發布時間：2023-09-19 16:19:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學科學課程體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
［關鍵詞］新建本科院校學前教育專業課程體系
［作者簡介］王曉麗（1959-），女，山東濱州人，濱州學院教育科學系，副教授，研究方向為學前教育。（山東濱州256603）
［課題項目］本文系濱州學院教學研究項目“新建地方本科院校學前教育專業課程模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：BZXYJYXM200734）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0105-02
一、新建本科院校學前教育專業培養目標定位
2000年正是我國師范教育由三級師范向兩級師范轉變時期，為滿足轉變的需要，國家依據各地實際，通過合并升本、獨立升本等方式開始大規模向地級城市布點本科層次的高校。然而，地方本科院校建立后，遇到的首要問題就是各專業培養目標的定位問題。學前教育專業也不例外。首先，新建本科院校的學前教育專業，不同于以往的中等幼兒師范教育，它隸屬于高等師范教育范疇，無論是學歷層次、人才規格還是課程要求都要以高素質、高層次的人才培養為基準。再者，它也不同于傳統的高師學前教育專業，其培養目標不再是中等幼兒師范學校的師資，而是應以培養應用型的幼兒園教師為主。
培養目標的定位解決的是人才規格的問題，即培養一個什么樣的學前教育專業人才才能適合幼兒園教育需求的問題。而人才規格的實現需要構建科學合格的課程體系。新建本科院校學前教育專業的課程體系雖然依據培養目標和人才規格進行了相應的調整，但由于受傳統高師學前教育專業課程設置根深蒂固的影響，其課程體系與培養目標間缺乏統一性，導致培養出的學生讓幼兒園感覺“不好使”。
二、新建本科院校學前教育專業課程設置存在的問題
通過對幼兒園工作人員、學前教育專業畢業生反饋的信息及收集到的各新建本科院校學前教育專業課程設置資料分析看，目前新建本科院校學前教育專業課程設置存在如下問題：
1.課程結構不合理。新建本科院校學前教育專業的培養目標，雖然定位為以培養應用型的幼兒園教師為主，但其課程設置，基本還是沿用傳統高校學前教育專業培養中等幼兒師范教師的課程體系。最主要的表現就是課程結構比例不合理，沒有從根本上把一個幼兒園教師應具備的素質結構通過課程體系的建構體現出來。
第一，通識教育課程中，人文科學、自然科學比重偏低。新建本科院校學前教育專業的學生，應有別于中專生的素養，即要具備一個大學生的特質，有著受過良好教育的高尚素養。這種高尚素養的形成需要通過對全面的、綜合的通識教育課程的整合內化來完成。然而，現行通識教育課程基本是隸屬于社會科學范疇的政治理論課程及計算機、英語等工具類課程，體現人文科學和自然科學的課程所占比例偏低，難以完成高素質人才的培養。
第二，學科基礎課程中，新興課程少。學科基礎課程在于培養學生的基本教育理念并為后續專業課程的學習奠定基礎，是教師專業化的基礎課程。時代在發展，學科基礎課程也在不斷發展變化。目前，新建本科院校學前教育專業的學科基礎課程基本沿用了傳統高師的課程門類，如教育概論、兒童發展心理學等，而像教育心理學、教育科學研究方法等反映時代要求的新興課程門類較少。
第三，專業課程重理論，輕技能。新建本科院校屬于應用型大學，因此，學前教育專業課程體系的構建也應符合學校應用型人才培養目標的定位，除了讓學生通過一定理論課程的學習具有較高的專業素養和可持續發展的潛力外，還要盡量凸顯技能課程的地位，著力培養學生的各項技能，使學生具有較強的應用性。然而，考察學前教育專業的專業課程設置，以“學前”冠名的理論課程占了重要部分，凸顯學生技能培養的課程太少。甚至在課程的實施中，有將技能課理論化的現象，比如，樂理與視唱、幼兒園玩教具制作等技能性非常強的課程被安排在一個大合堂教室，幾個班學生同時上課，教師以理論講述為主的現象時有發生。
第四，實踐課程中，專業實踐課程比重低，時間安排過于集中。新建本科院校課程體系中的實踐課程部分，旨在通過一系列實踐活動，使學生在課堂上獲得的間接知識得以在實踐中運用，同時，學生可以以參與者的身份不斷進行反思，以調整個人的學習、成長路徑，進而獲得專業化的發展。目前，新建本科院校學前教育專業的實踐課程主要包括軍訓、校內勞動實踐、以寒暑假為主的社會實踐活動及專業實踐課程。其中，形成學生教育教學能力的專業實踐課程課時數量少，并且時間安排不合理。專業實踐課程一般包括了專業見習和實習兩部分。專業見習一般放在前三年完成，多數學校安排每學年一次，每次1～3天，最多1周。專業實多安排在最后一個學期進行，一般為6～8周，二者加起來約8～10周。這樣的時間安排既集中，量又少，仍舊沒有擺脫傳統高校培養目標的束縛。加之新建本科院校學前教育專業的教師絕大多數是在以教師為中心的傳統的培養模式下成長起來的，教學中仍以知識灌輸、理論講授為主，缺乏實踐意識。
2.各類課程間缺少相通與共融。目前，新建本科院校學前教育專業的課程體系無論在設置理念上，還是具體實施時都存在各自為政，自說自話的現象，相互之間缺少相通和共融。比如在課程結構上，通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和綜合實踐課程四大模塊或各門課程過分強調其自身的獨立性，忽略了相互之間的邏輯關系，缺少了應有的溝通和對話；在課程內容上，過分強調學科知識的系統性，忽略了學科理論與實踐的相互支撐，缺少了課內與課外的結合。這導致培養出的學生綜合素質缺乏、應用能力不夠等問題。
三、新建地方本科院校學前教育專業課程體系建設構想
課程是培養目標的具體化，課程結構決定著教師的素質結構。作為新建本科院校的學前教育專業，在課程設置上既要把握學生高素質、高層次的要求，又要使學生具有扎實的學科和專業基礎，形成在本專業領域發展的后勁，還要考慮學生從事幼兒教師工作必須具備的能力、技能結構。所以，新建本科院校學前教育專業的課程體系在構建時可以做如下設想：
1.拓寬通識教育課程。通識教育課程是指與專業教育課程相對應的大學普通教育課程。它著眼于塑造學生的全面素質，構建完善的知識和能力結構，拓展知識背景和能力基礎。針對目前新建本科院校學前教育專業的通識教育課程主要是隸屬于社會科學的政治理論課及英語、計算機等工具類課程，而形成學生作為未來教師綜合素質的人文科學和自然科學課程的比重極低的現狀，可充分發揮高等院校多學科、跨專業的相對優勢，拓寬課程門類，以選修課的方式加大人文科學、自然科學課程開設比重，逐步實現學生人文與科學素養的不斷融合。
2.增加學科基礎課程中新興課程的比重。學科基礎課程是教師專業化的基礎課程，本著“厚基礎”的課程設置理念，在保證課程本身基礎性、系統性的前提下，精選與時展相適應的新興課程。即使是傳統的學科基礎課程內容，也要注重它的時代性和前沿性。
