發布時間：2023-09-21 17:42:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的護理學專業教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職護理；思想政治教育；教學融合；融合策略
一、高職院校護理專業學生容易出現的思想問題
以護理實習為例，每位護理專業學生都應該經歷臨床實習的階段，想要成為一名合格的醫務工作者這是必須要經歷的[1]。學校與醫院展開合作，學校利用醫院的實習環境來規章制度，培養學生的專業實踐能力和思想教育。醫院通過實習階段發現人才并且為醫院注入新鮮血液，與學校共同做好學生發展的橋梁。但是學生突然從安逸的大學生活和學習環境中離開，轉而來到一個陌生的環境，要面對醫院的不同工作崗位與不同的人，在情緒與思想上容易產生一些問題。例如：首先是學習方面的不適應帶來的思想問題。護理專業學生在離開院校之前，在日常專業課上會學習到較多的專業技能和操作。離開學校來到醫院企業后進行親身體會時，剛開始會覺得新鮮有動力，希望能盡快動手參與到工作中來。但是等真正進入工作科室分配護理任務之后，又會感到非常陌生與手足無措，畢竟每所醫療企業的工作模式多少會有些出入，校園課程與實地工作不同[2]。因此，護理專業生的實習工作一時之間無法下手會比較焦慮。其次是情緒問題，這個階段的學生的年齡多數在二十歲到二十四歲之間，獨生家庭子女占大多數，青春期的她們活力十足而且經歷旺盛，心理變化比較快而且敏感，求知欲和創造力極強，但是經常會經常有逆反行為，情緒不夠穩定，遇到工作方面的問題經常容易急躁，體現了當代大學生的情緒兩極化。根據很多調查結果和醫院統計顯示，很多護理專業學生在實習階段都有很大的思想壓力，擔心醫療事故的發生與人際關系的處理不夠完善，還有科室老師的批評與院內患者的不信任，會經常讓學生對護理行業失去熱情。
二、導致高校護理專業學生產生思想問題的因素
學校對護理專業學生的思政教育和管理不足，多數高職院校在教授課堂上經常對護理專業學生展開專業技能培養，將此作為護理專業教育的重點，卻忽略了對學生的思想政治教育的培養與引導[3]。直接導致了許多學生在進入醫療單位工作時，沒有建立足夠的思想準備來面對這種轉變，會在實習之初產生一些心理上的不適應。除此之外，由于學生在醫院的實習過程太過漫長，學校不能長時間的管理而且也無法完全顧及，因此，便將對護生的安全管理和思想政治教育一并托付給合作醫院，對護理學生缺少管理并且缺少聯系，不能及時的了解到學生的思想轉變所產生的心理問題，無法及時進行思政教育和思想引導。
三、高職護理專業課融進思政教育的策略
（一）思想政治教育與培養計劃結合
在高職護理專業的教學課堂上將思想政治工作帶入，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值感與世界觀，將護理專業學生今后在醫學行業的思維模式引導至正確的方向上來。思想政治教育的融入有益于提高學生的情商，以便將來在與醫院患者溝通時，無論何種談話內容都可以讓患者感到被尊重，從而建立平等和諧、互相尊重的護患關系[4]。按照國家最新對醫學行業提出的服務精神和對人才的需求標準，將思想政治教育融入護理基礎教學當中，并且落實到理論課程與實際操作當中。對護理專業學生的德行教育也不能忽視，老師要將工匠精神刻進每一位護理學生的心中，讓高職院校的護生樹立正確的醫德醫風。全面落實教學一體化理論，讓學生的實踐能力與理論知識相結合，將思政教育融進學院教學，讓學生擁有人文素養與護理責任心，為塑造技能型護理人員的正確價值觀打下基礎。
（二）提升高職院校護理專業教師的職業素養
教師在學生的大學時代不僅作為一名傳道解惑者，而且還要肩負著思政育人的責任。老師不僅僅要具有比較高的技術水準、職業技能素質和人文素養，還要及時更新教學理念[5]。教師的行為和良好的思想道德觀念直接影響學生的行為規范，因此，老師必須端正自己的行為與提高思想修養，樹立以德育人的責任意識，將思想政治教育貫徹到整個護理專業教學中來，實現全方位的思政教育，學校需要培養教師的業務能力與教學方式的不斷更新，以此可以提高高職學校教師隊伍的思政素養。
（三）加強護理專業教育的方法改革
堅持將思想政治教育作為護理院校學生的主要教學策略，把德育教育帶入到護理專業學習的各層教學中去，是提升護理學生的專業能力和職業素養的方法。
1.教案改革
傳統的護理教案通常注重于理論知識和實際操作，反而忽略了傳統的思想政治教育培養[6]。因此，在護理學教育改革的背景下，要將原來的傳統教學思想更新為“思政”思想，注重學生的思維情感的培養，同時提升專業技能素養。
2.教材改革
老師可以在護理教學的過程中，將真實案例、倫理問題和常見的醫療糾紛放到實際課堂當中來，讓學生們認真的思考并加以分析此類問題，若在現實生活中遇到應該如何處理，再加以引導讓學生在潛移默化中接收到教師想要傳遞給他們的思想政治觀念，例如：奉獻精神、愛崗敬業將神、愛護他人和醫患平等觀念。除此之外，老師也可以將國家優秀護士與南丁格爾獎獲得者的事跡加入思政育人課堂中，為培養職業護士素養的過程添加正能量助力。并且在為學生展示臨床護理發生過的醫療事故時，讓學生們仔細分析出問題的癥結所在，老師要從旁引導，讓學生生成正確看待事故的觀念并且從中吸取到經驗教訓。這種正反兩方面的教育模式會在學生的心理形成強烈的對比，讓思想政治理念在學生心中留下深刻的印象，引領護理專業學生行走在正確的治病救人的道路上[7]。
四、結束語
Abstract： Through the understanding of the connotation of the humanistic qualities education and analyzing the necessity of weaving humanistic quality education into the teaching of nursing specialized course， the strategies of weaving humanistic quality education into the teaching of nursing specialized course are discussed. The goal is deepening the reform of nursing education and cultivating nursing personnel with certain humanistic quality.
