發布時間：2023-09-20 16:08:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文單元整體教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在小學語文教學中，將單元整體教學的理論與小學語文教材緊密結合，不僅能夠提高教學的效率，而且有助于學生學習能力的發展和提升。單元整體教學的實施可以從教學目標的確定、教學內容的組合等方面來進行。
教學內容，教師和學生三個要素共同構成了基本的教學活動，在教學活動中，教師作為教學的主體，承擔著實施和引領教學活動的重要任務；學生作為學習的主體，是教師教育實踐活動的對象；語文教材是語文學科知識和成果的系統闡述，是學生掌握學科基本知識的重要載體。為有效的實施小學語文單元整體教學，充分發揮教師、學生和教學內容三者之間作用，充分發揮三者的合力，筆者對小學語文單元整體教學的實施提出了如下要求。
一、全面進行單元分析
進行單元分析，就是全面把握它在整個教材中的位置、作用以及特點，了解它的外部聯系和內在結構。從縱向和橫向兩個維度分析單元，以便真正把握整個單元，駕馭整個單元。
首先，從縱向來看，我們要分析單元的序列性。如果說整個教材的知識體系是一個由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內容則是其中某根鏈條上的一節。分析序列性就是分析這些鏈節在某根鏈上和整個知識體系中的位置和作用，也即確定聽、說、讀、寫等內容的順序、作用和邏輯關系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學習規律。弄清楚單元的序列性就能夠更準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內容的要求，據此細化目標，既不過度拔高也不降低要求，從而使教學循序漸進，按部就班的進行。
其次，從橫向上來看，人教版四年級下冊分別由游歷山水，真誠待人，自然的啟示，戰爭與和平，鄉村生活等幾個單元組成，體現出并列關系。掌握了單元之間的聯結關系，老師們在使用教材時就可以充分的發揮創造性，為整個學期的教學作出統籌安排。這是做好單元整體教學的重要保障。在單元之間的各種外部聯系中，各個單元也有相對的獨立性。每一冊中的各個單元相互獨立，每個單元都是一個完整且獨立的聽說讀寫系統。教師必須做到對整個單元內容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處。
表中以人教版四年級下冊第六單元為例，簡要列出了單元內容的分析情況。不同的單元有著不同的特點和個性特征，這些特點共同表明了單元的獨立性。弄清每個單元的特點有助于教師更加明確的實施單元整體教學。
二、充分考慮學生學情
學生的學情包括照顧學生的年齡特點，關注學生的學習能力兩個方面。進行小學語文單元整體教學首先要考慮學生的年齡特征，因為學生學習策略和認知策略的學習會受其心理發展水平以及思維發展水平的影響和制約。
張大均教授認為，小學階段的學生已經能夠學習一些簡單的認知策略，他們具備總結出適合自己的學習策略的能力，如果能夠得到有效的指導，學生們就能夠使用這些策略來為自己的學習服務。策略教學時可以從這一年齡段開始的。小學語文單元整體教學就是要幫助學生掌握類比比較，總結歸納，概括反思等學習習慣和方法，從而提高學習效率。
小學階段的學生正處于認知發展階段中的具體運算階段，這一階段的兒童出現了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯系，需要直接經驗的支持。因此，教學時需要給學生們提供豐富的知識背景，補充和增加相關的知識經驗，加深學生們對知識的理解。
另外，單元整體教學強調知識結構的完整性和系統性，因此教學時也需要注意將新舊知識，前后知識相聯系，相貫通，幫助學生促進知識遷移。其次，在考慮學生年齡特征的同時也要關注學生學習能力的發展。小學語文單元整體教學的最終目標是指向學生語文學科能力的發展。在單元閱讀階段，通過講讀和自讀兩個環節，引導學生對整個單元的課文進行對比分析，理解幾篇課文的共同特點以及個性特征，學會有效遷移，舉一反三。在單元表達階段，溝通單元內容有關讀寫的內容，聯系實際生活，創設真實情景，在實踐中積累素材，組織語言，是同學們學會寫作，學會與人交流。在單元總結階段，注重引導學生對單元內容以及自己的學習情況進行總結反思，通過檢查反饋對自己的學習情況有所了解。讓學生在學習知識技能的同時掌握學習的方法和技巧，逐步培養學習能力。因此單元整體教學要在合乎學生年齡特征，發展學生學習能力的基礎上充分發揮作用。
三、提高教師自身素質
實施單元整體教學是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學的弊端。單元整體教學提倡靈活地，創造性地使用教材，從教教材轉變為用教材教，從而實現優質教學，高效課堂。
在實際的教學過程中，一線教師們作為小學語文單元整體教學的組織者和實施者，承擔著重要的任務。雖然在改革開放以來的30多年中，我國基礎教育的師資水平有顯著的提升，但是語文教師的專業素養和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應手的教學策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對單元整體教學持肯定和贊揚態度，但仍然不愿打破他們慣常化的教學策略。其次，改變傳統的單篇教學策略，整合、統攝整個單元內容進行教學，這對一線老師們來說還難以勝任。
