發布時間：2023-09-20 18:10:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職業道德教育培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：技校；政治教育；職業道德；芻議
在國家高度重視人才建設以及國民教育培訓體系日趨完善的今天，人才已不再是稀缺的資源，我們真正缺少的是綜合性人才。我國的技校教育，一般被認為是與高中教育并列的國民教育，其生源主要來自初中畢業的學生和輟學少年，從心理結構分析，這一群體正處于認知世界和價值觀建構的關鍵時期，而且由于直面社會和職場，失去了高等教育這一緩沖期，倘不加以思想教育尤其是職業道德教育的積極引導，待其進入社會，直面職場，極有可能因為心智的不成熟和認知世界的混亂而遭遇生存困境和心理困惑。在技校政治教學中深化職業道德教育，無疑是直指破解人才空有精湛技術但缺乏良好職業道德難題這一問題的要害。
一、深化職業道德教育的意義
“深化”職業道德教育，暗示著職業道德教育先前一直在進行，同時也從側面指明了在技校中開展職業道德教育的必要性。在社會就業壓力和行業競爭壓力日趨增大的現實圖景下，對人才綜合素質的要求越來越苛刻，也意味著對綜合性人才的倚重越發明顯。作為專業技術人才輸出的機構之一――技校，對自身人才的培養也必須轉向塑造素質更加綜合、人格更加健全、道德品質更趨優良的方向上來。這種轉向，其意義體現在一是促使學生形成與社會相匹配的職業道德觀，這種道德觀體現為自己對職業有正確的評價并為此踐行，契合與職業特點相適應的道德準則、道德情操和道德品質并內塑于心。換個角度看，這種職業道德觀其實也可以泛化成社會道德，而深化職業道德教育也是在教育學生如何更好地適應社會。二是在政治教育中深化職業道德，可以從心理層面來引導干預情感、意志、人格等心理素質尚處關鍵建構期的青少年學生。事實證明，對心智遠未成熟的學生來說，對他們及時進行職業道德教育干預，不僅必要，而且效果也是最佳的。深化職業道德教育是為技校學生提供更好的適應職場的環境，以早日提高事業騰飛的“軟技術”。
二、深化職業道德的新思維
當前技校深入開展職業道德教育的困境來自于對技校學生的負面評價和教學方法上的陳舊俗套。在許多人看來，技校學生多為學習成績差升學無望的問題學生，這種片面認識的相互作用導致學生自身自暴自棄和老師的灰心喪氣。由于一直以來對技校教育的忽視，使技校的教育理念和實際教學方法遲遲得不到更新。不過，好在國家近幾年越來越重視中等職業教育并不惜投入巨資，技校教育迎來了屬于自己的第二春。對來自于教育理念上的革新與調整，如對學生的職業道德教育的進一步深化，在政策春風持續刮來的喜悅面前，我們更需要保持進取意識，避免出現重金砸下卻未見效果的尷尬局面。依我而言，對在技校政治教學中深化職業道德教育的新思維，應體現在一是掃除思想陰霾，樹立建功立業意識。技校學生要明白這個常理，“術業有專攻”，不同的人有不同的人生選擇，上大學與學技術是殊途同歸，通過努力，自己同樣可以開創一番事業。此思維是從思想深處解決學生自卑丟掉信心的問題，是開展職業道德教育的動力源。二是現身說法思維。以職場存在的典型案例現身說法，強調職業道德與工作、生存乃至前途的關聯，突出職業道德缺失帶來的危害等，增強學生感知現實社會的真實感，促使他們意識到職業道德的重要性。三是教學方法上，融合一體化教學，即對課程一體化和老師一體化的有效融合。課程一體化就是由不同的教師擔任理論性教學與實踐操作要求高的教學，而教師一體化即為將理論與實際合二為一的教學。二者有效融合可以促進實踐課與理論課的有效結合，融會貫通，有助于保持教學效果的力度，又能避免因學生產生厭煩情緒和教師的疲勞感導致的教學效果打折扣局面。最后，我們還是要回歸到常理上，因為職業道德教育是個點滴積累的過程，在教學過程中，教師和學生都必須表現出足夠的耐心來，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”。
關鍵詞：職業道德教育；途徑；競爭情報
競爭情報教育是職業道德、職業道德的競爭情報活動的重要內容，是使外部競爭情報職業道德轉化為智力的內在品質和行為的有效手段。通過接受培訓和自我教育等方式，培養職業道德情感，樹立職業道德信念，使競爭情報職業道德規范深入人心，進而提高競爭情報人員的道德水準。
一、競爭情報職業道德教育的意義
隨著市場經濟的不斷發展，競爭情報的地位也在不斷地提升，掌握了情報，就等于掌握了機遇，掌握了財富。競爭情報的職業道德是指在職業活動中的競爭情報專業人員應遵循的行為規范，是在特殊的道德要求的范圍的一個專業，即專業的競爭情報專業人員，專業化的態度、職業紀律和職業風格的行為。競爭情報人員的職業道德教育的研究是完善法律制度的重要補充，可以成為人才的標準從事競爭情報行為的基礎上，保證競爭情報活動的有序和規范化，也是競爭情報人員提高素質的內在要求。
二、競爭情報職業道德教育的內容
(一)對競爭情報人員進行職業道德的觀念教育
道德是一種對與錯、善與惡的判斷，是一種對良心和心的真正發揮作用的人的一種訴求，而道德教育是一種道德實踐，它是一種道德認同，在活動之外達到的(道德行為)。對競爭情報人員進行職業道德教育，培養競爭情報人員對本職工作的熱愛和自覺履行自己的義務。就競爭情報人員的職業道德這一層面上來說，誠信就是最核心的答案。競爭情報人員的道德要求是對競爭情報活動的特點和其工作人員職業責任的要求的一種體現，它明確地規定了競爭情報人員在履行職責中“應當怎么樣”、“不應當怎么樣”。
(二)對競爭情報人員進行職業道德的規范教育
對競爭情報人員進行職業道德規范的教育，應建立一個內容豐富、具體的競爭情報人員職業道德規范體系。競爭情報職業道德的基本原則就是該規范體系中的最高層，它是在競爭情報人員的職業活動范圍內，調整和處理競爭情報活動中個職業關系的根本準則和總體要求，它對競爭情報職業道德基本規范和各種行為指南具有統帥全局意義，對該規范體系中其他層次的內容具有指導作用，使該規范體系的核心和主導。制定競爭情報職業道德指南，是以基本規范為依據，針對競爭情報活動中的行為所提出的具體做法和要求，具有很強的可操作性。