關鍵詞： 人文素質教育；護理專業課；護理教育
Key words： humanistic quality education；nursing course；nursing education
中圖分類號：R471 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0202-02
0 引言
近年來雖然醫學技術在飛速發展，但醫患關系緊張等醫療問題卻日益突顯。衛生部在《2010年“優質護理服務示范工程”活動方案》中提出堅持“以病人為中心”，讓病人滿意，且感受護理行業良好的職業道德素養和高質量的護理服務。然而，人文素質不是一朝一夕就能提高的，因此加強護生的人文素質教育，培養德才兼備的護理人員是醫學教育不可推卸的歷史使命。1999年護理教育課程體系改革在全國范圍內普遍展開，各護理院校對護理教育中社會人文學科課程的設置及提高人文教育的教學效果進行了大量的研究，現就人文素質教育融合于護理專業課教學中的研究現狀進行綜述。
1 人文素質教育的內涵
人文素質是人們在自身基本素質的形成過程中，將人文知識經過環境、教育、實踐等途徑內化于身心所形成的一種穩定的內在品質，其外顯為人的志向理想、道德情操、文化修養、思維方式和行為方式等。其包含人文知識、人文能力和人文精神三個層面，人文知識是人文素質的基礎，人文能力是外在體現，而人文精神是人文素質的核心和靈魂[1]。
人文素質教育是使人們在思想、道德、文化、能力等方面得到全面、和諧發展。護理專業作為醫學的一個重要分支在醫學人文素質教育方面有其自身的特點，護理人文素質教育是對護生及護士所進行的旨在促進其尊重患者的生命與健康，權利和需求及對患者人格和尊嚴的關心、關懷，是更加強調尊重人性和職業道德的特定狀態下的人文素質教育。
2 人文素質教育融合于護理專業課教學中的必要性
2.1 課程設置不合理 繼中國協和醫科大學護理學院“面向21世紀護理教育課程體系和教學內容的改革”之后，各院校在課程設置上加大了醫學人文社科類課程的比重，但卻沒有取消舊課程，使得課程設置不平衡，課程體系和目標模式不合理，造成師生負擔越來越重。吳玉華等[2]對全國22所醫學院校本科護理專業人文課程設置的調查研究也表明，護理專業人文課程開設的門數和學時比重較過去有了較大的提高，但卻處于門數多，相應學時少，知識傳授零散、不系統的狀況。目前，在我國醫學教育中臨床專業課教學占據了學生的大部分學習時間，如果人文素質教育不與這部分課程結合起來，則很難深入、持久地開展。
2.2 教學安排不規范 受傳統專業教育影響，在醫學院校，人文課程的教學只注重學科的系統性知識的傳播，人文知識、理論被以概念化、直觀化的形式體現于教學內容中，真正有本學科特色的思想見解很少，造成教學內容陳舊、枯燥、空洞無物，甚至變成某種既定原則的論證或說教的工具，學生對此無興趣，缺乏領悟這類課程中所隱蘊的精神內涵及與臨床護理實踐的交融，最后人文教育變成考試和學分的工具。此外，教學方法單一，教師和學生之間沒有互動交流；教學評價單一，評價方法多采用開卷或閉卷考試，過于注重量化，忽視對實際能力、情感態度及價值觀的評價，沒有發揮教學評價的激勵、促進、導向、反饋和反思功能。
2.3 教師知識結構不能滿足教學需求 人文社科類課程大部分由人文社科系教師承擔，而這部分教師缺乏臨床護理專業知識，其教育理念、自身的人文素養與現代護理學發展不相適應，因此其對學生的人文教育與護理教育不能相互融合，消弱了人文素質教育的效果。另外一方面，雖然專業課教師也承擔一些人文課程，但普遍人文學科知識不足，大部分教學處于照本宣科狀態，也不能很好地將人文教育運用到臨床護理中。因此，相關部門應積極采取措施，通過舉辦培訓班、進修班等各種形式，提高專業教師的人文素質，以便提高教學效果[3]。
2.4 社會文化不良影響 人文教育內容來源于社會文化，社會文化精華與糟粕并存，科學與非科學混雜，比如目前醫患關系不和諧、護士社會地位較低等在一定程度上影響著人們的醫學價值觀念，如果教師都不熱愛護理事業，那么其對學生的教育就會偏離社會價值取向，不利于學生能力發展、品質熏陶，不能滿足學生身心發展的需求[4]。因此，僅僅單靠人文課程的教育不足以提高學生的人文素養。
3 人文素質教育融合于護理專業課教學中的策略
3.1 提高教師自身的人文素質修養 教師被稱為“人類靈魂的工程師”，教師是否熱愛護理事業，是否以高度的責任心對待教學工作，教學過程中是否親切、和藹，充滿活力以及日常生活中的人品都對學生起著潛移默化的作用。專業課教師如沒有接受過人文課程的培訓，就不能很好地把握人文知識和專業知識融合的角度和切入點，因此需通過各種途徑和方法，如有計劃、分階段進行培訓、進修或建立激勵機制來提高教師自身的人文素養。進而提高教師對護理人文課程重要性的認識，增強人文意識，在不知不覺中對學生進行人文素質的培養。
3.2 科學設置人文素質教育課程 遵循醫學教育規律，綜合整個學習階段的課程，構建不同的模塊，加強人文學科課程建設，將人文素質教學貫穿于學生課程學習的全過程，并且在基礎醫學、專業學習、臨床見習、實習等不同的階段各有側重。在早期開設基本的人文知識課程，提高學生的人文素養，在專業課教學中融入實用性的醫護人員職業態度、溝通能力、醫學與美學等人文內容，提高學生的職業素養，在見習或實習階段綜合運用人文理論、人文精神于臨床實踐中，強化學生的職業道德和對生命的敬畏與責任。總之，構建課程體系要以學生為本，要遵循學生學習的特點和規律，將不同特點的人文知識融入不同階段專業課的教學中，既不增加課時，也能提高護理人文知識的教學效果。
