發布時間：2023-09-25 11:21:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物與醫學專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：病例引導；生物化學；教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0067-02
現階段，對于臨床醫學專業的本科生教育主要是采用基礎教學、臨床實踐以及實習三個階段的階段教學方式[1]。這種教學方式固然存在其優點，例如：學生在臨床實踐之前就有較為系統和完整的基礎知識儲備，提高學生獨立解決問題的能力等。然而，由于臨床醫學專業的本質是直接面對疾病、病人，并且對病人直接實施治療的科學。這就決定了對于臨床醫學這門專業的教學要以實踐性，實用性為主。而生物化學的內容大多較為抽象，內容較為煩瑣。因此在教學過程中，一方面，學生對所學內容難以理解，容易對所學知識和將來所從事職業之間的關系產生質疑，因此逐漸喪失學習的積極性和主動性；另一方面，教師很難就所學內容調動學生的情緒，導致課堂效率低下。因此，新時代的臨床醫學教育對教育工作者們提出了新的挑戰，即如何在教授基礎類課程的過程中，靈活運用簡單的臨床病例柔化基礎理論到臨床實踐的過渡。本教研室自成立以來一直在探索針對臨床醫學專業學生的生物化學的教學改革，我們積極實踐了多種教學方法，在一定程度上取得了較好的效果。在具體實踐中，我們發現，在課堂上提出的與臨床知識相結合的內容，尤其能引導學生的學習熱情，因此我們進一步明確以病例引導型為主的生物化學教學方法，在此將該方法的具體實踐情況和體會進行匯總，以期進一步與各院校的生物化學教學工作者們對“病例引導型”的生物化學教學進行探討。
一、病例引導型教學的優點
病例引導型教學（Case Based Study，CBS）[2]，即在教學的過程中，充分利用臨床病例的一種新的、互動的啟發式教學方法。其優勢在于：①建立基礎理論知識與臨床病例之間的對應關系，讓學生明確學習的目標。②以臨床生動的案例克服基礎知識學習中的枯燥感，提高學習興趣，調動學生學習的積極性。③臨床案例中創造的虛擬情境，誘發學生的探究欲及解決問題的渴望，這樣的訓練有利于學生明確自身職業定位。
1.明確學習的目標。由于目前我國大學的教育與中學教育之間有著很大的差別，學習內容由之前的十幾門變成幾十門，而且由于現在許多大學的授課方式多為使用投影儀、多媒體授課，授課手段多樣化的同時，授課的內容也大大增加，有的時候甚至出現一節課講兩、三個章節的內容，此外還可能增加一些教材上沒有的內容。學習方式也更多地以自習為主，而不像中學時期老師會手把手地教。對于這些學習上的變化，很多新生會由剛進校時的對自己將來所從事的職業充滿新鮮感，轉變為對所學課程實用性的質疑，最終會導致厭學情緒的產生。生物化學這門課是臨床醫學專業的主要基礎課程，對于醫學基礎知識的架構起著非常重要的作用，但由于其涉及面廣，內容繁雜，概念抽象使它又有異于其他較為生動的臨床其他課程。因此，在課堂上融入實際的臨床案例，在學生心中建立起基礎理論知識與臨床病例之間的對應關系，對堅定學生學好這門課的信念起著非常重要的作用。例如，在上代謝之前，我們先讓學生看幾張血液化驗單，問題圍繞什么是三高，什么是血糖，什么是血脂開始，之后引導學生思考為什么血糖和血脂要穩定在一個特定的范圍之內。由此展開糖代謝是調節血糖平衡，脂代謝調節血脂平衡的概念，最后學習調節各物質平衡的來源及去路，具體到每步代謝反應，循序漸進地進行代謝各章節的學習。
2.調動學生的積極性基礎知識的學多是枯燥而乏味的，許多知識點和名詞都需要死記硬背。但是如果通過一個個生動的案例將這些知識點串起來，學習的效率將會事半功倍。例如在講蛋白質功能與結構之間的關系時，我們引入鐮刀型貧血癥這一遺傳疾病，具體說明一個基因的突變導致一個氨基酸的突變，導致一個蛋白結構的變化，導致功能改變從而個體異常或死亡這樣一個線索。建立學生對于從核酸到蛋白再到蛋白結構和功能，最后和疾病聯系在一起的思維方式，加深了這一系列過程涉及的概念。又例如，在生物氧化一章中，我們通過介紹新生兒硬腫癥，說明嬰兒和成人脂肪構成的差異，引入棕色脂肪線粒體的解偶聯蛋白的作用機制（此處強調呼吸鏈的位置是在線粒體內膜上），強調了呼吸鏈的作用，從而對呼吸鏈相關知識進行串聯和鞏固。既克服了重復知識點的枯燥感，又拓寬了學生的專業知識，提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。
3.明確自身職業定位臨床案例的引入，無形中創造了一個虛擬的場景，讓學生身臨其境地面對問題。例如在介紹磷酸戊糖途徑時，引入蠶豆病。由急性溶血的臨床特征推測是紅細胞膜被破壞，說明NADPH起重要的還原力的作用的同時，引導學生推測病因。再根據病因制定相關的治療策略。在這樣一個引導的過程中，學生對于這些病例的好奇感伴隨著探究欲被調動起來，在解決問題的時候有強烈的成就感，繼而升華為身為醫生的自豪感，從而明確并更加堅定了自身的職業定位。
二、需要克服的問題
雖然“病例引導型”的生物化學教學存在著以上諸多優勢，但是在具體實踐中，我們深刻地體會到要很好地實施“病例引導型”的教學方式還需要重視以下幾個問題。
1.對教師能力的要求。由于“病例引導型”教學方式不僅涉及到生物化學的內容，還要求教師巧妙地融入臨床案例，因此對教師的能力和專業背景有著較高的要求。教師除了對生物化學的內容非常熟悉之外，還必須不斷地學習臨床案例，要求對案例中疾病的臨床特征生化指標、診斷及依據、治療用藥等細節都有所鉆研。此外，還要求教師緊跟國內外行業動態，將最新的技術和論點帶到課堂中去。
