發布時間：2023-09-25 17:40:18
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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0002-01
1.什么是"翻轉課堂"和"微課"
翻轉課堂教學模式翻轉了傳統教學的安排順序，形成了"學生先進行完成知識技能學習，再進行課堂師生面對面的研究性學習，實現知識的內化"的新教學模式。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使"翻轉課堂式"教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。由于互聯網和信息技術飛速發展，為學生提供了自我學習的便利性，使得"翻轉課堂"在中職機械專業課教育中具有實用性和可行性。同時，在采用"翻轉課堂"的過程中還可夾帶著"微課"教學形式。"微課"的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。微課雖然"微"，但它知識內涵和教學意義非常巨大，而且視頻教學讓學生更能提起興趣，讓學生不再是上課睡覺玩手機。
2."翻轉課堂"的具體實踐
由于中職機械專業課注重專業技能學習，在教學中多采用以典型工作任務為載體，學生實現任務為目標的教學方式。但是課堂時間有限，學生人數眾多，無法讓每一位同學都能完成自己的目標。如果采用"翻轉課堂"模式教學，該情況可得明顯改觀。
可提前下達工作任務，讓學生們在課下完成自己的任務，下次課上讓同學們在課堂上互相交流，完成任務的學生與老師和同學溝通自己如何完成的，未完成任務的學生與他們溝通自己遇到的瓶頸。
老師根據學生完成作業的情況和學生提出問題，對教學的核心內容和重難點進行適度的說明，并針對性提出若干關鍵性問題作為學生分組討論或實踐操作的基礎。
再讓學生分組討論，學生分組（每組前后座4人一組）進行交流，交流討論內容是自己遇到的問題，并結合老師提出的關鍵性問題。學生間互幫互助，共同提高達到知識自主建構的目的，這時教師作為學習的引領者要特別注意控制節奏，在巡視中注意觀察學生討論情況，適時加入交流。
在實踐操作中，學生有了課前學習的基礎，根據任務獨立或合作完成操作，發現問題討論交流提高。教師預見問題，巡視中注意觀察學生操作情況，及時糾正學生操作中存在的問題。之后老師以微課形式給學生們放教學視頻，讓學生在看視頻中了解更多知識，通過視頻中某個重要操作的講解，讓學生徹底掌握該項技能。最后老師作出總結，對核心知識做出歸納。這樣使得教學信息明確、條理清晰，讓學生能在課堂上真真正正學習到知識，同時也讓學生遇到的困難暴露在老師眼下，讓老師有針對性的對學生采取教學。
3.教師如何全面的進行"翻轉課堂"模式教學
首先，課前準備要做好。課前應明確自己給學生布置什么任務以及該任務需要達到什么樣的目標，確定學生在線學習的內容。拍攝并編輯有關課堂內容的教學視頻，和一些與本次課有關的信息化資源做成一個本次課的學習包，提前放在學校網頁上，讓學生學習。例如某個機械的操作以及操作遇到的問題都應拍成正反面教材。對學生網上作業進行批改，對作業中遇到的問題做出統計并找到解決辦法。其次，課堂上要分清主次，放視頻知識，一種教學形式，目的在于讓學生從視頻中學到操作技能，學會處理常見問題。在課堂上要學會循循善誘，慢慢引導學生走向知識的學習與運用。教師通過瀏覽學生作業和提出的問題基本了解到學生存在的問題，并有針對性地設計好了互動交流的主要問題。在學生分組討論時要適時參與進去，讓自己也成為討論的一分子，在討論中發現學生的問題，并及時糾正。讓學生在大眾化的學習氛圍中構建自己的知識體系和實際操作能力。
"翻轉課堂"引起中職院校內的追棒與嘗試，原因有三：（1）教學視頻短小精悍。視頻不僅能提高學生的學習興趣，還能有助于學生對知識更好的消化。每個視頻都對應了特定的知識點，具有暫停、回放等功能，讓學生在不懂時可重復學習。 （2）教學信息清晰明確。"翻轉課堂"的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。（3）重新構建學習流程。由于學生學習是在課下完成的，上課大部分時間都是交流學習，這樣既能促進學生養成良好的學習習慣，也能讓學生充分學習到專業知識。（4）復習檢測方便、快捷。復習的時候可以拿出視頻有針對性的觀看，而不是傳統的翻出課本一頁頁翻閱。這樣就加快了復習的效率。
與微課相結合，教學更方便。在"翻轉課堂"的基礎上結合"微課"形式進行授課可收到事半功倍的效果。微課課程主題突出、內容具體，研發內容是教師自己熟悉的、趣味性較強的。
4."翻轉課堂"在中職機械類專業課中存在的問題
4.1 學生的不可控性。中職學校的學生大多數都是學習主動性不高，讓學生課前自學產生了很大難度，課上學生也很難積極交流。因此老師在教學時應主要視頻的新穎，時間也不能太過長，老師要做學生的引導著。
4.2 教學信息化設施的保障不足。要進行"翻轉課堂"教學，學校就必須得提供良好的信息化設施。而事實上，多數中職院校多媒體設施不齊全、網絡帶寬較慢、老師攝像制作視頻技術較差，這樣造成了"翻轉課堂"很難以實現。信息化資源是改革順利的重要保障，如果互聯網的普及、計算機技術在教育領域的應用和學校信息化水平能不斷提高，學校也都能配備電教的拍攝設備和錄播教室，教師的信息化水平也能不斷提高，再配上個別的信息化技術人員，那么"翻轉課堂"的普及應該沒有問題。
4.3 "翻轉課堂"的貫徹落實與觀念密切相關，目前仍有部分教師墨守成規，不愿意嘗試新的教學方法，造成"翻轉課堂"無法在校園推廣開來。所以，當地教育部門應當大力支持教育模式的轉變，給部分墨守成規的老師給予開導。
結語："翻轉課堂"應當在未來中職機械類課堂中占有濃墨重彩的一筆，它能夠對中職教育起著極大的推動和改善作用。"翻轉課堂"模式教學的推廣與實踐是靠廣大教育者們實踐探索出來的。
參考文獻：
[1] 趙品珠. 翻轉課堂教學模式在"電子元器件基礎應用"實訓課中的應用[J]. 科教導刊（下旬），2015，07：101-103.
