發布時間：2023-09-24 10:44:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的全日制教育英語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1812-02485（2-13）05-041-02
教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》提出要“健全和落實中等職業教育資助和免學費政策”。 目前職業教育非全日制免費學歷教育模式在湖北省黃石市、重慶市等地正在開展試點，我校電子技術專業也積極投入這種創新的職教辦學模式中去。
電子技術應用專業實施中職學校非全日制免費學歷教育的目的在于：一是有利于推動該專業職業教育與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合；二是有利于加快電子技術應用專業技能型人才培養步伐，為電子企業培養出更多滿足技術升級需要的員工，滿足電子企業健康持續發展對于技術型人力資源的需求，有效地緩解電子企業用人壓力；三是有利于緩解電子企業生產和職工繼續教育培訓的矛盾，調動電子企業參與職業教育的積極性，促進校企合作。
為了更好地實現這個目的，核心的內容就是要提高中職學校非全日制免費學歷教育電子技術應用專業學員的專業技能，在實施的過程中，我們也正在探究提高專業技能的措施。
1 明確以專業技能為核心對學員加以評價
中職學校非全日制免費學歷教育電子技術應用專業人才培養目標是：培養具備從事電子設備必需的理論知識和職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線從事電氣控制設備或電子設備的安裝、調試、運行、維護、生產的中級應用型技能人才和高素質的技術工人。
基于這一培養目標，我們明確應以專業技能為核心評價學員，這種以技能評價學員的方法也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》精神。
2 重視以電工技術和電子技術為基礎的專業理論知識
通過教學的實踐，我們發現在非全日制免費學歷教育班的專業理論課教學中有一種觀點認為基礎理論在教材上都講得清楚明白，學員自己自學就可以了。對此，我有不同的看法。教學過程中，基礎理論不僅不能淡化，還必須重視、必須加強。理由如下：
首先，要分析學員的特點。非全日制免費學歷教育的對象主要為企業職工，均有一定的工作經歷，積累了一定的工作經驗，恰恰就是在基礎理論存在不足，崗位工作能力提升的瓶頸就在基礎理論上。這就要求非全日制免費學歷教育的專業課教學必須重視基礎理論知識，而電子技術應用專業的基礎理論就是電工技術和電子技術這兩個基點。忽視電工技術和電子技術的學習就是建設一棟沒有地基的樓房。
其二，技能的掌握和提升離不開基礎理論知識。學員通過電子技術應用的教育就是要提高技能，在企業生產和管理崗位上做到游刃有余，特別是在技術更新迅猛的電子行業中，想完全靠經驗是行不通的，必須有電子理論作為基礎，才能分析電子產品的原理、故障，進而解決實際工作中遇到的問題。
有學員提出這樣一個問題：一臺1kw的空調按照理論計算額定電流大約是5A，但為什么在實際工作中總是要配置10A的保險？針對這個問題的回答，就牽涉到電工技術課程的功率因數知識，只有明白了功率因數的理論后才會清楚不能用5A保險的原因。
還有學員在處理家屬樓頂層水箱的電路故障時，總是無法解決微電控制電路問題，究其原因是沒有搞清楚用三極管做開關電路的原理，這需要從電子技術理論入手，明白了開關電路的運行情況，從而能準確地排除這類故障。
3 建設學校實訓室，確保技能訓練的高效。
我校從1988年開設電子技術應用專業到現在，已經建立了電工電子實訓室、家用電器實訓室、技能操作實訓室、SMT焊接實訓室、單片機實訓室、EDA實訓室。這些實訓室奠定了專業建設的基礎，也是培養專業人才的保障。
學員在自己的工作崗位上，掌握的技能一般來說相對單一。比如說在流水線上的學員往往對焊接技能很熟悉，但對電路及PCB板的設計不了解，對電子產品的調試不精通；而電子產品調試學員又對焊接不熟悉。這就會造成學員技能單一，不能勝任新技術的發展。
在學校的實訓室完成技能訓練，有助于他們兼顧其他工作崗位、有助于他們容易接受新技術的崗位，當他們提升了技能后，能夠更好地為行業服務。
4 以企業為平臺，培養專而精的技能人才
一、現階段農村初中英語文化教學現狀及問題分析
眾所周知，英語的教學質量在農村一直比較差，那么在現階段的課程改革中，我們面臨的一個十分迫切的任務就是需要穩步提高農村初中英語的教學質量。根據我們現在的調查來看，農村的學生普遍對英語并沒有那么大的興趣，學習的積極性并沒有那么高，甚至有部分學生害怕學習英語。下面將現在農村英語文化教學的一些現象例舉如下：
