圖本上，教師定期檢查，并將好的作品利用墻報展示出來。這樣學生不但可以看到自己成長的過程和結果，還可以自然養成畫圖的習慣。
3.畫知識聯系圖有利于知識系統化
利用地理圖像理解知識、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達地理分布規律，還能從圖像中獲得大量的地理信息。如天體系統各層次的關系不易區別，教師可以讓學生畫天體系統的層次框圖。
由框圖聯系圖可知，銀河系與河外星系屬并列關系，而銀河系、太陽系、地月系則屬從屬關系。在每一單元章節學習后，要求學生自己歸納小結，畫知識結構圖塊，有助于系統理解知識，鞏固所學的知識。如畫第一章第一節宇宙中的地球的知識結構圖塊，這樣學生能明確直觀地了解本節課的知識聯系。
關鍵詞：現澆箱梁軟基處理高壓旋噴樁 支架
中圖分類號：TU471.8 文獻標識碼：A 文章編號：
0 引言
隨著沿海經濟的快速發展，天津市南港工業區逐步在向海洋拓展發展空間，利用圍海沖填方式造陸，充分發揮靠近港口的優勢，在新近成陸區域進行基礎設施的建設，發展經濟。臨海區域的橋梁建設中，現澆箱梁具有整體性好、結構剛度大、行車舒適、外形美觀等諸多優點而被廣泛地應用。而新近成陸地區建筑場地經常存在深厚的海濱相軟土，現澆箱梁支架基礎坐落在未完全固結的地基上，若處理不當，將無法保證現澆梁支架的穩定進而影響工程質量與安全。本文結合南港工業區紅旗路立交工程，對海域素土回填區軟土地基的工程特性進行分析，通過高壓旋噴樁處理現澆箱梁支架軟土地基試驗，表明該方法能有效提高地基承載力，減小沉降，并成功應用于工程。
1 工程概況
南港工業區紅旗路互通式立交位于大港區境內，工程起于大港區紅旗路，止于南港工業區起步區與近中期分界處。本工程采用“半定向、半苜蓿葉組合型、三層互通立交”形式，平面圖見圖1。橋梁部分共包括兩條主線橋（東西向的紅旗路主線橋梁、南北向的海港路主線橋梁）、13條匝道線，A、F、G、H、I、J、K線為橋梁結構；B、C、D、E、L、M線為路基結構。總橋面積為134014.1m2。上部結構有現澆預應力混凝土連續箱梁(梁高1.8、2.0或2.2m）、普通混凝土連續箱梁(梁高1.6或2.0m）。紅旗路互通式立交橋總體工期27個月，地基處理時間約3個月。
圖1 南港工業區紅旗路互通式立交平面示意圖
2 地質特性
天津市南港工業區為典型的濱海鹽漬化軟土區，地質情況非常復雜，南北方向水平地質分層較為均勻穩定，南北差異較小；東西方向分別以海防路、南港四街為界，水平方向地層分布情況差異性相對較大，自西向東包括既有陸域區、海域素土回填成陸區、海域吹填成陸區三種地質區域。紅旗路立交以海防路為分隔東西橫跨兩個區域，即既有陸域區和海域素土回填成陸區，本文僅研究該工程現澆箱梁在海域素土回填成陸區中的支架地基處理方法。
海域素土回填成陸區地層分布及土質特征：埋深25m深度范圍內，地基土按成因年代可分為4層，按力學性質可進一步劃分為6個亞層，見表1。
表1 海域素土回填區土層特性
依據地質情況分析，工程場地地面以下1~3.1m為人工填土，為新近填筑，土質結構性差，土質不勻，主要為粉質粘土與淤泥質粘土組成，土質含水量高，強度低，人工填土層壓縮性較既有陸域區更高；人工填土層以下無陸相沉積層，而是直接為南港工業區的主要軟土層，該層壓縮性高，軟土層厚度大更大，對工程影響程度將更嚴重。
3 支架地基處理的目標
由于工程地質條件較差，需根據區域不同的地質情況提出適合的地基處理方案，首先須確定紅旗路互通式立交現澆箱梁支架地基處理的目標：
