發(fā)布時間：2023-02-17 05:43:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互動式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計算+邏輯”的教學(xué)思路，學(xué)生在課堂上處于被動地位。而互動式教學(xué)模式順應(yīng)時展，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。互動式教學(xué)模式是指教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認識相輔相成，即“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展。互動式教學(xué)模式通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動，形成學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高教學(xué)效果。互動式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)。傳道、授業(yè)、解惑既是師生之間情感交流的溝通過程，又是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程。
2互動式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
互動式教學(xué)模式強調(diào)師生雙向互動。教學(xué)不是教師單向傳授知識的過程，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程；不僅是學(xué)生對知識進行簡單認知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。由于醫(yī)學(xué)英語與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況開展一些趣味性活動，使學(xué)生在參與的同時將語言和醫(yī)學(xué)知識牢記于心。如在講到護理英語時，教師可以將學(xué)生分組，設(shè)置場景，讓學(xué)生準備相關(guān)道具進行角色扮演。
2.1師生互動
傳統(tǒng)教學(xué)理念認為教師在課堂上是絕對權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。目前許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語課程大多由英語教師擔(dān)任。英語教師英語水平高于學(xué)生但醫(yī)學(xué)知識掌握不如學(xué)生。將合作學(xué)習(xí)引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，激勵學(xué)生主動參與、積極思考，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)計有效的師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2生生互動
學(xué)生之間的互動是合作學(xué)習(xí)最基本的組織形式。由于學(xué)生之間認知水平、社會經(jīng)驗、情感因素相近，互動溝通時沒有壓力和緊張情緒，能夠進行有效互動，而不同學(xué)生之間的差異又能促進其相互學(xué)習(xí)、共同提高。生生互動形式多樣，如角色扮演、復(fù)述課文、問題討論以及頭腦風(fēng)暴等。尤其是情景教學(xué)，教師可以將學(xué)生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學(xué)生熟練掌握常用醫(yī)學(xué)英語，從而加強基本技能培訓(xùn)及醫(yī)患溝通訓(xùn)練。
2.3師師互動
教師與教師之間互動的最終目的是提高教學(xué)水平，可以分為本學(xué)科教師之間的互動與跨學(xué)科教師之間的互動。本學(xué)科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進行互動。醫(yī)學(xué)英語的跨學(xué)科性和綜合性，決定了師師互動不能僅局限于學(xué)科內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語教師更需要與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師進行交流。如舉辦交流會和座談會，成立跨學(xué)科英語研究小組。通過互相學(xué)習(xí)，取長補短，使雙方的醫(yī)學(xué)知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平。
3體會
(一)教學(xué)方式多元化
隨著遠程教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式和傳統(tǒng)面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態(tài)勢。在國際上，“E-Learning”正逐漸為“Blended-Learning”(混合式學(xué)習(xí))所取代。這種遠程教育與傳統(tǒng)面授教育混合的教學(xué)模式兼具了遠程教育和傳統(tǒng)教育的各自優(yōu)勢，揚長補短，更符合時展的需求。電大的教學(xué)模式正是這種混合教育模式的典型代表，具體表現(xiàn)為一半學(xué)時面授、一半學(xué)時上網(wǎng)自學(xué)的師生不完全分離的遠程教育模式。廣州電大多元互動的教學(xué)模式體現(xiàn)了中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠程開放教育模式。本人認為，廣州電大的教學(xué)方式突出體現(xiàn)了多元互動的特點，其實施的具體方式表現(xiàn)為：
1.面授學(xué)習(xí)(集體學(xué)習(xí))——課堂上的案例教學(xué)
本課程的面授學(xué)時為72個學(xué)時，如何在有限的面授時間內(nèi)盡可能多的傳授課程知識，并引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)教學(xué)計劃十分重要。由于電大的學(xué)生以成人為主，具有年齡大、工作壓力大、時間較緊、實踐經(jīng)驗豐富的特點，他們往往厭惡純理論滿堂灌的教學(xué)方式，更接受實踐應(yīng)用性較強的案例教學(xué)模式。因此，作為電大的教師在備課時往往更傾向于使用案例來說明理論，應(yīng)用性更強。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)(小組學(xué)習(xí))——課堂及網(wǎng)上的案例討論
由于電大的師生比差距較大，為了更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣州電大的任課教師們在課前引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃的同時，還在課堂上積極組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)小組活動，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，即協(xié)作學(xué)習(xí)。廣州電大的許多課程以學(xué)習(xí)小組為單位同時展開課堂及網(wǎng)上案例討論，并根據(jù)課程進度及內(nèi)容適當(dāng)組織學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)活動。實踐證明，這種課堂上的案例討論很受學(xué)生歡迎，既縮小了學(xué)生與老師之間的距離，也縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，達到了多元互動的目的。
3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)(個體學(xué)習(xí))——網(wǎng)上的教學(xué)
由于廣州電大的開放教育本科學(xué)生以成人為主，許多學(xué)生由于工作關(guān)系無法參加所有的面授課程，為了幫助學(xué)生彌補所缺的課程并作為面授課程的一種補充形式，廣州電大的許多課程均配備了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括網(wǎng)上作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、歷屆試題、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等欄目。尤其是廣州電大的網(wǎng)上論壇及網(wǎng)上答疑欄目在教師的網(wǎng)上教學(xué)中起到了十分重要的作用。在網(wǎng)上論壇，教師與學(xué)生進行非實時的交流，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問可以隨時上網(wǎng)在網(wǎng)上論壇中發(fā)帖子進行提問，由教師盡快進行回答。而網(wǎng)上答疑欄目為師生間的實時流，其設(shè)置效果更為明顯，也更受學(xué)生的歡迎。在網(wǎng)上答疑進行的過程中，教師可確定每次討論的主題，案例的長度及難度要適度，不要過長或過難，否則會出現(xiàn)師生交流上的困難。
