序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的關于感恩節的詩歌樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞: 艾米莉?狄金森 女性情感 獨特性

艾米莉?狄金森是美國文學史上一顆獨放異彩的明星,甚至被人們尊稱為詩界的“王后”,與莎士比亞齊名。她才華出眾,工于寫詩。她的作品擁有眾多的讀者,影響深遠,和瓦爾特?惠特曼的詩一樣,被公認為標志著美國詩歌新世紀的里程碑。

她所處的時代恰巧是美國日益意識到自己的力量而雄心勃發的時代,一種新的民族感情正在形成。當時,文化上的宗主國――英國“舊月亮的光芒”已逐漸黯淡,美國需要自己的個性和特征。而艾米莉?狄金森正是這個時代的產物。她以其獨特的女性視角進行創作,抒發內心情感。“講真理,但以傾斜的方式來講。”――狄金森這句廣為流傳的名言暗示了婦女是以一種不同的方式寫作。在她的作品中,讀者時而可以感受到女性特有的細膩和敏感,時而又被她的情感和吶喊所震撼。在當時男性化的社會里,艾米莉?狄金森在自己隱居處靜心思考,深深感受著人生的痛苦和快樂,從容地按照自己的方式創作。

艾米莉?狄金森的詩作中體現的是女性的情感和思想。她拿起筆,用女性的視角觀察世界,用女性的思維反映世界。在精神上她追求獨立,她毅然脫離世俗的。她面對死亡傳達出勇氣、冷靜、睿智,甚至嘲弄、諷刺的口吻。

一、女性的情感造就獨特的宗教詩

The soul selects her own society――

Then――shuts the door――

狄金森的靈魂選擇了自己的歸屬,然后把門關上,叛離當時的。在19世紀中葉的美國,大多數人的思想還存在著清教主義信仰,熱衷于受到上帝的拯救。學生們加入基督教會更是有組織性的活動。而狄金森在校方宗教思想勢力的反復努力下,在上帝面前仍是“不悔悟”,世俗觀念中的“萬能的上帝”沒能顯示其力量來說服她,反而讓她失望和憤怒:

I never lost as much but twice,

And that was in the sod

Twice have I stood a beggar

Before the door of God!

Angels――twice descending

Reimbursed my store――

Burglar!Banker――Father!

I am poor once more!

詩中詩人兩次經歷至愛親朋喪失性命的痛苦時,兩次都像乞丐一樣,謙卑地向上帝求助,卻受到形象高大的上帝派來天使敷衍打發,讓她永遠背負著親朋好友的損失,于是她怒斥上帝為盜賊、奸猾的銀行家及霸道的父親――因此,她注定要成為一個調皮搗亂的逆子,盡量躲避上帝的管制和約束。

詩人對世俗宗教觀念表現得既大方又保持獨特超俗,卻用平和的語氣透出刺人的鋒芒。狄金森選擇把心留給自己,不交給上帝,并且做到實話實說,完全符合上帝不許撒謊的告誡。然而,說出了真話,卻受到上帝的貶斥,令她倍感孤獨無助,這樣的上帝不是顯得虛偽、專制,既可笑又不可靠嗎?因此,狄金森在內心放棄了上帝的依賴,與思想觀念方面脫離了世俗的軌道,自己為人生導航,在詩歌創作中盡情地發揮主動性。她離開了上帝的統治和世俗觀念的約束,就有了更多的機會來歌唱自我。在當時的美國,歌唱自我是鮮活的生命力表現。只是她獲得自我的方式因其性別和人生選擇的局部性,顯得既婉約有高雅,既謙卑有大方。

二、直面“死亡和永生”的永恒謎題

“死亡和永恒”是狄金森最為關注的詩歌主題,她有600多首詩從生理、心理、情感等不同層面描述是人對死亡的感受和想象,數量超過其詩作總數的三分之一。狄金森不是一個追求唯美詩境的詩人,她死亡詩歌的基調也決不僅限于和憂郁,她對死亡的思考和表現是一組更富有層次和立體感的畫卷。在“她躺著,仿佛在做游戲”(“she lay as if at play”)中,我們就絲毫體會不到生者對死者的悲傷。