關鍵詞：中職專業課；課堂教學；探究學習；分層次教學
中職專業課課堂教學改革的必要性
在中等職業學校中，專業課教學普遍存在著一個共同的現象：在課堂教學中，面對教師的講授或提問，多數學生反應冷淡，甚至沉默不語，缺乏應有的應答積極性和學習主動性。學生在課堂上反應冷淡反過來又影響到教師的教學，造成教師教學情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學生在沉悶的課堂中更感到學習索然無味，體會不到學習的樂趣，難以達到預定的教學效果。通過和學生座談了解情況并進行分析，筆者認為主要有以下兩方面的原因：
（一）學生方面
招生體制及社會價值取向中的“輕職”傾向，對中職學生的生源質量造成了很不利的影響：就入學動機而言，因盲目跟從同學而來“湊湊熱鬧”者有之，家長希望學校再把他們的子女“管管大”、讓學校再“關”幾年者有之。從學習積極性來看，由于在初中學業上所遭受到的挫敗感，這些學生心理上普遍感到自卑，對老師的教育教導易產生逆反心理，入學以后往往持混日子的態度而缺乏自覺進取精神；再從學習能力來說，由于他們在初中階段對應該掌握的基礎知識沒有能夠基本掌握，甚至基本沒有掌握，再加上這些學生往往缺乏科學的學習方法，導致他們的學習能力普遍比較低下。因此，對于大部分中職學生來說，學好專業課存在著一定的困難是一個顯而易見的事實。
（二）教師方面
在專業課的教學過程中，部分教師依然采用知識灌輸式的教學方法，忽視學生個性的發展和綜合能力的提高。其結果達不到原定的教學目標，難以讓學生得到多方面發展，不但使學生知識層面得不到擴展，學生的學習興趣也不能夠充分的開發。整齊劃一的教學進程，沒有考慮到學生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學生的不同需求，導致各個水平的學生都覺得學而無趣。
中職專業課課堂教學改革的實踐與探索
（一）構建有利于學生進行探究學習的課堂教學模式
現代教學觀認為，教學的核心含義是以學生為中心，教師教給學生如何學習，再反觀我們傳統的課堂教學，卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心，在教學過程中，學生處于被動的學習狀態下。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養出能思考會創造的人。處于被動的學習狀態下的學生是不可能獲得思考能力和創造能力的。學生只有主動參與課堂教學，才能充分發揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創新學習，營造出一種生動活潑的學習氣氛。
第一，精心巧設，誘發探究。
根據課程內容，巧設問題，誘導學生進行科學的探究。如在講解建筑面積的計算規則之前，筆者先在黑板上畫出一個最簡單的平面圖（如圖1所示），并在圖下面寫出計算其面積的三個公式：（1）S1=（8+0.24）×（6+0.24）（2）S2=8×6（3）S3=（8—0.24）×（6-0.24）。然后讓大家判斷哪一個才是正確的。這一下子引起了學生的興趣，他們七嘴八舌的說著，選擇哪一個答案的都有。筆者并不急于公布正確答案，而是先做了兩種假設：①如果你是買房者，你愿意按哪一種方式計算房子的面積？但賣房者是否愿意按你所想的賣呢？②如果是你家的房子拆遷，你愿意按哪一種方式計算？然后再請學生發言、討論。
這些問題的設計，不僅能加深學生對知識的進一步理解，而且能訓練學生從不同角度探究問題，從而提高學生科學探究的能力。
第二，擴展多變，激發探究。
對原有問題進行發散，進行開拓、變形，發散出多個有價值的問題，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，有利于溝通不同知識點間的聯系。不但能促成知識的遷移，又能有效地調動學生的思維向廣闊、靈活、多方位發展，更能培養學生的科學探究能力。
如在講授“建筑物的超高增加費和塔吊的垂直運輸增加費”這部分內容時，筆者在講完教材中基本的工程量計算規則后，為了驗證和鞏固學生對這部分內容的掌握情況，筆者出了這樣一道題：（如圖2所示）計算建筑物的超高增加費和塔吊垂直運輸增加費。根據剛學過的內容，學生很快就做出了正確答案。這時，我再趁熱打鐵，就這個問題緊接著又問了三個問題并變換了圖形：①假設這個建筑物還有一層地下室，該如何計算？②假設這個建筑物的屋頂還有一個20平方米的有圍護結構的水箱間，該如何計算？③假設和這個建筑物相連的還有一幢主樓，共8層，每層層高3米，又應該如何計算？同時還設計了下面這個表格，讓學生自己來填，他們基本上都能把表中的空白填上，并且填對。這樣一環緊扣一環，就把前后講過的知識點貫穿了起來，學生也能把知識融會貫通，起到舉一反三的效果（見右表所示）。
這些靈活多變的習題，可根據實際情況合理的安排在課上、課后或總復習中，學生就不會感到重復無味，既能提高學生綜合運用知識的能力，又能激發學生探究問題的興趣。同時由于題設條件的不斷變化，必將有利于學生探究能力的提高。
第三，動手實踐，主動探究。
轉貼于
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力是有限的。”可以說想象力在很大程度上影響了一個人的創新能力。在專業課上，鼓勵學生多動手，實踐是培養學生想象力，開拓學生創新能力的重要手段。
一般專業課程的教學內容都具有很強的實踐性，教學時必須與本地實際掛鉤，注重理論聯系實際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學過程中，應竭力為學生創造學練結合的機會，讓他們親自動手去做。比如，筆者根據學生識圖難的問題，適當加入了一些教學實習，尤其對于一些比較難看懂的圖紙，讓學生親臨施工現場，變空間想象力為現實實體，這樣，就有利于工程量的準確計算。根據課程進度，將課程設計分段完成。一般課程設計都是安排在本門課程結束后（或即將結束時）。但針對學生不善于復習，常會遺忘前面所學的內容這一現狀和專業課程的特點，將課程設計分段后更有利于學生對所學知識的鞏固，并且避免了學生在課程結束后，面對課程設計不知該如何下手這一問題。這樣，學生不但鞏固了所學的知識，而且還培養了他們動手的能力，增強了他們的成就感，使他們愿意去主動探究。
