發(fā)布時(shí)間：2023-09-27 16:15:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效的法治實(shí)施樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:法治;人事管理;困局;新路
一、引言
在當(dāng)前國(guó)家全面推進(jìn)依法治國(guó)的深刻背景下，做好人事管理工作，不僅需要遵循人才資源開(kāi)發(fā)和使用規(guī)律，還應(yīng)更加注重運(yùn)用法治思維引領(lǐng)人事管理工作的創(chuàng)新。這要求我們?cè)谒伎己吞幚眍?lèi)似問(wèn)題時(shí)，必須要轉(zhuǎn)變管理理念，樹(shù)立法治的觀念和意識(shí)，運(yùn)用法律原則、法律規(guī)則，以法治的理念和法律的精神為導(dǎo)向，推進(jìn)高職院校人事管理工作的制度化與規(guī)范化，進(jìn)而形成有利于人才成長(zhǎng)與發(fā)展的優(yōu)良法治環(huán)境。
二、法治視角下高職院校人事管理的困局
(一)人事法律制度構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，法律位階偏低當(dāng)前，高職院校在人事管理方面，面臨著諸多法律困境。一是人事法律制度構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性。由于高職院校自身所具備事業(yè)單位屬性，一直以來(lái)都是作為政府機(jī)關(guān)的附屬機(jī)構(gòu)而存在，就此形成了其特殊的職能地位與用人管理方式。特別是在人事管理上，其往往依靠單位內(nèi)部規(guī)章操作執(zhí)行，既缺少必要的法律支撐，又不具備建立完整制度體系的條件，這就導(dǎo)致上述規(guī)章只能長(zhǎng)期游離于法律的調(diào)整范疇之外。二是人事法律制度法律位階偏低，欠缺細(xì)化規(guī)定，可執(zhí)行性差。作為第一部涉及事業(yè)單位內(nèi)部管理的行政法規(guī)，自2014年7月《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》頒布以來(lái)，雖然首次對(duì)事業(yè)單位人事關(guān)系的成立、管理、流通、考核及人事?tīng)?zhēng)議處理等事項(xiàng)做出了規(guī)定，但這些規(guī)定都較為籠統(tǒng)模糊，個(gè)別條款在執(zhí)行過(guò)程中還需參照其他法律文件，使其落實(shí)到具體執(zhí)行上仍存在一定難度。(二)高職院校人事管理模式僵化、單一，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校依然遵循傳統(tǒng)人事管理模式，側(cè)重于對(duì)“人”管理，即包括對(duì)人事檔案管理和業(yè)務(wù)檔案管理，其本質(zhì)上則是對(duì)人的“身份”進(jìn)行限制。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，上述管理模式通常趨于靜態(tài)，從而制約了學(xué)校的人才流動(dòng)與人才資源的優(yōu)化配置，并不利于調(diào)動(dòng)高職院校教職工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。對(duì)大多數(shù)具有公辦性質(zhì)的高職院校而言，其在人員編制配備、職稱評(píng)定、薪酬績(jī)效審核等事項(xiàng)上，都需依規(guī)向上級(jí)行政主管部門(mén)報(bào)批，這種組織架構(gòu)與制度上的嚴(yán)密依附，一般都帶有較為濃厚的行政色彩，學(xué)校在無(wú)法取得相應(yīng)的自的情況下，也會(huì)使高職院校的自我發(fā)展與更新能力受到阻滯。
三、法治視角下高職院校人事管理的新路
(一)逐步提升人事管理法律規(guī)范的立法層次，制定科學(xué)、合理的人事管理制度首先，在國(guó)家立法層面，要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前人事管理立法法律位階過(guò)低、無(wú)法可依的局面，應(yīng)從法律、法規(guī)、部門(mén)規(guī)章和地方性法規(guī)三個(gè)層次入手，逐步提升人事管理立法法律規(guī)范的立法層次，從內(nèi)容上對(duì)高職院校的人才考錄招聘、引進(jìn)流通、職稱評(píng)審、崗位設(shè)置等事項(xiàng)做出規(guī)范化規(guī)定，以確保人事管理工作在法治體系框架下的權(quán)威性、合法性與穩(wěn)定性。其次，在學(xué)校內(nèi)部制度構(gòu)建中，要注重人事管理制度的體系化、規(guī)范化建設(shè)，深化制度改革，形成權(quán)責(zé)清晰、分類(lèi)科學(xué)、機(jī)制靈活、監(jiān)管有力，符合高職院校特點(diǎn)的人事管理制度，保持制度與法律規(guī)范間的協(xié)調(diào)一致性。此外，還應(yīng)積極拓寬教職工有序參與人事管理制度制定的渠道，完善制度制定的起草、論證、審議、公布和反饋機(jī)制，逐步推動(dòng)高職院校人事管理制度在科學(xué)統(tǒng)籌下的精細(xì)調(diào)整。(二)轉(zhuǎn)變高職院校人事管理方式，運(yùn)用法治思維推動(dòng)人事管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展首先，在人事關(guān)系管理上，高職院校要實(shí)現(xiàn)由行政隸屬型的管理方式向平等契約型管理方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型用人關(guān)系，以簽訂聘用合同的形式，明確雙方當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)，體現(xiàn)雙方主體間的平等法律地位。合理運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，適當(dāng)引入激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教職工創(chuàng)造力與活力，逐步取消學(xué)校與教職工間的身份限制，完善業(yè)績(jī)考核辦法和評(píng)價(jià)體系，暢通人才流通渠道，激發(fā)教職工潛能，促使學(xué)校人才資源結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。其次，要善于運(yùn)用法治思維推動(dòng)高職院校人事管理工作創(chuàng)新發(fā)展，以法治理念指導(dǎo)人事管理工作，深化高職院校人事制度改革。強(qiáng)化憲法法律至上的法治意識(shí)，充分尊重和保障學(xué)校教職工的基本權(quán)利，把人事管理權(quán)力始終置于法律的制約、監(jiān)督之下，有序推進(jìn)人事制度的完善工作，使之在形式與實(shí)質(zhì)上都合乎法理要求，符合法律基本精神。
［參考文獻(xiàn)］
［1］陳金釗．全面推進(jìn)依法治國(guó)所展現(xiàn)的戰(zhàn)略定力［J］．法學(xué)論壇，2015(1)．
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成,融知識(shí)性與趣味性于一體,讀起來(lái)朗朗上口,利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣:“掌向標(biāo)簽三指握,兩口相對(duì)視線落。”“三指握”是指持試管時(shí)用拇指、食指、中指握緊試管:“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量,以防傾倒過(guò)多。
象元素符號(hào)、化合價(jià)、溶解性表等都可以編成歌訣來(lái)進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以用來(lái)幫助記憶,使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”,可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如,金屬活動(dòng)順序?yàn)?鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”
三、會(huì)意記憶法
會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理,然后去巧記。
如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是:實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),先通氣后加熱,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),先停止加熱后停止通氣,因此可會(huì)意記作,“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應(yīng)類(lèi)型分別會(huì)意成“一分為二”(分解反應(yīng))“合二為一”(化合反應(yīng))、“取而代之”(置換反應(yīng))、“相互交換”(復(fù)分解反應(yīng))。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法,是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征,由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想,對(duì)比聯(lián)想,再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶:“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)。”對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想,如氫氧化鈉的用途是:用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上,可記為:“紙(織)上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對(duì)一類(lèi)化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為:“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝藥品;“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)上;“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移”指把導(dǎo)管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為:“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學(xué)知識(shí)編成富有知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)形象幽默的謎語(yǔ)進(jìn)行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語(yǔ)是:“左側(cè)月兒彎,右側(cè)月兒圓,彎月能取暖,圓月能助燃,有毒無(wú)色味,還原又可燃。”
