發布時間：2023-09-13 17:12:32
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關鍵詞：大學生 心理健康 影響因素 解決措施
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.062
近年來，由高校大學生心理問題引發自殺或休退學等現象屢見不鮮。最近一項以全國6萬名大學生為對象的調查顯示，20.23%人存在不同心理障礙[1]。這數據闡明心理健康已成為困擾大學生學習與發展的重要障礙。所以，健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和更高層次發展的重要條件，有利于社會繁榮進步，同時對建設社會主義和諧社會也有重要實踐意義。因此，對大學生心理健康問題影響因素及解決措施的研究具有重大意義。
1 影響大學生心理健康因素
1.1 自身因素
大部分大學生中學階段是上學到學校，放學后同家人居住在一起，甚至也有“飯來張口，衣來伸手”的“寶貝族”[2]。一旦進入大學后，許多事需獨立解決；大學課堂考試與教師授課方式的變化，對學生學習督促減少，致成績下降；部分大學生由于性格上不合群，為同學們所不了解、冷落甚是排斥；或是戀愛失敗，諸如此類的不良人際關系，使人產生精神壓力。此外，大學是全國優秀青年聚集地，每人都具備許多優點。跟周圍同學相比，會發現很多人在不同方面比自己優秀。因此，不平衡比較給人帶來自卑、迷茫、失落、自責。
1.2 家庭因素
家庭經濟情況以及家庭結構完整與否，都影響大學生心理健康。家庭經濟收入的差距直接影響到孩子進入大學的消費能力[3]。現代校園里大學生配iPhone手機、帶筆記本電腦甚至開轎車上學現象很常見。但部分貧困生要靠為家庭經濟條件好的學生服務獲得生活費。兩極分化的生活狀態易使大學生之間形成自傲或自卑心理。離婚或是單親家庭學生由于缺乏父愛或者母愛易使學生患上抑郁病等精神疾病。
1.3 學校因素
目前大部分高校對心理健康教育的認識不夠，對心理健康輔導的過程流于形式，沒有真抓實干。缺乏全員育人意識，往往導致大學生心理健康教育孤立無援，沒有形成系統體系[4]。缺乏專業化心理健康咨詢師以及配套的咨詢機構。如高校輔導員大部分沒有受過心理健康知識培訓，雖與學生接觸最為密切卻沒充分發揮作用，有大學生心理困難問題沒及時得到疏導與解決。
1.4 社會因素
當代部分大學生沉迷于虛擬網絡游戲當中[5]，當前不斷變化的思想觀念、社會生活環境等對大學生產生深刻影響。就業競爭加劇，所帶來職業選擇提前及與之相關的高強度心智付出等也使大學生心理壓力進一步加大。由于學校不如人、缺乏工作經驗、工作能力不強，使應屆畢業生在就業中飽受歧視，致應聘失敗，也加劇大學生的精神與心理壓力。
2 解決大學生心理問題的措施
2.1 改變自身的學習方法與評價方式，創造良好人際關系，塑造良好人格
掌握學習方法與中學不同點，適應大學學習，盡快摸索出不同授課老師的規律，及時調整學習方法。正所謂“師傅領進門，修行在各人”。在學習方面要做到“三到”、“四邊”法（心到、眼到、手到，邊看、邊批、邊劃、邊寫）、結構學習法、比較學習法等以及充分利用學校師資、圖書館以及因特網資源，加強對本專業認識，努力培養專業興趣與自信。在人與人交往中學會“外圓內方”處世風格，協調彼此關系，經得起各種各樣的摩擦，為個人發展、發揮自己潛力創造良好人際環境。在認識與評價自身時深刻明白到現在評價標準越來越多樣化。學會綜和地自我評價，肯定自己在現實中各方面的成長。心悅誠服地看待別人優勢，虛心學習別人優點，以彼之長補已之短。
2.2 正確對待家庭及其經濟情況
正確對待自己家庭經濟情況，要選擇合適消費場所消費，無需攀比，做到量力而行。對于單親家庭，雖然缺少部分愛，要更加體諒親人的不容易，他們的照顧使我們健康與茁壯地成長。多一份體諒，少一份抱怨。更嚴格要求自己，努力繼續使自己變得更優秀，堅信自己并不比別人卑微。
2.3 優化高校心理健康教育結構與專業人才培養
大學生心理健康教育工作是一個復雜綜合的系統工程，需要學校內各部門相互配合，各學科間相互協調、相互滲透，也需要全體教師共同參與。只有這樣，心理健康教育才能真正開展。學校應采取多樣化形式來加強心理健康教育：必修課與選修課、普遍測量與重點干預、個體咨詢與團體輔導、接受教育與自我成長結合，完善心理健康體制，建立學生心理健康檔案。積極提倡舉辦心理健康知識宣傳講座、演講比賽、知識競賽、觀看勵志電影[6]等活動潛移默化滲透相關知識。提高輔導員心理健康專業水平，針對性地解決大學生心理問題。繼續加大對貧困生經濟上支持，優先考慮貧困生的勤工儉學。
2.4 充分利用社會各渠道，提升大學生綜合素質
社會各界企業單位為大學生提供更多實習平臺，提高解決實際問題與職業能力，迎接嚴峻的就業形勢，提供更多的獎助金頒發給優秀貧困生。利用現代化便利的網絡資源普及心理健康知識，提升大學生綜合素質。
在求學期間，要打牢知識根基，拓寬人際交往，學會理財。一個人的人生線是由自己描繪的，同樣的起點，卻不一定有同樣的終點。大學生要在充分剖析自我的基礎上確定符合自己的發展目標，制定出實現目標的路線，塑造健康的心理素質，不僅可以更好適應大學生活，還可以為更好立足于社會做準備。
參考文獻：
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（一）大學生常見的心理問題。
大學生是推動社會前進的重要力量，他們的心理健康問題應引起高度關注。隨著我國經濟社會的高速發展，大學生承受的壓力逐步加大，容易產生心理問題。新時期，大學生心理問題的主要表現有：適應問題、學習問題、人際交往問題、戀愛與性心理問題、就業問題，等等。
1.適應問題