（二）實施分層次教學
分層次教學，是指在課堂教學中，充分考慮學生水平上存在一定差距的現狀，來安排教學內容，面向全體學生，使學生各取所需的一種教學策略。通過分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正，調節協調教學要求和目標，將教學要求置于各層次學生的最近發展區中，調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生學習可能性相互適應。對低層水平學生應“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”；對中層水平學生要“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”；對高層水平學生最好是“小綜合，多變化，主動走，促能力”。使各層次學生產生接受效應、共振效應，達到分層發展的目的，這是因材施教的一種基本思路。
分層次教學，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。我們的做法是：
第一，充分備課是基礎。教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點。以教師之主導作用促使學生發揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生學習基礎構成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優化其學習品質是實現教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。
第二，方法得當是關鍵。與上述基本要求相適應的教學方法是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養學生的信心和興趣，實現個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目供不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的學生回答不同難度的問題，以使學習基礎較差的學生有同等的機會參與課堂活動，提高他們的學習積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的學生，縮短其與優等生之間的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業及期中期末考試等。
中職專業課課堂教學改革的思考
（一）辨證地處理探究性學習方式與傳統學習方式的關系
專業課程引入探究性學習的意義在于引導學生改變以前舊的學習方式，培養學生的創新精神、實踐能力。但是一些傳統的學習方式，諸如記憶式學習和接受式學習也有其存在的必要性和價值，因為不是任何知識點都能夠通過探究獲得，甚至對于探究學習得到的結論，學生也要進一步理解、記憶。教師應研究如何根據教材的內容特點，課程的具體目標，學生的基礎，具備的教學條件等靈活地運用教學方式，指導學生綜合運用各種學習方式。
（二）教師要提高探究性學習的有效度
在實踐中我們發現了學生探究學習的一些無效現象，如：
現象1：教師為了完成預設的教學內容，沒有提供足夠的時間讓學生自主學習和充分展開討論，三兩分鐘就草草收場。
現象2：學生不能圍繞重點積極有效地進行討論，你說你的，我說我的，不懂得傾聽、吸收別人的意見。討論結束后不做歸納和小結，使探究學習處于一種自由放任的狀態，浪費了寶貴的時間。
現象3：小權威大包攬，學習能力較弱的學生過于依賴、盲從其他學生。
以上現象說明我們在努力創設探究學習環境條件的同時，還應積極關心探究性學習活動的參與度、有效度。參與度包括參與探究的學生人數的多少、思考探究的深淺、參與的自覺性程度的高低；有效度包括課堂教學提出的問題和學習任務的解決程度、投入時間與產出效果比、是否促進了學生的良好發展。
只有參與度、有效度高的探究性學習活動才能保證課堂教學的質量，這樣的探究性學習活動才是有生命力的。
關鍵詞： 計算機專業課堂管理 教學質量教學環境 方法和策略
計算機專業課課堂管理是計算機課堂教學得以順利實施的重要保障。
作為教師，我們知道：課堂中的“教”與“學”需要一個很好的氛圍和環境，一個優化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動學習的前提。計算機課堂管理就是對計算機課堂中各因素進行有效的調整控制，采取適當的方法與策略，使學生能自我控制并積極學習，促進計算機課堂教學順利實施。我教計算機專業課已多年，多年的教學實踐使我深感：為了有效地提高教學的有效性，我們必須注重計算機專業課課堂管理。因為計算機專業課有其特殊性，計算機專業課堂擁有高尖的硬件設備、豐富的網絡世界，加之很強的操作性、實踐性和互動性，特別是隨著教學改革的推進，多樣化教學方法的引進，對計算機專業課提出了更高的要求。
計算機專業課課堂管理存在的問題及原因主要表現在以下幾個方面：①教師與學生對課程本身的意義認識不足，教學中學生缺勤和遲到的現象較為嚴重；②教師對課堂互動環節缺乏控制，課堂過于活躍，常處于無序與失控狀態；③教學環境較差，設備的軟硬件經常無法正常運作，導致課堂成為自由活動的場所；④教師對教學的準備不足，使學生投入到有效學習的時間較少；⑤對學生起點能力差異估計不足，統一進度的教學使得學生在學習中兩極分化嚴重，參與教學活動的數量逐步較少。
