發布時間：2023-09-17 15:03:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對特殊幼兒的教育反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：幼兒教師 師德缺失
一、幼兒教師師德缺失原因
首先，幼兒教師行業整體素質相對不高。1999年我國師范教育層次結構進行了調整，對幼兒教師培養體系造成沖擊。調整后，中等師范院校從原來的800所下降到不到400所，師范專科學校從160多所下降到不到70所，本科師范院校則從80所上升到100多所。由于結構調整對學前教育的特殊性和需求沒有做出全面的考慮，結果造成一線合格教師匱乏。同時，“高就業率低端就業”的事實又導致一部分學前教育專業人才流失。2011年國家教育新聞網對全國幼兒園進行深入調查后發現，全國在園幼兒共3424.4萬人，幼兒園專任教師只有131.6萬人。按照國家規定師幼比例1：15，幼兒園專任教師缺乏96.7萬人。由于師資大量短缺，不具備幼兒教師資質的人員大量流入，造成整個行業專業素質下滑，尤其是中西部地區教師素質更是難以保證。
其次，幼兒教師對自己的職業產生懷疑和倦怠。由于幼兒教師教育對象的特殊性，教師工作的長期性和效果的隱蔽性不容易讓人產生成就感，其自尊和自信也就不容易建立和加強，教師對自己的職業價值產生懷疑，進而對自己從事的職業失去激情和憧憬。由于幼兒教師工作的特殊性，教師需要付出更多的艱辛和努力，然而幼兒教師的工資水平與中小學教師相比明顯處于劣勢，打消了幼兒教師工作積極性。同時，沒有切實的法律、制度可以真正保護幼兒教師，各種考核、比賽把工作負擔變得十分沉重，孩子身后龐大的親友團給教師的工作造成很大壓力，幼兒教師成為社會中的弱勢群體。面對煩瑣的教育工作、承受著強大的心理壓力，幼兒教師心里慢慢滋生抑郁、暴躁等等不健康的心理因素，當累積到個體無法繼續承受時，教師不顧師德、不顧法律，做出了傷害孩子的事情。
面對幼兒教師師德下滑的現狀，我們不能一味地將錯誤推給從事一線工作的教師，難道國家、社會、幼兒園不應該反思嗎？加強幼兒教師師德建設，不但是教師自己的責任，更是學前教育事業、社會、國家的責任，需要整個社會共同付出努力。
二、加強幼兒教師師德建設的措施
對幼兒教師隊伍進行師德建設，并不是拿少數教師所犯的錯誤對全體幼兒教師施加壓力。參與師德建設是每個幼兒教師應盡的職責。
（一）國家是幼兒教師師德建設的重要保障
國家要反思在現行的教育體制下為什么會培養出這樣缺乏師德的教師，找出問題所在，從而完善幼兒教師培養體系，切實提高整個行業的素質?！耙缘吗B德”在殘酷的現實面前總是不堪一擊，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》明確規定“依法落實幼兒教師的待遇和地位”，這說明“高薪養德”勢在必行，這就需要國家對學前教育事業的政策支持和資金投入落到實處，不僅可以提高幼兒教師的經濟和社會地位，增強在職幼兒教師的職業幸福感和職業榮譽感，而且也會加強幼兒教師行業的吸引力，吸引優秀教育人才。值得注意的是，國家應該加大對中西部落后地區的幫助和扶持力度，提高在職幼兒教師師德水平，鼓勵優秀幼兒教師到中西部地區獻身學前教育事業。
（二）社會是幼兒教師師德建設的強大力量
社會應該大力宣傳優秀幼兒教師的感人事跡，讓教師普遍感受到成功的喜悅和職業榮譽感，增強幼兒教師在社會上的積極影響。同時，社會應為幼兒教師樹立積極向上、健康樂觀的學習榜樣，樹立積極、正面的幼兒教師形象，從而傳遞學前教育正能量。整個社會應該尊重幼兒教師以及教師工作，摒棄幼兒教師就是每天“看孩子”等錯誤觀念，理解幼兒教師的工作并給予支持和鼓勵。
（三）幼兒園是幼兒教師師德建設的必要保障
幼兒園需要采取措施加強教師的師德建設，為師德建設提供養分。首先，加強師德建設，幼兒園應該完善規章制度。制度制定過程中要傾聽教師的意見，保證教師的合法權益得到切實保障。定期組織開展師德建設會議，表揚優秀幼兒教師，為全教師樹立學習榜樣。幼兒園應秉持公開、公正的原則，進行職稱評定、評崗評先，從而保障教師工作積極性。其次，加強師德監督，幼兒園可以建立由幼兒家長、社會和教師共同參與的監督體系，將他律與自律相結合，對教師師德進行監督，預防教師不良心理與行為。最后，加強師德維護，幼兒園應創建和諧人際關系和友善的園所文化。幼兒園應對教師實行人性化關懷，同時，建立由專家和教師組成的心理健康小組，定期對教師進行心理疏導、干預，保證幼兒教師處于積極健康的心理狀態，預防不良心理。
（四）教師個體是幼兒教師師德建設的強固根基
關鍵詞：真心；交流；學習；體會
幼兒是祖國的花朵與家庭的希望，幼兒教育在國家教育體系中扮演著十分重要的形象，同時由于幼兒正處在身體發育與人生發展的特殊時期，幼兒教育的重要性與特殊性也就更加凸顯出來。近年來，隨著國家教育體制改革與幼兒教育創新的深入發展，幼兒教育的探索與創新也在不斷深入，《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布與實施就是其中的一個代表案例，并且也為新時期的幼兒教育發展打下了堅實的基礎與方向指導，其中將幼兒成長分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的指導更具實踐意義?？v觀對《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習與實踐過程，幼兒的學習與發展有著自身的個性，教師需要用真心走入他們的世界，絕不可用成人的標尺去測量幼兒的思維與成長，教師要做一名智者、一名具有智慧的引領者，理解幼兒、反思自己，用真心去架起一架互動與交流的橋梁。通過對《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習與實踐，作為一名幼兒教師應清醒地認識到用真心與幼兒交流、溝通的重要性，如何采用最為有效的手段加強與幼兒的交流互動也成為筆者實踐《3～6歲兒童學習與發展指南》的重要收獲，也是最寶貴的教育資源。
一、給予幼兒更多的話語權