(三)對競爭情報人員進行職業道德的警示教育
對于競爭情報活動中各種違法行為，目前國內外都制定了許多相應的法律法規，以約束競爭情報人員的行為。美國于1986年率先成立“競爭情報專業人員協會(SCIP)，現已擁有2500多個會員。1990年于歐洲成立了SCIP。之后，相繼在法國、英國、荷蘭、日本、澳大利亞都成立了SCIP組織。我國也制定了許多相應的或者其他涉及到對競爭情報活動與行為的法律法規。
三、實現競爭情報職業道德教育的途徑
(一)通過學歷教育提高競爭情報人員的職業道德
競爭情報專業的學生，在校學習的是在準備能夠在該工作領域的工作人員，他們中的大部分將進入競爭情報工作，從事競爭情報活動。通過學校或培訓單位，競爭情報人員的職業責任、職業義務為核心內容的積極、規范的職業操守，為競爭情報職業活動中自覺遵守職業道德。
(二)通過繼續教育提高競爭情報人員的職業道德
對于競爭情報人員來說，繼續教育是指在競爭情報活動中進行競爭情報活動，接受某種形式的、有組織的、以知識更新為目的的教育培訓活動。繼續教育是加強職業道德教育競爭情報的有效形式。競爭情報人員繼續教育伴隨著終身教育的興起和全社會的興起。在許多領域對競爭情報和組織工作人員提出的道德問題接受持續教育的要求，提高其競爭情報人員已達到職業道德的目的。競爭情報職業道德教育應始終貫穿于競爭情報人員繼續教育始終，適應新的市場經濟形態的發展變化，形成良好的競爭情報人才職業道德素質。
四、結束語
讓“誠實守信”這一道德規范深深根植于每個競爭情報人員的心中，才會使競爭情報職業道德水平登上一個新臺階。
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國家非常重視職業院校的職業道德教育，并把職業道德素質作為提升大學生就業競爭力一個重因素。隨著大學生就業競爭的加劇，用人單位不僅要求高校畢業生掌握較高的專業理論知識和過硬的專業技能，而且要求其更要有良好的道德品質和多方面的綜合素質能力，尤其是愛崗敬業、吃苦耐勞、踏實肯干、勇于奉獻的職業道德素質，把職業道德素質作為錄用人才的必要條件之一。
二、高職院校職業道德教育存在的問題
（一）學生層面第一，輕視職業道德的培養。目前，在大學生中普遍認為只要學好專業課，有一身過硬的本領，就能提高自己的就業競爭力，實現順利就業、擇業和創業，而對職業道德教育缺乏足夠的重視，認為平時遵紀守法，不出大事就是好學生，對職業道德提升就業競爭力認識不足，重視不夠。第二，不講信仰和誠信。由于受西方文化和社會不良風氣影響，有的學生缺乏理想信念，價值觀扭曲，沒有遠大理想抱負和目標追求，對社會主義制度的優越性產生懷疑。對政治漠不關心，思想上不求進步。有的學生誠信意識淡薄，社會責任感不強，職業道德缺失，考試抄襲、學歷造假、騙取貸款等現象時有發生。這些必然會影響學生就業競爭力和學校就業率。第三，缺乏吃苦和敬業精神。高職院校學生的學歷層次決定了其就業方向主要是專業技能型崗位，換句話說多數是工人崗位。這就需要有能吃苦、能出力、能堅守，具有吃苦耐勞、愛崗敬業的精神。但我們有的學生還存在著怕苦怕累、急功近利、缺乏責任感和實干精神等；寧愿領取在辦公室工作的低工資，不愿賺取在施工工地上的高工資，寧愿當白領，不愿當工人，確乏愛崗敬業、吃苦耐勞的敬業精神和奉獻精神。
（二）學校層面第一，缺乏足夠的重視。目前，多數學校還沒有從全面落實黨的教育方針的高度去認識職業道德教育的重要性，更沒有認識到職業道德教育與實現人才培養目標和提升學生就業競爭力的關系，只重視專業課教育，不重視對學生的職業道德教育。據了解大部分高職院校都沒有開設專門的職業道德課程，有的學校把職業道德教育放到了政治思想課里，而涉及職業道德的內容很少，構成不了一個體系，也不夠專業，更談不上在學校和企事業單位結合上對學生進行職業道德的培養教育和養成。存在著認識不到位、培養目標不明確、師資不專業、課時沒保障、設施無投入、教育內容陳舊、方法死板、模式單一等。第二，缺乏完善的課程體系。據調查了解，只有少數學校專門開設了職業道德教育課程，多數學校在思想政治教育課程中增加了職業道德教育部分，有的學校只把職業道德教育作為學生職業生涯規劃的指導，有的學校只對應屆畢業生進行簡要的職業道德教育，有的學校只在會計專業開設《會計法規與職業道德》課程等，大多數高職院校還沒有建立起科學完整的職業道德教育課程體系。第三，缺乏方法和模式創新。其表現為：課堂教育多，社會實踐少；灌輸理論多，實踐理解少；學校教育多，家庭教育少等。因此造成了學生只是被動在室內聽課，不能深入到企事業單位了解職業道德的真正內涵；只是從理論上認同，很難達到感情上接受和心靈深處的內化；只是得到父母在物質、精神、生活上的滿足，缺乏最基本的吃苦耐勞品德、堅強意志的磨煉和艱苦奮斗精神的培養等。造成職業道德教育方法和模式單一的原因：一是學校對職業道德教育重視不夠，沒有提升到以人為本和提高就業競爭力等高度認識職業道德教育的重要性；二是教育隊伍薄弱，確乏專職的職業道德教育教師；三是學校與企業、社會和家庭聯系較少；四是家庭只重視學生學習專業知識，忽視思想道德培養。第四，缺乏針對性和時效性。一是沒有從職業教育的“社會性、生產性、職業性、適應性、中介性和產業性”的屬性去修正高職院校職業道德教育內容；二是沒有從服務與適應區域經濟社會發展需要，培養高端技能型專門人才，促進就業、改善民生的人才培養目標的角度去檢驗職業道德教育的效果，使職業道德教育存在脫離實際和假大空的現象。第五，確乏科學的評價。目前，在分數決定一切的社會大潮中，在教育教學改革還不夠完善的情況下，學校只能憑一張考卷來評價學生職業道德素質的高低。這種評價方式的弊端是：重視知識考查，輕視行為評價；重視教師的評價，輕視學生的評價；重視學校的評價，輕視家庭和社會的評價，不能從學生、教師、學校、社會、家庭等多維度進行科學評價，導致了學生只追求考試分數，不追求個人道德品質的修養，只重視學校的課堂學習，不重視到社會實踐中去培養鍛煉，使其評價結果具有較大的差異性。第六，確乏專業化的教師。高職院校職業道德教育的教師多數是專兼職教師相結合的，其中兼職的居多。兼職教師中大部分是從事政治工作和行政工作，沒有充分的時間和精力去深入研究學生職業道德教育問題。由于兼職教師不是專門從事職業道德教育的教師，加之學校對其培養進修不夠，使其專業知識和實踐經驗得不到提高和鍛煉，所教的課程滿足不了企事業單位對畢業生職業道德素質的要求。
