發布時間：2023-09-28 09:20:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學英語指南樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高職學生 英語口語表達 困難 克服
高職學生擁有一定的英語知識，具備基本的英語技能。尤其是在初高中的英語教學執行“聽說領先，讀寫跟上”的教學方針多年后，學生的啞巴英語有所改觀，但高職學生在英語口語表達中仍舊有不少困難存在。因此有必要對這些困難進行梳理，分析其成因，最終找到行之有效的解決途徑。
1.找出錯誤，多加模仿，改善語音語調
高職院校中有不少學生尤其是三校生源的學生，由于初高中階段英語學習條件的限制，加上本身意識的欠缺，英語語言語調的不準和錯誤廣泛存在。如：基本的音素[W]與[V]不分，[θ]錯讀成[S]；又如：把leathergloves錯念成[′li：（r）饋luvz]，把product[′prkt]/[′prkt]錯念成[prkt]/[prkt]等；再如：不少學生在每一句子的結尾都不由自主地使用升調，等等。
有這些問題的學生，首先應該有改善語音語調的意愿；其次應該善于利用諸如手機這樣先進而便捷的設備，進行自身錄音并與原聲對比，盡量找出自己的不足；最后要在以后的表達和交流過程中，對自己容易出現錯誤的地方多加注意，竭力避免錯誤。
就目前而言，學生較以往能更便捷地找到各鐘英語原聲資料，像英語新聞、英語電視節目、英語影視歌的資料，可以根據自身的水平和興趣進行跟讀和模仿。如果能持之以恒，則自身的語音語調必定會大大改善。
2.系統復習語法，夯實語言基礎
對于英語為外語的學生來說，英語語法體系是學好英語的綱要。自初高中的英語教學執行“聽說領先，讀寫跟上”的教學方針后，部分教師和學生對語法教學和學習有所松懈。學生的口語表達中語法錯誤頻繁出現，甚至影響交流的正常進行。從下面取自商務英語專業學生表達的例子中可見一斑。
The price will up.（詞性不明）
Specialized in the export of garments，we are eager to do business with you.（非謂語錯誤）
The catalog has at least 100 kinds of our Christmas decorations.（there be與have混淆）
學生應該對自身的語法知識進行系統的梳理，比如重讀語法書，進行查漏補缺，鞏固語法知識。對語法的理解和領會是一方面，對語法的使用操練更不可忽視。對語法的透徹理解和熟練使用，是保證口語表達正確的基礎。
3.擴大語言素材積累，提高表達的流利度
學生的口語表達中，常會出現長短不一的停頓和猶豫。如：“mm”，“ mn”，“erm”，“err”，“hm”等大量出現，體現了學生在表達過程中猶豫的頻現。又如：I couldn’t # I couldn’t # lower the price any longer.Would it be po-po-possible for us to make con-concessions each？（注：“#”表示單詞及單詞以上語言單位的重復；“-”表示音節及其以下語言單位的重復）這些停頓和猶豫使學生口語表達的流利度大打折扣。
I think it is very important _ the most important thing is that..._ talk=the price first.這一簡短的例句可以說明學生英語口語表達中的不完整或未完成的句子，以及未完整的單詞或詞組，既影響了流利度，又使達意質量有所下降。（注：“_”表示不完整或未完成的句子；“...”表示短暫的停頓；“=”表示未完成的單詞或詞組）
據不少學生自述，在表達過程中，他們經常會出現持續時間不等的腦中突然空白、無話可言的情況。在英語學習中，只有有了足夠量的輸入，才得以實現理想的輸出。足夠量的英語語言材料積累不是一朝一夕能夠獲得的，因此學生應該多朗讀、多背誦、多記憶。而高職學生中部分個體學習的自律性不夠，配對學習，分組學習和集中學習等，通過外界或團隊的力量來約束個體是行之有效的方法。
4.多聽多閱原版資料，減少口語表達中式化