3.3 采用多種教學方法，改進教學模式 要改進教學模式，教師應首先更新教育理念，改變傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學方法。周素民[5]在內科護理學教學中引進案例、探究式等教學方法，引導和鼓勵學生自主發現和解決問題，創造了一個學生互相溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享，形成樂于合作的團隊精神，有利于學生在今后的學習和工作中學會傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，進而不斷提升自身的人文素養。史巖[6]對護理本科人文課程教學現狀的調查表明大部分專業教師將人文知識融入專業課的主要方式是在授課中構建融入人文問題的案例，或在授課中穿插說明護理可能涉及的人文問題，并建議護理專業課教師和人文教師共同備課，通過構建醫學人文教育案例，實現醫學教育與人文教育的整合。周瑩[7]認為醫學人文教育是一種“以人為本”的教育，而PBL教學法本身就具有“先天的人文性”，因此將醫學人文教育適當的整合成為PBL專業教學的一部分內容是提高學生人文素養的一條有效途徑。總之要想將人文素質教育更好地融入專業課教學中，需采用案例討論、角色互動、問題情景、小組學習、情感體驗等靈活多樣的教學方法，從而引發學生從思想深處自我認識、自我體驗和自我評價，進而內化為正確的人生觀和價值觀，實現科學與人文的有機融合。
3.4 加強開展實踐活動 臨床實踐的目的不僅在于了解、認識，更在于思辨、體驗、情感的變化和精神的升華。如到寧養院與癌癥病人交流，以培養學生關愛病人和生命的情感；利用學校的三下鄉活動或志愿者服務到偏遠山區或醫療設施簡陋的地區進行醫療扶貧活動，可以使學生認識到生命的可貴，為日后緩和護患關系，甚至化解一些糾紛打下良好基礎[8]。
4 結束語
在所有學科中，醫學應當是最具有人文精神的學科，因為醫學本身就承受著關愛生命，關愛人類，救人命于危難之時的崇高任務[9]，而護理學又是醫學中人文精神的主要承載者，因此如何培養具有人文素質全面、職業素養優秀的護生成為較為關注的問題。然而目前護理院校人文素質教育仍處于課程設置不合理、教學安排不規范、師資結構不能滿足教學需求的狀態，因此探索出通過提高教師自身人文素養、靈活運用多種教學方法、合理設置人文課程等途徑將人文教育融入專業課教學中是提高人文教育教學效果的有效措施。總之，要把人文精神融入到科學知識中，培養優秀的護理人才，提高護理水平，使未來的護理人員能更好地服務于社會。
參考文獻：
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[6]史巖.護理學本科人文課程教學現狀的調查與分析[A].醫療衛生職業精神專題研討會論文集[C]，浙江杭州，2012.
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【關鍵詞】聽力 口語 發音教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0076-01
一 口語風格
大多數人講第二語言時很大程度會受到母語的影響，口語的關鍵是要講本土英語，而事實上大多數學生講的是中國式英語。換言之，他們用類似講漢語的方式講英語。比如中國學生還是喜歡用主謂賓結構例如I like you，而對I have a good feeling for you卻感到很陌生。要想馬上改變學生的口語風格并不容易，但重要的一步是首先了解學生的母語風格，再將其與第二語言比較。一般來說，學會以本土風格講英語之前有必要先把英漢兩種口語進行比較。了解這兩種語言體系差別后，剔除母語對于第二語言的影響就容易多了。許多語言學家認為英語口語有一半是冗詞。冗詞指沒有任何含義或不改變語言信息的詞語。這些詞和短語通常被稱為對話填充語。
要學會本土英語的風格就得會用這些填充詞。對話填充語可能出現在句首、句中或句尾。漢語中也有冗詞，但比例遠小于50%（10%左右）。
二 口語要循序漸進
英漢口語另一個主要的差別是英語口語有明顯的循序漸進特點。換而言之，以英語為母語通常采用漸進式的說話方式。英語運用不同詞義的細微差別。相比之下，漢語口語通常“黑白分明”。看下面問題：你喜歡看電視嗎？外國人回答：“I guess I’m quite fond of watching TV… /To some extent I would say I like watching TV/Do I like watching TV… well，it’s hard to say…”以上例句體現了英語口語的共同特征――“漸進式語言”的使用。漢語通常會在開頭就表明否定或肯定態度，然后再佐以原因。許多年來，筆者經常聽人說英語是一種直截了當的語言，事實上，這種說法十分不準確，其實英語很不直截了當，我們只需聽一聽英國國會政客講的英語就會贊同筆者的觀點。而漢語講起來則十分直截了當。用漢語提問，并回答以下問題：“你通常什么時候聽音樂？”漢語的回答通常以“時間”開頭，其他的一些細節或說明往往都出現在關鍵信息或答案以后。例如“周末或晚上……（原因+細節說明）”。如果用英語回答同樣的問題，那些細節和說明往往會出現在前面，而實際的答案或關鍵信息在回答的尾端。用三角形可以形象地展示這兩種答案的特點。