(二)教學(xué)資源多元化
1.文本材料
文字材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)資源的主要形式。廣州電大課程的文本材料包括主教材、輔助教材、期末復(fù)習(xí)資料、平時作業(yè)等。作為課程形成性考核，學(xué)生必須完成4次以上的平時作業(yè)，中央電大集中安排的4次大作業(yè)將由中央電大雜志社統(tǒng)一下發(fā)。除此以外，廣州電大的教師還根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求、實際的教學(xué)進度和學(xué)生的具體情況，適度安排了課堂及網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生通過閱讀文本材料，可更好地理解授課內(nèi)容，適時進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
2.錄像材料及各類課件
錄像教材及各類課件是電大的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有深化和擴展文字教材的功能，是學(xué)生獲得課程知識的輔助媒體，是學(xué)生自學(xué)的另一重要輔學(xué)方式。廣州電大的許多課程除安排面授輔導(dǎo)課外，許多課程還制作了IP、CAI、DVD等課件，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好輔資料。
3.網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源是電大學(xué)生自學(xué)的第三種重要途徑。廣州電大的大部分課程均針對學(xué)生需求，配置了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，主要內(nèi)容包括課程說明、課程大綱、直播課堂、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、課程論壇、疑難解答、網(wǎng)上作業(yè)、歷屆試題等。學(xué)生可以選擇在家里上網(wǎng)，也可以選擇到教學(xué)點上網(wǎng)，并根據(jù)自己的需要查閱并下載相關(guān)的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到有疑問時，也可以隨時在課程答疑欄目上與任課教師進行交流討論，不再受到時間與地點的限制。
二、多元互動教學(xué)模式實施中所遇到的幾個問題
(一)學(xué)生方面的問題
1.個別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受阻
當(dāng)前，計算機及網(wǎng)絡(luò)知識在我國已基本普及，絕大多數(shù)的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)知識已有較為深入的了解，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能及條件基本具備。然而，仍有個別來自偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)及年紀較大的學(xué)生沒有計算機的相關(guān)技能，不懂網(wǎng)絡(luò)知識，不懂如何下載網(wǎng)絡(luò)資源，無法打開網(wǎng)絡(luò)視頻，無法參與網(wǎng)上的課程討論。因此僅僅由任課教師在課堂上順帶培訓(xùn)計算機網(wǎng)絡(luò)知識是遠遠不夠的，電大學(xué)生需要更完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
2.部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、自我控制能力較差
根據(jù)中央電大關(guān)于開放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，電大學(xué)生尤其是電大本科生已由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠程開放教育模式。然而這種遠程教育模式對于學(xué)生的自我控制能力要求較高，要求學(xué)生能自主參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教師組織的各種網(wǎng)上討論活動，并積極思考，主動與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員實施互動，方能達到理想的學(xué)習(xí)效果。
3.部分學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)的積極性不高
雖然網(wǎng)上的答疑及課堂案例討論受到了大部分學(xué)生的歡迎，但是不可否認的是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式仍未能轉(zhuǎn)變，仍停留在傳統(tǒng)的教師對知識當(dāng)面?zhèn)魇凇W(xué)生被動學(xué)習(xí)的滿堂灌教學(xué)模式上，對以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的開放教育模式未能很好的適應(yīng)。
(二)教師方面的問題
1.對教師素質(zhì)的要求較高
電大多元互動的教學(xué)模式對于教師的要求明顯高于普通院校，既要求教師具有專業(yè)的知識和普通面授的教學(xué)能力，同時也對教師的遠程教學(xué)能力與課件的制作技能提出了較高的要求。因此，電大的教師既需要不斷進修充實自己的專業(yè)知識水平，同時也需要不斷參與各種計算機知識的培訓(xùn)才能滿足教學(xué)的需要。
2.教師工作負荷較重
在電大多元互動的教學(xué)模式下，教師既需要積極準備面授的相關(guān)資料及課件，同時也要及時進行網(wǎng)絡(luò)資料的更新和補充，及時組織并積極調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動，同時面臨面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重壓力，工作較為繁雜。這既需要電大的教師具備極強的工作責(zé)任感及足夠的耐心，也需要學(xué)校及時給予足夠的激勵，否則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將流于形式，行同虛設(shè)。
三、進一步完善廣州電大多元互動教學(xué)模式的對策建議
針對上述在實施電大多元互動教學(xué)模式實踐中所遇到的問題，本人提出以下幾點完善對策，以圖進一步加強廣州電大多元互動教學(xué)模式的教學(xué)效果。
(一)進一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)
為了保證遠程教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要進一步加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量高低，直接影響甚至決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。廣州電大學(xué)習(xí)中心的設(shè)立為學(xué)生提供了參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)，參與網(wǎng)上的教學(xué)活動，實現(xiàn)與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員的互動，參與網(wǎng)上教學(xué)的硬件設(shè)施得到了一定保障。然而，仍需要針對個別網(wǎng)絡(luò)知識不足的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難，提供更為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
(二)進一步加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)
多元互動的教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔”，但并不意味著教師可以對學(xué)生“放羊”，由其自行摸索學(xué)習(xí)，相反應(yīng)更加積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。為此，廣州市電大各教學(xué)部均制定了《關(guān)于引導(dǎo)電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指引》，然而針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培訓(xùn)仍嫌不足，培訓(xùn)力度仍有待進一步加強。