另外，當單元整體教學與其原有的慣常的教學策略發生沖突時，就急于否認它在改善教師的教與學生的學方面的優越性。因此，我們需要了解在小學語文教學中實施單元整體教學不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業知識，專業素養做基礎，另一方面也需要借助教研培訓的力量提升教師專業發展水平，以此促進專業能力的提升。
總的來說教師們不僅需要轉變教學觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質，厚實文化底蘊，扎實業務能力，而且還要從之前的被動執行的角色中逐漸脫離出來，積極轉變為研究性教師，專家型教師，只有這樣，才能適應和勝任教育教學改革的要求。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；閱讀 ；教學
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-063
閱讀雖然沒有在小學階段設有專門的課程，但是它對學生學習語文的整體效果有著非常重要的影響，無論是考題中必考的“閱讀理解”，還是作文，都離不開閱讀的支撐。例如很多學生一到寫作文的時候就愁眉不展，覺得沒事可寫，或者知道要寫什么主題，就是組織不好語言，甚至寫成流水賬，寫著寫著就跑題了。如今隨著生活水平的提高，不少家長都會帶領孩子走出家門游玩，學生的見識越來越廣，但一到下筆時就大腦一片空白，這是值得思考的問題。語文教師經常說，寫好作文必要要有一定的閱讀量，的確，要想將表面的語文知識升華為自身的語文能力，閱讀必不可少。
一、利用教材對學生進行閱讀訓練
語文教學承載著對學生進行思想道德和人文素養的培養，語文教材中所選取的課文都是經典之作，教師可以以課文為基本素材訓練學生閱讀。《五彩池》這一課，結合教材特色和學生的年齡特點，教師可以多方面訓練學生的閱讀技能。比如通過創設情境，激發學生閱讀的興趣；通過合作學習、感情朗讀、讀說結合等方式，培養學生提取信息的能力。文章從傳說引入，層層遞進，邏輯嚴密，是引導四年級學生理清段落之間的關系、展開邏輯段教學的范例。上課時，筆者先引導學生感受五彩池的神奇，讓學生嘗試通過比喻、對比的方法將事物的特點寫具體；再通過小組合作學習，讓學生自己選擇感興趣的一個方面進行深入探究與分析；在深入學習中，感受運用修辭的不同表達效果，在同一語境中，引導學生開展言語實踐，體驗語言的魅力。
《五彩池》最大的語言特色是運用了比喻的修辭，體現了作者豐富的想象與事物形狀的多樣性。教師在教學中要緊緊抓住這個特點，引導學生在閱讀時重點領略文章的語言特色，體會作者為什么這樣寫，這樣寫會產生什么樣的效果。在閱讀完后，要引導學生思考自己在作文時能不能用上這些修辭，達到課文的表達效果，要教會學生學以致用。
同樣，《秋天》一課展現了小動物們在秋天里歡快生活的情景，色彩感強，充滿童趣，很適合低年級學生進行閱讀訓練。針對這篇文章，教師可以“讀”為主，帶領學生采用多種形式的朗讀，激發低年級學生的閱讀興趣，讓學生讀準課文、讀好課文，在讀中思、讀中品、讀中悟、讀后用，引導學生經歷讀懂課文、讀美秋天的內化過程，并在讀的過程中聚焦重要的語言現象，學習表達，從而讓學生體會課文的語言特點，并進一步進行語用訓練。
二、依據教材為學生推薦課外閱讀書目
目前，小學語文教材的各單元都安排了相應的主題，教學中，教師可結合單元主題，補充相應的課外經典閱讀，畢竟僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的。但是課外閱讀又不能隨意推薦，最好是有一定的規劃。課內每個單元的主題就是很好的依托，可以說沒有“依托教材，立足課堂”的閱讀指導，就沒有課外閱讀的高效。筆者經過多年的閱讀教學，認為最好的課外閱讀方法就是得法于課內，利用在課堂上習得的閱讀方法去閱讀課外經典。這樣，通過量的積累，學生的閱讀能力就會有實現一個質的飛躍，即得益于課外。教師要教會學生自主閱讀，這是閱讀課外經典的最有效途徑，否則在課下沒有了教師的指引，學生將敷衍了事或者無從下手。教師在備課時要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，發現其趣味和深刻內涵，做到教學的深入淺出，并教給學生有效的閱讀方法，使學生受到經典文學作品的浸潤，獲得理解和運用文字的能力。教師在推薦課外閱讀書籍時，要緊密聯系教材，切合單元主題，以讀整本書為主，書目以新課標必讀書目為參照，如《千字文》《三字經》《百家姓》《論語》《詩經》等，這些都是小學生的必讀書目。教師在對教材進行單元整組教學后，應不失時機地將學生的閱讀視線引向“同步閱讀”，并力爭課堂上擠出時間進行閱讀；在對教材進行單元整組教學過程中，應契合時機進行課外閱讀推薦與引讀。日常經典誦讀，除了小說之外，還要擴大文體范圍，比如選擇語言美、語意美、語律美、語像美的散文，成語、歇后語等也是可選范圍。尤其是古詩詞，也應列為重點。古詩詞是我國優秀的文化遺產，它語言精練優美，含義豐富深刻，蘊含著豐富的人性美、自然美、意境美。《語文課程標準》中要求1～6年級學生要背誦古今詩詞160多篇，這些詩歌內容豐富，情感積極健康，起著培養學生人文修養，凈化學生心靈的作用。這樣長此以往地堅持下去，學生日有所誦，必將受益終生。
三、總結