2.病例的選擇要符合教學要求。對于病例的選擇，首先，病例要與生物化學內容的關聯性要強，要能影射出生物化學教學內容尤其是教學重點的病例，才能達到較好的教學效果。其次，病例的選擇不易過難也不易過于簡單，太過于簡單的常識性問題不能激發學生的積極性，而太難的案例容易讓學生產生挫敗感。應當循序漸進，由簡單、單一的病例著手，個別難度較大的病例分析可以作為思考題，讓學生在課后查閱資料。
3.結合傳統教育模式“病例引導型”教學方式固然存在其優越性，但并不是萬靈藥，重點的突出教學，知識點的重點記憶，課前預習和課后復習等這些傳統的教學和學習手段仍然要強調。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”再好的教學方法也無法保證所有的學生都能完全學到課堂上所講的知識，因此在采用新的教學模式的同時，也不要放棄傳統教學方法中穩定、系統的優點。要將二者相互結合，將靈活多樣的教學模式呈現于課堂之上。
參考文獻：
關鍵詞：臨床醫學專業學生；生物化學實驗課；道德教育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0121-03
醫學院校教育的中心任務是培養對社會有用、醫術精湛、醫德優秀的醫學人才，為國家醫療衛生事業建設服務。在社會和醫學高速發展的今天，臨床醫學專業學生較為關注個人價值的實現，普遍淡漠了集體價值和社會價值的實現[1]。不論是基礎醫學，還是臨床醫學課程，實驗教學都是臨床醫學專業學生教學中的重要環節，只有通過實際的操作和操作中獲得的理論知識二次習得，才能使臨床醫學專業學生對復雜抽象的理論知識理解得更加透徹，在實驗課中，學生的基礎醫學技能操作也得到很好鍛煉。生物化學是臨床醫學專業學生所學習的一門重要的基礎醫學課程，它連接著基礎醫學和臨床醫學。生物化學實驗具備直觀性和客觀性，有助于臨床醫學專業學生理解理論課程中的抽象繁復的知識點及復雜的結構，是生物化學基礎教學的重要組成部分。在生物化學實驗教學中，創新性地結合道德教育，使學生在掌握生物化學基礎知識、培養科學思維能力的同時，形成正確的社會價值觀和道德判斷力，甚至于初步影響他們未來的醫德，這是生物化學實驗教學的一項創新，并影響了實驗課內容、方式和教學方法的選擇。
一、臨床醫學專業學生道德教育的必要性
社會環境的變遷導致個人思想觀念發生了巨大變化。個人主義、多元主義的價值觀念被推崇到越來越高的地位，新的價值觀念以個人利益和個人權利為核心[2]，而且隨著社會體制的轉變和市場經濟的深入推進，原有的就業政策、分配政策等都發生了質的改變，導致目前個別學生因個人利益和道德感缺失而發生社會慘劇，讓人惋惜的同時也為造成的嚴重后果痛心。
國際醫學教育專門委員會（Institute for International Medical Education，IIME）制定的醫學本科教育、全球醫學教育最低基本要求中，將職業價值、態度、行為和倫理，醫學科學基礎知識，溝通技能，臨床技能，群體健康和衛生系統，信息管理，批判性思維和研究等7方面的要求，確定為全球醫學教育最低基本要求[3]。這7個最低要求，可以分為兩類，其中職業價值、態度、行為和倫理屬于職業道德類別；醫學科學基礎知識、溝通技能、臨床技能、群體健康和衛生系統、信息管理和批判性思維和研究屬于專業知識和能力類別。IIME的規則說明，只有道德和專業的結合，才能培養出醫術精湛、醫德優秀的醫學人才[4]。
傳統的臨床醫學專業的本科生教育，主要是理論課、實驗課及臨床實習結合的教學方式，大部分涉及道德倫理的教育僅依靠一門《醫學倫理學》理論課程來完成，在實驗課及臨床實習課中，道德教育卻鮮有提及。這使得臨床專業學生對職業道德范疇的知識嚴重缺乏認識，長期以往將會使培養出的人才不符合IIME的要求。因此，我們認為，臨床醫學專業學生的道德和專業素質的養成教育，不僅要體現在理論課教學中，更需要融入到實驗課教學中，利用開放、師生對等的實驗環境，共同完成培養臨床醫學專業學生技能教育和道德素質教育的目的。
二、生物化學實驗課的道德教育和安全教育
臨床醫學專業學生對自己將來所從事的職業往往充滿向往和好奇，他們渴望盡早了解將來所從事的職業，盡受醫院臨床一線的氣氛，同時卻對將來所從事職業的素質和技能懵懂無知。在這個時候，他們接觸到的生物化學課程，是一門連接著基礎醫學和臨床醫學的重要基礎醫學課程，它既為學生學習臨床檢驗分析推開了大門，也為他們將來醫學研究打下了基礎，所以此時對學生進行系統嚴謹的生物化學實驗課的道德教育和安全教育，能為他們建立起最初的臨床認識和醫德素質。
1.實驗課道德教育。道德教育是一項實踐性很強的社會活動，學生的道德品質不是從書本上學會的，而是在實際生活中養成的。道德教育，只能通過人與人之間溝通交流和模范示范作用才能實現，在課堂中適時合情地融入道德教育內容，能在學生操作實驗和溝通交流中自然地實現道德教育。例如，在學生依次使用儀器和試劑時，提醒他們使用完畢物歸原位，便于下一位使用者使用，培養學生為他人著想、換位思考的習慣；在涉及有關核酸性質的知識點時，會提到沃森和克里克共同在實驗室辛勤工作和互相支持的故事，讓學生明白合作、互助和團結的重要性；在實驗涉及到有毒試劑時，向學生反復強調使用方法及禁忌，并引入近期發生的試劑投毒事件，利用事件造成的惡劣影響給學生敲響警鐘；在實驗中必須使用實驗動物時，給學生講解動物福利相關知識，培養學生的同情心、并建立起尊重生命的概念。在實驗課的內容上，為學生詳細講解實驗目的方法和設計思路；在學生實驗操作過程中，提醒學生操作順序和細節，使學生認識到不論是思路還是操作，都必須經過認真科學的思考和細心的操作，從而培養學生實驗態度和操作的嚴謹性，進而樹立起他們在今后工作中的嚴謹態度，也為他們將來的科學思維打下基礎。學生在實驗課開放、師生對等的環境下聽課，能快速掌握知識，積極參加討論交流，主動地認同道德教育、接受道德教育。我們的生物化學實驗課，不僅講授了生化實驗的知識和操作技能，而且在避免傳統說教的老套形式下，傳遞了正確的社會價值觀并培養學生的道德判斷力，這兩項共同構成了道德教育的兩個核心。