(三)進一步加強學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程及效果的監(jiān)控
針對電大的學(xué)生自我控制能力較差，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的積極性不高的現(xiàn)象，電大教師應(yīng)不斷加強學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程及效果的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)活動的內(nèi)容與進度，同時對積極參與的學(xué)生給予一定的表揚與激勵，使形成性考核成績與網(wǎng)上教學(xué)的參與度及參與效果直接掛鉤。
(四)為減輕主講教師的負擔(dān)，可考慮適當(dāng)配備導(dǎo)學(xué)教師參與網(wǎng)上教學(xué)的輔導(dǎo)
針對電大教師工作量較大，工作較為繁雜的特點，為減輕教師工作量，對于學(xué)生人數(shù)較多的課程應(yīng)配以導(dǎo)學(xué)教師。主講教師負責(zé)面授課程及課件的制作、網(wǎng)上資源的補充等主要教學(xué)工作，導(dǎo)學(xué)教師可幫助監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進度，及時回答學(xué)生網(wǎng)上的提問，并向主講教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。
總之，廣州電大多元互動教學(xué)模式的核心是“以學(xué)生為本”，一切以學(xué)生為核心，只有在此前提下進行教學(xué)設(shè)計，以多種媒體教學(xué)手段為依托，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相互融合，從而實現(xiàn)導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)同步。要使該模式取得良好的教學(xué)效果，必須首先轉(zhuǎn)變師生的學(xué)習(xí)觀念，不斷改進該教學(xué)模式，使之更適應(yīng)時展的要求。
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筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下幾種應(yīng)用方式：
（一）設(shè)置情境模擬教學(xué)要想達到“新聞評論學(xué)”課程的互動效果，教師和學(xué)生的關(guān)系就不能只是傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該讓教師通過設(shè)置不同的情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上不斷啟發(fā)學(xué)生，讓他們利用所學(xué)知識舉一反三，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如，在對電視評論的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者要求學(xué)生以分組的方式自選話題，模擬電視談話節(jié)目，每組5-6人，每人扮演不同的角色，如主持人、談話嘉賓、參與節(jié)目的觀眾、外景記者等，每組節(jié)目時長控制在20分鐘左右。由于這種情境模擬的教學(xué)方式有較強的趣味性，因此學(xué)生非常樂于參與其中。為了課堂上20分鐘的節(jié)目，他們會及早準備，甄選話題、角色扮演、配合排練，在互動式的教學(xué)過程，加深對理論知識的理解。此外，情境模擬教學(xué)還可以讓學(xué)生進行模仿寫作，學(xué)生可以比較選擇幾家有代表性的報紙的評論，進行模仿練習(xí)，進而形成自己的評論風(fēng)格。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)模擬情境，激活學(xué)生感知隱性技能的契機與“認知場”。
（二）重視學(xué)生小組間的互動“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程中的開展，不僅包括教師與學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，即生生互動，這種互動方式不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神。小組間的互動主要表現(xiàn)為各種興趣活動小組的建立，如報刊評論小組、廣播評論小組、電視評論小組和網(wǎng)絡(luò)評論小組。每組選定一個小組長，由老師給不同小組布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂上分組討論的方式完成。每一組在組長的協(xié)調(diào)下，搜集資料，歸納整理，制作課件，再由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流，發(fā)言結(jié)束后小組組員可以進一步補充內(nèi)容，其他組同學(xué)則可以提問、質(zhì)疑并就該話題進一步展開討論，最后由老師進行點評及總結(jié)。這種興趣小組的建立，能夠較為靈活地在學(xué)生間開展新聞評論的實踐教學(xué)，避免了常規(guī)教學(xué)中無法顧及每位學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，同時培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和協(xié)作意識。
（三）應(yīng)用多媒體教學(xué)手段教學(xué)手段的更新，也是“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程中的重要體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中已廣泛普及，其聲、光、電一體化優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，更有利于吸引學(xué)生的注意力，因此，在“新聞評論學(xué)”課程中，有必要借助多媒體教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是多媒體教學(xué)并不是簡單的PPT的制作及播放，而是利用多媒體手段提供，諸如報紙評論的版面、文字內(nèi)容、數(shù)據(jù)圖表、廣播評論錄音、電視評論視頻、網(wǎng)絡(luò)評論頁面等全方位的內(nèi)容，給學(xué)生以直觀感受，培養(yǎng)學(xué)生分析評論材料、處理新聞信息的能力。
二、“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程實施中應(yīng)注意的問題
（一）教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用盡管“互動式”教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，但并不意味著教師不參與教學(xué)過程，而是要在教學(xué)中充分承擔(dān)起自己的職責(zé)。這就要求教師必須充分備課，查閱相關(guān)資料，特別是對新聞評論的鮮活案例的積累，要精心安排課堂內(nèi)容，控制好課堂節(jié)奏，巧妙設(shè)計情境，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，同時在教學(xué)時間安排上給學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的機會和探究的時間。此外，“互動式”教學(xué)模式在“新聞評論學(xué)”課程中的應(yīng)用也對教師的知識結(jié)構(gòu)水平、業(yè)務(wù)實踐能力提出了更高的要求，教師不僅要有廣博的知識，如社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識，還要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。鑒于此，教師需要參與到新聞評論的實踐中，一方面進一步深化書本理論知識，另一方面將第一手的評論內(nèi)容直觀地展示在課堂中，讓學(xué)生參與點評，形成真正意義上的教學(xué)相長的課堂氛圍。
（二）及時了解學(xué)生的反饋“新聞評論學(xué)”是新聞學(xué)專業(yè)課程中較難的一門課，“互動式”教學(xué)模式的應(yīng)用是否能讓學(xué)生喜歡，是否能達到預(yù)期目標(biāo)，是否能真正調(diào)動學(xué)生的主動性等等，這都需要教師定期收集學(xué)生的反饋意見，以便了解教學(xué)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進一步改進教學(xué)方法。盡管“互動式”教學(xué)模式強調(diào)師生互動，生生互動，但學(xué)生課堂表現(xiàn)仍有差別，因此，要對熱烈互動的學(xué)生予以鼓勵和贊許，同時對不積極參與的學(xué)生進行激勵，保障每位學(xué)生都充分參與到課程中，只有這樣，才能使“互動式”教學(xué)得以延續(xù)。
