發布時間：2023-09-17 15:03:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理課堂教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【中圖分類號】 G623.45 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0127-01
新課程背景下的高中地理教學設計，應該擺脫傳統的教學理念，設計好高中地理課堂教學，不斷涌現地理教學設計的新理論、新方法，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點。
一、明確教學目標，突出教學的準確性
教學目標是指教學活動結束后的預期行為結果，教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準來把握教學要求，并圍繞教學要求設計教學目標。因為高中地理課堂教學是有目的、有意識的應用性很強的教育活動。教師必須在授課之前對課堂教學進行全局性的規劃安排，這是保證教學質量的基本要求。在此基礎上，地理教師還要善于捕捉、判斷學生那里涌現出來的各種各樣信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。如果對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學目標，才能使課堂教學在充滿生命活力，不偏離原來預設的軌道。
如果我們對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，我們的教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。教學目標設計上的失誤直接導致教學活動設計的偏差，其結果是對課堂教學效果產生了巨大的影響，由此可見教學目標設計作為教學設計的原點，其準確性是非常重要的。
二、科學設計教學策略，提升教學有效性
（一）科學設計好課堂教學結構
設計好課堂教學結構是提升地理教學實效的重要途徑，科學的課堂結構讓學生在環環相扣的氛圍中，緊張有序的學習地理、掌握知識。科學的課堂結構讓教育信息有效傳播，便于學生理解和記憶。例如：要求學生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎上，可以采用多媒體技術，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動形象動畫讓學生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學結構，提升教學的有效性。
（二）設計好學生探究環節，突出學生主體地位
在進行地理教學設計的時候，我們可以從許多學習論方面的典型案例或思想得到啟發。首先我們可以看美國坦普爾大學教育心理學教授希爾伯曼的一項教育心理學研究，通過研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授：5%；學生閱讀：10%；視聽并用：20%；教師演示：30%；學生討論：50%；學生實踐：70%；學生教別人：90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正實現課堂的有效教學。
如何突出學生在課堂教學中的主體地位。比如：在課堂上有步驟、分層次地向學生展示地理知識后，可以因勢利導設計疑問，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，經過一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運動》一節時，就如此教學“熱力環流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者首先要求學生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問題：①大氣產生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣的設疑，一下激起學生的探究欲望。
（三）選擇好恰當教學方法
地理知識與生產、生活的聯系十分密切，要想讓學生主動、積極地投進課堂教學，就必須選擇恰當的教學手段，調動學生的求知欲，給學生參與教學活動的機會和動力。例如：筆者在講授“自然界水的循環”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學生思考“井水真的與河水之間沒有聯系嗎？”并讓學生在課堂上對此問題進行探討，引導學生進一步理解水循環的意義。當然教無定法。在高中地理授課中還要因時制宜，根據教學內容的不同及各班學生的特點，合理、有效地選擇不同的教學方法，擇優選擇如下教學方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學法等，為學生營造一個有趣、輕松的學習氛圍。
三、精心突破重點難點，將復雜問題簡單化
高中地理是一門綜合性學科，廣泛涉及自然科學知識，甚至也涉及社會科學的知識和方法論，所以高中地理教學重點難點頗多，容易讓學生對地理學科產生畏懼感，也容易泯滅學生對地理學的興趣。因此，廣大地理教師應積極思考，全面突破教學中的重點和難點，將復雜的問題簡單化，這也是進行有效教學的關鍵。
【關鍵詞】新課程；地理課堂；創設情境；自主學習
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，教師應當指導學生主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對于教師來講，要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環境中搭建一個有利于張揚學生個性的“舞臺”，讓學生的個性在自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。師生共同參與相互交流的多邊活動應該能體現學生主體性的課堂教學，然而長期以來，我們的課堂忽視了學生想象、領悟、情感等多方面的發展，我們過多地強調知識的記憶，制約了學生的腦、手、嘴，壓抑了學生的創造性，最終使教學變得缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的地理課堂教學煥發新的生命力呢？