2.實驗課安全教育。除了實驗課中穿插的道德教育，安全教育也是實驗課的重要內容。近年來，學生實驗操作不當引發的危險事故頻發，不規范操作和欠缺安全意識都是事故原因。因此，我們特別重視實驗安全教育。在第一堂生物化學實驗課上，我們向學生仔細講解了實驗室安全知識、安全操作規范、實驗室守則等規定，對實驗試劑和藥品的使用特別做出說明，并強調實驗試劑和藥品嚴禁帶出實驗室、嚴禁用于除實驗外的用途等規定。當課程中使用有毒試劑時，每次都反復強調安全操作的知識。課程中涉及的特殊儀器（如高壓滅菌鍋、水浴鍋等），在首次教授示范使用時都規范操作，為學生仔細講解使用程序和養護要點，為學生樹立正確的使用操作規范，避免不規范操作引起的安全事故。
三、實驗教材的準備和創新
實驗教材是實驗課程的重點。本教研室認真研究國內外優秀教材，借鑒其經驗，同時結合本學院學生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設與生物化學基礎課程配套的實驗系列教材；同時也精心準備合適課程的道德教育素材穿插到教學過程中。實驗教材的內容，包括三部分：第一部分為精心挑選的實驗，主要包括實驗原理與方法技術的介紹，讓學生了解和掌握即將要操作的實驗的基本原理。我們要求學生在實驗課前必須認真預習，通過實驗教材掌握實驗原理和操作注意事項，并將經典的實驗設計原理和思維在課堂中側重地介紹給學生，使其初步獲得實驗的概念及目的。例如，我們使用醫院生化化驗單的幻燈片來引入堿性磷酸酶的生化和臨床意義，即病例引導型教學[5]（Case Based Study，CBS），讓學生有種身臨其境的氛圍，想象自己已是醫生，進入到看到化驗單要進行診斷的角色中，在營造出生動的虛擬氛圍后，開始講解堿性磷酸酶比活性測定的實驗。在這樣一個引導過程中，學生對這些知識的好奇感伴隨探究欲被充分調動起來，在解決問題的時候有強烈的成就感，繼而升華為身為醫生的自豪感，從而明確了學生自身的職業定位。再例如，我們采用p53野生型小鼠和p53突變型小鼠胚胎成纖維細胞（mouse embryo fibroblasts，MEF）作為實驗材料，讓學生對這兩種不同來源的小鼠胚胎成纖維細胞進行β-半乳糖苷酶衰老染色的實驗。從這個實驗中，學生能夠直接在鏡下觀察正常細胞與癌化細胞的形態，并通過β-半乳糖苷酶衰老染色操作來觀察不同細胞的衰老程度。實驗結果是，p53野生型小鼠的細胞在體外培養7代后，衰老染色有明顯的陽性現象；而p53突變型小鼠的胚胎成纖維細胞，在同樣的7代時，經過衰老染色卻沒有出現明顯的陽性現象。觀察到實驗結果，并結合染色原理分析結果，可使學生對正常細胞核腫瘤細胞的特性上有直觀的認識，在基礎實驗的過程中，使學生提前接觸到臨床相關的腫瘤知識，極大地提起了學生的興趣。第二部分為基本實驗操作，主要目的是通過學生自己動手，培養扎實的基本操作技能。在訓練基本實驗操作中，涉及到儀器使用方法步驟和個人動手操作鍛煉，這些基礎知識在學習的時候大多是枯燥乏味的，學生在操作過程中連續幾次不能獲得良好的效果，就會產生厭煩心理。因此，在儀器和操作要點的講解上，要尤為耐心和細致，在第一次，即樹立良好正確的操作規范，預估到學生易犯的錯誤并提前告知并講解，降低實際操作訓練中的犯錯率，讓學生練習幾次即可獲得良好的訓練效果，克服學習中的枯燥感和失敗帶來的厭煩感。在培養學生良好的實驗操作技能的同時，灌輸儀器藥品使用完畢放回原位、貴重儀器細心操作及共享物品正確使用等為他人考慮的實驗素質；另外，在操作訓練過程中，強調并重復性地為學生樹立實驗室藥品正確使用的觀念。第三部分為設計性問題。就實驗原理、實驗材料或實驗思路等方面提出思考題，要求學生在課后利用課堂上觀察到的現象、收集到的結果等有用的實驗記錄，結合簡明的語言和圖解在實驗報告中進行解答，訓練學生正規書寫實驗報告的能力。同時，我們要求實驗報告盡量不要和實驗教材已有的內容相重復，鼓勵學生用自己理解的方法（例如畫流程圖等形式）重新講述實驗原理及流程，促使學生自己能把實驗原理和實驗技術吃透，將學到的理論、技術與實際操作融會貫通。
蘇格拉底說：“美德即知識，因而道德是可以教授和傳播的；但同時，道德還是一種情感、意志或行動。”我們創新性地在生物化學實驗課中融入道德教育的內容，為學生傳授了團結合作、尊重生命等道德知識，希望這些知識內化為臨床醫學專業學生的意識和行動，使他們具備道德自覺的能力[1]，并在之后的學習過程中，在此基礎之上逐漸形成完備的醫德，成長為醫學道德和專業精神兼具的優秀臨床醫學專業學生。
參考文獻：
[1]平昭，李云霞.臨床醫學專業學生思想狀況與道德教育模式轉變的調查[J].中國病案，2010，11（5）：8-10.
[2]沈雁霞，劉奇.淺論新時期醫學院校道德教育教育的現狀及對策[J].中國高等醫學教育，2008，（6）：39-40.
[3]四川大學醫學教育研究與發展中心.全球醫學教育最低基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.