我們的學生在以往的英語學習中，所讀所聽的英語不夠地道，即使目前使用的教材，也無法做到真正意義上的authentic，導致他們現有積累的英語不夠地道。每當要用英語表達時，常常是先把他們想說的，在腦子里下意識地根據中文表達式譯成英語再說出來。這就使他們的英語口語表達不可避免地受到中文的干擾，中式表達自然而然地出現了。
為此，學生不應僅對課內學習內容的掌握，在大量的課余時間還應多尋找適合自己的各種真實語言學習材料，或聽或閱，直接用地道的英語把聽到或看到而且理解了的東西儲存在記憶里，從而培養自己克服母語干擾，直接用正確英語表達的能力。
5.接受思維開發訓練，提高思維品質
高職學生在進行英語口語表達時，常常會邏輯性不強，思維不清晰，思維的廣闊性和深刻性不夠。例如：在談論網絡的影響的時候，大部分學生的第一反應是在學習上碰到問題的時候，可以借助網絡查找資料，幫助他們解決這些問題。接著就會提到聽音樂、看電影和玩游戲。如果有更多的表達，內容無非就是交作業、問老師問題、與朋友家人聊天等。事實上，就這一問題，可以從學習和生活兩大方面表述，但能沿著這一思路表達的學生不多。單就對生活的影響而言，除了學生們提到的音樂、電影和游戲外，譬如假期網絡購票回家或返校、網購各種物品，等等，事例舉不勝舉。事實上，這些影響實際上已在學生們的日常生活中真真切切地產生，不少學生表示在用英語表達時，這些事例他們根本“想不到”。
【關鍵詞】大學英語教學指南 大學英語教學體系構
引言
我國幅員遼闊、各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化的實際需要。各高等學校應充分利用現代化信息技術、采用計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。本文基于語言學及教育學等相關理論，以《大學英語課程教學要求》 （2004；2007）和《大學英語教學指南》（征求意見稿）（2014） （以下簡稱《指南》）為指導，結合江蘇某省屬師范院校，嘗試構建適合省屬師范類本科院校的大學英語教學體系。
一、國內大學英語教學體系現狀
自2004年《大學英語課程要求》頒布實施以來，國內大學英語教學研究呈多角度、全方位，其研究焦點依次遞降為：大學英語教學方法及課程內容、大學英語課程體系、教學模式改革、學生自主學習、思辨能力培養、大學英語評估與測試、教師研究、大學英語教材和課堂環境等。大學英語教學方法和課程內容的設置是大學英語教學研究的重心，尤其隨著網絡教育的普及，如MOOC的推廣和移動終端的使用，促使教學模式的深層次變革和課程的多元化與立體化。目前，國內一流高校已經構建較為完備的院校大學英語教學體系，對于省屬本科師范院來說尤為緊迫。本文基于教學理論，以《指南》為指導，結合某省屬師范院校特色，嘗試從大學英語教學目標、課程的設置、教學模式和評價體系四個方面，探究構建個性化的大學英語教學體系。
二、分層大學英語教學目標的設定
《指南》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。
目前，許多院校所設置的大學英語課程目標泛化，定位不清。目前各校級教學目標仍借鑒《課程要求》的界定，即：培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大多學校沒有細化這些能力目標，只是籠統地加以闡釋，導致課程內容與課程實施等一系列緩解出現定位不清，空化和泛化，不具有執行力。
構建適合省屬師范類本科院校的大學英語課程體系，首先設定分層大學英語教學目標。其一、生源的多元化。由于學生來自國內不同地區，其英語水平參差不齊，難以設定統一的大學英語教學目標。所以教學目標分層的設定已成為必要。其二，校園網絡化的普及和手機等移動終端的使用，也為設置分層教學目標，構建多元化、立體化課程體系以及個性化的自主學習模式，提供了可能。
在設定符合省屬本科師范院校的教學目標過程中，本文以《大學英語教學課程》（2007）和《教學指南》為指導，基于學生英語水平和自身需求，結合非英語二級學院和教師需求，細化分層教學目標。該校的學生來自國內東、中和西部，學生的英語水平具有明顯的差距，尤其在聽說能力方面。不同專業之間學生之間的英語水平也差距明顯，如文科類師范類要優于理科類，而藝術類學生的英語水平明顯弱于前兩者。參照新生入學時高考英語水平，以分層考試成績為準，盡可能地滿足學生們的需求，進行分層分類，為不同英語水平的學生設定三層大學英語教學目標。A層英語綜合技能最高，所占比例為15%，尤其A層學生的口語和聽力技能領先于B層和C層學生。B層所占比例占為65%，而C層則占20%。該比例依據英語測試水平之間的間距而定，并根據總體情況進行微調。