在教與學(xué)的過(guò)程中可根據(jù)實(shí)際情況,總結(jié)適合于自己的記憶方法。只要記得快。
我國(guó)的教育家陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”高中學(xué)生一方面自我意識(shí)比較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考，不喜歡人云亦云；另一方面又不會(huì)自主學(xué)習(xí)，習(xí)慣于教師的傳統(tǒng)灌輸。從而導(dǎo)致了政治課教學(xué)實(shí)效性差這一弊端，為完成“學(xué)會(huì)——學(xué)懂——學(xué)悟”的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“目標(biāo)導(dǎo)航、激活思維、組織討論、問(wèn)題探究、達(dá)標(biāo)導(dǎo)練”，這一五環(huán)教學(xué)模式，提高了政治課教學(xué)的實(shí)效性。
一、目標(biāo)導(dǎo)航
學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的，一個(gè)人一生中所獲得的知識(shí)大部分是依靠自主學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力引導(dǎo)目標(biāo)是關(guān)鍵，我在教學(xué)中十分重視目標(biāo)的導(dǎo)航，目標(biāo)的導(dǎo)航鎖定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了核心內(nèi)容，從而使學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向，有的放矢，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性。進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)踐證明，需要是一種非常活躍的心理因素。一種需要滿足了，又會(huì)產(chǎn)生新的需要，這便不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)目標(biāo)，教師要有目的有計(jì)劃地安排學(xué)生自學(xué)教材。方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課后看、全文看、重點(diǎn)看、穿插看、重要內(nèi)容反復(fù)看。同時(shí)，教給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)習(xí)就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)了獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。
在目標(biāo)導(dǎo)航這一環(huán)中，我著重抓好以下工作。具體做法是：
1、以趣引標(biāo)。
2、明標(biāo)引學(xué)。
3、設(shè)法助學(xué)。
4、評(píng)效促學(xué)。
二、激活思維
“學(xué)源于思，思源于疑”，在教學(xué)中教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)閺?qiáng)加灌輸會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要善于設(shè)問(wèn)，經(jīng)常設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。這樣學(xué)生的心智就能被啟動(dòng)，思路隨之打開(kāi)，他們就會(huì)進(jìn)入思維的意境，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，會(huì)提出許多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)在教師指導(dǎo)下去解決，有時(shí)組織討論，不管采取什么方式，都是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與思結(jié)合起來(lái)支解決問(wèn)題，這便大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。從而使學(xué)生在思維中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華。
在激活思維這一環(huán)中，設(shè)計(jì)出科學(xué)、富有思維性的問(wèn)題是關(guān)鍵，問(wèn)題是引發(fā)思維的動(dòng)力。陶行知曾說(shuō)：“智者問(wèn)沒(méi)巧，愚者問(wèn)沒(méi)笨。”故設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程更能鍛煉學(xué)生的思維能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該有一定的難度，應(yīng)該有拔高題或擴(kuò)展題，這樣才能激起學(xué)生的思維和探求的欲望，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。那種不費(fèi)吹灰之力就能解決的問(wèn)題不是高質(zhì)量的問(wèn)題。具體做法如下：
1.由教師在課前將教學(xué)內(nèi)容提煉出問(wèn)題。
2、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題。
3、教師提供信息，學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題。
4、學(xué)生互動(dòng)交流提出問(wèn)題。
5、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
三、組織討論
圍繞設(shè)計(jì)的問(wèn)題組織討論。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)阻礙學(xué)生交流，限制學(xué)生的思考。組織學(xué)生議論、爭(zhēng)論、討論就改變了過(guò)去那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛，也就開(kāi)闊了學(xué)生的思路，鍛煉了思維。有利于學(xué)生明辨是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時(shí)有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時(shí)得到教學(xué)信息的反饋。
在組織學(xué)生討論的這一環(huán)中，教師要營(yíng)造一種寬松、民主的氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。主要的做法如下：
1、學(xué)生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教師在這個(gè)過(guò)程中是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。
2、在教師評(píng)析中穿插討論。
3、開(kāi)展分組對(duì)抗賽。
4、課下交流。
四、問(wèn)題探究
針對(duì)以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題及易惑、易錯(cuò)問(wèn)題，師生有的放矢、畫(huà)龍點(diǎn)睛的進(jìn)行探究。這樣，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野，加深對(duì)以上問(wèn)題的領(lǐng)悟，領(lǐng)悟的深就學(xué)的好，學(xué)的扎實(shí)，課堂實(shí)效性就強(qiáng)。在問(wèn)題探究這一環(huán)以教師的點(diǎn)撥為核心，學(xué)生的參與為輔助。這一環(huán)節(jié)主要是問(wèn)題的升華，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。采用的方法如下：
1、對(duì)于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，采用生生互動(dòng)的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。
2、對(duì)較難理解的問(wèn)題，采用師生互動(dòng)的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。
3、對(duì)綜合性強(qiáng)、易惑、易錯(cuò)的問(wèn)題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動(dòng)的事例講清問(wèn)題。
五、達(dá)標(biāo)導(dǎo)練