一、創設教學情境，激起學生學習地理的興趣
著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍。因此，在地理課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現問題的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。
“發明千千萬，起始在一問?！边@是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢？除此之外，還可以在合作交流的學習中，學生可以充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。對于《人類面臨的主要環境問題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現。
二、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣
學習對生活有用的地理。讓地理從生活中走來，再有目的地將其問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的事物，增強學生在生活中的地理意識，又有利于發掘學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力。讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。家鄉的山水，農民的田地，城市的高樓，十字路口的紅綠燈等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。
三、使學生成為課堂的主人
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們采用“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。
在地理教學過程中，常常存在學生觀察、分析、想象活動停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時，往往進展緩慢，啟而不發。造成這些情況的原因很多，重要原因之一就是教師在課堂教學過程中，未能很好地讓學生積極主動地參加學習活動，教學模式較陳舊。要使學生在課堂上能積極主動地投入教學活動中去，培養他們取得獨立、主動的學習習慣和學習方法是很重要的，民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。教師應不斷地創新教學模式，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握行之有效的學習方法。
四、總結
以往的高中地理課堂是封閉知識的集中營，只是單純的傳遞知識，而新課改下的地理課堂教學必將折射出“高智慧學習”的方式和能力，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，靈感得到激發， 思維得以飛揚， 使課堂變得豐富多彩，同時使學生在課堂中體驗到滿足感、成功感及地理學的美感，從而實現：人人學習有價值的地理知識；人人都獲得必需的地理知識；不同的人在地理上得到不同的發展。這就是我們一直追求的地理課堂教學的魅力！
【參考文獻】
[1]《怎樣培養真正的人》.蘇霍姆林斯基.教育科學出版社
[2]《創新教育與教師的教育創新》.湖南省特級教師藍忠武.2005年
〔關鍵詞〕初中地理 課堂教學 提問設計
提問是指課堂教學中教師根據學生已有的知識和經驗，對學生提出問題，通過師生相互作用，促進學生參與學習，使學生獲得知識、發展思維、形成觀念的一種教學行為方式。提問是課堂教學的一項重要教學技能，它貫穿于整個教學過程，成為維系師生思維活動的紐帶。地理課堂教學中，教師一個恰到好處的提問往往會激活一池水，調動學生的思維，起到事半功倍的效果;一個縝密有趣的提問設計往往會像一把鑰匙，開啟學生通往知識長廊的大門。問題設計的能力對一名地理教師而言是必須具備的能力，也是新課改對教師素質提出的更高要求。下面，結合我長期從事的初中地理課堂教學，談談在這方面的一些認識和體會。
一、教師問得好，課堂效率高
（一）提問要有啟發性
要求設計的問題要有啟發性，含有一定的思維量，能夠引導學生在思維的廣闊空間中遨游，這是地理課堂提問要遵循的首要原則。這就要求提問要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問。
（二）提問要有興趣性
柏拉圖說過，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進思考和解決問題。教師設計的提問質量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學生愉快的接收教育。？？如，在挪威的哈默菲斯特，那里的冬天有兩個半月不見太陽，長夜漫漫，路燈連續幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和生活，這是什么原因呢？同學們聽了異口同聲的"哇"，通過這些描述激發了學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望。
（三）提問要有可接受性
地理課堂提問必須從學生實際出發，注意學生年齡特征，知識水平和接受能力。提問要深淺適度，面向全體學生，同時，設問要針對優、差學生及一些特殊學生的個性特點，以發揮每個學生的思維積極性。
（四）提問要循序漸進