三、大學英語課程設置
大學英語課程兼有工具性和人文性雙重性質。就其工具性而言，大學英語課程是基礎教育階段英語教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學英語的工具性也體現在專門用途英語上，學生可以通過學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力。就人文而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一。
課程設置是教學目標在學校課程計劃中的集中表現，是對課程結構和課程內容所做的安排和規定。大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。而針對該院校具有一定數量的專項技能的學習需求，增設了四六級、雅思和考研英語等課程。
關于課程設置方面，避免課型趨同，內容單一。通用英語的基礎課和專門用途英語的學科英語和學術英語、跨文化類英語 和專項技能課程并存，在拓展課程內容上趨向豐富。目前，供學生學習并與專業相關的課程有：與師范專業相關的學術通識課程有教育英語、教育心理學英語。同時，為非師范類專業開設了與學科相關的英語課程，如：科技英語、旅游英語等。并且，為專項技能需求的學生開設如四六級英語、雅思和考研英語等課程。
網絡課程是自主學習主要內容，其依托 ITEST系統、視聽說、TED等系統建立“大學英語網絡課程平臺”，提供了網絡支持下的多模態的大數據庫，為學生打造多模態“多元化” 和“立體化”網絡課程資源，鞏固并提高學生的英語綜合技能的同時，提高其跨文化素養，并培養其自主學習能力，鞏固其英語的學習興趣。
根據各類學生的需求和不同英語水平，其學習方式也有所不同。A類學生開設通用英語一學期，而B類兩學期，C類則四個學期。其學習方式亦有所不同，A 類學生第一學期課堂學習為主，自主學習為輔，而第二學期則是自主學習。B類第一學期和第二學期都是課堂學習為主，而輔之以自主學習。C類則完全以課堂學習形式開展。
四、構建混合式大學英語教學模式
1.建構主義。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。其中“協作”和“會話”強調學習小組成員之間通過商討完成規定的學習任務的計劃，因此二者是達到意義建構的重要手段之一。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
2.網絡環境下的自主學習模式的構建。自主學習能力培養是大學英語教學目標之一，而且在課程設置中占據一定的學時。而網絡環境下自主學習是主要學習模式。而網絡環境下的自主學習是踐行“教”與“學”轉化的主要學習模式，也是任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法綜合運用的有效模式，實現教師為主導、學生為主體的教學思維，使整個英語教學活動實現由“教”向“學”的轉變，實現由關注“教的目的”向關注“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態。
大學英語教學主動融入互聯網，充分利用教師充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變。使教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主化的方向發展，形成并完善課堂教學+網上/網下自主學習的教學新模式。借助ITEST、網上視聽說、句酷批改網等網上教學平臺，為學生提供完整、多元、立體化的課外學習資源環境。
如圖1所示，該學習系統由后臺管理、學生端、大數據庫和教師四個部分組成，其相互協調，各司其職。后臺管理小組負責整體平臺的運轉，學生端專司學生自主學習，網絡教學平臺提供豐富資源、教師端專司教師技能方法指導和監控評價。
在教學過程中，根據A、B和C層不同的教學目標，教師所布置自主學習主要來源于網絡教學平臺、TED、TEST、句庫批改網等內容，并進行輔導和監控評價，促使各類學生進行個性化的學習。