幼兒處于人生成長與心理發育的關鍵時期，語言的發展在其整個過程中扮演著重要的角色，關注幼兒成長、促進其健康發展也就需要先從語言的交流與互動開始。然而由于受到自身語言表達能力與智力發育的影響，與幼兒的語言交流需要做更多的準備工作，需要有足夠的實踐與幼兒交流，談論他們最為感興趣的內容，以尊重與平等交流的心態交流等。這種語言交流雖然需要更多的精神與實踐投入，但是對于開啟心智、促進表達還是頗有效果的。諸如，在幼兒教學的早課時間或者晨間談話期間給予幼兒更多交流的機會，用心去傾聽他們的興趣、疑惑、感受或者是其他話題，往往更容易使他們打開“話匣子”。作為幼兒教師來講，要想架起與幼兒交流與溝通的橋梁，也就更加要求我們做教育的有心人，放低心態、尊重幼兒，給予他們更多的話語權，讓幼兒通過語言學習，愿意交流、會交流。
二、藝術是加強交流與互動的契合點
藝術教學方面的指導是《3～6歲兒童學習與發展指南》的重要內容，同時通過對《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習與應用了解到：每一個幼兒心目之中都有一顆美的種子，對于美的興趣與渴望是推動他們交流與互動活動的重要動力，同時音樂、舞蹈、畫畫等藝術活動也是他們與生活融入的重要方式。正是基于這樣的活動要求，我們在幼兒實踐活動中應當以藝術教學作為切入點，尊重幼兒的藝術興趣與審美感受，挖掘他們的藝術潛能，從而借助藝術教學的內在交流實現與幼兒的互動，進而使得師生能夠在感受美、表達美、欣賞美的過程中融合在一起。諸如，在母親節到來之際，為了培養學生的感恩意識與情感表達能力，在幼兒繪畫課上設計了《我心中的媽媽》課堂教學，同時預先講述了一個關于媽媽的故事“小熊與媽媽”，然后希望幼兒用自己的畫筆去描繪自己的媽媽。在幼兒完成自己的作品之后，有意識地組織大家進行作品展評，并且向大家講述自己媽媽的故事。通過這一系列的教學設置，幼兒很快進入到了預先設定的教學情境之中，并且運用他們稚嫩的手法大力描繪自己的媽媽、講述自己的媽媽。
三、多樣化教學活動構建交流平臺
在幼兒教育實踐中由于幼兒發育的特殊性，簡單的談話與教學方式難以取得較好的效果，因而需要組織多樣化的教學活動，通過對教學活動的科學設置與合理安排，將與幼兒的交流與合作融合在這一過程中，進而完成既定的教學目標。關于多樣化教學活動的開展及當前幼兒教育的客觀要求，同時也是《3～6歲兒童學習與發展指南》中的教學建議，通過靈活多樣的教學形式使幼兒的潛能得到充分的開發和提升，讓幼兒更加自主、快樂地游戲和學習。當然，教學活動的設計與開展還要充分考慮幼兒的發展現狀，其中兒歌學習就是很好的方法，不過需要對兒歌類型、內容進行多樣化選擇，使幼兒能夠進入多彩多姿的情境之中，完成一種特殊的情感體驗與教學目標。
綜上所述，《3～6歲兒童學習與發展指南》作為新時期幼兒教育改革與研究的重要成果，為幼兒教育發展提供了新的方向。通過對于《3～6歲兒童學習與發展指南》的學習與實踐，作為一名幼兒教師要從幼兒發展與成長角度出發，對現有的教學進行反思與提升，用真心、真情、真意去傾聽幼兒的內心世界，進而走近他們、了解他們、關心他們，使幼兒能夠健康茁壯地成長。在今后的教育與學習實踐中，我們也將繼續深入地思考與貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》的內涵與精神，提升自身的教學能力與水平，創新自己的教育理念，為每一個幼兒創造美好的未來。
參考文獻：
體反思
〔中圖分類號〕 G420
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（A）―0023―01
教學反思是一種通過提高教師的自我認識水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。幼兒教師要提高自我認識水平和自身的專業水平也必須進行教學反思。現在很多幼兒教師都在從自己的教育實踐中反觀自己教學的得失，通過教學案例、活動方案、教育心得等教學反思的手段來提高自己的教學質量。筆者所在的幼教中心在教研工作中就積極倡導教師開展個體和集體的教學反思活動。
一、個體反思
教師的成長等于經驗加反思，學會反思，形成反思的意識和習慣，是新課程改革對教師提出的基本要求。
我中心十分重視教師的教學反思工作，教師的教學反思活動貫穿于整個學期的教育教學工作當中，而不是某一個階段的特殊任務。教師在每一節課結束后都要在教案中寫下簡短的教學反思，在每學期的觀摩教學中也要針對每個具體的活動做出反思。我中心還要求教師每學期寫兩篇教育筆記，進行教學案例分析、教育行為反思，對組織行為、活動形式、活動效果等進行反思。
1. 記錄過程，說出實話。我中心要求教師在教學活動結束后，要對自己的教學過程進行回顧和評價，并把它記錄下來；在每月的教育筆記中對教學案例和自己的教育行為進行記錄、分析、反思。在記錄的過程中，教師要說實話，說真話，用簡短、平實的幾句話記錄自己在教學活動中的心理活動、課后收獲、活動組織中的不足、教學對象（幼兒）的反應等，日積月累，既鍛煉了教師的表達能力，也提高了教師的專業水平。
2. 勤于分析，查找問題。教師在教學反思中要用自己的觀點、看法評價自己的教學行為，檢查教學目標是否實現，分析教學的得與失、進步與不足，特別要對自己在組織教學過程中重、難點的把握，使用的新方法、亮點給予自我肯定，不足之處進行回顧與梳理，將教學與反思相結合，使二者相輔相成、相互促進，最終形成自己的教學思想和風格。
3. 深度分析，提出建議。教師通過個體反思，進而對幼兒園整體的教研工作進行反思，并對教研工作、教師隊伍建設等提出合理化建議，促進教師與幼兒園的共同發展。
4. 循序漸進，不斷提高。教師從自我反思到對同伴的教學活動進行反思，再到對幼兒園整體的教研活動進行反思，并對教研活動的組織與開展提出意見和建議，這樣，教師的反思是從低層次到較高層次、從個體到集體不斷遞進、上升的，最終使教師在不斷的分析中提高能力和業務水平。
二、集體反思
教師的個體反思由于受到自身素質、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，反思的內容及程度有一定的局限性，因此，教師的教學反思需要跳出自我。教師在進行自我反思的同時，要適時地以交流、溝通的方式，積極向他人學習，分析、借鑒別人的教育理念、方法、手段，從而更好地提高自己。教師要跳出自我、突破自我不是一件簡單的事，這就要求幼兒園管理者要有意識地為教師搭建交流平臺，讓教師們在相互的學習、借鑒中互通有無，共同提高。為此，在教師個體反思的基礎上引入集體反思是非常有必要的。