要求地理教師按教材內容和學生認識發展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁地設計問題。提問一般可分為識記、理解、推理和評價四個層次，四個層次各具功能，教師應根據學生年級高低，有針對性地設計不同層次的問題，把學生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發展。
二、提高課堂提問技巧，使課堂提問務實有效
（一）設計問題要嚴密
地理教學設計問題要有價值和意義，要為教學目標、教學難點、重點服務，教師自然要吃透教材，在關鍵出設計問題。如在"氣溫的日變化"的教學中，教師設問："（1）一天中地面溫度最高出現在什么時候？為什么？（2）一天中，氣溫最高出現在什么時候？為什么？"對這兩個問題有正確的認識，那么太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣的溫度的幾種關系及儲熱效應就迎刃而解，收到事半功倍的效果。
設計的問題要明確，不能有知識性和概念性的錯誤，又要使問題清楚明確，例如教學"地球公轉及地理意義"一節時，有教師問"今天是10月6日，太陽直射點與赤道有什么關系？"，學生不明白意思，后來教師改問"今天是10月6日， 太陽直射點在赤道以南還是以北？"學生異口同聲回答"赤道以南"可見問題題意不明確就會影響課堂教學的質量。
（二）地理課堂教學提問差生優生兼顧，提高學生的整體水平。課堂教學提問是完成地理教學的手段，通過提問和學生解答，使學生掌握地理知識和技能，因此提問要面向全體學生，激發全體學生思考，根據學生具體情況選擇答問對象，簡單問題讓基礎差的學生回答，難題抽基礎好的學生回答，也可以讓差生回答優生改錯補充，教師最后評述，提高學生的整體水平。
（三）創設問題情境，引導學生質疑。質疑是打開科學大門的鑰匙，在地理教學中要充分運用多媒體教學手段，播放氣旋反氣旋的形成及世界七大板塊運動的圖片，自然地理理論性較強，播放教學圖片形象直觀學生容易理解，這是其他教學手段無法代替的，激發學生思維，加深學生印象，發展學生智力，教師要利用好這塊陣地，制造懸念，讓學生帶著問題去尋找答案。激發學生求知欲。
[關鍵詞]：初中地理 課堂教學 教學方法
著名教育家葉圣陶先生曾說：“……課堂教學追求的效果應該是學生的學習效果。”傳統的課堂教學追求的“教學效果”是從教師“教”的角度來評價課堂，而素質教育更多地追求學生的“學習效果”從學生的學習效果來看，課堂教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，它們可以這樣解讀：知識與技能——學生學會了嗎？過程與方法——學生會學了嗎？情感態度與價值觀——學生學得愉快嗎？從這個角度來看，一堂好課應彰顯學生的主體地位，而主體地位的確定，是以學生的參與度作保證的。所以地理教師應想方設法讓學生愛上地理課，就需要創造性設計地理課堂教學，這樣學生才會積極主動地參與到教學中來，從而提高學習效率。那么，我們應如何做呢？
一、采取各種教學手段，激發興趣，吸引參與
中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力?！迸d趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。地理課教學過程中利用各種教學手段，培養學生的興趣。那么，怎樣激發學生學習地理的興趣呢？
（一）精心設計好導語。教師須根據教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現課堂教學的有效性。如采用溫故知新導入法，利用已學知識與未學知識之間的聯系與銜接關系，由已知向未知逐漸過度；直接導入法，開門見山，簡明扼要，單刀直入，切入主題；巧布疑陣導入法，設置懸念，造成疑問，激發學生學習熱情；圖像導入法，引入新課標教材中的圖片達到教學的良好效果；詩歌、歌曲導入法；故事導入法；諺語、謎語導入法。但是，無論選擇哪種導入形式，都應當遵循下述幾個原則：精煉性、趣味性、鼓動性、啟發性、和靈活性。
（二）采用現代教學媒體，創設情境教學。利用現代教學媒體的這一特點，可以再現或創設教學所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學生能見其形，如臨其境。情境的再現為學生創設了一個和諧、優美、愉快的學習環境和氣氛，使抽象的理論知識直觀化。這樣極大地調動學生學習地理的積極性和主動性。例如：講“板塊構造學說”這一章內容時，教師將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前起到現在的大陸漂移過程，這樣可大大地激發學生學習興趣，從而提高了課堂的教學效率。
（三）培養學生的動手能力。在初中地理教材中，能讓學生很好完成實際操作的活動是用乒乓球制作地球儀。那么，教師如何指導學生做好這個活動呢？（1）讓學生準備好所需材料制作地球儀所需的材料有：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。（2）教給學生操作的方法（3）評判等級。
（四）精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課堂教學的知識性和趣味性?，F代社會的發展日新月異，科學技術的發展更是一日千里，學生學習地理時往往不滿足于課本上的地理知識，他們對反映現代科學技術發展的新知識更感興趣。因此，教師要善于精選與補充一些與教材有關的地理趣聞及地理知識，增強學生學習地理的興趣。
（五）做好課堂小結。地理課堂小結形式很多：（1）簡明扼要，歸納總結。這是最常見的小結方式，即在每一堂課內容講完之后，把所講內容作提綱挈領、簡明扼要的歸納。（2）落實“雙基”，練習檢測。即根據本節教學內容，精心設計一些口頭或書面作業作為課堂小結。這種方式既能使學生所學知識得到強化，課堂教學效果及時得以反饋。（3）巧設問題，前后銜接。地理學科知識的聯系性強，這種小結方式注重教學內容的成因分析，能使學生在腦中建立良好的地理學科知識體系，培養和形成分析問題、解決問題的能力。（4）繪圖列表，形象創設。地圖是地理學科的第二語言，利用板圖、表格、簡易文字關聯圖等方式進行課堂小結，能較好地培養學生識圖、析圖能力。
二、教師精心設計教學方案，以便提高學生的學習能力
