發布時間：2023-09-21 17:42:17
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【關鍵詞】就業能力；結構維度；培養途徑
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-205-01
國內學者們對大學生就業能力的定義過程中，也對就業能力構成要素進行了剖析。現將維度區分標準總結如下：
（一）二維度結構
鄭曉明認為在就業能力的構建元素上，可分為智力因素與非智力因素。時勘、劉長江、張淑華、于文明指出外在、內在兩個因素共同影響大學生的就業。困雷騰提出高師院校大學生的就業能力主要包括基本就業能力和特殊就業能力兩個維度。沈建紅認為大學生就業能力體現在專業能力和關鍵能力兩方面。
（二）三維度結構
李穎通過實證研究得出大學生就業能力結構分為“內在素質、處理工作能力和社交領導能力”三個維度。汪懌把大學生的就業能力分為基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能。劉學林認為大學生就業能力可分為三大部分，應聘求職能力、工作實踐能力和社會適應能力。肖云、杜毅、劉昕認為大學生就業能力由三個要素構成，并具體指出大學生順利就業的前提是具備基礎實踐能力，關鍵是具備知識拓展能力，核心是具備創新能力。
（三）四維度結構
鄒奇清通過應聘單位調查研究指出：動手實踐能力、創新能力、溝通表達能力、專業知識結構水平程度是影響大學生就業能力的前四項能力。崔影慧、魏娟歸納出就業能力包含人格品質、知識、技能、應聘能力四個層次的內容。王苑認為大學生就業能力包括認知能力、個體可靠性、溝通合作和自我意識四個因素。陳社育認為大學生核心就業力的構成具有基本工作能力、專業社會實踐能力、尋求職業能力、心理調適能力四個維度。
（四）五維度及其以上
張麗華、劉晨楠認為大學生就業能力由思維能力、社會適應力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力五個維度構成。張永生、彭志華認為大學生就業能力的內容應包括德、智、體、美、勞五個方面。提出五維度以上能力模型的研究較少，陶曉霞在其碩士論文中提出了大學生一般就業能力的七維度模型，包括實踐執行能力、分工合作能力、智慧勝任能力、個性適應品質、自主發展能力、印象管理能力和情緒調控能力。在已有研究中，沒有發現六維度模型。
學者們對就業能力結構展開的上述研究，雖然在構成因子數量上沒有形成達成一致的標準，但是在共同因子的探討上還是形成了一定的共識，比如“專業能力”、“個人素質”、“適應能力”等基本為大家所公認。就業能力結構研究豐富了就業能力的內涵，也為就業能力模型構建提供了依據。
二、大學生就業能力培養途徑
（一）個人因素
大學生是提升就業能力的關鍵主體。就業能力是大學生職業選擇和成功就業的核心條件，大學生個人是任何外部因素和政策措施作用于其上的主體與內因，必須要對自己的就業能力負責，要有自我學習、自我開發的意識與行為并進行長期的投資積累。
（二）學校因素
1.引導大學生重視職業生涯規劃教育
高校通過對大學生職業生涯規劃教育，促進大學生職業定向，可以引導大學生認真剖析自我，充分認識自己的優缺點與各種職業的要求，明確自己的職業目標和努力方向，從而在思想上充分認識到對就業能力培養的重要性。
2.改革教學方法，培養大學生的自主性與創新性
課堂教學作為高校實現教育目標的基本組織形式與主戰場，在培養大學生的自主學習能力與創新能力方而發揮著極為重要的作用。要培養大學生的自主學習能力與創新能力，就要使教師積極參與教學方法改革，使教學方法盡快從注入式轉變為啟發式，形成師生關系民主平等的創新型教學模式。
3.開展多樣化實踐能力培養活動
據麥可思公司對我國2009屆大學畢業生畢業半年后的跟蹤調查結果顯示，2009屆大學畢業生認為高校教育最應該改進的方而是實習實踐①。這說明大學生就業能力最欠缺的就是實踐能力。如果知識不能轉化為技能，技能達不到熟悉程度，知識與技能不會靈活地運用于新的情境或解決實際問題，大學生實踐能力就小能形成。
（三）社會因素
1.用人單位引導大學生就業能力
對于大學生而言，能夠被公司或組織雇傭，是其職業生涯的開始，也是成功就業的起點。因此，用人單位對大學畢業生的需求信息，尤其是崗位技能標準和對大學生能力、業績的評估、反饋信息，是直接引導和影響學生就業能力的因素。
2.政府促進大學生就業
政府作為就業市場的宏觀調控者，具有規范勞動力市場及提供公共服務等方面的重要職能。對于大學生就業能力的提升與開發，政府層面的協調、導向、扶持和促進作用日益明顯。
注釋：
①麥克思研究院.2010年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2010：17.
參考文獻：
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[4]賈利軍，管靜娟.大學生就業能力結構研究[J].教育與發展研究， 2013（Z1）.
關鍵詞：女大學生 就業能力 途徑
隨著我國經濟運行方式和國家教育模式的轉變，大學生的就業狀況不容樂觀，這影響了大學生在校期間的學習、生活和未來的職業發展，也影響了社會的和諧穩定，而女大學生就業難的問題更加凸顯。影響女大學生職業發展的因素很多，本文主要以女大學生就業力為研究視角，探討提升女大學生就業力的途徑。
一、女大學生就業力現狀分析
就業力是指個人在經過學習過程后，能夠具備從事某種職業所需要的能力。就業力不僅是在狹義上理解的找到工作的能力，還包含持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。就業力也不等同于職業技能，就業力是把工作向更高層次提升，為組織和社會創造更高的附加價值，進而為個人創造有尊嚴的、富足的物質生活和精神生活能力，并在更高層面上引領社會進步和實現個人成長發展所需要的生產力、學習力與創新力。
為完成本課題的研究，課題組在筆者所在學院2006級和2007級畢業生中做了問卷調查，發出問卷1000份，回收850份，回收率為85%。在本次調查中參與調查的女生700人，占被調查人數的70%。
本次調查結合女大學生就業的客觀實際，圍繞這四個方面展開：畢業生對自身就業力水平的評定；用人單位對畢業生就業力水平的要求；高等教育與就業力的關系；社會兼職與就業力。
1.對自身就業力水平的評定
參與調查的女生中有38%人認為自身具備了學歷、計算機技能、外語水平、各種獎勵證書等這些進企業的“敲門磚”；58%的人認為人際技能和個人素質很重要，包括責任心、忠誠度、團隊協作、口頭表達能力、壓力承受能力等。40%的女生對自身就業能力信心不足。這一結果顯現出高校女大學畢業生在邁過了最初的就業門檻之后，職業生涯逐步展開，其中與人際溝通和個人素質相關的核心就業力對就業成功的重要性不斷增強，而在學校期間，很多人忽視了這方面的學習和鍛煉。
2. 用人單位對畢業生就業力水平的要求
通過對用人單位的回訪發現，45%的企業認為能力比專業重要。女大學生具備的就業力總體水平低于用人單位的實際工作要求，許多人存在眼高手低，自卑依賴、實際操作能力差的弱點。而企業最看重的能力包括：創新能力、溝通能力、執行能力、壓力承受能力、協調組織能力、團隊協作能力、處理人際關系沖突能力。上述能力要求基本屬于承擔較高層次工作所需要的具備的，而這正是高等教育與勞動力市場需求脫節的主要方面，也是當前高等教育質量需要提高的關鍵環節。
3. 高等教育與就業力的關系