摘要：為培養醫學院校生物科學和生物技術專業學生的生物信息學基礎知識的掌握和軟件的應用能力，結合近年該課程的教育教學改革實踐，不斷探索科學完善的教學體系和教學模式。從教學內容、教學方式和實踐能力培養等幾個方面進行了探索與實踐。使學生在生物大數據時代，具備初步的生物信息學分析技能和實踐操作能力。
關鍵詞：生物信息學；生物科學；生物技術；教學模式改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0145-02
一、開設生物信息學課程的必要性
生物信息學學科發展迅速，不斷與其他學科相互滲透，而醫學院校生物科學和生物技術專業的學生主要從事生命科學相關的研發和技術，涉及生物、醫藥、食品、環境、農業等領域。掌握生物信息學這門工具，為今后走上工作崗位，提供新的研究手段和途徑是十分必要的。因此，在醫學院校部分專業（如生物科學，生物技術等）開設生物信息學必選課程具有重要意義。
二、目前存在的問題
1.教學內容陳舊和教學資源缺乏。我國高等院校開設生物信息學時間相對較晚，在教材選擇中首先調研了其他院校和目前出版的教材內容情況。發現大部分生物信息學教材都包括生物大分子（核酸和蛋白質）的信息資源，基因組分析信息資源，數據庫搜索軟件，核酸序列分析和多序列比對等軟件的核心內容，除了共性的章節外，不同的教材內容和重點各不相同。但是生物信息學發展迅速，除了基礎內容外，大部分內容都在快速地更新，比如引物設計軟件的使用等。而目前，生物信息學教學資源較匱乏，完善的生物信息學課程的教學大綱、教案、教學視頻、多媒體課件和習題等教學資源稀少。
2.課程內容與教學課時不匹配，教學進程安排不夠合理。首先，由于生物信息學是一門多學科交叉的綜合性學科，生物信息學課程學習前需要理解和掌握一些生命科學相關知識背景，如基因組學、蛋白質組學、生物化學、分子生物學和遺傳學等，深刻理解一些生物學基本概念，如基因序列、蛋白質序列、非編碼區、啟動子等，并初步了解一些重要的生物學數據庫。因此，講解透徹該門課程需要教師在課堂上花費一定的時間介紹相關背景知識。然而由于醫學院校學生課程門類眾多，客觀條件決定無法為生物信息學安排足夠多的課時。目前我校教學大綱規定的授課僅為20學時，學時少與教學內容多的矛盾就顯得非常突出。教師需要在有限的教學時數下灌輸大量內容，因此無法深入講解每個章節的內容，增加了學生學習的難度，降低了教學質量。
其次，教學進程安排不夠合理。以我校生物技術專業學生為例，本科二年級第一學期學習生物信息學課程。此階段學生雖然學習了一年多的專業基礎理論知識，但是專業基礎知識較為薄弱，同時實驗設計等相關實踐較少，缺乏對實驗細節的理解與實驗設計的整體把握。而生物信息學課程是一門實踐性學科，所以有必要在生物信息學課程的教學中滲透實驗設計的理念，課程學習中靈活運用專業基礎知識，達到學生的專業基礎知識與生物信息學的知識與不脫節，從而激發學生學習熱情。
3.教學模式單一，理論與實踐教學脫節。對于醫學院校生物科學和生物技術專業的學生，本課程培養的主要目標是：如何在現有數據庫中查找想要的信息，如何通過在線程序或利用現有的分析軟件，處理相關數據，解決生物學問題。學生需要通過親身實踐，才能熟練掌握生物信息學的數據庫、分析方法、軟件。但是很多醫學院校教學條件有限，沒有相應的計算機實訓室，配套軟件也相對匱乏，教師在授課過程中根據課件照本宣科，并不能結合具體實例邊講解邊示范操作，同時，多數高校開設的生物信息學課程以理論教學為主，缺乏實踐教學課時。然而，生物信息學的學習，如數據庫的檢索與使用、序列比對分析軟件的應用、引物設計軟件的應用等都需要學生在實踐課中進行驗證或操作，理論知識與實踐環節脫節嚴重，從而影響了學生對課程的理解和掌握。
三、生物信息學教學模式改革探索
1.修改理論教學大綱，精選教學內容。由于生物信息學內容繁多，應針對不同專業特點精心挑選授課內容，在有限的課時中讓學生學到最基本且重要的生物信息學理論知識。目前我們選用的是浙江大學出版社第一版的生物信息學，結合生物科學和生物技術兩個專業的特點，本教學團隊編寫了教學大綱，對教材內容進行了更新和優化，將重點集中于應用性較強的生物信息學實踐分析技能和離線單機版生物信息學軟件的使用上，具體內容包括核酸及蛋白序列數據庫、序列的相似性搜索、序列比對、系統進化樹的構建以及蛋白質的結構與預測和引物設計等基本內容。同時考慮生物信息學學科的前沿性和交叉性，我們又增加了蛋白質組學和非編碼RNA，基因芯片、qPCR、深度測序等操作原理及流程預測等內容。為了適應生物信息學快速發展的要求，擴大學生的知識面，推薦了包括DavidW .Mount編寫的《Bioinformatics Sequence and Genome Analysis》和國家“十一五”規劃教材李霞主編的生物信息學等幾種不同類型的參考教材供同學課外閱讀。
2.創新教學方式，推行靈活多樣的教學模式。生物信息學的課程學習和軟件使用與網絡的使用緊密相關，一方面，為克服學生多，無法使每位學生實時進行電腦操作的弊端，我們利用能夠接收無線網絡信號的設備，實現上課時教室內有網絡，這樣在授課過程中就可以實時在線帶領學生進行生物信息學分析，如稻菘獠檠、序列提交過程、蛋白質結構域分析、蛋白理化性質及結構預測等重要內容，通過實時演示連貫教學內容，讓學生得到了更加直觀的實踐體驗，加深了對各種分析方法的學習和理解[1]。另一方面，由于課程學時（僅20學時）的限制，學生們不可能完全依賴課堂時間很好的掌握該課程，除了采取集中授課方式之外，本團隊利用搭建的“分子生物學”省級精品資源共享課程網絡平臺，開辟了“生物信息學”專欄，提供相關文獻、相關分析軟件及其使用步驟等信息；并聘請校內外相關領域專家開展專題講座，組織相關領域青年教師開展專題研討等形式，從而加深學生對課程內容的理解。