教師應該不斷追求并能動地運用發散、聚合思維進行教學，實現培養學生創造思維的目的。在這個過程中我們應要注意以下兩點。
（一）教師應精心設計創造性的教學方案。地理教材只為教學提供了基本內容，地理教師必須充分發揮自己的潛能，靈活運用各種教法，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究性的研究問題，誘發學生探索。比如：在設計“地球的自轉和公轉”這部分的教案時，不拘泥于現成的結論，而是采取逆向思維的模式：假如地球不傾斜著身子旋轉，那又會是什么景象呢？
（二）教師應精心設計階梯型和發散型問題。構建一系列由淺入深、環環相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生的思維活動，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應創設發散型問題，以某一知識點為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價值的問題，使學生能夠從更多途徑認識事物的本質。例如，教學“熱帶雨林氣候”時，我們就可以從當地人們的生活習慣、衣、食、住、行，農產品等方面講述熱帶雨林氣候的特征。
（三）疑，培養學生的創新思維?！皩W起于思，思源于疑”。先讓學生感到“山重水復疑無路”然后鼓勵、誘導學生走到“柳暗花明又一村”，最后達到培養創新性思維的目的。如在某城市相繼修建生活住宅小區，在設計過程中怎樣設計南北樓的最佳距離？如何考慮太陽直射光線在地表上的移動規律等，通過提問激發學生主動思考，活學活用現有知識、調動大腦思維、解決實際問題的目的。
總之，在地理課堂教學中，就需要有創造性，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空，學到對生活有用和對終身發展有用的地理。
參考文獻
[1]中學地理課程標準
根據不同的教材內容進行課堂提問設計時，可從以下幾個方面入手。
一、利用學生已有的知識和經驗設計提問
這種提問的設計，要求教師在備課時，認真研究學生已有的知識和經驗，大量收集學生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合某節課教學目的的要求，設計出為課堂教學服務，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問。這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如高一《地理》（6.6）中關于“城市化帶來的問題”內容，我是這樣設計提問的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km[2]擴展到目前的330km[2]，人口也隨之迅猛增長，這會給我們這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業等方面進行分析。在學生回答完這些問題后，教師及時總結，突出強調前三個方面。這樣，既完成了“城市環境質量下降”的學習內容，又為下一個內容——保護和改善城市環境質量的提問埋下伏筆。
二、將教科書中內容進行形式上的適當轉換后設計提問
1.轉換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來，有利于發揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發條件和評價”這部分教學內容，我設計了如下的示意圖進行提問：
（1）若你作為開發者，你首先開發哪處旅游景點，為什么？
（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質量上D處稍遜一等，你應該開發哪處旅游景點，為什么？
（3）E處景點質量最優，你是否現在馬上開發這個景點，為什么？
2.設計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學生在學習中發現知識、驗證知識、開發智力、形成能動認知結構過程的信息源。教師在備課中，應注意對教科書中的相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發人口與資源、環境、發展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環境和貧困之間的聯系圖進行了加工，制作了復合投影片（三張復合），且在授課中提出了三個問題。通過學生觀察投影片及復合的動態過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學生理解人口過快增長給發展中國家帶來的問題奠定了基礎。
（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什么影響？
（2）復合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環境和貧困狀況有什么影響？
（3）復合片Ⅱ問題：科學進步對環境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）、（2）兩方面問題帶來的不良影響？
三、利用各章節后“活動”的內容設計提問
高一地理新教科書增加了“活動”題內容，其中有部分內容是教師設計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內容1.讓學生層層分析，在理解自然環境各要素有機聯系的前提下，得出結論：在很大程度上植物是自然環境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標志。
四、循序漸進，設計遞進式提問
一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。
這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。