本項調查要求，畢業生根據其大學經歷、求職經歷和工作經歷來評價本校教師對不同專業教學內容及模式的重視程度，以及不同專業教學內容及模式對于大學生就業力培養和就業成功的重要性。調查結果顯示對大學生就業力培養較重要而高等學校重視程度明顯不足的缺失性項目包括：培育良好心態、學生參與科研項目、實踐應用性知識、以學生操作為主的課堂教學、師生課外交流、就業指導與培訓、有競爭性和壓力的學習氣氛、學生選擇專業和課程的自。高校重視程度超過大學生就業力培養實際所需的項目包括概念理論性知識、以教師講授為主的課堂教學等項目。上述分析揭示了高等學校通過改革教育教學模式來提升大學生就業力的著力方向和重點，即一方面要控制和縮減冗余性教育教學模式，另一方面要彌補和強化缺失性教育教學模式。
4. 社會兼職與就業力
調查顯示，在校期間，58%的女大學生都有社會兼職的經歷，但其兼職工作經歷與所學專業相關性較高的僅占20%，主要是師范類畢業生從事家教工作。與所學專業相關性一般的占15%，與所學專業相關性較低的占35%。只有在兼職工作與所學專業具有一定程度相關性的條件下，兼職工作經歷才能對提升畢業生的就業力產生積極影響。這項調查讓我們認識到兼職工作和社會實踐是提升大學生就業力不可或缺的有效手段，但是與所學專業相關性一般的兼職不僅起不到提升大學生就業力的作用，還可能擠占正常教學時間，對大學生就業力的培養會產生不利影響，同時女大學生外出兼職工作還存在一定的安全隱患。因此，學校必須強化對大學生實習實踐的統籌規劃和制度安排，加強實習實踐與所學專業的關聯性，實現常規教學活動與實習實踐活動的整體對接，促使這項工作向更具有實質意義的層面發展。
二、高校要建立提升女大學生就業力的人才培養模式
高校所培養出的具備核心就業技能、適應產業發展需要的高素質畢業生，就是將來為社會創造新就業機會的源泉。高校的招生、教學、管理和就業是一整套環節，畢業生的就業是教育過程中的最后一個環節，也是學校多年教育教學成果的最終體現，同時關系到學生的未來生活道路的選擇和家長最初愿望的實現。為提升大學生的就業能力，高校可以從以下幾個方面入手：
1.對女大學生采取差別教育，加快學科專業調整，深化課程體系和教學內容的改革
從培養人才的定位和轉變教學思想觀念入手，不斷在課程體系和教學內容上，堅持體現課程的復合性、實踐性和靈活性，使學生的專業適應能力、綜合素質獲得提高。高校可以開設有彈性和選擇性的科目，方便女大學生形成自己的知識體系和能力結構。高校在傳授知識的過程中，強化女生的競爭意識、市場意識和主動就業意識，為她們未來的職業發展鋪平道路。
2.創新實踐教學體系，強化專業實踐課程和實踐活動
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，堅持能力為重，并優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。[1] 高校要根據不同專業的特點設置教學實踐環節，尤其是頂崗實習，學生可以直接進入企事業單位，角色從在校大學生轉換為單位員工，內容從遵守學校的校規校紀到執行企事業單位的規章制度。我校旅游管理專業的學生，女生占95%以上，通過在酒店5個月的頂崗實習，學生已經從在校期間的被動接受者變成了主動參與者，在參與團隊工作的過程中，培養了學生的團結協作能力和溝通能力，鍛煉了她們學習適應社會的能力。
3.構建創業教育課程體系，加強學生創業知識教育
十七大報告中明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，積極創建創業型社會。“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”本次調查顯示，40%以上的女生都認可嘗試自主創業，這表明在激烈競爭環境下，當代女大學生的自主意識覺醒，對國家出臺的鼓勵大學生創業的信貸支持、稅收減免等優惠政策作出了積極回應。高校要增設創業教育課程，采取多種形式的教學方式，豐富大學生的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。高校在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。在課外可以利用第二課堂開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，使學生從日趨合理的創業課程設置中獲得創造能力的培養。
4.完善大學生就業指導工作。
高校就業指導工作在大學生就業過程中起引導解惑的作用。針對勞動力市場對人才的需求，在人才培養上要進一步以市場為導向，將全程化就業指導的理念灌輸到高校教學中，提高女大學生的實踐能力、創新能力，使之在競爭中更好地發揮潛力。高校要結合女大學畢業生的特點，為其有針對性的開設職業生涯輔導課，還可以通過聘請社會成功人士舉辦講座、報告會、座談會等活動開展就業方面的教育活動，幫助女大學生認清就業形勢、就業政策。
三、女大學生提高自身就業能力的途徑
1.樹立正確的就業觀念，科學規劃職業生涯
在市場經濟條件下，女大學生第一應解放思想，重新認識就業的含義，轉變“等靠要”的思想，樹立正確的就業觀。就業觀在就業過程中起著關鍵作用，對大學生就業行為有導向功能。這就要求女大學生們把實現自我價值和社會價值結合起來，充分認識自己，認識社會，把握機會，展示自己，這樣才能找到適合自己的崗位。第二要做好職業生涯規劃。良好的生涯規劃目標是大學四年乃至一生前行的動力。女大學生可以利用現在熟知的理論進行自我認知、職業認知，確立目標，合理安排大學生活，從德智體美勞方面提高自身素質，做好最佳生涯規劃，科學擇業，理性就業。第三要樹立自我創業意識。國家也出臺了鼓勵大學生創業的信貸支持、稅收減免等各項政策。所以女大學生們認真衡量自身條件后，在國家政策扶持下，可以選擇自主創業之路。
2.女大學生要不斷完善自我，注重綜合素質的培養
“素質是指人的先天的生理解剖特點，主要指感覺器官和神經系統方面的特點。”隨著社會發展，素質的內涵和外延也在擴展，它指“先天稟賦和后天環境、教育等影響而形成的、相對穩定的基本品質結構，是人們生理及心理的人格發育健全程度、知識結構程度、為人處世通達程度等方面特點的綜合。”用人單位最看重那些身體素質好，思想政治素質高，實踐能力和創新能力強，有責任意識，會管理善交際，有合作精神的大學生。女大學生應該看到社會需求，在理論扎實、成績優秀的基礎上全面發展自己，不僅要學習好，更要在創新能力和實踐能力方面完善能力結構，同時具備社交、組織、表達、文娛、文字、心理等方面的綜合素質，這樣才能為自己贏得更多的就業機會。女大學生們應該積極參加學校組織的各項實踐活動，在實踐中檢驗知識技能，提高組織管理能力和開拓創新的能力。在社會實踐中認識自我，認識社會，增強就業取勝的信心。
3.女大學生在就業時要擺正心態，做到自尊、自信、自立、自強
首先要尊重自己，尊重自己的知識、價值和人格，不容他人歧視和侮辱。面對社會的種種誘惑，女大學生要準確把握自身價值，不為金錢和權力所誘惑。
其次要做到自信。有些女同學，心理承受能力較弱，認為一兩個就業單位對自己的否定就是所有單位對自己的否定，從而變得悲觀不主動，在猶豫徘徊中貽誤機會。要克服自卑依賴心理，發揮優勢，勇往直前，要堅信自身的力量、潛能和優勢，邁好人生每一步。
再次要做到自立。部分大學生由于一直生活在父母的庇護下，尤其是女大學生更加嬌生慣養，沒有獨立意識，責任性差，出現了“啃老族”現象。女大學生應該有自立精神，擁有自己的事業、專業和專長，在社會有立足之地。
最后要做到自強。在就業過程中，女大學生應該具有強烈的競爭意識，就業中遇到挫折要做到在困難中崛起，奮斗不止，自強不息。要改變傳統的男尊女卑的觀念，敢于應對各種挑戰。
【關鍵詞】大學生就業；能力培養；行為指導
一、“大學生就業能力”概念界定