3.緊密聯系科研，開展基于實踐的問題式教學。針對生物信息學課程的特點，打破應試考核方式，本教學團隊注重理論結合實踐的問題式教學方式引導。一方面，各專業課程中增加實踐教學課程比例，根據生命科學的發展，不斷充實實踐教學內容，增加綜合性、設計性實驗，從而將生物信息學技術滲入日常教學環節中；另一方面，面向全校招募相關領域青年教師，鼓勵并指導學生參與青年教師科研項目，并積極申報國家級和省級大學生科研項目。目前創新性實驗和探索性實驗全面覆蓋生物科學和生物技術專業全體學生，學生在解決科研問題時逐步學會運用生物信息學知識，如文獻查閱、目的基因序列的獲取、基因序列的分析方法等，提高了學生生物信息學知識和技術的實踐能力和理論理解力。
四、結語
生物信息學是生命科學領域研究的重要的工具和載體[2]，針對生物信息學課程的特點，醫學院校生物信息課程的改革可進一步加強理論教學的系統性、規范性和針對性，提高學生對生物信息學知識的應用能力。在課程體系建設基礎上，大膽嘗試新的教學方法和手段，突出醫學特色，培養適用于現代精準醫療的創新型生物學專業人才。
參考文獻：
【關鍵詞】微生物與免疫學試卷分析教學改革
微生物與免疫學是醫學教育中一門重要的課程，是許多臨床課的基礎，尤其與護理工作密切相關。為了衡量學生學習、理解和掌握知識的程度和范圍,進一步發現教學上的質量和存在的問題,對2008級護理專業部分班級期末考試試卷進行分析,為本學科今后的教學改革和探索提供相關材料。
1資料與方法
1.1資料我校2008級護理專業2008-200年度第二學期期末考試，隨機抽取三個班級，共162份試卷進行分析。由任課教師出題，教研室主任綜合審校后形成兩套試題，教務處隨機抽取其一作為試卷，卷面90分。命題嚴格依據教學大綱，重點掌握的內容占69.1%，熟悉內容占20.8%，了解內容占10.1%。
1.2方法在嚴格的監考下完成答卷，按統一標準流水批改。借助計算機Excel表等對試卷成績、難度、區分度等指標進行分析。
2結果
2.1答題時間本試題考試時間90分鐘，絕大多數學生都在規定時間內完成答題。
2.2學生成績分布最高分86，最低分26，平均分64.18，標準差11.42，成績基本符合正態分布。
具體數據見表2
2.3試題難度與區分度合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，一般認為難度值在0.4～0.7，大于0.7試題偏易，小于0.4認為試題偏難［1］。但在普通中專學科考試時，難度水平的確定要考慮及格率，更要激發學生的學習積極性。各試題難度分布及區分度分布
2.4各類型題得分情況最低的是單項選擇題，平均59%，最高的是名詞解釋占85%，判斷題76%，問答題占74%，填空題占73%。
3討論
3.1試卷質量分析試題嚴格執行教學大綱，基本覆蓋各章掌握及熟悉內容，題型結構合理，題量適宜。難度0.73，區分度0.29，平均分64.18，成績接近正態分布。比較真實地反映考生的實際水平。
3.2學生答題情況分析及格率89.5%，大部分集中于63-72分數段，占46.9%,反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好。各類型題得分率分析，最高的是名詞解釋，主要與學生機械記憶能力較強有關。最低的是選擇題，原因之一是試題靈活性較強，需要學生有良好的綜合分析及推理能力。原因之二是免疫學內容相對較多新晨
3.3對今后教學改革的指導理論聯系實踐：例如從學生在生活中歧視乙肝病毒攜帶者的問題展開討論，引出有關乙型肝炎病毒的知識，課后要求學生在家庭和社區中宣傳防治乙肝的知識并行成書面材料作為作業。學生不但掌握了理論知識，更在社會實踐中培養熱愛學科的思想。學法指導：與學生及時溝通，根據不同學生對知識的掌握情況和學習能力給予相應輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解的方法，不斷鞏固學習效果。改革教法：多種先進教學方法的應用，尤其在免疫學教學中使用多媒體技術，促進知識的理解。打破學科界限，把本學科與生理、病理、臨床學科的知識有機整合，培養學生綜合分析和歸納的能力，這需要教師付出大量的探索與實踐，也是一個較長期的過程。
1.1學生生物安全意識淡薄
護理專業學生進入專業基礎課學習階段，缺乏實驗室生物安全知識，教學大綱沒有特意安排相關內容和學習時間，實驗課時少。因此，在學習過程中，護理專業學生生物安全意識淡薄，不重視生物安全，對實驗過程中需要學習的一些樣本，比如金黃色葡萄球菌菌落觀察，護理專業學生對學習內容感到新鮮，但是對于其觀察的樣本可能會引起疾病的意識淡薄。觀察完后，有的沒有洗手，就翻書、拿手機、摸頭發，甚至有個別同學在教室吃東西等不符合生物安全的一些行為習慣，這些都可能對自身和周圍環境造成潛在的危害。加上護理專業學生多，每屆大約有30個班級，1000多人，除此以外，還有其他專業的學生也要使用該實驗室，因此人員相對比較集中，流動性也非常大，有一定的生物安全隱患。
1.2護理專業的特殊性
護理是一個特殊的職業，護理專業的學生不管是在見習、實習還是以后工作，其對象是病人，并經常直接接觸，還要經常采集、收集、運送一些感染性標本，如果不注意生物安全，其被感染的可能性很大。另外，臨床護理專業人員工作特點之一是：醫療操作多，要求護理專業人員必須具備嚴格的無菌觀念和過硬的操作技能；消毒滅菌要求嚴格，要求護理專業人員不但要熟練掌握常用的消毒滅菌方法，而且必須確保消毒滅菌的效果。這些工作是確保醫療安全的基礎。如果護理專業學生對職業要求和危害了解不全面，在面臨危險因素時就會缺乏有效、完善的對應措施，這就要求護理專業的學生要有堅實的醫學基礎、熟練的護理技術，還要掌握相關的自我防護知識。因此，學生在進入醫院見習、實習前就應具備最基本的生物安全防護知識和自我防護能力，而病原生物學與免疫學實驗課就是樹立學生生物安全防護意識的最好時機。