計算機專業課課堂管理難的原因到底是什么呢？分析的結果是課程與教學出現了問題。我們首先需要讓學生對計算機專業課程想學、愛學，才能對其行為進行規范和管理，要達成這個目標就需要我們真正認識和掌握課程與教學的必然關系，努力建設一個符合學生實際需求和發展需要的課程體系和內容，遠離學生實際似乎是目前計算機專業課程建設最主要的問題。計算機專業課程應該以提升學生信息素養為教學的總目標，而不僅僅滿足于讓學生學會操作計算機。目前經常提到的“零起點”問題也是制約計算機專業教學的因素，而計算機專業教師教學能力差、教學方法不得當等也是導致學生不愿意學習的原因之一，教師需要努力提升自身的教學水平，切合學生的實際和成長規律，采用多樣化的信息技術教學方法，構建一個和諧的課堂氛圍。只有夯實和協調了計算機課程與教學，學生才會對信息技術學習有興趣，愿意學習，也就容易產生自律，而不是僅僅依靠教師的規則等進行管理。
通過對計算機課堂現狀管理的研究分析，我認為計算機課堂管理的方法和策略應從以下幾方面著手：
1.確保計算機專業課堂管理目標的實施
許多計算機專業教師認為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，課堂管理的目標就是使學生保持安靜和馴服，這種觀點是不全面的。計算機專業課教學中課堂管理至少應該包括以下三個目標：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。爭取更多的時間投入學習，是指學生投入有價值學習的時間，不是分配給計算機專業課程的時間。爭取更多的學生投入學習，這是素質教育的目標，我們所有的教學都應指向全體學生，計算機專業課程管理的目標就是要求更多的學生投入到學習中去，發展全體學生的專業技術能力，幫助學生自我管理。在計算機專業課堂管理中，學生的行為可以分為外在控制和內在控制，外在控制是課堂管理的任務，同時要求幫助學生實現自我約束、自我管理。
2.確保計算機專業課堂管理操作過程的實施
若想保證計算機專業課堂管理的有效性，更好地實現課堂管理目標，制定一套切實可行的操作程序與操作規范是必不可少的。我認為計算機專業課堂管理的操作程序應該包含以下幾個環節：設計課堂管理規則，提出課堂管理規則，實施課堂管理規則，反思、修改課堂管理規則。其中課堂管理規則的設計指的是教師把教學活動的環境和對學生行為的期望轉變成一系列可操作的程序和規則的過程。提出課堂管理規則指的是在設計制定規則的基礎上，教師在開始教學之前向學生闡述課堂上須遵守的各項規則，讓學生知道遵守或者無視課堂規則的后果。實施課堂管理規則指的是在課堂管理規則確立之后，教師和學生都要嚴格按規則行動，在課堂教學進程中，教師在規則的指導下，監控學生的行為，對不符合規則的行為要及時處理，把不良影響降到最低程度。在這一階段中，教師要注意在課堂管理規則中也有對教師教學行為的要求，精心的教學準備是實施有效課堂管理的根本。反思、修改課堂管理規則指的是課堂管理規則在應用過程中，會顯現出許多缺點和不足，因此在課堂教學結束后，教師對課堂管理行為和課堂管理規則要及時進行反思，在征求學生意見的基礎上及時修改完善計算機課堂管理規則，同時，也要求學生反思自己的行為，思考自己行為和規則的沖突，積極引導學生改進自己的行為。
3.確定計算機專業課堂管理的系統性、規范性、可操作性和動態性
為了實現計算機專業課堂管理目標，在計算機專業課堂管理的實施過程中，我們還要注意計算機課堂管理的系統性、規范性、可操作性和動態性，只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。課堂系統包含三個基本要素：教師、學生、環境。影響系統功能實現的因素應該包括：教師和學生的關系、教師和環境的關系、學生和環境的關系。課堂管理就是協調教師、學生、環境的關系，以實現課堂管理目標。在傳統“以教為主”的課堂教學中，課堂管理的主要任務是課堂紀律，即教師對課堂上學生行為的控制與約束。但是，計算機專業課堂的環境與傳統課堂的環境比較，有其特殊性，教師和學生的行為是在計算機房或網絡教室進行，即計算機是課堂環境必不可少的設備，教師要利用計算機進行教學，學生要用計算機完成練習，但同時學生也可以利用計算機玩游戲、上網和做其它與教學無關的事情，這對計算機專業課課堂管理提出了新的挑戰，要實現有效的計算機專業課課堂管理除了實現傳統課堂管理目標之外，更要重視協調好教師和計算機、學生與計算機之間的關系。因此，課堂管理過程中要全面考慮課堂系統中的各要素功能及其相互關系，綜合協調，不能片面地追求某一方面。
若想保證課堂教學順利進行，必須以課堂管理的規范性為前提。計算機專業課堂管理雖然有一定的隨機性，但是管理是在一定預期控制內的隨機，不是盲目的隨機，因此應該規范計算機專業課堂管理的操作過程。計算機專業課堂管理的規范性應包括以下幾個方面：規則的設計語言表述要規范；規則的設計要符合學生特點、教學內容和現實條件；規則的提出要在課堂教學之前；規則的實施要嚴格按照規則的設計執行；規則執行后一定要反思、修改、完善。適合課堂教學的課堂管理不是一蹴而就的，需要設計―實踐―修改―設計―實踐……的反復過程，我們只有在每一個環節上都規范操作，才能保證課堂管理的有效性。
計算機教學的課堂管理是由系列規則控制的外顯行為，是教師在計算機課堂教學過程中表現出的對學生和環境進行調節、控制的行為，因此，計算機課堂管理規則的設計一定要具有可操作性。例如，在完成某個具體教學任務時，要求學生在多長時間范圍內，完成哪些操作、達到的標準是什么、完成任務的獎懲規則是什么、在操作過程中不允許發生的行為是什么等，只有課堂管理規則可操作，才有利于教師管理，同時也才有利于學生接受和執行。同時，計算機課堂管理規則對學生的要求也要用可觀察、可測量的外在行為進行描述，才有利于教師的控制和協調。
關鍵詞：職中物流專業 課堂教學改革 情景教學法 討論法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0252-01
正確的教育思想是課堂教學的靈魂。課堂教學是教學活動的基礎。課堂教學的效果直接影響學生知識掌握的程度，同時也是引導學生形成正確的人生觀的一個重要載體。傳統課堂教學雖然經典，但隨著時代的發展也出現了照本宣科、創新匱乏、枯燥乏味等弊端，如何突破課堂教學瓶頸，創建高效的課堂教學方法是我一直探索解決的問題。
一、物流轉移課堂教學改革勢在必行