其中合作自主學習是網絡自主學習的重要方式之一，合作學習理論指出，“在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師給予共同的學習任務，學生之間通過相互合作、協調活動、共同完成學習任務，并以小組總體的進步為目標”。采取“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。該合作自主學習模式照顧到學生的不同需求，可以相互監督、共同學習。小組模式的集體觀念和競爭意識增強，大大改變“以教師為主導”的傳統課堂枯燥乏味，激發了學生們學習的熱情和主動性，有利于教學效果的提升。
五、多元化動態評價模式
評價與測試時檢測教學質量、推動大學英語課程建設與發展的重要手段。作為省屬師范類本科院校，大學英語課程的考核重點是學生綜合英語技能。評估方式采取形成性評估和終結性評估相結合，其中形成性部分占40%，主要由兩部分組成，即平時課堂表現，包括考勤、課堂回答、課堂展示等，占據總成績的15%。而網上自主學習是形成性評估的主要來源，占據總成績的20%，而形成性評估的5%來源于英語素質拓展，如大學英語競賽等。終結性評估采取統一的水平測試，涵蓋了英語綜合水平測試，其比例占據60%，并由學校教務處統一安排考核。
六、結語
個性化大學英語教學體系的構建，將會濃厚學院英語學習氛圍，改變了傳統課堂外語授課模式，創新了教育教學手段和方法。突出了學生的主體地位，因材施教，從而激發了學生隨時隨地學習英語，培養其自主學習能力。但其體系仍需不斷完善，如分層標準有待進一步客觀、學科英語等課程需多樣化，語言教師轉化為專業教師等。
參考文獻：
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[6]何克抗.建構主義―革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）.
Abstract： Innovative talents are crucial for the development of economy and society. The cultivation of innovative talents is one of the most important tasks for colleges and universities. This paper discusses the status quo and problems in college English translation teaching particularly. With the guidance of cultivating mode for innovative talents and according to the problems， employing the case of Shangluo University as an example， the paper proposes several possible solutions for better improving the translation teaching of college English， namely， innovative teaching methods， extracurricular activities and teacher development.
關鍵詞：創新型人才培養；大學英語；翻譯教學
Key words： innovative talents training；college English；translation teaching
中D分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0210-02
0 引言
隨著我國素質教育的穩步實施和教育事業的不斷發展，傳統的人才培養模式已漸漸不能適應經濟社會發展的需求。培養知識技能豐富、實踐能力強的創新型人才已成為高等教育的主要目標。大學英語課程作為高校中一門主要的公共基礎課程，也應該順應潮流，不斷革新。大學英語教育應與新時期培養創新型人才的目標相結合，助力高校創新型人才的培養。
1 大學英語翻譯教學的現狀