例如：高一《地理》（2.4），內容是對較復雜的地理現象的研究，我設計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。（1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環流怎樣運動呢？（2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環流發生什么樣的變化呢？（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環流發生什么樣的變化呢？
一、多方展示，善于引導，激發學生的學習興趣和學習動機
心理學研究表明："興趣是最好的老師"。學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會表現出極大的學習積極性和創造性。利用信息化技術來多方展示，有利于發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態。，在上"氣候類型"這一知識點時可以借助于多媒體信息技術向學生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，并讓學生比較出各景觀的差異；在《荒漠化得開發和防治》這一章節時可以引入很多沙漠景觀圖綠洲景觀圖，沙漠動物景觀圖。很多課例也可以以歌曲引入，如：在講《區域的工業化和城市化--以珠江三角洲為例》可以引入--《春天的故事》，在《流域的綜合開發和利用》時可以引入--《黃河頌》。這樣優美的畫面與悠揚的音樂融合，能夠吸引學生，激發其興趣和強烈的求知欲，一下就把學生注意里提到課堂上，進而促使其深入思考，這樣讓學生在輕松而又愉快的氛圍里求解，學習起來就容易多了。
二、 創設地理教學新情境，化靜為動，培養學生的探究意識
動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免感到枯燥無味。計算機多媒體教學恰恰可以克服這一缺陷。例如，在教學《冷熱不均引起大氣運動-熱力環流》時，很多同學理解能力較低，無論怎樣講，他們就是想不出氣體到底怎么會存在運動，怎么運動。這時可以借助于多媒體信息技術向學生們展示動態的課本的實驗---玻璃箱里放一碗熱水和一碗冰塊，觀察他們的變化情況，配合上生動的解說，這樣直觀的畫面與板書平面圖相結合，直接簡單明了點出熱力環流的原理，再及時結合生活里一些常見的實例圖：空調裝在房間上方，熱氣球飛上天空的圖，讓學生把所學知識一下就套用起來加深理解。這樣就使抽象、枯燥的內容變得形象生動起來，，增強教學內容的生動性、趣味性和可感性。
三、變難為易，轉化思維，拓展學習空間，培養學生的自主探究能力
地理對象的復雜性、廣闊性、抽象性、間接性，使人們不可能全部親身經歷或-直接觀察。計算機多媒體教學能模擬逼真，化抽象為形象，它不僅能展示集文字、圖像、圖片、聲音于一體，將學生帶進生動形象、色彩斑斕的教學情境中，使學生多感官接受刺激，發展思維，同時還能拓展學生的空間思維，加深對地理事物的理解.也對教學起著一定的影響。如在學習地球運動這一重點和難點時，在沒有多媒體之前老師在課堂上作很多版圖，用手勢比劃，然后寄希望于學生發揮想象力，這樣往往花費很長時間，還會有很多學生到了高三還沒有徹底弄明白?，F在我們利用現代化的教學模式，利用多媒體就可以以動態形象全方位地表示出來。比如在晝夜變化時，我們可以給出地球自轉和公轉的運動圖，通過演示講明確指出什么事晨昏線，以及晨昏線時怎么變化的、晝夜是怎么變化的，什么時候晝短，什么時候晝長，不僅不用費口舌，還讓學生印象深刻，更重要的是因為學生已經從多種角度觀察過晨昏線的變化，所以在做題時無論給出哪種光照圖學生都能在腦海中有相應的空間立體圖對應。本節課的重、難點就迎刃而解了。也只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發揮課堂教學的作用，提高課程的開發技能。
所以，多媒體信息技術是現代化的教學手段和教育工具，具有很多優點，在高中地理教學過程中，應該適時、適當的使用多媒體技術，掌握多媒體信息技術的使用規律，才能優化課堂結構，激發學生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學效果。當然，多媒體教學給老師們增加了很大的工作量.不僅要搜集資料，還要制作課件，對計算機信息技術運用不熟練的老師來說，是一大難事，由此可能產生較重的精神負擔和緊張情緒，這就需要廣大的地理教師分工協作，充分發揮集體備課的力量，資源共享，共同整合，以減輕壓力，提高地理教學水平。同時學校應該加強教學信息技術應用的培訓，一方面，打破傳統的觀念，更新教學理念，充分認識到信息技術在地里教學中的重要性，充分發揮信息技術的輔助作用；另一方面，應該加強高中地理教師信息技術應用水平，提供充足的地理信息教育服務，讓教師在地理教學中游刃有余，將信息技術與地理課堂完美的融合，切實提高教學質量。另外，教師還應該加強對學生的信息技術應用的培訓，引導學生通過信息技術去收集、整理和分析資料，激發其積極性，引導其進行自主探究性學習，提升教學效果。
參考文獻
[1]義務教育課程標準實驗教科書地理八年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）
[2]杜志興.讓教師在學習中成長.甘肅教育.甘肅教育出社
科學技術高速發展，加速了教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。地理CAI課件進入課堂已經比較普遍，目前市面上雖有不少現成的教學軟件出售，但它常常與中學課堂教學脫節，教學第一線的教師在上課時使用起來總是不盡如人意。究其原因有二：一是會做課件的人不會教地理，會教地理的人不會做課件；二是目前的商品教學軟件多是面向學生個別化學習的家教軟件。針對這種情況，我們根據本校的優勢：學校對電化教學高度重視，投入相當多的人力、物力，并通過培訓使部分地理教師初步掌握了設計和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學的地理CAI課件，提高了課堂教學效率，促進了地理教學質量的提高。對面向課堂教學的地理CAI課件設計理論的學習與實踐，我們有以下的體會：