3.豐富專業課程，加強理論與技能的融合。如果將通識教育課程和學科基礎課程比作樹根和樹干的話，那么專業課程就是樹枝和樹葉。在豐厚、堅實的通識教育課程和學科基礎課程的基礎上，開設門類眾多的專業課程，可以突出學生的專業特點、拓寬學生的就業選擇、開闊學生的成長視野。專業課程是學前教師專業化的核心課程。專業課程可以分為專業基礎課程和專業技能課程。專業基礎課程要強調學生兒童教育理念的形成及教育和保育知識的獲得。專業技能課程要強調學生從事幼兒教師專業技能的形成。兩類課程在實施時要以專業基礎知識和技能在教育實踐中的應用為目的，強調知識、技能的促進和整合。如指導學生運用所學學前衛生學的專業知識，嘗試設計幼兒園一日活動安排；運用所學學前心理學、學前教育學的專業知識嘗試設計嬰幼兒活動管理、家庭指導策略；運用所學幼兒園活動設計專業知識，嘗試設計幼兒園綜合活動等，從而提高學生的專業化素養，將學生送上專業化發展的軌道。
4.加大實踐課程比重。實踐活動既是學前教育專業學生理論聯系實際的途徑，也是縮短學生理想與現實距離的一個重要環節。所以，實踐課程要貫穿學生學習的整個過程，并且要加大實踐課程的比重。首先，增加并合理分配實踐課程的時間。教育見習的時間，可由原來的每學年象征性的見習1~3天，延長到一周。每學年的第一學期組織學生分別到不同類型的幼兒園見習一周，使學生對幼兒園有一個全面的認識，為學生后續學習和研究奠定良好的基礎；教育實習的時間，可由原來的6～8周，延長到10～12周，可分別安排在第6和第8學期，在保證學生具有充分的教育實踐機會的同時，也保證學生對所學知識、技能及個人發展成長具有充分反思的時間。其次，豐富實踐課程的內容。如增加戶外認識自然的課程內容。組織學生走出大學校園，走進自然，認識自然，培養學生熱愛自然、尊重自然、保護自然的意識，形成人與自然和諧發展的科學自然觀，為將來學生在幼兒園開展自然科學教育打下良好的基礎。再次，增加實踐課程的形式。可以以課題組的形式讓學生帶著課題進入幼兒園進行科學研究；也可以組織學生就學前教育的熱點、難點問題進行社會調查；還可以利用寒暑假向學生提出要求到本地幼兒園進行觀摩見習等。新建本科院校的學前教育專業要開動腦筋，集思廣益，構建類型多樣、內涵豐富的實踐課程體系。
5.實現各類課程間的相通與共融。根據新建本科院校學前教育專業課程體系整體性和統一性的特點，建構和實施課程體系時必須考慮相互之間的相通和共融。首先，通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和實踐課程四大模塊之間要互為因果，邏輯關系清晰、明確。其次，各門課程在內容上要相互支撐，理論課程、技能課程、實踐課程互為依存，在具體實施的過程中，理論課程中派生出技能和實踐課程，而技能和實踐課程的學習又以理論課程為指導，做到理論與實踐、課內與課外相結合，以體現人才培養的高層次和應用性。
新建本科院校學前教育專業課程體系建設，既要考慮課程類型的豐富多彩，又要考慮課程實施的靈活多樣；既要考慮各門課程的相對獨立性，又要考慮各門課程間的相通與共融；既要體現對學生全面發展的促進，又要凸顯學生的個別差異，只有這樣才能建立起和諧統一的課程體系。
［參考文獻］
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［4］蘇明強，曾雅茹.論高校小學教育專業實踐課程的構建與實施［J］.當代教育論壇：學科教育研究，2007（6）.
教師是校本課程開發內在的，而且是起著決定性作用的要素。在教育過程的推進中，教師最能了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設計教育活動。而在學生這一級，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本班學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發展狀況和發展需要，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，收集整合相關資料，以資開發備用。教師的這種位置和所發揮的作用，是參與校本課程開發的其他角色無法代替也無法企及的。
首先，教師應該更新自身的教育教學理念，樹立現代的教育觀、人才觀和課程資源觀。現代教育不僅僅是傳統意義上的單一教育，而是在此意義上升華的以培養學生創造力為核心，鍛煉實踐能力，探究性的學習能力和與人共處的能力等多角度、多層面的多維教育。教師的教學目標是培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養每個學生終生學習的愿望和能力。因此，教師要樹立現代的教育觀、人才觀，相信“人人都能成才，人人都是人才”，要“一切為了每一位學生的發展”，而不是以考試分數為唯一的標準來評價學生的學習。
其次，教師開發校本課程應注意協調各方面的關系。如教師與校長，教師與學生，教師與家長，教師與社區，教師與課程專家以及教師與教師之間的關系。參與課程開發的教師應該清楚，所要開發的課程學校是不是支持，學生是不是喜歡，社會是不是認可。和其他教師的溝通合作能力如何，能不能得到他們的理解和幫助。這些關系，都需要教師好好協調。
另外，教師開發校本課程應考慮自身的特長。在開發校本課程時，每一個教師都應該根據自己的特點，發揮專長，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。其主體作用才能最大限度地得到發揮，開發的課程才能最大可能地獲得成功。
總之，教師要善于自我學習、自我反思，通過各種各樣的途徑，如報刊、網絡等等提高自身的專業水平和決策技能。要學習別人的好經驗，分享他人創造性的成果，取長補短，學習校本課程開發的新方法，學習現代教育思想和教育技術，成為不斷成長進步的新型教師。
一、創新課程設計，必須正確把握新的政治課程的性質
我們把握新課程的性質，主要應明確這門課程的核心價值、基本內容和培養目標。我們把握新課程性質，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統中把握，又要在德育系統中把握。作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。
二、搞好新課程創新教學設計，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學理念
政治課提出了五個新的課程教學理念：一是堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一；二是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；三是構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；四是強調課程實施的實踐性和開放性；五是建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。課程理念體現了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計、課程目標、課程內容標準、有關課程實施各個環節的建議都來自課程理念。
三、搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮教師的主導作用