三、加強高職院校職業道德教育的建議
（一）把職業道德教育作為學生的必修課《中華人民共和國職業教育法》規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，……全面提高受教育者的素質。”因此，職業院校要提高職業道德教育重要性的認識，把職業道德教育作為學校教育目標和教學工作的重要組成部分，作為提升學生就業競爭力的必修課。一是要列入教育教學工作計劃，制定教學大綱和教學目標，把職業道德教育落到實處。二是編寫好教材，確定職業道德教育的內容，其中要涵蓋就業創業的內容，使其適應社會對人才素質的要求。三是為職業道德教育提供人力、財力、物力等方面的條件保障。四是把學生職業道德素質作為綜合素質評價的一項重要指標。
（二）構建與時俱進的職業道德教育課程體系目前，大多數高職院校職業道德教育課程體系還不夠完善，即便有了課程體系也沒有把就業創業內容融入到課程中去，職業道德教育存在著無水之源，無本之木。因此，職業院校要高度重視職業道德教育課程體系的建設和開發，構建與時俱進的職業道德教育課程體系。一是要堅持以學生為本，充分考慮學生就業創業，彰顯學校辦學特色，適應經濟社會發展需求，與時俱進的課程體系構建原則，做好課程體系的構建與開發。二是課程模塊的設計要充分考慮“知和行”的關系，不僅注重課堂教育的“知”，而且要特別關注學生社會實踐的“行”。“‘靜態認知’課程是高職院校職業道德教育的基礎，幫助學生形成正確的”‘知’，‘動態行為’課程模塊設置重在培養學生基本的職業道德行為，幫助學生塑造恰當的‘行’。”［1］“職業道德教育課程的設置必須與社會的發展和學生的需要相匹配，從道德認知和道德行為兩個維度出發劃分為‘靜態認知’和‘動態行為’兩類課程模塊。”［2］三是在構建職業道德教育課程體系同時的，學校要根據教學實際，做到教師與學生的結合，發揮教師的主導作用和充分發揮學生的主動性、自覺性，在兩個主體互動中提高學生的職業道德；學校與企業相結合，讓企業員工將自己關于職業道德的心得體會分享給同學們，從而達到榜樣示范的作用，提高學生就業競爭力；顯性與隱性課程相結合，通過思想政治課程和專業課程了解職業道德觀，通過校園文化、企業文化、各項活動引導學生自覺樹立遵紀守法、誠實守信、服務人民等職業道德觀念；四是與時俱進，開發職業道德教育校本教材。
（三）創新職業道德教育的內容和模式職業道德教育的內容和模式要與時俱進，目前應當把社會主義核心價值觀作為職業道德教育的核心內容，圍繞“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”來培養學生的愛崗敬業、忠于職守的奉獻意識，求真務實、精益求精的誠信意識，遵紀守法、公平競爭的規則意識，團結協作、顧全大局的合作意識，學習模范人物、弘揚先進文化的文明意識，與時俱進、不斷進取的創新意識，自力更生、艱苦奮斗的創業意識。在教育模式的改革創新上，要改變單一課堂灌輸模式，構建“親情關懷式”人文素質教育模式，［3］注重發揮學生積極性，積極倡導學生通過自身的實踐，將各學科職業道德感悟內化為自己的自覺意識；要改變單一的空洞的教育模式，注重案例和模擬教學，如模擬財務室、談判室、法庭等，使學生在“行動中學習”理論知識、職業技巧、社會經驗、職業道德等；要改變唯教師一言堂的教學模式，注重教師與學生互動式教學方法，充分調動學生參與職業道德教育的積極性和創造性，促進學生多思考、多提問、提高學習方法和能力；要改變只有職業道德課進行職業道德教育的模式，其他專業課也要融入職業道德教育的內容；要改變單一的學校教育，注重家庭、企業和社會的教育，采取請進來走出去方法，使學生多接觸企業和社會，了解職業道德的真正內涵，并將責任意識上升到信仰層面，［4］培養適應經濟社會發展需求的有競爭力的職業道德人才。
（四）加強職業道德教育的針對性和時效性高職院校開展職業道德教育要做到：一是一定要結合職業教育的屬性，要與本地區經濟社會發展相結合，與生產實踐相結合，與專業崗位相結合；二是一定要服務于高職院校人才培養目標的實現，緊密貼近高端技能型專門人才和促進就業、改善民生的目標安排重要調動教育內容；三是一定要以提升學生的思想道德品質、專業技能和適應崗位能力為標準，增強學生就業創業能力。
（五）建立科學的職業道德教育評價體系要堅決改革以試卷考核為主的單一考核評價方式，從教師、學生、社會、家庭等多維度進行綜合評價。一是建立多維度的評價體系，在試卷考核的基礎上，建立由學生、教師、管理人員參加的學校考核評價委員會，充分聽取不同群體對學生的思想品質和職業道德行為的評價，特別是要聽取各科教師和學生的綜合評價；建立大學生實習階段職業道德考核評價機制，充分聽取實習單位對學生職業道德的評價；建立家訪制度，定期聽取家長對學生職業道德培養的期待和意見。二是建立以思想道德品行為主要評價指標的評價機制，把大學生的言談舉止、坐臥立行、校內校外表現、參加政治文化活動的積極性、實踐動手能力等行為表現作為評價大學生職業道德的重要指標。三是要探索把培養職業能力和職業道德緊密結合起來的評價方式，建立由黨、政、工、團等各方面齊抓共管、各負其責、綜合施教的全員、全程職業道德教育機制。四是要建立考核激勵機制，采用科學方法和技術對職業道德教育情況進行個體的考評和整體的評估，對表現好的學生和教師給予獎勵，并優先推薦就業和職稱晉級。