導(dǎo)練是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。練，不能盲目地追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，也不能搞什么題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要練得恰當(dāng)，講求效率，即要巧練，也就是練習(xí)要有計(jì)劃性、針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性。
那么在這一環(huán)，如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的達(dá)標(biāo)導(dǎo)練題呢？筆者在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循了以下原則：
1、目的性。練習(xí)是為教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計(jì)的練習(xí)是為了學(xué)生掌握什么知識(shí)？培養(yǎng)哪方面的能力？突出什么重點(diǎn)？攻破哪個(gè)難點(diǎn)？等等教師都要通盤(pán)考慮。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)必須以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握基本功。
2、針對(duì)性。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維特征和知識(shí)水平。因此，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準(zhǔn)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答，也不能超出實(shí)際水平太多，以至于學(xué)生無(wú)從下手。
3、層次性。一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)僬R的班級(jí)，學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)的掌握也由好中差之分。練習(xí)題的設(shè)計(jì)宜遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。使每個(gè)學(xué)生都有可那能經(jīng)過(guò)自己的努力，一定程度上解決問(wèn)題。問(wèn)題的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展相一致，問(wèn)題層層深入，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟解決問(wèn)題。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念在高校招生中的意義
（一）高校與企業(yè)的運(yùn)作對(duì)比
在企業(yè)發(fā)展中的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，就是要將創(chuàng)作出的價(jià)值傳送給顧客，而且在這個(gè)過(guò)程中要經(jīng)營(yíng)好顧客關(guān)系，以便企業(yè)及其利益關(guān)系人都能夠從中受益的一種理念。高職院校在招生的過(guò)程中相對(duì)比于企業(yè)，學(xué)生就好比消費(fèi)中的顧客，而整個(gè)的生源市場(chǎng)就好比于企業(yè)的采購(gòu)程序，所以高職院校在對(duì)待學(xué)生時(shí)就好比企業(yè)對(duì)待自己的產(chǎn)品，但是又存在著實(shí)質(zhì)上的差別，產(chǎn)品相比于學(xué)生而言沒(méi)有主觀能動(dòng)性。所以高校在應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技巧的過(guò)程中要高于企業(yè)。企業(yè)最終的產(chǎn)品是要走向消費(fèi)者，而對(duì)于高校來(lái)講，自己學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終時(shí)要面臨就業(yè)的，只有就業(yè)率高了，學(xué)校在今后的發(fā)展中才能獲得更多的生源量，才能建立自己的品牌。
（二）高職院校如何才能更好的應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念
高職院校在招生的過(guò)程中應(yīng)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念需要做到以下兩方面：（1）創(chuàng)作價(jià)值。企業(yè)發(fā)展中離不開(kāi)產(chǎn)品的品牌價(jià)值，品牌效應(yīng)能夠獲得客戶的熱烈追求，贏得客戶的滿意度和忠實(shí)度，相應(yīng)的高職院校在招生過(guò)程中也要打造自己的品牌價(jià)值。學(xué)生選擇學(xué)校的根本原因是進(jìn)入這所學(xué)校之后，能夠?qū)W到有用的東西，進(jìn)入社會(huì)以后能夠找到工作。所以學(xué)校要努力地將自己的價(jià)值推向社會(huì)，取得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可之后才能順利的開(kāi)展招生工作。（2）提升競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)品只有有了過(guò)硬的核心技術(shù)才能在市場(chǎng)中占據(jù)一定的地位。相同的高職院校要想在招生中脫穎而出，就需要多層次和多角度的開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)策略，做到招生信息更加的廣泛，溝通的渠道更加的便利和快捷，從而提高打造自身的教育品牌，順利的開(kāi)展招生工作。
二、高職院校戰(zhàn)勝工作的現(xiàn)狀
（一）使用旁門(mén)左道進(jìn)行招生，而不是從提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)吸引生源
據(jù)相關(guān)的信息報(bào)道，有的學(xué)校以“回扣”的形式鼓勵(lì)學(xué)生停課招生，找到一位學(xué)生，學(xué)校就給多少提成。由于這種不良風(fēng)氣的形成，在高校招生中許多的學(xué)生因?yàn)槔娴尿?qū)使逃課招生獲得提成，可想而知，這樣的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會(huì)怎么樣，即使找到了學(xué)生，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不好，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。
（二）加快學(xué)校的硬件建設(shè)，忽略了本質(zhì)上的加強(qiáng)教學(xué)管理
近年來(lái)許多的學(xué)校為了贏得生源，對(duì)學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)建，從學(xué)校的硬件設(shè)施上來(lái)提高學(xué)校的知名度，但是這種力不從心的加快硬件建設(shè)，造成了學(xué)校資不抵債。學(xué)校的想法是先找到學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量等到以后有了閑置的資金再解決。明顯是只看重表面的光彩和繁榮，卻不注重學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展的做法。
（三）投機(jī)取巧應(yīng)付學(xué)生的就業(yè)，真正的學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃沒(méi)有落實(shí)
據(jù)相關(guān)的報(bào)道，有的學(xué)校的就業(yè)率在全國(guó)排名到前幾位，但是按照就業(yè)合同就業(yè)單位卻找不到人，學(xué)生確實(shí)與用人單位簽訂了就業(yè)合同，但是大多是熟人拿來(lái)要求單位給蓋的章，原因是如果沒(méi)有就業(yè)合同，學(xué)校就不給簽發(fā)畢業(yè)證書(shū)。學(xué)校的這種行為不僅僅是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)，給社會(huì)帶來(lái)了惡劣的影響。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念在高校招生中的應(yīng)用和建議
（一）完善高職院校招生體系，提高自身的服務(wù)質(zhì)量
在招生之前要詳細(xì)認(rèn)真的做好市場(chǎng)調(diào)查，有針對(duì)性的選擇自己需要的生源，這樣既能夠保證生源的數(shù)量又能夠保證質(zhì)量。招生宣傳是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該提升和優(yōu)化招生的方式和手段，利用現(xiàn)代的科技盡可能的擴(kuò)展招生信息和宣傳渠道，而且可以優(yōu)化招生的隊(duì)伍，將學(xué)校的知名教師和優(yōu)秀的學(xué)生加入到招生隊(duì)伍中，提高招生的效率。
（二）抓好學(xué)校的軟件建設(shè)，培育優(yōu)良的校園文化，培養(yǎng)人格健全的學(xué)生，以此來(lái)獲得生源
目前來(lái)看，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)還是軟件實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而軟件建設(shè)的最終目標(biāo)就是要培育出良好的校園文化。學(xué)生在這種良好的校園文化的熏陶下，人格健全、品質(zhì)優(yōu)良，從而贏得生源的支持和好感。具體做法有：第一，做好學(xué)生的思想政治工作，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)；第二，為學(xué)校的教職工提供優(yōu)厚的報(bào)酬，從而提高教職工的工作熱情和效率；第三，重視學(xué)生的一言一行，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣；第四，重視學(xué)生的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
