發布時間：2023-09-17 15:03:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理的教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、根據地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養學生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。
2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。
3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。
例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內容又是以后學習區域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。
初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發很有必要性。
1、根據學生的反應及時調整教學思路，有效地進行啟發式教學。
例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。
2、注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。
地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養學生的學習興趣。
1、結合鄉土地理進行教學，培養學生的學習興趣。
將抽象的理論知識轉變為學生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。
例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。
2、在學生回答問題后進行有效評價，調動學生的學習積極性。
我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調動學生的學習積極性。
四、注意培養學生發散性思維能力和集中思維能力。
創造性思維，既需要發散性思維，又需要集中思維，而更多地表現在二者結合上。
圖；對比；練習；遷移
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）16―0070―01
多年以來，初中地理教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平一直處于低谷狀態，特別是地理教學質量很不令人滿意。因此，地理教師要轉變教學觀念，要以愛的氛圍為地理教學提供理想的育人環境，通過各種有效的教學方式堅定不移地提高學生的地理綜合素質，把地理學科擺在應有的地位。通過多年的教學實踐，針對學生在學習地理時出現的問題，筆者總結了以下幾種教學方法來提高地理教學的質量。
1.自學達標法
地理教材中有不少知識點學生容易理解。因此，對于這些地理知識，教師可讓學生自學教材達到教學目標。但在組織學生自學時，教師要給學生提供一定的提綱或適當的練習題，這樣有利于培養學生獨立自主學習的好習慣。
2.讀圖分析法
利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法，也是最突出的特點。在地理教材中，地圖和圖示有很多，并且形式多種多樣，其知識容量很大。因此，讓學生通過讀圖獲得多方面的知識，是對學生進行能力訓練的最佳途徑。例如：
（1）通過一個地區的分層設色地形圖，可以獲得各地理事物的空間分布，可以知道這個地區的地勢地形特點，還可以通過讀圖，知道這個地區的地理位置、海陸位置等方面的知識。學生學會讀這種圖，就可以形成一個地區的地理知識體系，有利于培養其觀察、分析能力。
（2）氣溫分布曲線、降水分布直方圖是學習氣候知識的一種直方圖。學生通過讀圖，可以了解一個地區的氣候變化、降水的季節分配等知識，總結出該地的氣候特征。學生學會了看這種圖，就具備了一種學習能力，有利于發展學生的智能。
3.對比達標法
對于一些既有聯系又有區別的概念，如，地理區域的地理知識，運用對比達標法進行講授或引導學生討論歸納是一種有效的教學方法。這種方法有利于新舊知識的聯系，能夠比較相關的概念、地理事物的異同，給人以清晰、鮮明的印象，使學生能較透徹地理解某些地理知識。例如，在講授中國地理“南方的地區”時，教師可將南方地區同北方地區進行比較，讓學生了解到南方地區降水比北方地區多、雨季比北方地區長，因而河汊縱橫交織、湖泊星羅棋布，有“魚米之鄉”的稱謂等知識。通過比較，既幫助學生鞏固了北方的地理知識，又幫助學生理解了南方地區的自然地理特征。
4.活動練習達標法
現行初中地理教材中有大量的活動任務，如果教師指導學生很好地完成這些活動，既能培養學生自主學習的習慣，又能培養他們的實踐能力。如果再加上適量、恰當的練習作補充，就能使學生更有效地掌握知識，實現教學目標。
5.縱向遷移達標法
進行地理教學，一是要向學生傳授地理基礎知識，幫助學生形成地理基礎知識體系；二是進行基本技能訓練，使學生的智能得到發展。因此，教師在對學生傳授地理知識時，要指導學生善于聯系舊知識去學習、理解新知識，即把已學過的知識遷移到新知識。這樣既可以利用舊知識學到新知識，反過來又通過新知識理解舊知識。對學生的能力訓練，也要由原有能力遷移擴展到新的能力。例如，在地理教學中我就特別注意了以下兩點：
（1）在對學生傳授地理知識時，指導學生根據一條線索歸納互相聯系的有關知識。如，由地球的公轉――太陽直射點的南北移動及季節變化――氣壓帶、風帶的南北移動――有關氣候的成因，這些知識形成了一個知識體系，在講授每一項時都要注意前后知識的遷移聯系。
關鍵詞： 地理課堂 素質教育 教學方法
課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代對學生的要求。
過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在還應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應該使他們在義務教育階段能具備比較好的自身素質，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責任。
從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。
一、地理課堂教學方法實施現狀
自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效果相差甚遠。
二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法
素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導方法
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。
比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
（二）利用設疑推進法培養學生自學能力
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
（四）結合地理教學實際可用野外觀察法
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
（五）老師引導的學生自我表現法
其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。
三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項
教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。
教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。
也許在素質教育的過程中講述的內容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，更有益于他們今后素質的進一步提高。
參考文獻：
［1］和學新.教學策略的概念、結構及其運用［J］.教育研究，2000，（12）.