1.3科學和社會發展的需要
隨著生命科學和生物技術的發展，實驗室生物安全日益受到人們的廣泛關注。世界衛生組織在1983年出版了《實驗室生物安全手》，并在2004年更新推出了第3版。自2003年SARS暴發以來，國務院相繼頒發了《病原微生物實驗室生物安全管理條例》《實驗室生物安全通用要求》《醫療廢物管理條例》等一系列法規，將生物安全管理工作提到了議事日程。這些法規的頒布及實施，有利于我國實驗室生物安全管理水平的提高，標志著我國實驗室生物安全管理和實驗室生物安全認可工作步入了科學、規范。
2護理專業實驗室生物安全知識和技能教育的對策
2.1強化教師的生物安全防護教育
要求每位病原生物學與免疫學教師熟練掌握衛生部頒發的《實驗室生物安全通用要求》《醫療廢物管理條例》《病原微生物實驗室生物安全管理條例》等文件，要求教師從根本上高度重視護理專業學生的生物安全防護。
2.2加強護理專業學生的生物安全防護意識
加強護理專業學生的生物安全防護意識，是我們高度重視的問題，使學生意識到生物安全防護的重要性，建立自我保護意識，也是我們作為老師應有的責任。由于護理專業實驗課時少，沒有專門的生物安全實驗課，因此實驗室安全問題要貫穿到每次實驗課中，尤其是第一次課的病原微生物實驗室規則，一定要重點強調生物安全問題。比如：進入實驗室必須穿工作服，離室脫下反折，經常清洗消毒；實驗完后消毒洗手；不必要的物品不帶入室內，必要的物品放在指定的地方；禁止吸煙、吃食物；在室內不允許做與實驗無關的事情；物品要歸原，保持桌面干凈整潔，傳染性物品放入消毒容器內；如有菌材料濺出，應報告老師及時做出適當處理；合理使用實驗器材，對實驗用品不準隨意拋擲；對潛在的帶有生物危害的標本都要進行高壓蒸汽滅菌或是其他方法消毒后才能處理。一定要嚴格按照生物安全實驗的要求進行實驗操作。在以后的每次實驗課中也都貫穿相關生物安全的知識。比如微生物在空氣中的分布檢查，正常人體皮膚、咽喉部細菌檢查；紫外線殺菌、高壓蒸汽滅菌；生物安全柜的使用；皮膚消毒實驗、常用化學消毒劑的消毒；細菌的生長現象觀察等使學生充分了解微生物的分布情況，常用的消毒滅菌的方法和相應的生物安全防護知識。
2.3加強生物安全管理體系的建設
［關鍵詞］語法意識 語用意識 語法能力 語用能力 相關關系
一、引言
目前國內關于商務英語教學的研究主要集中在特殊用途英語、商務英語專業學生語言技巧、跨文化交際及語用能力的培養等。研究絕大部分是理論性和思辨性的，實證性研究很少。李民和陳新仁曾在2007年調查過英語專業學生的語用意識和語用能力，目前國內尚無探討商務英語專業學生語用能力的實證研究。因此本研究將通過問卷調查探討商務英語專業學生的語法、語用意識和能力。
二、研究方法
1. 研究問題
本研究嘗試回答以下問題： 英語專業學習者語法、語用意識和能力習得情況怎樣？ 英語專業學習者的語法、語用意識和能力是否存在相關關系？
2. 調查對象
參與調查的是安徽省某省屬新建本科院校外語系商務英語專業大一的60名學生。
3. 調查工具
本調查涉及的調查問卷為 Bardovi-Harlig & Dornyei (1998)[設計的旨在測試外語學習者語法、語用意識和能力的調查問卷。該問卷共包含20 道測試題目。
4. 數據收集與處理
調查問卷由精讀任課教師在課上發放給學生，要求課上完成，以便保證答題效果。問卷收上來以后由作者對兩份問卷進行賦值，并把數值輸入SPSS 14.0 進行處理。
三、結果與討論
1. 語法、語用意識和能力習得情況
國外學者Bardovi-Harlig & Dornyei（1998）發現外語學習者的語法意識和語法能力分別高于其語用意識和語用能力，但差異沒達到顯著性。而本研究結果與他們的發現相反。從表1可以看出學生的語法、語用意識和能力發展水平不高，但語法意識(1.6605),低于語用意識（2.3921）且差異達到顯著性 (t= -5.910，p= 0.000)；語法能力（0.5487）低于語用能力（0.8066）, 差異達到顯著性（t= -9.518, p= 0.000）。本研究結果與李民和陳新仁（2007）對山東省一所省屬普通本科院校的49名英語本科生語法語用意識和能力調查的發現一致。
2. 語法、語用意識及能力關系
李民 和 陳新仁 (2007) 的研究還證明：語法意識和語法能力之間、語用意識和語用能力之間顯著相關；語法意識和語用用意識之間、語法能力和語用能力不存在顯著相關關系，而且語用發展先于語法發展。本研究結果與李民和陳新仁的研究結果不完全一致，從表2可以看出：語法、語用意識和能力四者之間存在顯著相關關系。這說明語法語用意識和能力的發展是相互關聯的、不可的分割的，語法和語用意識和能力的發展可能是同時進行的。
四、小結
本文通過問卷調查了英語專業學生語法、語用意識和能力的習得情況并探討了它們的關系。結果發現：商務英語專業學生的語法意識和語法能力較低，其分別顯著低于語用意識和語用能力, 但四者存在顯著相關關系。
本研究結果有如下啟示：商務英語專業學生的語法教學應該得到重視和加強；語法意識、語法能力和語用意識及語用能力是相互關聯、相輔相成的，語法意識和能力不提高，語用意識和能力也難以得到提高。
參考文獻：
[1] Bardovi-Harlig, K. & Z. Dornyei. Do language learners recognize pragmatic violations? Pragmatic versus grammatical awareness in instructed L2 learning [J]. TESOL Quarterly, 1998, 32 (2): 233-262.