小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，也是學生進行閱讀量積累的好時機，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，這對學生以后的工作和生活也將大有裨益，因此嗎，教師應引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，時刻關注他們閱讀的情況，必要的時候要給予指導與鼓勵，或者組織活動檢驗學生的閱讀效果。教師要在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之，在教學實踐中，教師要不斷探索有益于學生進步的閱讀教法，并加強交流，讓學生經歷一個有意義的語文學習過程。
參考文獻：
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關鍵詞：開放式教學；小學語文教學；教學模式
1 引言
小學語文開放式教學是開放式教學在小學語文領域內的運用。作為一種新興的教學理念和教學態度，開放式教學的研究在國外已開展多年，而我國直到近兩三年才開始。本人在教學過程中發現，雖然部分一線教師和教育理論工作者在理論研究和實踐研究工作中取得了一定的成果，但仍存在一些問題：重實踐研究輕理論研究；部分研究多整體研究少；關注學生發展忽視教師素質等。這些問題的存在制約了開放式教學研究的發展。本文從基本涵義、實施依據、主要內涵、具體實施四個方面對小學語文開放式教學進行了分析。
2 小學語文開放式教學的基本含義
小學語文開放式教學，就是在新課程理念的指導下，全面整合小學語文教學資源，廣泛吸收已有各種教學法的長處，創造性地應用于現代課堂教學過程中，并通過運用先進教學手段，改革評價體系，達到使學生適應現代素質教育要求的教學指導思想。它本著“教為學服務”的觀點，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維立體的目標體系，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，實現教學效益最大化，從而提高學生的人文素養，培養健全個性、創新精神和勇于實踐的品質。
3 小學語文開放式教學的實施依據
傳統的語文教學是種封閉式的教學方法，教學是教師對學生的單向“培養”活動，學習的主體沒有自主選擇的權利，沒有思考的時間保證。它表現為：一是以教為中心。二是以書本為中心。三是以學科為中心，各學科之間有著明確的界限與不可逾越的鴻溝。四是以考試為中心。
要實現上述目標，語文教學就要貼近社會生活，教學內容必須與社會實際需要相聯系，并隨著社會生活的發展而發展。教學方式上不能死守課堂，死守教科書，應與學生日常生活中的語言活動相結合，有一個在社會生活中學習語文的廣闊背景，有一個語文自然習得的基礎。脫離社會生活和社會實際運用，語言和語言能力就沒有實際意義。
4 小學語文開放式教學的主要內涵
開放式教學因其是教師在教學中為達到和潴教育、促使學生全面發展的目的，麗遵循的一種以教學最優化為原則的教學思想和教學態度，所以在它的指導下，無論是教學硬件還是教學軟件都應是開放的。小學語文開放式教學的主要內涵包括以下幾個方面：
4.1 教學時間開放-----不拘泥于課堂40分鐘之內
（1）課前鋪墊。傳統教學是上課了才向學生公布教學目標和學習任務，教學起點從零開始，學生處于被動接受狀態。開放式教學則在課前公布目標要求，學生可通過預習新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內容有充分的感知與準備。
（2）課后拓展。除了博覽群書以外，還要讓學生帶著許多在社會和生活中需要進一步探究的問題走出教室，積極參與到家庭、社會的實踐活動中，將課堂所學的知識進行驗證、完善、升華，做到課內學知識，實踐長本領。
4.2 教學空間開放-----不局限于教室、校園之中
語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。但我國傳統教育的一大弊端是把學生限制在教室里、校園中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不讓學生接觸豐富多彩的外部世界，不讓青少年飛近大自然、大社會中去尋覓豐富的精神食糧。開放式教學就是要打破這種時空阻礙，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。
5 小學語文課堂開放的教學模式
（1）講讀式。教師可以先讓學生初讀課文，針對課文標題、內容、主題等提出各種問題，然后指導學生甄別、篩選，確定幾個主要的問題，再讓學生圍繞這幾個問題熟讀文本、交流探討，共同尋找合理的答案，最后指點朗誦技巧，采取多種形式反復誦讀課文。通過這一系列的教學．學生不但發揮了學習的主體性，自問自學，而且不斷積累朗誦技巧，提高了朗讀水平。
（2）表演式。新時代的教材也提供了學生表演的契機，有的課文具有較強的故事性，人物對話豐富；有的課文雖無完整的故事情節，但利于學生展開想象，從側面進入課文，充當角色。課堂教學中主要運用的表演方式有兩種：
第一種，角色表演。課文中描寫了幾個不同的角色，各角色都有自己的特點，教師可以讓學生分角色表演。第二種，模擬表演。有些課文，可以根據內容，模擬某種生活情境，做間接表演。
（3）活動式。小學生生性活潑，愛唱愛畫，愛說愛跳。語文課堂上教師可將藝術元素融入教學，編歌、畫畫、寫詩等活動既可單獨進行也可綜合運作，讓學生在豐富多樣的活動中發散思維、開闊視野、訓練語言。