一、互動合作的涵義
教師、學(xué)生、教材和媒體是現(xiàn)代課堂的教學(xué)四要素。它們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工圖式網(wǎng)絡(luò)。在此網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是互聯(lián)互動，互相促進與友好合作的關(guān)系。它們之間的合作以情感互動為前提，具有情緒、情境與情感上的調(diào)控和交互影響特征。教學(xué)四要素之間的互動合作直接影響其它元素之間的互動合作頻率及效果，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中更有利于學(xué)生的元認知能力的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義認為教學(xué)四元素最終必須以"情境"、"協(xié)作"、"會話"、"意義建構(gòu)"等學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素的形式表觀出來，才能使教與學(xué)達成和諧的發(fā)展，才能使學(xué)生的元認知體驗和元認知監(jiān)控得以形成和完善。而在這四大學(xué)習(xí)環(huán)境中，"協(xié)作"是各要素之間的聯(lián)系橋梁，起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們要把"互動合作"作為一種課堂教學(xué)的新理念新模式來對待。
互動合作就是要求教師創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境、設(shè)計各教學(xué)要間的會話，在互動合作的橋梁作用下，讓學(xué)生主動在情境與會話中進行積極的知識和意義建構(gòu)。互動合作是一種教與學(xué)的模式，更是一種新的教育教學(xué)理念。
在化學(xué)教育教學(xué)中，教師教師、教材、學(xué)生、媒體之間的互動與協(xié)作頻率，較之其它學(xué)科的教與學(xué)要高得多。各種教學(xué)素材、化學(xué)實驗、社會與生活中的化學(xué)現(xiàn)象與需要、人與人之間的情感交流等都離不開互動與協(xié)作。所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，我們要盡可能地采用互動合作式的教學(xué)，借以培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。
二、互動合作的意義與目標(biāo)
在化學(xué)教學(xué)中建構(gòu)互動合作式教學(xué)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與媒體之間的信息交流，使信息的整合調(diào)控達到最佳的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)和能力。互動合作式化學(xué)教學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，能使他們有效利用化學(xué)實驗設(shè)備、身邊化學(xué)現(xiàn)象、和現(xiàn)代先進媒體為學(xué)習(xí)服務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的交際與交流能力，增強他們的合作意識與技巧。互動合作式化學(xué)教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生的自主性和激活學(xué)生的探究興趣，能使學(xué)生和教師、生生之間進行較好的情感互動交流。
互動合作教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、交際能力和合作意識，使學(xué)生學(xué)的更加主動積極、生動活潑，促進學(xué)生在良好的互動友好氛圍中自覺進行認識和意義建構(gòu)
三、互動合作教學(xué)的策略
1、互動合作式化學(xué)教學(xué)的主要特征：⑴以適當(dāng)?shù)闹R探索與能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)和軸線。教師、學(xué)生、媒體和教材四元素之間的互動均要以此最終的歸宿和出發(fā)點。互動與合作的前提就是要保證其目的是為了探究一些問題，并通過這種探究去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。⑵以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為互動探究的臺階，步步互動，層層推進，合作認識，共同發(fā)展，同步提高。教學(xué)中的互動目標(biāo)的設(shè)計，要體現(xiàn)學(xué)生的認知及發(fā)展層遞關(guān)系，緊緊圍繞一個探究主題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相符的問題情境、認知難度、合作技能，教師在教學(xué)中要時時調(diào)整互動的策略，并能授予學(xué)生一定的合作技巧。⑶互動合作教學(xué)重視培養(yǎng)不》學(xué)生的探究認識過程的調(diào)控。培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力和勇氣。并使之在互動合作過程中認知的內(nèi)容內(nèi)化為化學(xué)素養(yǎng)，外化為能力和機智。⑷互動合作過程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和管理者。必須保證學(xué)生自主性的有效發(fā)揮，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者和協(xié)助者。師生之間是一種合作與互助的關(guān)系。⑸互動合作式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的互動合作氛圍，不能搞分配制和強迫服從。學(xué)生之間的友好合作必須以自愿為前提，自由組合，自主發(fā)展和自由交流。當(dāng)然，在必要的時候，我們還要采取一定的集中，也須在民主前提下集中。
2、互動合作教學(xué)的基本原則：
⑴問題中心原則。教師引導(dǎo)學(xué)生要以疑為軸、解疑為線，互動合作地去探究問題的實質(zhì)和解決的方案。在問題的激發(fā)下，學(xué)生以小組為單位合作地去研究問題的解決途徑。同時，Coher(94)認為：合作學(xué)習(xí)要獲得成功，決定于所涉及的問題，最好?quot;結(jié)構(gòu)不良"的問題，開放式、答案不唯一的問題，更能引發(fā)學(xué)生深層次的溝通與合作交流。所以教師設(shè)計的問題要有適當(dāng)?shù)?空白"，留給學(xué)生以思考的余地和創(chuàng)造的空間。
⑵開放性原則。把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)段等置于一個寬廣寬松的社會生活背景中去，讓學(xué)生敞開思想，主動破立結(jié)合，進行互動交流，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。
⑶實踐性原則。只有在實踐中，學(xué)生的思維才能得到活化，他們的情緒才能高昂亢奮，才能積極地從事探究與互動合作，才能不是疲倦地持續(xù)研究下去，才能有所收獲和提高。所以教師不能總是把學(xué)生禁固在課堂和教室中，也不能只講理論，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實踐性強的環(huán)節(jié)和情境，讓學(xué)生親自動手去操作和感受。化學(xué)課很好地得用化學(xué)實驗的操作、化學(xué)現(xiàn)象的多樣性和趣味性、化學(xué)實驗的直觀性去刺激學(xué)生主動合作的探究認識。
⑷模糊性原則。開放性和問題情境，要有模糊性、寬廣性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學(xué)生，根據(jù)自我情況選擇不同的合作對象，在不同程度和不同層面上去互動促進，合作認知，達到共同進步的目標(biāo)。所以這就要求教師創(chuàng)設(shè)的互動與合作的問題，對象，要有分層的功能和層次分明的階梯，以促使學(xué)生最大程度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)去與互補型的學(xué)生或教師，進行友好互動與合作。
（一）研究對象
某學(xué)院2012級醫(yī)學(xué)影像系本科學(xué)生120人，其中實驗班52人，對照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學(xué)時相同。