一個好的教學設計，首先要有創新性。教學設計的過程必須要求教師在掌握了大量知識儲備的基礎上鉆研教材，并結合學生的實際水平，從總體設計出一個科學、實際、有針對性和具有可操作性的教學總體設計。在此基礎上重新考量教學目標和教學的重難點。教學設計雖然使得教學程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學實踐的自由，更不會扼殺教師的創造性。要打破原有教學設計死板、僵化的誤區，大膽創新，采用豐富多彩、靈活多變的教學設計方式來改變語文課堂的沉悶氣氛。其次，在新課程逐步實施的背景下，教師還要及時地更新自己的知識視野和教學觀念，積極運用先進的現代化教學工具和教學條件來改變和創新自己的教學設計。如計算機輔助教學和因特網這幾年對教學的影響是巨大的，教學如果忽略和輕視這些現代化的教學設備是必然要落后于時代的，也是必然要遭到淘汰的。信息技術的信息量大、傳輸快、清晰度高，用它來拓寬知識、開闊視野、豐富感性知識等，有著無可比擬的優勢，且信息技術具有交互反饋功能，以此互通，學生不再是被動地聽記，而是通過動手操作直接參與教學過程。這就是從根本上打破以教師為中心，限制學生創造性思維的教學弊端，使教學設計有利于培養學生。
四、搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮學生的主體作用
創新教學設計對于我們而言，可以簡單理解為“以學生為中心的教學設計”。那么，如何進行創新教學設計就轉化為如何以學生為中心進行教學設計。那么什么是以學生為中心的教學設計呢？
如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的，即從方案中所采用的目標及策略來看，充分重視和體現了學生學習的主體作用的話，那么這種教學設計便是以學生為中心的教學設計，否則便是以教師為中心的教學設計。
那么如何設計出以學生為中心的教學方案呢？首先我們來看看，教學設計的基本過程是什么樣的。這是我們要重點討論的內容。以學生為中心的教學的主要特征是體現了“學生主體、教師主導”關系原則。要體現這個原則，必須從學生的學習環境入手。所謂學習環境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合。要設計出以學生為中心的學習環境并不是一件新任務，其實就是選擇或設計出支持學生自主學習的學習策略。
1.以學生為中心的學習環境的特征：學習者對學習過程的控制程度；提供真實或接近真實的學習情境；提供問題解決類的學習任務；提供豐富的學習資源；提供豐富的學習工具；提供足夠的支架；豐富的人際交流；友好民主的教學氣氛。
2.教師的主要工作：準備資源；激發和維持學習動機；設計復雜的學習任務；要使以學生為中心的學習環境發揮其應有的作用，教師要完成的任務是艱巨的，也是有一定難度的。
教師要根據自己的教學需要精心選擇和制作學習環境中所使用的學習資源。在選擇和設計學習資源時一定要明確這種資源的使用方式。在以學生為中心的學習環境中，學習資源不是用來給教師演示用的，而是給學生提供教學內容的。因此，最好選擇強交互性的媒體來呈現教學信息。教師提供給學生的學習資源不應該是已經篩選過的只需學生讀、聽、記的“死”資源，而應該是原始的、豐富的，還需要學生自己去篩選、思考的“活”資源，因為對中學生而言，方法遠比結論更重要。由于傾向于使學習者成為學習活動的控制者，因此，首先解決的是學習者的動機問題。學生的學習動機不但要在教學活動開始時激發，更重要的是在教學過程中維持。沒有設計合理的綜合性學習任務，學習環境將無法發揮所期望的作用。學生所面對的學習任務應該將多個知識點包含在一起，但不是越難越好，最好能設計一些沒有唯一正確答案的問題解決任務。
五、搞好新課程創新教學設計，必須注重情境創設和活動開展
教學是教師組織學生進行有目的、有計劃的學習活動過程。思想政治課的教學活動不單純是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。完成思想政治課的教學任務必須以課堂教學為主、以課外活動為輔，把課堂教學與課外活動緊密結合起來。在制訂教學計劃時，不僅要制訂課堂教學計劃，還要制訂課外活動計劃。在制訂課外活動計劃時，必須主動配合學校的德育計劃、班級的教育活動等，講求綜合效益。
六、搞好新課程創新教學設計，必須搞好集體備課和課后反思
新課程下的教學要求十分高，單憑個人的努力很難達到教學要求。各校教研組、備課組要擰成一股繩，成為團結協作的堅強集體。教研組、備課組內部教師之間情同手足，親如兄弟姐妹，唯有這種境界才能真誠合作，共同提高。搞好校本研究，教研組、備課組要在教學目標的設置、教學內容的拓展、教學方法的使用、教學重難點的突破、教學內容與學生實際及社會實際的結合、習題編制和選用等方面多作研究，多作探討，充分發揮每位教師的聰明才智，在形成共識的基礎上，發揮教師的個性特長，進一步設計教學過程。各校備課組成員能夠真正做到團結協助，資源共享，就能不斷拓展提高課堂教學質量的空間，提高本校的教學質量。
[關鍵詞]地方本科院校 大學英語 課程體系
[作者簡介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學院外語系，副教授，研究方向為英語教學理論與實踐、應用語言學。（貴州 安順 561000）
[基金項目]本文系2011年安順學院教學內容和課程體系改革項目“大學公共英語課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011AJG03，項目負責人：蔣燕）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0138-02
一、引言
大學英語課程涉及學生面廣，其教學效果好壞直接影響學生后續發展，課程體系建設是大學英語課程實施的主渠道，關系到該門課程開設的教學效果。文章以西部某一地方教學型本科院校為切入點，通過觀察研究、資料查閱、問卷調查等方法，對如何建設地方本科院校大學英語課程體系提出自己的設想。筆者通過中國知網CNKI中國期刊全文數據庫檢索近12年的情況為：輸入“英語課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學英語課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學型本科院校大學英語課程體系”檢索，全部期刊1條。可見，這方面的研究還比較薄弱。
隨著我國高等教育的發展，特別是以前的?？茖W校升格為地方教學型本科院校，發展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學型本科院校人才培養的層次定位是以培養本科生為主，兼培養?？粕?，培養少量研究生。服務面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國其他省區，為本地及周邊地區經濟社會建設服務，主要培養應用型人才。為此，在英語教學中，必須以應用為指導，努力構建應用型教學模式和方法，把知識和能力有機結合起來，加強對學生語言知識和語言應用能力的培養，提高職業競爭能力，這就要求加強公共英語課程體系改革與建設。
二、地方本科院校大學英語教學現狀的調查分析
為了有針對性地對大學英語課程體系改革與建設進行研究，我們依據Richards所提出的需求分析方法，并參考國內外外語教學需求分析問卷，自行設計了調查問卷，以西部的幾所地方教學型本科院校文理科學生為調查對象，對所選定的大學英語授課班級發放問卷450份，當場收回有效問卷435份，并隨機抽取20名學生進行個別訪談。分析整理調查情況如下：