一、課件設計的理論基礎
1 . 學習理論
（1） 以斯金納為代表的行為主義學習理論。把學習分為應答性行為和操作性行為，
不考慮認識事物的內在過程；
（2） 以皮亞杰為代表的認知主義學習理論。認為學習是人們在與周圍環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的反復，使自身的認知結構產生變化；
（3） 我們傾向于把二者統一起來的以加涅為代表的累積學習模型，以行為主義學習理論解決低級、低水平的學習內容，以認知主義學習理論解決高級、高水平的學習內容。
2. 教學理論
我們同意布魯納在“教學理論的建設”中的論述：教學理論主要關心的是如何教才能達到最佳效果。課堂教學是以教師為主導進行的，教師的意志起決定性的作用。學習理論給出學習過程的基本模型，而教學理論則給出怎樣才能使這一過程成為最佳過程的模型。因此，面向課堂教學的CAI課件的設計特別要注意教學理論的研究和貫徹。
（1） 基于行為主義理論的程序教學。其基本思路是把學習起點到學習終點（目標）的過程分解為若干個連續的小步子，最終達到學習目標。我們的課件結構已從初期的直線型學習程序提高到全部采用分支型學習程序（克勞德學習程序）
（2） 基于認知主義理論的發現法教學。這是我們學校大力提倡而我們的課件設計又盡量遵循的教學理論。它重視在教學過程中培養學生的獨立思考的能力，強調引導學生通過自己的積極思維去發現事物的本質和規律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學會使用它們去解決實際問題。
二、課件設計的實踐
下面，以我們制作的一些課件為例，說明我們是如何貫徹這些理論的：
1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結構實現分支型程序教學，可使具有不同教學鳳格的教師或面對不同水平的教學對象時選擇不同的程序進行教學。
例如：《臺灣省》、《中國降水》等課件一進入主畫面就分教學、小結、練習三部分；教學部分又分成多個小專題講解，教學時教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進入下一專題；同時也可按畫面設置的按鈕（當鼠標滑過時有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進入相應的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標，當變成手持教鞭狀時即是該處可單擊出圖片、文字或演示動畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動畫；當板書中的鼠標變成向下手指時即是該處單擊繼續出下一部分的板書，相當于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個畫面都可以直接退出或跳轉到另一個畫面。這樣，教師可根據自己的教學風格和學生的水平或現場反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時間和次數，實現分支型的程序教學。
2. 采用多種方法實施發現式教學法
(1)創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用收到良好的教學效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，利用CAI課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。
例如：在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。又如，當講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
(2)化繁為簡，突出重點
在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學，但一些掛圖內容繁多，重點不突出，而其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而用多媒體CAI輔助教學恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。
例如：在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區課件的設計制作中，把位置、地形、氣候、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡，突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據教學需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰前人口遷移路線圖和二戰后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點講解，可起到化繁為簡的作用。
在《水循環》課件中，把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣，學生不但可以清淅地了解各個循環類型的環節，同時還可以讓學生知道，這三種循環不是孤立的，而是有聯系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。
(3)化靜為動，形象直觀
在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。
例如：在《板塊構造》、《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內力的作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產生局部擠壓力，抵抗風化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續發展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀，印象深刻。