教師集體探討問題，反思教學活動是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，對提高解決問題的效率、提升教師分析和解決問題的能力有很大的幫助。
一、“工匠性”與“專家性”兼備的幼兒教師
（一）幼兒教師的“工匠性”
佐藤學在教師作為“匠人”的特質方面強調其資質與能力兩個方面。他認為作為“匠人”的教師資質最重要的表現是“匠人氣質（craftsmanship）”，這種匠人氣質表現在工作中是纖細的、精心的。在日本，匠人最典型的氣質是精益求精，專注做好一件事情，將工作視為有靈氣的生命體[2]。李宏偉等從歷史的角度將工匠精神概括為尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創業精神、精益求精的創造精神與知行合一的實踐精神五個方面[3]。除此之外，潘墨濤認為，工匠精神還包括工匠對自己產品完美和極致的追求，對精品的執著堅持等[4]。由于教育對象的特殊性，幼兒教師的工作更要求其纖細地體察每一位幼兒的需要、情緒變化并精心呵護，及時支持。不僅如此，作為幼兒教師更需要對工作專注、細致，關注幼兒在園一日生活的方方面面，確保幼兒安全健康地發展。由此可見，匠人氣質在幼兒教師的工作中極為重要。倘若一位幼兒教師工作馬馬虎虎，得過且^，對孩子缺乏精心呵護與細致觀察，那么這樣的幼兒教師甚至不能成為合格的幼兒教師。
佐藤學認為作為“匠人”的教師其能力是“技藝（craft）”或“技法（art）”，而非技能、技術。其教學實踐不是日常行為，而是一種創造。這種“技藝”是一種基于體驗的身體動作技法的概念，它進一步拓展了表達的境界，被看作“心”（思想）的存在方式”[5]。幼兒園教學最大的特點是在兒童的一日生活中進行，兒童最主要的學習方式是游戲，幼兒園的教育特點和兒童的學習特點決定了教師的工作無法照本宣科，其教育活動必須結合幼兒的需要與當下的教育環境。這就要求教師具備的是技藝，而非技能，是創造性的工作，而非機械性的重復。
由此可見，幼兒教師的工作要求其具備“工匠性”的資質與能力，然而，幼兒教師的“工匠性”并未在其專業成長中受到重視。
（二）幼兒教師的“專家性”
無論在教育實踐還是一些教育研究中，判斷一名幼兒教師是否是“專家性”教師，其指標主要包括較長的工作年限、豐富的研究成果（以論文為代表）、大量的獲獎評優、一定的職位職務以及較好的理論素養。佐藤學認為專家性教師需要具備由“一般性素養、學科專業素養、教職素養”構成的專業基礎知識及以反思、判斷等專業智慧為支撐的專業能力[6]。
幼兒教師如何設計教學活動、選擇哪些教學素材、怎樣理解兒童的行為、創設怎樣的教育環境、提供怎樣的游戲材料、如何支持兒童的游戲、怎樣改進自己的教學等等問題都需要復雜的、高度的認知判斷與反思，而這正是幼兒教師“專家性”的體現。然而，在教育實踐中，幼兒教師的專業知識是否足以支撐其設計有效的教學促進幼兒在緣由基礎上發展，又或幼兒教師的專業能力是否能在教育實踐中靈活展現，這些均值得思考。
綜上而言，幼兒教師的工作決定了幼兒教師既具有“工匠”的一面，也具有“專家”的一面。那么，幼兒教師的學習與發展便不得不二者兼備，否則將不能成為優秀的，甚至合格的幼兒教師。
二、“工匠性”幼兒教師成長路徑
作為匠人的幼兒教師一方面需要模仿和學習教學的技藝，另一方面也要修煉自身的匠人氣質，從而獲得幼兒教師作為“匠人”的能力。
（一）師徒結對――學習教學技藝
佐藤學認為，教師作為“匠人”的技藝，其傳承與學習基本上靠模仿，學徒制是最合適的學習方式。在學徒制的學習過程中，新手以前輩為榜樣，按照他們的示范去模仿，從而掌握實踐的方式與技巧。技藝的學習最重要的不是技能的獲得，而是“獲得實踐的總體愿景（vision）”，形成風格[7]。這就需要新手不僅要體會師傅的示范，更需要思考和玩味示范行為背后的意義，獲得實踐的總體愿景。即：師傅對新手在活動的設計與組織、幼兒的管理、家長工作等方面進行“傳、幫、帶”，但這不是師徒結對的全部意義。一所幼兒園的傳統、一個班級的傳統、一位教師的教育風格乃至對待工作的態度、對待人事的方式等均應在師徒結對中傳承。
研究表明，初任教師總是會自覺或不自覺地選擇某一位教師作為認同的對象和教學行為的基本參照，此后，教師會在此基礎上不斷改造和更新自己[8]。但師徒關系是否明顯，幼兒園有無關于師徒結對成效的剛性考核以及師徒間教與學的態度等都會影響技藝的傳承。因此，幼兒園師徒結對方式在具體實施中不僅需要幼兒園有明確的師徒結對工作計劃，還應有相關的監督措施，確保師徒結對能真正為初任幼兒教師的成長帶來成效。
事實上，師徒結對不僅是初任教師專業成長的有效途徑，良性師徒關系還可教學相長[9]?！巴健痹诮Y對中模仿“師”在教學情境中的行為、態度，甚至是思考方式、教學風格，同時“師”也在結對中學習“徒”的有益做法，反思自身的教學實踐。
（二）遵循三條規范――修煉匠人氣質
佐藤學認為修煉匠人氣質的核心是“傾聽”：傾聽兒童的聲音，傾聽教材中所隱含的聲音，傾聽教師自身內在的聲音。也即他所說的匠人氣質的修煉應遵循的三種規范：“注重對每一位兒童的尊重；關注教材的可能性與發展性；注重自身的教育哲學”[10]。
1.傾聽兒童――讓幼兒教師更加纖細與精心
傾聽兒童的聲音，理解并尊重兒童的生活與學習，讓幼兒教師在與兒童的相處中變得更加纖細、精心，對兒童的需求更加敏感，從而更加細致、專注地投入到幼兒的一日生活之中。傾聽幼兒的聲音不僅要用耳去聽他們的發言或言語，還要用眼去看他們的行為與動作，更要用心去感受他們的情感、生活。全面而細致地傾聽兒童，一方面有助于教師匠人氣質的修煉，另一方面也有助于幼兒教師在面對不斷成長，個體差異顯著的幼兒時創造性地工作，達到精進教學技藝的目的。
2.傾聽教育內容――讓幼兒教師追求教學的極致與完美
佐藤學認為傾聽教材的聲音，也是教師提升自身工作的重要途徑。幼兒園課程有別于中小學課程，我國幼兒園沒有固定的教材，與其說幼兒教師需要傾聽教材，不如說幼兒教師需要去傾聽教育內容，這是因為幼兒園課程蘊含在幼兒的一日生活之中。