（三）從細(xì)微入手，真正意義上的落實(shí)學(xué)生的就業(yè)工作，提高生源
在學(xué)生剛開(kāi)始入學(xué)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃調(diào)研和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)培訓(xùn)，讓學(xué)生首先對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)大概的就業(yè)方向，并且能夠適應(yīng)環(huán)境的變化隨之改變就業(yè)觀念和方向。第一，進(jìn)行教育教學(xué)改革，以學(xué)生的就業(yè)為中心，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生就業(yè)的觀念；第二，定期在學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，讓學(xué)生提高就業(yè)認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，解決就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題；第三，將往年的畢業(yè)生的就業(yè)狀況納入到教育教學(xué)及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，利用學(xué)校的教學(xué)資源，開(kāi)展實(shí)習(xí)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
一、加強(qiáng)高職生法制教育的意義
1、構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的必要手段。全面推進(jìn)依法治國(guó)，增強(qiáng)全民法治觀念，離不開(kāi)法制教育。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)眾多。作為教育主體，高職院校在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生法律素養(yǎng)和法治觀念，培養(yǎng)出具有權(quán)利意識(shí)、法制意識(shí)的公民，為增強(qiáng)全民法治觀念，實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，構(gòu)建和諧社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2、凈化高校法治環(huán)境，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的迫切需要。近年來(lái)高職學(xué)生各種犯罪屢屢增多，有些學(xué)生年齡低、閱歷淺、價(jià)值觀不完善、自我約束能力差、受到不良環(huán)境和因素的影響容易沖動(dòng)或走上違反犯罪的道路。高職院校加強(qiáng)法制教育可以提升對(duì)學(xué)生法治精神培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律武器正確解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠知法、守法、用法，減少和預(yù)防學(xué)生違法犯罪案件，維護(hù)校園安全乃至社會(huì)穩(wěn)定。
3、提升高職生法律素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)要求。在依法治國(guó)的今天，法律素質(zhì)已經(jīng)成為個(gè)人綜合能力的重要組成部分。高職院校的教育目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)懂專(zhuān)業(yè)、會(huì)技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才，也要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。加強(qiáng)法制教育，可以提升高職生法律素養(yǎng)，為大學(xué)生樹(shù)立正確的權(quán)利義務(wù)觀，在當(dāng)代高學(xué)歷、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)為高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，促使學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，加快職業(yè)發(fā)展。
二、當(dāng)前高職院校法制教育的實(shí)效性問(wèn)題
1、高職院校普遍對(duì)法制教育重要性認(rèn)識(shí)不足。加強(qiáng)法制教育是高校思想政治教育不可分割的一個(gè)重要組成部分，但在高職院校教育實(shí)踐中，法制教育往往散見(jiàn)于各類(lèi)德育教材中，如 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《職業(yè)道德與法律》。法制教育所占內(nèi)容較少，往往課時(shí)也較少，任課教師著力于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生著眼于通過(guò)考試，沒(méi)有培養(yǎng)應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，更難以通過(guò)法律教學(xué)傳授法律知識(shí)，提高學(xué)生法律素質(zhì)。
2、法制教育形式單一，缺乏有效的教育方法。課堂教學(xué)是我國(guó)高職院校法制教育的主渠道，普遍開(kāi)設(shè)的法律基礎(chǔ)課程也就成為對(duì)高職生進(jìn)行法律教育的主陣地。法制教育基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，教師多采取單一灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，簡(jiǎn)單地進(jìn)行一系列知識(shí)羅列和堆積，學(xué)生沒(méi)有深入理解，在指導(dǎo)自己行為上很少得以體現(xiàn)。典型案例分析、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐等因?yàn)檎n時(shí)限制而不能進(jìn)行，淡化了法律教育的實(shí)效性。
3、法制教育內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。高職生不同于其他本科院校以學(xué)科式教學(xué)為主，注重理論的掌握，而應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，目前高職院校法制教育課程與普通高校法制教育課程完全統(tǒng)一，并沒(méi)有任何區(qū)分，這與高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)不符。[1]同時(shí)，高職院校的法律基礎(chǔ)課程也是泛泛而談，缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，高職生難以從現(xiàn)有的法制教育中獲取專(zhuān)業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)。
4、師資隊(duì)伍薄弱，難保法制教育的實(shí)效性。目前大多數(shù)高職院校缺乏法律專(zhuān)業(yè)教師，法律基礎(chǔ)課程也大多由德育課程教師兼任。有些教師法律理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，甚至其本身缺乏法制觀念，沒(méi)有正確的理論和實(shí)踐知識(shí)。這種現(xiàn)狀既影響了法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，更影響法制教育的實(shí)效性，導(dǎo)致高職生雖接受了法制教育，卻不懂法，頻頻犯法，更不會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自身權(quán)益。
三、提升高職院校法制教育實(shí)效性的有效途徑
（一）以學(xué)生為本，建立科學(xué)、實(shí)用的法制教育課程體系。
1、以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律知識(shí)內(nèi)容。各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法律法規(guī)，如衛(wèi)生法律法規(guī)，建筑法律法規(guī)、教育法律法規(guī)，勞動(dòng)法律法規(guī)等。法制教育要結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)方向，側(cè)重于介紹專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)法律規(guī)范，判斷職業(yè)違法行為。如針對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在介紹基礎(chǔ)法律常識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)刑法、執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例、侵權(quán)責(zé)任法等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。針對(duì)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要多介紹一些與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程質(zhì)量管理法律知識(shí)、建筑法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)等。同時(shí)，許多高職生就業(yè)時(shí)需要考取相關(guān)職業(yè)資格證，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)參考職業(yè)資格考試大綱內(nèi)容進(jìn)行授課，促使高職生學(xué)習(xí)正確的行業(yè)活動(dòng)行為規(guī)范，為保證其將來(lái)走上工作崗位能恪盡職守打下堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。