（4）辯論式。把辯論引入課堂教學中，讓學生處于積極、興奮的狀態來掌握知識，也是一種行之有效的教學活動。如：學習《苦柚》一文，針對小姑娘賣柚子到底該不該收老伯的錢這個問題，學生各有看法，議論紛紛。在此情況下，教師讓學生根據自己的想法分為贊成、反對兩隊，各抒己見，展開一場小辯論。
（5）實踐式。小學語文開放式教學具有開放的時空觀，教師町利用自然、社會資源，構建語文學習的大課堂。如：一年級下冊有個“春天”的主題單元，教師可讓學生聽一曲《春天在那里》，然后將學生帶到戶外尋找春天，仔細觀察春天的特點，看看樹木、花草、動物有何變化，天氣、人們的衣著有什么改變。尋找時，可與老師、同學進行交流。
小學語文開放式教學作為一種教學理念和教學態度，它能將枯燥的學習與生動有趣的生活相聯系，將單一的語文知識和相關學科相融合，將封閉狹小的課堂無限拓展延伸，將機械乏味的講授變得豐富多彩、趣味盎然。在實施開放式教學的過程中，我發現學生對課堂、學校以外的知識更感興趣，對豐富多彩的外部世界更充滿好奇。開放式教學恰能滿足學生的這種心理需求，更易調動學習激情，使他們積極思維，好學樂學。
參考文獻
[1] 汪叔陽,曹慰年.小學語文考試改革研究與實踐[M]
關鍵詞：小學語文；多媒體技術
把多媒體技術運用到課堂教學中，語文教學將面臨更加廣闊的發展空間。充分運用多媒體技術，構建開放式的課堂教學環境，必將更好地優化教學手段。教學中，教師可以在引導學生主動進行自學語文的同時，突破課堂教學和規定教材的局限，激發他們的學習興趣，最終形成從“局限”到“無限”，從“被動”到“主動”的新型課堂教學模式，從而切實提高小學語文課堂的教學實效。
一、小學語文教學中應用多媒體技術，能激發學生的興趣，幫助學生釋疑解難；提高教學效率，增強教學效果
（1）利用多媒體技術，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。小學語文教學中，運用多媒體技術教學，能通過情境畫面，以情激趣，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的興趣。
（2）運用多媒體技術形象、直觀的效果，可以創設新穎的情境，有利于突破重點、難點。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，它可擺脫時空的限制，可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，化枯燥為生動，從而化難為易。
如學習《美麗的西雙版納》，這篇課文融情于景，借景抒情，課文的重點不僅要讓學生學會優美的語言文字，同時還要感受西雙版納的美麗。但是學生沒有親身去過西雙版納，對西雙版納沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的。為了平緩教學坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學時，有意識地運用多媒體課件這一電教媒體，播放西雙版納的植物和動物的有關資料，通過圖、文、聲、像，動、靜、快、慢構造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的境界，并輔之以解說，活生生的畫面使學生身臨其境，進一步感受西雙版納既是植物的王國，又是動物的王國，真切地體味西雙版納的美麗與神奇。這樣，既陶冶了學生的情操，又激發學生熱愛祖國的情感。
二、堅持以學生自主學習為重
新課標強調：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，不論是哪種教學方法或策略，都應堅持以學生自主學習為重。同時，新課標提出：“自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。”因此，在小學語文課堂教學中，多媒體的運用實質是起到一個引導的作用。多媒體有助于開拓學生的視野，豐富學習材料，培養他們自主獲取和利用信息的能力。
例如，在《可愛的西沙群島》一課中，“讓學生了解西沙群島美麗的海水，富饒的海底世界，從而獲得愉悅的審美享受，在積累語言的同時受到語感熏陶”是教學的重點。為了突出這個重點，并培養學生自主學習的能力，我采取了小組合作自學的形式。首先，我讓每一小組的學生有感情地朗讀課文，說說通過讀課文你懂得了什么；接著，讓每一小組選擇自己最關心的海底資源，上網獲取這些資源的信息。學生獲取知識是在他們親自動手操作中完成的，這就培養了學生自主學習的能力。
三、運用多媒體技術，圖、文、聲并茂，可以提高學生觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力
為了培養學生的觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力，在語文課教學時結合課文，恰當地采用電教媒體，啟發學生由眼前的景象，聯系生活想象可能發生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。教學中充分利用多媒體課件技術，給學生以視覺、聽覺上形成沖擊力，學生的感官被最大限度的調動起來，從而撥動起興趣的心弦，興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
四、利用現代信息技術讓學生多渠道獲取信息