（1）通過軟基處理，使地基能承擔支架體系荷載、箱梁恒載以及施工荷載，經計算，處理后地基承載力要求達到90Kpa；
（2）在軟基處理范圍內搭設支架體系并進行堆載預壓，對支架體系進行沉降觀測，滿載后以24小時為觀測周期，連續三天日沉降變形值均
以上條件滿足后，即表示該軟基處理方法與支架體系的組合可以用于南港工業區現澆箱梁施工。
目標分析：根據地質情況，淤泥質土層地基容許承載力為80kPa左右，本工程支架下地基承載力要求為90kPa，與容許值相差不大，可知采用基礎淺層處理即可達到承載力要求，因而本工程的地基處理關鍵問題是支架沉降問題，本工程地基處理量大，工期緊，沉降要求高，尋找技術可靠、經濟合理、施工可行的方案是工程的重點。
4 高壓旋噴樁處理現澆箱梁支架軟土地基試驗
在海域素土回填成陸區，箱梁施工前選擇三種軟基處理方法進行堆載預壓模擬實驗：表層土硬化處理、淺層土換填和高壓旋噴樁處理方法。根據試驗的結果，表明表層土硬化和淺層土換填方式不論在施工周期還是沉降量的要求上都不能滿足實施的要求，而高壓旋噴樁處理采用較短樁長即可使沉降滿足要求。以下介紹高壓旋噴樁處理的試驗：
高壓旋噴樁法在天津地區的應用近年來也較為普遍[1]，在軟基處理方面取得了較為理想的效果，本次試驗場地選擇于海域素土回填成陸區范圍內H匝道第一聯附近。每一試驗場地面積為12mx12m。
（1）高壓旋噴樁加固機理
高壓旋噴樁將帶有特殊噴嘴的注漿管，噴射鉆進到預定深度，然后利用高壓（20-40MPa）泥漿泵使漿液以高速噴射沖切土體，使射入的漿液和土混合，經過凝結硬化，在地基中形成比較均勻的且具有高強度的加固體[2]。根據工程需要和機具設備條件，旋噴方法分為單管法、二重管法、三重管法三種。加固樁體的直徑與土的類別、密實度及旋噴方法有關，單管旋噴方法所形成的旋噴樁直徑，一般為0.3-0.8m；三重管法所形成的樁直徑，為1.0-2.0m，二重管直徑介于上述兩種之間。
高壓噴射注漿能夠克服一般靜壓灌漿的缺點，它適用于加固松軟地基，以提高地基承載力。主要適用于標準貫入度小于10的砂性土、小于5的黏性土。
（2）實驗內容
在試驗區域內，依據地質情況將樁端落于相對較好的粉質粘土層內，分別采用樁長4、5、6m的高壓旋噴樁對軟土地基進行處理，在處理范圍內搭設支架體系，采用砂袋預壓方法進行堆載預壓，布設觀測點，周期內對觀測點進行沉降觀測，通過觀測數據出試驗結論。
（3）處理方法
試驗三采用高壓旋噴樁復合地基方式進行處理，由上至下為：10cmC15混凝土+30cm厚碎石墊層+4、5、6m樁長高壓旋噴樁，旋噴樁樁徑600mm，平均間距按1.5mx1.5m正四邊形布置，水泥采用強度等級為42.5級及以上的硅酸鹽水泥，水泥摻入量為200~220Kg/m。軟基處理示意如圖2所示。
圖2軟基處理示意圖
（4）堆載預壓及沉降觀測
根據設計圖紙和支架情況，預壓荷載按梁體自重的120%分級堆載。第一次加載重量為梁體自重的25%，第二次加載重量為梁體自重的75%，第三次加載重量為梁體自重的100%，第四次加載重量為梁體自重的120%，分四次逐級加載。堆載預壓前在支架范圍內，均勻布置9個觀測點，記錄各個觀測點預壓前的初始標高。壓載達到梁體重量的25%、75%、100%、120%時開始進行沉降觀測數據記錄。
（5）試驗結果
三種不同樁長沉降觀測及樁基靜載試驗結果如表2。
表2 高壓旋噴樁處理地基試驗結果
（6）試驗評價及結論