2、因材施教，分階段分情況安排法制教育內(nèi)容。高職生學(xué)制一般為三年，需要根據(jù)不同的學(xué)業(yè)階段，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中融入法律教育。大一剛?cè)胄＃瑢W(xué)生活動(dòng)主要在校內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)、基礎(chǔ)法律知識(shí)引導(dǎo)。大二時(shí)期，有部分學(xué)生已經(jīng)走上社會(huì)，如兼職、社會(huì)實(shí)踐等，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)勞動(dòng)人事、人身權(quán)益保護(hù)法律法規(guī)等引導(dǎo)。大三階段，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合同法、勞動(dòng)法以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)等法律法規(guī)引導(dǎo)。這樣不僅使學(xué)生法制教育貫穿整個(gè)大學(xué)階段，更能使法制教育融入日常學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的優(yōu)良品質(zhì)。
3、創(chuàng)新教學(xué)手段，注重教學(xué)形式多樣化。當(dāng)前非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生所接觸的法律知識(shí)課程一般為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，在此基礎(chǔ)上要增強(qiáng)教學(xué)效果，需要拓寬法律知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授的途徑，使學(xué)生能從課堂中真正汲取知識(shí)。[2]教師要充分利用課外時(shí)間，組織學(xué)法講座、交流會(huì)、培訓(xùn)班、法律知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)法演講、辯論賽等活動(dòng)來(lái)了解和學(xué)習(xí)法律知識(shí)。同時(shí)注重法律實(shí)踐的開(kāi)展，通過(guò)法律咨詢服務(wù)、法律案例分析、法規(guī)宣傳等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理解并靈活運(yùn)用法律知識(shí)。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的警示教育，用現(xiàn)實(shí)案例喚醒高職生對(duì)基本法律常識(shí)重要性的認(rèn)知。由于學(xué)生接觸社會(huì)渠道較多，學(xué)生能夠接觸到較多的負(fù)面信息和事物，在對(duì)這些負(fù)面信息和事物認(rèn)知、判斷、分析能力不足的情況下，就容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的思想。如河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的小鄭在網(wǎng)絡(luò)信貸無(wú)法償還后，不知道如何挽救，最終選擇了自殺。四川師范大學(xué)在與同學(xué)發(fā)生矛盾后，未采用正當(dāng)合法的方式解決問(wèn)題，最后殘忍地將同學(xué)殺害。因此，法制教育課堂上不僅要使學(xué)生了解和掌握基本的法律知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，與高職生學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使其樹(shù)立法律意識(shí)，正確處理各種問(wèn)題。
（二）以師資為保障，加強(qiáng)法制教育教師隊(duì)伍建設(shè)。
1、充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員法制教育職能。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，根據(jù)高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，法制教育能力也是輔導(dǎo)員基本職業(yè)能力之一。輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間直接接觸最多的老師，最了解學(xué)生的思想狀態(tài)和成長(zhǎng)需求，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員在高職院校法制教育中的作用，利用自身優(yōu)勢(shì)將法制教育滲透到對(duì)學(xué)生的思想教育和日常管理中。及時(shí)對(duì)學(xué)生違法違紀(jì)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，運(yùn)用案例分析、宣傳警示等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)教育，能運(yùn)用法律知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常遇到的各種復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行全面深入的分析，探究解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、守法和用法。
2、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。高等學(xué)校的法律教師不僅要熟悉學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律更應(yīng)當(dāng)具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素質(zhì)。高職院校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，積極引進(jìn)高層次、高水平法律專(zhuān)業(yè)人才，適當(dāng)聘請(qǐng)部分長(zhǎng)期從事司法實(shí)務(wù)或法學(xué)教育工作的兼職教師，形成一支專(zhuān)兼結(jié)合，理論水平與實(shí)踐能力并重的高素質(zhì)法制教育師資隊(duì)伍。
（三）優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造良好的校園法制文化氛圍
1、加強(qiáng)法律法規(guī)宣傳，為校園法制文化建設(shè)營(yíng)造良好的環(huán)境。校園內(nèi)通過(guò)公告欄、宣傳欄、黑板報(bào)等媒介，同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)校官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等對(duì)學(xué)院章程、教育法律法規(guī)、專(zhuān)業(yè)法律法規(guī)知識(shí)進(jìn)行宣傳。宣傳形式多樣，內(nèi)容豐富，貼近實(shí)際，學(xué)生易于接受，能夠有效提升法制教育的實(shí)效性。
2、積極開(kāi)展法制教育講座。高職院校可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厮痉C(jī)關(guān)、學(xué)院法律顧問(wèn)等一線法律工作者定期或者不定期開(kāi)展法制教育講座。運(yùn)用他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生分析各個(gè)真實(shí)的案例，使得學(xué)生能夠更加直觀的感受到法制文化的氣息，明白法制的重要性，崇尚法制威嚴(yán)，自覺(jué)遵守法律法規(guī)。
一、高校圖書(shū)館管理的含義
1.知識(shí)是思維創(chuàng)造的成果，而人是知識(shí)管理的重心，所以知識(shí)是通過(guò)人的創(chuàng)新創(chuàng)造知識(shí)而產(chǎn)生的，所以人和知識(shí)密不可分的，直接目的就是知識(shí)的管理要通過(guò)人的不斷創(chuàng)新，這就決定了知識(shí)的管理需要人去運(yùn)用，人就成了知識(shí)探究的核心。
2.知識(shí)管理的工具是信息技術(shù)，從某種意義上來(lái)講，正是信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息在當(dāng)今社會(huì)的地位和作用，才加速了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)。
3.知識(shí)的創(chuàng)新是對(duì)知識(shí)管理的前提，而管理的兩個(gè)重要是人和信息技術(shù)，對(duì)這個(gè)目的就是要求人以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)，環(huán)境的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而到達(dá)用正確的決策來(lái)維持企業(yè)的發(fā)展和生存。
二、知識(shí)管理中高校圖書(shū)館知識(shí)管理的特點(diǎn)
1.信息資源下的圖書(shū)館，專(zhuān)業(yè)集中，學(xué)習(xí)性強(qiáng)，高校的圖書(shū)館是學(xué)校知識(shí)的交流地，它的建設(shè)重點(diǎn)和現(xiàn)代化科學(xué)的發(fā)展目的一致，圖書(shū)館的資源和院校的學(xué)科特征進(jìn)行了分類(lèi)規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。