關鍵詞：會計職業道德培養與管理素質訓練;體驗式教學;模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0001-02
一、“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程教學現狀與問題
“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”這十六字是2001年4月16日時任國家總理在視察上海國家會計學院時，為該校題寫的校訓。題詞表明會計人員應具有一定的職業道德。會計職業道德教育是提高會計人員道德水準和道德決策能力的重要途徑。然而，當前我國對會計職業道德教育重視不夠，會計職業道德教育沒有形成系統的教學體系。雖然部分高校開設了“財經法規與會計職業道德”課程，但內容側重法規法律的講授，缺乏會計職業道德教育的實際案例;并且教學過程脫離實際，只是機械地講授法律、法規。
管理素質教育就是使學生學會決策、 組織、協作、與人合作和具備團隊精神的教育。會計是經濟管理的一部分，會計人員應具備一定的管理素質。當前我國的會計學歷教育偏重于學生專業技能的培養，在一定程度上忽略或弱化了對學生管理素質的培養，導致部分畢業生存在自我意識強烈缺乏團隊協作精神、自我封閉缺乏與人交流合作意識、管理知識薄弱缺乏決策組織能力等問題，直接影響會計人才培養質量。盡管國內大部分院校的會計學專業開設了管理類課程，如“管理學”，但多屬于紙上談兵的理論教學，離現代社會和企業要求培養既會“做事”又會“做人”的高素質人才的目標相距甚遠。
由上可知，我國會計職業道德培養與管理素質教育存在以下問題。（1）課程設置上沒有把會計職業道德教育放在應有地位，會計職業道德一直沒有單獨作為一門課程納入會計專業課程體系。（2）管理素質教育偏向理論性知識介紹，忽視實踐訓練，使得理論教學顯得空白虛無，影響了學生管理素質的培養效果。
二、將體驗式教學引入“會計職業道德培養與管理素質訓練”教學的意義
針對目前高校會計職業道德教育與管理素質培養重視程度不夠以及學生缺乏實踐體驗的問題，需要單獨開設“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程，改革現有的教學方法，構建一個將職業道德教育與管理素質培養融入專業技能訓練過程的新型體驗式教學模式。所謂體驗式教學，是指教師根據學生的認知特點和規律，積極創設教學情景，還原教學內容，給學生以感官刺激或心理準備，引導學生投入身心、情感、理智，在親歷的過程中形成認知和領悟的教學形式。
通過基于體驗式教學的“會計職業道德培養與管理素質訓練”，可以訓練和提升會計學專業學生在課堂教學中難以培養的管理基本素質和難以實踐的技能。學生通過體驗式學習，在輕松愉快、體驗提高、互相啟發、團隊合作的群體中激發智慧，感受會計職業所應具備的基本道德素質，習得管理知識和能力，鍛煉腦力，極大地提高管理素質，發揮個人潛能，增強團隊凝聚力、活力和創造力，增進對集體的參與意識與責任心，提高解決實際問題的能力，樹立互相配合，互相支持的團隊精神和整體意識，達到“專業技能掌握、職業道德與管理素質水平提高”的雙贏目標。
三、“會計職業道德培養與管理素質訓練”體驗式教學模式的構建
（一）教學目標的確定
“會計職業道德培養與管理素質訓練”是會計學專業的基礎實踐課，旨在訓練和提升會計專業學生在課堂教學中難以培養的管理基本素質和難以實踐的技能。教學目標主要體現在以下三方面。（1）個人層面：通過激發潛能、調適心理、樹立自信，提高學生學習、創新和環境適應能力。（2）團隊層面：強化團隊意識和目標導向意識、提升溝通與合作技能、培養沖突協調能力。（3）專業層面：提高會計職業道德、財務決策和執行能力。
（二）教學內容的設計
根據“會計職業道德培養與管理素質訓練”教學目標，教學內容可設置以下訓練項目（見表1），著重培養學生以下幾個方面的意識和能力。（1）會計職業道德意識與認知能力。了解會計職業道德的內容，樹立正確的職業道德意識，認識和感悟違反會計職業道德的后果。（2）個人意志與潛能。通過一些案例和情景來激發學生的潛能及心理調適能力，使其樹立自信，提高學生學習、創新和環境適應能力。（3）團隊溝通與合作能力。通過一些情景案例強化團隊意識和目標導向意識，提升溝通與合作技能。（4）沖突協調能力。通過設置一些沖突情景和案例，讓學生通過信息收集、交流與辨析，達成一致目標。（5）計劃、組織和決策能力。通過創設活動情境或游戲，培養學生的快速組織和決策能力。
表1 會計職業道德培養與管理素質訓練項目明細表
注：①要求學生先修“管理學”、“基礎會計”課程，具備一定的會計基礎知識和管理知識;②教師可根據擬安排的訓練項目自編“會計職業道德培養與管理素質訓練”教師和學生手冊，規范每個訓練項目的操作要求;③訓練最好集中于一周內完成，時間可以安排在在大二暑假開始一周或結束一周;④在實際訓練過程中，可根據學生所缺乏的素質有針對性地增加相關項目，并按照學生情況、場地情況及天氣情況做靈活調整。
（三）實施程序
1.訓練流程。（1）分組體驗。對于每一個訓練項目，由教師先講解規則，并提供訓練項目所需要的器材和材料。然后，學生分組體驗，學生通過親身體驗，獲得最為直接和真實的感受，并將感受隨時記錄于感悟條或感悟日志上。學生獲得感受并對感受進行加工分析從而產生自我認識形成觀念和能力。由于這樣的感受是發自學生內心的，所以具有很強的生動性，能夠讓學生印象深刻。（2）分組反思。分組反思的內容包括自己在個人項目中的表現和感受，以及在團隊項目中的貢獻和不足、團隊配合中存在的問題、和其他小組相比存在的不足等。學生通過交流各自的體驗以及對多種不同的感受、認知和情感的討論、分析和比較，形成對事物的新的認識。（3）組間分享。經過分組反思后，各個小組將組內成員的感受和見解進行整合匯總，并派一個代表在全班發言，與大家分享感悟心得。教師在分組反思和組間分享過程中應加強引導，靈活運用提問等方式，啟發學生，讓學生能夠深刻地感知自己存在的某種潛能或不足。需要注意的是，教師按自己的評價標準對每個學生和小組的體驗過程和產生的認知進行全面、客觀的評價，對好的方面加以肯定，對頻繁出現的問題進行指導并說明產生的原因，使其認識自己的不足，看到他人的長處，起到互相促進的作用。（4）教師總結。指導教師根據學生們的分享，進行合理的總結，并結合訓練項目的相關特點和理論，引導學生加強認知，幫助學生完成從感性認識到理性認識的升華。