在閱讀教學中，培養學生利用現代信息技術多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學預習中，采取單元整體預習的方法，利用已有資源如網絡、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關方面查找整個單元的資料。課堂教學中，學生隨時提取適合某一階段學習內容的資料并轉化成自己的語言適時補充。如：《無聲的競賽》一文中，我們以“八駿圖”引入，首先感觀徐悲鴻的大作，然后展示學生查找的其他有關資料。這樣，通過多渠道獲取的信息，使文章內容得到進一步拓寬，徐悲鴻這一偉大的愛國畫家的光輝形象就展現在學生面前，教學頓生異彩。有的學生閱讀時，朦朦朧朧覺得有些詞語能看懂，但對自己的理解又沒有把握，通過《現代漢語詞典》進行詞語意義查詢，便理解該詞語了。
隨著網絡技術的不斷發展，多媒體技術將在優化語文教學中發揮越來越重要的作用。多媒體技術，能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，它以興趣激發為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，追求事半功倍的效果，使語文教學煥發出奪目的光輝。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據 內容選擇 編排與呈現
小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。
一、語文綜合性學習的意義
中國的傳統教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容。孔子在他的教育思想中強調智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現在提出語文綜合性學習，正是對傳統教育合理因素和理論精髓的繼承和發展。
建國后受前蘇聯教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯系，割裂學科知識間的聯系，隔斷語文教學與社會生活的聯系，使語文教學失去實踐和應用價值。
語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統語文單一學科的界限，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一地發展。
二、語文綜合性學習的理論依據
課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現，正是培養學生創新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。
“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯系。語文學習的開放性突出表現為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。
語文綜合性學習還表現為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合。“留心處處皆學問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗。“實踐”不但是全面提高學生語文素養的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。
三、語文綜合性學習的內容選擇
依據《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。
人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。
六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。
四、語文綜合性學習的編排與呈現
人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。
如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。
人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目。“展示臺”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。
北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統計圖、采訪或訪問、調查等。
語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養學生思維發展創造能力的可能，是否適合激發學生學習語文的興趣、引導學生養成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯系的特點，充分體現語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。
隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發現問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學語文教學 教學有效性 教學方法
在當前小學語文教學工作中，廣大教師如何有效立足課程改革要求和學生身心發展特點，以創新教學理念、模式等，這成為提高教學成效的關鍵所在。對于低年級段語文教學工作而言，學生年齡小、認知能力弱，教師更需要注重教學研究，制訂針對性的教學計劃，優化語文教學過程，并充分發揮情感因素的作用，綜合推進教學深入開展。