2.管理知識(shí)的類(lèi)容豐富多彩，信息數(shù)字化程度高，學(xué)院對(duì)圖書(shū)館的利用包括了傳統(tǒng)介質(zhì)，現(xiàn)代介質(zhì)多種類(lèi)型的知識(shí)信息，如報(bào)刊，書(shū)本，數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)資源等，體現(xiàn)出現(xiàn)在高校圖書(shū)館的資源信息數(shù)字化程度較高，也讓圖書(shū)館的建設(shè)進(jìn)程不斷加快。
3.信息資源能讓學(xué)生對(duì)檢索需要的知識(shí)的達(dá)到最高的效率，檢索范圍廣，檢索方式多樣化，檢索速度快，讓其特點(diǎn)更加鮮明。
三、知識(shí)管理中高校圖書(shū)館知識(shí)管理發(fā)展的趨勢(shì)
1.圖書(shū)館的主要體現(xiàn)在：館內(nèi)圖書(shū)的多元化，業(yè)務(wù)自動(dòng)化的工作，信息網(wǎng)絡(luò)化等，圖書(shū)館多元化是說(shuō)知識(shí)的載體多樣化，學(xué)院圖書(shū)館是由傳統(tǒng)的印刷和非印刷文獻(xiàn)并存發(fā)展的。業(yè)務(wù)自動(dòng)化是指學(xué)院圖書(shū)館的如編目，流通，統(tǒng)計(jì)，查閱等工作都由計(jì)算機(jī)全權(quán)代勞進(jìn)行管理，而信息網(wǎng)絡(luò)化學(xué)院圖書(shū)館和信息計(jì)算機(jī)的結(jié)合，解決了圖書(shū)館文獻(xiàn)的單一性和局限性，達(dá)到在網(wǎng)絡(luò)共存共享的網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。
2.為在校師生教學(xué)，科研學(xué)習(xí)是院校圖書(shū)館的文化功能，隨著時(shí)代的進(jìn)步，參照知識(shí)經(jīng)歷的觀念，讓知識(shí)作為生產(chǎn)力的重要因素，突出圖書(shū)館直觀的，內(nèi)在的價(jià)值。[2]讓傳統(tǒng)的社會(huì)文化功能改變成管理知識(shí)的創(chuàng)新，創(chuàng)造功能，傳統(tǒng)的收藏功能向能持續(xù)利用的功能轉(zhuǎn)變，把單一圖書(shū)館的文獻(xiàn)信息推向廣闊的網(wǎng)絡(luò)信息功能中，從而來(lái)改變學(xué)院圖書(shū)館的各方面業(yè)務(wù)的工作。
3.開(kāi)展學(xué)術(shù)和研究作為高校的任務(wù)目標(biāo)，提升圖書(shū)館人員的綜合素質(zhì)和工具的標(biāo)準(zhǔn)配置，加速學(xué)院圖書(shū)館對(duì)業(yè)務(wù)工作的研究，不斷地創(chuàng)新改進(jìn)，提升業(yè)務(wù)的工作，使圖書(shū)館的文獻(xiàn)更有規(guī)范性。服務(wù)更有效，讓圖書(shū)館的效益更高，充分發(fā)揮圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)。
四、知識(shí)管理中高校圖書(shū)館知識(shí)管理的可持續(xù)操作
1.知識(shí)的管理是通過(guò)知識(shí)去支持人和人們的工作，對(duì)于圖書(shū)館來(lái)說(shuō)就是要讓圖書(shū)館組織和圖書(shū)館的人員掌握好圖書(shū)館的工作知識(shí)和方式方法，從而使的工作的質(zhì)量和工作的效率得到不斷的提升，具體一些來(lái)講，知識(shí)管理的圖書(shū)館主要由圖書(shū)館人員和讀者組成。[1]而作為圖書(shū)館人員來(lái)說(shuō)，就要針對(duì)文獻(xiàn)的資料收集，資料訂購(gòu)，分類(lèi)排置等一系列工作進(jìn)行支持，支持的知識(shí)文獻(xiàn)有：圖書(shū)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，工作的進(jìn)程和方式，圖書(shū)資料的信息，工作的方法方式和工作經(jīng)驗(yàn)等等。
知識(shí)的管理是知識(shí)管理的主要，它通過(guò)共享與沉淀，處理與統(tǒng)計(jì)，優(yōu)化與評(píng)價(jià)，應(yīng)用于推送，培訓(xùn)與演講，關(guān)聯(lián)與固話等一系列方式來(lái)進(jìn)行管理，最終讓圖書(shū)館的所有人共同分享知識(shí)，都能用最快最好最簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行工作，事實(shí)上，知識(shí)的管理這些過(guò)程是要通過(guò)信息技術(shù)的平臺(tái)才能得以實(shí)現(xiàn)，還要通過(guò)知識(shí)管理人員的推動(dòng)和管理的制度來(lái)保障，學(xué)院的圖書(shū)館的知識(shí)管理是采用人力資源管理的理念，以管理人員為核心的模式去發(fā)展建立靈活的知識(shí)組織，體現(xiàn)了以人為本的理念，平等參與，在圖書(shū)館內(nèi)塑造了一種公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氣氛，充分的發(fā)揮了人積極性和自主創(chuàng)造性，還可以塑造一種知識(shí)的共享文化，讓其形成一種知識(shí)的自由流動(dòng)環(huán)境。
在現(xiàn)如今個(gè)院校開(kāi)放性的教育和良好的環(huán)境下改善下，院校的圖書(shū)館不單單只是提供知?R文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)中心，也要成為院校對(duì)知識(shí)探究，知識(shí)傳播，文化分享的信息交流和研究中心，院校的讀者不在知識(shí)一般的借書(shū)閱讀階段，而是更加需要獲取對(duì)信息和知識(shí)構(gòu)造和再次結(jié)合后產(chǎn)生的新知識(shí)，新信息。所以，它就要求院校圖書(shū)館工作員具有思維創(chuàng)新，能力強(qiáng)，知識(shí)面廣的基本綜合素質(zhì)條件和發(fā)現(xiàn)挖掘，組織，傳播引導(dǎo)新知識(shí)的專(zhuān)業(yè)工作能力，成為移動(dòng)的資料庫(kù)，信息的導(dǎo)航員，這樣才能開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新全程高質(zhì)量的服務(wù)，幫助文獻(xiàn)知識(shí)向活化知識(shí)的推進(jìn)和轉(zhuǎn)變。
2.“讀者至上，一切滿足讀者的需求”院校圖書(shū)館知知識(shí)管理要貫徹以讀者為圓點(diǎn)，針對(duì)讀者閱讀傾向，閱讀者群體的數(shù)量和比例，利用好圖書(shū)館的方式和頻度，去服務(wù)和滿足不同層次的讀者，連續(xù)收集讀書(shū)的閱讀數(shù)據(jù)，了解讀者的閱讀信息需求，建立好明確的讀者反饋和有效，科學(xué)，系統(tǒng)化的評(píng)判指標(biāo)，借助數(shù)據(jù)客觀，準(zhǔn)確的了解圖書(shū)館的服務(wù)運(yùn)行的持續(xù)性狀態(tài)和效率，指出需要改善的環(huán)節(jié)和項(xiàng)目，針對(duì)性的對(duì)問(wèn)題做出調(diào)整和整改，從而廣大院校的圖書(shū)館知識(shí)信息和服務(wù)。
3.在深度的服務(wù)內(nèi)容上，應(yīng)該特別主要增加知識(shí)所帶來(lái)的內(nèi)涵。采用“知識(shí)挖掘”，在知識(shí)信息的組織和累積基礎(chǔ)上，制定特定的目的進(jìn)行更加深沉次的探究，分析，融合院校圖書(shū)館人員的智慧，讓原有的信息實(shí)用化，綜合化，系統(tǒng)化，成為實(shí)用性和針對(duì)性的再生知識(shí)。
4.院校的圖書(shū)館在信息知識(shí)服務(wù)基礎(chǔ)上，展開(kāi)多樣的知識(shí)服務(wù)，包括了內(nèi)容參考咨詢，專(zhuān)業(yè)化信息，知識(shí)管理，團(tuán)體信息化，個(gè)人化信息等服務(wù)，通過(guò)文獻(xiàn)的編目，檢索，文獻(xiàn)的流通，圖書(shū)的建設(shè)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)服務(wù)來(lái)加以利用，從而來(lái)支持知識(shí)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；知識(shí)構(gòu)建
教師專(zhuān)業(yè)化的開(kāi)端可追溯至1681年法國(guó)人拉薩爾在蘭斯設(shè)立的第一個(gè)教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一概念的提出是人們對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定深度的表現(xiàn)，更是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師這一行業(yè)的時(shí)代召喚。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題，本文力求從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)方面做一些有益的探索。
一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提法由來(lái)已久，但業(yè)內(nèi)對(duì)其并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，該提法最早可追溯到20世紀(jì)初美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威的持續(xù)發(fā)展教育及反思性思維的觀點(diǎn)。楊樹(shù)芳指出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步提供相應(yīng)專(zhuān)業(yè)化教育服務(wù)的自主成長(zhǎng)和自我完善的過(guò)程。[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織于1966年發(fā)出的《關(guān)于提高教師地位的建議書(shū)》明確提到“教師職業(yè)是專(zhuān)門(mén)性職業(yè)，教員是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)的從事者，教員在其職務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中享用學(xué)問(wèn)自由”。因此，作為教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)研究和學(xué)會(huì)為師”，[2]也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