2.基本要求。（1）本訓練是一種親身體驗式訓練，學生是整個訓練的主體。要求學生在身體健康的前提下，嚴格遵守訓練規則，全程參加，全身心投入。（2）訓練效果的優劣取決于師生之間的互動和學生的積極參與，小組內人數過多會造成學生參與度下降以及教師觀察不足等問題。建議每組以8―10人為宜，最多不應超過12人。（3）教師指導內容：監督學生活動過程;對學生活動做觀察記錄;活動結束后，依據所做的觀察記錄，引導學生反思討論;對學生進行評價;閱讀學生的訓練感悟日志，并與學生進行必要溝通。（4）訓練的主訓教師需要提前調查了解學生特點，依據學生面臨的主要問題，設計活動項目以及順序。（5）訓練項目后的討論部分是強化教學效果的重要環節，因此需要在有活動桌椅的教室中進行。一般每兩個小組需要配備一間有活動桌椅的30人教室。
3.注意事項。（1）該訓練為集中封閉式訓練，由每個教師帶領一個學生小組，全程參加。由于訓練強度極大，身體不適或體能較弱的學生和教師不宜參加。（2）訓練項目需采用一些器材，為了保證學生安全，訓練器材需定期維修或更新。（3）有些訓練項目（比如穿越電網項目）具有一定的風險性，需要做好安全方面的保障工作：制定安全教育方針，明確安全操作原則，做好安全教育和宣傳，實現安全監督管理。
（四）考核方式
在通過規定訓練項目的前提下，對其成績的評定采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的考核方式，分數比例為30：30：40。
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1.1會計人員職業勝任能力較差，會計業務素質與操作技能低下
隨著經濟全球化趨勢的日益加強，在各種新規則下，企業財務管理的法律法規和經濟環境發生了很大變化，但目前許多企業的會計人員明顯不適應形勢的變化，業務水平還停留在原有基礎上，對有些新制度新規則不了解，不熟悉，認識不全，理解不透，不注意專業培訓和專業知識的學習，忽視職業經驗的總結和積累，缺乏溝通交流能力。
1.2會計從業人員遵紀守法的意識日益淡薄，嚴重危害會計工作的公正
現實會計操作中很多會計人員不熟悉法規而不重視依法辦事，或者是熟悉法規而不去或是不能依法辦事，違規操作，使會計信息不準確、不合法。
1.3會計人員缺乏客觀公平、公正的工作態度和精益求精的敬業精神
相當一部分會計人員尤其是部分機關事業單位的會計從業人員，待遇好，工作沒有壓力，干多干少一個樣，造成很多會計從業人員敬業愛崗的品質在會計崗位工作中表現很差，常滿足于現狀、不思進取，工作缺乏動力；缺乏實事求是、客觀公正的工作態度，在處理會計業務時經常為他人所左右，不能公平公、正地對待利益各方，經常以犧牲國家利益換取集體局部利益及個人利益。
2會計從業人員職業道德缺乏的原因
2.1思想意識價值與道德環境惡化的影響
隨著中國改革開放政策的深入，人們的思想意識價值觀念發生了變化，而道德建設的滯后讓很多人趨向于拜金主義和享樂主義。企業為了最大程度的追求利潤的最大化，逃避合理稅收而大做假賬。企業文化的退縮、思想意識價值與道德環境惡化造成了會計從業人員職業道德的逐步蛻變。
2.2單位負責人的不良道德影響
際工作中，會計人員的工作完全在企業負責人的領導和管理下進行的，企業負責人擁有充分的用人權，會計人員只是單位內部受聘、受雇的一般從業人員，由于這種從屬性往往使會計人員難以擺正自己的位置，在單位利益與國家利益相沖突時，會計人員常常處于兩難境地。
2.3會計從業人員隊伍雜亂，素質普遍較低，職業道德缺乏
目前，企業基層會計從業人員隊伍雜亂，素質普遍較低，缺乏應有的職業道德，在工作中自覺抵制各種不正之風的自覺性較差，造成一些會計人員對違背會計法則的現象睜一眼、閉一眼，以免受到打擊迫害高高掛起，或者是為企業出謀劃策，親身參與違法活動。當會計事務按原則處理會同單位領導的意見產生分歧時，絕大部分會計人員容易會為應付檢查，按領導意見想辦法來掩蓋問題，表現出不良的職業道德。
2.4學校會計教育與社會繼續教育中職業道德教育深入不足
目前會計教學中，高等、中等教育以及社會繼續教育側重于專業教育和證書的獲取，從而輕視職業道德等基礎教育，這樣往往造成學生或繼續教育人員在做事方面知識面窄、工作不積極、道德意識不強、協作意識差、責任感和奉獻精神缺乏。
3加強會計人員職業道德建設的辦法
3.1努力加強學校職業道德教育
在學校教育中，我們應當將會計職業道德教育作為一門專門課程來進行講授，并將職業道德教育內容貫穿在會計基礎與理論教育的始終；改革教學方法，采用案例分析教學法結合現代課堂教學方法，提高職業道德教育的效果，努力加強對會計人員的道德修養教學工作，這是加強我們會計從業人員職業道德建設的基礎。
3.2加大會計職業道德宣傳力度，營造良好會計職業道德氛圍
政府、學校、企業應充分認識會計職業道德建設的重要性，充分利用網絡、媒體、報刊、板報等宣傳渠道，制定相關宣傳教育方案，積極發揮思想文化宣傳在職業道德建設中的作用，在宣傳中抓住會計職業道德觀念、形式等重要環節，加大職業道德宣傳力度，倡導會計行業誠信、正氣的職業道德修養，并且積極發揮輿論監督、審計的作用，解剖典型案例，提高從業人員對喪失會計職業道德帶來的后果和危害的認識，營造良好會計職業道德氛圍。
3.3加強會計人員的職業道德繼續教育培訓