大學生就業能力——是學習能力為基礎上發展的與崗位工作能力相關和職業發展相關，并嵌入在個體心理的一種綜合能力。對個人而言，就業能力包括個人獲得成功就業、維持就業以及獲得晉升的能力，個人擁有可以隨時獲得成功就業的相對機會；對組織而言，就業能力能夠滿足組織發展的需求。目前，高校對學生“實踐能力”和“就業能力”的認識近似，實際上，“就業能力”內容中除了含有‘實踐能力’外，還包括就業者的學習能力、思想能力、應聘能力、適應能力等多方面。
二、高校大學生就業能力培養現狀及原因探析
1、學生“能力”鍛煉途徑
競選班團委、參加社團是高校學生在校園鍛煉實踐能力的較普遍的形式，有意愿的學生參加競選，而這僅占學生總數的15%左右。課后兼職、志愿者服務、寒暑假打工等是學生校外鍛煉能力的幾種方式，但這也只是部分學生的選擇，仍缺乏專業指導及相應的考核標準，因此學生“就業能力”提升的效果并不明顯。
2、課程設置
目前高校本科“專業課程”理論偏多，與之對應的“實踐環節”過少甚至缺乏、滯后，所學理論得不到及時消化，而實踐“練手”時印象模糊，理論與實踐“錯位”，使得學生的專業能力得不到及時的鍛煉。“通識課程”主要是培養學生的通用性技能及內在素質，是就業需要的“軟技能”，目前高校通常以公共課、選修課形式進行，而存在的一個現象是學生不夠重視、上課狀態不好，教師授課比較吃力，上課情況跟課程設置的初衷相距較遠。“就業指導課程”是高校開展就業指導工作的重要手段，目前多數高校確實是按教育部統一部署實施，一般以公共課進行，但仍然沒有引起學生重視，甚而有學生認為這個課“沒有意義”。
3、輔導員工作方式與重心
目前部分高校的輔導員工作還主要是“管”住學生，僅僅抓重點、處理“突發”事件，日常重心主要在培養學生干部的能力上，對其他學生關注較少，對于怎樣引導學生養成良好行為習慣、督促學生鍛煉個人就業能力還沒有足夠的重視。4、學生自身現在高校校園缺少了為學習忙碌的身影，部分學生時常感到大學生活過于“清閑”，沒有確切的目標，時間就花在了游玩上，由于對社會了解不夠，難以體會到大學畢業將面臨的“嚴峻”就業形勢，當然也就沒有意識去加強個人就業能力的鍛煉。
三、大學生就業能力培養措施啟示及借鑒
1、高校應將“學生就業能力培養”放在突出位置
有以培養學生就業能力為核心、有專門部門督促指導且有階段性目標考核體系的切實的學生就業能力培養方案。可借鑒英國紐斯卡爾大學的做法——從大一新生開始，就將學生就業能力的培養貫穿于專業教育、學生俱樂部活動、工作經歷和志愿者服務等多樣的校園教育與學生活動之中。學校統一設立“職業生涯開發模塊”幫助學生利用工作經歷、兼職工作機會全面發展，同時要求學生一學年內修完相關內容，制定相應的考核指標評定學分；學校設立“學期計劃”，要求學生在3～4個月期間內根據課程表靈活安排，從事100小時的“付薪”工作；設立“暑期計劃”，要求畢業生從事10周的全職付薪工作，學生完成學期計劃和暑期計劃都可以分別獲得相應助學金或學分，這種半強制半鼓勵的方式有助于推動學生就業能力的鍛煉和提升。
2、“課程設置”目標指向“學生就業能力培養”
（1）“專業課程”接“地氣兒”，教學過程緊貼實際，配備相應的“實踐環節”，學生“體驗式”學習專業理論，從而及時、有效地鍛煉學生的專業能力。可借鑒英國紐斯卡爾大學的做法——學校始終保持與雇主（用人單位）的“密切”聯系，學院設有“雇主”組成的咨詢委員會參與學院的課程設置討論，學院邀請雇主定期到學校開展講座和實踐課討論，雇主也提供學生工作經歷的機會，使學校教育活動培養的學生能力與實際工作需求基本“吻合”。（2）“通識課程”設置，可借鑒美國堪薩斯州立大學的做法——學校對學生的“通識教育”高度重視，設定“通識教育項目8個領域”作為大學本科教育的核心和基礎，并設立“通識教育委員會”及相關執行機構統籌各方面的工作，師資方面由該領域有名望的教師擔任，教學方式上普遍采用教授授課、小組討論、研習發表、獨立研究等多種方式，形成嚴格的教學組織管理。（3）“就業指導課”，是對大學生進行就業觀念教育和職業規劃教育的主渠道。授課內容既有通用性的知識，同時也要貼近學生所學專業，跟進行業形勢，讓學生感受到這門課是“有用”（有意義）的。該課的授課老師，應該具備一定的社會閱歷，可以讓授課內容更加貼近實際，也可拓展學生的視野，課堂上傳授書本以外的內容有利于活躍氣氛，吸引學生的注意力。授課方式可以根據專業學生的特點調整，對于類似藝術類較活躍的學生，可以采取互動性授課方式，如課堂討論、角色模擬等方式；對于類似文學類較“安靜”的學生，可以增加案例講解穿插視頻播放進行。
3、高校應完善輔導員引進機制，充分發揮輔導員在學生就業能力培養中的督促作用
（1）高校引進輔導員時應側重其個人能力、社會經驗及閱歷，不應僅求“高學歷”。輔導員有較強的組織協調力能較好“管”住學生，有著較豐富的社會經驗和閱歷，則會因其個人對社會的深刻了解及體驗而能預見性的“引導”學生的行為，良好行為習慣的養成有利于培養學生順利就業所需的職業素養。（2）培養學生的“就業能力”是輔導員工作的重要內容之一，不僅僅是“就業指導部門”的工作。學生就業能力的提高是日常鍛煉、逐步積累的結果，輔導員對學生的就業指導應是從大一進校開始，結合學校對學生“就業能力”培養的總體規劃分階段進行。日常工作中及時掌握學生思想動態、關注所帶學生專業的社會行情，督促學生合理規劃大學時間、多途徑地加強鍛煉個人的就業能力，積極為畢業就業做好準備。（3）輔導員個人應與時俱進加強理論學習、關注社會熱點，不斷提升個人素養。輔導員工作是做“人”的工作，其個人的見識、內在修為影響著個人的工作作風、思路及方式方法，其個人的“一言一行”影響著心理尚未成熟的學生的言行。因此需要隨時跟進理論學習、廣泛接觸社會、了解社會動態，不斷增強個人的“內力”，以個人的親身實踐為學生做好榜樣，同時，要根據所帶專業學生的特點創新工作方式、方法，切實引導、督促學生加強個人就業能力的鍛煉，為畢業就業做好充分準備。
4、外因通過內因起作用，學生自身要發揮主觀能動性，加強個人就業能力鍛煉
學生進入大學后自身要主動熟悉大學生活，要認識到大學畢業將面臨的是“就業”，競爭激烈，要合理規劃大學生活，充分利用好大學時間，既要學好文化知識，奠定理論基礎，又要廣泛接觸社會，了解社會動態，了解本專業社會行情，在了解自身特質的基礎上，明確人生目標，有意識地鍛煉個人“就業能力”，為畢業就業做好準備。
【參考文獻】
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關鍵詞：大學生 就業能力 就業指導
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
近年來，隨著我國高校的擴招，大學生就業不斷成為社會的熱點問題，2008年我國因受金融危機的影響，大學生就業形勢變得愈加嚴峻。大學生就業能力直接影響一個國家社會經濟發展的水平與大學生自我價值的實現，在社會各界為大學生就業各盡其能之時，學校也有不可推卸的責任。作為大學生就業的基礎環節的高校正通過就業指導服務來提高大學生就業能力。大學生就業能力的培養不僅是高等教育發展的需要，也是社會經濟發展的需要，具有重要的理論與現實意義。
一、就業能力的內涵
英國的貝弗里奇最早于1990年在《貝弗里奇報告》中首先提出就業能力這一概念，之后有許多人其進行了完善。就業能力是指從事某種職業所需要的各種能力。就業能力包括一般就業能力和特殊就業能力，也可以說是獲得工作、維持就業并在職場上發展所需要的一系列技能。我國著名的職業生涯規劃老師薩茹拉也提到：大學生應具備的就業能力除專業知識的學習能力外，還要具備表達能力、組織管理能力、人際交往能力、適應社會的能力、動手能力、開拓創新的能力、競爭能力、經營能力。大學生就業能力一般涵蓋智力因素和非智力因素兩個方面。
二、加強就業指導的必要性