（二）研究方法
1.對照班的教學(xué)方法。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)內(nèi)容進行重點、難點的劃定，教學(xué)過程中教師進行詳細的講解，學(xué)生很少參加到教學(xué)活動中，即教師講、學(xué)生聽，傳統(tǒng)的知識灌輸方式。2.互動式教學(xué)法。在《大學(xué)英語》教學(xué)中實施的基本步驟實驗班采用互動式教學(xué)法的形式進行授課，任課教師曾接受過教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗較為豐富。3.師生的課前準備階段。教師方面，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師必須從教材入手，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出有利于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)過程和課程教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃的制定中，教師應(yīng)做到換位思考，從學(xué)生角度考慮才能設(shè)計出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計劃。學(xué)生方面，要對所學(xué)習(xí)的知識進行積極的預(yù)習(xí)，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程知識是師生有效互動的前提條件。只有當(dāng)學(xué)生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學(xué)生的課堂參與性和互動積極性才會更高。4.師生的課堂互動。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生的特點后，于上課前2小時或者每次課結(jié)束時布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的范圍和重點，提出進行互動式教學(xué)的方法和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生提前進入情況。課堂內(nèi)，教師通過一系列精心準備的講解和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，開展互動式教學(xué)。學(xué)生在課堂上要積極主動參加互動，認真探求，大膽質(zhì)疑，敢于提出問題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關(guān)的記錄。在基于原有知識的基礎(chǔ)上進行小組間交流，教師將作為指導(dǎo)者關(guān)注小組討論的話題，并進行一定的知識傳達與反饋。小組討論結(jié)束后，由小組代表將小組討論的結(jié)果陳述發(fā)言，針對特殊的問題進行信息差的交流與探討，表達不同的看法與觀點。教師必要時參加話題討論，幫助學(xué)生解決不解之處。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題的過程中，培養(yǎng)其語言運用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語言表達的能力，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。6.歸納分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的全過程進行分析總結(jié)，對學(xué)生形成的某種共識思想進行概況。教師的總結(jié)往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學(xué)生進一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學(xué)生反饋的信息進行記錄與總結(jié)，找出本次課教學(xué)方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生。學(xué)生在課后對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進一步歸納、分析，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)過程。
（三）評價方法
1.考核評價。18周后采用集中閉卷的方式對兩班進行考核，包含聽力（20分）、口語（20分）、筆試（60分）三個部分。聽力測試為兩篇短文，學(xué)生根據(jù)聽到的結(jié)果進行單項選擇與填空。口語部分由老師設(shè)定一定的場景，學(xué)生通過抽簽與老師對話，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、詞匯量進行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。2.問卷調(diào)查。在參照相關(guān)文獻自編學(xué)習(xí)效果評價量表，采用5點計分制對25道選擇題進行統(tǒng)計，供選項有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識掌握5個維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。3.統(tǒng)計分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forWindows進行數(shù)據(jù)處理與分析，實驗班與對照班的差異比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。
二、研究結(jié)果
（一）兩班學(xué)生期末成績比較
采用獨立樣本t檢驗對實驗班與對照班學(xué)生各項成績進行比較，結(jié)果得知，實驗班學(xué)生在聽力、口語、筆試、總分的得分均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動式教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的課堂參與度使得學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫等各個方面都有了更明顯的提高。
（二）兩班學(xué)生對教學(xué)方法效果教學(xué)效果評價分析
采用獨立樣本t檢驗對兩班學(xué)生的評價進行比較，結(jié)果得知，實驗班在能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、能提高綜合能力方面均對照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學(xué)習(xí)者的課堂參與度的提高實現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者更具有主動性，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語言輸入轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)者有效的語言輸出，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的改善。
三、討論
（一）兩班學(xué)生期末成績比較
大學(xué)英語是高校學(xué)生公共必修課程，其教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生英語的應(yīng)用技能，大學(xué)英語知識點枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學(xué)生應(yīng)用英語的技能水平不佳。因此，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，對今后學(xué)生能否熟練應(yīng)用英語技能有直接的影響。長期以來，英語教學(xué)主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學(xué)過程中，學(xué)生被動的接受知識，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學(xué)生很少參與課程教學(xué)過程，學(xué)生的聽力和口語能力在課程上得到鍛煉的機會較少，造成許多學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和個性的塑造[3]。互動式教學(xué)法強調(diào)師生平等，雙向交流，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學(xué)生的記憶里，提高學(xué)生對知識的理解能力。本研究結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在聽力、口語、筆試、總分中的得分均高于對照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說明互動式教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。