1.學生英語基礎較差。由于地方教學型本科院校生源質量相對較差，學生的英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎欠佳或缺少良好英語學習習慣，學習英語很難達到教學目標要求，難以達到求學深造和英語交際的能力。
2.課程體系不完整。英語課程設置大致以基礎課程為主，以精讀教學模式為核心，以語法翻譯法為重；重視基礎英語，注重語言知識的傳授，忽略文化知識的融入，缺乏英語交際能力培養，導致英語實際應用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學習語言知識和有限的文化知識。其課程設置和整個課程體系重知識輕能力，文化教學缺失，導致學生跨文化交際能力欠缺。
3.教學模式單一。一般是教師主講、學生聽的傳統課堂教學模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業，采取單向式的課堂教學，不能很好地調動學生學習積極性，學生的語言能力主要通過教師課堂講授和布置作業的方式來提高。這種教學模式，教師居支配地位，忽視學生個體差異的、單一的教學模式，違背了語言習得的規律。
4.教學設施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區經濟社會發展的限制，有的地方政府投入少，學校辦學經費十分緊張，外語教學硬件設施較差，多媒體教室短缺，校園網絡化教學不能開展，英語學習軟件也沒有得到充分的開發和利用。即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。
5.教師素質亟須提高。這類院校的大學英語教師隊伍在數量、質量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進高學歷、高職稱、高水平的教師。全校的英語教師一般只有30人左右，既要承擔英語專業課，還要承擔全校的公共英語課。加上辦學經費緊張，專項資金缺乏，不能對在職英語教師進行系統的培訓。
6.學生期盼學習英語。調查顯示，希望改革英語課程設置和課程體系的學生占89.66%，希望改變教學方式的占95.86%，希望提高教師業務能力的占92.87%，希望開設四級后續英語選修課的占72.18%，希望能夠通過四、六級考試的占97.70%，希望所學英語能夠適應將來的英語崗位的占88.51%?？梢姡瑢W生盼望學好英語。
7.用人單位的反映。在調查時用人單位反映，有的畢業生有英語四、六級證書在手，各門課程成績優秀，但一旦進入文秘、外貿、科技、新聞、金融等領域工作時， 卻寫不好英語書信，看不懂英文國際招標書，講不了英語談判，難以學以致用。原因是學生只掌握了通用英語，缺乏適用于各種特定語言場合的專門用途英語。而大學英語教學只是基礎階段的英語教學，大學英語四、六級考試也只是為檢驗學生基礎階段英語水平的考試，僅僅是英語語言需求的基礎，不能使學生應對各種具體的英語交流場合。
三、大學英語課程體系建設構想
Richards認為，語言課程設計的內容和過程包括需求分析、目標設定、大綱設計、教學方法、測試和評估六個方面。應用語言學家James.D.Brown認為，只有準確了解不同類別的需求，了解學習者的個體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學目標，開展教學活動，檢查語言的運用情況，才能實施合理的課程設置。結合地方本科院校大學英語教學現狀及存在的問題，提出如下構想：
1.以學生和社會需求為基礎，設置課程模式?；趯W生個性化學習和發展需求，構建大學英語課程體系時，首先應該進行學生需求和社會需求分析，了解用人單位對畢業生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設計的基礎。其次，課程設置和教學模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學生，又要給好的學生以發展的空間；培養學生既有扎實的語言基礎，又有較強的英語實際應用能力；通過個性化學習，確保英語水平穩步提高并滿足不同專業發展需要以適應社會需求。教學大綱的設計與制定、教學方法選擇、測試與評估等都要以需求分析為基礎，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學性、針對性又有個性化、多樣化的地方教學型本科院校公共英語課程體系建設之路。
2.以提高應用技能為中心，定位教學目標。教育部的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確定義：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！蓖瑫r又規定各高校應參照《課程要求》，根據實際制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱。我們要以此為依據，充分考慮學生的應用技能、個體差異、學科專業要求等，建立個性化、多樣化、靈活的大學英語課程體系。制定教學大綱既要符合應用型人才培養目標、又要達到應用型人才培養對不同專業、各個階段的英語教學要求。教學目標不僅要注重培養學生的英語綜合應用能力，而且要注重通過語言傳授文化知識、提升文化素養和培養創新思維能力。要以外語教學理論為指導，按照教學目標要求決定教學內容。要以英語語言知識、應用技能和學習策略為主，并突出實踐，強化應用。
3.以教學理念為支撐，設計課程體系。教師的教學理念至關重要，教師對自己的教學和學生的學習要有規律性的認識，要樹立“一切為了學生的發展”的思想，關注學生學習英語的進步，不斷反思自己的教學行為。為此，可以通過通用英語和專門用途英語兩個教學路徑和兩個階段，培養既懂專業知識，又掌握英語的復合型人才。這就要求大學英語的課程設置應由語言基礎、語言文化、語言技能、語言應用等四個部分組成，其課程體系總體為基礎課程+選修課程。其中基礎課程的目的是提高學生的語言綜合應用能力及自主學習能力。第一階段，可開設通用英語，供那些在語法、詞匯、語音、寫作和學習方法上有困難的學生選擇，并可以彌補學生英語交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業或學科相關的英語――ESP（English for Specific Purpose專門用途英語），根據學生的特定需要和目的設置課程，如開設西方社會與文化、跨文化交際、高級閱讀、英語寫作、英漢互譯、旅游英語、文秘英語、商務英語等各種課程，供學生選擇。其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力和所學專業的英語運用能力。
4.以分類指導為原則，轉變教學方式。外語教學的實踐證明，需要根據學生不同的英語基礎和各校不盡相同的教師整體水平、教學資源，采取分類指導原則和分級教學方式。采用不同起點、適合不同類型學生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學習目的學生要求。根據不同學生、不同專業學生的英語水平情況，開設的課程由淺到深、由簡單到復雜、由通用到專業，由綜合到實用，進行不同級別、不同課程的學習，如通過開設綜合英語、專門用途英語課程，并結合拓展英語課程在語言技能類、應用類、文化類的應用供學生選修，以提高學生的綜合文化素養，拓寬學生的文化視野，增加人文知識，提高英語學習興趣。只有采取分類指導、分級教學的方式，才能使不同英語知識水平的學生達到不同級別的課程要求。