大學英語是高等學校中的一門較為傳統的公共基礎課程，大多數學校較為重視聽、說、讀、寫等四個方面技能的訓練，而翻譯能力的訓練則較容易被忽視。雖然一部分學校將培養學生的翻譯能力納入大學英語教學大綱要求中，但大多沒有開設獨立的翻譯課程。大學英語教材中只有課后練習題中有少量翻譯練習，但也是對漢語和英語簡單句進行翻譯，同時考察學生對所學詞匯和語法的掌握情況。如《新視野大學英語（第二版）》讀寫教材中，單就Text A來說，課后練習題各類共有14題，但涉及翻譯的練習僅有2題，主要是簡單的句子漢譯英和英譯漢各6小題，主要考察課文中詞匯和語法結構的運用，不涉及文化知識的傳遞。《新視野大學英語（第三版）》讀寫教材中，Text A課后習題共10題，1題為翻譯題，英譯漢和漢譯英各一段。涉及話題相對多樣，考察段落中的長短句翻譯。第三版為新版教材，部分學校已使用，但仍有一大部分學校仍在使用《新視野大學英語（第二版）》教材。因此，大學英語翻譯教學處于教學研究的邊緣地帶。[1]不少高校英語教師一直致力于探索如何提高大學英語翻譯教學質量和非英語專業學生的翻譯能力，但大學英語翻譯教學環節中還存在不少問題。
1.1 教學模式傳統單一
雖然現在一直在提倡“以學生為中心”的教學模式，但不少高校在大學英語翻譯教學方面依然延續著教師教、學生聽這種“以教師為中心”的傳統的教學模式。教學手段也相對單一，主要通過課后翻譯題的練習和講解答案來完成教學。在這種教學過程中，學生只是一味地接受，成為知識的儲存器，并沒有掌握翻譯方法和技巧。
1.2 文化輸入欠缺
翻譯不僅僅是兩種語言簡單的轉換，更是兩種文化之間的轉換。要做好英漢互譯，就必須在掌握中國文化的同時對西方文化有所了解。由于大部分高校的大學英語教學過程中很少涉及文化模塊，學生也更多關注課本知識的學習，因此，缺乏對中西文化的了解。
1.3 教師隊伍結構不合理
近些年來，隨著英語專業研究生的招生擴大，高學歷英語人才越來越多，這也使得高校大學英語教師不斷有新鮮血液注入。但相比于英語專業教師，大學英語教師隊伍建設仍不是非常理想。普遍存在的問題是大學英語教師隊伍缺乏長期規劃，使得教師的年齡和職稱結構不是非常合理，年齡在35歲以下、具有研究生及以上學歷且有出國進修經歷的教師所占比重較小。而青年教師作為授課的主力軍，卻不能獲得深造和出國的機會，不能及時地接受新的教育理念和方法，以及專業的培訓，這就使得在大學英語的翻譯教學中出現教學方法不夠多樣，教學效果欠佳的問題。
大學英語翻譯教學應該順應時代的發展，與培養創新型人才的目標相結合，不斷吸收新的方法和理念，才能促進自身的發展提高。
2 創新型人才培養
黨的十八屆三中全會明確提出“創新高校人才培養機制”。四中全會明確提出“創新法治人才培養機制”。而只有具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才能被稱之為創新型人才。[3]創新能力的內涵有：創造性思維、敏銳的問題意識、創造性想象和合理的知識結構。創新意識則包含強烈的好奇心、求知欲以及創新的興趣、動機等。創新人格是指具有強烈的成就動機、良好的合作精神、優秀的調控能力、冷靜的態度等。由此來看，一個可以被稱為創新型人才的人必然是一個思維敏捷、思路超前、思想開闊、敢想敢做、敢做敢為的人。
培養創新型人才，首先需要提倡敢于創新、勇于競爭和寬容失敗的精神，又要大力倡導敢為人先、敢冒風險的精神。另外，要把創新意識貫徹到人才培養的全過程之中，培養學生想創新、敢創新、能創新、善創新。
創新型人才應該是全面發展的綜合性、應用型人才，學生則是創新型人才培養的主體。要培養出創新型人才，大學英語翻譯教學必須進行改革。將大學英語翻譯教學與創新型人才培養相結合，探索出一條實用、高效的翻譯教學新路，不僅能推動大學英語翻譯教學的提高，同時將推動高校創新型人才的培養。
3 大學英語創新型翻譯人才培養措施
3.1 要有創新的教學模式
大學英語翻譯教學一直采取“以教師為中心”的教學模式，教學過程主要包括：學生練習和教師講解答案。這種灌輸式的教學方式即不能調動學生學習的積極性和主動性，又不利于學生對知識的有效掌握。因此，大學英語翻譯教學模式需要不斷創新。教師應該建立以學生為主體的教學模式，教師作為學生翻譯訓練的引導者而不是知識的傳授者，[5]不是簡單的灌輸者。教師應該鼓勵學生自己進行翻譯，通過查閱資料對譯文進行評注、查找平行文本、小組討論，總結翻譯方法和技巧來提高翻譯能力，而不是簡單地告訴學生正確答案。這樣既能調動學生的翻譯積極性和主動性，通過查閱資料、評注翻譯、小組討論等又能豐富知識儲備，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。