（漢語關鍵信息在句首） （英語關鍵信息在句末）
三 聽力中要注意重復用詞的區別，提高心理素質
漢英兩種語言的另外一個主要差別在于漢語更傾向于重復用詞。漢語對話的結構尤其偏重于結束式問句，是“是/否”簡單問句。請看下面例句：“Is the food delicious？”“Yes，it is./No，it is not.”漢語中這些重復詞現象是很正常的。另一方面，英語語言中用詞一般沒有重復，原因就是英語會話中結束式問句很少，而啟發式問句較多。例如“What’s the food like？”
漢語作為一種口頭語言，講起來其實很簡潔。以漢語為母語的人，能用很少字的對話就能相互交流。漢語發展成為語言的方式意味著它的使用者能用很有限的字句很清晰流利地表達自己的觀點。另一方面，英語講起來就不那么簡潔，他連基本的交流也需要用大量的詞句。換而言之，英語比較唆。因此，我們必須著重強調心理素質在聽力中的重要性，一點一點把句子聽完，不能妄下結論。聽英語時，盡量放松，避免精神過度緊張和注意力長時間滯留。有些學生高度緊張，只聽懂第一句話，或遇到一個生詞而滯留時間，導致大腦一片空白，學生必須調整心態，集中精力聽下面內容。
四 對學生聽力的訓練要因人而異
一般來說影響聽力的主要因素包括語言障礙和非語言障礙，學生需要確切了解自身存在的問題或弱項是屬于哪一方面的，然后采取相應的對策加以攻克。語言障礙包括語音、詞匯、語法和綜合理解的障礙。首先，語音是語言的基本要素，提高聽力先要過好語音關，發音不準，就不可能理解所聽內容。其次，詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提升英語水平，學生必須有足夠的詞匯量。此外語法句式的識別、信息詞的捕捉對聽力也非常重要。
非語言主要有心理障礙和文化障礙。心理障礙主要表現在平時的注意力不集中或在與外國人交流時心情緊張。這需要我們平時在教學時給學生多聽，還要求學生養成一旦聽音就要專心致志的好習慣，在學生進行課堂聽力練習時，教師要格外重視紀律。另外，要告訴學生，平時練習時就要有明確的目的性，清楚自己要達到什么目標，實際達到什么程度，千萬不能聽得懂聽不懂都無所謂。長此以往，學生的心理障礙就會慢慢消除。對于文化障礙的消除，需要我們在課堂上加強對西方國家文化的介紹，時間不需要太長，一節課介紹個兩三分鐘即可。內容上可以是英語地域的風土人情、人文地理，也可以是介紹西方文化背景的中英文書籍。其次，教師可以充分利用電影、電視及錄像等多媒體讓學生直觀地獲取相關信息。
1高職護理專業基礎醫學實驗教學改革的必要性及存在的問題
隨著高等醫學教育的快速發展和當前社會對護理人員綜合素質要求的不斷提高，實驗教學在培養學生實踐和創新能力方面發揮了不可替代的作用。高職院校作為向社會輸送承擔著重大責任護理人才的基地，應積極推進實驗教學改革，完善實驗教學課程體系，不斷提高實驗教學水平，而這些正是當前實驗教學改革與發展所面臨的重要課題。近年來，國內一些醫學高等院校也對基礎醫學實驗教學進行了改革，雖初步取得了一些成效，但是并未完全突破傳統以學科為中心的教學模式，而且無行之有效的改革措施在高職院校進行普及，因此基礎醫學的實驗教學在許多方面還存在著問題：（1）教學理念落后，實驗教學定位較低。教師和學生普遍存在“重理論，輕實驗”的思想，忽視了實驗課在專業學習中的重要性，學生實驗的積極性不高，態度不認真，使得學生的動手實踐能力、團結合作意識和創新精神得不到提高。（2）課程設置不合理。基礎醫學實驗教學體系仍然是按學科設置實驗室，實驗課由各教研室獨立負責，實驗室之間缺乏交流與溝通，實驗技術人員知識面窄，教學科研能力不高。而且不同學科的實驗室之間有實驗設備陳舊、重復配置、資源浪費等現象。（3）教學內容陳舊，實驗教學依附于理論教學，教學內容與臨床聯系不夠緊密，目前大多數高職護理專業基礎醫學課程理論與實驗課的比例約為2.5∶1，并且以驗證性、簡單性實驗開設為主，缺乏護理內容相關的綜合性和設計性實驗。學生按照詳盡的實驗教材，按部就班地操作，這種以教師講授為主的填鴨式教學，忽視了對學生能力的培養。（4）缺乏行之有效的實驗教學質量評價體系。科學合理的教學質量評價體系是引導教師改進教學方法，提高教學質量的重要手段。而對于現在高職院校的實驗教學缺乏行之有效的評價體系，只注重實驗結果的評價，忽略了過程的評價，因此應加大實驗教學考核的力度和廣度。
2構建高職護理專業基礎醫學實驗教學的新體系
2.1設立基礎醫學實驗教學中心首先按照護理專業的教學目標，將學科相近、實驗儀器設備可共用的實驗室進行重組合并，按形態和機能建立綜合實驗室，構筑以學生為中心的多學科共享的現代化實驗教學平臺。實驗室的各項工作如實驗準備、儀器設備維護、標本切片制作等由專業實驗技術人員負責，通過基礎醫學實驗教學中心的設立，建立了開放性、綜合性、跨學科的實驗室，便于管理，利于學科間的交叉和融合，而且實現了資源共享，提高了儀器設備的利用率。