總之，大學英語課程體系建設是一個復雜、完整、系統、多學科交叉的工程。需要通過需求分析，了解學生主體的需要和社會需求，轉變教學理念，確定教學目標、設計教學大綱，實施與之相適應的教學方法。需要抓好通用英語教學和專門用途英語教學，在實踐中不斷探索、改進和完善課程體系建設。
[參考文獻]
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【關鍵詞】小學體育；融合；運用研究
一、小學體育教學模式的界定
小學生處于貪玩的年紀，體育課程因此受到了極大的歡迎。在我國《體育與健康課程標準》提出后，體育課的實質發生了變化，由原來簡單的對學生安全的教育轉變為對學生專業素養的培養。體育課程是教育的重要組成部分，是通過身體的活動與其他一些輔的手段進行身體的發展，增強體質，在傳授強化身體的知識與技能的過程中，培養學生的道德意識與意志品質。[1]在部分小學中，有的教師以體育課不重要為名，搶占體育課的課時，有的學校將團體活動課簡化為體育課，這樣的做法都違背了體育課程教育的核心。體育課的正常實施需要校方及教師的配合與安排，幫助學生全面發展，健康成長。在我國建國60周年以來，無論在社會主義建設的任何時期，體育課程從未被取消，反而，隨著社會的進步與發展，人們對體育課程越來越重視。體育課不是簡單的嬉戲玩耍，而是在活動中讓學生對自己的身體有進一步的了解，并培養一種積極的興趣愛好。
二、小學體育課程的不足及有效措施
小學體育課程在小學教育中處于劣勢地位，部分教師忽視小學體育課程的開展，特別是一些重要學科的教師經常占用體育課。學校也需要為小學生的健康買單，建立合理健全的規章制度避免此類事情的發生是解決這類問題的有效途徑。在制度設立后需要對違反規章制度的教師采取懲罰措施以保證體育課程的順利開展。保障了小學生接受體育教育的權益，但在體育課程中，部分學校缺乏體育鍛煉器材。[2]硬件設施的完善也是體育課程推進必不可少的條件之一，良好的場地及設施才能幫助學生更好的了解體育課程所帶來的精神與文化。在部分學校缺少專業的體育教師，學校需要合理調配人員保證學生接受最良好的體育教育。面向社會招納賢士，爭取增加專業體育教育人士，帶給孩子們積極健康的心理情感。
三、小學體育課程存在的必要性
在部分教師眼中，小學體育課程是可有可無的一門課程，她們絲毫沒有意識到體育課程的開展對學生的深刻影響。體育課程的形式多樣，但在靈活的教學中也具有一定的穩定性。學校體育課程對學生的教育是全方位的，不僅對學生的個性化發展起到了良好的作用，對學生自主學習也有極大的幫助。小學體育主要教育學生要形成自己個性化、自主化的發展等思維有助于學生學習的特性。
（一） 小學體育注重學生個性化發展
素質教育的推行，加大了學校對體育課的實行力度。在體育課堂，學生們可以獲得放松的時間，在輕松愉悅的氛圍中鍛煉身體。反思我國的教育制度與考試模式，這些都加大了學生的壓力，并且在其他課程的課堂上，學生們更注重接受教師傳授的知識，而忽視了自己對知識的思考與理解，對相同的問題只會出現條件反射性的解題步驟，缺乏個性。體育課的開展在某種程度上改善了這一問題，相對輕松自由的戶外環境使學生對體育教師傳授的技巧與知識有思考的過程，并在自由練習時可以根據自身情況進行調整，形成個性化學習成果。體育課的教學模式立足于幫助學生養成思考的好習慣，并在學習中形成自己的特色。
（二） 小學體育幫助學生自主學習
小學體育課程教育的優點對于大多數家長與教師都較難理解，真正專業的體育教程不僅可以幫助學生在學習中進行思考，形成自己個性化的學習方式，同時，也會在體育活動中培養學生自主學習的能力。體育課程是輕松愉快的，在體育課上學生有獨立思考活動的時間，這包括了學生人格的獨立，在獨立的人格下學生積極調動自己的思維，做自己思想的主人，真正投身于自己的學習事業。對不同的學生而言，每個人對知識的掌握是存在不同的重點的，在自我主導的時間內，學生可以根據自己的情況尋找自己的弱點并在教師的幫助下進行強化。研究表明，具有自主學習能力的同學學習效率較高，且掌握較牢固。這些優良品質便是小學體育相比于其他學科所產生的優勢。
四、小學體育與各學科的聯系
身體健康是每個人發展的必要前提，也是每個人實現自己人生價值的基礎。體育課幫助不喜歡運動的同學進行運動，逐漸養成自己的興趣愛好，保證自己的身體健康，并且向學生們傳遞了獨立自主的、堅韌頑強的體育精神。在各科的學習中，都需要堅持不懈，自主思考的過程，而在正常的教學進度中沒有多余的課時幫助學生們培養這種精神，體育課恰到好處的在教學進程中培養了學生這樣的品質。小學體育是我國小學教學計劃的重要組成部分之一，小學體育教育質量影響著學生整體綜合素質的提高。[3]小學體育課程與其他課程不是敵對的，而是相輔相成，共同發展。
五、總結
在時代的前進下，我國素質教育也在不斷的推行實施，小學生是一個民族的希望，是祖國的未來，良好的教育直接影響著學生的自身素質與文化內涵。小學體育的教學不拘泥于傳統的簡單模式，帶給了孩子們豐富的學習經歷。體育教育不容忽視，只有“德智體美勞”全面發展，學生才能在不斷的學習與思考中完善自我，形成積極健康的情感體驗。學校將積極配合體育教學的發展，為學生們提供良好的體育鍛煉場地與設施，教師也將盡其所能為學生提供專業的體育教育，幫助學生真正掌握體育鍛煉為大家所帶來的精神文化。只有在各學科之間的相輔相成的和諧氛圍中，學生才能健康發展。
參考文獻：
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一、 引導學生合作學習是提高教學有效性的重要方式
合作學習是指學生在小組里為了完成共同的任務有明確的責任分工的互學習，可以彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生在這方面教學上的不足，可以使教學更有效，從而實現每一個學生都發展的目標。因此教師要合理選擇合作的契機，合作要適時，一般可以在以下幾個環節上展開：
1.發現規律性知識時，開展合作。
葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學的依據，要教的好，使學生受到實益，還要靠教師善于應用。”這句話提示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學內容。由于學生情況、教師素質、教學條件的差異，教師對教材的使用要從實際出發，靈活處理。如教學分數化小數時，一般用分子除以分母，但有些特殊的分數如13/250=（ ？）（小數），在學生會用基本的化法后，教師提出：你還能想出簡便的化法嗎？讓學生帶著問題進行合作，當學生還想不起來的時候，老師提醒學生，能否將13/250變成分母是1000的分數再化成小數時，一石激起千層浪，學生的思路頓時打開，合作情緒大增，很快解決了問題。
2.操作探究規律時，開展合作。