在繼續教育中，要把繼續教育尤其是職業道德繼續教育落到實處，改變傳統的教育培訓模式，采用網絡、案例分析等教育方法，提高會計人員職業道德修養的自覺性。會計人員所在單位應從實際出發，積極支持開展會計職業道德教育，為會計人員繼續教育提供便利，把會計職業道德作為會計崗前培訓的關鍵內容之一，使得會計人員充分熟悉和掌握會計職業規范，培養會計事務職業道德精神。
3.4強化會計崗位建設，規范會計基礎工作
企業應該努力加強企業會計崗位建設與內部管理，明確會計人員職責，建立財務部門安全責任目標管理制度與會計人員崗位責任制度，做到權責分明，相互分離、制約和相互監督；加強內部審計監督和保密守信，對會計憑證、賬簿和會計報表定期或不定期的進行核查，及時糾正不當行為，確保企業會計信息資料的真實可信、準確可靠與完整。
3.5加強外部監督審計工作，建立會計職業道德獎懲機制
我們應該完善會計經濟事務相關法律建設，將會計職業道德建設納入會計法律制度建設范疇。我們只有在完善制度建設的基礎上，加強實質性監督審計，獎懲結合，才能提供良好的會計從業氛圍，有效促進會計從業人員熟悉法規、依法辦事。
3.6加強企業單位誠信教育，提高企業負責人職業道德水平
會計行業的城信與企業負責人的職業道德水平分不開。因此我們在加強會計從業人員職業道德建設的同時也應加強對企業負責人的職業道德建設，加強企業負責人對會計準則、獎懲機制的了解，提高其財會基礎知識，加強企業單位的誠信教育。
3.7提高待遇，保持會計從業人員隊伍穩定發展
會計從業隊伍的穩定有助于企業發展進程，企業會計人員的不穩定嚴重影響的企業的正常生產經營秩序，嚴重影響了會計職業道德建設的穩定發展。作為企業，我們要發展，我們需要提高員工福利待遇，留住人才，從而保持隊伍的穩定、團結與發展。
4結束語
會計職業道德建設關乎會計工作的誠信與準確，關乎國家的利益、企業與個人的發展，只有努力加強會計職業道德建設，加強會計人員愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、搞好服務和保密守信內容建設，我們才能在金融海嘯到來的狂風駭浪前建立一個規范的會計工作秩序，營造良好會計從業氛圍，只有這樣我們才能通過準確可靠的會計經濟數據，為我們國家、企業與個人為抵御金融海嘯風暴打好堅實的基礎。
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一、加強煤礦企業職工培訓工作的重要性
1.職工培訓是市場經濟發展的客觀需要。我國的煤炭行業正在由過去那種粗放型、勞動密集型向知識技術精密型轉變，這是市場經濟發展的必然要求，所以在市場經濟發展的影響下，企業的發展和競爭必須對職工進行教育和培訓工作。
2.職工培訓是企業生存和發展的基礎。職工是企業最有效的投資對象。人才資源的培訓與發展是現代企業管理的重中之重，特別是具有專業知識的操作性人才是企業和社會人才的最基本的力量，企業吸取具有職業技能的生產工人，是增強企業競爭力、促進企業良性發展不可缺失的因素。企業發展離不開人、財、物、時間，但是，只有人才資源是企業的第一資源，是決定和影響企業生存和發展的資源主體。
二、加強煤礦企業職工培訓工作的實施路徑
1．提高職工教育培訓的理念。企業的發展創新離不開人力資源的開發和投入，要著力提高人才素質，必須樹立大教育、大培訓觀念，重點培養人的學習能力、實踐能力和創新能力。而且職工教育培訓工作要解放思想，克服職工教育培訓就是以安全教育為主，教育培訓工作是為了經營掙錢的觀點；各級領導也應該清醒地認識到，教育培訓工作是關系到企業的發展、前途的大事，所以企業的創新發展首先就要提高職工教育培訓的理念。
2.對培訓主體進行科學、有效的選擇。企業能有效地利用培訓資源，培養關鍵崗位上的技術實用人才為原則，選擇培訓主體。選擇那些思想品德好、綜合素質高、忠于企業熱愛崗位、年輕有培養前途的職工作為重點培養對象。企業為職工提供培訓機會也體現了企業尊重知識、留住人才的技巧與方法。
3.明確培訓內容。當今信息社會，知識日新月異，一個企業必須掌握相關技術信息，擁有自己的核心技術，掌握技術集成能力是構成企業競爭力的關鍵。企業職工培訓，主要分為思想文化教育和崗位技能培訓，二者相輔相成，缺一不可。
（1）思想文化教育。在進行思想教育時，對不同層次、不同類別的培訓對象要采取不同的教育方法，堅持講真話，講實道理。通過教育來提高職工的思想素質，使其能夠主動為企業的發展做出貢獻。另外，要抓好職工的職業道德教育，使職工清除私心雜念，克服拜金主義，增強職業道德和法制觀念。把職業道德教育滲透到職工日常工作、生活和學習當中去，使職工自己提高自身的職業道德素質和職業技能。
（2）崗位技能培訓。對于煤礦企業的職工進行崗位技能培訓，具體來說就是要強化生產各環節中掌握關鍵技術的員工隊伍培訓建設和抓好操作層面員工的技能培訓。
三、加強煤礦企業職工培訓的現代價值
在市場經濟競爭日益激烈的今天，企業通過對職工進行教育培訓可以提高企業的生產力和競爭力，使企業的生存和發展立于不敗之地，可以為企業的發展創造更多的價值。
1．有利于增強職工對企業的歸屬感和主人翁責任感。就企業而言，對職工培訓得越充分，對職工越具有吸引力，越能發揮人力資源的高增值性，從而為企業創造更多的效益。
2．有利于塑造優秀的企業文化。職工培訓能夠促進企業與職工、管理層與職工層之間的雙向溝通，增強企業向心力和凝聚力，從而塑造優秀的企業文化。為企業留住人才和吸引人才，促進企業發展創造條件。
3．有利于企業和職工達到雙贏。培訓能提高職工的綜合素質，提高生產效率和服務水平，樹立企業良好形象，增強企業盈利能力。
一、以弘揚“誠信”為主題，積極開展職業道德教育
圍繞“誠信旅游年”主題工作，在導游員崗前培訓、導游員年檢培訓、旅行社管理人員培訓及其他在職人員培訓中增加職業道德教育、誠信經營與企業品牌建設等內容，采取專題講座、業內經驗交流、實地觀摩等方式，進一步強化從業人員的誠信意識，塑造*旅游的“誠信”品牌。