2.2改革實驗教學理念，創新實驗教學方法以夯實學生的基本技能，促進創新能力，提高綜合素質為總體目標，打破傳統的教學理念，注重多學科知識的交叉融合，將理論教學、實驗教學有機融合起來。（1）改革傳統的教學方法，將以問題為中心的教學方法引入到實驗教學當中，適度采用分組實驗、病例分析、情景再現、角色扮演等教學形式。（2）開展開放式實驗教學，例如組織學生到醫院見習和參加社會實踐，融“教、學、做”為一體，將基礎醫學知識與護理專業內容有機結合。（3）實驗室教學與科研相結合：通過學生自主報名、經過實驗技能選拔，挑選一批學生參與到相關教師的科研項目中去。學生通過參與科研項目，可以系統地學習如何查閱文獻、實驗設計、怎樣解決實驗中遇到的問題，培養學生的創新意識和對科研的興趣。（4）將網絡教學與實驗教學結合起來：充分利用現代化教學手段，在校園網和精品課程網站中開設一些實驗教學欄目，結合視頻、模擬軟件等讓學生在課余時間能夠通過網絡學習基本操作技能和新的實驗技術，滿足學生的求知欲。另外還可開展網上答疑、電子實驗報告，虛擬實驗設計等，實現師生網上互動。這種“理論、實踐、網絡”三位一體化教學，不但拓展了學生的專業知識和學科視點，同時加強學生和教師之間的溝通與情感交流。
2.3優化教學內容，改進實驗項目在實驗教學內容上，將基礎醫學各學科之間重復交叉的實驗項目進行優化重組，刪除重疊、陳舊性實驗，減少驗證性實驗，增加跨學科的綜合性、設計性及應用性實驗。為了滿足基礎醫學實驗教學的需要，應當編寫適合的實驗教材和實驗報告。在編寫時，要強調理論聯系實際，注重前期基礎醫學知識與臨床護理技能培養相結合，突出學以致用，為滿足護理崗位需求奠定基礎。
2.4加強教學質量監控體系的建設（1）為了更能規范化地監控、監督教學過程，應當納入一個完整的教學質量監控體系，將學生評教，教師互評，組織聽課等手段結合起來，對教學進行分析總結，從而實現全方位、全過程的監控，對教學信息進行及時反饋，促進教師教學水平不斷提高。（2）改革實驗課程考核辦法：對學生學習效果的評價應包括“過程評價”和“結果評價”。過程評價是對每節實驗項目的出勤、課堂技能達標情況，實驗報告完成情況等評價的成績。而結果評價”包括期末的實驗操作考核和實驗筆試考核成績，這種二者相結合的考核辦法改變了學生“重理論，輕實驗”的思想，有利于提高學生掌握實驗操作技能的積極性。
2.5加強實驗教師師資隊伍建設基礎醫學實驗課程的改革，不是簡單地合并重組而是有機地融合，開設的綜合性跨學科實驗對實驗教師提出了更高的要求。這就要求實驗教師要在熟練掌握本學科知識的基礎上，不斷學習，擴展知識面，提高自身的綜合素質來滿足實驗教學的要求。學校應該鼓勵實驗教師繼續深造、進修，培養一批實驗操作技能較強、知識面廣的專職實驗技術人員，提高實驗室的教學管理水平。
關鍵詞：高職院校；護理專業學生；職業道德教育
近年來，隨著醫療衛生事業的不斷發展，社會對護理人員知識水平、職業道德修養的要求不斷提高。作為護理工作者培養主陣地的高職院校，要加強職業道德教育，使學生在學習過程中自覺提升職業道德，通過對服務對象身心健康的維護推動社會的協調發展。
1加強高職院校護理專業學生職業道德教育的必要性
一是有助于提高護理服務質量。護理人員高尚的情操、親切的語言和富有人文關懷的行為，能給患者以關心、同情、安慰、鼓勵，有助于患者大腦神經系統功能的恢復，進而使其身體狀況得以改善，提高護理質量。二是有助于構建新型護患關系。在“生物—心理—社會”醫學模式下，患者是護理的核心，其思想、行為、情緒、感受都會受到護理人員的重視，其需求能得到最大限度的滿足。因此，護患糾紛減少，護理質量提高，護患關系更加和諧。三是有助于社會穩定與和諧。良好的護理職業道德不僅有助于建立和諧護患關系，還會通過患者及其家屬傳遞到家庭、社區、社會，充分發揮了醫院精神文明的窗口作用，有利于社會穩定與和諧。
2高職院校護理專業學生職業道德現狀及成因分析
為了更好地對護理專業學生進行職業道德教育，掌握第一手資料，我們設計了“高職院校護理專業學生職業道德素養現狀調查問卷”，選取1—3年級500名學生進行了調查。發出問卷500份，收回有效問卷480份，對問卷進行歸類統計，結果顯示學生職業道德素養普遍不高，與護理職業要求相去甚遠。如在對“你對所學專業是否感興趣”的調查中，非常感興趣的學生不到23%，不感興趣的占25%，說不清的占52%；“你認為護士職業道德與醫療質量的關系如何”的調查中，認為關系大的學生占42%，沒關系的占28%，中間態度的占30%；“能否接受患者的紅包、金錢和宴請”問題，拒絕接受的學生占48%，可以接受的占36%，視情況而定的占16%。造成學生職業道德認知偏差的主要原因如下。（1）社會方面因素。一是經濟發展的影響。社會經濟的快速發展使學生受到一些消極思想的影響，表現為受利益驅動部分學生個人利益、小集團利益至上，忽略國家利益和集體利益；誠信缺失，講實惠、講實利風氣盛行。二是醫療行業發展帶來的影響。隨著醫療體制改革，醫務人員看重經濟收入，更有甚者以經濟收入衡量自己的價值，淡化了醫務人員救死扶傷的社會責任感，忽略了職業道德修養。三是嚴峻的就業形勢使學生重智育輕德育。為了提高就業競爭力，學生重視專業技能學習，認為職業道德培養可有可無，忽視了“成人”與“成才”的關系。（2）學校方面因素。一是學校人才培養目標落實不到位。職業教育應當培養學生技能和品行，但是目前很多學校過分強調技能訓練而忽視了學生職業理想、職業目標、職業道德教育，使學生職業素養落后于職業技能。二是思想政治教育工作實效性不強。思想政治教育以知識灌輸為主，教育方式單一，學生缺乏學習興趣，“知”與“行”嚴重不協調。三是教師職業道德教育水平低，在教授專業課程的同時難以對學生進行相應的職業道德教育。四是職業指導缺乏系統性，沒有獨立的工作機構，投入有限，效果不理想。（3）學生個人因素。一是高職院校學生普遍文化基礎較差，學習主動性不強，自信心不足，進取心缺乏。二是學生自我認知不正確，部分學生學習目標不明確，不能客觀地對自身條件及性格特點、興趣愛好、能力等進行全面評估。三是學生對職業道德認識存在誤區，把護理技能學習看成首要任務，熱衷于考取資格證書，但對護理職業道德培養不感興趣。四是學生年齡多在17～20歲，身心發展尚不成熟，是非辨別能力較差。