1. 學生學習英語的情況分析。根據新課程標準來說，小學一般都是在三年級開設英語課，但是農村的實際情況是教學地點比較分散、學生人數眾多，并且小學的英語教師缺乏，許多小學都是近幾年才開設英語課，并且好多學校臨時找一些不具備專業英語能力的教師擔任，這樣直接導致的情況就是學校最基本的課時不能夠得以保證，學校想當然的把英語作為非主科來教學，這樣學生的重視程度也不夠。教師水平差、教學課時不足、教學評價不到位這些因素都是導致現在小學英語教學質量差的原因。根據調查結果顯示，許多學生學了幾年英語，最基本的26個英文字母都不能很好地運用。
2. 英語教師的教學觀念分析。雖然新課改已經推行了很久，但是“課本本位”還是教師的主要教學思路，并不是新課改要求的“學生本位”。教師認為課堂的主要任務還是應試要求的教學任務，為了學習成績。我們在實際調查時候發現，大部分課堂上，教師利用了全部時間的2/3來講解知識點，這導致一種學生認為英語學習應該側重單詞的用法，就忽視了單詞詞匯在實際的語言中的實際應用。教師日常教學中留給學生真正運用英語交際的時間很少，幾乎沒有，大部分都是課本上那些機械的語言來替代了。調查時發現，教師即使象征性的開展一些對話，也并沒有實際的交際意義。最終還是演變成機械的對話，學生并不能很好地學習到真正的英語交際能力。因此，農村小學英語教學應該盡快選擇一套真正適合學生實際的，并且能夠鍛煉學生的學習積極性有效的教學方法。
3. 現在農村英語教學模式實施方面的分析。以教師講為主、重講輕練、忽視學生自身的體驗和感受，重視自身知識傳授、忽視學生能力培養，這些都是傳統的教學模式，也是現在農村英語教學存在的一個弊病；任務型教學并未成為大多數老師采用的方式，這些都導致學生實際的英語能力并不能很好的提升。調查時候還會發現，有的教師教學中基本就是照搬英語教科書，在安排課堂練習的時候也不能很明確地表達出自己的意思，完全忽視了學生對英語語言的理解能力，這樣課堂上設計的任務無法很好地完成，新課改要求的教學任務也就無從談起。
4. 教師對學生學習策略指導的現狀分析。多年來，我們的教育工作者，尤其是教師，上課時候大多數采用“滿堂灌”的教學方式，一堂課全是教師的舞臺，一個人滔滔不絕講課。這時候，學生就像一個個機器一樣被動地去接受教師教授的內容。有的學校也有一些優秀的教師，他們能夠使用一些有效的方法來指導學生，但是在學習的策略方面對學生沒有很大的幫助。
5. 學生在跨文化交際和學習能力方面的培養現狀分析。教師在教學中采取一些類似翻譯法、聽說法或者程序化的技能訓練，都是為了來傳授給學生一些語言方面的知識。學生能夠學會分析英語語法結構和提高自己閱讀能力，但是如果缺少一些跨文化和學習能力方面的培養的話，學生只能在語言基礎和技能方面有所提高，在真正面對一些具體語言語境的時候，不能夠很好地與別人溝通。
二、我國農村初中英語文化教學的優化策略
東廬中學陳康金在接受中國教師報采訪時堅定地說：“家長和學生要分數，我們就給他們嘛。關鍵是怎么給，給什么樣的分數。我們要科學合理地給學生分數，給學生‘不縮水’的分數。”八年前，那時候的她所在的是師資、生源和硬件都很差的薄弱農村校，先要思考“生存還是毀滅”的問題，而不是“分數怎么給”；但現在，她不僅逃脫了“險被撤并”的命運，還靠“講學稿”解決了“分數怎么給”這個全國性的教育難題。全面認識講學稿，更新教學理念，對于改變農村英語教學現狀具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。[2]
1. 應該加強教師的自我修養，提升自身的教學技能和教學水平。許多教育學方面的專家都認為，教師在日常教學完成之后，在實施任務型的時候應該適當轉變原有的教學觀念，同時改變教學模式、努力拓寬自己的知識范圍和教學資源渠道，也可以適當創設一些寬松的教堂教學氛圍，使用一些創新性的英語教材，同時不斷的學習，提高自己的教學素質和教學科研能力。尤其是農村的英語教師，更應該與時俱進地更新自己的觀念，同時學習使用一些現代化的教學手段等。
2. 可以適當鼓勵農村英語教學實行小班化教學。為了走出現在農村英語教學面臨的困境，教育界現在面臨的一條比較好的路是小班制教學。小班制有利于增強農村英語教師和學生的良好關系，教師也可以更好地因材施教，在教學中可以適當選擇課堂手段，將任務型教學手段發揮到極致，課堂的學習氣氛也能夠更好。
3. 提倡教師的專業進修學習。只有學校的教學改革和實際的教學研究實踐緊密結合在一起，教師專業才會有一個長遠的發展。但是一般情況下教師專業的發展都不能夠離開學校本身對教師專業的一些培訓，教師在教學研究的反復實踐都離不開學校的制度保障。
4. 學生應該端正自我學習態度。學習的關鍵，就是學生應該具有自我學習的主動性、積極性。當今社會科學技術迅速發展，各行各業越來越需要英語，特別是中國加入了世貿組織后，需要更多的英語專業人才。尤其是對于農村的孩子來說，英語是自我不可缺少的一方面。所以，學習英語將成為一個重要的任務，全社會都要重視它。[3]
總之，全社會都應該引起對欠發達地區、貧困地區，尤其是現在農村地區英語教學的重視，“以人為本”，大力發展人文素質教育，提倡鼓勵發展學生的英語能力，使教師能夠在一種融洽的氛圍中很好地完成教學任務。
注釋：
[1]劉瑋.中學英語教學跨文化意識培養[J].中國教育學刊.2010（12）
[2]陳澤誕.中學英語教學與跨文化意識培養[J].中國教育學刊.2010（12）