按照2002年2月8日《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題的意見》的要求，政府對今后一個時期就業工作整體思路的是“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”這一目標正成為就業的主要導向。大學生面對充滿激烈競爭的就業市場，不僅要敢于競爭，善于競爭，還應當培養和提高自身的競爭力。市場經濟發展和社會進步需要一支從基礎理論研究、應用開發研究、產品和工藝設計等到操作技能熟練的勞動者的多層次、多類別、多規格的高素質人才隊伍。這就要求高校在人才培養的類型上力求多樣化,既精心打造研究生教育,又抓好本科教育,同時大力發展專科教育,彼此共存互補。為社會培育并輸送高質量的人才是高等教育的根本目的，只有把大學生培養成社會需要的人才，才可以很好的發揮高等教育在社會反戰中的作用，也更有利于我國高等教育的長足發展。
總之，整個高等教育系統必須做到全國一盤棋，精英教育與大眾化教育雙管齊下，共同承擔起為社會輸送各種類型人才的任務。在《關于發展社會事業和改善民生的幾個問題》一文中指出：保障民生的第一件大事，就是保障就業。在就業工作市場化的情況下，有根據市場的需求，對畢業生進行個性化的指導，顯得尤為重要。
三、提升就業能力的路徑選擇
英國大學生就業能力培養經過不斷改革，逐漸形成符合社會經濟發展、教育形勢變革的“個人(大學生)—組織(學校和企業)—國家(政府和社會)”三位一體的就業能力培養模式，通過個人、組織和國家三個層面來培養大學生就業能力，逐漸形成了“讓大學生具備終生受益的就業能力”的理念。借鑒這一就業能力培養理念，我們認為，提升大學生就業能力的途徑可以有以下選擇：
1、政府和學校要逐步建立和完善高校就業信息網，以搭建一個與社會相適應的就業信息化平臺，為畢業生就業、擇業服務。這既是適應社會的需要，也是適應當前就業特點的需要，同時也是提高高校就業率，增強學生就業能力的需要。高校就業信息網已成為企業和高校學生信息溝通的橋梁，但是由于技術和管理等方面的原因，目前我國各高校的就業信息網未能充分發揮網絡通道的優勢。信息化平臺可以通過網絡提供豐富的共享信息，為開展就業指導提供了充足的資源。同時，網絡的便捷性有助于學生與用人單位的交流。信息傳遞雙方主體的平等性、網絡交往的互動性和隱匿性，有助于變傳統被動接受為主動參與交流，提升了就業指導的實效性，使廣大學生樂于接受，同時涉及面廣，能夠同時達到教育他人的目的。而網絡傳輸的超時空性，擴大了就業指導的覆蓋面，促進了就業指導工作的普及。網絡化就業指導，使就業指導工作不受時空的限制，達到好的效果。此外，網絡化就業指導形式多樣，有助于就業指導工作的開展。網絡多媒體技術等先進手段可以更好地調動廣大同學參加就業指導的積極性，盡力幫助學生提高自己的就業競爭力。
2、高校要不斷完善就業能力培養體系。高等學校教育應該將就業能力與課程教學緊密配合，將就業能力教育隱含在一般的課程教育中，甚至可以獨立于普通課程教育之外。這一觀點為如何通過課堂培養學生就業能力指明了方向。課堂教學要達到提升學生就業能力的目標，就需要拋棄傳統的滿堂灌式的教學模式，創造能夠促進培養學生就業能力各要素的載體，使得學生能夠圍繞某個或多個就業能力展開自我實踐，進而獲得提升。學校要強化就業能力開發理念，遵循高教規律和教育培養目標，因材施教，制訂不同階段學生主體的就業能力開發計劃，做到整體培養計劃與階段性開發目標結合。從課程涉及的內容上來看，必須要將就業能力開發計劃與內容整合嵌入到整個教學課程體系中，要把就業指導貫穿于大學生涯的全過程，要實現就業指導從無到有、從有到優、從選修課到必修課、從業余到專業的巨大轉變，從而提高就業能力開發的完整性、隨機性、持久性和有效性。
（作者單位：重慶郵電大學移通學院）
參考文獻：
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李慶中(1980-)，男，河南輝縣人，現在新鄉醫學院三全學院從事學生管理工作，職稱助教，研究方向是國內，國際政治。
摘要：大學生就業面臨越來越大的壓力，而畢業后的就業關系重大，涉及個人發展，社會穩定和國家的長遠建設。當前形勢下如何破解大學生就業難？筆者認為應以培養大學生自身就業能力為核心，為此應全面研究分析大學生就業能力，結合當前的就業形勢，有針對性地做好大學生就業能力提升工作，同時在國家，社會和高校層面創造一個寬松，有利于大學生就業能力提高的外部環境，內外合力，做好大學生的就業工作。
關鍵詞：就業能力;就業心理;就業歧視;職業教育一、當前大學生面臨的就業形勢
大學生就業問題直接關系到我國高等教育的成敗，同時也關系到社會的安全穩定。大學生就業是教育問題，也是政治問題和民生問題，不論對于國家，社會和個人都是重大問題。我國高等教育自1999年加快發展速度以來，規模逐年擴大，高等教育取得了令世界刮目的發展速度和成就，不過隨之而來的是高校畢業生的就業問題，這一問題有復雜的原因，造成了目前越來越嚴峻的就業形勢。
（一）高校畢業生的總體就業形勢
據去年我國人社部部長尹蔚民透露，“根據測算，20-59歲就業年齡組人口將在2020年達到8.31億峰值。未來一個時期，我國仍將面對巨大的就業增長壓力。我國高校畢業生數量今年增加到699萬人。未來5年，高校畢業生就業規模保持在年均700萬左右，約占每年新進人力資源市場勞動力的一半，且這一比例將進一步提高，再加上中等職業院校畢業生、城鎮未能升學的初高中畢業生和退役士兵，總量近1600萬人，我國青年就業壓力巨大。”①而2014年我國高校畢業生人數將達727萬，為歷年來最多，就業壓力進一步加大。
（二）高校畢業生就業形勢中的積極因素和消極因素
1、就業形勢中的積極因素
一是我國政府逐年加大解決高校畢業生就業難的政策力度。如我們耳熟能詳的西部大開發，大學生村官，選調生考試，特崗教師計劃等，對于大學生在諸如城市落戶，創業扶持，稅收等都采取了政策傾斜，2013年起我國將推畢業生擔任特崗人員試點，開始打破跨區域求職登記限制。
二是我國各高校對于大學生就業的重視程度逐年提高。目前高校都已設置就業指導中心或就業服務中心，專職負責落實國家就業政策，服務大學生就業。同時大學各個院系也在教學設計，服務大學生就業方面采取了很多實際的措施。總之，我國的高校已經形成上下聯動，協調配合的完整服務體系，共同服務于大學生的就業工作。
三是我國今年首次明確將從戰略上轉向職業教育，是我國高等教育戰略層面的變革。“教育部副部長魯昕在3月底表示，中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型。今后，中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，而這一調整集中在高中和高等教育階段。”②這一變革之所以利好大學生就業，是因為我國目前的就業市場急需高素質職業技能型人才，但高校無法滿足供應，造成一方面高校畢業生數量逐年走高，另一方面大量的企業招不到合適的人才。
四是我國高校畢業生個人心理素質逐步適應復雜的就業市場。高校畢業生就業之所以產生問題，一個重要原因是高校畢業生個人心理素質或者說就業理念不夠成熟和務實。很多高校畢業生一直以“高級人才”自居，不肯從基層做起，不肯去自以為“不體面”的領域就業，這種自恃清高，眼高手低的普遍現象嚴重阻礙了自己的就業。而隨著就業形勢的發展，高校畢業生的心理素質也逐漸成熟和務實起來，大學生村官，大學生養豬，大學生掃大街等現象已不新鮮，反映了高校畢業生擇業觀念積極的變化。
2、就業形勢中的消極因素
一是高校畢業生數量巨大，客觀供大于求。這是最大的消極因素。特別是今年我國經濟出現下行態勢，又面臨艱難的轉型升級任務，經濟增長速度減慢直接影響到企業吸納勞動力的數量。