大學生適應問題主要是指大學生對新的大學校園環境及生活不能從心理上很好地適應，這類問題主要發生在大一新生中。據一項調查顯示，對大學生活感到不適應的比例約占25%。從高中到大學，面對環境的巨變，一些學生會產生內心沖突，出現心理問題。一方面，是生活上的不適應，包括對環境的不適應，獨立生活的不適應，以及人際關系的不適應。大部分新生都是從一個生活多年的地方來到一個陌生的城市，是第一次遠離父母獨立生活，因此會感覺到孤獨和寂寞。另一方面，很多學生會產生心理上的不適應，主要是因為高中時期有明確的奮斗目標，有老師、同學的相伴，而到了大學以后沒有了奮斗目標，人際關系還沒有建立，因而感到迷茫、困惑。
2.學習問題
進入大學以后，部分學生由于學習奮斗的目標暫不明確，對專業的了解不全面，以及對大學學習方式方法的不習慣等，因此在學習過程中，有的學生感到無所適從。大學生的學習問題主要表現在學習目標不明確，缺乏學習動力，學習方法的不適應。高中時期，學生的學習目標是考上大學。到了大學以后，一些學生沒有了學習目標，失去了學習動力。另外，中學教育從課前預習到課堂聽課、做筆記，再到課后作業都是老師安排，養成了被動學習的習慣。大學階段主要是由學生自己安排學習和復習，一些學生由于學習主動性和積極性不高，因此對大學的學習方式表現出不適應。
3.人際交往問題
人要想在社會上獲得生存和發展，就必須處理好人與人之間的關系。目前大學生人際交往存有三種問題：不愿交往；不敢交往；不會交往。第一種是認為人們之間不需要交往，孤獨、孤僻；第二種是缺少自信，怕被拒絕；第三種是交往技能缺失，出現交往技能障礙。大學生在大學階段提高人際交往能力，以備將來立足社會之需，是很有必要的。一些大學生由于性格和交往能力的局限性，不敢交往和不善于交際，導致人際關系不好，心理上孤獨，情緒上壓抑，從而產生心理障礙，可能會導致極端行為的產生。
4.戀愛和性心理問題
大學生的性發育基本成熟，感情處于沖動期。由于此方面的知識欠缺，加上其他因素的影響，少數大學生對性心理和戀愛方面的問題不能正確認識和解決，因而陷入困惑之中①。大學生中常見的戀愛問題有單戀、暗戀和失戀等。戀愛最使人激動，也最容易給人帶來痛苦。
5.就業問題
我國實行大學生自主就業、雙向選擇以來，使大學生面臨較大的就業壓力。特別是高校擴招之后，大學生的就業壓力增大，競爭激勵，甚至出現一些困難，由此而引發的大學生心理問題更突出，在大四畢業生中表現尤為明顯。許多大學生在畢業前或畢業后都沒有找到合適的工作，心理問題就凸顯出來，而農村家庭經濟困難學生的心理問題更嚴重。
（二）大學生出現心理問題的原因分析。
大學生出現心理問題的原因主要是大學生自身原因和外部環境的影響。現在的大學生大都是“90后”，從小受到父母的百般呵護，成長的道路非常順利，很少遇到挫折。因此，他們承受挫折的能力普遍較差。加上他們正處于心理的相對稚嫩和生理的相對成熟期，對戀愛和情感問題往往躁動不安，從而產生一系列的心理問題。武漢大學關于“遇到挫折心態”的調查顯示：在抽查的“90后”800名新生中，有72.3%表示在遭遇挫折后，心理會留下陰影；甚至有5.1%的新學表示自己會因此一蹶不振。只有9.4%的新生表示愿意“總結經驗，從頭再來”。這組數據表明，大多數“90后”大學生心理素質偏弱，抗挫折能力明顯不足②。
大學生出現心理問題的外部原因主要來自家庭、學校和社會方面。家庭對孩子的影響是長遠的，也是最重要的。大學生中獨生子女占多數，他們缺少集體鍛煉和生活的影響，加之祖輩、父輩的過分呵護，導致他們任性、敏感、自我為中心，抗挫折能力弱，合作意識、集體意識淡薄，等等。學校方面的原因。一方面是大學管理制度給予學生更多的自主的時間和自由的空間，學習由被動變為主動。很多學生不適應大學生活便會產生心理問題。另一方面當前高校的心理健康教育比較薄弱，也容易使學生產生一些心理問題。社會方面的原因。隨著大學生人數的不斷增加，面對激烈的就業競爭，本來就很脆弱的他們產生了更大的心理壓力，尤其是家庭經濟困難的學生。
二、大學生常見心理問題的對策研究
近年來，很多學者都提出了心理健康教育的具體措施，下面筆者主要針對大學生常見的心理問題提出看法。
（一）建立高校心理危機四級預防和干預體系，預防和處理心理危機事件。
建立高校寢室、班級、學院、學校四級心理危機預防和干預體系，一級預警：寢室，充分發揮室長、學生干部、學生黨員的骨干作用，用多種方式積極了解同寢室的同學，一旦發現異常情況，就立即告訴班主任和輔導員。二級預警：班級，充分發揮班級心理委員、學生干部、學生黨團員的骨干作用，關心同學，廣泛聯系同學，通過多種方式，了解同學們的思想動態和心態，一旦發生異常情況，及時向輔導員、班主任報告。三級預警：院（系），各學院任命專人做兼職心理輔導員，建立學生心理健康檔案和心理問題高危人員預警庫。輔導員、班主任要密切關注學生異常心理、行為，有針對性地與學生談話，幫助學生解決心理困惑，一旦發現重要情況就立即向有關領導、有關部門報告，并在專業人士指導下對學生進行及時干預。四級預警：學校心理咨詢中心，學校設立專門的心理咨詢中心，每年對大一新生進行心理素質測量，建立學生心理健康檔案，對有心理問題的學生及時提供心理輔導。另外，學校心理咨詢中心對全校師生開放，為全校師生提供專業的心理輔導。從寢室、班級、院系到學校的四級危機預防體系，可以迅速反映心理危機，有利于及時發現心理危機并及時干預。
（二）普及心理健康知識，提高大學生的心理素質。
普及心理健康方面的知識，有利于提高大學生的心理素質。學校應該開設心理健康方面的必修課程，讓學生都學到基本的心理健康知識。除了開設相應的課程以外，還需在全校范圍內開展心理健康教育方面的活動，通過活動的方式將心理健康的知識傳達給每一位同學。學校每學期可以開展一次心理健康宣傳月活動，通過講座、班會、征文、攝影、繪畫、發宣傳單等方式宣傳心理健康方面的信息；另外要求每班每學期至少開2次關于心理健康教育的主題班會，通過收集本班學生近期存在的心理問題，然后在班會上討論，最后由班主任提出解決心理問題的辦法。
（三）開展心理問題專題教育，對大學生常見心理問題開設專題教育。