幼兒教師應如何來傾聽教育內容？李松林教授關于教師如何理解教材的見解或許能為幼兒教師如何理解教育內容提供借鑒。他認為教師深入、準確地理解教材有三條路徑：一是多維地理解教材所蘊含的基本經驗、基本方法、基本思想和基本價值；二是從學科方法、規律、思想、結構、價值等方面發現教材的內核與本質；三是從知識結構、方法結構和組織結構等方面整合性地理解教材[11]。幼兒教師在傾聽與理解教育內容時仍然需要從多視角去分析與解讀，從各個教育內容的結構上去深挖其內核與本質，以整合的視角去分析與判斷。
對教育內容的傾聽與理解，在于關注教育的可能性與發展性，在教學實踐中精益求精，追求教學的極致與完美，在追求教學的極致中修煉教學的技藝。
3.傾聽自己的聲音――視教學為有靈性的生命體
佐藤學認為具有匠人氣質的教師還應傾聽自己內在的聲音，注重自身的教育哲學。王坤慶認為教師個人的教育哲學是教師個人在長期學習與實踐的基礎上積累而形成的對教育的基本看法，是教師的教育理想、信念的集中與濃縮，是全部教育工作的出發點與歸宿。教師個人教育哲學的內容包含三個層次：教育理念、教育觀念、教師形象[12]。教師個體的教育哲學并不是一朝一夕就生成的，而是在長期的教育實踐中通過感悟、研究、批判、反思教育問題和時間行動而逐步形成的[13]。幼兒教師需要對自己的教育生活保持細膩敏感的體驗，并反觀我們所體驗到的教育生活，與自己對話，傾聽自己內在的聲音，感悟教育的靈性，獲取教育對自身的滋養。
三、“專家性”幼兒教師的成長路徑
舍恩針對基于“科學技術的合理運用”的“技術熟練者”的專家概念，提出了“反思性實踐家”的專家概念。教師的工作是在復雜的場景中進行的高度的知性互動，其核心是“實踐的思考”與“實踐的智慧”。教師作為專家的能力就是以反思、判斷等實踐智慧來支撐的。如果說作為“匠人”的教師是通過模仿與修煉學習的，那么作為“專家”的教師則是通過反思與研究來學習的[14]。
（一）在反思中成長――提升自我的反思性實踐能力
國際教師教育學會倡導教師成長的三大定律：越是扎根教師的實踐需求越是有效；越是扎根教師鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效。波斯納（Posner，1989）提出一個教師成長公式：“經驗+反思=成長”，可見反思在教師專業成長中的重要性。
教師的所有反思行為都需要其將自己作為意識的對象，將教學活動本身作為意識的對象，并對自我教學過程積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節[15]。舍恩曾提出反思的兩個時間節點：“對行動的反思”和“行動中反思”?！皩π袆拥姆此肌笨赡馨l生在行動前，也可能發生在行動后。“發生在課前是發生在對課程教學的計劃及實施的預想方面，發生在課后是對課堂發生的一切的思考。”“行動中的反思”發生在行為過程中，如在教學中，我們經常會碰到出乎意料的反應和知覺，而且總是要考慮這些反應以調整我們的教學。[16]幼兒教師需要在一日活動開展之前反思自己的一日活動安排與設計，對活動中可能出現的問題進行思考，甚至調整已有設計。作為以游戲為主、強調課程生成性的幼兒教育活動，更需要教師根據活動的實際情況，靈活調整教育活動。幼兒教育中關注每一個兒童的個體差異更是需要教師在活動中就兒童的行為進行觀察與分析，并就自己的教育行為進行反思，做出適宜兒童個體需求的回應與支持。一日活動之后，教師仍然需要就自己的教育行為進行思考，發現自己教育中的可取之處與不足，為接下來的教育實踐積累經驗。
所有這些反思都應形成教育筆記、觀察記錄、教育反思等文案，寫作的過程亦是反思的過程。文案寫作可以寫自己教育行為的可取之處、不足之處（最好能結合當時的教育情境分析為什么會出現這種不足以及如何改進）、兒童的行為等。在長期的反思――實踐――反思中培養自身的反思性實踐能力，而這正是專家性教師的核心能力所在。
（二）在園本教研中成長――提升自我的實踐智慧
研究發現，教師的學習具有一些獨特的特征，如學習形態的整體性、學習方式的緘默性、學習內容的情境性（再情境化）。教師的這些學習特性決定了其專業成長必須考慮到教師所在學校的具體情境，且教師學習中探討的問題也應該來自教師自己的日常工作，學校外獲得的“先進”思想也必須通過“再情境化”才能在學校層面落地[17]。教師參與園本教研一方面能在教研中向同事學習，另一方面也是在反思自己。最有效的園本教研是案例式教研，在案例教研中，有助于豐富教師依存于教學語境的實踐性知識，實現教學理論的實踐轉向。[18]舒爾曼認為案例在時間和地點上與教學融為一體，可以為教師提供反思自己教學經驗的機會，案例展示了教學的不確定，幫助教師拆分自己的經驗以便進行反思和分析。[19]
綜上在幼兒教師的專業成長中，不H要強調作為專家的幼兒教師成長，還要強調作為匠人的教師專業成長。單純的技能訓練與理論灌輸無益于幼兒教師的學習與發展，單純強調幼兒教師的工匠性也無益于其教育智慧的生長，而單純強調幼兒教師的專家性，則無益于教育實踐的有效開展。唯有二者的同時進行、共同進步才有助于一名富有教學技藝與實踐智慧的幼兒教師誕生。
參考文獻：
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關鍵詞：反思能力；有利條件；焦點；方法；習慣行為
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）9-0074-02
反思，其實我們許多老師都在不知不覺中進行著。如教師之間的碰頭會、活動小結、與家長的交流反饋等等。此反思與彼反思之間有什么不同？教師的反思能力，是指教師在教育活動中，把自我作為意識的對象以及在教學過程中，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節能力。這種能力，將主宰著幼兒教師專業成長的方向。現代教師專業發展研究者認為：“教師的成長=經驗+反思。”對于幼兒教師培訓而言，經驗是各種培訓活動無法超越的，而幼兒教師的反思能力可以通過各種方法、途徑得以加強。因此，對教師反思能力的培養，研究成為幼兒教師培訓實踐的核心問題。
我們來分析當今幼兒教師缺少反思能力的原因。