二是結構性失業的問題明顯。結構性失業，主要是由于經濟結構發生了變化，現有勞動力的知識、技能、觀念、區域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發的失業。我國經濟面臨的主要問題之一是“調整經濟結構”問題，如市場上有些經濟發達地區急需大量服務型，技能型人才，但我國高校畢業生的素質不能滿足；西部地區長期面臨“人才饑渴”，東部，特別是東南部和北上廣地區長期處于人才超飽和狀態，這一問題仍處于膠著狀態；大學畢業生不切合實際的就業理念，浮躁的心態也是影響就業難的重要因素。
三是就業歧視普遍存在。就業歧視主要是性別歧視和學歷歧視。性別歧視主要是用人單位歧視女性的現象，很多用人單位在招聘大學生時都明確不要女生，是典型的性別歧視。另外有學歷歧視，很多用人單位在招聘人才時片面強調學生高校的知名度，有些用人單位甚至要求本科和研究生教育都必須是“211院校”，這些都是典型的學歷歧視。以上就業歧視均成為大學生順利就業的攔路虎。
二、大學生就業心理和就業能力分析
（一）大學生就業心理的特點分析及應對辦法
1、大學生就業心理的特點
筆者認為，大學生就業心理指的是以就業為中心產生的復雜心理現象。根據筆者觀察歸納，我國大學生就業心理有以下特點：
一是大學生就業功利性心理和浮躁心態并存。大學生功利性的就業心理集中表現在公務員考試的連年升溫，企事業單位也熱度不減；據智聯招聘2014年應屆大學生畢業生就業力調研報告顯示，客服、銷售和生產加工類職業入選為應屆畢業生最不愿從事的三類崗位，這些崗位從性質上來說都屬于基層崗位，大學生不愿從基層干起集中反映了就業的浮躁心理。
二是部分大學生“啃老”的現象反映了不思進取的心理。“據《2012年中國大學生就業報告》顯示，在2011年畢業的大學生中，有近57萬人處于失業狀態，10多萬人選擇‘啃老’。”③今年我國將有727萬大學生畢業，可以想象大學生啃老現象只會進一步加重。部分反映了大學生面對復雜而嚴峻的就業形勢不思進取的心理。
三是大學生群體在就業中開始體現積極和務實的心理。從大學生最新的就業現實來看，大學生務實的就業心理越來越明顯。“2014年各省公務員考試大幕拉開。截至昨日，已招錄公告的23個省區市中，16省份報名人數集體下降，其中15個出現招錄、報名人數“雙降”局面。如浙江去年報名者高達36萬，今年最終繳費確認的為22.7萬人，劇減37%。其他省份亦出現10%-30%不等降幅。”④大學生積極的心理從就業的地區也可看出一二。如與往年相比，今年應屆畢業生投身“北上廣”的熱情開始降溫。
2、培養積極正確就業心理的對策
各種心理現象，包括就業心理都是復雜的，但是可以通過耐心的疏導教育加以引導的。解決這一問題，可行的對策是借助思想政治教育加以引導。
許多大學生之所以出現功利性，浮躁和不思進取的就業心理，歸根到底是欠缺科學而正確的世界觀，人生觀和價值觀。而這些價值觀的樹立在大學階段主要靠系統的思想政治教育。特別是一線的思想政治教育教師，應以我們黨的理論，社會主義公德教育，尤其是社會主義核心價值觀對學生進行系統的，反復的引導教育，使學生早日形成艱苦奮斗，積極進取，無私奉獻的精神，養成與社會主義核心價值觀相應的就業心理。
（二）大學生就業能力現狀
當前我國大學生就業能力總體來說較弱，就業能力是一個復雜的能力和素質總和，筆者認為主要包括適應能力，吃苦耐勞能力，動手能力，專業技能和專業理論知識，人文素養。
大學生適應能力水平參差不齊。有些優秀的學生，利用各種條件參加實習和各種實踐活動，適應能力自然較高，而更多的學生缺乏關鍵的實踐鍛煉，自然適應能力較弱。
吃苦耐勞的能力，筆者根據親身接觸眾多的學生以及觀察，目前大學生比較缺乏這一能力，常見的現象是很多學生在主觀上就缺乏吃苦的思想準備，在實踐中更是出現刻意逃避困難，避重就輕的心理。
大學生動手能力偏弱這個基本是社會的共識，這也是用人單位在招聘時一般會特別強調實踐經驗或相關工作經驗的重要原因。另外與我國高等教育培養重視理論知識而輕視動手能力鍛煉有關。
大學生的專業技能和專業理論知識也是參差不齊的狀態。不過總體來說是偏弱的，特別是專業技能，因為我國大學生在專業技能鍛煉方面還有很大的提升空間，比如我國醫學生的專業技能培養，需要大量的實踐鍛煉才能逐步培養起來，而實際情況是醫學生的實習教學還需進一步提高和完善。
大學生的人文素養偏弱是不爭的事實。為什么單獨提出人文素養？因為大學生人文素養關系到大學生人生觀，價值觀和世界觀的培養，關系到大學生一生的長遠發展和為人處世的基本原則。不會做人，何談做事？在大學生人文素養的培養方面，我國高校還需進一步提升認識，努力推進這一工作。
三、破解大學生就業能力弱的新思路
（一）培養大學生就業能力的基本思路
大學生就業能力的培養歸根到底是靠大學生自己，所以就業能力的培養應以大學生自身就業觀念的轉變，各方面能力和素質的提高為主，而在目前我國整體就業形勢越來越嚴峻的背景下，外部因素對于大學生就業能力的影響也是巨大的，主要的外部因素筆者認為包括學校，社會和國家政策層面。這些外部因素應作為大學生就業能力培養的重要補充。內外因素都很重要，應協調推進，不可偏廢。
（二）培養大學生就業能力的具體措施
1、大學生自身因素的著力點
首先調整自身的就業觀念。大學生應對目前的就業形勢有充分而清醒的認識，打消不切實際的想法，做好從基層做起，從小事做起，靈活應變的心理準備。“近日，在北京朝陽區環球金融中心，湖南常德“90后”男孩、北大法學院碩士研究生張天一開了一家叫作“伏牛堂”的小店，專賣常德米粉。事實上，越來越多的大學畢業生，拋開傳統的就業路徑，做出適合自己的人生選擇。”⑤這一現象反映了大學生就業觀念的積極變化，正應了“不積跬步無以至千里”的話。
其次是打牢專業理論知識和專業技能的底子。專業理論知識和專業技能是大學生的看家本領，必須熟練掌握，才具備順利就業的前提。強調這一點，也是因為目前很多大學生專業理論知識薄弱，尤其是動手能力，專業操作技能較差，缺乏相關鍛煉，不能理論聯系實際。僅就大學生個人因素來說，這是影響大學生就業的關鍵一點。
再次是需要培養較強的社會適應能力。大自然的規則是“優勝劣汰”，這同樣適用于人類社會。大學生面臨激烈的就業競爭，復雜的社會環境和復雜的生存壓力，沒有較強的社會適應能力是不行的。社會適應能力的培養必須最終依靠社會實踐的鍛煉，所以大學生應自己主動創造條件參加各種教學實習，利用寒暑假積極接觸社會，參加社會各種形式的鍛煉，經過時間的積累，自身的社會適應能力自然穩步提高，從而為更好更快地就業打下堅實的基礎。
最后是在精神上有所追求，注重個人德行的培養。人活著需要有一定的精神追求，而不僅僅是追逐物質財富和個人享受。我國在選拔人才方面向來強調“德才兼備，以德為先”的原則，之所以強調德行的培養，在于德行關乎個人一生的發展，關乎人生的成敗。大學生作為受過高等教育的青年人，理應自覺培養自己良好的德行，做一個有理想，有追求的人。德行穩固則人生穩固。在培養良好德行的過程中，做人做事的能力必然隨之提高，哪里還愁有一個工作呢？
2、大學生就業外部因素的著力點
（1）首先是國家政策層面
關于大學生就業國家在政策層面采取了眾多舉措，以后也必將采取更多新的舉措，這是可以預見的。介于篇幅，筆者認為以下政策對于提高大學生就業能力關系重大：
第一是我國應加大經濟結構的調整的力度，大力發展第三產業，尤其是科技，文化，旅游，交通運輸，中高端服務業，這些行業需要吸收大量高素質的勞動力，同時還能夠使大學生的專長得以發揮，一舉兩得。
第二是改革戶籍及用人指標制度。“取消大學生留在省會以上城市的指標限制及戶口限制，代之以人才標準和專業標準限制，促進人才流動，解除大學生就業的“戶籍限制”之憂，以利于大學生就業。”⑥
第三是在高等教育培養方向上進一步向素質教育轉變。這一政策關鍵在于扭轉我國教育長期的重知識學習，輕能力培養的弊端，真正轉向素質教育，教育以培養學生各方面能力和綜合素質為主，只有這樣才能使學生在學校就具備比較扎實的能力基礎，為以后走向社會順利就業鋪路。