一、潛心研究教學設計，保證教學活動的高效性
教學設計是整個語文教學的基礎與綱要，教學設計的科學性是保證活動高效開展的基礎。廣大語文教師要潛心研究教材教法與教學對象，不斷優化教學設計，為提升教學成效奠定扎實基礎。首先，教師要潛心研究教學對象的身心特點，小學低年級段學生好奇心強，注意力集中時間短，感知基礎薄弱，這些是教師在教學設計中必須面臨和兼顧的問題。只有立足于學生的這些特點，在教學各個環節的設計中巧妙構思，才能有效激發學生的學習興趣，盡可能地長久保持學生的注意力，抓住學生注意力比較集中的時段進行教學引導。只有優化了教學設計，才能保證教學對象在教學活動中全身心投入，取得較好的成效。其次，教師要深刻研究教材內容，立足于整冊教材、一單元教材的設計進行分析，從整體上感悟教材編排特點、教學內容要求，從而有效提高教學活動的針對性。另外，教師要創新設計教學方法，既要有效運用各種先進的教學經驗，又要在教學活動中理論聯系實際進行內化吸收，將先進經驗與學生實際教學實際緊密結合起來，保證教學活動的有效開展。
二、優化語文教學手段，提高語文課堂教學的生動性
小學低年級學生好奇心強，語文課堂上的一絲改變都能對學生產生影響。部分教師在教學活動中沒有注重發揮現代信息技術手段的作用，完全依靠口頭講解進行教學活動，這樣的教學模式比較枯燥乏味，難以有效激發學生的學習興趣，并且一些教學內容在學生腦海中缺乏感知，不利于教學的有效開展。針對這樣的狀況，筆者運用多媒體手段為枯燥的課堂教學注入了生機與活力，取得了顯著成效。例如在教學《歡樂的潑水節》一課時，筆者專門播放了一段潑水節的視頻，歡快的情景一下子感染了學生，學生在觀看視頻播放的過程中仿佛身臨其境，置身于歡樂的氛圍中，腦海中對歡樂的潑水節有了更加直觀的印象。有了這樣的基礎，筆者接下來進行的語文教學活動較為輕松，學生的學習興趣提高了，理解效果增強了，教學效率相應地得到了提高。近年來，隨著教學投入的增加，多媒體教學手段在小學得到了較大面積的普及，對于低年級學生而言，利用這一新穎的教學手段，可以激發他們的學習興趣，增強學習效果。廣大教師在教學活動中應當充分發掘這一手段的作用，并加以有效運用。
三、改革課堂教學模式，提高學生學習參與性
在有些低年級語文教師的眼中，學生年齡小，在課堂教學中只有進行灌輸才能夠達到教學目標。在這種理念的誤導下，部分教師將學生當做被動接受知識的對象，教師在講臺上講，學生成了被動聽講的容器，這樣的教學模式看似連貫，實際上忽略了學生的主體地位，制約了學生在語文學習中的參與性，讓本應生動活潑的課堂變成了一潭死水。針對這樣的狀況，筆者在課堂教學中進行改革，首先，在進行必要的講解后，更多環節設計課堂提問，以提問這種互動形式調動學生的語文學習積極性。在每一節課上，筆者都設計了多個提問，尤其課堂前二十五分鐘是學生注意力最集中的時段，在這一段時間頻頻向學生提問，通過提問這一手段讓學生的思維活躍起來，積極開動腦筋思考問題，或者相互交流討論，探究答案。這樣的教學模式讓學生的參與性得到了提高，師生互動效果明顯增強。其次，筆者在課堂教學中進行當堂檢測，將每一節課的學習要點設計成作業，在教學的最后一小段時間讓學生現場完成，這種當堂學習、當堂檢測、當堂反饋的及時體系，讓學生對本節課的學習的效果有更直觀的了解，了解哪些方面已經掌握，哪些方面還要在課后進行鞏固。同時，教師能夠清楚了解學生的學習掌握實際情況，有助于優化教學活動。
四、給予學生正面評價，增強語文學習激勵性
對于小學生而言，尤其是低年級小學生，他們對教師的評價更在意，教師的評價甚至會在一定程度上影響學生對這一門學科的學習態度和學習興趣。筆者在語文教學中堅持以正面評價為主，對于小學生在語文學習中取得的每一點進步都加以表揚，考試成績進步了，課堂提問回答正確了，拼音讀準了，字詞默寫對了，課文背上了，等等，這些都是教師對學生表揚的契機。筆者在教學中充分發掘學生在語文學習中的閃光之處和進步之處，及時加以表揚鼓勵，從而有效調動學生的學習積極性，讓學生感受到老師的關心，感悟到學習中成功的快樂。采用這樣的評價模式，學生的內在學習動力被充分調動，對語文學習興趣濃厚，有助于提高教學成效。在堅持以正面評價的基礎上，對于學生需要批評之處，筆者也注意場合和方式，盡可能讓學生容易接受。
綜上所述，在小學低年級語文教學中，廣大教師要立足學生身心工作特點，潛心研究教材教法并充分調動情感促進因素，讓學生更好地學習語文，全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；教學；有效課堂；策略
在邁入新世紀之后，隨著新課程改革的持續深化實施，再次界定了小學語文新課程當中具有的科學特征與培育目標。相應的其教學方式也漸進為有效合作，自主學習注重研究性。可在現今的背景下，許多教師在理解現今新課程理論仍具有著部分的偏離，具體表現在尚不熟悉新課程教學方法。推行的實際成效不佳。小學語文雖說略顯“死板”，但其實質卻是融入生活無處不在的一門科目，所以要真正實現有效課堂教學，作為師者，不僅要傳道、授業、解惑，更要讓學生自己體會到語文所帶來的樂趣，體會到語文在生活中無處不在。
1激發學生學習興趣