教育學家波利亞說得好：“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！苯處熢诮虒W時，只起引導作用，讓學生自己去做，從而發現問題、分析問題、解決問題，把舊知遷移到新知，待解決的問題巧妙轉化為以前學過的問題，學生在自求自得中提高了能力，學到了方法。如引導學生理解圓柱體側面積的概念時，師生通過學具直觀演示沿著圓柱體的高豎直剪開，觀察剪開后的長方形與原來圓柱體側面之間的關系，通過交流和討論得出圓柱體的底面周長等于長方形的長，寬等于圓柱體的高，根據長方形的面積計算方法理解求圓柱體側面積的計算公式，這些教學設計都要借助于小組合作的形式來推導和理解。
3.解答開放性的問題時，開展合作。
開放性的問題答案不唯一，而一個人的思維能力有限，很難從多方面、多角度的去思考，需要借助于小組合作的機會得到問題的解決。如應用題：張師傅計劃用12天完成240個零件，結果前3天就完成了計劃的40%，照這樣計算，比計劃提前幾天完成任務？
學生通過自己思考以及小組合作交流得到如下一些解法：
解法1：12－240÷（240×40%÷3）
解法2：12－240÷[240×（40%÷3）]
解法3：12[（140%）÷（40%÷3）＋3 ]
解法4：12－1÷（40%÷3）
解法5：12－3×（1÷40%）
解法6：12－3÷40%
解法7：用比例解：設實際要用x天完成。 3：40% =x：100% x = 7.5 12－7.5 = 4.5（天）
二、 精心設計練習內容是提高教學有效性的重要保障
練習是教師了解學生掌握知識的一種方式，也是教師及時了解教學狀況調整教學內容的一種措施。因此，有效教學在練習題的設計上既要考慮全體學生的知識掌握情況，也要兼顧優等生的學習潛能的挖掘情況。
1.注重練習的基礎性，面向全體學生。
課堂教學的內容要力求讓每個學生都能把知識點掌握和理解，因此教師在設計基礎性練習的時候要突出本節課教學的重點內容，通過練習和反饋讓學生能熟練地進行掌握。如在進行兩位數加兩位數的進位加法計算教學中，教師可以通過設計以下一些題目了解學生的掌握情況：（1） 完成豎式計算：如36
+27
（2） 用豎式計算：如27+48= （3） 判斷改錯題等。通過多種不同形式的練習讓學生掌握兩位數加兩位數進位加法的計算方法，并逐步提高計算的熟練程度。
2.注重練習的多樣性，提高學生的興趣。
興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。在教學中教師設計的練習要注意多樣性，以喚起學生的學習積極性，如教學低年級的解決實際問題時教師可以這樣設計：（1） 通過情境式的對話，讓學生有身臨其境的感覺，仿佛置身于情境中。（2） 通過圖文結合的形式培養學生的審題能力和解決問題的能力。（3） 通過設計表格的形式讓學生根據問題和條件分析數量關系，提高解決問題的能力。
3.注重練習的層次性，提高學生的能力。
有效的教學不僅注重面向全體學生，而且還要適度注意對優等生的選拔。教師在進行練習的設計時要注意練習的層次性，要結合知識點設計不同梯度的題目，以逐步提高學生的能力。如在分數應用題的教學中，可以設計以下一些層次的題目：
容易題：（1） 果園里有梨樹75棵，桃樹的棵數是梨樹的3/5，桃樹有多少棵？
中等題：（2） 果園里有梨樹75棵，桃樹的棵數是梨樹的3/5，是蘋果樹的5/6，果園有蘋果樹多少棵？
較難題：（3） 果園里有梨樹75棵，桃樹的棵數是梨樹的3/5，比蘋果樹少1/6，果園有蘋果樹多少棵？
三、 鼓勵學生質疑問難是提高教學有效性的重要標志
摘要：公共關系學在我國的教學中仍處于起步階段，教學模式仍處于探索之中，充滿魅力的課堂教學，要靠教師精心創設、用心打造。本文筆者將結合近幾年來公共關系教學實踐，就如何提高公共關系課堂教學效果進行了一些探索，提出了提高公共關系學課程教學效果的改革思路，論述了提高公共關系教學效果的對策與建議。
關鍵詞：公共關系；精心打造；改革思路；實踐教學
公共關系學是一門交叉性、實踐性極強的綜合性應用學科。開設《公共關系學》的目的，是為了讓學生較系統地學習公共關系學的基本知識、基本原理和基本技巧，正確理解公共關系作為一門新興學科的性質和重要作用。但是，部分學校在公共關系教學過程中仍然存在諸多問題，導致教學效果卻難如人意，無法適應當今社會對人才培養的需求。因此，積極探索新的教學模式和方法對于提高公共關系的教學效果就顯得尤為重要。
一、激發興趣，讓學生充滿期待
好的開始是成功的一半。良好的導入能抓住學生的心，激發學習興趣，在學生頭腦中建立良好的第一印象，為下面的主體學習活動做好準備。就如于猗所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花或像磁石一樣把他們牢牢吸引住，具有‘欲知后事如何，且聽下回分解’的魅力。”一方面，以賞識教育方式肯定與鼓勵學生。因為任何學生都有其優點，作為教師，應善于用一雙慧眼去發現學生的優點，并加以肯定與贊揚，對學生來說無疑是一種精神上的鼓舞。另一方面，用問題式教學法調動學生的學習積極性和主動性。教師在講某一個專題時，先征詢學生的意見,學生就這一專題提出自己想了解的環節，教師將這些問題收集起來，在課堂上就這些問題進行系統的全方位的解答。學生所提的問題有：如此眾多的參展商是如何組織起來的？要作哪些準備工作？如何布置、設計展覽展銷會內外場地?如何制定展覽展銷會經費預算等等。教師就這些問題進行了系統的組織和解答，并作了一些補充。比如，展覽展銷會的效果預測問題，企業參展商應該注意的問題，工作人員的培訓問題,參展商的接待等等問題進行了補充。這樣，課堂氣氛生動而熱烈，學生聽課時饒有興趣。因為，他們所聽的都是自己想了解的問題，這些披著神秘面紗的問題被老師在課堂上一一揭開了面紗，而且還得到了進一步的提升和補充,學生覺得頗有收獲。
二、運用案例，豐富知識拓展視野
用案例教學增加教學的趣味性。教學中，針對教材相對比較單薄的特點，我們充分利用教師精選的案例作為教學輔助資料，以加強教學的趣味性。這種教學方法生動形象，具有典型示范作用，能深化理論學習，使學生將理論與實際聯系起來，最終將知識轉化為能力，將學生培養成為能夠順應社會潮流、把握瞬息萬變市場的復合型高級應用人才。所以，在案例的選擇上并不局限于教材，并始終堅持案例的“真實性、現實性、實踐性、典型性、可讀性、系統性”的原則，同時還重視學生的參與，既鼓勵學生之間相互切磋討論，又鼓勵學生與教師之間的互動交流。在分析案例的過程中，還注意引導學生發現問題、引起思考，并提出解決方案。對于持有不同看法和意見的學生，鼓勵他們進行積極的思考和辯論，在不同見解的碰撞中訓練學生思維的發散性、批判性和創新性，使其學會全方位、多角度、多層次地發現和解決問題。
精選的案例如麥當勞的CIS、制造重大活動公關在公關策劃中的應用案例、沃爾瑪博客公關——輿論公關案例、肯德基應對“禽流感”的危機公關案例、蒙牛贊助超女案例、高露潔牙膏致癌風波——制造輿論公關案例、吳士宏加盟奧克斯事件——流言公關案例等；另外也提醒同學們注意每年的十大公共關系事件，如十大公關事件為：“快樂男聲”閃亮選秀(娛樂傳播)、“神州九號”探月衛星發射(國家形象)、聯想奧運火炬手選拔(企業形象)、國家法定節假日調整(網絡公關)、“倡導文明 傳遞愛心”公益短信大賽(社會公益)、北京奧運會倒計時一周年慶典(大型活動)、阿里巴巴香港上市(財經公關)、“好運北京”奧運測試賽(奧運公關)、中國鐵路第六次大提速(政府公關)、“中國制造”輿論管理重塑聲譽(國際公關)等“年度十大公關事件”。教學中我們經常提醒同學們關注中國公關網（省略）、中國國際公關協會網(省略.cn )、中國傳播學術網(a-cademic.省略)等，進行實時跟蹤分析，教師的教學效果比原來更好。