第四是對非公有制經濟的發展予以更多政策支持。非公有制經濟是指除公有制經濟外的經濟成分，主要是個體經濟，私營經濟和外資經濟。1999年九屆人大二次會議通過中華人民共和國憲法修正案，明確非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要組成部分。大大促進了社會生產力的發展。個體經濟和私營經濟一般也可稱為民營經濟，僅就促進就業和民生的角度看，民營經濟創造了大量就業機會，對改善人民生活、促進社會穩定起到了積極作用。
（2）其次是社會層面
社會層面對于大學生就業能力的影響，筆者認為首要的也是主要的受到國家政策層面的影響，國家相關的政策完善，推進順利，社會層面則在推進大學生就業能力方面也會卓有效果。
社會層面對大學生就業能力的影響主要體現在企業招聘和社會大環境方面。
企業招聘層面筆者認為應主要落實國家的各項就業政策，招聘中努力秉持公開，公正和透明的原則，消除性別歧視和學歷歧視現象，為畢業生創造一個良好的就業氛圍。
社會大環境層面涉及國家，社會，高校和大學生個人等因素，社會大環境應為大學生順利成長成才提供一個良好的氛圍，客觀地講，這是一個漫長的建設過程，需要涉及方共同的努力。而努力的大方向則是為了大學生順利成長成才服務。
（3）最后是高校層面
高校層面是落實我國政府各項就業政策的落腳點，是將一名學生送向社會的最后一站，因而對于培養大學生就業能力具有直接的影響。筆者認為應在以下方面著手：
第一是應配合好國家的職業教育轉變戰略，努力培養優秀的職業人才。如上文所述，我國自今年開始將推動600多所地方本科院校轉向職業教育，這對于向社會提供足夠的高素質職業人才意義重大，對于解決大學生就業意義重大，因而廣大高校應積極配合。
第二是應適應市場需要，積極調整高校專業結構和進行課程改革。高校應設置社會需求量大的專業，集中力量做大做強這類專業，同時適當削減社會需求萎縮的專業，避免浪費教育資源；“在專業結構和課程設置上，可適當增加選修課，讓學生根據自身發展需求來選擇所學課程；在教學方式上，應強化實踐教學，堅持理論與實踐相結合的教學方式，將所學知識轉化為自身的素養。”⑦課程設置必須轉向實踐方向，轉向社會實際需求方向，這樣才能培養出社會真正需要的人才。
第三是強化學習就業指導部門的力量。目前各高校已設立專門的就業指導中心，對于指導大學生就業起到了積極作用。當前嚴峻的就業形勢下，只能加強就業部門的力量，配備專門的就業指導老師，形成完善的工作職責和工作思路。同時加強高校就業的理論研究，高校就業部門工作機制研究，以更好指導高校大學生就業工作。
總之，大學生就業難的解決應以大學生自身就業能力培養為主要方面，打鐵還需自身硬，必須盡快形成自己的核心競爭力，才能在就業市場游刃有余；同時必須在國家政策，社會環境和高校層面積極建設，完善，為大學生的成長提供一個良好的外部條件。最終盡早，盡好解決大學生就業難的問題。
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注解：
①參見《人社部：史上最難就業季或再持續五年》，載《京華時報》，2013年6月18日。
②參見《高教改革確定：600多所本科高校轉向職業教育》，載《經濟觀察報》，2014年5月10日。
③參見《中國大學生生活現狀調查：57萬大學生待業在家》，載《人民網-生命時報》，2012年11月1日。
④參見《16省份公務員報名人數下降浙江減少近1/3》，載《新京報》，2014年3月27日。
⑤參見《大學生另類就業盤點：賣米粉賣豬肉當保安》，載《中國新聞網》，2014年5月4日。
關鍵詞：大學社團；就業能力；培養
長期以來，大學教育中的基礎知識教育仍占有很大的比重，大學生在校期間主要是理論知識和基礎知識的學習，實踐經驗和綜合能力的培養嚴重不足，這就導致了教育斷層問題的產生。這一問題使得當今大學教育與社會人才需要嚴重脫節，很多用人單位在招收畢業生時要求十分嚴格，對于畢業生的專業水平和綜合能力都很看重。而大學生的專業知識欠缺、實踐能力不足使得他們缺乏核心競爭力，“高不成低不就”，不能迅速適應就業市場的要求，面臨著就業難的困境。大學生社團作為一種特殊的、新穎的人才培養方式在學生就業能力培養方面的作用顯著。高校社團是理論教學的擴充和延伸，這種寓教于樂的方式能夠在潛移默化中影響大學生的素質和能力。當今大學生社團形式各異，包括服務類社團、體能類社團、學藝類社團、思潮類社團等多種形式，它們在提高大學生溝通能力，拓寬大學生視野，促進大學生全方位發展，提高大學生的就業能力等方面發揮了重要作用。根據研究總結，得出高校社團活動對大學生就業能力培養的積極作用主要表現在以下幾點。
一、提升大學生的表達能力，拓展人際交往范圍
人是世界上溝通和交流活動的主體，交流活動最主要的載體便是語言。現代社會，網絡帶來的便利使得越來越多的大學生偏向于網絡交流和溝通，性格趨向于內向發展。很多大學生喜歡宅在宿舍內網聊、打游戲，不熱衷于參加實際的社團活動，缺少了很多在現實中與大家交流、溝通的機會，使得他們在實際場合中不能很好地展現自己或者不能準確地表達自己的內心想法，這就對大學生以后就業和發展造成了很大負面的影響。很多社團都是大學生因某種共同的愛好而自發形成的組織，社團氣氛大多比較活躍，團員之間友好熱情、平等、不拘謹，社團成員可以自由地表達內心的想法和觀點。參加社團活動可以幫大學生展現并發揮自身的特長，結識很多志趣相投的朋友，拓展人際交往范圍。這種積極的社團環境有利于增強學生的思維創造能力和語言表達能力，使他們學到很多課堂以外的實踐經驗，除此之外還可以在很多方面很好地培養大學生的人際交往能力并增強他們的自我表現欲，在平時與成員或服務對象相處中會學會很多與人溝通的技巧，而這是都是在課上很難學習到的，是需要在社會實踐中不斷累積形成的。同時這也是現代職場員工必須擁有的基本素質，是很多畢業生面試時必定會用到的一門技能，良好的交際能力會給企業留下很好的第一印象，對大學生獲取應聘的成功非常有利。
二、提升學生學習的主動性，增強其創新意識
當前大學教育在課程的安排設置上有待改革，大學課程知識往往落后于社會的發展，課程設置并不科學合理，教學方式老套、枯燥。教師是課堂的主宰，學生處于被動學習的地位，對于接受專業知識、發揮自身創造性方面積極性較差。學生社團可以作為一種新穎的教學模式來彌補陳舊的大學教育模式。大學生社團中聚集的大都是有著共同愛好的同學，環境寬松、自由，是當前教學模式的延伸和創新。很多專業性質的社團是大學第二課堂的重要成分，具有專業性、創造性、開放性的特點。它將一些專業的學生聚集在一起，營造了濃厚的學術氛圍，激發了他們的學習動力、創新能力，增強了學生在專業知識方面的交流、學習，最重要的是增強了其實踐能力。一些大學生社團比如機器人研發社團，很多機器人研發愛好者相聚在一起交流學習，為了共同的愛好而不斷努力，這就很好地培養了他們的創新能力和動手能力，并使得專業的理論知識和實踐能力緊密地結合在一起，社團項目的研制經驗提高了學生的就業能力，研制成果往往成為了這些學生走向社會的一塊敲門磚。
三、培養了學生的職業精神和團隊意識
大學生長期處于校園環境中，很少接觸到社會事務，職業精神和團隊意識十分欠缺。學校社團有著各自的原則和制度，每項活動內容都由學生親自制定和完成，每一位社團成員都有機會參與社團活動，活動的策劃問題、實施問題、財政問題等也都由社團成員交流討論并通過實踐來解決。這就對于社團成員職業精神的養成打下了良好的基礎。團隊協作能力是職場中的另一個必備因素。學校社團中，匯集著不同年級、不同專業、不同年齡的學生，社團活動的提出和具體實施不是靠一己之力就能完成的，需要每一位社員相互交流、共同合作來完成。一個優秀的社團組織，必定具有很強的團隊意識和協作精神，有著明確的分工，清晰的執行流程和負責制度。這種活動形式與大學生即將在職場上遇到的人際交流與合作形式比較接近。這就很好地培養了學生制定并完成任務的職業精神，和相互協作的團隊意識，對于大學生未來的應聘和就業起到了有利作用，可以幫助大學生在職場中更好地發展。