二、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究
（一）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵
在全球知識(shí)更新速度日益加快的今天，以職前培訓(xùn)學(xué)習(xí)作為新教師獲得知識(shí)的途徑已經(jīng)無(wú)法滿足教育和社會(huì)的要求，活到老，學(xué)到老，這一說(shuō)法更適合用在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取上。教師只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷更新，才能保證自我發(fā)展以及教學(xué)需要。[3]所謂的學(xué)科教學(xué)知識(shí)實(shí)際上是多種知識(shí)的綜合，它與具體的教學(xué)情景和特定的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，它幫助教師確定要對(duì)課題的哪些方面給予講解，如何向?qū)W生展現(xiàn)這些內(nèi)容，選擇哪些比如舉例、圖解、模擬、示范等教學(xué)方式讓學(xué)生理解內(nèi)容。除此之外，也包含教師了解在此主題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與先前概念，以及如何糾正學(xué)生概念的教學(xué)知識(shí)與策略。[4]
（二）高校英語(yǔ)教師如何構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)
高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建很大程度上依賴教師個(gè)體，高校英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的構(gòu)建上不同于義務(wù)教育階段的教師，具有很大的自主性，他們可以通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的教學(xué)情景中提升與總結(jié)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與同行的經(jīng)驗(yàn)交流互補(bǔ)各自的不足，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教師群體專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展；長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域存在著“重語(yǔ)言，輕教育”的現(xiàn)象，很多語(yǔ)言教師認(rèn)為上外語(yǔ)課就完全是為了外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，除此之外，外語(yǔ)課上再無(wú)需講別的東西，甚至有些教師認(rèn)為，多說(shuō)一句題外話就是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，完全忽視了語(yǔ)言課教育功能，最近，已有為數(shù)不少的學(xué)者提出了有關(guān)問(wèn)題，作為高校教師，這應(yīng)引起我們足夠的重視；說(shuō)有知識(shí)的傳遞與接收都是在真實(shí)的教學(xué)情景中進(jìn)行的，因此，對(duì)教學(xué)情景知識(shí)的理解與把握，是檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)基本功一個(gè)重要方面。另外，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，教師也可以獲得實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)踐之后的反思更是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩個(gè)方面及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)，并直接影響專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中教師自我的發(fā)展。
三、高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能研究
現(xiàn)行《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，即“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。可如今高招擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)生層次的復(fù)雜性，所以，教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以人為本，因材施教。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師的內(nèi)功和底蘊(yùn)是教學(xué)之“道”，而教學(xué)的技能技巧只是教學(xué)之“器”。從整體上看，教師的職前教育存在重“道”輕“器”的傾向，而職后教育則又表現(xiàn)出重“器”輕“道”的偏差。[5]教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累生成并加以發(fā)展的，它不僅包括對(duì)原有技能的繼承，更重要的是在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這需要一線教師具有敏銳的課程資源意識(shí)，教材不僅指課本，也包括多媒體等其他可利用的一切資源，并能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高自己的教學(xué)技能，改變教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法緊跟時(shí)代，學(xué)生樂(lè)于接受，并從中受益，能夠成功駕馭課堂，具有教學(xué)機(jī)智和幽默，并能做到教學(xué)反思提高教學(xué)科研能力。
四、高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)理想
良好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感有利于培養(yǎng)高校英語(yǔ)教師對(duì)自己工作的熱愛(ài)，當(dāng)教師僅僅把教師當(dāng)成一種職業(yè)的時(shí)候，其所考慮的往往是金錢(qián)和榮譽(yù)，而忽視對(duì)真正意義上教師角色的理解，一旦受挫容易對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑甚至是否定，降低職業(yè)認(rèn)同感。相反，當(dāng)教師把職業(yè)作為事業(yè)時(shí)，就會(huì)感到光榮和自豪，即使面臨重重困難，也能迎難而上，努力做好本職工作，提高職業(yè)認(rèn)同感。教師不僅僅是等待灌輸知識(shí)的容器，沒(méi)有在自身專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐和心智方面的教師職業(yè)發(fā)展，就不可能取得有效的教學(xué)效果。教師的專(zhuān)業(yè)理想對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響是無(wú)形的，也是巨大的。具有較高職業(yè)認(rèn)同感的大學(xué)英語(yǔ)教師往往認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景美好，與之相反，毫無(wú)職業(yè)樂(lè)趣和熱情的教師會(huì)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展不理想。
五、總結(jié)
如何實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，或許沒(méi)有固定的模式和套路，沒(méi)有既定的規(guī)律和歷程，但其中毫無(wú)疑問(wèn)存在著共同特征。專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理想的構(gòu)建也絕不是空中樓閣，它需要作為一線的全體高校英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、提煉與反思。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程既是個(gè)體自覺(jué)的過(guò)程，又是教師群體之間相互合作探究、相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是在反思中提高、在研究中成長(zhǎng)、在探索中進(jìn)步的過(guò)程。
注釋?zhuān)?/p>
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關(guān)鍵詞 能力 興趣 高中化學(xué)