三、模擬策劃，實踐教學提高效果
課堂教學是學校的重要活動和基礎工作，但公共關系是務實性較強的學科，實踐環節猶為重要與突出。實踐是公共關系理論教學的落腳點，只有在實踐中才能真正理解公共關系的真諦。有效地組織公共關系課堂教學中的實踐活動,是保證公共關系教學效果的重要前提。筆者在這幾年的公共關系教學中，總是配合教學內容，創造一切條件、利用一切機會協調好各方關系，讓學生進行實際的公關操作。這些年我們先后參加過長治市多項大型活動，在實踐中，學生全方位進入角色，領悟了理論知識并升華了課堂理論教學內涵。參與社會實踐是提高公共關系課堂教學效果最有效的途徑之一，但是，在實際操作中都有種種困難。一是比較難找到在內容上和形式上都十分恰當相宜的結合點; 二是在校大學生實踐時間有限，現實工作中一次大型活動的籌備與組織實施有時需要少則半個月甚至幾個月的時間，學生不可能停課去進行全方位的投入實踐; 三是由教師帶領組織的學生社會實踐群體，一二個單位較難接待，尤其是難以結合踐進行指導和教學; 四是教學經費的限制; 五是不可能各種專題都實踐。這是長期困擾我們的現實問題。而模擬策劃正好有效地解決了這些問題，彌補了這方面的缺憾。模擬策劃在操作中可以將學生分小組進行公關活動模擬策劃，有時可安排小組間的比賽。它在課堂上給學生們提供了實踐鍛煉的機會和練習的場所。
有效提高公共關系學的課堂教學效果的方法枚不勝舉，如情景模擬教學、多媒體教學、以及考核方式的改革也勢在必行。
總之，公共關系學是一門新生的學科，其教學模式還有待于公共關系教學者不斷地求新、探索、總結，可謂任重而道遠。正因為如此，也給了我們一片廣闊的大有作為的天地，我們將努力探索，為開創公關新天地面共同努力。
參考文獻：
關鍵詞：學校教育；中小學生；科學素養
具有一定的科學素養和人文素養，這是當代社會發展對每一個人提出的新要求。我國歷次對教育發展具有建設性意義的教育改革，都包含了對科學素養的追求。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確提出培養科學素養。但我國在學生科學素養培養的教育實踐上，仍然存在著許多問題。揭示這些問題，探討其原因，提出改善科學素養培養的建議，應是當前教育研究中的一個緊迫問題。
一、我國中小學生科學素養形成中的問題
1.重科學的實用價值，輕學生的發展價值
學生科學素養的形成，實際上是學生自身的發展。因此，實現學生的有效發展應是學生科學素養形成的根本目的。但在長期的教育實踐中，學生科學素養形成的目的不是著眼于學生本身的發展，而是科學在社會生活中的實用價值。一般認為，培養學生的科學素養是為了更好地發揮科學技術在社會主義現代化建設中的作用。這種重科學實用價值、輕學生發展價值的傾向，充分體現在對學生提出的學習目的要求中。人們一般要求學生能熟練地掌握科學知識，并能運用知識去分析解決預先設計好的問題。這個要求，歸根結底是為了科學的運用目的，而主要不是學生自身的發展。
2.畸重知識與能力，忽視非認知因素
在學生科學素養的內容上，片面強調知識與能力層面的內容，而忽視非認知因素層面的內容。這表現為三種情況：其一，在課堂學習中僅提出知識和能力要求，不提非認知因素的要求。其二，在實際學習過程中，僅注重考試范圍中的知識與接受知識的能力，探究、批判、創造的能力則不在學習的視野中。其三，誤解非認知因素，僅把它視為掌握知識的手段，而不是學習的內容。如認真的態度、學習的興趣被認為是學習和掌握知識的手段。其實以科學旨趣和科學精神為核心的非認知因素，是學生科學素養的核心，也是學生科學素養形成的標志。
3.重理科課程的學習，輕文科課程的運用
人們在日常生活中常常把學校課程分為理科課程與文科課程，由科學的檔案記錄而形成的學科在學校課程中直接體現為理科課程。在學生科學素養形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學素養，文科課程則少有形成科學素養的價值。新課程改革前的義務教育教學大綱，大都包含著這種思想。綜合課是新課程改革的一個新內容，在小學以綜合課為主，但在小學綜合課中，科學課程以提高學生的科學素養為總目標，其他綜合課程中則較少提到科學素養的要求。
4.重課程學習，輕學生生活經驗
課程學習主要是以學科教材為依據、受教師課堂教學制約的學習。在學生科學素養的形成方法上，強調課程學習，輕視學生的生活實踐經驗。這表現在如下幾個方面：在認識上，認為學生的發展是教師教的結果，學生科學素養的形成主要是教師課堂教學的結果。在學習時間的安排上，只有課程學習時間，缺少學生獨立鉆研時間。在學習管理上，對課程學習有嚴格的管理、指導和檢查，對學生課外的學習生活則缺乏足夠的關心。學生的生活經驗、學生的獨立鉆研被排除在科學素養的形成方法之外。其實，科學研究能力、科學精神只有在學生直接的鉆研活動中才能真正產生和發展。
5.重學習結果，輕鉆研過程
科學素養的形成是一個動態的過程。但在科學素養形成的實際評價上，常常只重終結性評價，忽視形成性評價。在終結性評價中，又常常只重知識和在試卷上知識運用的評價，忽視只有在活動過程中才能反映出來的實際能力和非認知因素的評價。在試卷評價上，常常只重解題結果，忽視解題過程，標準化的考試是其典型表現。因此，科學素養的形成最終被看成是一個靜止的狀態，而不是一個隨著學習生活的進行而不斷變化的過程。
二、我國中小學生科學素養形成中諸多問題的影響
學生在科學素養形成中存在的問題，導致了許多不良的影響，主要表現在如下三個方面。
1.科學素養被曲解
學生的科學素養應是學生在學校學習生活中形成的以科學文化為來源、以社會發展需要為導向的個體素質。它應是一個以科學文化為支撐、體現著科學文化的事實存在與個體素質的內在邏輯結構系統，包括知識、能力和非認知因素三個層面。前述五種現象，實際上曲解了學生的科學素養。其一，顛倒了學生科學素養培養的目的，將為了學生發展的目的轉換成了科學的直接運用。其二，割裂了科學素養的內容，將知識、能力、非認知因素分離，并將作為科學素養核心內容的非認知因素排除在學習生活外。其三，割裂了科學與教育?？茖W內含著豐富的非認知因素，它們作為思想、觀念和情感，既充盈在科學活動中，也表現在人文學科的內容和學習過程中。在科學素養的形成中將理科課程與文科課程分立并對立，客觀上造成了理科方向的迷失和科學素養中人文精神的失落。因而，使得學生的學習成為書本知識的記憶，遠離學生生活，學習成為一種負擔，科學越發展，學習越艱難，厭學越嚴重。
2.學生發展片面化
對學生科學素養的曲解，實際上將學生視做為了科學的附載體，而不是將科學作為學生發展的原材料。因而導致學生片面發展的結果。這具體表現為兩種情況：一是以學科的完整性取代學生發展的完整性，表現為單一強調學科知識的系統性、完整性和內在邏輯性。但是，學科本身的完整性并不等同于學生發展的完整性，學生的多方面發展并不是各門完整學科學習內容之和。二是學生的畸形發展。由于割裂了學生科學素養的內容，學生這種被割裂的科學素養越發展，學生的發展就越畸形，如知識日益豐富，情感日益消失，學習興趣日益削弱?？茖W過程本來是一個反復與失敗斗爭的過程，是一個不怕失敗與挫折的過程，由于科學素養中非認知因素被排除，盡管學生的科學知識日益豐富，認知能力日益增強，但學生的抗挫折能力卻越來越弱。
3.教育背離社會需要