（二）兩班學(xué)生對教學(xué)方法效果教學(xué)效果評價分析
本研究中，學(xué)生在能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、能提高綜合能力方面均對照班，能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結(jié)果說明學(xué)生更傾向與互動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，互動式教學(xué)法存在幾個方面的優(yōu)勢：1.在課堂氛圍方面，互動式教學(xué)法強調(diào)生生互動、師生互動，共同探究，課程氛圍活躍，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中主動接受、吸取知識。2.在提高學(xué)生主觀能動性方面，互動式教學(xué)法通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查找資料、討論等方法主動學(xué)生，同時也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動式教學(xué)法要求教師有廣闊的知識面，有強烈的責(zé)任感，在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的實際情況，解決學(xué)生在互動過程中出現(xiàn)的問題，同時也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學(xué)水平。
（三）使用互動式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題
互動式教學(xué)方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)法。“互動”主要是指教師和學(xué)員的能動性加強，這種能動性主要是指教師教學(xué)觀念的改變，當(dāng)然也意味著教師教學(xué)方法和能力的改善。首先要重視教師在互動式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調(diào)動”三個方面。“發(fā)現(xiàn)”是指教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，以學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計出課堂教學(xué)流程。“整理”是指教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性。并對可以拓展、延伸的教學(xué)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進行互動式交流[4]。“調(diào)動”是指教師的教學(xué)能力，如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，營造出一種活潑、良好的教學(xué)氛圍。其次要重視學(xué)生在互動式教學(xué)中的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教師放到主要的位置，學(xué)生是被動的接受學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生自身的能動性和創(chuàng)造力[5]。互動式教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。與此同時，教師還要正確把握教學(xué)過程中的“度”。教師要能夠?qū)φn堂具有絕對的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規(guī)律。同時也要把握教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”這一主線，當(dāng)學(xué)生偏離這條主線時，教師要有能力予以及時糾正。最后教師要在實踐過程中應(yīng)多總結(jié)、完善。互動式教學(xué)法也存在一些不足，例如許多同學(xué)在對自己所以談?wù)摰膬?nèi)容了解深刻，但對別人談?wù)摰膬?nèi)容不太清楚，另外，學(xué)生自行的討論也浪費了一定的時間。因此，教師在實踐過程中，應(yīng)及時總結(jié)、完善教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題，使互動式教學(xué)法更好的應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 互動式教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
互動是激發(fā)課堂教學(xué)活力的重要途徑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視和學(xué)生之間的交流和互動，通過師生之間、學(xué)生之間的合作與交流，達到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前，雖然新課程改革發(fā)展如火如荼，但是在一些農(nóng)村地區(qū)，一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式依然難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，致使課堂教學(xué)模式陳舊而落后。教師在課堂教學(xué)中不重視先進教學(xué)理念的運用，不注重和學(xué)生之間的溝通和交流，使得課堂教學(xué)氛圍尷尬而沉悶，難以適應(yīng)新課程改革的要求和時展的需要。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為：新時代的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進的教學(xué)理念，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，重視和學(xué)生之間的溝通和交流，促進課堂教學(xué)效率的不斷提高。
一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文互動式教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，在新課程改革理念的影響之下，絕大部分學(xué)校已經(jīng)開始注重教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是在眾多的農(nóng)村地區(qū)，很多教師的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)落后，互動教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。
1.教師不注重和學(xué)生之間的溝通和交流。
和城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育相對而言還是比較落后的。在課堂教學(xué)中，很多教師根本就不注重和學(xué)生之間的溝通和交流，不關(guān)注學(xué)生的需求和興趣愛好，使得農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，互動式教學(xué)效果較差，整個課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生即使有自己的想法和見解，也不敢表達出來。在這樣的教學(xué)氣氛之下，學(xué)生的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮。
2.學(xué)生的自主意識較差。
在素質(zhì)教育的理念之下，培養(yǎng)勇敢的敢于創(chuàng)新的人才是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，就當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)教育而言，很多孩子由于所見識的東西較少，在人際交往等方面的能力有待提高。或者可以說：很多農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于在成長的過程中，家長和學(xué)校缺乏正確的鼓勵和引導(dǎo)，致使很多孩子容易出現(xiàn)怯場的現(xiàn)象，學(xué)生的自主意識較差，在課堂教學(xué)中不敢和教師交流，也不敢表達自己的思想和見解，學(xué)生的自主意識較差，再加上教師的引導(dǎo)缺位，直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的課堂教學(xué)氛圍凝重，缺乏良性互動。