當然，目前的大學生社團在組織管理和水平發揮方面還存在很多問題。比如，管理制度有待進一步完善，社團成員水平有待提高，缺乏專業教師的指導，活動資金有限、宣傳力度不大、影響范圍較小等等。在當前的就業模式和教育模式之下，學校應加大對社團在資金和人力、物力方面的投入，對于一些優良的社團應大力扶植，給他們提供場地和專業教師的指導，提高對于社團的關注度。社團成員應該積極努力，進一步挖掘社團活動的發展潛力，把社團做專、做強、做大，使之為理論教學產生堅實的輔助作用，從而提升大學生的核心競爭力。
結語
綜上所述，大學生社團在提升大學生的交際能力、創新能力以及職業行為能力方面都發揮了重要的作用，各高校應積極正確引導、扶持社團的發展，大學生應當積極參與社團活動某從而提升大學生的就業能力，改善大學生就業難的現狀。
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【關鍵詞】心理資本;自信;樂觀;韌性;就業能力
有關就業能力(Employability)研究最早出現于英國，著重個體勞動者潛在可雇用性方面的研究，雖然目前有關理論和實證研究非常豐富，然多以在職人士為研究對象。國內學者以大學生群體為對象展開了大量的研究，取得了豐富的成果;關于大學生就業能力雖然沒有公認的統一的定義，但都比較一致地認為大學生就業能力是一種獲得、保持、發展工作的綜合能力(陳勇，2013)，是大學生綜合素質和潛在能力在其職業生涯上的集中體現。20世紀末積極心理學興起以后，FredLuthans等人(2004)將積極心理學理論引入組織行為領域，形成心理資本(psychologicalcapital)的概念，隨后有關心理資本研究大量涌現。心理資本指的是個體成長過程中表現出來的積極心理狀態，包含了自信、樂觀、韌性和希望四個維度，具有可測量、可開發、可培養的特性。心理資本和就業能力作為個人內在潛在素質，具有很大相關性，心理資本的可測量、開發、可培訓的特性為大學生就業能力的開發培養提供了新的路徑。
1心理資本對大學生就業能力的促進作用
近年來，國內以大學生群體為研究對象開展相關就業能力的研究逐漸豐富，沈曉梅(2013)、馬亞靜(2014)、李曉娟(2014)等對心理資本與就業能力關系展開了理論方面探討，李金地(2013)王堯駿(2013)，師玉生、安桂花(2014)的研究發現，心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀因子對就業能力具有正向預測作用。吳旻(2015)等人研究也發現大學生事務型心理資本(自信、樂觀、韌性、希望)對其就業能力有顯著的預測作用。韓菁(2016)等通過實證研究，均發現大學生心理資本對就業能力有著正向的預測作用。因此，在高校大學生群體中開展心理資本干預將有助于有效提升大學生的就業能力，這主要體現在以下四個方面:
1.1提升自我效能感，樹立大學生就業信心
從班杜拉的社會學習理論角度，自我效能感能有效減輕壓力對機體造成的不利影響，從而提升工作績效。工作績效的提升又將有效提升自我效能感。在現實中，自我效能水平較高的人往往能確定較高的工作標準，并能主動追求自我發展和自我完善。自我效能感的提升將有助于大學生對就業目標的追求，成為發展自我提升自我的內在驅動力，使得就業過程的主動性增強，體現在面對嚴峻就業形勢和外在就業壓力時，依舊有充分的自信去面對和克服阻力，尋找與自身條件和生涯發展規劃相適應的職業目標，避免盲從或者“高不成低不就”的消極就業狀態。此外，自我效能感影響著大學生在就業選擇時的意志努力和堅持度，面對就業壓力和挫折時不會輕易放棄。在求職過程中，自我效能感比較高的大學生會確信對求職情景的控制力，從而減少緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，專注于問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發出更大的能量來發揮潛能，使活動取得良好效果。
1.2開展心理資本開發，增強大學生就業韌性
韌性是心理資本的另一個重要內容，又稱心理彈性、復原力，是個體對外界變化了的環境的心理及行為上的反應狀態。日趨嚴峻的就業形勢下，求職過程中大學生常常遭受拒絕。研究發現，韌性好的學生即使在失敗的情況下也能夠肯定自己的努力，有所作為。韌性有助于壓情境下的情緒控制和堅持不懈，能有效緩解焦慮，保持心理健康，并采取積極的應對方式，比如調整職業期待，改變認知、運動宣泄、重新規劃、接受培訓等有效能夠緩解就業壓力和提升就業能力的積極途徑。而韌性較低的學生在面對求職失敗等挫折情景時，更容易產生情緒和行為方面的問題，比如焦慮、抑郁、自暴自棄、逃避、攻擊等。因此，培養高韌性的大學生是高校就業工作困境突破和高素質人才培養的另一個有效途徑。
1.3保持樂觀，幫助大學生正確求職歸因
在面臨失敗和成功時，人們往往會自我去尋找原因。積極心理學家馬丁斯林格曼(MartinE．P．Seligman)認為具備樂觀型解釋風格的個體在面對失敗和挫折時，通常會做外部的歸因，認為失敗、挫折都是暫時的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面臨成功和成就時，樂觀型解釋風格的個體會認為成功和成就是自我的內在原因所致，而且是長期的，并會影響到其他活動。因此，具有樂觀解釋風格的個體，在面對外在的就業壓力時，會采取幽默、升華等積極的心理防御機制，避免壓抑和焦慮等心理問題。就業競爭異常激烈的就業市場中，大學生求職中難免遭遇挫折和失敗，高校在大學生就業能力培養過程中，應當注重引導大學生進行正確歸因，逐步形成“樂觀型解釋風格”，幫助他們擺脫求職挫折感，保持積極心態。
1.4體驗積極，保持對就業目標的不懈追求
希望作為心理資本的另一重要維度，指的是人的一種基于內在成功感的積極動機狀態，表現為對目標的鍥而不舍;體現在對目標追求過程中的積極狀態，從總體來看，希望品質能夠促使個體長期維持興趣、高興、自豪等積極狀態，在這種狀態下，個體的就業能力能夠得到有效發揮，特別是社會交往能力、組織協調能力等得到有效發揮，從而促使大學生個體獲得更多的人際支持和就業資源;同時，良好友善、積極健康的持續狀態和堅持有序、路徑規劃的行為特征，在經歷一段時間后會逐步穩定內化，構成大學生內在較為穩定的人格特點;從就業具體情境來看，“個體在遭遇就業失敗挫折等負面影響時，對目標堅持不懈的積極狀態和鍥而不舍能幫助個體更客觀地看待失敗和挫折，從而更快地調整好培養心態，以積極的精神面貌主動出擊”，體現出百折不撓的品質，克服阻礙達成就業目標。
2創新人才培養模式，開發就業心理資本
2.1全程生涯規劃，提升就業希望感
高校大學生就業能力培養勢必要注重對心理資本的開發，做好大學生的全程生涯規劃就是要激發培養學生的希望感，幫助學生全面分析自我、用專業方法評估職業興趣、職業價值觀、職業性格、職業性向等，充分發掘內外在資源，和全面了解就業市場、就業政策環境等基礎之上設立合理且富有一定挑戰的生涯目標，幫助學生學會將目標分解，幫助尋找發掘達成目標的不同路徑，可能出現的挑戰、可以利用的資源以及解決預案等，當小的子目標達成后，就會產生積極體驗，一方面會增強學生對自身的認可，提升自我效能感;另一方面會鞏固達成下一個目標的期望，增加希望感，進一步激發學生自我實現的內在需求。
2.2實踐創新開發大學生自信品質
鼓勵學生積極參加社會實踐和創新活動，讓他們在真實而可行的任務中增加經歷和見識，“讓他們了解職場環境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力，體會到創造價值的困難與快樂，培養良好職業素質”。