關鍵詞：醫學院校；生物技術與工程；學風建設；問題與對策
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0027-02
新世紀以來，基因組測序、基因工程、生物醫藥等領域快速發展，生物技術與工程已經成為新一輪科技革命和世界經濟增長的巨大引擎，生物技術與工程類專業也成為未來最具潛力的專業之一。近年來，隨著高校的持續擴招，生物技術與工程類專業的學生人數和班級急劇增加，各類專科院校如醫學、輕工類院校紛紛上馬生物技術與工程類專業。同時，“90后”大學生成為大學校園中的主流，學生的心理特點和所處的時代背景對傳統的專業學風建設模式和負責班級學風建設的學生工作者提出了新的要求。
一、生物技術與工程類專業班級學風的現狀
結合與領導和同行的交流，從學生工作者工作實際和經驗總結出發，生物技術與工程類專業學生除了“90后”大學生普遍存在的情況外還有很多生物技術與工程類專業特有的問題，主要集中表現在以下幾個方面。
1.專業目的不明確。部分學生沒有明確的專業目標或者專業目標不端正，認為考上大學目標就實現了，不能進一步確立一個明確的目標、對自己進行清晰的定位。少數學生雖然學習目的明確但功利主義色彩濃厚，將學習作為達到自己目的的工具，不注重專業基礎學習，考過就忘。
2.學習興趣缺乏。受社會大環境和輿論宣傳的影響，加上生物技術與工程類產業發展的特點，生物技術與工程類本科畢業學生多在企業生產一線開始自己的工作生涯。因此，生物專業成為高校學生眼中的“冷門”專業或者說“垃圾”專業，對所學專業缺乏信心，認為是走錯了門、入錯了行從而產生消極怠工心理。
3.創新實踐意識薄弱。生物技術與工程類專業具有很強的實踐性，特別重視在實驗實踐過程中體會知識發現的過程和方法。受大學考試方式的影響，學生進行科學實驗實踐的意向不強烈。此外，對學生參與科研創新的內容上設置不足、管理措施不完善、評價體系和配套條件缺乏，學生進行創新實踐的機會較少。
二、影響生物技術與工程類專業學風建設的主要原因
任何事務的發生發展都是在內因與外因共同作用下進行的，造成這些不良表現的原因很多，概括來說包括以下幾點。
1.社會因素。隨著互聯風的普及，社會的每一個變化都會對大學生產生直接或間接的影響。特別是社會上普遍存在的拜金主義、享樂主義、功利主義等不良風氣和思潮通過各種渠道滲透到高校中來，對大學生的人生觀、價值觀和道德觀造成不良影響，也對大學生學風建設造成消極影響。導致部分學生功利心強、對學習不重視，認為學習好壞都沒關系依靠社會關系或權錢交易也能有好的前途，學習上存在僥幸心理，不愿在學習上付出艱苦勞動。
2.專業因素。生物技術與工程類產業發展非常迅猛，許多高校看中了這一前景好人才需求旺盛的專業，急速擴大招生規模。但由于專業建設和產業需求對接錯位，目前生物技術與工程類產業對只接受專業基礎理論訓練的本科生需求不足。隨著招生規模的擴大，出現了就業難的問題，各大媒體和新聞門戶網站也對這一現象反復報導，給學生造成很大心理壓力。
3.學生自身因素。首先，挫折感壓抑大學生學習積極性。大學生都是同齡人中的佼佼者，在人才薈萃在大學里競爭非常激烈，并不是人人都能夠取得良好的課堂表現和理想的學習成績。其次，心理不成熟困擾大學生。大學生正處于思想最活躍的時期，同時也處于情感需求旺盛的階段，情緒波動大、思想易偏激、心緒紛亂、心思難定。再次，當前大學生所處時間資訊異常豐富，學生興趣點易轉移，缺乏持之以恒的學習精神。
三、生物技術與工程類專業學風建設措施
班級學風建設直接影響到整個班級的精神面貌。在實際情況中，學生工作者應準確把握大學生具體學習情況的基礎上，針對不良學風表現的影響因素采取針對性的措施，引導學生樹立良好的學風，引導幫助學生全面發展。重點應抓好以下幾個關鍵點。
1.以“專業教育”進行引領，提高專業學習興趣。學生只有樹立正確的專業思想，才會在學習上積極進取、刻苦鉆研形成良好的學習習慣，才會努力實現自身價值并促進良好學風的建立。請學校學院領導、教學科研一線的老師和已畢業學生對同學們進行專業教育，提高專業認識、明確專業前途，對未來有良好的規劃，樹立正確的專業目標。
2.以“班級建設”為契機，營造良好的班級氛圍。班級是大學生組織的基本形式，是學生學習、生活、工作并實現自我成長和自我發展的主要載體。學風建設，不能只關注到學生的學習，班級環境是形成良好學風的關鍵。學生普遍存在“從眾心理”，學生的群體行為對個體學習的影響很大，同學的學習態度、同學之間的關系在他們的學習和生活中起著重要的作用。因此，通過“班級建設”可以營造良好的班級氛圍，讓學生之間相互影響傳遞“正能量”。
3.搭建學生創新實踐平臺，激發學習熱情。學院為在校學生搭建創新平臺，積極組織學生參加各類科技創新活動、創新比賽和實驗、實踐活動等，引導和激發大學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新的精神，提高大學生的科研素質和創新能力。如學院組織開展的“助研”活動，組織學生參與教師的科研項目或研究課題，發揮學生的創造積極性，激發學生的學習熱情，讓他們發現自身價值。又如“大學生暑期社會實踐”活動，推動學生走向社會，致力于提高同學們的社會實踐能力，學以致用。
4.借助現代教育技術手段，深化穩固學風建設成果。在學風建設過程中，要利用現代教育技術手段，通過郵件、QQ、微博、微信、飛信、輕博客等網上平臺和學生進行溝通，了解學生在學習過程中存在的問題和新出現的問題，及時把握學生的學習思想動態，隨時對學風建設措施的效果進行評估。
總之，學風建設是一項長期堅持的工作。我們在實際的學生工作中，應該學會根據學生特點、結合專業教育通過班級建設促使學生樹立正確的學習目的，主動去探究如何學好專業、如何實現自我的專業價值從而從被動接受轉為主動學習；通過為學生搭建創新實踐平臺提高學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，借助現代教育技術手段“從學生中來，到學生中去”，師生共同努力建設良好的學風，從而促進學業進步達到良好的學習效果。
參考文獻：
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[3]何禮健，周玉婷，左停.轉基因生物技術在農業領域的發展現狀分析[J].安徽農業科學，2011，（1）.