在大學生成長的不同時期，面臨的主要問題是不一樣的，對大學生的心理健康教育也應該區別對待，給予針對性的輔導。一方面，高校可以把大學生常見的心理問題分成幾個板塊，對這幾個板塊開展專題教育，比如本文提到的大學生適應性教育，大學生學習方法教育，大學生人際交往教育，大學生戀愛和性心理教育，以及大學生就業教育。另一方面，高校還應該針對不同年級容易出現的心理問題開設針對性的心理健康課程教育，幫助學生認識不同時期可能出現的心理問題，以及尋找正確的解決辦法。如對大一學生應注重適應性心理問題的輔導；對二、三年級學生，重點應該放在目標教育、德才教育和情感教育，幫助他們提高心理調節能力，使他們在遇到問題時能正確判斷并采取正確的方法；對大四畢業生則應該進行擇業觀教育及相應的心理輔導，幫助畢業生樹立自信、堅強的品格，以積極的心態面對競爭，在遇到挫折后能夠用自我調節的方式調整自己的心態。
加強大學生心理健康教育的責任重大，以上提出通過建立心理危機四級防預體系、普及心理健康知識、對大學生常見的心理問題進行專題教育三項措施，減少和預防大學生常見的心理問題。
注釋：
論文關鍵詞：心理學，大學新生，輔導員
21世紀注定是一個發展更迅猛、競爭更激烈的世紀。它具有節奏快、競爭強、風險高、壓力大、信息多等一系列特點，將使人們的心理承受空前的壓力。當代大學生要在21世紀的社會中生存、發展，就一定要具有較強的心理素質。然而，大學生正處在青春發育中、后期，心理發展迅速走向成熟而又未完全成熟，自我意識的發展從著重于認識外部世界而轉向對內認識自我、評價自我，因而出現一系列自我意識的矛盾。因此，了解高校大學新生心理健康的現狀，并對存在的問題加以研究，無疑對我們完善大學生心理健康教育是大有裨益的。輔導員是大學生日常行為的直接教育管理者，是大學生思想道德的主要指導者。他們怎樣工作更加有效值得我們商榷研究。運用一些心理學知識到大學新生的心理問題研究當中輔導員輔導員，不失為一個好的方法。
一、大學新生存在的心理問題及其根源
（一）進入大學后的適應性困難
大學生由中學升入大學后，學習、生活環境都發生了很大的變化，而環境的改變并不意味著大學生的認知也能自然而然地跟上這種轉變。首先是生活上不能自理；第二，對大學校園生活環境的不適應；第三，理想和現實差距的不適應。
（二）進入大學后的人際交往困惑
只要有人存在的地方，就會有人際關系的問題。中學時代人際關系比較單純，大學的師生關系同中學時代有所不同。因此，作為大學校園的新生，他們的人際關系更為突出。首先，同學都來自祖國各地，彼此差異很大，經歷不同，學習、生活、風俗習慣不同。其次，目前大學新生中，獨生子女數量越來越多，他們在家中都是“小皇帝”，全家人都遷就他們；而到了大學，大家誰也不愿意遷就別人，對自己要求隨意，對別人要求嚴格，由此引發人際關系問題。再次，一些貧困大學新生，自我評價偏低輔導員輔導員，擔心別人看不起，認為自己處處不如人，缺乏主動與人交往的勇氣和信心，即使和同學交往，表現出對周圍的人和事異常敏感、多疑龍源期刊。
（三）進入大學后的學習問題
新生進入大學后，進入了和高中截然不同的新的生活學習環境。大學的學習具有高層次的專業性、探索性、多樣性等特點。學習的內容增加了深度，課程也有所增加，而且從理論上升到了應用和實踐上。大學的教學模式是自我教育，主要強調學生的自主性和自覺性。但是很多學生不習慣大學的學習方式，不適應老師如此大信息量的授課方式，思路上跟不上，不知道怎么記筆記、選課和利用圖書館，更不知道怎么支配如此多的課余時間。
從根源上看，大學生的心理問題大多有其心理淵源，他們的問題大多來源于中學乃至幼年時期，是日積月累的結果。不當的家庭教育；青春期的特定心理特征加上教育的缺失；學習壓力的沉重與競爭的激烈等等都會造成大學新生的心理問題和性格上的缺陷，這些心理缺陷會進而由一定的“問題行為”表現出來，如厭學、暴力、孤立不合群、承受挫折能力差、缺乏生活目標、追求享受、個人主義等等。若僅僅將這些問題解釋為思想道德修養的缺失，只運用灌輸式的方式對其進行批評教育，可能只能解決一部分問題。而心理學的知識會讓輔導員們以新的視野去看待學生們的“心理問題”，會給輔導員帶來新的工作途徑。
二、心理學在輔導員研究大學新生心理問題中的運用
雖然輔導員很難既是一個“管理者”，又是一個“心理咨詢師”。但是，高校輔導員學習一些心理學的知識仍然是必要的。心理學的知識至少可以幫助輔導員們在大學生思想教育工作中做到以下幾點：
（一）理解大學生輔導員輔導員，正視大學生們出現的種種問題，并尋找更合理的辦法幫助他們更好的成長。
（二）幫助輔導員們自身成長，成為學生們的好朋友，好師長。
總之，心理學的理論和方法對輔導員的工作將會大有裨益。但這也需要輔導員們不斷學習與實踐，把理論與實踐更好的結合起來，靈活運用，從而對輔導員們提出了更高的要求。大學一年級在大學的學習和生活中是個關鍵的時期，對大學生的成才起著舉足輕重的作用。因此，我們有必要采取措施才盡早的預防、應對新生的心理問題，及時有效的進行疏導和調試，使他們健康快樂的成才，做好學生的人生導師。
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[關鍵詞]女大學生犯罪心理對策
近年來，不時有在校女大學生犯罪的報道。雖然，女生只占犯罪大學生的極少數，但其對社會造成的負面影響不能小看。研究其犯罪心理，進行有針對性地矯正工作，對于降低女大學生犯罪率，不無益處。
一、女大學生犯罪心理種種
犯罪心理是指行為人對其所實施的危害社會的行為及其危害結果所持的故意或過失的特殊心理狀態。從近幾年所報道的女大學生犯罪情況來看，女大學生犯罪多是出于故意。既有因貪圖享受而去盜竊或坐臺的，也有因感情受挫而無法承受而走上犯罪道路的，還有因各種原因所致的心理失衡而觸犯法律的。
（一）愛慕虛榮、貪圖享受的心理