［2］閆承利.課堂教學的策略、模式與藝術［J］.教育研究，2001，（04）.
1高中地理教學中存在的問題
1.1教學理念較為陳舊
由于受到長期應試教育的影響，很多教師對地理學科知識較為忽視，在課堂中沿用傳統的教學模式，讓學生依靠死記硬背學習知識。久而久之，學生對地理知識產生了厭學情緒，不能夠主動的學習，對整體課堂效率也會造成極大的影響。盡管近年來素質教育不斷擴展，教師在教學觀念上有所改變，但是由于沒有真正意識到培養學生綜合素質為教學的根本，相對于其他學科來說，教師對學生的地理成績并不是十分關注，給教學籠罩了一層陰影。
1.2教學方法單一，學生興趣缺乏
在課堂教學過程中，地理教師往往依靠單一的教學方式，即在課堂中運用板書傳授知識，學生被動的聽講、記筆記、做習題。甚至一些教師在上課中，對學生是否掌握、能否趕上教學進度漠不關心，一味的向學生灌輸理論知識。一些教師積極響應教學改革的號召，在課堂中運用多媒體課件，但往往是將原來板書的內容用多媒體展示出來，并沒有創新，學生主體性得不到提升。地理學科具有一定的實踐性，在課堂中需要互動交流，但教師忽視了交流的重要性，導致學生對地理學習的興趣逐漸喪失。
2加強高中地理教學方法改革的措施
2.1突出學生主體地位，提高自主性學習
高中地理教學中，教師應該發揮學生的主觀能動性，引導學生主動構建自己的地理知識體系。對于教學過程教師需要精心的設計，在課前引導學生進行預習，同時將學習的目標、重難點列出來，引導學生主動的進行思考，列出自己的問題，在課堂中幫助學生解疑，增強師生之間的互動。同時，課后適當的布置作業，增強學生對知識點的理解與掌握。
在教學過程中，教師必須尊重學生個性差異，滿足不同學生的學習需求，采用多元化的教學模式，讓學生能夠勇敢的說出自己的見解，促進學生積極的參與到學習中，為促進學生個性化發展而努力。
2.2聯系實際，增強學習效果
若學生無法理解地理知識的用途，在學習中興趣會大打折扣。這就需要教師在教學中，將地理知識巧妙的與實際生活聯系起來，讓學生感受到地理知識的作用與意義，提升學生對地理知識的興趣。
一方面，教師可以選擇與實際生活聯系緊密的內容，讓學生在生活體驗中能夠運用到地理知識，開拓學生的視野，激起學生對地理知識的探究欲望；另一方面，逐漸培養學生對地理知識運用的意識。教師需要引導學生在實際生活中積極運用地理知識，通過上網等渠道搜集地理學知識，為學生創建一個自由的學習過程，提升整體的教學效果。
2.3采用小組合作學習模式，提升學生探究能力
地理學科具有一定的實踐性，在教學中應該引導學生進行主動觀察，采用啟發教學模式，改變傳統教學中一言堂的模式，為學生設置更多具有探究性的學習任務。
小組合作探究模式是一種有效的教學模式，教師可以根據學生的性格、學習情況等，將學生分為若干個興趣小組，發揮學生主體作用，讓學生以小組的模式完成學習任務。教師需要根據教學內容，聯系高中生性格特點，設置一些具有探究性的任務，鼓勵學生在課外成立地理興趣小組，積極探索更大的地理空間。
2.4通過多媒體工具，創設有效的教學情境
相對于傳統的教學模式，將學生置身于飽滿的教學情境中，更能夠激發學生的興趣，讓學生具有充足的學習動力。教師可以利用多媒體輔助工具，將一些抽象的地理知識展示給學生，滿足學生學習需求。利用地球的公轉與自轉，利用多媒體模擬出來，能夠給學生更加直觀的感受。相對于傳統的教材+黑板這一簡單形式，網絡多媒體無疑更能吸引學生。在配高清圖的同時，還可以加入文字和音樂，甚至可以直接播放相關視頻，讓學生有個動態化了解。
多媒體技術在高中地理課堂的引入，能夠將復雜的地理問題簡單化、將抽象的地理形象化，便于學生對地理現象、地質地貌進行進一步觀察，加深學生對地理知識點的認識。
2.5引入游戲教學法，提升課堂趣味性
游戲教學法是一種新型的教學模式，通過在課堂中設置游戲環節，讓學生能夠主動的參與到游戲中，在游戲中學習相關的知識。當然，教師需要根據地理教學內容，搜集大量的地理素材，在游戲活動中隱含教學的內容，讓學生能夠在愉快的游戲中獲取知識，體驗地理知識的樂趣。
2.6巧設提問，增強師生互動
增強課堂互動不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠構建和諧的師生關系，對提升課堂整體的有效性具有重要的意義。