二、以提高產業素質為主線，積極開展行業崗位培訓
按照省旅游局《*年全省旅游行業培訓計劃》的總體安排，結合我市實際，積極組織開展崗位培訓活動，力爭參訓管理人員達到80%以上，一般從業人員參訓率達到70%以上。
（一）旅游行政管理人員培訓
1、組織參加全省旅游局長培訓班（承辦：人事教育培訓科 10月）。
2、全市旅游執法人員培訓班（市旅游質量監督管理所 年內）。
3、市局機關工作人員專題講座（承辦：人事教育培訓科 年內）。
（二）旅游企業管理人員培訓
1、全市旅行社經理培訓班（承辦：市旅游培訓中心 10月）。
2、景區景點管理人員培訓班（承辦：資源開發科 4月）。
（三）旅游行業一線員工培訓
1、導游員資格考前培訓班（委托*旅游學院承辦 8-10月）。
2、導游員年審培訓班（承辦：市旅游培訓中心 3月）。
3、導游員等級考試培訓班（承辦：市旅游培訓中心 10-12月）。
4、全市旅行社財務人員培訓班（承辦：行業管理科 年內）。
5、全市旅行社計調人員培訓班（承辦：行業管理科 年內）。
6、緊缺小語種人才培訓（承辦：人事教育培訓科 年內）
7、旅游企業的自主培訓。
各旅游企業要根據實際情況組織開展適合企業發展需要的培訓，全年培訓時間不得少于56小時，培訓內容可參照下列主題安排：
a、誠信建設與職業道德培訓。
b、滿、蒙語言（歌曲）及風俗培訓。
c、跨區域旅游聯合需要的相關知識培訓。
d、*旅游“xx”發展規劃。
e、英語（或其他小語種）培訓。
三、加強調研，為行業培訓工作提供依據。
1、開好座談會。組織有部分旅游院校、旅行社、飯店、旅游汽車隊等相關部門參加的全市培訓工作座談會，提出行業培訓中存在的問題，研究解決問題的方法，增進不同行業之間的相互了解，共同促進我市旅游行業培訓工作向縱深發展。
2、搞好培訓需求調研。采取抽樣調查或網絡問卷調查的方式，開展旅游培訓需求調查，為有針對性地安排培訓內容和培訓方式提供依據。
四、加強業內交流，學習先進的培訓經驗。
1、走出去。組織全市旅游院校及骨干企業負責人參加省旅游局舉辦的“燕趙旅游論壇”及其他業務交流活動，學習先進經驗和培訓理念。
2、請進來。聘請專家學者來承講座，為旅游企業答疑解惑。
五、措施及要求
1、組織領導。為加強對行業教育工作的領導，市旅游局成立以黨組書記、局長米學儉同志為組長，紀檢組長呂云同志、副局長李思泉同志為副組長，其他黨組成員為成員的行業教育工作領導小組，由人事教育培訓科負責制定培訓計劃，市旅游培訓中心及相關培訓單位負責計劃的組織實施。
關鍵詞：高職教育；培訓化傾向；標準；承載
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0003-03
一、教育的本質
教育是促進人身心發展的過程，“教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動”[1]。教育規定出某些活動或過程必須符合三個標準：第一，價值標準，即教育要采用道德上可接受的方式教授有價值的東西；第二，知識標準，知識的深度、全面發展中包含的知識的廣度以及“善的知識”構成了教育；第三，過程標準，即采用合理有效的教與學的方式，讓學習者認識到所學的知識是有價值的，從而以自覺或者自愿的方式進行學習。[2]
因此，學校職業教育和職業培訓有著本質的區別，學校職業教育是正規的、系統的、有組織的教與學的活動，它符合教育的三個標準：以合理的教與學的方式教授價值、教授知識，最終使學習者成為一個受過教育的人，即“出于內在動機，具有全面知識，而追求事物內在價值的人”[3]。職業培訓是為了讓學習者掌握某種技能或者特定的知識而進行的一種短期的培訓，是一種帶有外在的、功利性目的的短期學習。
二、高職教育培訓化傾向
高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重特征，高等教育意味著培養出來的是具備高等知識的高級別人才，職業教育意味著其培養的人才具備特殊的技術與技能。因此，高等職業教育的培養目標應是具備高等知識的高級技術技能人才，甚至是專業級技術技能型人才，他們不僅具有完備的知識體系，而且具有高尚的職業道德，是具有創新性、發展性的高素質的高技能人才。
當前，我國的高職教育出現了培訓化傾向，追求短期的功利性目標，就知識傳授來說，將教育的目的僅局限于某種特定知識或者技能的習得，輕視原理或者理論的學習；就價值教授來說，輕視道德教育；就教學過程來說，缺乏對學生自覺和自愿學習的啟發與引導，導致培養出來的學生與培養目標出現了偏差，正如一些學者所說：“目前，高校培養的學生普遍動手能力較差，甚至不具備基本的專業技能，更談不上培養高技能人才。”[4]
三、高技能人才的特質
高技能人才除了完成常規任務之外，面對復雜的實踐情境能進一步完成復雜的技術任務，總的來看具有以下特質：第一，具備良好的職業道德修養，遵守職業道德的基本原則和規范，在職業活動中自我完善，達到高尚的職業道德境界；第二，具備高超的解決問題的能力。能夠順利完成工作情境中的從簡單到復雜、從常規到異常的所有任務；第三，具備突出的創新能力，在完成工作任務的同時能夠技術創新、工藝改進、提高效率，對于工作任務要求的提高、條件的改變甚至延伸的工作等都能夠應對自如；第四，具備極強的適應能力，在工作中始終以積極的態度對待各種任務，其豐富的理論知識和實踐經驗組成了強大的實踐智慧，能應付各種復雜的、意外的情境，具有做出重大決策或完成重要任務的潛力；第五，具備終身學習的能力。面對日新月異的技術領域，能以飽滿的熱情積極學習，不斷獲取新的知識。
四、走出職業培訓的誤區
當前，高技能人才的匱乏已經成為制約企業持續發展和阻礙產業優化升級的瓶頸，直接影響到我國制造業在國際上的持續競爭力。高等職業教育只有走出職業培訓的誤區，才能完成這個重大的社會歷史責任，培養出滿足社會發展需求的技術技能型人才。
高技能人才的特質決定其培養模式必須以良好的職業道德修養的養成為基礎，在知識傳授上堅持理論與實踐并舉。