在市場經濟的沖擊下，部分女大學生的價值觀和道德觀發生了改變和錯位，她們高消費心理突出，把穿名牌服裝，買高檔商品看成一種時髦。有的甚至把物質利益作為衡量個人成敗得失的尺度。對物質享受和滿足虛榮的過分追求誘發和刺激了女大學生們去進行偷盜、搶劫、詐騙等違法犯罪活動；有的女大學生甚至拋棄了個人的基本道德，出賣肉體、出賣靈魂。據調查顯示，在校女大學生犯罪，從事和盜竊的占到了70%，主要原因就是虛榮心過強，受社會不良習氣的影響，喜歡攀比，貪圖享樂造成的。
（二）不成熟的戀愛心理
煥發著青春朝氣的大學時代，青年期性機能的成熟與性意識的覺醒，引起了女大學生心理上的微妙變化。如今隨著人們的社會觀念和生活方式的改變，戀愛問題已滲透到她們的學習、生活、人生態度、理想等各方面。然而，由于女大學生的戀愛心理并未完全成熟，她們心理波動大,易沖動,加上她們社會閱歷淺,在復雜的社會環境下,如果缺乏正確的引導,她們就很容易走上歧途,甚至誘發犯罪。這類犯罪在女大學生犯罪中占有相當比例。
1、戀愛受挫能力差。女大學生一旦陷入熱戀之中，往往不善于控制自己的情感，缺乏理智的駕馭能力，對戀愛對象過分依賴，稍有波折就痛苦萬分。一旦戀愛受挫，即會情緒失控，無法自拔。如江西某大學的王某因與男友黃某某發生矛盾，認為以后兩人不可能生活在一起，遂產生先毒死男友，然后自殺的念頭，并付諸行動。
2、性心理不健康，缺乏性責任和性道德。大學期間，女大學生的生理迅速走向成熟，開始對性充滿了好奇和渴望。部分女大學生輕率偷嘗禁果，結果付出了身心健康、學業、名譽的慘重代價。如南京某學院學生程某戀愛后，偷嘗禁果、未婚先孕，后遭男友拋棄。為了籌集打胎的錢，在現任男友的慫恿下，她鋌而走險，以約會網友為名實施搶劫就是一個典型的案例。
3、戀愛交友不當，導致犯罪。女大學生喜歡閱讀文學書刊，喜歡把書中的白馬王子當成現實中的理想，她們的愛情觀單純，天真，信奉愛情至上，一旦遇上自己愛的人往往會不顧一切，一頭陷入感情的深淵，置道德與法律于不顧。而現實生活是那樣復雜，那些心術不正的愛情騙子就利用女大學生的這一弱點，屢騙得手。當現實將夢幻擊得粉碎時，那些心靈脆弱的女大學生就易走極端，并最終走上違法犯罪的道路。如西南某大學的一個女大學生被愛情騙子拋棄之后，痛不欲生，舉起了手中的刀，成了殺人犯……。又如，北京某大學新聞系女大學生黃雅寧因愛上黑道“老大”，無法回頭而犯了包庇罪。
（三）貧富差距導致心理失衡
目前，因家庭困難造成經濟緊張而陷入困境的大學生在大學里占有相當大的比例。據統計，每年全國26.4%的大學生支付不起學費，13.5%的大學生甚至連生活費用都有成問題。高額的學費與生活開支增加了他們的心理負擔，而貧困的女大學生的心理負擔尤甚。經濟的窘迫使她們的心特別自卑敏感，她們不愿讓同學知道她們的情況，她們的苦悶只能壓抑。一旦有什么事傷及她們的自尊，導致心理失衡，她們就很有可能走上犯罪的道路。如家境貧寒的上海女大學生小董，靠每月家中寄來有限的生活費，幾乎沒有余錢買學習資料和娛樂。眼看同寢室同學穿著時髦，出手闊綽，她的心理逐漸失衡。一次，室友外出時忘記拿放在書桌上的手機，結果被小董“順手牽羊”。此后，她又接連多次盜竊同學手機，甚至在打工做家教時，將學生家里的筆記本電腦也拎走了。又如2003年6月，北京某大學2000級女學生奚某因看不慣同學平素處處炫耀自己有錢、目中無人的做派，偷走同學寶來1.8T型轎車。④
（四）自卑、敏感的偏激心理
步入大學后，部分女大學生表現出種種不適應。她們由于缺少生活閱歷、交往經驗，而自尊心又過強，在與老師和同學的交往中受到挫折后，便回避與人交往，以至陷入無端的自我封閉之中，形成多疑、自卑、敏感的性格。在遇到沖突時，這部分人容易采取極端的暴力方式解決問題。如蘭州理工大學土木工程系的三年級學生張君慧與男友李某因瑣事發生口角，張便拿出隨身攜帶的水果刀朝李左胸部捅了一刀，李經醫院搶救無效死亡。張個人也因故意傷害罪被法院判處有期徒刑15年，剝奪政治權利三年。
(五)報復、泄憤的心理
由于心理發展不成熟，情緒不穩定，當女大學生面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，這些矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，以致做出一些過激的行為，以泄其憤。如蘇州某大學的王某因當尼姑被拒絕，懷疑別人戲弄她，為泄憤，就撿起石頭狂砸銀行及路邊公物。
二、預防女大學生犯罪的對策
具有美好前途的女大學生因為觸犯法律，身陷囹圄，這是十分令人痛心的。因此，預防女大學生犯罪，既是學校的任務，也是司法機關和社會各方面的共同任務。只有社會各界共同創造一個有利于女大學生發展的環境，預防女大學生犯罪才能取得明顯效果。
（一）強化大學生的法制教育，增強大學生法律意識
目前，我國針對在校大學生的法制宣傳教育仍很薄弱。在開設課程發面，各個高校都普遍重視專業課、外語等，而往往忽視思想道德的教育。而開設的法學基礎課和思想政治課針對性不強，內容僵化，一般局限于講授一些法律基礎知識，導致一些大學生接受教育的效果不理想。特別是學校招生規模逐年擴大，而校方對學生的德育等管理卻未加強，存在重知識“輸入”而輕思想品德的“塑造”，致使一些大學生在對物質享受的盲目追求中迷失了方向，犯罪的數量才會與日俱增。有些人在實施盜竊行為時都不知道自己是在犯罪，法律意識比較薄弱。對此，各大專院校應首先增設法制宣傳欄、宣傳刊，采取各種方式有針對性地加強法律常識教育。其次是加強與司法機關的聯系，由司法機關工作人員結合校園內的案例講危害，使大學生在實案中學法懂法，起到引導和教育作用。最后是學校應將法律學習貫穿于整個高等教育階段，形成一個完整的知識體系，通過開展課堂教育，結合校園文化生活，開展主題教育、法律專題講座、知識競賽、法律咨詢等活動，促進大學生法律素質的提高。
（二）加強對女大學生的心理引導，培養良好的心理素質
女大學生的犯罪固然與其法制觀念有關，但從上述案例可知，女大學生走上犯罪道路主要與心理健康和心理素質有關系。根據一些地區和高校的調查統計發現，來自農村和小城鎮的學生有心理障礙的要高于來自城市的學生;大城市的學生的心理問題的比例要低于小城市的比例；女生心理問題的比例高于男生；大學二年級有心理問題的比例高于其他年級。因此，預防女大學生犯罪，應該法制教育與心理健康教育雙管齊下，其中又應以心理健康教育為主。因為當她們心理失去平衡，不知所措、走投無路時，哪還管法律的規范。