教師往往會采取任務驅動、設置懸念等方法來實現，比如先提出問題，盡量選擇貼近學生實際生活的問題，如地球是怎么轉的？一年為何只分四季？這些現象學生平時都能察覺到，但說不清具體原因。教師再給出一些假設，如“存不存在沒有秋天和冬天的地方？”、“地球為什么會這么轉？”這些問題能夠開啟學生的思維，引導他們發揮想象，最重要的是吊足了他們的胃口，激發了他們的好奇心。然后引導學生進行自主探究，通過閱讀教材，上網查找等方式尋找答案。
一、通過地理災害教學滲透生命教育
教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷,學習過程就是一種享受生命的過程。生命教育是在生命活動中進行教育,通過生命活動進行教育,是為了生命而進行教育。狹義上,生命教育即對生命本身的關注,包括個人與他人的生命,進而擴展到一切自然生命。廣義上,生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對生命的關注,而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。沒有生命,一切無從談起,可以說生命教育既是一切教育的前提,同時也是教育的最高追求。
人類作為地球的主人,在漫長的歷史長河中不斷塑造、改變著世界,而且隨著科技的進步、社會的發展,改變的進程和力度還在不斷地加大、加深,但人類在大自然面前,尤其是在地震、海嘯、臺風等巨大的自然災害面前,仍然渺小而脆弱,這些可怕的災難甚至在瞬間吞噬人類的生命。因而,通過地理災害教學滲透生命教育,可以讓學生體會生命的價值,感悟生命珍貴,喚起對生命的重視、熱愛,同時促進學生地理思維能力的培養,加深對人地共融共生關系的探求、理解以及地理學科的價值認同。
例如,針對湘教版七年級上冊第二章第四節海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學,教師可事先將學生分為3~6個小組,提前一周左右時間讓學生收集關于火山噴發、地震、海嘯前的征兆和來臨時的應對措施、危害等資料。上課時先播放經過剪輯的關于火山噴發和大地震的視頻,激發學生對災害短時間內毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感,體會生命的脆弱和可貴。接著啟發學生找出火山與地震的分布和成因,然后分小組介紹之前要求準備的內容,最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區的四川綿陽安縣桑棗中學創造零傷亡奇跡的案例——因為學校平時重視了劣質教學樓的加固,堅持每學期至少組織一次全校性緊急疏散演習,因而在汶川大地震來臨時發揮了巨大效用”作小結并升華:雖然在大自然的力量面前人類是弱小的,但柔弱的生命也是偉大而充滿奇跡并值得珍惜的,我們可以用知識努力去守護生命。
二、利用地理災害教學強化生存教育
生存教育是通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動與社會實踐活動,向受教育者系統傳授生存的知識和經驗,有目的有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和生存態度,樹立科學的生存價值觀,從而促進個性自由全面健康發展,實現人與自然和諧統一的過程。
《義務教育地理課程標準(2011版)》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點“學習對生活有用的地理”中闡述到:地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識,引導學生在生活中發現地理問題,理解其形成的地理背景,提升學生的生活品味,增強學生的生存能力。中國是一個災害頻發的區域——涉及災害種類多,分布地域廣,發生頻率高,造成損失大。地理教師在教學中有意識地融入災害教育可以強化生存教育。