從沉降觀測結果看，不同樁長的地基處理情況下，沉降穩定后，地基總體沉降值均小于5cm，均滿足現澆箱梁要求。但通過樁基靜載試驗結果，不同樁長情況下，地基承載力均較低，6m樁長復合地基承載力特征值僅為36kN，小于地基承載力要求達到90Kpa的處理目標。
對于高壓旋噴樁這樣的粘結材料樁，樁的承載力主要取決于樁側摩阻力和樁端阻力之和，以及樁體的材料強度，因此加長樁長及增大置換率可有效的提高樁的承載力，后期單獨測試了12m長高壓旋噴樁單樁承載力，單樁承載力大于250kN。根據試驗可知，高壓旋噴樁法是適用于海域素土回填區現澆箱梁的支架地基處理方法，采用較短樁長即可有效控制沉降，在工程實踐中，加長樁長及置換率滿足承載力要求。
5 高壓旋噴樁處理方法在海域素土回填區的應用及效果評價
以海港路左幅第二聯為例，驗證地基處理方法的效果。海港路路左幅第二聯從HZL4#~7#，橋梁長度89.2m，橋寬均27.35m。
根據試驗結果，將高壓旋噴樁處理方法應用于本工程海域素土回填區橋梁，在本工程中依據試驗結果及復合地基理論，加長樁長及調整置換率，采用 12米高壓旋噴樁，三角形布置，間距1.8米，樁頂為50cm厚碎石墊層其中加一層凸節點鋼塑土工格柵、10cmC15混凝土。如圖3所示。
圖3 高壓旋噴樁地基處理示意圖及平面布置大樣圖
（1）沉降觀測點布設
每跨設5個斷面，每個斷面上、下各設3個觀測點。測點布置見圖4。對上下計50個觀測點的原始標高進行測量觀測，共分三次（60%、80%、120%）加載，每次加載后間隔12小時觀測一次，36h后第二次加載。
圖4 海港路左幅第二聯沉降測點斷面布置圖
（2）高壓旋噴樁地基處理效果
地基承載力：對地基加固工程中取3個測點進行地基承載力荷載試驗，測驗結果如表2。地基處理承載力大于90kPa，滿足設計要求。
表2 地基載荷試驗結果
沉降：HZL6#~HZL7#支架彈性變形量為1.5mm，非彈性變形量為：2.4mm，地基非彈性變形為：1.2mm。地基非彈性變形遠小于5cm，地基處理符合現澆箱梁支架基礎沉降要求。
紅旗路立交在海域素土回填區現澆箱梁的支架地基處理實際采用高壓旋噴樁（單管法）與碎石褥墊層深層復合地基，施工期間，兩臺高壓旋噴樁機最快的一聯僅用6天時間。該工程使用高壓旋噴樁（單管法）與碎石褥墊層深層復合地基處理施工獲得良好的經濟效益。其次實現了永臨結合，節約了后續投入。經過該工法處理過的區段地基較周圍更加牢固，工期縮短約6個月，為今后充分開發利用較寬的橋下空間，提供了便利，節約了后續投入，取得良好的經濟和社會效益。
6 結論
通過施工實踐，高壓旋噴樁處理方法大大改善了支架軟基的承載力，提高了基礎的整體性，大大減少了地基沉降并有效控制不均勻沉降，造價稍高，且施工周期短，施工設備簡單，是該區域支架地基處理的首選方案。
參考文獻
要說《作業盒子》的故事就不能不說到一個人，他叫劉夜，《作業盒子》的聯合創始人兼CEO。劉夜是個連續創業者，在大學時期，他就開始了自己的創業。大一時，他賣衣服一天能收入1萬多元。到了大二，他開始幫別人做網站。雖然不是計算機專業出身，但學金融的劉夜卻對計算機技術特別偏愛，他的計算機水平甚至超過計算機專業的不少人。那年，他賺了六七十萬元。而在大三，劉夜注冊創立了自己的第一家公司―因脈科技。還沒畢業，因脈科技的年收入已超200萬元人民幣。可幾年后，劉夜發現：“因脈科技在市場中最多能做到一兩億元人民幣的規模，而這并不能滿足我。”于是，他開始尋找新的項目。 右一：《作業盒子》聯合創始人兼CEO 劉夜