興趣作為一種進階的階梯，小學語文教師應按照教材大綱認真設計教學相關內容，以靈活的教學方法，促進學生學習主動性，使學生較為深入的了解生活是語文的源頭。與實際生活緊密聯系，在進行教學時，語文教師應導入實際生活的事例，促進學生的學習主動性。讓學生在生活中學習語文，在生活中尋找并得到學習的樂趣。比如，在超市購物，可以學習漢字；在街頭漫步，可以了解商家的廣告用語……讓學生知道生活中處處是語文，處處都可以學語文、用語文。小學的學生心理年齡、身理年齡都還處在精力旺盛、好奇心強烈的孩童時代，只要執教者能夠重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習愿望的激發，使學生的活動多樣化，那實現小學語文有效課堂、讓課堂教學最優化是指日可待的。
2確定適合的教學目標
如同前行在旅途的旅人，精確的定位方向是能夠最終到達預定目的地的前提。在教學當中學習的目標即是一個指南針，能夠引領我們走向正確的目標。首要的是需要教師深入理解教材內容，具有實際效性的課堂教學，要求教師整體深入的對教材進行解構理解。其一，整體把握。教者要善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其二，深研細節。教者應深入教材，在把握其精髓實質的基礎上，發掘其潛在的教學因素，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示。這樣，才能做到“深入”而“淺出”，真正把握教材的編寫意圖，從而實現對教材的必要超越，使有效教學不至于成為無本之木、無源之水。
3做好充分的學習準備并合理布置作業
在教學課堂當中，應由學生組織研討，對問題進行發現、分析、研究、解讀、并且持續性的發現新問題出現。所以，學生在課堂教學之前，有針對性的對部分知識作為認知的預備，攜帶未知的空白紙張到課堂，經過較短時間將“空白紙張”描繪成美麗的圖畫。因此而言，教師應在課堂教學之前對部分有關知識作為引導。使學生先進行知識預習，此種預習在課堂內外皆可進行，唯有讓授課過程中全部都有著提出問題，方能提升教學氛圍及效果。一位教育學者曾經說過，家庭作業應該是教師精心準備送給孩子的一個禮物。作業布置是課堂教學活動中不可或缺的重要環節之一。教師根據教學內容布置合理的作業，有利于鞏固和提高學生的學習成效。首先，作業應該是難易適度的，難度過大勢必影響學生的參與度和成功率，達不到預期效果。其次，作業的呈現方式應該是多樣化的，可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的，這樣學生才能興致勃勃地從事作業，提高作業的成效。最后，作業的內容應該是富有趣味性的。大量的機械、枯燥、重復的作業，只會讓學生草草從事、敷衍搪塞；新穎有趣，活動多變富有刺激性的作業更能引起他們的興趣，使他們樂于完成也完成得更好。
4更新傳統觀念并積極結合多種教學手段
中國傳統社會固有理念中以師生屬于從屬的關系，學生必須無條件的聽從教師的教育安排。所以課堂上欲使學生能夠愉悅學習，必須要主動給予學生帶去精神上的愉悅，教師應具備前沿教育理念，讓學生擁有學習的主動性，教師也需要具有服務于學生的教育服務意識。在課堂上鼓勵學生具有生動有趣、積極學習的態度，教師還應突破固有的課堂教學方式，允準學生自動發言，發揚課堂內教學民主精神，少有一些約束，讓學生主動參與研討，讓學生充分享有學習當中的尊重感、平等感、愉悅感。在教學活動中，要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。執教者引導學生學習小學語文，可以結合教學內容，采用多種教學方法，例如多媒體教學、課堂游戲等方法都能有效地提高課堂的學習氛圍，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量，只有提起學生的興趣，學生才能夠更好地學習小學語文。與此同時，教師需要足夠了解學生的學習狀況，這樣教師才能夠根據學生的學習狀況選擇最為適當的教學方法，也能夠更好地備課和講課。實現小學語文有效課堂教學不僅需要師生的共同努力，還要用行之有效的方法去引導學生。執教者要在尊重學生的前提下激發學生的學習興趣，并且根據學生的個性特點及思維模式選取最為合適的教學方法，這樣才能引導學生積極地學習小學語文、運用語文，從而提高課堂效率，追求永無止境，奮斗用無窮期。
5創設科學評價標準
為使得學生的學習表現及教師的教學表現向著數學預定目標推行，需按照意見反饋來進行調適，教師客觀地對教學效果及學生意見反饋來作為評價。能夠對教學效果進行較大改進，行之有效的達成教學目標，學生具有的思維及能量的差異性。不僅具有先天因素，也有后天因素發揮作用，教師應該認識到此種差異性。因而，教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識地設計不同層級要求。即使是后進生，只要達到相應的要求，教師就應給予肯定和鼓勵，使每個層級的學生均有“成就感”。如背誦課文基本篇目，優等生和中等生要求背誦并加理解運用，而后進生則需熟讀即可。總之，提高課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，帶領學生主動探索、積極參與，從而提高課堂質效，讓小學語文課堂煥發生命的活力。
參考文獻
［1］金翎．小學語文課堂有效教學研究［D］．湖南師范大學，2012．
【關鍵詞】人教版初中語文教材練習問題建議
一、教材的變化