例如,對湘教版八年級上冊第二章第三節中國的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災害”進行教學時,可以把全班分成6個小組,分別針對寒潮、梅雨、臺風、沙塵暴、洪澇、干旱災害進行自學歸納——六種氣候災害發生的時間、表現、分布、造成的危害、應對措施、安全常識,然后分小組介紹學習成果,這樣既對我國的氣候災害進行了普及教育,同時通過對這些災害的了解,提高學生應對這類災害的基本生存能力。當然,結合2013年初發生在我國中東部地區因霧霾天氣造成重度空氣污染現象,教師還可以進一步拓展教材內容,引導學生思考了解:什么是PM2.5?什么是PM10?持續而嚴重的空氣污染原因是什么?造成哪些危害?治理空氣污染應該怎么辦?可以做什么?我國還有哪些氣候災害?如果課堂時間有限,教師可讓學生分小組課后收集、整理相關資料,后面每節課留五分鐘時間,在全班分享各小組成果,直到分享完畢。當然,如果是地理教師為班主任,可以利用班會課,以此為主題,喚起學生對生存環境的關注和保護,達到在地理災害學習中生存能力逐步提高之目的。
三、結合地理災害教學倡導生活教育
“生活教育”是中國現代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義。”理解其內涵,從定義上說——生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育;從生活與教育的關系上說——是生活決定教育,教育不能脫離生活;從效力上說——教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育,在改造生活的實踐中發揮積極作用。“生活教育”強調教育要以生活為中心。
在《義務教育地理課程標準(2011版)》開篇第一部分前言第一條“課程性質”中寫到:“義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”,明確了“生活性”是地理課程的五大基本特征之一 ——地理課程內容緊密聯系生活實際,突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題,有助于提升學生的生活質量和地理技能。地理災害影響著人們的生活,生活也為人們認識地理災害提供了素材,地理災害教 學用活生生的實例,警示人類居安思危、趨利避害、提高生活質量,同時也豐富生活教育的領域。
【關鍵詞】 新課標；實踐；課堂教學；中學地理2001年國家教育部頒布了《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》。新課標中提出了“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程、建立學習結果與學習過程并重的評價機制”這幾個基本理念。新的課程改革給廣大的第一線教育工作者——教師帶來了一次嚴峻的挑戰和一次發展的機遇。所以教師不僅要教給學生以知識，更要重視學習方法的指導，培養學生求得知識的能力，這是非常重要的。我在這幾年的教改實踐中，有以下的看法：
一、習題式自學
國家地理一般是通過一個國家的自然和人文地理的主要特點來展示該國的地理概況的。如果每一個國家都一不變地按位置、地形、氣候、人口、經濟等逐一學習的話，學生難免會感到枯燥乏味。如何避免上述問題的發生呢?我嘗試了論文習題式自學法。
1、教師給學生列出一系列問題。教師按教學目的、教材內容和學生情況，把本節課學生將要學習的主要內容轉化為習題(習題難度要適中、要有一定的綜合性和啟發性)，供學生作閱讀自學提綱用。這樣，就為學生自學指出了思路，從而降低了自學的難度。
2、學生閱讀教材、獨立整理閱讀筆記。學生帶著問題，提綱式地閱讀教材文字和圖表內容，按自己所掌握的地理思維方法分析教材內容，獨立整理閱讀筆記。
3、教師巡查并作指導。由于學生的知識技能層次不一，教師在巡查過程中要對閱讀理解相對有疑難的學生進行提示和指導。
4、師生一同修改閱讀筆記。請兩、三名學生(不同層次的學生)把自己的筆記寫在黑板上，大家一同討論并修正其中的錯誤，最后整理出大家較為完善的閱讀筆記。
二、讓學生積極參與