此外，在很多自制CAI課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應配上雷聲、雨聲；在《中國降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤。”這樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。
(4)化遠為近，生動逼真
傳統的課堂教學把知識局限在書本上，無論教者怎樣發揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現自然地理環境的發生和演變過程。在自制CAI課件中適當插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，如火山爆發、地震、海底地形等；也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前，讓學生領略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風土人情等。
例如：在《太陽系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時把學生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學生對天文知識的了解和認識，都起到宏觀、生動的效應。
CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時擊活、隨時插入，并且能同時打開多個視頻窗口。
例如：在《人類與環境》課件中，在講自然原因引起環境問題時可同時打開插入“火山”、“地震”“臺風”、“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環境問題時可同時打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災”、“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據教學的內容和時間，選擇播放一個或多個多個視頻片段，既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節省時間，取得良好的教學效果。
一、新課改下地理作業的功能
地理是一門理論性和實踐性都很強的綜合性學科，要完成新課程標準規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，除了師生在地理課堂的教與學活動外，更需要設計適當的作業練習。作業練習也是一種學習的過程，地理作業是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧的重要途徑；同時也是運用地理知識，提高學生動手能力的重要手段。可是長期以來傳統作業的形式與內容單一、封閉僵化，與學生的學習實際大大脫離，早已不能適應《新課程標準》的要求。縱觀我們現在的地理作業訓練形式，其中還存在著多靜態，少活動；多書面，少實踐的現象。所有這些都極大地束縛了學生的個性發展，壓抑了學生的創新精神。因此，針對以上情況，地理教師可以根據學生的心理特點、興趣特長，對地理作業設計進行探索，把學生從單一的死記硬背中解放出來，實現課內外聯系，校內外溝通，培養學生自主學習意識和地理實踐能力。
地理作業是檢測學生理解和運用地理知識的一種方式。其目的是幫助學生復習鞏固課堂中所學的知識、形成一定的技能技巧，培養學生獨立運用知識的習慣和能力。另外，還可以擴大學生的地理知識領域，發揮學生的創造精神。新課標要求地理教師要樹立符合新課程要求的教學觀念，優化地理教學方式。課內、外教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。有利于學生的終身發展。最近幾年，筆者以高二地理教學使用新教材和必修班的學業水平測試為契機，對地理作業在提高學生學習興趣、促進地理課堂教學有效性、提高“小高考”過關率等方面，進行了大膽的嘗試，取得了比較理想的效果。
二、新課改下地理作業的設計
由于高二地理學業水平測試時間緊迫，且要復習的內容又很多，共包括必修一、二、三這三本書。所以布置的作業都是短期作業。同時要求學生當堂完成，盡量不占用學生的課外時間。所謂短期作業，主要由學生在地理課堂上獨立完成，時間5－8分鐘，它是課堂教學的自然延伸和補充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識及良好學習習慣的養成有一定的作用。因完成時間短，稱為短期作業，一般在第二天上交教師批改。作業內容主要由教師根據上課內容、緊扣考點精心選擇的能迅速完成的作業。教師在選擇過程中應盡可能避免單一重復式練習，做到“少而精”。此類作業每節課之后學生必須完成，以期達到及時溫故知新的目的。
1．課堂生成，關注學生參與過程
關注學生參與的過程要處理好結果與過程的關系，我們的老師習慣于教學活動告一段落后一定要有結論，有時為了得出一定的結論、觀點，教師還會生硬地取代學生的參與，殊不知，學生在參與過程中的喜怒哀樂正是其情感、態度、價值觀不斷豐富、逐步形成的成長歷程，學生參與課堂教學活動過程中的交往就是學生社會性發展的過程。在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現出的質疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。
要鼓勵學生帶著問題走進課堂，更要鼓勵學生帶著問題走出教室。在每節課后設置難易程度適當的作業，有助于學生對地理課堂所學知識的理解與深化。關注學生參與的過程就是要讓課堂生成的問題推動課堂教學的進程，讓學生參與的過程成為課堂教學主流，避免學生的參與與老師的教的流程脫節。在這方面，教師要進行科學的預設，教師在準備教的同時要考慮學生的學，要讓學生的參與滲透教學全過程。包括課前預習，課堂學習，課后作業復習。