She lay as if at play

Her life had leaped away――

Intending to return――

But not so soon――

Her merry Arms,half dropt――

As if for lull of sport――

An instant had forgot――

The Trick to start――

Her dancing Eyes――ajar―

As if their Owner were

Still sparking through

For fun――at you――

Her Morning at the door――

Devising,I am sure――

To force her sleep――

So light ――so deep――

這首詩運用簡單的aabb韻式,每節前三行為三音步抑揚格,最后一行特意簡化為二音步,以輕快、上口的樂感活化出少女生前的活潑機靈。死亡詩特有的恐怖感、遺憾和追悔都蕩然無存,人們在年輕生命逝去之時,只會沉浸在對少女的美好回憶中――她是蓬勃活力的永恒化身,在她的喪禮上應奏響的不是挽歌而是對生之喜歡的贊歌。死亡的真正含義并不是悲痛,它是通向永生的驛站。在經歷了心靈的巨大創傷之后,狄金森似堅定了“生命是逆旅”的信念――死亡或許無情,但它同時也擁有定格美好的生命的魔力;更重要的是,詩人希望自己也能進入這一場能從內心掙扎中永久解脫的“沉睡”之中。這首詩的首行和主題很自然地會使讀者聯想到狄金森約創作于1859年的兩首詩:“她在游戲時死去”和“她死了,這就是她死去的方式。”“她”穿著如銀色羊毛般的衣裳,有水花般活潑的模樣,在嬉戲歡跳中愉快地安息在鮮花的眠床上,就連天使也暗中窺測“她”靈巧的身影,“她”本就不屬于塵世,因而呼吸停止時,“她”收拾起簡單的衣囊迎向太陽。“死亡”在這兩首詩中暫時隱藏起了猙獰可怖的面目,這些年輕、鮮活的生命的逝去固然令人扼腕哀慟,但詩人的關注點顯然并不是“死亡”降臨的那一刻本身,而轉向“美”與“活力”永生的命題。狄金森努力在真實生活中和詩歌創作中提醒自己保持勇氣和冷靜直面“死亡”的真諦,或許這是唯一能幫助她掙脫恐懼的方式。她在無數次地體驗他人之死以后設想自己之死(如“我死時,聽到蒼蠅的嗡嗡聲,”)我們很難想象頻臨崩潰邊緣時的詩人的心境――她對“生”的欲念和對“死”的渴念之間的距離;但我們似不難斷定對當時的詩人而言,“死”或許真能一次性、永遠解決她所有的關于信仰的疑惑“生”的煩難。在“正是去年此時,我死去”中開篇詩人用一個奇異的通感表達“我”如何遙想自己死時的情景:

我知道,我聽見了玉蜀黍,

當我從農場的田野被抬過――

玉蜀黍的纓穗已經吐出

“我”的生命在收獲時節、農事繁忙之際離去,金色的玉蜀纓、紅紅的蘋果,還有收割后的莊稼茬兒,南瓜――生活本身的美已讓“我”留戀,于是:

當時,我曾想要出去――

是甚么壓制了我的愿望――

詩人時常被這種生活中處處存在細小的愉悅感動,在死亡之門一度向她洞開時,她在猶疑中掙扎不定,轉而想象:

我不知道還有誰會思念我

而我感恩節來臨時,父親

會不會多做幾樣菜――

同樣給我一份――

但是這類想法使我苦惱

于是我改變思路――

某個美好的一年,此時――

他們自己,會來相聚――

三、結語

艾米莉?狄金森的詩歌是她最自然心理思想的流露,是她最真誠的情感表達。她的詩歌可以說是開創了女性在文學創作上的新時代,甚至可以說是美國文學史新的里程碑。家庭的熏陶當時社會的環境造就她獨特的個性,因而她的詩歌也表現出與眾不同的特征,為后人展示了詩歌寫作的全新視角。她借助詩歌的載體,坦然地展露自己的心扉。

如果說,19世紀的美國詩歌領域以惠特曼為開端,揭開了人的自我意識的覺醒期,那么艾米莉?狄金森,這個外表靦腆、內心奔放、擁有奇特想象力的女子,則在她的隱居小屋,以其女性細膩而敏感、深沉而又澎湃的筆觸寫出一首首自由的靈魂之歌。

參考文獻:

[1]張巖冰.婦女的創作力與女性寫作[J].西安教育學院報,1997,(4):49-53.

[2]薛春霞.艾米莉?狄金森的女性個體主義[J].四川外語學院報,2003,(4):32-35.

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[4]艾米莉?狄金森著.杰米?富勒注釋.吳玲譯.孤獨是迷人的[M].天津:百花文藝出版社,2001.

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[6]江楓.狄金森名詩精選[M].西安:太白文藝出版社,1997.

第2篇

關鍵詞： 英語教學 導入方法 教學效果

導入是指教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動、帶來疲勞。”因此，教師要根據不同類型、不同內容的課文選擇使用不同的導入方式，引發學生的好奇心，激發學習興趣，誘導學習的求知欲望，使學生喜歡學習英語，這樣接下來的教學環節才能順利實施，英語教學目的才能如期達到。

正如柏拉圖所說：“A good beginning is half done.”新課的導入對這節課的成功起著至關重要的作用，盡管新課導入在一節課中只占很少時間，往往只有幾句話，但出色的新課導入能夠成功地使學生實現注意的轉移和情緒的遷移，自然而然地把學生帶入新課的學習之中。

根據以往的教學經驗，我在實施英語課堂教學中總結出以下有效的導入方法。

一、教師直接導入法

1.溫故提問導入法

教師應有意識地選擇與新知識有內在聯系已學過的知識，以“連珠炮式的提問”、“突如其來的提問”等提問形式，使學生回憶起學過的知識，達到溫故而知新的目的。例如：譯林版7年級英語下Unit 4 Finding Your Way，為了讓學生復習介詞的用法，我每節課開始都用一兩分鐘的時間提問：“Where are you？”“I am in the classroom.”“Who sits next to you？”“How can you get to the teacher’s office？”