隨著現代社會的開放、民主思潮的沖擊、教育體制的改革，師生關系趨向于一種平等和互補。現在，越來越重視教師主導地位和學生主體地位的協調發揮。如何才能激發學生的學習興趣、發展學生的學習能力、創設更好的師生相互溝通和交流的機會呢?我采取了這樣的方法——讓學生當回“老師”。
1、分組與選材。把全班學生分成幾組，每組選派一個代表來參加“小老師講課比賽”；然后選擇一節內容較為淺顯、適合學生自學的教材，把它分成幾個部分，讓幾個“小老師”來抽簽選擇講課內容。這樣做，既能提高學生的學習興趣，又能增強他們參與活動的信心。
2、集體進行備課。選定講課內容后，利用一星期的時間，由全組同學協助查找、收集、整理資料，“小老師”設計講課內容，組內同學共同討論定講稿。當學生們為講授某一問題在圖書室里翻閱大量報刊雜志時，他們的資料查找、收集能力得到了提高；當學生們為某個講課環節討論時，他們的協作能力、語言表達能力、思考分析判斷能力得到了進一步地鍛煉。
3、學生教學生。當“老師”的學生和當“學生”的學生，課堂精神都高度集中，對知識的理解也更為深刻，課堂氛圍活躍。
4、教師點評。在學生講課結束后，師生角色回歸，教師對幾個“小老師”的教學進行點評:點明問題、更正錯誤、插缺補漏、總結成績。這樣的教學嘗試，使學生的主體地位得到了充分地發揮，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自信心，鍛煉了學生的收集整理資料能力、思考分析能力、記憶能力、口頭表達能力和合作學習能力等；效果甚佳。
三、課堂激發學生熱情小環節
心理學研究及教學實踐表明:壓抑、呆板的學習氛圍影響學生的學習效果，有礙于學生生動、活潑地發展；被動消極地聽講，吸收率是偏低的。那么，課堂上適時地激發學生的學習熱情是十分重要的。
1、和老師比賽。在教授中國行政區劃時，我一聲不吭地在黑板上迅速地畫出論文了中國的陸地輪廓，并在相應位置填上了34個省級行政單位的名稱；然后扭頭一問，“誰能在下節課和老師一樣在黑板上準確的寫出34個省級行政單位的名稱，速度甚至比我更快?”；……“我!”……一會寂靜后，一個響亮的聲音出教室后排傳來，“水分子”講話了，“老師，我來!”……果然，下一節課，這位同學很好、很快地在黑板上相應位置寫出了34個省級行政單位的名稱。我表揚了他，并請他跟其他同學講解自己如何能快速記憶這些內容。同學們佩服的目光和響亮的掌聲，使這位同學開心地笑了。在這之后，班級的紀律得到了改善，這位同學學習地理的熱情也提高了，課堂上總能聽到他的聲音，或認真論文朗讀課文或踴躍回答提問。
2、我問你答。在新課學習前(或后)留一點時間，讓學生針對上節課(或本節課)所學內容自己編道題目來考同學。這樣既檢驗學生的學習效果，又培養了學生的分析綜合能力，還對所學知識加深了。
3、“我”給同學批改作業。在課堂上偶爾留點時間讓學生拿起紅筆，批改其他同學的當堂作業。學生批改作業，在對其他同學的錯誤答案劃上紅叉時，給他的記憶更深，更有觸動作用；自己的作業哪被同學劃上紅叉了，怎么被劃上這么多紅叉，也會促使這位同學今后得更加認真地完成作業、更好地聽講。
4、 “布白”。“布白”原是中國傳統繪畫技法中的 一個術語，是指畫家有意在畫面的某些部位不著筆墨，制造高遠幽深、朦朧虛空的視覺效果的一種藝術手法。課堂教學作為獨特的藝術活動，巧用“布白”手法，同樣可以取得事半功倍的效果。例如:板書時故意省去關鍵字詞，留下空白讓學生補充完整；只繪出地圖的大體輪廓和主要地理事物，讓學生完成并標注名稱；對課堂表現欠佳的個別學生采取“視而不見”的態度等。
四、整理知識
整理知識的過程就是對知識進行加工的認知過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯系，使之系統化、體系化的過程。主要方法如下:
1、圖文互換。圖文互換的方法，就是將某部分知識內容，改用圖式表現出來，或是將某圖式變換成文字進行敘述。學生通過圖文轉化，加深了對知識的理解和記憶，并在頭腦中建立了空間觀念。
2、描圖說話。地理學發展史證明，沒有地圖就沒有地理學。學會運用地圖，對初中生來講，是很重要的。能熟練地運用地圖是學生獲取地理知識的重要源泉；而且，學習和掌握地圖知識對于學生學習其他科學知識以及開發學生智力都有著重要的作用。