一開始，劉夜把目光投向了互聯網醫療。可是在經過幾個月調研后，他發現做互聯網醫療需要深厚的人脈，自己和合作伙伴動用所有關系，只聯系到大約100名大夫，這顯然是不夠的。恰在這時，他接觸到了在線教育行業，他發現可以用互聯網技術改造我們傳統教育里一些比較薄弱的點，為老師減負，用大數據來實現因材施教，提高學生學習成績。同時，在2014年，在線教育開始高速發展。尤其是在K12（指從幼兒園到十二年級）領域，全國中小學生共有1.7億人，這是一個萬億級的市場，一個全新的領域，他非常看好這個市場。于是，他定下決心，發揮自己在互聯網領域打拼多年的經驗，在在線教育的K12領域再創業。
把“作業”當成突破口
2014年，劉夜離開了因脈科技，并和自己的好友―時任百度戰略合作部總經理的王克，以及時任英特爾中國區教育負責人的賈曉明一起，于當年7月成立了“作業盒子”團隊，計劃在在線教育領域大干一場。
既然要創業，就需要一個可以切入市場的切入點。但是，在線教育這個市場的切入點實在太多，到底要選哪一個好呢？經過一番研究，劉夜和他的合伙人發現，“作業”可能是一個非常好的切入點。首先，“作業”雖然看似是一個“細分”的概念，但卻能夠連接起老師、學生、學校和家長多個方面。按照全國有1.7億中小學生計算，其背后的關聯人群有5億人。其次，各方會圍繞“作業”形成一個高頻互動的“強關系”，并且能夠形成和沉淀大量的數據。比如，老師出題的數據、學生做題的數據以及對學生做題結果進行分析的數據等，掌握這些數據對在線教育的發展和進化十分重要。所以，通過分析劉夜發現，“作業”看似是個小問題，實際上是一個背后蘊藏巨大用戶量的市場。
除了巨大的潛在客戶群之外，劉夜和他的合伙人在分析的過程中還發現，“作業”對于用戶來說也是一大痛點。對于學生來說，從初一到高三，平均每個學生需要做數萬道題，但在這其中，有一半以上的題都是重復的，可能并不需要。但因為老師沒有一個工具實現學情分析，就只好通過題海戰術，讓學生把知識掌握得更牢固。而對于老師來說，同樣存在著批改作業的痛點，這不僅是一個費時費力的機械性工作，而且還非常容易出錯。除此之外，由于沒有時間進行數據分析，老師對學生在作業涉及到的知識點上的正確率也沒有一個清楚的認識，只有模糊的概念。只要能利用互聯網技術，解決這樣兩個痛點，劉夜覺得，自己新的創業項目肯定大有可為。
用產品連接用戶
有了方向，有了痛點，接下來就是要通過產品來解決這個痛點，贏得用戶的喜愛。在經過一番設計之后，劉夜和團隊對產品有了新想法。首先，要做超級題庫，讓不同區域使用不同的教材的各科目老師都能在自己產品的題庫里找到和他們教學匹配的題目來布置作業。其次，讓作業徹底電子化和移動化，讓老師隨時隨地出題、批改和講題，讓學生也可以隨時做題，并及時收到老師的回復。再次，為老師和學生生成一系列作業數據，為學生提供個性化的作業解決和學習提高方案，同時幫老師提升教學效果。
2015年3月，劉夜和他的團隊正式向市場推出兩款APP產品，一款是旨在提高小學生數學口算能力的《速算總動員》，另一款是旨在對初中及高中十大科目作業進行分析與優化的《作業盒子》，老師和學生只要分別下載不同的客戶端（“老師端”與“學生端”），就可以實現配合使用。但在這兩款產品上線之初，劉夜和團隊卻遇到了一個難題，那就是老師、學生和家長對相關領域的技術以及他們的產品并不了解，不愿意使用。為了獲得用戶，也為了盡快在市場中站住腳跟，劉夜和團隊成員們選擇了一種最簡單直接的辦法，那就是上門拜訪，同學校、師生以及家長進行面對面溝通。在那段時間里，他們總共拜訪了上百所學校，三百多名老師，以及十多位教育行業專家，并在現場手把手地教老師們使用。后來，團隊還開設了24小時熱線，專門對老師們提出的問題進行指導。