今年我從事《物流員》課程教學，這門課程綜合了眾多專業知識，實踐性強，應用范圍廣，是學生參加物流員職業資格鑒定的基礎。因為需要帶領學生準備物流員考試，每天我都要做大量準備，查閱資料、總結知識、印制了不少習題。來到課堂上，沒有想到學生并不買賬，他們好像并沒有理解到我的苦心，不是無精打采的劃重點，就是不情不愿的做題。因為學生普遍不喜歡記憶知識點，復習效果很不理想。通過和學生座談了解情況并進行分析，筆者認為主要有以下兩方面的原因：
1.學生方面
就入學動機而言，部分學生沒有明確的職業規劃只是盲目的“湊湊熱鬧”，家長只是把學校作為管理子女的“大幼兒園”，讓學校再“關”幾年;從學習積極性來看，由于在初中學習不理想，職中學生普遍感到自卑，容易產生逆反心理，入學以后缺乏自覺進取精神;從學習能力來說，他們大多基礎知識不牢，缺乏科學的學習方法，導致他們的學習能力普遍較低下。因此，對于班里絕大多數學生來說，學好專業課存在著一定的困難。
2.教師方面
在專業課的教學過程中，部分教師依然采用知識灌輸式的教學方法，忽視學生個性的發展和綜合能力的提高。其結果達不到原定的教學目標，難以讓學生得到多方面發展，不但使學生知識層面得不到擴展，學生的學習興趣也不能夠充分的開發。統一的教學進程，沒有考慮到學生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學生的不同需求，導致各個水平的學生都覺得學而無趣。
二、物流專業課課堂教學改革的實踐與探索
1.構建有利于學生進行探究學習的課堂教學模式
現代教學觀認為，教學的核心含義是以學生為中心，教師教給學生如何學習，然而現在的課堂教學，卻往往不是以教師為中心就是以教材為中心，在教學過程中，學生處于被動的學習狀態下。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養出能思考會創造的人。處于被動的學習狀態下的學生是不可能獲得思考能力和創造能力的。學生只有主動參與課堂教學，才能充分發揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創新學習，營造出一種生動活潑的學習氣氛。
第一、游戲互動，活躍課堂氣氛。
根據教學內容，巧設游戲，改變沉悶的課堂氛圍，誘導學生學習。《集裝箱運輸實務》涉及集裝箱類型、集裝箱標志、出口流程等眾多知識點，內容繁雜，不僅是學生參加職業資格考試的必備知識，也為學生到校企合作單位實習奠定理論基礎。學生在學習過程中易出現注意力不集中，知識點混淆不清的現象。因此，我選擇這節課是探索知識技能教育和職業素養教育相結合的課程改革第一次嘗試。在授課時穿插游戲互動的模塊，不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生課堂參與度，更能有效提升學生記憶效率，讓學生在游戲活動中完成教學重難點的突破。在具體的課堂教學組織上，通過設計搶答題，檢查學生集裝箱的概念和類型的預習情況;組織游戲“電視尋友”，通過集裝箱圖片與名稱配對，幫助學生掌握集裝箱類型;組織學生分角色扮演外貿企業、船公司、堆場、貨運站等各環節工作人員，串聯出口流程，梳理涉及知識點，增強處理業務的信心。
這些游戲的設計，不僅能加深學生對知識的進一步理解，而且能提高學習參與的積極性，提高學生學習的注意力。
第二，模擬情景，打造一體化課堂，
因為學生們馬上面臨頂崗實習，課堂教學在激發學生學習興趣，充分調動學生學習的自覺性和主動性的同時，還應不斷提高學生動手操作能力，更應在潛移默化中培養學生的職業素養，使學生逐漸從“學習”向“職業”轉變。因此，在授課時，創設真實工作情景，組織學生開展模擬操作，將知識點融入到創設的工作情境中，幫助學生達到活學活用的教學目標。在課堂的具體實施上，我創設物流公司招聘客服人員面試情景，組織學生參與職場應聘通過面試問題展現集裝箱雜貨裝載規則這一本課重點，同時利用口訣幫助學生記憶復雜繁瑣的規則;緊接著通過如何解決因業務糾紛的問題，幫助學生回顧客戶服務的基本知識，并引導學生樹立理解、寬容、客戶至上的服務理念，提高學生職場抗壓能力;培養學生職業操守不再單純的依賴德育課，我組織學生即興表演，通過裝箱員面對賄賂行為的表現，總結社會不良風氣，同時用實際案例警示引導，培養學生自律自控的職業道德，達到以德樹人的情感目標。
通過模擬真實職場環境，根據實際工作中遇到的問題，既提高學生綜合運用知識的能力，又激發學生實際操作能力。通過工作情景的不斷變化，必將有利于學生實際操作能力的提高。
三、物流專業課課堂教學改革的思考
辨證地處情景教學方式與傳統教學方式的關系。物流專業課程引入情景教學的意義在于引導學生改變以前舊的學習方式，培養學生的創新精神、實踐能力。但是一些傳統的教學方式，諸如知識點記憶教學等也有其存在的必要性和價值，因為不是任何知識點都能夠通過組織活動獲得，甚至對于組織活動得到的結論，學生也要進一步理解、記憶。教師應研究如何根據教材的內容特點，課程的具體目標，學生的基礎，具備的教學條件等靈活地運用教學方式，指導學生綜合運用各種學習方式。
一、創設樂學情境
剛剛進入此專業學習的學生雖不具備相關的素質和意識，但他們有著強烈的好奇心。教師創設豐富的教學情境，激發學生的積極性，啟迪學生的思維。比如，在學習《餐飲服務與管理》《客房服務與管理》等知識時，每一節課，我都想方設法創設適當情境，如通過播放一段介紹餐飲服務的片子、開展一次模擬導游、觀看一個客房畫面等，使學生產生身臨其境之感，引起學生的學習興趣和求知欲，讓學生自覺、積極地參與到課堂學習中來。
二、增強活動體驗
在旅游專業的課堂教學中，我們還必須想方設法地讓學生動手去學、去做。例如，在執教“雞尾酒調制方法”時，我利用多媒體展示雞尾酒調制的操作程序或當場示范操作，使學生經過觀察獲得了直觀的知識，對操作技能的要領有一定的理解。最后，再讓學生用身邊350毫升的小飲料瓶進行“調酒壺”的搖冰練習、“調酒匙”的攪拌練習等。與此同時，通過課堂教學情況的及時反饋，教師進一步發揮主導作用，引導學生不斷觀察、模仿、糾錯、實踐、創造、鞏固知識并掌握技能。只有把學習的主動權充分交給學生，讓學生由實踐去經歷、用心靈去感悟“生活精彩，創意無限”，才能使教學過程真正成為以學生為主體的基本過程。