1.缺少反思的意識。傳統的教學方式，已經使我們形成一定的思維定勢，教師是知識的傳授者，幼兒接受知識的傳授，周而復始，教學工作已經成為毫無新意的機械勞動。諸如“這種方式是否是好的方法？”“能否換種方法效果更好？”“這種方法是否適合全班的幼兒？”等等這些問題，未能更深地提出問題、解決問題。再加上有些幼兒教師還較保守，相互之間的研討交流不夠真誠，導致教師們還沒確立起反思的意識。
2.缺少反思的氛圍。許多幼兒園也意識到教育科研在教師發展中的重要性，有時把教育科研搞成轟轟烈烈地形式。老師與老師之間有所顧忌，未能敞開心扉地表達自己的觀點，未能形成互相學習共同進步的反思氛圍。
3.缺少反思的機會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應付備課、制作教玩具、環境布置、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。外出參觀學習的覆蓋的面較小，老師能舒心地坐下來進行教育研討的機會很少，反思實踐的機會很少，教學理論和實踐脫節。
一、充分利用各種有利于條件，提高幼兒教師的反思能力
結合幼兒園工作的特點，利用工作的各環節，變為教師學習、培訓基地。
1.在學習、讀書筆記中增強反思意識。實施新課改，首先就是要轉變觀念，而轉變觀念又是一個漫長的過程。幼兒教師應博覽群書，了解教育形勢發展的動態，閱讀各地幼教刊物。對于經典的講話、觀點、活動等隨時記下，反思自己的理念，對比自己的教育教學實踐，將讀與思、理論與實踐等有機結合。長此，教師心中實踐的方向也會逐一明朗。
2.在觀察自己的教學實踐中磨煉反思能力。幼兒教師每天都在進行備課和實施教育活動。結合幼兒一日的活動和幼兒表現，進行案例分析，自己給自己提問題，出難題，不斷地給自己提出新的目標。
3.在外出觀摩學習及教師之間的學習中提高反思能力。不管是專題講座、研討會，還是園內的集體備課、觀摩課，都是最好的學習和反思機會。專家、同事、報告、發言，都是她們感性經驗的升華和先進理念的具體化，因此要抓住每一個學習機會，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己。我們幼兒教師還要拋開“老死不相往來”的觀念，與同事之間互相交流，坦誠相待，取長補短，共同進步，這樣我們會少走很多彎路。
4.在教學評價中發展反思能力。上級部門、領導、家長、同事、對我們幼兒教師的評價，是教師教學工作的一種反饋。我們要以正確地態度積極對待，并將它作為準確了解自身優勢，查找自身原因的好機會，分析自己的進步和不足的各種原因，促進自己在不斷地反思中提高、發展。
二、幼兒教師靈活掌握反思的焦點
同一件事情，從不同的角度出發反思，所獲得的結果不同。
1.從成功之處出發。在大班的操作活動《水果串》中，老師準備各種大小不一的水果玩具，讓幼兒串自己喜歡的水果串。在操作過程中，許多幼兒很有創意，按照自己的想法，有的按同一種水果的大小順序串，有的按兩種水果交替串，有的按三種水果交替串等，其中滲透了科學領域中的分類、排序?！毒V要(試行)》中：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！痹谶@里得到很好地體現。
2.尋找不足之處。在一次觀摩課中，老師組織一節藝術課，用橡皮泥制作刺猬背果子。幼兒們在興趣很濃地團、拍、捏，桌子的另一邊有幾個小朋友有些噪動，老師走過去一看，他們興奮地喊：“老師，老師，看我的小兔子！”原來，王子建小朋友把本應該插在刺猬身上的許多刺僅僅插了兩根，而且剛好插在眼睛上面，看上去也蠻象小兔子。唉，這個調皮蛋。今天是讓他做刺猬，怎么做起兔子來了？而且今天園領導來觀摩。雖然老師內心著急，但故作鎮定地先表揚了他的創造力，然后作淡化式地離開了。這個片斷，老師雖然肯定孩子的創造力和想象力，但態度還不夠明確，而且沒有進一步挖掘孩子的創造力。新《綱要》指出，“教師要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理想和想象，尊重每個幼兒的想法和創造、肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式分享他們創造的快樂”。教師應化兒童、加入兒童的生活中去，發現幼兒的創造力，讓幼兒自由地、主動地學習和創造。
3.抓住教學機智。在一次主題教育活動中，老師讓每個幼兒帶一張自己媽媽的相片來園。許多幼兒都帶來媽媽各種各樣的生活照，其中王亞琪小朋友在一旁低著頭，“老師，我沒有媽媽的照片?！彪S后，有的小朋友說：“他媽媽一張相片都沒有？嘻嘻……”王亞琪小朋友頓時滿臉通紅。老師馬上意識到王亞琪小朋友父母到外地去打工，平時都是跟爺爺奶奶生活。老師馬上說：“王亞琪媽媽在外地工作，她的許多相片放在外地，，亞琪，你說是不是？”“對呀，在我媽媽那里有許多漂亮的相片?！蓖鮼嗙黢R上高興地說。那沒有相片，等一下活動要用，怎么辦？最后，小朋友們幫他想出了一個即省錢，又快的辦法?——為媽王亞琪媽畫一幅畫。最后主題墻上出現了一幅特殊的“相片”。每個家庭的經濟情況各不相同，也不同程度地影響幼兒。作為教師，應充分考慮到這些因素，密切關注孩子的一言一行，讓孩子盡可能地擺脫孩子不應承受的煩惱，保護孩子的自尊心，讓他們童年應多一些歡笑，多一些快樂！
4.發現幼兒的創新。這就要求幼兒教師要敏銳地觀察力和靈活的反應能力。能及時地捕捉幼兒在開展教育活動中的創新觀點、思維、角度、正確地引導幼兒，使幼兒的創新思維得到呵護和發展。
三、因地制宜，因人而異地使用反思方法
1.反思日記。這種方法很隨意，幼兒教師只要多留意幼兒的一日生活，都能夠找到反思的素材。
2.詳細描述。教師相互觀摩教學，對比進行討論分析，坦率地交換意見和建議，老師與幼兒之間的詳細描述式的反思，常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。
3.現場討論。工作在幼教戰線的教師聚在一起，大家提出教育教學中出現的問題、現象，然后共同討論解決的辦法，最后所得的結論為全體教師共享。
4.行動研究。在教學中，有些問題常常并不是我們老師的個體反思，實際討論所能完全解決的，為弄明白遇到的問題實質，探索用以改進教學的行動方案，教師與研究者進行調查、實驗、研究，即為行為研究。