通過與師生、家長和學校的互動溝通，《作業盒子》開始逐漸完善，逐漸開發出更多新的功能。漸漸的，一部分學校和老師開始先行試用起來。而隨著用戶體驗的不斷改善，越來越多的老師開始接受移動互聯網教育技術，通過口碑傳播，團隊的產品實現了互聯網產品的“自傳播”。截至2016年1月，《速算總動員》和《作業盒子》兩款APP在全國的下載總量已經超過200萬，全國32個省市區，400多座城市，共計14 000多所小學的初高中都在使用這兩款產品。其中，《速算總動員》下載量超過150多萬次，日活躍率達到30%，《作業盒子》下載數超過50多萬，日活躍率達到20%，并且兩款APP月留存率都達到了50%。
未來，要保持領先
按照省、縣相關文件精神，全面落實職業技能提升行動，進一步提升我縣農業從業者農業技能水平，大力推進技能強縣建設，為適應新形勢新任務需要，取得較好成效，結合我縣農業農村實際，制定如下培訓方案。
一、目標要求
加大力度持續開展農業技能提升行動，提高培訓針對性、實效性，全面提升我縣農業農村從業人員職業技能水平和就業創業能力。2020年度我縣下達農業技能培訓任務300人。
二、工作任務
樹立“以培訓對象為中心”理念，遵循農民需求，遵循客觀規律，圍繞鄉村振興戰略，實施新型職業農民培育工程和農村實用人才帶頭人素質提升計劃，開展農業技能提升培訓。
（一）明確重點培訓對象。
遴選種養大戶、家庭農場、農民合作社、小微農企和農業社會化服務組織帶頭人，特別是新生代農民工、城鄉未繼續升學初高中畢業生等青年、返鄉農民工等。
另結合本地扶貧產業遴選部分有勞動能力且有意愿的貧困戶參與培訓。
（二）健全完善教育培訓體系。
我縣按照“縣級申報、設區市審批、省級備案”的程序，堅持公平公正公開的原則確定了3家培訓機構（XX縣農民教育培訓中心、XX縣智睿職業培訓學校和XX縣農民大學生創業聯盟協會），并錄入機構庫。經局黨委會研究決定2020年農業技能提升培訓任務由XX縣智睿職業培訓學校承擔，并簽訂培訓合同，按方案和合同要求嚴格實施培訓。培訓機構要加強培訓師資和教材建設，培訓教師原則上從師資庫中遴選，及時將生產能手、管理精英、經營能人、專家學者等補充入師資庫；及時將優質的區域教材錄入教材庫。
（三）按需實施精準培訓。
遵循農業產業發展規律和成人學習特點，推廣圍繞產業周期的課堂教學、實訓操作、參觀考察等分段式培訓模式。靈活運用“田間地頭式”、“頭腦風暴式”、“點單式”、“互動式”、“拓展式”、“模擬實戰式”等培訓方式方法，切實提高培訓有效性。培訓累計時間≥60學時（含跟蹤服務10學時，每課時40分鐘，約8天），理論與實訓教學比例為1:1-1:2，每班人數60人左右。培訓于合同簽訂之日開始開展，2020年12月底前全面完成任務。
（四）合理使用培育資金。
要按照經費標準合理用好項目資金。培訓補助標準具體為：1500元/人，全縣共45萬元。
專項資金用于培訓的全過程支出。培訓經費補助標準的90%用于教育培訓，由承擔培訓的培育機構按規定列支；10%用于認定管理、跟蹤服務等，由縣農業農村局按規定統籌使用。主要支出范圍包括：
1.教材支出，主要指文字教材、教輔資料和聲像教材等方面支出。
2.師資支出，主要指用于授課教師（含實訓指導教師和班級輔導員）的課時費、課件制作費、交通費、食宿費（或誤餐費）、師資培訓等方面的支出。
3.學員及工作人員支出，主要指用于學員及工作人員培訓組織、食宿、交通、實習、參觀交流、學習用品、實訓材料（耗材）費、考試考核等方面支出。