【關鍵詞】 實踐教學； 能力素質； 模式
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.088
生物化學既是一門醫學檢驗專業基礎性學科，也是一門對其他課程的延續和學生科研能力培養比較重要的學科。生物化學實踐教學是生物化學課程的重要組成部分，了解和掌握生物化學實驗技術和方法是從事醫藥院校學生所必須具備的基本技能。推進實驗內容和實驗模式的改革和創新，是培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力重要環節。
1 實踐教學是應用型人才培養模式的核心環節
由于生物化學課程的特點，導致一些基礎比較薄弱的院校以及部分高職高專對生化教學注重傳授課本知識，忽視能力的培養，特別是忽視了實踐能力的培養。這不但束縛了學生實踐能力和想象力，同時阻礙了學生理論與知識相結合的綜合能力的提高，并進一步影響生化對于后續課程的作用[1]。實驗教學是理論聯系實際的重要環節，可以驗證課堂上所學的理論知識，進一步加強理論知識的理解和記憶，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，由此學生能夠將所學的基本實驗技能熟練運用到實際工作中，培養動手能力和基本的科研思路。
面對當前嚴峻的就業形式，用人單位特別看重畢業生的實踐能力和創新能力。目前，高校實踐教學顯示，加強和優化實踐教學，是事關教育質量品牌、畢業生綜合競爭力的現實問題，是關系到社會發展的熱點問題[2]。
2 搭建平臺，構建檢驗專業生化實踐教學的新體系和新思路
2.1 以現代科學技術發展和社會需求為指導，以培養學生全面發展為目標，構建立體式實踐教學新體系，“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發展為目標”的現代教育教學觀念，融合教學實踐與科研訓練為一體[2]，既有明確的實踐教學課程標準，又注重生化教學內容與其他課程的銜接、知識的循序漸進、課程內容的整合，構建培養能力為主線的實踐教學體系。
2.2 提出檢驗專業實驗教學新體系，優化實驗教學資源配置，特別是一些基礎薄弱的高職高專，更需要提高資源的共享利用。加強生化實驗與相關課程交叉整合，如生化與生理學的整合，生化與化學實驗教學的整合，更新實驗教學手段和方法。改革實踐教學課程標準，健全教學內容和教學手段。改變原有內容陳舊、方法落伍的缺點。更新實驗教學手段和方法，大力提高實驗教學的吸引力和有效度。
2.3 優化檢驗專業實踐教學的運行機制。在正確分析檢驗專業課程標準的基礎上，打破學科體系，構建實驗設計的依據、參照、評價標準，實現固定式的實驗教學模式向動態的、實用的模式轉變，采用新型的互動式和開放型實驗模式。
2.4 制定實踐教學課程標準，推廣實踐教學研究新成果。制定實踐教學課程標準，具有較強的針對性、先導性和創新性，由檢驗專業向其他專業推廣。
3 融入計劃，實踐教學環節貫穿實踐教學過程
建立“基礎整合－分化方向－開放訓練”的實踐教學模式，實驗室資源部分地或全部地向學生有目的地開放，學生根據自己的興趣選擇實驗方向。增設了多媒體教學內容，通過多媒體的實驗演示，學生可以在很短的時間內，就可直觀的掌握更多的實驗內容，節省了課堂時間，增強了課時的有效性，培養了嚴謹的科學態度和科學思維方法。通過檢驗專業教學內容的整合，包括化學和生物化學內容的整合，加強和整合實驗教學資源，完善以教學中心為主要建制的實驗室集中管理模式。實踐教學計劃的研究，實驗課由原來占總教學時數的1/4，調整到1/3，包括具體的實踐教學課時、教學形式、部分實踐教學內容刪減，由原來的驗證性實驗，增設了設計性實驗。實驗項目分為基礎性實驗、綜合性專業、研究性或設計性實驗3個教學層次，各層次均由指導、自主、綜合、設計等由易到難、循序漸進、不同要求的實驗組成。以課程、課外，必做、選做等多種形式開設。檢驗專業實踐教學的課程標準包括各實踐教學環節的課程標準，如教學計劃、教學方法、教學手段、實施細則、技能標準等。檢驗專業實驗教材建設，更新實驗教材體系，包括加大實驗教材建設，編寫系列實驗教材去粗取精，根據檢驗專業各學科內在的規律和聯系，進行相關學科內容的重組、交叉、融匯、整合，形成了一個具有緊密內在聯系，更有利于培養和提高學生素質水平的新實驗體系。理論指導，實踐教學評價體系以操作、答辯、撰寫小論文、完成小設計等多種方式進行考核。
4 走向應用，探索實踐教學的改革模式的實踐應用
以科學實踐為指導，以培養學生能力為主線，采取調查與論證、分析與綜合、研究與探索相結合的研究方法，探索檢驗專業實踐教學模式。通過對檢驗專業實踐教學的課程標準體系、內容體系和課程整合體系、教學評價體系等方面的研究與應用，可進一步增加學生實驗學習的興趣，變被動灌輸為主動思考，提高綜合運用理論識的能力，真正培養了學生的查閱文獻，綜合分析能力、動手能力、創新思維和一定的科研能力，提高實驗教學質量,全面提高學生的綜合素質，對于醫學學生的培養具有積極意義。
參 考 文 獻
［1］ 李美寧,張悅紅,常冰梅.醫學七年制生物化學與分子生物學實驗教學探索［J］.山西醫科大學.基礎醫學教育版,2009,11(3):301-303.