第一，加強道德教育。從教育的本質出發，道德教育是教育教學活動區別于其他社會活動的特征之一，教學在本質上是一種道德活動。“教學是一種道德實踐，這一觀點是世界上對教學工作最具生命力的理解之一……教學活動本身充滿著道德意義……”[5]“教學既是一種知識傳遞的行為，也是一種培養道德的活動，教學的這兩部分內容是絕對不能分開的”[6]。從教育的目的來看，康德認為，教育就是要使本能驅使的自然人轉變為能夠自覺運用社會規范來支配行動道德的人，也就是通過文化的熏陶使人擺脫自然欲望的束縛而變得富有教養，從而塑造出“文化—道德”人來[7]；赫爾巴特認為教育的目的在于借助知識的傳授使受教育者能明辨善惡，陶冶情操，堅定意志，養成去惡從善的品德，“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德”，“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的”[8]。道德教育是教育的真正的、必要的目的，是一個人在他的任何活動中都需要達到的目的。因此，在赫爾巴特看來，教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。教學中教書和育人是緊密結合的，道德教育是教學的目的。因此，無論從教育的本質還是教育的目的來看，高等職業教育都必須以道德教育為使命，注重學生良好品德的養成。同時，高等職業教育還肩負著職業道德教育的使命，高職院校的畢業生是新增勞動力的重要來源，其職業道德水平在很大程度上影響到整體從業人員的職業道德水平，影響到社會關系及社會風貌；同時，社會的發展對從業人員的職業道德素質提出了越來越高的要求，因此，高職院校要加強職業道德教育，提升大學生素質，幫助大學生順利地走上工作崗位。
第二，理論教育與實踐操作并舉。職業技術教育的發展歷史告訴我們，在技術人員成長的過程中，理論知識的習得與實踐實習同等重要，“一個技術工人必須具備的條件，不是能夠理解特定的作業所需要的特定技能，而是通過使用簡單的工具能夠處理各式各樣材料的那種手、眼、心經過系統訓練所學到的需要具有適應性的一般技能。”[9]技術人員必須具備能夠理解不斷變化和復雜化了的生產過程所需要的智力和知識，尤其是在科學技術高速發展的今天，現代科學知識理論方法對人類生產的影響越來越大，越來越直接，在生產過程中，知識型技能開始發揮越來越大的作用，需要人們把科學知識、科學原理、科學方法直接運用到生產活動中，為企業創造價值。
教育不是訓練，高職教育不能僅僅滿足于幫助學生獲得某種特定的技能，要注重理論知識的習得，要加強基礎理論教育。如今，應用技術飛速發展，學生在學校期間學到的新技術可能到了畢業的時候已經被更新的技術取代了，并且企業需要創造性的開發研究才能發展，技術人員必須具備堅實的理論基礎才能擔此重任。學校應該是理論知識獲得的主要場所，因此，高職教育必須從以應用技術教育為主轉向以加強基礎理論教育為主，而新的應用技術可以通過在企業部門接受繼續教育獲得，所以應用技術的教育應該由企業部門完成。如日本的橫河電機公司，1951年建立，1952年開始初期的企業內培訓，形成了公司內部培訓、外部培訓及其他措施在內的繼續教育體制，大大提高了員工的科學技術水平，企業得到了迅猛發展，銷售額、純利潤、專利數比培訓前增加了好幾倍。因此，企業內培訓是企業發展的重要保證。學校教育和企業培訓各司其責，才能促進職業技術教育的健康發展。
理論與實踐并舉，首先要幫助學生認清楚理論知識的重要性，轉變輕視理論、“理論無用”的思想觀念；其次要針對目前高職學生知識基礎相對薄弱的缺陷，探索適合高職學生理論知識學習的教學方法，引起他們學習的興趣，逐漸引導他們自覺學習理論知識；最后，將理論知識與實踐實訓聯系起來，在實踐操作過程中啟發他們去探索、發現現象背后的原理、理論，拓展他們知識的深度和廣度，甚至讓他們參與到實踐課題研究中來，帶領他們做開發性的研究，激發他們的學習興趣及探究愿望。
第三，注重學生創新能力的發展。根據斯騰伯格的“成功智力”理論，個體取得生活上及事業上的成功需要具備三種智力：分析性智力、創造性智力、實踐性智力。我們在日常的教育教學及實踐實訓中都注意到了學生的分析性智力和實踐性智力的培養，而創造性智力常被忽視。創造性智力是面對新任務、新情境產生新觀念的能力，反映在技術工作中就是技術工作者的技術創新能力。創造性智力的培養是日積月累的過程，是個人才能及經驗積累到一定量之后產生的質的飛躍，而這一切需要以豐富的理論知識為基礎。因此，高職教育要注重學生知識的積累及融會貫通，在教學方式上要改變“滿堂灌”的現象，要啟發、引導學生思考，鼓勵學生大膽假設、敢于想象，培養學生的質疑精神和挑戰的勇氣。
第四，注重學生綜合素質的培養。高技能人才必須具備良好的綜合素質，工作性質使他們面臨復雜的工作情境，需要他們開發性的、創造性地勞動，這就要求他們必須具備堅強的意志、堅韌的毅力和艱苦奮斗的精神。因此，他們必須加強身心素質的鍛煉，使自己擁有健康的體魄和良好的心理狀態，適應不斷變化的、復雜化的工作情境。
五、結語
教育不是訓練，而是理解。高等職業教育要走出“職業培訓”的誤區，這是教育的使命所然，也是社會發展的需要，更是人才發展的需要。高等職業教育也需要承載價值標準、知識標準、過程標準，只有這樣才能培養出適應社會發展所需要的發展型、復合型和創新型的技術技能型人才。
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The Training Tendency and Conduct Criteria in Higher Vocational Education
WANG Yuan-yuan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan 430205， Hubei Province）