3加強高職院校護理專業學生職業道德教育的對策
3.1轉變觀念，正確認識高職院校護理專業學生職業道德教育
醫學模式的轉變和醫療衛生事業的發展，對醫學教育提出了更高要求，作為高職院校護理專業學生，不僅要技術精湛，更要醫德高尚。因此，要始終把學校的發展、學生的教育與時代的要求、市場的需要相結合，牢固樹立“今日護理專業學生是明日護士”的意識，把提高護理專業學生的思想道德水平作為學校教育不可或缺的部分，以適應職業發展需要。
3.2加強課程建設，全方位開展護理專業學生職業道德教育
課堂是學生接受教育的主要場所，要重視思想政治課程建設，把護理職業道德教育滲透到人文課程、專業課程和實踐教學中。一是要調整思想政治課程教學內容，除教學大綱規定的內容外，還應重視護理禮儀、護理心理學、護理倫理、醫護法規等內容，注重發揮其在學生世界觀、人生觀、價值觀形成中的主導作用。二是改革教學方法，開設活動性課程，做到理論與實踐相結合。三是注重人文素質教育，增強學生溝通能力、觀察能力、理解能力。四是在專業課教學中滲透職業道德教育，加強文明禮儀教育，樹立良好職業形象。
3.3運用多種載體，豐富職業道德教育手段
一是要根據護理專業學生身心成長、思維發展特點和規律，精心設計豐富多彩、形式多樣、寓教于樂、積極有益、活潑生動、具有專業特色的校園活動，并在活動中滲透職業道德教育，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受并感知醫德教育，潛移默化中提高醫德修養。二是要重視學生心理健康教育，增強學生自尊自重、自強自信意識以及社會責任感。三是要強化班集體建設，使學生做到與同學和睦相處、集體榮譽至上。四是要強化學生日常管理，把職業道德教育與日常行為教育相結合。五是要建立校院合作機制，實習是護理專業學生職業生涯的開始，嫻熟的操作技術必須通過親身實踐來掌握，人文關懷理念必須在與患者接觸中去感受、領悟、習得并強化，從而堅定學生成為一名優秀護理工作者的決心，培養責任意識。
3.4形成家庭、社會教育合力
關鍵詞: 交流互動；交互理論；問題情境；文化導入
隨著一批心理學家和教育學家對外語教學研究的進一步深入，從最初的研究教材到教法，到現在的研究學法，他們認識到教育者最應該關注的是學習者的學法，于是提出了“以學習者為中心”的口號。語言學習僅靠教師的講解是難以提高學生的交際能力的，學生必須通過自己的內化、吸收，才能更好地表達思想，交流感情。而這正符合交互式英語教學的理念。交互理論是Brovvn依據80年代較為流行的二語習得的輸入輸出理論、認知心理學中的某些相關原理提出的。按照交互理論的原則及該理論所體現的教學理念,通過交互式英語教學的實踐,得出如下啟示:
一、創設問題情境，通過合作解決問題
交互式的教學主要是“通過解決問題來學習”。在解決問題的思維活動中，學習者不但要獲取解決問題的相關信息，同時，對原有的知識、經驗不斷激活來解釋問題，繼而形成新的假設，通過邏輯推理和推論對問題做出檢驗。因此，在英語教學過程中，教師要引導學習者進行思維，對問題解決活動提供必要的有力的支持。教師針對學習內容設計出具有思考價值和啟發意義的問題，讓學生去積極思考、根據已知經驗嘗試解決問題，在討論的過程中，設法因勢利導解決學生的問題，誘導學生們自己去發現規律，自己去糾正錯誤，創設有挑戰性的問題情境，讓學生在情境中產生疑問和設想。積極參與到解決問題的過程之中，主動地進行自我探索，從而建構新的語言知識，提高語言運用能力(葉瑋瑋，2004)。教師在教學中起著疏導的作用,要使學生了解到學習的意義，讓學生體會學習任務的更深遠的意義，了解教師意圖，有較為強烈的責任感，同時有能力控制自己的學習目標，接受挑戰，并感受到自己身上的變化。即使面對困難，也能產生積極的結果。同時培養合作精神，學會團結合作解決問題。
二、注意反饋
通過交互理論的學習，強化教師和學生積極地參與教學。課堂上教師的頻頻發問，學生的積極回答，強化了教師的教學主導作用，體現了學生的主體地位。同時也調動了學生的學習興趣，關注對問題的思考。因此，教師更要注意學生的反應，調整教學進度，加深拓展教師參與教學的廣度和深度(王革英，2005)。
三、發揮小組討論的優勢，促進英語課堂教學
交互教學的一種常見形式就是開展小組教學，其優勢在于操作簡便、易于檢測、適用性強、見效快。如果利用得當，可以擴大學生講話的機會，訓練交際能力的技能，如表示同意、反駁、提問、解釋、澄清、協助等。同時也可以使學生使用目的語交流的焦慮程度降低了，因為在進行小組討論時，沒有監督者與被監督者之分，每個學生都在積極參與，他們的地位是平等的。學生有了更好的機會去聽取別人對同一問題的不同看法，并經過思考討論，做出回答的反應，既訓練了思辯能力和口語能力的表達，又能準確合理地解決實際問題，最終達到交際的目的(陳潔，張承平，2004)。特別是增加了學生說話的機會，提高了他們的自信心。在教學中教師及可能的為學生創設語境，這樣就能激發學生參與意識和表達自己愿望的沖動。