我在復習課有時會讓學生描一、兩幅簡單的基礎地圖(因為課時有限)，例如七大洲和四大洋圖、中國政區圖等，然后要求學生在描好的地圖上寫一寫讀圖后的發現。這樣做的目的是增強學生的空間概念、地圖意識和閱圖能力。
3、記課堂筆記。筆記可以“迫使”學生在短時間內將頭腦中混沌無序的思路變得清晰有序，同時將正確的分析問題、解決問題的方法策略潛移默化地傳授給學生，日積月累，一定程度上內化為學生自身具備的自學能力。
關鍵詞：地理；豐富多彩；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-364-02
地理學科在初中教學活動中，是常被忽視的一門學科，但地理知識的掌握，對學生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的積極性，掌握對學生終身發展有用的地理呢？這個問題是擺在中學地理教師面前嚴峻的任務，我在多年地理教學中，成功擺脫困境的方法是――運用豐富多彩的教學方法，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，達到教學目的，提高教學成績，培養學生的綜合素質。教師在地理教學中靈活運用教學方法，使學生在學習過程中潛移默化，逐步學會學習，最終有效地學習。
一、列表比較教學在地理教學中的運用
列表比較教學方法是地理教學常用的方法，有助于學生更有條理地理解課文內容。通過比較分析，區別各地理要素的差異，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。列表分析內容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級《地球和地球儀》在講授經緯度知識時，學生觀察地球儀，教師引導學生思考問題，并列表比較經線和緯線的區別。
學生通過列表比較分析，對經緯線和經緯度的特點有了初步的認識，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識特點，進行梳理、歸納和總結，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎。
二、討論式教學在地理教學中的運用
地理教學要擺脫教師照本宣科、獨占講臺的教學方式。這種教學方式既讓學生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學效率呢？首先，要善于觀察學生，注重中學生好表現的特點。其次，教師要把握教材，靈活運用討論式教學方法，調動學生的學習積極性，主動參與到教學活動中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對性，要有研究性，要結合學生的知識水平，使學生產生好奇心，激發學生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達不到教學目的，又浪費教學時間。更談不上培養學生的素質，培養學生的能力。
例如：學習人教版七年級《海陸變遷》內容時，趣味性不大，理論性又強，教師一味講解，學生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學方法進行，先提出二種觀點：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據贊同哪種觀點，把學生分成二組，學生根據收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動、植物圖片，各抒己見，進行討論、辯論，證明自己的觀點。教師適當引導，水到渠成進行歸納小結，提出“板塊構造學說”理論，詳細分析，幫助學生樹立正確的、科學的觀點。
三、角色扮演體驗式教學在地理教學中的運用
學生學習地理積極性的培養，要不露聲色，要使學生主動投入課堂。要做到這一點，教師潛心研究，創設情景，多運用角色扮演體驗式的教學方法，讓學生體驗生活，體驗不同立場的觀點，身臨其境，主動參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動中，體會學習地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生正確的情感、態度和價值觀，陶冶了學生的情操。