1、引導女大學生控制情緒，消除其人格障礙。針對女大學生特殊的生理、心理特點，學校要有意識地開展生理、心理健康知識講座、開設女大學生心理咨詢機構，幫助她們形成健康向上的心理，提高應對挫折的能力。
2、引導女大學生建立和諧的人際關系。由于長期以來的應試教育的影響，中學生在中學的學習生活多處于相對封閉狀態,社會實踐的機會不多，一心一意考上大學幾乎是唯一的目標，造成人際交往能力普遍較弱,來到大學之后，四年或五年的集體生活中該如何與周圍同學友好相處，建立和諧的人際關系，有相當多的大學生不知如何做。因此，學校應在大一第一學期開設有關人際交際學方面的課程。針對女大學生心細，比較敏感的心理，輔導員應當經常關心女大學生的生活，特別是貧困女大學生的生活及心理狀況。引導女大學生建立和諧的人際關系。
3、培養女大學生成熟的戀愛心理。由于我國“談性色變”，加上我國的應試教育，因此，女大學生們在高中以前，可以說，對性是朦朦朧朧的。一進入大學這個開放的環境，免不了對異性產生好奇感。因此，學校的教輔人員要有意識地開展女大學生性心理健康知識講座，教育她們擺正戀愛與學業的關系。
總之，學校的心理健康教育應該滲透在教育觀、人才觀和生活觀中，教育模式也應以預防性為主，教育領域應從人格輔導擴展到學習、職業、生活輔導等等。
（三）重視對女大學生的理想信念教育
隨著普通高校的擴招，女大學生在其中所占比例也在逐年上升。由于人數的增多及就業歧視，女大學生的就業形勢不是很樂觀。因此，在大學里流傳著一名話：“找份好工作，不如找個好老公。”部分女大學生不愿將自己的精力過多投入到學好文化知識的理想奮斗中，她們的目光只停留在現實上，整天挖空心思想現在就能如何更好的享樂，如何才能釣個“金龜婿”。所以，在女大學生進行“自尊、自信、自立、自強”的“四自”理想信念教育是非常重要的，幫助她們提高對社會現象的認識、分析和辨別能力，增強她們對社會負面影響的免疫力。幫助她們克服女性的個性缺陷，發揚自身優勢取長補短，樹立健康的價值觀和遠大的理想。
[參考文獻]
探究式教學法的基本指導思想是以學生為中心，學生通過獨立自主學習和合作討論，以教師擬定的教學內容為基本探究內容，學生通過自己的認知水平和已有的知識自由表達、質疑、探究和討論問題，采取通過個人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動，將學生所學知識應用于解決課堂問題的一種教學形式。高職心理健康課堂教學中的探究式教學是指教師在學生學習心理健康知識時，選擇要探究的心理問題，創設特定的心理問題情境，引導學生多方面觀察日常表現，搜索記憶，反思自我。而教師在學生自主探索的過程所起的作用是給予適當的啟發和引導。
2高職心理健康教育課教學現狀
2.1心理健康教師隊伍參差不齊
很大一部分高職院校只在心理咨詢室配備專業的心理咨詢教師，對于心理健康課教師多數是半路出家,或由學校政工干部、思想政治課教師兼任。因此，他們缺乏專業的訓練，對心理健康課程教學方法而是采取以往經驗來開展教學，甚至部分教師能對照心理健康教材念完就已經很不錯了。
2.2傳統教學方式方法根深蒂固
當前高職院校大多數在教學手段上主要還是粉筆加黑板,條件好的采用多媒體教室。但在教學方法卻沒有多大改進，因教師不專業，主要采用傳統的講授法，不管是黑板還是多媒體教學，都是教師講、學生聽，師生不互動，導致學生不能主動去參與、去體驗。
2.3過分依賴現代化的教學手段
隨著多媒體的發展，教學手段也不斷更新，很多高校為了體現與時俱進，通通采用多媒體替代黑板加粉筆上課。很多教師在運用多媒體進行教學時，過分依賴多媒體，為學生提供海量的信息，認為信息量越大學生學習效果越好，使課堂教學過程變成了信息轟炸，使學生忙于抄筆記而很少有時間進行思考。
2.4缺乏合理的評價機制
很多高職院校為了更好的評價學生，區分了必修課程和選修課程的評價方式，但基本上都離不開平時成績加期末成績，而心理健康課的目的在于教會他們在實際生活中運用所學知識樹立心理健康意識，預防和緩解心理問題，增強心理調適能力和社會適應能力，優化心理品質。偏重于知識型的考核內容僅僅能對學生的知識掌握情況進行評定，而無法獲知他解決自身問題的情況。
3探究式教學在心理健康課堂教學中的實踐
3.1創設問題情境，激發學生興趣
對于探究式教學，新穎的問題情境的設置，可以迅速地引起學生對問題的注意和思考，激發學生探索的興趣和強烈的求知欲。例如：在我們教大學生自我意識章節，講認識自我的重要性時，我們可以通過多媒體設置如下情景，畫面一是李白狂放吟詩神態，然后是深得皇帝寵信的輕狂，在皇帝面前讓皇帝大舅子磨墨，讓大內總管給他洗腳等情節，最后皇帝大怒，把他貶出京城，他揚天長嘆懷才不遇。畫面二是陶潛在和官員喝酒吃飯中間，官員對其提出一些意見，他憤然拍桌離去，然后種菊東籬下，慷嘆自己懷才不遇。從上面情景中引導學生提出問題，使學生進入學習情景。
3.2引導討論，合作探究
選定好探究的問題，指導學生利用手機上網搜集有關的資料，對問題進行檢索和查閱，積極思考，發表個人觀點。同時指導學生要互相討論，分享自己的觀點。可以采取同桌、小組、全班集體探究相結合的形式，老師和學生共同探討，推動問題的解決。例如上面情景可能引出幾個問題，如何正確評價自己，如何正確認識自己的性格特點等，通過對這些問題的檢索和討論，提升學生的自我意識水平。教師在學生探究的過程中，起監督、指導和服務的作用，發現問題，及時引導。
3.3總結并升華
關鍵詞 高校 創新教育 教育改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 當前高校教育體系中阻礙創新教育實施的主要問題