四、注重文化導入在交互活動過程中作用
語言是文化的一部分，語言不能脫離文化而孤立地存在，對文化起著至關重要的作用。要想恰當、得體地運用英語進行交流，就必須了解與其相關的文化知識，了解其語用習慣、風土人情、心理態度、知識背景和詞語內涵。新教材給我們提供了很多英美國家的政治、經濟、文化、地理、歷史等方面的知識，但由于我們很難在真實的語境當中接觸目的語，要想真正培養學生的交際能力，教師必須注意在課堂中要把文化導入等方方面面的知識滲透到教學活動中去。
五、注重多媒體的運用
課堂交互通過現代多媒體語言實驗室及其他教學輔助設施進行配合教學。多媒體課件教學資料豐富，圖畫文字聲情并茂，語言表現具體形象，生動活潑，營造出傳統英語課堂無法相比的語言環境。通過多媒體的輔助教學，學生從教師言語刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為進行語言加工的主體和知識意義的主動建構者。而在教學過程中，可以根據實際情況介紹相關的文化歷史等背景知識進行訓練，并在練習過程中進行小組表演、角色配對等活動，使學生成為語言的立體輸入者，提高言語輸入的可思考性和理解性。
總之,通過交互式英語教學如:對待學生、教師、教材與媒體的態度，組織小組活動方式、提供真實的語境、激發學生的內部動機等，來簡述了交互理論對職業中專英語教學的一點啟示。
參考文獻:
1.齊伶俐.英語課堂應加強語言交互教學[]z.中國教育科學探究，2005，(3).
2.陳潔，張承平.交互式語言教學環境下的英語課堂分組討論問題[J].湖南第一師范學院學報2004，(2).
1．1研究對象
我校2012、2014級專護生、高護生為研究對象。抽樣調查1000人，有效問卷956人，其中專護生520人、高護生436人。
1．2研究方法
1．2．1問卷調查法
課題組設計了護理專業學生體育課教學改革調查問卷，采用重測法和專家訪談法對問卷信度和效度進行檢驗(Alpha系數0．928)。采用整群抽樣原則，抽取護理專業學生1000人，發放問卷1000份，回收率100%，其中有效率問卷956份，有效率95．6%。
1．2．2數理統計法
運用spss19．0統計學軟件對調查結果進行統計描述、頻數分析、差異顯著性檢驗等統計學分析。
2結果與討論
2．1學生參加體育鍛煉次數調查分析
結果顯示，被調查人群中有72．4%的學生每周參加1次體育鍛煉，也就是僅上一節體育課。經常參加鍛煉的體育人口僅為7．3%;而學生認為應該每周鍛煉3次以上的占42．9%，也就是近半數學生渴望成為體育人口。參加鍛煉學生在性別、年級和專業上經t檢驗無顯著性差異。
2．2學生體育課項目調查分析
調查顯示，學生喜歡的體育課項目有27項，被調查人群中有19．6%的學生喜歡籃球、排球、足球三大球，31．4%的學生喜歡乒、羽、網等小球，18．7%的學生喜歡廣播體操。調查顯示，被調查人群中有84%的學生掌握2種以上體育鍛煉方法;而80%的學生認為大學期間應該掌握3種以上體育鍛煉方法。這與學生喜愛的體育運動項目調查結果同時表明學生對體育運動項目的愛好廣泛，希望體驗和掌握更多的鍛煉方法。
2．3體育課教學內容與教學方法調查分析
結果顯示，被調查學生認為大學體育課的主要內容應該是運動技術占16%;健身、健康內容占47．7%，娛樂性內容占17．2%，體育基礎知識、衛生、保健內容占18．4%。20．1%的學生認為體育課的教學方法應該采取專業運動訓練的方法，41．4%的學生認為采取教師與學生共同解決問題的方法，36．8%的學生認為應該采取學生自己練習為主，教師指導為輔的方法。
2．4影響學生體育課學習態度和鍛煉效果調查分析
調查顯示，被調查人群中有40．3%的學生認為場地器材設備是主要影響因素，其它因素教學內容占16．7%、教學方法占23．2%，有19．8的學生根本不清楚，也就是沒考慮過這個問題，表明對自己參與體育鍛煉與健康的不關心。5．4%的學生認為現有體育課的評價標準不合理，說明學生對現有體育課評價標準比較認同。有51．5%的學生認為體育課需要改革，有15．8%的學生認為不需要改革，另有32．7%的學生持無所謂態度，說明學生絕大多數學生支持體育課改革。并且有59．8%的學生認為應該改革項目設置，22．4%的學生認為應該改革教學內容，13．6%的學生認為應該改革教學方法。
3結論與建議
[關鍵詞]高職；護理專業；兒童護理；教學改革
隨著社會經濟的進步，人們生活和文化水平的提高，人們對于健康的需求和期望不斷增長，21世紀，護理工作發展面臨著重大的機遇和挑戰。兒科護理將向著高質量、多元化和人性化的方向發展。為了適應現代“以就業為導向，以市場需求為宗旨，貫徹以人為本”的職教理念，立足培養護理專業學生全面職業素質的思想，這就要求我們兒科護理學的高職教育工作者對課程教育實施改革和優化。根據護理專業課程的培養目標要求和學生自身發展及就業的需要，合理優化教學內容，改變教學方法，設置能力培養模塊，與臨床對接，成為我們改革探索的趨勢。