4.信息化支出，主要指用于在線教育培訓、在線信息技術支持及信息器材購置等方面支出。
5.其它費用支出，主要用于培訓對象遴選、場租、宣傳、檔案整理、資料印刷、跟蹤服務及認定管理等方面相關支出。
三、有關要求
（一）加強組織領導。
深刻認識農業技能提升培訓對實施鄉村振興戰略的重要性，把農民教育培訓工作納入我縣經濟社會發展和鄉村振興戰略實施規劃。成立了由縣政府分管副縣長任組長，農業農村局、財政局主要負責人任副組長，縣人力資源和社會保障局、教體局、蜜桔產業局、農技推廣中心、審計局等部門負責人為成員的XX縣新型職業農民培育工作領導小組，合力推進農民教育培訓工作。按照縣實施方案制定本工作方案，明確目標任務、職責要求、資金使用、進度安排，完善保障措施、監督考核等運行機制，保障培訓工作及時有效的開展。
（二）嚴格資金監管。
要加強資金使用和管理，堅持“錢隨事走”和“誰使用、誰負責”的原則，專賬核算，專款專用。強化廉政風險防控，嚴禁任何地方、單位和個人截留、擠占、挪用培訓資金，確保財政補助資金足額用于農民培訓。培訓教師授課費按財政部門規定發放，采取預撥制（不高于總培訓費的40%）和報賬制相結合方式，及時足額撥付補助資金到培訓機構。
（三）強化督導考核。
全面落實糧食安全省長責任制考核中的農民教育培訓指標任務。加強對培訓機構的指導和監管，提高培訓質量和資金使用效果。建立按月調度督導和抽查機制，及時掌握項目執行和資金使用情況。
關鍵詞 翻轉課堂 初中英語 教學模式
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1翻轉課堂教學模式的背景
所謂“翻轉課堂”教學模式，即“Flipped Class Model”。是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。目前翻轉課堂在各類教學中非常流行，c20慕課聯盟中，全國的知名中小學、大學都在嘗試開展翻轉課堂的教學模式。但這種課堂形式總體上還處于嘗試和摸索階段。由于課程性質、學生的年齡層次、學生的能力差異等等原因，翻轉課堂的實際教學效果也參差不齊。就以英語教學為例，相對于小學與大學階段的英語教學，筆者認為，翻轉課堂就更適合在初高中階段展開。小學英語是英語學習的啟蒙階段，以最簡單的日常情景對話為主，難度較底，易懂易學，記憶量少；同時，小學生控制自己的能力較低；初中英語才是對英語學習習慣形成、思維模式培養的最重要時期，初中英語學習狀況的影響最為深遠。初中時期如果沒有學好英語，今后將付出數倍的精力去彌補，效果也未必很好。而這個階段的學生，經過小學6年的學習，有了一定的自主學習的能力，能夠完成翻轉課堂中第一個步驟：在線自主學習的要求。
2初中英語教學使用“翻轉課堂”模式的優點
（1）有利于轉變學生的學習態度。翻轉課堂打破了傳統教育模式，學生變被動填鴨為主動學習。初中階段的孩子還處于學習習慣，思維模式的養成階段。傳統填鴨式的教育禁錮了學生主動性，只要求乖乖聽話，被動接受。而“翻轉課堂”可以給學生發揮主觀能動性的機會，真正滿足孩子的求知欲。
（2）有利于男生的文科發展。英語課程的特點是要記憶背誦，而這是初中男生的弱項。長期以來，我國教育模式使得低年級男生處于劣勢。翻轉課堂讓學生能想能說能做，對于一些思維活躍不愿意死記硬背的男生，自己主導的課堂對他們來說更有吸引力。這有利于改變初中階段大部分男生英語處于劣勢的狀況。