當代社會是一個充滿發展機遇與危機的社會。知識經濟的出現，給人類帶來了新的發展曙光，但人與自然和諧關系的被破壞，工具理性對價值理性的過分壓制，導致人類生存和發展面臨著新的困境。不論是滿足新的發展需要，還是克服危機，當代社會都需要具有高度科學素養和人文素養的人。從最基本的要求來看，他們應掌握基本的學習工具，能閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決，具有基本的知識、技能與正確的價值觀和態度，能夠生存下去，充分發展自己的能力，有尊嚴地生活和工作，能充分參與發展，改善自己的生活質量，做出有見識的決策并能繼續學習。我國學校學習生活中片面強調知識與識記知識能力的科學素養，與當代社會對人的這種需要是不相符合的。它能培養出有知識的人，但不能形成創造性的運用知識解決問題的人；它能培養出學校學習生活中需要的讀書能力，但不能讓學生學會終身學習；它能培養出工具理性高揚的生產者，但不能形成具有正確的價值觀念、情感和態度的社會人。
三、中小學生科學素養形成中產生諸多問題的原因
1.工業經濟教育觀的支撐
現代學校教育制度是工業經濟時代的產物。工業經濟下的教育觀，以把受教育者培養成為生產者和勞動者、成為生產和消費工具為根本目的，其著眼點在經濟的增長，而非人的發展。因此，它強調的是人的勞動力價值，而非人之為人的價值?，F代工業生產以科學技術為基礎，因此學校教育和學習突出科學的實用價值，學習科學就是為了更好地發揮科學在社會生活中的作用，使科學技術從潛在的生產力變為現實的第一生產力。從勞動者角度來看，知識和能力正是人成為勞動力的重要要素，是勞動力水平高低的評判依據。工業生產中的勞動力，從本質上講是活的機器，它們獲得生產中所需要的自然科學知識，最有效的途徑是通過課堂教學學習理科課程。夸美紐斯在論證班級授課制時，也正是從工業生產需要出發，把工業生產模式運用于學校教育中，將人的培養活動轉變為勞動力的生產活動，人從本質上轉變為“物”，學校中的人被賦予了更多的物的因素。因此，作為整個工業經濟的折射，在教育上則形成了科學知識灌輸、培養人力的教育觀，它內在地忽視了人之為人的要求，強調人之為物的因素；在科學素養的形成上，則必然強調科學知識的獲得與運用。
2.科學主義知識觀的影響
科學主義知識觀認為，知識是對客觀事物本質的揭示，真正的知識是實證的知識，與客觀事物的本質相符合，是推動現代社會發展的動力；知識是發現的，只有科學家或研究人員通過觀察、實驗或推理的方式去發現知識，其他人只能學習科學家發現的知識，而不能自己去發現知識；科學家發現的知識是通過概念、范疇、符號和命題加以表述的，是客觀、確實和唯一的。科學知識在學校通過教材的形式來呈現，因此，學校教學被認為是知識的授受過程，學生學習的根本目的則是發揮科學知識的作用，學生被視為知識的潛在作用與現實作用之間轉化的中介和工具，學習過程就是記住已有知識的過程，學習結果的好壞以知識的再現程度來衡量。
3.教育選拔功能的強化
教育本是培養人的活動，但我國的教育負載著更多的人才選拔功能。自我國學校教育出現以來，人們就將教育與人才選拔相聯系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“強國”成為人們一直以來的追求。這種“強國夢”民族情結進一步加強了教育的人才選拔功能。強國需要人才，人才就是較好地掌握著科學知識的人，就是在學校教育系統中能夠不斷升學的人。因此，整個學校課程定位于精英主義思想和升學取向，側重于科學知識的學習。這種課程定位，從根本上限制了學習生活在學生科學素養形成中的范圍與程度，學生對科學知識的接受得到了突顯，而科學旨趣與科學精神的形成則被削弱。
4.教育者科學素養的欠缺
教育者缺乏科學素養，這是我國教師職前教育的一個固有毛病。我國教師培養采取分學科專業方式進行，這有效地提高了培養效率，使得每一門學科的教師在自己學科范圍內的技能得以比較熟練。但是，在科學素養的發展上則存在諸多的殘缺。其一，文科教師缺乏基本的科學知識和科學研究訓練；其二，理科教師也只懂自己的專業領域知識和基本技能；其三，理科教師的科學素養呈現出片面性，表現為有知識而沒有科學精神與科學旨趣。因此，從師范教育出來的教育者能夠勝任教書的工作，但卻難以勝任培養學生科學素養的工作。教師們在新課程改革實踐中難以指導學生進行研究性學習，就是一個典型表現。教育者科學素養的欠缺正是成為影響教育實踐中學生科學素養培養的最大障礙。
四、當前改善中小學生科學素養形成的基本措施
1.樹立正確的學生科學素養觀
科學是人類對自然認識的結果，也是人類本質力量的自我印證。科學是以人為依托的，具有一定的科學素養也就是從科學的角度對人自身素質的一種認識?？茖W素養，就人的精神而言，是一種內心自由的精神，表明人在處理與他者的關系上，在多大程度上是自由的；就人的行動而言，表現為人的創造性，人在行動中能夠創造性地解決問題，完成各項任務。因此，內心自由精神和人在行動上的創造性實際上是同一個事物的兩個方面。只有創造，才有自由；只有自由的，才有真正意義上的創造。培養學生的科學素養，就是以科學文化為材料來培養學生內心自由的精神和行動上的創造性，而不是讓學生臣服于科學。
2.樹立恰當的知識觀
盡管后現代主義對科學主義的知識觀進行了解構，但從學校教育角度來講，必須要有一個相對明確的知識觀。它至少應包括如下要點：其一，知識是人們經驗的總結。這種經驗既可能是人們解決生產生活中具體問題的經驗，也可能是人們觀察事物得出的經驗。因而，每個人都有自己的經驗，都有產生知識的可能性，包括中小學生在內的每一個人都具有潛在的創造性。其二，知識是主客觀相互作用的產物。知識總是人的知識，人只有在活動中通過與對象的相互作用才可能產生知識，包括中小學生在內的每個人的創造性只能表現在活動中。其三，知識具有視角性。它是與問題相聯系、從某一個視角得出來的一整套方法體系，掌握知識就是掌握與某一個問題相關的一整套方法系統。因此，培養中小學生的科學素養就是培養中小學生擁有或創造新的方法系統的品質。
3.提高教師自身的科學素養
教師的素質影響著學生的發展方向。教師只有自己具備一定的科學素養，才有可能指導學生通過科學研究式的學習形成自己的科學素養。教師要提高自身的科學素養，應實現兩個轉變。其一，從專業型教師走向綜合型教師，實現文理兼顧；其二，從教學者走向教育者，從以知識的傳授為目的轉變為以學生的全面發展為宗旨。教師要實現這兩個轉變，必須要走研究型教師之路。通過研究，使自身得以成長，在內心自由與外在創造性上都有新的發展，從而為培養學生的科學素養奠定堅實的基礎。
4.創設寬松的學習氛圍
學生的科學素養不是老師教出來的，而是在具體的學習活動中養成的。學生沒有一定自由度的活動，就沒有真正意義的科學素養。因此，學校應建立一個人才選拔與學生發展相結合的寬松的學習氛圍，能夠讓學生在學習中創造性地嘗試錯誤；教師也應從注重活動結果轉變為注重活動過程，從而真正促進學生科學素養的形成。
學生科學素養的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，也是學生親自鉆研的過程。學校教育只有根據實際情況不斷調整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學生科學素養的目的。
參考文獻：
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