四、要讓反思成為幼兒教師的習慣行為
要使教師們明白反思的途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為幼兒教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效幫助，積極挖掘教師中自我成長需要的潛能，對自己提出了更高的要求，渴望實現更高層次的人生價值。把反思行為變為自主的，習慣性的行為，在反思的層面上再學習，再提高，才會取得更好的效果，成為研究型的現代幼兒教師。
“反思能力”是時代對幼兒教師的新要求，是教師們的新目標，一定會被眾多的幼教工作者接受，成為教師專業成長的得力助手。
[1]高峽.《中小幼教師教學反思》北京師范大學出版社
[2]《教育導刊》2005年第11期，《反思能力幼兒教師專業發展的核心元素》
1.案例和困惑。
案例：王詔一小朋友，是一個比較膽小愛哭的女孩子，開學一個多月來，我們花了很大的心思穩定了她的情緒，比如：早入園還會哭，但只要老師過去抱她，她也會依順地讓老師抱，然后安靜地坐在位置上；她可愛但怯生。為了培養她大膽、活潑、自信的性格，我們幫她找好朋友，集中活動時經常提問她，有意地請她上來表演并及時鼓勵她。總之，我們對她可以說是呵護備至、用心良苦，她確實也進步很大?，F在，園長竟然跟老師說：家長要求給孩子調班，而調班的理由競然是“某班有個熟悉的朋友，為了方便一起接送”。
困惑：難道家長為了“和一個家長熟悉的孩子同班方便接送”，就要讓這個怕生的小女孩重新去適應新班級、新朋友和新老師？讓這個令人憐愛的小女孩剛和班里小朋友及老師培養起來的感情和剛建立起來的自信等等，都將因“大人的接送方便”而夭折嗎？站在關愛孩子的角度，老師真的很不忍心，而家長卻這么忍心嗎？難道是這位家長沒有考慮到孩子的這些方面嗎？是家長不重視孩子的環境嗎？肯定不是的，因為，我們和這位家長的接觸也一個多月了，了解這是一位很重視孩子教育，特別重視孩子健康環境的，很理解老師工作的家長。記得孩子剛入園第一天，老師忙著安定全班幼兒的情緒，她會幫我們安撫其他孩子，唱歌時她會幫我們彈琴，散步時，老師信任地把個別愛跑的孩子讓她拉著手幫看著，這點讓我們很感動，也很看重這位家長。那么，家長又為什么提出要調班呢？是覺得老師對她孩子態度不夠好還是對老師有意見？或許是有什么誤會？如果是對老師有意見，為什么不當面給老師提出來好讓我們有改正的機會呢？而園長說：家長提出調班的理由是“某班有個熟悉的朋友，為了照顧她們在一起方便接送，”可是，這個現象全園似乎很多，園領導都能一一解決嗎？
2.反思、策略與成效。
反思：在教學第一線工作，老師每天在照顧幼兒繁雜的一日生活時，在培養幼兒全面發展又注重個體差異的同時，也要面對幾十位的家長，確實需要花一番心思，不斷探索家長工作，好好思考如何與家長交流。
老師只有對孩子的愛心、耐心和對孩子周到的服務是不夠的，還得讓家長理解我們的工作，了解我們的教育目標和教育方式，要讓家長認可我們的工作，讓家長配合我們的教育。要得到家長的理解與寬容，就得與家長交朋友，搞好關系。家長對老師有意見，說明老師的工作存在不足，即使對幼兒的教育做到問心無愧了，但如果與家長缺少溝通，家長工作沒做好，家長也不會認肯我們的成績。
策略：根據以上的案例和反思，我采取了“家訪”的策略：與家長面對面的交流，分析孩子入園來這段時間的表現和進步，并反思自己的工作方式，誠懇地傾聽家長對老師的意見和建議。這次的專題家訪有很大的收獲，找出了家長要調班的根源：在于本班的幼兒洗手間。這位家長提出：孩子那么多，小便和洗手的地方卻那么小，太擠了；孩子的擦手巾掛在男孩子小便的地方也不合理，男孩子會尿到手帕上的。老師也向家長表態：這些問題確實存在，也都提得很合理的，能做到的我們會及時改正，關于設施的問題我們會向園領導反映，需要一定的時間。
成效：通過這次家訪，我們得到了家長的合理性建議和寶貴意見，并把這些意見反饋給園領導，得到了園領導的重視。一星期后，我班的幼兒洗手間重新整改。這位家長很滿意，也贊嘆老師的工作責任和領導的工作效率。在一次家長會上，作為家長代表的發言以這件事為例稱贊我園是民主的、有責任的、高效率的、值得家長信賴的一所好幼兒園。她的這一席話讓家長們對我園更加了解，更加信賴了。
二、家長工作的策略
從以上的案例反思與策略效果中，我進一步領悟了“家長工作的重要性和藝術性”。家長工作確實是一門藝術，是一門關系學，要做好家長工作需要技巧，就像處理好人與人之間的關系一樣。幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的關系，取決于家長能否與幼兒園配合共同教育。因此，家長工作是班級管理中的重要一環，家長工作需要有一定的策略。
下面談談家長工作的幾種策略。
1.園訪日和家訪。
我們每月的最后一周的周五定為園訪日，創造機會給家長和老師互相交流孩子在家和在園的表現情況，與家長座談，聽取家長的意見，解答家長提出的問題。這種形式很受家長的歡迎。
家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環境中的表現。每次家訪活動，主要是針對有特殊問題的幼兒進行，如：性格內向的孩子，生活自理能力差的孩子，單親或離異家庭的孩子等。通過家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對癥下藥，使孩子向著健康的方向發展，促進“問題兒童”的健康發展。除了利用早晚接送孩子的時間進行隨機家訪指導之外，我們還要求老師根據實際情況進行走訪，并做好詳細的家訪記錄和分析。
2.家長會議。
家長工作的一個重要環節是開好家長會議。每學期召開兩次家長會，主要是使家長了解我班的班級工作情況和主要教學內容與成效，并聽取家長的意見，家長為我們提出一些合理的意見，比如：班生數太多了不利于孩子的教育；又如：孩子用沒做記號的濕手巾擦嘴不衛生等等，我們就家長的合理性建議進行不斷更改完善。
通過家長會讓家長了解孩子在幼兒園的表現以及孩子在家的表現，通過家長會讓家長了解本班工作情況和教學目的，以更好配合老師對幼兒進行教育，使家園教育一致。在家長會上請家長談談育兒經驗，也可談談自己孩子入園后的進步，家長則從中體會到家園一致教育的作用和家園配合的力量，加深老師和家長之間的情感聯系。