創新教育的核心是對學生創造力的培養。美國心理學家斯滕伯格經過長年的研究分析后，總結出創造力的六大構成要素，他認為創造力的產生需要六種特征，分別是智力、知識、思維風格、人格特征、動機、環境，其作用在個體的創新能力中發揮的影響力也各有不同。目前，各大高校已經開始了或全局或局部的素質教育改革。但從實際效果看，創新教育的實施在一定程度上依然受到傳統教育模式的束縛和壓制。參照上述斯滕伯格的創造力6因素理論，可以發現當前阻礙高校創新教育開展的問題表現在幾個方面：第一發掘學生創造潛能的力度不足；第二忽視健康人格的培養；第三缺乏支持創造性的環境等。具體來說，有以下幾點：
1.1 傳統的教學方式難以培育學生的創造能力和創新思維
中國教學傾向于理論傳授，課堂模式多采用教師在講臺前單純講授的方法。這種教學模式的好處在于認真聽講的學生能夠高效率大范圍地掌握系統理論知識，但缺點是難以調動出學生的積極性，使得課堂教學乏味枯燥。這種課堂氛圍常演變成這樣的局面——不認真學習的學生在課上玩手機、看雜書；認真勤奮的學生在前排瘋狂地抄寫筆記。因此，傳統單純講授式教學忽視學生的主動性，一方面容易養成學生的定性思維，另一方面難以培養起學生的溝通表達能力、獨立思考、分析判斷、解決問題的能力，甚至是學習的能力。而這些恰恰是創新型人才必須具備的智力和思維風格要素所要求具備的特質。
1.2 忽視學生健康人格的培養
創新是人的內在的復雜的心理品質的表現。創造力的迸發需要依托個體自身的某些心理特質，因為創新是一種違逆大眾的表現，創新的人需要堅強的意志和毅力來堅持自己的與眾不同，更需要強大的心理素質來面對眾人的質疑，以及承受可能失敗的結果。因此，創新的行為需要有健康的人格作為個體的行為前提和心理素質保障，這也是創新教育中要求提出培養健康人格的原因。而目前的大學生心理現狀卻不容樂觀，調查數據顯示，不少大學生在競爭壓力、學習壓力、就業壓力、生活壓力面前常常無所適從。他們有的膽怯懦弱，有的盲目跟風，有的懼怕責任，更有的由于嚴重的心理問題選擇了自殺自殘等極端行為。很顯然，缺乏健康人格的大學生其心理素質是無法勝任起創新工作的艱巨任務。對此，多數高校更沒有對這一問題引起重視。一方面，并非所有學校都重視學生的健康人格的培養，另一方面，在培養學生心理素質方面不少高校缺乏專業的師資力量，除了在國家要求的思想政治教育課程中有納入對大學生的思想教育外，能真正落實心理健康工作的學校在國內屈指可數。
2 推進創新教育實施的幾點建議
2.1 推廣心理健康教育培養學生積極向上的健康人格
大學生作為青年的一個特殊群體，其心理狀況有其特有的特點。創新人才首先必須具備健康的心理，而推廣心理健康教育有利于體現以人為本的教育理念，更有利于尊重學生的個性發展，幫助學生塑造健康的人格，為創新能力的培養打下良好的心理基礎。為此，我們提倡建立不同層次的心理健康教育體系，增強大學生心理健康，塑造有利于創新能力培養的人格特征：（1）開展普遍性心理素質教育，一方面解決學生在成長過程中所面臨的多種發展性問題；另一方面向學生宣傳介紹創新素質所需的心理品質。可以通過開設專題性心理健康講座，心理健康教育系列課程、建立心理檔案等方式進行。（2）開展個別性心理素質教育，利用心理咨詢室解決某些學生嚴重的心理問題，有效預防極端事件的發生。（3）開展互心理素質教育，提倡學生間的助人自助，互幫互助，培養學生的社會責任感和積極向上的助人意識。
2.2 改進教學方法，培養學生創新思維和創新能力
教學方法上，要求教師改進授課方法，通過運用多媒體網絡教學，采用專題講授、課堂討論、觀看錄象片、組織專題報告等形式，引導學生獨立思考，鼓勵學生敢想敢問，并勇于提出自己的見解和看法。之后，教師在掌握討論秩序的基礎上，認真做好總結并給予點評。這種積極倡導和推動以學生為教育主體的討論式教學、問題式教學、案例教學，是引導學生自覺自主表達、爭論和推理歸納，以及做探索性實驗的好方式。這些以啟發為重的教學能夠鍛煉學生觀察、分析和解決問題的能力，培養出質疑提問的習慣和批評爭論的習慣，讓教學過程成為培育學生科學精神和創新品質的基礎過程。
2.3 構建個性化的學科體系，激發學生學習動機
學科體系的設計，既要有利于學生的全面發展和個性發展，又要有利教學質量的保障和人才質量培養的提高。在美國不少大學，如果學生對學校開設的主修不滿意，經教師指導，學校相關委員會批準后，就可以自己制定一個主修計劃。這種做法既尊重了學生的興趣，又有利于培養學生的個性。當然，根據中國的國情不可能實現美國的教育制度，而是應從美國的制度中得到借鑒和啟發。也就是，國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，并將他們視為大學教育改革的主要參與者和負責主體。讓學生參與有關高校教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的設置。根據社會實際需求，解決好課程體系如何科學建構，學分如何積累和互換，課程學時學分如何進行結構組合等教學管理的技術問題。以學生和社會需要為本進行課程設置，才能夠激發和保護學生對專業、對科學探索的濃厚興趣，才能培養起學生對科學的嚴謹精神和認真態度。
2.4 建立多樣化的學習評價體系，營造良好的創新支持環境
正如斯滕博格的理論提到的，創造力的產生需要外界環境的支持，需要支持并能獎賞創造性的環境作為培養個體創造力的資源。因此，在高校，建立以學生創新能力發展為目標的新的評價體系，尤為必要。
參考文獻
[1] 唐蘇瓊.教育實習模式與創新人才培養.教育評論，2008.
[2] 龐海芍.通識教育與創新人才培養.現代大學教育，2007（1）.
[3] 許義文.高校素質教育重在創新教育.西南交通大學學報（社會科學版），2002.6.3（2）.
[4] 蔣藝.素質教育與創新思維能力培養探析.廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2007.6.
[5] 劉忠生.論從素質教育到創新教育.求索，2004.5.