2.背景知識導入法

有些課文內容與英美國家的生活、風土人情、待人接物的習慣有關，在課前作介紹。例如，在講關于節日的話題時，介紹感恩節、萬圣節、圣誕節的來歷，如何慶祝等，引起學生的興趣，激發他們的求知欲望。

3.懸念導入法

古語說：“學患無疑。”教師在課堂教學中如果善于設疑，就能促使學生積極思維，使學生產生疑問、好奇、求知心理，進而培養學生的思維能力與探索意識。利用這種方法既可以巧妙地向學生提出學習任務，又可以為學生創設出最佳學習情境。例如，在教譯林版7年級英語下Unit 5 Amazing Things時，先故作神秘地提問：“Do you believe there are gosts in the world？Did you see or hear of a gost？Today，we will learn an amazing thing about a gost.”讓學生產生好奇心，巧妙地引入課文。

4.詩歌朗誦導入

rhythm，chant節奏明快，深受學生喜愛，是一種很好的導入方式。例如，在教譯林版7年級英語下UNIT 8 PETS時，課文里出現了關于動物的詩歌，為了讓學生更快、更積極地接受這一陌生的形式，我每節課前都準備淺顯易懂的詩歌、繞口令等，先讓他們誦讀：Two tiny tigers take two taxis to town.很快學生在瑯瑯的誦讀聲中愉悅地進入了學習狀態。

二、學生自主式導入法

1.Free talk導入法

可以讓學生個人﹑兩人小組以值日報告﹑對話或競賽的方式進行，內容可以是名人名言、天氣、日期、學生的日常活動，也可以是學生感興趣的話題。適時利用學生的演講導入新課，會讓他們有新鮮感，更容易接受教學內容。

2.Show導入法

教師可事先將課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行排練。如在講看病時，上課前我先讓四位學生表演看病的情景，再從學生的表演中逐漸導入新課。此法效果良好，極大地提高了學生的理解能力。每個單元的Comic strip，Welcome，Integrated Skills等都是讓學生show一下的好機會。

3.Story導入法

中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽、愛讀有趣的故事。英語中的笑話和故事中有很多是閃爍智慧火花、給人以深刻啟迪的。例如，在教譯林版7年級英語下Unit 6 Outdoor Fun時，讓看過愛麗絲夢游奇境記這本書的學生先講故事，導入新課，達到調節課堂氣氛、調動學生積極聽課情緒的作用。

4.Game導入法

以游戲作為課堂導入，不僅使課堂氣氛活躍，而且有助于集中學生的注意力，使得學生自然而然地進入學習狀態。做游戲是課堂中使用頻率最高的一種方法，最受學生的歡迎。我們經常做的游戲有Passing game，Guessing game，Bingo，Touch your knees等。

5.Discussion導入法

討論式導入就是教師課前給學生一個或幾個特定的話題，讓他們以小組的形式展開討論，以此導入新課。雖然有時課堂會稍嫌吵鬧，但它可以在短時間內激活學生的思維，使他們盡快進入學習狀態。要注意限定學生討論的范圍。

三、借助媒體導入法

1.實物導入法

以實物進行教學，能一下子吸引學生的注意力，抓住學生的好奇心理，引起他們的興趣，激發他們的學習動機。這個方法很適用于單詞教授，用一只小熊的鑰匙扣教“panda，key ring”。在教介詞時，我拿來一個盒子，以游戲的形式讓學生猜：“Where is the ball？”學生頓時熱情高漲，很容易地掌握了介詞的用法。

2.歌曲導入法

歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語歌曲與英語教學密切地結合起來，可以激發興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。優美悅耳的音樂不僅能陶冶學生的情操，更能為學生營造出和諧寬松的氛圍。White Christmas，Jingle Bell，Stille Nacht等歌曲經常用于引入教學Christmas。

3.圖片﹑簡筆畫導入法

圖片色彩鮮艷，表現力強，能瞬間吸引學生的眼球；簡筆畫寥寥幾筆，栩栩如生的事物便躍然紙上，富有神奇的魔力。在教學過程中，有些比較新奇的東西，如：sandwich，hamburger，hot dog，fish and chips等，一張圖片，勝過語言萬千。在講授單詞時，輕松幾筆，cat﹑tree﹑fish等便躍然黑板上，學生學起來輕松愉快。以圖片﹑簡筆畫導入，可省去許多口舌，有助于學生理解和記憶，課堂氣氛生動活潑，使學生以輕松愉快的心情掌握知識。

4.視頻導入法

這是許多教師經常使用的一種方式，它能使教學具體、形象和生動，透過視覺、聽覺的沖擊，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在教學過程中，采用直觀教學手段有利于將學生的注意力按教師的教學思路進行轉移。例如，在教學牛津英語9A Unit 5時，讓學生觀看Audrey Hepburn的經典影片Roman Holiday，用這種可視語境的特殊表現手段導入新課，可以使動態的畫面場景直觀形象地映入學生眼簾，極大地強化和豐富理解與記憶，為語言交際創造良好的條件。