二、小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)良好的互動式教學(xué)效果
針對農(nóng)村地區(qū)互動式教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，筆者認為，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中重視和學(xué)生之間的溝通和交流，達到良好的互動教學(xué)效果。
1.教師要善于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。
針對農(nóng)村地區(qū)孩子不善表達、不敢表達的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為：教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善用鼓勵和肯定的語言，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，積極地表達自己的思想和見解，改變傳統(tǒng)學(xué)生怯場的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中，教師可以通過積極的課堂提問，鼓勵學(xué)生回答問題，通過這種良性的互動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，達到良好的教學(xué)互動效果，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的不斷提高。
2.構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系。
在小學(xué)語文教學(xué)中，要達到良好的互動教學(xué)效果，需要通過營造和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建平等而民主的師生關(guān)系，達到教師和學(xué)生之間的平等溝通和交流，促進學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽地發(fā)言和提問。和諧民主的師生關(guān)系，促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。學(xué)生在課堂教學(xué)中，不再會畏懼教師的威嚴，不再因為畏懼而提心吊膽，在課堂教學(xué)紀律的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以自由地表達。教師和學(xué)生之間的這種既是師生又是朋友的關(guān)系，可以促進學(xué)生在心理、情感等方面的全面發(fā)展。
3.重視課堂教學(xué)的啟發(fā)式提問。
課堂教學(xué)的互動，可以是師生之間的互動，也可以是學(xué)生之間的互動。而師生之間的互動，主要是通過教師的課堂教學(xué)提問表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于使用啟發(fā)式提問的方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動發(fā)展。課堂教學(xué)提問，可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生的能力發(fā)展。在課堂教學(xué)提問的過程中，教師要注意幾個問題：一是課堂提問應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，盡可能避免傳統(tǒng)的標(biāo)準答案式的提問方式，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過積極的引導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力；二是在提問過程中，教師要盡可能地注重提問的難度，針對不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同難度的問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。
4.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在小學(xué)語文教學(xué)中，要達到良好的互動式教學(xué)效果，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因為只有學(xué)生的自主性提升了，自我意識增強了，在課堂教學(xué)中才會積極地發(fā)表自己的思想和見解。在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為自主預(yù)習(xí)，也可以表現(xiàn)為對一些簡單章節(jié)的自我學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的模式，可以促進學(xué)生主觀能動性的提升，促進學(xué)生自我意識的不斷強化，達到良好的教學(xué)效果。
5.小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動。
小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)互動式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動。小組合作學(xué)習(xí)模式的建立，要點在于教師要確定有效的合作題目，讓學(xué)生之間通過小組交流討論的方式得出結(jié)論，達到良好的教學(xué)效果。
總而言之，在新課程改革的背景之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師要以全新的教學(xué)理念要求和指導(dǎo)自己，注重課堂教學(xué)的良性互動，達到良好的教學(xué)效果。
探究案例過程中，離開學(xué)生個體參與的教師“獨唱”活動，或離開教師參與的學(xué)生“個人”活動，都不能達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)要求。因此，教師應(yīng)將案例講解的過程變?yōu)閹熒行Щ印⑸羁探涣鞯倪^程，組織學(xué)生個體開展自主探析活動，指導(dǎo)學(xué)生深入探析問題解答策略，共同找尋解決案例有效方法，通過師生互動形式，實現(xiàn)師生高效互動，能力有效培養(yǎng)，目標(biāo)有效達成。問題：紅楓面粉廠生產(chǎn)一批掛面，生產(chǎn)的量在10—50噸之間，這批掛面每噸的生產(chǎn)成本y（萬元/噸）與生產(chǎn)的噸數(shù)x（噸）之間的函數(shù)關(guān)系如圖所示。（1）試寫出函數(shù)y關(guān)于x的解析式和定義域；（2）如果掛面每噸的成本價為280萬元，試求出這批掛面的生產(chǎn)數(shù)量。（注：總成本=每噸的成本×生產(chǎn)數(shù)量）教師采用“生探———師導(dǎo)———總結(jié)”的教學(xué)步驟，學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容條件及要求進行自主探知活動。教師進行課間學(xué)生探析活動巡查活動，在學(xué)生探析活動結(jié)束后進行指導(dǎo)“：（1）利用待定系數(shù)法求出一次函數(shù)解析式即可，根據(jù)當(dāng)生產(chǎn)數(shù)量至少為10噸，但不超過50噸時，得出y的定義域。（2）根據(jù)總成本=每噸的成本×生產(chǎn)數(shù)量，利用（1）中所求得出結(jié)果”。學(xué)生解析問題，得出如下解題過程：師生共同總結(jié)歸納解題規(guī)律：“解決此類問題時，應(yīng)利用待定系數(shù)法，直線上點的坐標(biāo)與方程的關(guān)系，解二元一次方程組和一元二次方程。”。以上教學(xué)過程，通過“生探———師導(dǎo)———總結(jié)”的教學(xué)活動步驟，學(xué)生主體特性、教師主導(dǎo)特性有效鍛煉和運用，同時，師生互動高效開展，學(xué)生解題方法以及學(xué)習(xí)能力得到有效掌握和提升，較好落實了新課改能力培養(yǎng)要義。
二、注重反思培養(yǎng)，實施師生共同辨析的思考活動
反思能力是學(xué)生思維能力的重要形式之一，也是學(xué)生思維素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、解答探究等過程中，獲得的成功經(jīng)驗和不足之處，都能在案例教學(xué)活動中進行呈現(xiàn)和“暴露”，教師就應(yīng)該利用學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動所表現(xiàn)出來的反思內(nèi)在能動特性，在案例解析結(jié)束后，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行“回頭看”，認真思考分析學(xué)習(xí)活動過程，幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生一起找出解決問題的正確方法，保證學(xué)習(xí)活動的效能。