三、倡導自主學習
教無定法，教師應研究學生并最大限度地激活學生的思維。在旅游專業基礎知識的課堂教學中，教師不僅要進行講述、分析，而且還必須組織學生參與討論、辯論、演示等，讓學生在積極的實踐中體驗和表現，以獲得最佳的教學效果。
專業基本技能的課堂教學中，教師采取以技能標準進行規范的演示，再對學生的單獨訓練進行現場指導。如“裝盤的規則”教學，要根據物品的形狀、體積、質量和使用的先后順序等進行合理的裝盤，教師分給每個學生一只托盤、幾件不同的餐具，有效地組織和控制他們去實踐，再逐一檢查指導并及時進行評點。這樣，學生也能及時看到自己的學習成果，體會到學習的樂趣和成功的喜悅。
四、巧用現代信息技術
多媒體技術的應用，也為旅游專業各門課程的課堂教學改革提供了方便。利用多媒體技術展示教學目標、重點和難點以及典型例題和課堂練習題，縮短了板書的時間，明顯提高了教學效率。若配合畫面的播放，給學生留下了深刻的印象，教師再通過適當的設疑、點撥，促使學生創造性思維的培養。
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模型 計算機課程
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09C-0082-02
隨著現代教育技術的發展，翻轉課堂這一新型的混合教學模式越來越受到廣大教育一線工作者的推崇，它顛覆了我們傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，對課堂內外的時間進行了重新的調整，目的是要將老師手中對學習的控制權和決定權交到學生手中，從而轉變學生在學習過程中被動接受知識的角色。其實簡單點說就是“白天（課堂時間）老師在教室上課，晚上（課余時間）學生完成作業”的這種傳統的教學結構翻轉過來，變成“學生提前利用晚上（課余時間）學習新知識，白天（課堂時間）在教室由老師指導完成知識吸收與掌握的內化過程”。
一、計算機專業課程教學中面臨的困境
（一）教學方法落后。計算機專業課程大多數都具有很強的實踐性和工程型，尤其是在一些程序開發類和軟件應用類課程中，這類課程往往更強調的是理論與實踐的結合。而在傳統的上課過程中，老師與學生之間的教與學不可能達到同步進行，老師不斷地在講軟件的使用和編程的語法，這樣學生只能盲目跟著老師的進度去聽取軟件的操作步驟或者軟件開發的理論。這種方式學生往往是很難掌握的，或者是聽了后面忘了前面，沒辦法把老師所講的內容全部串接起來，學生在上課時就會覺得很疲勞。這樣持續下去，學生失去了學習的興趣和動力，最終導致放棄學習。
（二）學習環境受限。不少學生在學習計算機專業課程時普遍反映這樣的一些問題：上課聽不懂老師的講課內容；課余時間自己又看不懂書上的內容；問問題的時候時間又不夠；想利用課余咨詢老師或者再重聽一次老師的講課內容時又沒有一個合適的平臺。日積月累，問題越來越多，學生也會形成排斥心理，老師也會倦怠。
（三）學生水平不一。由于現在計算機技術發展非常快，很多的專業課程在大學第一個學期就開設了。但是各個中學的課程安排不統一，有些學校開設過計算機基礎課，有些學校卻沒有開設，這就造成學生在進入大學后的專業學習基礎不一致。經常接觸計算機、基礎比較好的同學會覺得老師講的進度太慢，在課堂中難以提起興趣；來自貧困山區、很少接觸計算機的同學又會覺得內容太難，操作太復雜而無法跟上老師的進度。
（四）資源分配不合理。在當前高校擴招的形勢下，學生人數眾多，一個班級的學生通常超過60人，老師在進行實驗操作輔導時，由于人數眾多，很多同學的問題往往要等很長的時間才能得到老師的回答，有時候可能都不一定能得到老師的解答，而且老師上完一節課后身心疲憊，沒辦法以飽滿的熱情再進行下一節課。
二、計算機專業課程翻轉課堂教學模型
計算機課程教學難點在于抽象、復雜，讓學生一時難以接受。計算機專業課程開展翻轉課堂，以相關案例作為課程的主線，形象、生動地表現抽象的課程，師生之間和學生之間的互動得到了增強。如圖1所示，翻轉課堂的教學模式主要由課前準備、課堂教學和課后強化三個環節相互關聯組成。
（一）課前準備環節。教師需要把課程根據知識點和難點分割成若干個小模塊，每一個小模塊錄制一個微課視頻，錄制好之后將視頻上傳至Internet或者是云空間教學平臺，并布置學生課前觀看教學視頻并完成知識點的學習與測試。選取微課作為學習視頻的主要原因是：微課這種新型的教學資源是在傳統的教學課件的基礎上繼承和發展起來的，它有別于傳統單一形式的教學課件；微課的視頻一般控制在8-10分鐘，最長的不能超過15分鐘。經過研究表明，人在學習時注意力比較集中的時間范圍就在15分鐘內，是比較符合學生身心發展特征的；微課能在短時間內突出課堂教學中的知識點（重點、難點）教學，相對于內容寬泛、教學內容復雜眾多的傳統教學，微課教學通常集中在某個教學環節或者是完成某個教學活動；課堂教學視頻作為微課的核心構成內容，并不僅僅只是視頻，還包括了教學設計、課件、擴展練習、教學反思和同行評價、學生評價等與教學主題相關的輔教學資源，利用這些教學資源，我們以一定的組織關系和展示方式打造了一個虛擬化的、主題式的“小課堂”。
學生的學習自行管理和掌握，根據自身的實際情況來安排和控制自己的學習。學生利用課余時間在宿舍、圖書館等多種場所觀看教師的微課講解，由于地點不局限于在教室中，所以學生可以不用像在課堂上那樣緊繃神經，擔心跟不上老師講課的節奏，或者是因為分心而錯過某個教學內容，可以在舒適的環境和輕松的氣氛中進行。此外，學習微課的節奏和快慢也可以自行掌握，理解了的可以快進，聽不明白的地方可以回看，也可以暫停把難點或疑問記錄下來，甚至還可以通過QQ、郵件等網絡通訊工具向老師和同學求助。
學生在學習完微課視頻后，會有一個4-5道題的小測試，幫助檢查學生對教學內容掌握的程度，如果測試結果不太理想，學生可以再重復看微課視頻，并針對問題進行思考，此外微課視頻還具備方便學生在期末或者是記憶不牢固的時候重新去復習和鞏固的優點。如果是云平臺，可以將學生學習的情況進行整理匯總，反饋給老師，掌握了學生的學習情況后，老師能及時調整課堂設計，在進行課堂教學時更具有針對性。