例如：學習人教七年級《人口與人種》一節時，我先讓幾位學生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺上，并展示各人種圖片，學生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學生各表演一個人種與自然環境相適宜的節目，學生從形象、滑稽的表演中，體會到學習的樂趣，對課本的知識點有更深入理解，從而達到教學目的。
四、多媒體教學在地理教學中的運用
運用地圖和資料分析地理問題，是地理學科的特點。隨著時代的發展與科技的進步，對地理教學的思路、方法產生很大影響，多媒體在地理教學中的運用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運用多媒體進行地理教學，可節約地理圖表繪制時間，課堂容量大，達到事半功倍的效果。同時，豐富了地理課堂，拓展了學生學習地理的空間，也提高學生學習地理興趣。
例如：人教版七年級《世界氣候》一節，重點掌握世界氣候的分布和主要氣候的特點，圖表多，內容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學生在教師的指導下，能根據多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導學生從降水、氣溫兩方面特點，區別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結合中國實際，回答幾種常見的氣候類型的特點。
五、課內外實踐教學在地理教學中的運用
地理教學活動要培養學生動手實踐的能力，使學生深感地理課豐富多彩，對終身發展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級《氣溫和氣溫的分布》一節，氣溫的測量是日常生活中的基本技能，也是學生很感興趣的活動。課前布置任務：首先把學生分成四組，確定一名小組長負責。材料準備：溫度計。實驗步驟：1、測量一個星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測量數據。3、標出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現的時間，觀察一天的氣溫變化有何規律？4、學習氣溫的變化規律時，學生展示實踐活動的研究成果，并回答氣溫的日變化規律。
一、面向基礎、面向全體
所謂面向基礎，就是在課堂教學過程中，教師應把基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣交給學生。物理學科教師還應把物理基本規律、基本題型、基本實驗、基本作圖夯實。直觀地說，無論是課堂練習選擇還是家庭作業布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個層次。
所謂面向全體，就是教師應面向全體學生教學，應關注全體學生的課堂表現，應創造讓全體學生機會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導”。“站在講臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標地來回穿梭于學生之中，這樣的授課習慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學生的聽課全局：“走下講壇指導”是指教師在向學生發出課堂指令的同時，應走下講壇指導每個學習小組，每位學生個體。教師有責任讓每位坐在教室里的學生在課堂上得到實實在在的關注與指導。
二、明確目標、明確重點
衡量評價一節好課有三大指標：目標明確、過程生動、效果良好。因此，教師在教學設計與教學過程中應有強烈的教學目標意識。