三、展現(xiàn)評價功效，組織師生深刻評析的多樣活動
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高中英語教學(xué)互動模式
一、引言
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。互動式高中英語教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機械操練變成了靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供了有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力，從而對學(xué)生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用。教學(xué)的互動性體現(xiàn)了教學(xué)雙方互通信息共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)具有強大競爭力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的要求。
二、互動教學(xué)模式的概念
互動教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法。它強調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動是一種合作的活動，它包括：建立一個由發(fā)送器、接受器和語境三者構(gòu)成的三角關(guān)系。”可見，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加工信息的過程。真正的互動其信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等。互動教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。
三、高中英語教學(xué)中互動模式的意義
（一）英語互動教學(xué)確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維
學(xué)生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約。互動教學(xué)是以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法把學(xué)習(xí)的主動還給學(xué)生。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。
（二）互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)
互動，是英語教學(xué)的一種理念，一種指導(dǎo)思想。英語教學(xué)的目的是把基礎(chǔ)知識、基本技能與個性發(fā)展落實到教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得用英語進行交際的能力。英語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂，采用多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，促進學(xué)生發(fā)展。因此，互動教學(xué)的運用對學(xué)生整體素質(zhì)的提高，特別是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。
（三）互動教學(xué)中教學(xué)相長，學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展
學(xué)生的個性、能力、知識結(jié)構(gòu)各異，他們往往通過他們自己的教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格組織教學(xué)。因此，走下講臺的教師從學(xué)生身上會學(xué)到許多新穎的教法，能從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平不無裨益。在互動課堂中，教師也與學(xué)生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探討知識的場所。
四、高中英語教學(xué)中互動模式的策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境——英語教學(xué)互動模式的環(huán)境
在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現(xiàn)的，因此英語教師首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。第二語言習(xí)得理論也認為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅持用目的語組織教學(xué)可使外語教學(xué)在課堂這個小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)最新信息(材料)的理解。（二）教師啟動——英語教學(xué)互動模式的前提
在外語課堂教學(xué)中，要做到互動教學(xué)的合理運用，教師的啟動和指導(dǎo)是英語教學(xué)互動模式的前提。教師的啟動指教學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生進行各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會來應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)(feedback)的作用，教師應(yīng)隨時查看學(xué)生的進度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)進行。堅持激勵原則，推動后進學(xué)生。在促進差生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表揚，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵。給學(xué)生提供更多用英語進行雙向交際的機會，對他們寬誠嘉許，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。
（三）學(xué)生自學(xué)——英語教學(xué)互動模式的基礎(chǔ)
英語互動教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學(xué)習(xí)。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語學(xué)習(xí)中陷入被動狀態(tài)。學(xué)生在自學(xué)的過程中，引發(fā)了學(xué)英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學(xué)互動模式的基礎(chǔ)。
（四）小組討論——英語教學(xué)互動模式的主體
高中英語互動教學(xué)強調(diào)的是互動性。首先是讓學(xué)生“動”起來。現(xiàn)代教育心理的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略是兩位一體的。如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣或欲望，所取得的學(xué)習(xí)成果也必然是膚淺且表面化的。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是他人(包括教育工作者和教師等)預(yù)先選定的知識和抽象的概念，學(xué)生未必能夠體會到學(xué)習(xí)的必要性以及所要達到的目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動機，是促使學(xué)生進行“有意義”的學(xué)習(xí)的前提。要實現(xiàn)這一點的最有效的方式是活動。
五、結(jié)論
從交際教學(xué)理論、課堂教學(xué)實踐、教師的親身體驗、學(xué)生的反饋信息和學(xué)業(yè)成績來看，在課堂內(nèi)外互動環(huán)境下互動動態(tài)教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動求知狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與合作精神，并且較大地提高了學(xué)生的聽說水平，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻：
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