關鍵詞：心理；訓練；德育
中 圖分類號：B849 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）004-000-01
團隊心理訓練是在團隊背景下進行的一種心理咨詢形式，通過團隊內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的、適應的互助過程[1]。
近年來，團體心理訓練越來越受到人們的重視，特別是在高校學生德育中被廣泛應用。
一、培訓目的意義
學生干部是學生工作的骨干力量，是連接學校教師和學生之間的紐帶和橋梁，是傳達落實上級指示精神和各項工作的主力軍。培養和造就一支政治立場堅定、思想進步、作風過硬、學風優良、能力較強的高素質的學生干部隊伍，對于高等教育改革發展，激勵引導大學生健康成長具有十分重要的意義[2]。
二、培訓對象
黑龍江省黑河市黑河學院計算機科學與信息工程系2014級7個班級的班委會成員，共計51人，其中女生24人，男生27人。
三、培訓人
黑龍江省黑河市黑河學院心理健康咨詢與發展中心主任國家二級心理咨詢師張學英副教授
四、培訓主題
學生干部領導力訓練
五、培訓內容
培訓分兩個部分，第一部分以專題講座。內容包括：大學班級的自我管理，當代青年的責任與擔當。第二部分培訓。分四個部分：一，用10鐘組成6-8人的多個小隊，通過“微笑握手對對碰”“滾雪球”游戲來了解溝通的基本結構，利用語言提高溝通能力，掌握人際溝通技巧。二，用15分鐘組建團隊，熔煉提高素質，奠定領導能力基礎。三用15分鐘完成“人山人海”游戲，增強友誼與協調性。四，用10分鐘同學分享體會。
六、培訓基本要求
第一，一切行動聽指揮，微笑對待所有人；
第二，本次活動分5個小組，各小組由組長、副組長你在負責跟進整個活動各項工作；
第三，活動期間嚴格遵守時間，由組長負責簽到，不得無故請假，不得擅自離開活動團隊；
第四，參加培訓的所有學員，要求不遲到不早退；
第五，要求每位學員在培訓期間將手機調為震動狀態或關機，并認真做好筆記；
最后，培訓后每位學員需寫一份心得體會。
七、培訓過程
在專題講座部分，張學英副教授以作家柳青的“人生的道理雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候”開篇，講解了“當代大學生的責任與擔當”這一主題。講座首先強調了青年與同齡人的關系、獨立性的發展和人生觀的發展三個方面。其次，講解了大學的使命，一是培養好公民，二是培養好人才。提醒學生干部21世紀最容易被淘汰的四種人，分別是知識老化的人、技能單一的人、單打獨斗的人和不愿學習的人。第三，講到大學班級是學生成長的家園，從班級的功能到大學班級的自我管理。班委會是班級自我管理的組織者，管理理念具有指導作用，班級文化是有效進行班級管理的軟環境，班級活動是教育的載體。每一個小部分，張老師都以身邊的實際案例向同學們做以介紹說明。
專題講座部分結束后，進入到了團體心理訓練。在團體心理訓練中，所有參加培訓的學生都能夠按照培訓要求來做，個個精神抖擻，整個環節充滿著歡聲笑語，氣氛十分熱烈。在第一個微笑握手對對碰的游戲中，所有學生都能主動的與自己之前不認識的同學握手問候，場面溫馨；在滾雪球的活動中，參加培訓的所有學生逐一介紹自己，后面的同學要記住前面所有已經介紹完自己學生的基本資料，使學生們懂得了傾聽的重要性；接下來學生們組建了團隊，共同商定團隊的名稱、口號、隊旗和隊標，這一環節用時15分鐘；通過人山人海的游戲，有的團隊一次性就可以站起來，而有的團隊則需要經過幾次的努力才能達成一致，這讓每一個團隊都感受團隊友誼和協調性的重要；最后所有參加培訓的學生在一起交流本次培訓的心得體會，學生們積極踴躍的發言，表達著自己的看法，本次培訓達到了預計的目的。
八、結論
通過參加培訓學生現場分享的感想與后期交上來的心得體會總結得出：首先，團體心理訓練的方式是被廣大青年大學生所樂于接受的。在51份心得體會中，49份中提到了培訓是被迫行為，原以為是“填鴨式”“滿堂灌”，沒想到這樣靈活且參與性強。第二，八成以上的學生表示，對第二部分即團體心理訓練部分印象最為深刻。在與他人分享自己的心得體會時，能產生共鳴，學到之前所接觸學習模式中所學不到的。第三，所有的學生都一致認為團體心理訓練環節強化了自己對專題講座部分內容的理解。對學生干部、班級管理、人際關系、青年大學生的責任與擔當等都有了自己深刻的感悟。最后，所有參加培訓的學生都表示，希望今后多參與團體心理訓練形式的講座、活動，讓自己的心情美麗，并希望通過自己的努力也讓周圍的同學心情燦爛。
參加本次培訓的學生干部后期的心理狀態與今后開展工作的情況，還需進一步跟蹤調查，以便總結出進一步的結論，這是本研究后期努力的方向。
參考文獻：
[1]王金良，張大均，吳明霞.團隊訓練對提高大學生職業政策自我效能的有效性研究.高等教育研究，2008，29（9）：86.
[2]馮剛.輔導員隊伍專業化建設理論與實務.北京：中國人民大學出版社，2010：383.
[關鍵詞]大學生；學習理念；問題分析；對策
[作者簡介]張振松，淮海工學院土木系教師，江蘇連云港222005
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)12―0235―03
適應、學習、心理健康是大一新生入校后面臨的主要問題，而學習問題尤為重要，因為它貫穿了整個大學生活的始終。但是，由于諸多因素的影響，大學生在學習中存在著一些問題，這些問題如果不能很好地解決，不僅會影響到大學生的學習效果、學習積極性，還會影響到他們的心理健康，甚至將來的就業。因此，幫助大學生樹立科學的學習理念至關重要。
一、大學生在學習中存在的問題
大學生在學習中存在的問題，主要表現在以下幾個方面：
1．學習目標缺失。缺少明確的學習目標，是大學生中普遍存在的現象。一般而言，大學生在目標定位問題上存在著這樣幾種情況。一是沒有明確目標，雖然平時好像很忙碌，但由于缺少具體的學習目標，其實已陷入了“有事則忙，無事則閑”的狀態，真正所學并不多；二是目標不確定，在學習中表現為人云亦云，別人干什么就跟著干什么，有盲目追風的傾向；三是目標大而空，完全脫離了自身條件，也沒有相應的實施方案和具體的實施步驟，同樣不能起真正的推動作用。可見，不恰當的目標非但起不到導向和動力的作用，反而會成為前進道路中的絆腳石，起阻礙作用。
2．功利的學習心態。首先，大學生對學習內容的選擇呈功利化傾向。人們所學的知識，既包括完善和提高人的品性以及推動人類文明進步的方面，也包括實用的知識，即能給人類帶來直接利益的知識。目前，大學生重實用知識趨勢越來越嚴重。這可以從大學生讀書情況反映出來。西安市一項調查顯示，不少大學生除了網絡和各種參考書外，很少涉獵其他文史哲類圖書。調查問卷顯示，有84％的大學生認為獲取知識最重要的渠道是閱讀書籍，然而每學期去購買4本以上課外圖書的學生僅有20％，有30％左右的學生幾乎不購買和學習無關的圖書。