2.3導師制培養方式促進自主探索
本科生導師制培養模式為大學生心理資本開發提供一種創新性的途徑，一方面，專業導師能夠提供榜樣和重視他人的力量，提供大學生模仿和替代學習的對象，另一方面導師可以提供實踐的情景和真實體驗，及時了解學生的需求，發現學生存在的困難，及時幫助解決。學生在教師指導下選擇研究專題，圍繞任務展開學習，進行結果檢驗和過程總結，有助于自主探索，保持永不滿足、追求卓越的態度，增強克服困難的韌性，導師在這過程中也可以引導學生對學習結果進行合理歸因，提升自信。
2.4職業生涯體驗開發大學生職業韌性
職業生涯體驗周、崗位實習等方式可以為學生提供真實的職業情境，多次的演練一方面可以提高內心的職業安全感，將這些情景中學習成果可以內化和遷移到以后的就業情境，有助于就業能力提升，另外，幫助學生通過對演練中問題和困境的解決，學會積極的歸因模式，改善對自我和就業的期望、動機和外在行為反應，提升職業韌性。
3設計就業團體輔導方案全面開發就業心理資本
大學生心理資本開發，除了從總體上融入心理資本開發方法，還可以依托就業指導中心和心理健康中心開展專業化的心理干預方法，基于某個小的就業團體的開展就業潛能開發的方式，通常顯得更具有實際操作性，就業團體心理輔導是常用的一種干預方式，基于積極心理資本理論的就業輔導團體方案設計可以運用心理測評、游戲、互相評價、個人反思、視頻觀看、制定計劃結合的方式，設計游戲導入、自我探索、敘事重構、建立計劃等環節設計進一步開發積極就業心理資本，適度設置就業相關的障礙和挫折情境，允許體驗失敗，并引導個人反思和內省，引導大學生走出自己的心理舒適區，在心理舒適區以外選擇最想完成的事件且制定計劃，幫助大學生們分析實現的步驟和找尋有效資源，重點訓練學會延遲滿足，選擇更有韌性的做法以應對障礙，提高大學生的就業心理彈性，提升就業心理資本。
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[關鍵詞]大學生就業能力培養 實效性 地方高校
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0169—04
高等教育進入大眾化階段后，適齡青年接受高等教育的機會越來越多，但就業卻漸趨困難。導致大學生就業難的原因固然是多方面的，但其自身就業能力不足是其主要原因之一，增強就業能力是破解大學生就業難困境的必由之路。為此，近年來，政府和高校在大學生就業能力培養方面都相繼采取了系列措施，總體成效明顯，但仍有隱憂，尚存在“形式多，內容少；投入多，收效少；嘗試多，推進少”等問題。本文在回溯培養歷程，分析培養實效的基礎上，探討了提高地方高校大學生就業能力培養實效的對策。
一、高校培養大學生就業能力舉措回溯
（一）建立就業指導組織機構，為大學生提供就業指導
我國大學生就業能力培養工作是以國家“雙向選擇、自主擇業”就業體制的改革為背景，以就業指導機構的成立為標志，逐漸拉開序幕并深入推進的。1986年，深圳大學率先成立學校就業指導中心。1991年，國務院批轉《國家教委關于改革高等學校畢業生分配制度報告的通知》，原國家教委據此成立全國高校畢業生就業指導中心，1998年更名為全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心，此后，各地和各高校的就業指導中心相繼成立。2002年，國務院頒布《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題的意見》；2011年，國務院又印發《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求強化對高校畢業生的就業指導。各地各類就業指導機構的成立為高校畢業生適應就業體制的調整和自主擇業提供了有效服務0。
（二）開發職業發展與就業指導課程，指導學生進行職業生涯規劃
1988年，原國家教委組織出版了有關高校就業指導的第一本讀物《大學生求職擇業指導》。1994年，原國家勞動部頒發《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作。1995年，原國家教委辦公廳下發《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》，要求將就業指導課程納入教學計劃，隨后，全國高校畢業生就業指導中心制定《大學生就業指導教學大綱》。1997年，原國家教委頒發《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》，對高校就業指導工作作出明確規定。此后，各高校陸續開設職業生涯規劃課程，一些學者亦開始將國外優秀的職業生涯規劃理論引入課堂，逐步形成了符合我國國情的大學生職業生涯指導的理論雛形。2007年，教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，要求所有高校開設職業發展與就業指導課程，作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。2008年，全國普通高校畢業生就業工作視頻會議要求所有高校都要把就業指導課作為必修課或必選課，制訂課程計劃。至此，職業發展與就業指導課程基本實現了在各高校的普及。隨著課程建設和理論研究的深入，大學生職業發展與就業指導課程的教與學逐步走上規范化軌道，有力促進了畢業生就業技能的提升和就業觀念的轉變。
（三）引入產學舍作教育理念，開展產學合作教育培養計劃
國內高校于上世紀80年代后期開始關注并引進國外的產學研合作教育。1985年，上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學合作，采用“一年三學期，工學交替”的模式，率先在我國進行合作教育試點。1991年，“中國產學合作教育協會”在上海成立，1995年更名為“中國產學研合作教育協會”。1997年，教育部《關于開展產學研合作教育“九五”試點工作的通知》，提出“九五”期間在全國28所高校啟動產學研合作教育試點工作。由此，產學合作教育由民間有組織的試驗，走上官方有組織有計劃的試點。2010年以來，教育部聯合有關部門和行業協（學）會，相繼啟動實施“卓越工程師”、“卓越法律人才”及“卓越醫生”等系列卓越人才教育培養計劃，政產學研合作教育模式正式提升到國家政策層面，高校人才培養模式開始從封閉走向開放，行業企（事）業由單純的用人單位變成共同培養單位。產學研合作教育的試點和推廣有效促進了學生實踐能力和創業就業能力的培養。
（四）實施創業教育，以創業帶動就業
1997年，清華大學開展“創業計劃大賽”，將創業競賽（又名“商業計劃”）首次引入國內。1999年，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，創業教育開始進行高校人才培養體系。同年，全國“挑戰杯大學生創業大賽”啟動實施，并逐步發展成為一項提升大學生創業意識、創業能力的綜合性賽事，為大學生在走出校門前提供了一個創業實踐平臺和爭取風險投資的途徑。2004年，、全國青聯、中國青少年社會教育基金會聯合在清華大學、北京航空航天大學等高校啟動“KAB創業教育拓展計劃”試點，同年，國務院辦公廳轉發人力資源社會保障部、教育部等11個部委聯合頒布的《關于促進以創業帶動就業工作指導意見》，強調要有意識地引導和鼓勵高校畢業生自主創業。2010年，人力資源社會保障部、教育部、財政部等六部委聯合開展“高校畢業生就業推進行動”，提出實施“創業引領計劃”，支持高校畢業生自主創業，穩定靈活就業。創業教育的實施對于培養學生的創業意識，掌握創業所必需的能力和素質，拓展就業渠道發揮了積極作用。
二、影響地方高校大學生就業能力培養實效性的因素分析