關鍵詞：多媒體技術環境幼兒園游戲化主題教學活動
1游戲與多媒體教育環境
信息時代的來臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術資源已成為基本的學前教育資源。自新世紀以來，我國基層教育信息化建設步入了新的發展階段，全面實施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學科建設與信息技術整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時展的腳步，具有科學性、務實性和時代性。我們對他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識，更需要在他們的教育啟蒙時期，給他們在信息時代的生活打下堅實的基礎，例如信息收集、信息辨別、通過良好的交流形成新信息等。
2游戲化主題教學活動
所謂游戲化主題教學活動是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動中，通過游戲的途徑進行問題設置、問題解答、內容學習和學結，基于教學內容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學主題策略，讓孩子在輕松的狀態中，獲得樂趣、學習知識、陶制情操和提升技能。教學是游戲化主題教學的根本目的，老師針對教育主題進行游戲選擇與設計，將游戲與教學過程進行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態下進行主題游戲學習。游戲化主題教學是傳統游戲教學的延伸，是對傳統教學方式的批判、挑戰和補充。游戲化護體教學表面上是游戲，但是幼兒所學到的卻是非常有價值的知識。
3多媒體技術環境下游戲化主題教學活動的現狀
首先，現階段幼兒園教學中的游戲教育與多媒體技術結合不緊密。教學教師具備較高的多媒體技術掌握水平是多媒體教學環境的必然要求，但是當前在技術上很多教師還不成熟，導致不能將游戲教育與多媒體技術緊密結合。在實際的教學中教師如何將游戲教育與教育實踐無縫結合，是幼兒園教師應該不斷提高的內容。其次，很多幼兒園游戲化教學缺乏科學系統的理論指導，這就使得很多教師在實際的教學中僅僅依靠自身的教學經驗來實施教學，但是，游戲化敬主題教學還應該形成科學系統的教學理念。最后，多媒體技術教育實踐還不深入，多媒體技術在幼兒園教學中的應用正處于快速發展階段，教師要想利用這個平臺更好的實施游戲化主題教學，就需要不斷積累教學經驗，而不是簡單的模仿其他教師的教學模式，只有這樣，才能真正發揮游戲化主題教學活動的教學價值。
4改進多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學實踐
多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動的開展對提高幼兒園教學效率，改進傳統教學活動的弊端，促進幼兒的全面發展具有積極作用，為此，在實際的教學中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學習特點，并依照游戲化主題教學的需要，合理利用多媒體技術，以不斷提高幼兒課堂教學成效。借助多媒體技術豐富游戲化主題教學內容，通過創設有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂學習提供理想的環境。其次，幼兒園教師應該學會利用多媒體技術提供的教學條件，將多媒體技術與課堂游戲主題相結合，調動幼兒的課堂學習熱情，幫助幼兒在輕松的學習環境中掌握所學知識。多媒體技術可以為課堂教學提供音頻、視頻、動畫等多種教學材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學習熱情，為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍。最后，在教學中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學過程，以不斷改進課堂教學。一方面教師要對自己的課堂教學教案進行反思，確定自己的教案內容符合教學實踐需要，并通過反思不斷提高自己設計教案的能力；另一方面幼兒教師必須對教案的實施過程進行反思，也就是對教學實踐進行反思，并進行書面總結，尋找幼兒發展的規律，積累課堂教學經驗。為了更好的實施游戲化主題教學，幼兒園教師在教學中還應該正確認識多媒體技術，多媒體技術僅僅是一種輔助教學的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學中，還應該堅持以學生為主體，以學生為課堂設計的主導，而多媒體技術在教學中一個個作為現代化的教學手段，更有效的促進教師的工作效率。比如，在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體網絡技術給幼兒提出課堂問題，然后引導幼兒在游戲中自主學習，自己去尋找問題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點影響，幼兒對游戲有著特殊的愛好，為此，開展游戲化主題教學可以更好的吸引兒童的學習興趣，避免兒童在學習中出現的各類精力不集中、厭倦學習等問題。除此之外，學校還可以借助互聯網實現教師資源的共享，通過教師互動不斷反思課堂教學行為，改進幼兒園課堂教學內容和形式。
5結語
現階段幼兒園教育教學必須適應時代的發展要求，充分利用多媒體技術開展課堂教學，游戲化主題教學是幼兒園教育教學工作的重要教學方式，將多媒體技術與游戲教學相結合，對提高幼兒園課堂教學成效具有積極的推動作用。為此，當下幼兒園教師必須針對幼兒的學習特點，借助多媒體技術實施有效的游戲化主題教學活動，促進幼兒身心的健康發展。
參考文獻：
[1]彭兵.對建構幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學前教育研究，2006(03).