人教版初中語文教材在編排上更具文化內涵，大量選擇名家名篇，體裁、題材、風格多樣，綜合了人文、地理、風俗以及道德內容，有利于促進學生身心發展，提高素質教育質量。與之前的教材相比，新教材增加了文學作品的數量，讓學生能接觸到更多的優秀作 品，可讀性和趣味性增強，同時也加入了一定的外國文學內容，體現了現代教育大眾化與國家化的特點。 新教材的閱讀內容總是結合實際，與生活相關， 這樣不僅讓學生讀得更有興趣，也能更好地培養學生的人文素養。文言文選材體裁多樣、文質兼美，便于學生學習。課后的綜合性實踐活動為學生增加了課外知識，提倡實踐操作。新教材中的課后練習也做了小小改動，不管是小作文，還是探索研究，都能契合課文內容，貼近學生生活，充滿時代氣息。新教材普遍受到學生的喜愛，我們在新教材的引導下，也養成了用發展的眼光看問題的習慣。
二、人教版初中語文教材練習存在的問題
人教版初中語文教材第六冊閱讀課文分為四個單元，每單元4課，其中教讀課文12課，自讀課文12課，筆者依據布盧姆的認知目標分類理論對每課課后練習設計進行分析。得出以下結論：
1.練習數目過量。人教版初中語文教材課后習題顯然是過量的，以下是每課之后的練習題數量表格：（此練習題的數量經過了細化，包含了每一道練習中的各個具體的小題以及諸如閱讀一段文字之后要求回答的各個小題）（表格一）
從表格一中我們得出一些數據：所有題目總數達164道，百分之八十的篇目后習題數量超過五道，其中古詩文兩個單元共八篇古詩文，要求背誦的有五處，其中四處是要求全篇的背誦。
我國《全日制義務教育語文課程標準》第三部分的實施建議中，關于教材的編寫建議中明確闡述：“教材應注意引導學生掌握語文學習方法。語文知識、課文注釋和練習應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”根據新課程的理念，每課的課后練習應該“少而精”，一般3-4道題，最多不到5道題，顯然，人教版練習是過量的，這樣會加重學生的負擔，勢必會造成學生厭惡學習語文。
2.低層次認知水平的練習過多。教育目標是指預期的學生學習結果。1956年，布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。認知目標按照由低級到高級的水平共分為六級：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。從利用布盧姆的教育目標分類理論對人教版初中教材第六冊的分析中得出以下數據：（表格二）
從數據可以看出，人教版初中語文教材的練習設計中低層次的知識和理解各占34.78%和47.10%，而較高層次的分析，綜合及評價則占得少之又少，總數僅僅不到百分之二十。
九年義務教育的《語文課程標準》中的實施建議的閱讀部分闡述如下：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應該把它割裂開來。”顯然，在現有的練習設計中較高要求的“欣賞和評價能力”和較低要求的“感受和理解能力”比重不盡合理，還缺乏進一步的結合。
好的練習設計應該是分層次的，這既符合思維的規律，也符合學生的實際。布盧姆把認知領域的教育目標分為六個層次，他所劃分的這六個層次體現著學生從掌握知識到形成能力的過程，這六個層次是連續的，相互蘊含的。而我們從數據的分析中可以看出，人教版的課后練習設計并沒有遵從這些規律，較低層次過多，較高層次過少。
3.開放性、實踐性不夠。從表格一中可以看出，課后練習設計大多數為知識和理解層面的題目，而應用、分析、綜合及評價層面的題目僅占百分之二十左右。而從分析中我們可以看出，人教版的練習設計中多揣摩語句、背誦、相關文章對比分析、練筆的類型。尤其是綜合層面的題目多數為改寫篇目或是新一段文字的閱讀理解。其練習設計的形式過于單一，缺乏變化。
三、對練習設計的幾點反思和建議
1.為教材練習系統的編排尋找理論依據。目前沒有一種理論與語文教材的練習設計直接有關，研究者們常常用課程標準或教學目標來進行衡量，視角還不夠寬廣，缺乏普遍認同的練習設計的整體建構。因此，我們語文教育工作者應從語文學科的理論層面入手，吸收相關學科的研究成果，并結合語文學科方面的知識、技能、策略，為語文教材的練習設計構建起理論的支持。
其實目前有很多關于教材練習設計的研究，如本文采用的布盧姆的教育目標分類理論；還有其他的理論依據如：加涅的學習結果分類，他將人類學習結果分為五類，分別是：言語信息、智慧信息、認知策略、動作技能和態度；巴雷特將閱讀中的學習結果分為五類：文字理解、重組、推斷性理解、評價和鑒賞。我們的教材編寫者應該運用這些理論為我們的課后練習尋找一種理論框架，使我們的課后練習更能適合學生的情況，鞏固我們的語文學習，真正提高學生的語文能力。
2.使教材的練習設計有助于學生的語文學習。練習必須符合學生的認知規律，注意學生的生理、心理特點，內容安排應由簡到豐，由淺入深，由單一到綜合，形式要生動活潑，富有趣味，只有這樣的練習設計才真正有助于學生的語文學習和語文能力的提高。
學生才是學習的主體，“為了每一個學生的發展”是新課程的基本出發點和根本歸宿。我們教材中的練習設計歸根結底還是為了學生的語文學習，所以，練習的編排應該充分尊重學生的主體地位，發展學生的思維，追求多樣性和層次性，突出整體性，只有這樣練習系統才可以真正起到練習的作用。
好的練習設計不僅能指導教師的教，還可以指導學生的學；不僅能指導教師對學生進行形成性評價，還可以引導學生在課文這一具體的言語作品中學習動態的言語范例，思索學習語言的規律。所以，一套教材的好的練習是不可缺失的。而目前，國內對于教材課后練習設計研究還不是很多。文中筆者只是暫時對人教版2002年出版的初中語文教材作 了分析，希冀對下一步的編寫出版的初中語文教材有所啟示。
參考文獻
[1]高耀明.布盧姆教育目標分類學：認知領域試評.教育理論與實踐，1990（5）：58
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