（二）課堂教學環節。課堂教學環節的過程組織在翻轉課堂教學模式中是實現知識內化的核心部分，選取合適的方式組織課堂教學對于教師來說尤為重要。針對計算機類課程的特點，基于項目和問題的課堂模式對于學生知識的內化效果更好，過程管理中采用分組討論解決問題的方式，引入競爭機制，為讓最后的成果匯報取得較好的成績，更能激發學生的積極性。
首先，教師先花10分鐘左右的時間將同學們在微課學習時遇到的問題進行講解，或者根據學生觀看微課后小測試中的情況，有針對性地將相關的知識點詳細講解，并拋出與微課學習知識點相關的項目和實際案例，讓學生可以依據視頻的知識點解決項目。
其次，將學生分成若干個討論小組，小組的組成最好是用理解能力強的同學帶動其他同學進行分組，一方面有助于組長帶動組員進行問題討論和解決，不同思想之間的碰撞能激發出學生們思維的靈感。另一方面理解能力強的同學能幫助老師解答部分同學的小問題，讓老師能有更多時間參與到學生討論共性問題、研究和創新解決辦法、協作解決中去，這樣老師不用在講堂上滔滔不絕地講課，學生也不用在座位上昏昏入睡。經過這樣的課堂翻轉后，師生間的互動和交流增多，活躍了課堂氛圍，老師在解答學生疑問的同時引導學生思考更深層次的問題，學生也能在“訓練―研討―提問―再訓練―引導―提升―創新”的過程中去完成知識的內化。
最后，通過建立競爭機制，既能調動各小組的積極性，又培養了學生的危機意識，充分掌握時間的主動性，促進各小組能在限定時間內完成項目。完成過后，由各小組指定組內成員進行項目完成情況和解決思路的匯報，其他各組可以對匯報成員進行提問交流，這樣又能鍛煉學生的自信心和應對提問的能力，結束后再由老師做點評，總結在項目解決過程中大家的優勢和不足之處。
（三）課后強化環節。課后的強化完善了翻轉課堂教學模式的結構，也是對前兩個環節的有利補充。在這個環節中，老師必須及時將在課堂上學生的共性問題和優秀小組的創新點及時到網絡平臺，并且能在網絡平臺與同學們加深交流，在改進操作方法等方面提供更深入的指導。學生要對所學的知識點進行梳理，完善知識結構，特別是老師在課堂上的點評和總結，如果還是有疑問沒有能在課堂上解決的，可以在網絡平臺與老師繼續交流，最好是能通過學習筆記的方式將在解決項目過程中出現的問題、自己的反思、小組的討論等內容記錄下來，需要復習的時候可以利用網絡功能重新觀看教學視頻，加深理解。
三、翻轉課堂運行優化
翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，每一個環節對于翻轉課堂都非常的重要，必須要建立良好的運行機制和優化。
（一）改進教師評價。目前大多數的教師評價都是基于教師課堂的授課水平聽課評價和學生評價，這種評價大多片面，往往只代表了部分人的評價，不能很好地體現教師對學生知識的傳遞和學生學習的效果，應改進為以學生評價為基礎，從視頻的教學效果、教學資源的豐富和使用程度、課堂活動的組織等多方面綜合評價。
（二）改進學生評價。目前大多數的學生評價是針對學生在課堂環節和考試結構的評價，應從團隊協作、創新能力、職業素質等多角度評價學生的素質。
（三）引入獎勵機制。實施翻轉課堂需要教師前期的大量時間和精力的投入，工作量明顯增加，僅僅只是憑借教師個人的興趣和熱情，是很難形成長效機制的。如果能在工作量、評價制度、評獎評優等方面給予有效的獎勵和激勵措施，相信一定能充分調動教師的積極性。
【參考文獻】
[1]曾明星，周清平等.軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（2）
[2]李曉紅.翻轉課堂在計算機程序設計類課程中的應用探究[J].現代計算機，2014（6）
【基金項目】2015年度廣西職業教育教學教改立項項目；2015年度廣西機電職業技術學院立項項目
高職院校近些年來調整了旅游管理專業課程結構，針對社會對旅游人才的需求，展開了課堂教學改革。通過科學系統的教學改革，有效提高學生競爭力，提高旅游管理專業的教學效果，培養出更多滿足社會需求的綜合型人才，能夠推動旅游產業的發展。
一、高職院校旅游管理專業課堂教學面臨的問題
在高職院校中，培養旅游管理專業學生形成專業素養需要一個長期的過程，很多學生本身的基礎知識相對較差，所以使培養難度有所增加。在應試教育的大環境中，學生逐漸養成了被動學習的習慣，所以在入學之后沒有主動展開學習，這使得其專業能力有待提高。另外，學生自身缺少責任意識，應變能力和適應能力相對薄弱，一旦遭遇挫折，會產生挫敗感和負面情緒。在高職院校中，旅游管理專業教學缺少實踐訓練，所以學生實踐訓練的機會不多，且實踐教學活動未能取得良好的效果。在課程設置上，高職院校安排了很多課程，但是課程的專業特性并不純粹，所以對于學生專業技能的提高效果十分有限。由于課程設置不合理，所以學生提升專業素養受到限制，對此，高職院校需要積極展開教學改革。
二、高職院校旅游管理專業課堂教學改革的具體路徑
（一）重構教學內容，凸顯新時代教學目標
目前，旅游業作為我國第三產業獲得了全面的發展，在旅游業中很多創新性技術和思想不斷涌現，將這些創新技術和創新思想融入到旅游業中，可以保持教學內容先進性，還可以讓學生在學校了解旅游行業的發展，掌握先進的行業經驗，能調動學生的內在潛能。在設計教學內容時，教師要根據崗位要求以及旅游行業發展的特點，以學生職業規劃為導向，根據旅行社實際業務的不同種類為崗位分配任務，細化學生責任，督促學生合作完成任務，了解旅行社業務的運作過程，使其真正掌握課程內容。只有重構教學內容，才能對準新時代教學目標，更有針對性地提高學生人文素養，培養學生的服務意識，才能通過日常實踐訓練的強化，使得學生的專業知識和能力得到提升，從而才能為旅游行業輸送實用型人才。
（二）重視創新教學模式，滿足市場需要