[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).
[3]陳建華.對幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].幼兒教育，2005(11).
關鍵詞：反思；教學行為；師幼互動；教學研究
本文對教師教學行為進行反思，從以下四個方面對師幼互動進行了探究。
一、減少表象的豐富，關注內隱的價值
《綱要》要求：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索活動提供條件。在這一理念的影響下，就有很多教師認為：組織活動時為孩子提供的操作材料應該越多越好。例如，《會唱歌的鞋子》這一活動，教師試圖讓幼兒通過自己探索，知道鞋子踩在不同的物體上，會發出不同的聲音。因此，教師提供非常豐富的材料，有報紙、塑料紙、沙、海洋球、石子、硬板紙等，活動中幼兒異常興奮，對材料興趣過高，反而忘記了活動的要求：聽一聽，鞋子踩在不同的東西上面會發出哪些不同的聲音？師幼互動也就不理想。究其原因，我們不難發現是由于材料過多，分散了幼兒的有意注意，且材料不具備代表性，幼兒很難用語言來描述，例如，報紙的聲音和塑料紙的聲音幼兒很難說清楚。教師也可從追求材料表面的豐富、多樣，轉變為關注材料隱含的對幼兒發展的價值。
二、減少虛假的開放，實現真正的自主
集體活動結束后，幼兒進行個別的手工操作活動，這時，一位幼兒面對很多的工具和材料，不知所措，焦急地詢問老師：“老師，我怎么做呀？”老師很真誠地說：“你想怎么做就可以怎么做呀?！焙⒆尤匀徊恢搿?/p>
很顯然該教師對《綱要》中“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”這段話很認同，認為：老師不應該直接教孩子怎么做，而應該讓孩子自主學習，于是就有了該老師對孩子“你想怎么做就可以怎么做呀”的應答，這種應答似乎很開放，似乎可以讓幼兒自主，但結果卻還是讓幼兒不知所措。原因在于老師將幼兒的自主學習只是簡單地認為就是讓幼兒自由地學習，甚至是不需任何引導的放任，而對《綱要》要求的“有目的、有計劃地引導”認識不夠，未能內化。這種虛假的開放對幼兒的自主學習來說是毫無意義的，甚至是有害的。幼兒的自主學習離不開教師“引導者、支持者、合作者”的角色的參與。
三、減少消極的暗示，進行積極的引導
理想的師幼互動需要教師在互動中幫助幼兒發現、明確自己的問題和疑問。當幼兒出現問題時，應杜絕消極的暗示，進行積極引導，幫助他們自己發現答案。例如，小班綜合活動《有趣的小路》，教師請幼兒選擇正確的圖形將小路填平，教師為本次活動設置了難點：有一個地方需要幼兒用兩個長方形或兩個半圓形拼成一個正方形、圓形才能把小路填平。一位能力強的小朋友首先發現了這個秘密，并很快地完成了任務，這時，教師為讓全班小朋友都能發現這個秘密，完成活動的難點，就說：“小朋友，看，這位小朋友用兩個長方形拼在一起變成正方形把小路填平了，請他說一說，是怎么填的？”教師這一消極的暗示將本該由幼兒回答的“用兩個長方形拼在一起變成正方形”這一答案隱含在了提問中，原本可以引發全班小朋友思考的難點問題變成了他們簡單的復述過程。教師如果這樣提問：“你是怎樣把這兒填平的？”再追問：“你為什么這樣做呀？”這就是對幼兒進行的積極的引導，通過幼兒的講述，我們便能更好地了解幼兒的學習方法和思維邏輯。因此，幫助幼兒聚焦于問題的關鍵點或難點，用適當的方式或問題，引發理想的師幼互動，才能促進幼兒更有價值的學習。
四、減少淺層的再現，注重理性的提升
在綜合活動《各種各樣的鞋子》中，教師為幫助幼兒了解一些有特殊作用的鞋子，請幾名幼兒分別扮演小客人，請其他小朋友猜一猜“這些客人需要什么鞋子？”一幼兒通過看小演員溜冰的姿勢猜出他需要溜冰鞋，教師只是說：“啊，你真棒，猜對了！”其實，幼兒能猜出答案只是經驗的簡單提取和再現，而教師的任務就是要“讓幼兒跳一跳能摘到果子”。因而教師可及時追問：“你是怎么猜到的？”幫助幼兒自己歸納出這類鞋子的特點，提升幼兒的能力。教師要了解孩子的已有經驗和最近發展區分別是什么，要清晰自己的最終目標是什么。
同時，也需要教師進一步轉變觀念，從關注問題的結果轉向關注問題思考的過程，使教師的評價不僅僅停留在“對與錯”“好與不好”的結果導向上。