2．添味加料，激發學生練習興趣
蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情、沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔?！笔聦嵰沧C明：一旦學生對老師布置的作業產生了興趣，不用老師多講，他們就會自覺而又認真地完成。因此，為了讓學生對地理作業產生興趣，教師就必須設計一些靈活新穎、富有情趣、又符合學生年齡特點的作業題，使其在參與作業的過程中有著快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”。
例如在學到影響交通線的區位因素時，教師可聯系當前的“熱點”問題，添味加料，引起學生的練習興趣。由我國絕大多數的石油進口通道――馬六甲海峽的安全問題，引導學生討論分析海運航線的重要性，進而分析海運的優勢與不足：優勢是運量大，運費底、缺點是速度慢，連續性教差，比如易受臺風、海浪等的影響等等。
像這樣的作業設計，不但能“吊”起學生的胃口，激發他們的學習地理的積極性，還讓學生在輕松愉快的心境中“吃”得有滋有味，深化了對新地理知識的理解。
3．聯系現實，強化學生應用意識
《地理課程標準》明確指出：地理教學中，應當有意識、有計劃、有目的地設計一些實踐性的教學活動，引導學生感受地理的實用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。這就要求地理教師轉變作業方式，把機械單調的作業轉變成學生自己有聲有色的活動，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。
例如在講“時區和日界線”時，我先講了一個小故事：7月8日9點多，一位女士憑著一張10000美元的彩票太平洋馬紹爾群島的銀行要求兌現，遭到拒絕。因為領獎日期是7月7日，這位女士懊悔不已。這時，一位中年人說：“這張票2000元賣給我吧”。女士心想，反正這票也沒有用，就同意了。中年人馬上乘飛機飛往檀香山，到達時當地時間是7月7日11時。中年人以2000元買的彩票一下飛機就到當地銀行領取了10000美元。死票又復活了，這是怎么回事？難道時光可以逆轉？在這節課結束時我布置幾道有關時區和日界線的題目，學生的練習熱情非常的高漲，有的還專門到辦公室里和老師進行探討呢。這樣的作業布置其效果可想而知。這就要求地理教師平時要做有心人，善于聯系現實，多布置一些與現實生活有關的題目。以強化學生的應用意識，提高地理教學的有效性。
4.延伸開放，拓展學生思維空間
隨著新課改的深入推進，競爭與挑戰給高中地理教學提出了更高的要求。實踐表明，適當的延伸開放，設計具有發散性思維的作業，為學生提供展示自我的舞臺，可以激發學生的參與意識和創新欲望。例如在講解過南水北調后，我留給學生這樣的作業題：討論回答下列問題：
（1）京、津、冀所在的華北地區，水資源緊張的原因何在？
（2）列表比較南水北調的三線方案的優缺點：
三條線路優缺點比較表：
學生分組思考、討論完成表格，完成后相互交流。通過這樣的練習，極大地拓展了學生的思維空間，在訓練學生的思維能力的同時，也提高了學生的練習興趣，從而大大地促進了地理教學有效性。
5.內容科學，引導學生形成正確的地理觀念
“培養現代公民必備的地理素養”是新課標的基本理念之一，新課標中有大量與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有關的教學內容。在平時的教學中，地理教師要選擇科學性強而且嚴謹的地理作業，引導學生正確認識人地關系，培養學生的知識遷移能力，分析問題、解決問題的能力。作業內容的科學性，不僅指知識的精確性、內容的典型性，更能促進學生的全面發展和終身學習。
例如在學習過資源開發與區域可持續發展后，我設置了如下練習：
讀“魯爾區工業發展框圖”，回答下列問題：
（1）寫出圖中字母的含義：
A，B，C，D.。
（2）現代魯爾區工業減少，擴大，積極發展。
（3）我國的四大工業基地（遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角洲）中，_______工業基地應該借鑒魯爾區的經驗。
（4）結合魯爾區的成功轉型經驗，請對振興東北老工業基地提出合理化的建議。________
通過以上的作業練習，可以讓學生逐步樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。
三、幾點思考
1.作業要分量適中、難度適宜
作業的分量應按地理學科上課的自習時間的比例來確定。難易度應以學生的一般水平為準，對優生和學困生可分別布置分量、難度各異的作業，這樣才能促進學生個性的發展。
2.作業要有啟發性、典型性
地理作業要有助于學生對所學知識的鞏固和加強。不要流于形式也就是說不要為了作業而留作業。例如：不要留抄地理概念這樣的機械作業，這樣發揮不了學生的潛能，要讓學生真正能通過地理作業來達到靈活運用知識的目的。
3.作業批改要有時效性、針對性
如果作業批改的周期過長，反饋時間過長。學生作業中出現的問題就不能及時解決，這實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了地理教學有效性。比如：批改好作業后，找出成績好、中、差三類學生進行匯總，以便進行有針對性的輔導，全面提高教學有效性。這種方法，在對地理知識進行查漏補缺方面起到了事半功倍的效果。
總之，作業是鞏固和檢驗地理教學效果、拓展學生思維的重要環節。科學而有效的地理作業，既是培養學生地理思維、創新能力的媒介，也是提高地理教學有效性的必要手段。目前，我們正值新課程改革時期，作為當代的地理教師，應該更加主動地探索、實踐，讓每一次地理作業都成為師生交流的平臺，讓每一次作業都能激發其學習興趣和學習熱情。
參考文獻
［1］陳寧軍.選擇是一種能力.中國教育學刊，1999（6）.
［2］地理課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2003.
［3］新課程與評價改革.北京：教育科學出版社，2003.
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