（3）有利于英語回歸語言本質。我國的英語教育不可謂不重視，不可謂不抓緊。不管是官方（英語在各種升學考試中所占比重）還民間（家長給孩子上的各類培訓），英語教育都在重要位置，有些甚至超出了母語的學習。很多家長從幼兒園就開始為孩子準備雙語教育，從小學、初中一直學到大學，每個孩子都至少進行了十幾年的英語學習。但反觀效果，很多孩子會做題，會考試，唯獨不會在生活中運用，部分變成了‘啞巴’英語。另一方面，一些學生生性膽小，不愛說話，看到教師就臉紅，不敢大聲朗讀和背誦，也成為“啞巴英語”。語言的本質是運用，學習語言也應該在運用中學習，運用中強化鞏固，翻轉課堂讓不愿開口說的學生也參與到實踐中，參與到交流中，減少了啞巴英語現象。
（4）有利于培養學生建立良好的學習方法。我們知道，除了學習的主觀性，學習的方法決定了學習的效率。翻轉課堂把學習這件事情交回給學生自己，這樣除了培養學生的主觀性能動性外，還會培養學生如何規劃學習和生活，如何有計劃性、有條理地安排學習內容，真正體現實現――學習是學生自己的事情，不是老師和家長的事情。
（5）有利于學生利用零碎的時間學習。與課堂教育規律、定時的特點不同，翻轉課堂中使用的短視頻作為學習工具，即時間靈活，又不受地理位置的限制。網絡的發展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生課堂外的零碎時間利用起來，也有利于將中小學生從鋪天蓋地的網絡暴力游戲里拉回來。
總之，翻轉課堂的教育模式有很多的優點，在今后的發展中還會有更多的體現。但是目前“翻轉課堂”在實際探索應用中也出現了一些不能忽視的主、客觀方面的問題。
3當前翻轉課堂在初中英語教學中存在的問題
（1）對角色理解的錯位。有些教師認為，既然學生主導了課堂，教師就可以放任發展。翻轉課堂是教學模式的改變，教師還是要主導教學的內容，進度，形式等。用類似于散文的“形散而神不散”來形容翻轉課堂比較貼切。形式上，翻轉課堂的具體表現形式多樣，學生主導的課堂花樣百出，問題多多，但在這些形式的背后，是教師緊緊圍繞教學內容展現的視頻、布置的作業以及點撥的問題。所以散文的“神”就是反轉課堂的主線，這根線還是要緊緊抓在教師手中的。
（2）翻轉了學生受教育、學知識的本質。教育的本質除了教書還有育人。在翻轉課堂中，有些教師只看到教學模式的改變，而忘了要培養學生團隊合作的精神、積極認真的態度、公開場合表現自己的能力。這就使得翻轉課堂走向極端。
（3）“翻轉課堂”不能適應當前國內的應試教育。目前，就以筆者所在的江蘇為例，初中英語要求掌握的知識點就包括：名詞的單復數、所有格、專有名詞等；各種代詞及形式；數詞、介詞、連詞的應用；形容詞在句中的作用、形容詞副詞比較級最高級；副詞在疑問句中的應用；不同種類的動詞及動詞的各種時態等等。這些知識點不僅多而且細，如果都要通過翻轉課堂來實現，相關知識點的短視頻制作就需要大量的時間和人力物力，同時課堂的答疑解惑時間、知識點的運用也需要大量的時間。這些在應試教育體制下是很難實現的。即便推行，其他學科大量的作業也會擠占學生的自主學習時間，到最后采用翻轉課堂教學模式的學科只會變成四不像，兩頭不著。
（4）“翻轉課堂”不能適應國內的大班制教學。我國的教育投入相對于發達國家來說，還是比較少的，雖然這幾年國家投入不斷加大，但是很多W校的資金缺口還是比較大的。因此，教育部門節約開支的最直接方式就是增加一個班級的學生人數。在一些鄉鎮中學，一個班人數甚至達到六七十人，很多名校也是人滿為患。而翻轉課堂的教學模式除了學生自主學習部分，在課堂上，教師要針對不同的學生問題分別解決，這點類似私人定制了。這就要求班級人數在15到20人為宜。而這，現在的公立學校幾乎都無法實現。