隨著歷年各大學(xué)加快了擴(kuò)招的步伐，給職業(yè)高中的招生帶來(lái)了很大的影響，生源質(zhì)量不斷下降，進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，表現(xiàn)為自信心不足，有很大程度的失落感，但是他們也有其特點(diǎn)，比如思維靈活，有較強(qiáng)的求知欲望。就職業(yè)高中化學(xué)而言，相對(duì)于普通高中化學(xué)來(lái)說(shuō)難度較小，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)底子較差，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，理解理論知識(shí)的水平薄弱，所以實(shí)現(xiàn)高職化學(xué)的有效教學(xué)就極其重要了。
要達(dá)到職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，首先要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、方式和價(jià)值觀的教育，其次要注重他們潛能的發(fā)揮，符合學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的規(guī)律，這就需要教師在教學(xué)中，所教的內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣有助于激發(fā)他們的興趣，從而解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
但是在當(dāng)今職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)的有效性。首先，由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，信心不足，逐漸失去了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；其次，進(jìn)入職高后，老師由于對(duì)初中教材的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要求、學(xué)生已有的知識(shí)水平等了解不夠，不能準(zhǔn)確處理好教學(xué)內(nèi)容的銜接。盲目增加課堂的信息量和課程難度，使學(xué)生因無(wú)法及時(shí)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。
那么，如何提高職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)的有效性呢？本人從事職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)多年，根據(jù)自身在教學(xué)上積累的經(jīng)驗(yàn)，就提高化學(xué)教學(xué)的有效性提出一些自己的觀點(diǎn)，供大家鑒賞。
一、在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
化學(xué)是一以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生思維能力、觀察能力等方面的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的形成的，而需要持之以恒地進(jìn)行。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物的能力。觀察是人們感官在大腦的指揮下進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是學(xué)好化學(xué)的必然。化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)和掌握化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而獲得知識(shí)。化學(xué)中的觀察主要是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)進(jìn)行觀察，觀察其產(chǎn)生的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產(chǎn)生等等，從中獲得化學(xué)原理知識(shí)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察和思考。如：在學(xué)習(xí)鐵的化合物一課中，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可以利用實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)盒中提供了一些常見(jiàn)的含有鐵元素的試劑，如：Fe2O3，F(xiàn)e3O4，F(xiàn)eCl2溶液，F(xiàn)eCl3溶液，鐵粉，請(qǐng)學(xué)生注意觀察它們的顏色，并從元素組成的角度分析它們分別屬于哪類(lèi)物質(zhì)，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類(lèi)別和化合價(jià)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生相互合作和獨(dú)立完成的能力。職業(yè)教育不同于普通高等教育，它主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須是高素質(zhì)，并且活躍在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，相互合作完成工作和實(shí)驗(yàn)是必不可少的，所以培養(yǎng)學(xué)生合作能力也是十分重要的。教師在教學(xué)中，有意設(shè)計(jì)安排一些合作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如化學(xué)反應(yīng)計(jì)量測(cè)量、化學(xué)能與電能等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)到某些工作的完成，必須通過(guò)共同努、相互配合才能取很成功。經(jīng)過(guò)這樣逐步的訓(xùn)練，學(xué)生潛意識(shí)里形成了獨(dú)立工作的能力和團(tuán)結(jié)合作的精神，為他們進(jìn)入崗位、順利完成各種工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
（三）努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是嚴(yán)格指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃地 “自主學(xué)習(xí)”。 化學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)主要包括閱讀能力，自學(xué)能力，自行設(shè)計(jì)完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，還可以從自學(xué)內(nèi)容中提出有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，并能作出自我解答。老師在教學(xué)中，可以依照教學(xué)內(nèi)容，安排一些任務(wù)，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如利用網(wǎng)上信息，讓學(xué)生查閱有關(guān)知識(shí)的背景、發(fā)展以及研究方向。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生獨(dú)立擬定實(shí)驗(yàn)方案，提出問(wèn)題，得出結(jié)論。老師再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這些手段，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，在未來(lái)的職業(yè)或變換的崗位中，更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
職業(yè)高中學(xué)校的主要問(wèn)題主要是部分學(xué)生厭學(xué)的情緒很?chē)?yán)重，上課能集中注意力，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力源。在化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。怎么樣才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢? 老師可以在化學(xué)課堂上設(shè)汁生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)過(guò)程中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生能時(shí)刻跟隨老師的步伐，逐步深入，擁有獲得知識(shí)的喜悅，自然而然的會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為首先，教師要從自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成各種興趣小組，讓學(xué)生們獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單且趣味性強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)和小制作，在自我創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)出強(qiáng)烈的求知興趣和創(chuàng)造熱情。讓學(xué)生大膽探索，主動(dòng)求知，加之教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
總之，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)型、崗位型、技能型和應(yīng)用型人才的搖籃，如何有效的提高職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，是每位化學(xué)老師不斷探究的課題，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
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