《兒童護理》是護理專業的必修課程、主干課程之一，跟內科護理、外科護理、婦產科護理具有同等重要的地位。兒童護理是研究兒童生長、發育、保健、疾病預防及臨床護理的一門護理專業課程。研究對象是從新生兒期至青春期的兒童，運用現代護理理論和技術為兒童提供整體護理，以促進兒童的身心健康[1]。
教學改革堅持“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”的基本原則，突出“應用性”和“實踐性”， 適應“必需、夠用”和“整體護理”的職教理念。按照職教思想和現代護理理念構建教學內容，淡化學科與學術觀念，降低理論難度，注重實驗實訓和學生技能培養。
一、按照職教理念構建教學內容，降低理論難度
現代高等教育理念以“必須，夠用”為度，我們按照這樣的理念選擇、重組、整合教學內容，避免教學內容遺漏和重復[2]。我院兒科護理教研組負責人組織所有兒科專業課教師參與集體備課，共同商定授課計劃，將兒科護理學與其他課程有交叉的內容進行整合；根據學情特點，將學生缺乏的基礎知識進行補充，增加臨床實例和實驗教學內容，按照職教理念構建教學內容，降低了理論教學難度，激發了學生的學習興趣。
通過病理組織教學內容。在講述較難理解的授課內容時，可以采用“課堂提問+導出第一病例+討論病例（病因、臨床表現、治療要點、護理措施）+提出第二病例+總結本節內容”的模式進行。一節課以一個病例開始，以另一個病例結束，激發學習興趣，降低了理論學習的難度。
二、注重實驗實訓建設，提高學生護理技能
為更好的達到本課程的能力培養目標，培養出不僅基礎理論扎實，更重要的是動手能力強、綜合素質高、創新意識優的專業型技能型高素質護理人才，應注重校內外實驗實訓建設，提高學生護理技能。
1、注重理論教學服務于實驗教學，實現“教學做一體化”
強化校內實驗室建設，為學生的實驗操作提供良好的環境因素。更多內容選擇在理實一體化教室進行，教師講解+示范教學+學生操作的形式，使抽象的知識形象化，理論結合實際，使課堂知識在實踐中得以鞏固。
2、加強校企合作、工學結合的教學模式
加強學院和醫院的合作共贏，使學生在第三學年的頂崗實習過程中，掌握兒科常見疾病的診斷及護理，應用護理程序對急慢性及臨終病兒進行護理；熟悉醫院兒科的各項護理操技術；在實習結束時完成一份兒科護理大型病歷[3]。
3、開發適合本校護理專業學生使用的實驗教材
結合學院軟硬件設備，充分挖掘教學資源，將原開設的兒童護理實驗和母嬰護理實驗項目進行篩選整合，再開發新的實驗項目，編寫適應本學院護理專業學生使用的實驗實訓指導，作為校內自編教材。
三、以學生為中心，任務驅動實現角色扮演
為激發學生的學習興趣，盡早實現角色轉變。在教學模式上，提倡以問題為中心的教學方法，以提出護理問題為焦點，以學生為主體，培養學生獨立思考、發現問題、分析問題、創造精神、解決問題的能力。
教學中可充分利用多種教學輔助工具，例如，計算機、幻燈機、視頻、光盤、模具、掛圖等輔助教學，以提高臨床教學的形象性。
以學生為中心的教學目標，要求高職護理專業的學生從學生的角色轉變為為護理活動的執行者、健康知識的宣傳者、健康教育者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。
四、以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法
兒童護理人員對兒童的健康必須具備高度的責任感和為兒童護理事業奮斗終生的醫德修養。健康與疾病是一個連續的動態過程，健康不只是沒有疾病，更是生理、心理、精神和社會方面的和諧狀態。以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法[4]。
兒童護理工作者良好的職業道德，對于咿咿學語不能明確表達感情的兒童來說顯得尤為重要，因此在教學過程中，教師不僅要交會學生基本知識、基本理論、基本技能，還應交給學生謹慎、誠實、有愛的服務態度。
兒童正處于生長發育的黃金時期，在各方面的發展水平都與成人有很大差別，不同年齡段的兒童在身心方面發展也不均衡。因此，就要求我們在教學過程中，以兒童的年齡分期和特點設置不同的教學方法，以教學方法的多樣化，培養學生分析問題、解決問題的能力。
兒童的健康與家長的日常看護和指導密不可分，我們在教學中還應教會學生對患兒家長的健康知識宣傳和咨詢技巧。使家長能夠培養兒童良好的衛生習慣，例如飯前、便后要洗手，勤剪指甲不吮手指，勤換內衣褲等等，定期對兒童進行健康檢查。
五、小結
兒童從生命開始到整個生長發育的過程中，在基礎醫學、臨床醫學、心理學、社會學等諸多方面均與成人不同，兒童護理工作者責任深遠，工作內容多、難度大、要求高，基于這樣的學科特點和職業教育的新要求，本文主要從四個方面初步探索了《兒童護理》的教學改革和教學優化方法，即按照職教理念構建教學內容，降低理論難度；注重實驗實訓建設，提高學生護理技能；以學生為中心，任務驅動實現角色扮演；以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。旨在適應現代“以就業為導向，以市場需求為宗旨，貫徹以人為本”職教理念，立足培養護理專業學生的全面職業素質。
參考文獻
[1]兒童護理（衛生部護理教改課題研究成果）[M] ，崔焱，程志軍.南京：江蘇科學技術出版社，江蘇教育出版社，2007.1.
[2]李敏艷，馬慧玲.高職高專正常人體功能課程改革初探[J].青年科學，2012.10.