另外，也可以從大學生上課或選課的情況表現出來。據《文匯報》2003年10月13日報道，由國家哲學社會科學基金資助的“轉型期大學生的價值取向及其整合對策研究”的調查顯示，在“據您觀察，現在大學生最注重哪些方面知識的學習”的問題中，排在前三項的分別是外語(43．19％)、計算機知識(37．93％)、專業知識(25．86％)。同熱衷于學習外語、計算機和專業知識的熱潮相比，大學生對人文社會科學、文學藝術等方面知識的學習卻表現出明顯的不重視甚至是忽視。在一些大學校園里，還出現了一群“逃課族”，他們對那些以后在找工作時沒有明顯作用的課程不愿去上，逃課去學英語、學電腦、學用人單位需要的各種資格證考試的內容。
其次，部分學生學習動機帶有明顯的功利性。由于受到市場經濟的沖擊，許多大學生在學習動機上更多地表現為對物質利益的追求。很多同學學習的動機和目的就是為了找一個報酬高、待遇好的工作。這些表明，部分學生的學習動機中帶有明顯的現實性、利益性，對個人利益的追求已成為不少大學生推動自己學習的外部動機。
最后，以有用無用作為衡量是否學習的標準。由于受社會環境多種因素的影響，不少大學生把對自己將來的工作是否有用作為學習的主要的甚至唯一的標準，往往覺得有用就肯學、想學、苦學、樂學；覺得沒有用的就不肯學、不想學、少學、厭學甚至逃學。許多大學生都認同這樣的觀點，即學習就是為了將來到社會上能夠管用，學了無用等于不學，學了不好用，還不如不學。
3．不當的學習方法。首先，從具體的學習方法上看，大學生中能夠做到課前預習、課后復習的人并不多，很多同學還沒有養成寫讀書筆記的習慣；由于平時上課不做筆記，下課不能完成學習任務，因此出現了考試前突擊學習的現象。
其次，從可利用的資源來看，很多大學生還不能充分利用圖書館、網絡等資源。盡管各高校都有儲備豐富的圖書館，但大學生對圖書的利用率卻很低。來自西安市的調查發現，經常去圖書館借書看的學生不過50％，去校外圖書館的大學生更是寥寥無幾，有的大學生在西安上了幾年大學從沒有去過校外圖書館。隨著網絡技術的飛速發展，人們可以更便捷地獲得優秀的文化遺產、最新的科技成果等。但是真正利用網絡來學習的大學生卻不是很多。2005年1月19日，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在京“第十五次中國互聯網絡發展狀況統計報告”顯示：在大學生“上網原因”一項中，有46．01％受訪同學選擇“娛樂”，該比例遠遠領先于其他選項；作為學生主業的“學習”則以26．01％比例次之，即只有四分之一強的學生能比較合理的利用上網來充實、完善自己；因“無聊”而上網受到21．54％的同學支持。
4．缺少必要的心理品質。在影響大學生學習的因素中，心理因素如興趣、恒心、毅力、自控力等都起到非常重要的作用，直接影響學習的效率與效果。但是很多人并不重視這一點。據調查顯示，24．1l％的大學生認為自己想努力學習，追求上進，但在感情和意志上常常控制不了自己；15．10％的大學生認為自己遇到學習上的困難時是能避則避、能逃則逃，缺乏起碼的刻苦鉆研精神；45．43％的大學生認為自己做事情常常憑一時熱情，時間久了就失去堅持的毅力，不能持之以恒、堅持不懈地去努力實現。正是因為缺少恒心、毅力等這些重要的心理品質，大學生的學習效果受到了很大的影響。
二、原因分析
1．大學生自身原因。首先，大學生的心理發展處于走向成熟而又未完全成熟的重要階段，雖然智力因素已達到成熟水平，但是心理發展還不夠成熟，容易過高估計自己，一旦遇到挫折，容易產生自卑感；再加上現在的大學生大多都是獨生子女，一直成長在比較順利和受寵的環境中，使得他們缺乏一定的意志品質，即使有了比較明確的學習目標，也因為缺少恒心、毅力而無法堅持下去。
其次，對大學生活缺少必要的規劃。中學階段的應試教育模式，使參加高考成為高中生唯一而明確的目標，在學校、家長的壓力下，高考這一階段目標受到過度強化，其他目標，包括人生目標都反過來讓位和服從于它，有的甚至就將高考成功作為自己的人生目標，至于考上大學后做什么、怎么做，卻很少有人認真去考慮，更不要說做有意義的規劃。
最后，由于多方面因素的影響，很多大學生在剛剛入校時對大學的學習以及自己所要學習的專業缺乏真正的了解，這也在一定程度上影響了大學生的學習。一方面，大學學習與中學的學習相比，
無論在學習任務、學習內容和學習方法上都發生了很大的變化；另一方面，在專業的選擇上，在高中階段的分科以至高考志愿的填報，除少數學生能夠出于個人志向進行主動選擇外，大多數是在教師與家長的參謀和要求下進行的被動選擇。據調查顯示，9．27％的學生認為自己所學專業是按家長的意愿填報的，38．28％是招生時被調整的，32．05％的學生認為所學專業完全不符合自己的愿望，抱著“不得不學習這個專業”的態度，這嚴重影響了他們對學習專業知識的興趣。
2．高校方面的原因。當今社會是信息化的社會，知識更新的速度非常快。但是，由于高校在課程設置和學科建設上，專業設置過細、專業知識陳舊、知識結構單一，比較注重在單一學科領域中培養人才，適應性較差，因而無法適應當今市場對復合型人才的需求。有關調查顯示，有57．03％的大學生對當前學習內容的看法是“一般”，有27．57％的大學生的看法是“不滿意”。在與學習內容相關的課程體系方面，大學生的看法是：64．32％的人表示“一般”，21．08％的人表示“不滿意”。也就是說，大學生對學習內容及課程體系的滿意度處于中下水平。由于高校專業設置與市場需求存在一定的差距，內容陳舊，導致大學生在學習過程中缺乏動力，對學習的內容毫無興趣。
三、如何幫助大學生樹立科學的學習理念
要幫助大學生樹立科學的學習理念，可以從以下兩個環節入手。
對大學生來說，首先要幫助他們樹立科學的學習理念，即要學會學習。學會學習是人的一生中都要面對的問題。美國未來學家阿布文?托夫勒曾說過：未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。
學會學習，一方面，要求大學生必須樹立終身學習的理念。當今世界，科技發展日新月異，知識更新和增長空前快速。據統計，在現代社會中，一個大學生畢業五年以后，就有一半知識陳舊。在高新技術領域，知識衰減的速度達到每年15％～20％。在人的一生中，大學階段只獲得需用知識的10％，其余90％的知識都要在工作中不斷學習才能取得。因此，學校的一次性教育已經不能適應社會發展的要求，從小學到大學一次性獲取知識以后，不可能一勞永逸，大學階段所學的知識也不能包打天下，大學生必須樹立終身求知、終身學習的理念。只有不斷學習新知識、獲得新本領，才能適應社會發展的要求。另一方面，還要求大學生必須樹立自主學習的理念。所謂自主學習，就是學生自己主動地、自覺地學習，在學習中表現為個人的主見性、獨立性以及鮮明的個性。因為，大學學習是一種層次更高的、需要充分發揮主動性的學習，學生自己安排自習、閱讀、鉆研學問的時間相對多，這就要求學生獨立思考、融會貫通、舉一反三，學會自主學習。自主學習在高等學校學生的學習中占重要地位，培養大學生的自主學習觀是當務之急。