4初中英語教學中成功實現翻轉課堂的條件
翻轉課堂的教學模式，不是為了博眼球，不是為了做典型。要想取得預期的效果，必須較長時間地堅持。而這必須要滿足一定的條件。
（1）教育主管部門、學校領導的支持與參與。任何一項變革，想要成功，都離不開領導的支持，教育也不例外。“翻轉課堂”是對傳統課堂的顛覆，其教學模式、教學效果、考核方式等等都還處于摸索階段。想要能順利進行這樣的變革，需要各部門的支持，比如視頻錄制、多媒體教室的使用、經費的支持等等，這些都需要考慮。領導的參與與支持，可以實現協調各部門之間的關系，順利完成這樣的教學改革。
（2）制度保障。推行“翻轉課堂”，對于教師來說要花費更多的時間和精力。特別是，在線教育答疑解惑和實踐運用中，要求針對學生的個體進行個性化的輔導。這就要求老師要花更多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創新都不予認可。這就導致老師對一些教學創新模式不積極。
（3）團隊合作。“翻轉課堂”教學模式需要事前準備大量的短視頻來輔導學生掌握相關知識點。原先課堂教育模式下的備的課、準備的作業等可能都不再適應。雖然網絡上有各種各樣的英語學習的相關視頻，但對于一個系統性的教學過程來說是遠遠不夠的，缺乏完整的、條理的、相互銜接的教育視頻。這就要求教師把教材中的各個知識點都制作成學生接受的教學視頻。這對單個教師來說，任務太過于龐大，因此需要一個團隊來完成這樣系統性的工作。
（4）小班化教學。在翻轉課堂英語教學中，相比其他學科，會更多地需要學生學習相關知識點以后進行表達、演示、相互交流。這點不像其他學科，課堂主要是解決學生課前學習中的問題。因此，每個學生需要的時間可能更多。所以，英語教學采用翻轉課堂模式，比較適合的班級人數在15人左右。
5“翻轉課堂”教學模式的設計
（1）制作相關知識點的視頻。可以分基礎知識和能力提高兩部分，以滿足不同基礎學生的要求。視頻小巧精短，以5-10分鐘為宜。基礎部分以情境展示為主，介紹相關知識點的語言使用環境；能力提高部分以語法講解為主，起到舉一反三的作用。
（2）把學生按照能力不同分組，以基礎視頻中涉及到的人物個數設定每組人數，確保每個學生都會有相應角色參與，同時又兼顧到培養學生的團隊合作和互相幫助的精神。
（3）布置學生自主學習，能力高的學生除了要求自主學習基礎視頻，還可以要求學生學習提高部分內容。
（4）課堂上，一方面由學生主導提出自主學習過程中產生的問題，在老師引導下各小組學生間交叉解決。這即解決了一個學生的問題，又鍛煉了另一個學生的應用能力。
另一方面，設定場景，讓學生扮演課前自主學習內容中的角色，檢驗自主學習的效果，同時解決啞巴英語的難題。
（5）歸納總結學生中普遍出現的問題，歸納課程中出現的語法知識。把學生掌握的知識點串聯成線，推廣成面。
（6）最后，Ω霰鵡芰較弱的學生單獨指導，提升整天教學效果。
6總結
“翻轉課堂”教學模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，讓學習的效率更高。因此，這是我們教育研究的方向。但是，這種模式在引入國內的過程中還會有很多“水土不服”，需要我們在試點、運用過程中改良改進，以期實現最好的教學效果。
參考文獻
[1] 梁海峰.大學數學基于“翻轉課堂”教學模式的探索[J].學術研究，2016（2）.