所謂明確重點，直觀地說就是“每節課重點解決一到兩個主要問題”。這不僅是復習課而且是平時教學的一種課堂追求。有經驗的教師一定會精煉語言、簡化教程，會集中主要時間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個別提問、集體回答、當堂練習、學生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅持克服課堂教學目標繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學習慣，讓寶貴的課堂時間用以解決主要問題、學生的共同問題。
三、改革結構、改革方式
新課程改革的核心任務是教與學方式的轉變，尤其是學生學習方式的轉變。判斷一節課的標準之一是，課堂結構是否科學合理。我認為教師在課堂上占用的集體講授的總時間約為20分鐘，學生在課堂上的“自由活動”總時間約為25分鐘上。但這不能成為一個呆板的教條，而應是一個課堂教學時間觀的導向性口號，教師要做的是如何在教學設計與教學過程中逐漸落實它。
四、先學后教、先生后師
我們習慣于“先教后學”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個問題，就會耿耿于懷，放心不下；如果所有預定的知識目標都講到了，就會心安理得。我們最需要做的是，轉變教學觀念，強化“先學后教”意識。如先讓學生在教師指導下自學全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學生思考后再個別提問、講解；先讓學生嘗試著完成例題的解答后，由學生自己決定什么時候該看正確答題示例等，都是先學后教教學原則的體現形式。 先生后師，就是在教學中應遵循一個原則：凡是學生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應過分自信，而應相信學生，科學地把課堂還給學生。在課堂教學中，應多給全體學生思考與參與的時間，不要過快地講論；在課堂練習中，應先讓學生互批、學習小組長批改，而后再讓學科小先生進行薄弱小組的指導與幫助，教師著重進行以小組為單位的解疑、以學困生為主的個別幫助，有重點地詳細批改部分學生的作業甚至面批等；在課外作業批改中，也應遵守“先生后師”的原則，讓作業批改成為“學生互助”的引導臺。
五、指令清晰、指導到位
“指令清晰”應包含三要素：明確的任務――下個時間段學生應干什么；約定的時間――大約多長時間學生必須完成；恰當的檢評――教師將怎樣科學地檢查評價該時段的課堂活動。
課堂清晰的指令是否達成良好的教學效果，決定于教師落實自己所發出的指令的意識與能力。教師落實指令的主要途徑有兩個：一是要用目光或走下講臺、走進生身產旁逐個落實指令要求；二是要善于利用學習小組長配合教師本人對學困小組與學困進行直接的指導、幫助與激勵。
六、關愛全體、關注個體
關注個體，是指教師在教學中要走下講壇指導學生個體。我認為，所謂的“后進生”、“學困生”、“厭學生”、“輟學生”的產生，主要源于學習問題沒有及時得到解決。因此，及時幫助學生解決所遇到的學習問題，是學科教師的第一責任，也是學校德育工作的最有效途徑。“只有抓好課堂，才能管好門房”就是這個道理。因此，只有關注每位學生的課堂表現，才能更好地落實每一個課堂指令，達到指導、幫助、激勵每位學生的目的。
七、創設情景、創造體驗
創設課堂教學情景，是指教師在課堂在課堂教學中營造平等如諧、生動活潑的課堂氣氛，創設切合教學內容的學習情景，創造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學生理解所講授知識的圖像、圖表、實物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學中要切忌離開實景、實圖、實例、實際，空洞地講授知識。創設情景，實際上是直觀教學原則的具體體現，是理論聯系實際的另一種表達。
所謂創造體驗，即創造讓學生在課堂上個體表現、集體表現的機會，從而產生良好的成功、自信、快樂的體驗，最終產生學習的興趣與動力。教師可有意識地通過個別提問、個別點評、小組評價、集體表揚、激勵性作業評語、提高平時考試成績等多種方式，讓學生在課堂上得到體驗成功自信的機會。
八、養成互助、養成習慣