對于旅游管理專業而言，采用合適的教學模式是提升學生技能和品質的核心，因此，教學改革要著重進行教學模式的創新。在課題研究的基礎上，教師首先需要轉變自身教學觀念，將工作目標放在培養專業技能型、實踐應用型人才，在教學過程中重視對學生實踐能力的培養，尤其要重視對其創新創業能力以及就業能力的培養。其次要對教學模式的創新要從市場需求導向出發，增加校企合作，增加學生參與實踐訓練的機會。例如，和旅行社建立實踐訓練基地，在校園實驗室中模擬旅行社運營，分配具體工作任務讓學生實踐。同時邀請旅行社專業人員為學生實踐進行指導，將工作實踐結果納入到學生學期末考核中。通過構建實踐基地，讓學生模擬旅行社運營，使其掌握真實的行業認知、了解行業規范，能夠將工作過程中的細節和要點準確掌握。
（三）改革畢業設計，考核學生創新創業能力
在高職院校中，在通過畢業設計考核客觀評價學生綜合能力中，為了對學生進行全方位評價，需要徹底改革畢業設計考核。高職院校可以要求學生將畢業設計制作成影像視頻，視頻內容是學生自己帶團出行的講解全過程，同時要附帶視頻說明，包括時間、對象、地點以及講解詞等。這樣的畢業設計可以反饋出學生的真實能力和水平，可以更加全面、客觀地考核學生。在安排畢業設計時，教師要著重從創新創業能力、就業能力這兩方面展開，這樣能夠從學生畢業設計中看到學生創新創業水平。
（四）改革考核方式，全面評價學生
高職院校展開教學評價是為了對教學情況展開考察，了解教學評價后，可以對教學設計進行改進，從而不斷完善教學過程。目前通過期末考試評定學生能力水平并不客觀，沒有辦法獲得正確的反饋，不利于學生的培養。因此，要對考核方式進行改革，對學生的評價要重視學生學習的過程。此外，還要對學生創造能力和綜合素養進行培養。對學生的評價考核，不能僅關注學生成績，更應該重視學生專業技能，及其處理問題的能力、專業思維。在評價改革的具體實施過程，教師要根據學生學習情況、教學課程改革，調整成績的比例，一方面提高過程評價的成績比例，另一方面還要提高考核實踐能力的比例。例如，期末考試分成筆試和口試兩個部分，在筆試題目中，將專業知識和技能操作結合起來，增加創新就業類問題的比例，使人才培養和市場需求得到連接，以實現應用型人才的培養目標。
三、結語
［關鍵詞］市場營銷學；課堂教學；創業項目；教學設計
一、把握教學改革重點，結合創業教育齊發展
由于社會市場對新型人才的迫切需求，傳統的課堂教學內容無法滿足企業對人才的需要，所以現在市場營銷學的重點是將課堂教學與創業教學完美地結合，既提高學生在課堂上的接受能力，還滿足社會需求。要想教學有水平、有特色，就要不斷地加強創新，突破以往的思維模式，加強對學生的創業教育力度，培養職業技能的同時開發他們的創業頭腦，提高他們的專業水準。由于創業項目在市場營銷專業課堂中開展時間短、經驗不足、師資力量不夠等，所以開展起來還存在一定難度，市場營銷學既是應用性學科也與我們的生活息息相關，在教學改革過程中，要重視開發學生的興趣，主動參與到市場營銷學習中，將理論知識更好地轉化為實踐知識，在實踐中檢驗自己的掌握程度，從而達到為企業和社會培養出創新型人才的目的。根據創業教育發展的過程，學校率先引進的創業教育模式有：將創業教育模式與在職業中的指導相結合；開創先鋒模范班級引領創業；根據地域特點開展上崗創業的模式；將創業教育融入每一位學生的思想中。但是這些還遠遠不夠，因為還沒有制定出一套符合整體創業教育的方案，即創業教育還沒有被列為人才培養的專項策略，因而會產生各抒己見的情況，成為創業教育開展的絆腳石。
二、課堂方法運用與教學思路相結合
（一）在課堂教學中融入創業項目
由于現在是互聯網時代，關于如何實現大學生創業，在網絡媒體上已經是屢見不鮮的話題了。老師可以在學生剛接觸專業知識時，就向他們灌輸創業理念的意義，甚至將創業項目帶入專業知識中，從而打破單調的學習思路，讓課堂教學變得更加活躍，提高大家的思考積極性，為大家創造別具風味的課堂教學，從而開拓課堂教學與創業教學的新天地。
（二）學好理論知識，運用到實際創業項目中去，做到學好做好，做好學好
從小的創業項目開始做起，比如，現在就有很多大學生利用閑暇時間做兼職，像比較常見的發傳單，其實發傳單也是一種營銷策略的體現，因為作為傳單，顧名思義就是商家的一種宣傳手段，要想打響自己的招牌，提升知名度，不僅是簡單地把傳單發出去，還要發傳單的人在發的過程中運用一定的技巧來推廣傳單。這無疑是一種很好的體驗，既豐富了課余時間，還加深了營銷知識的運用，也為自己掙到了一筆零花錢，何樂而不為。
三、市場營銷學在創業教學中的運用
擁有正確的創業理念，把創業教育作為興趣愛好來學習，不要認為它僅僅只是一種教育方式，而是一個更好的就業渠道，要把它作為一種創業精神和一種社會應對能力來培養，從而為他們今后應對工作難題，開發創新思維和自主創業打好基礎。把市場營銷學編入創業教學中，更新市場營銷課程。市場營銷學的運用離不開創業項目的開展，創業項目的開展也必須依賴于市場營銷學的推廣，兩者是相輔相成的，對于專業人才的培養，既要借助職業教學的課程，也要運用到創業教學的課程中，提升學生的創業能力與職業能力，從而通過創業教學與職業教學構建出市場營銷專業課程體系。從對一件事情的問卷調查結果中，提高其市場調查能力；從網絡媒體以及真人真事方面提高自身搜集信息的能力；從組織迎新晚會來提高自己的策劃能力；從辯論賽中提高自己的口才談判能力；從推銷產品中提高自己語言溝通能力等，這些都是市場營銷學得以利用的體現。
四、把握創業項目與市場營銷的結合
將創業實訓教育融入市場營銷實踐中，增加創業實戰演練，把得到的經驗和結果總結到市場營銷教學方案中，怎樣將市場營銷策略運用到創業實戰中呢？首先，通過模擬創業歷程，對創業過程進行計劃、評估和分析，提高自身適應市場的能力；其次，開展真實創業，現在有很多學校都對口一些創業平臺，根據學校提供的創業機會，讓市場營銷專業學生在沒畢業以前就去體驗策劃過程和企業管理經營之道，從而讓學生理論聯系實踐，增強營銷實戰能力。強化創業項目在市場營銷專業課堂中的應用具有非常重要的作用，這是一種綜合能力的培養，也是一種提升自身專業素養的體現，它很好地把握教學與實踐的完美結合，充分體現教學的真實意義，提高學生的創業能力。
參考文獻：
［1］張嬋.基于就業—創業導向的獨立學院網絡營銷實踐教學方法改革探討［J］.物流工程與管理，2012（5）：217-219.