根據教育部各項文件精神，在總結大學英語教學經驗的基礎上，教育部于2016年制定了最新版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》提出，大學英語教學主要由通用英語、專門用途英語及跨文化交際三個模塊構成，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。跨文化交際是提高翻譯能力不可或缺的一門課程，可以使學生更好地了解中西方文化差異，在翻譯時規避很多問題，且不至于鬧出翻譯笑話。
商洛學院是一所地方性本科院校，致力于服務地方經濟，為當地的經濟社會發展提供智力支持，培養更多的創新人人才。在大學英語教學中，商洛學院根據《指南》意見，在專門用途英語模塊中，根據學生的不同專業開設不同的翻譯課程，如商務翻譯、合同翻譯、旅游翻譯、文學翻譯、新聞翻譯、影視字幕翻譯、科技翻譯、文獻翻譯等入門課程。而這些課程也面向其他專業選修，既滿足學生的興趣，又能提高學生的翻譯能力和技巧，使學生將專業課程學習和英語學習特別是翻譯學習相結合，提高學生的綜合創新能力。在具體教學中，將學生分成小組，以小組為單位對不同的文本進行分析、查找資料、翻譯，經最后譯文進行小組展示，由其他同學進行評論。在這樣的討論、翻譯過程中，學生既能夠提高小組協助能力，也能夠達到提高閱讀能力、分析能力、擴大知識面、提高翻譯能力的目的。
在每一節大學英語課上，要求學生輪流分享一句經典的句子翻譯，并進行分析點評，素材、文本不限。學生可以根據自己的興趣尋找素材，進行分享。這種方式既能激發非英語專業學生對翻譯的興趣，也能使學生的知識面更加廣闊。
3.2 要努力_辟第二課堂
課堂學習時間有限，因此教師所傳授的知識非常有限。針對學生缺乏翻譯技巧和方法、中西文化知識，教師應努力在大學英語翻譯教學中開辟第二課堂。第二課堂的開辟能將課內教學和課外實踐相結合。
商洛學院的大學英語課由語言文化傳播學院承擔。該學院創建有大學生自主學習平臺。遵循以學生為中心，以教師為主導的原則，授課教師在該平臺各類翻譯相關資料，供學生閱讀；并在該平臺翻譯作業，學生將完成的作業提交在該平臺，教師最后進行點評。該學院創建有中英文化長廊、英語閱覽室和電子閱覽平臺等，使學生加強對中西文化的了解，豐富知識儲備。學生自己建立的QQ和微信學習交流群，定期開展主題討論；以學院為單位和以學校為單位組織的字幕翻譯大賽的開展，也使更多的學生體會到了翻譯的樂趣。這些第二課堂活動不僅加強了教師與學生、學生與學生之間的溝通，同時提高學生學習興趣。
3.3 要加大教師隊伍建設，創立創新團隊
教師作為教學活動的引導者，創新型人才培養的重要參與者，不僅要具備較高的文化水平，而且還應有創新意識。學校應該加強大學英語翻譯教師自身的職業素養和學術素養的培訓。同時，教師自身也應不斷吸收新的教學知識和理念，嚴格要求自己，提高自身的翻譯教學能力。大學英語教師應該打破傳統教學模式，勇于推陳出新；跳出課本的束縛，結合實踐進行教學。
作為一個地方性本科院校，商洛學院也緊隨潮流，力爭培養更多的創新型人才。在師資的培養方面，特別是提高大學英語翻譯教師的能力方面，學校鼓勵教師帶隊，創建創新團隊。同時，為青年教師提供更多的培訓交流機會，力爭創造良好的科研氛圍，提高教師的科研積極性和科研能力。同時學生的參與也可提高學生的實踐能力、創新能力。
4 結論
創新型人才是社會所急需的，創新型人才培養模式是高校根據社會需要而實施的一種新的人才培養模式。大學英語教學中的翻譯教學也要緊跟時代，根據社會需要做出相應的改變，不斷提高學生的翻譯能力，培養學生的綜合創新能力。但在教學中仍存在教學模式傳統單一、文化輸入欠缺及教師隊伍結構不合理的問題。因此，針對這些問題，應該要有創新的教學模式、開辟第二課堂并加大教師隊伍建設。
參考文獻：
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[3]葉春波.淺析大學英語教學與創新型人才培養[J].高等教育，2011（2）：116.
關鍵詞：必要性；題庫；效果；改進
測試是教學過程的重要組成部分，有教學就有考核和評估。作為評估的一種手段，科學合理的測試會對教學起到積極作用，反之則會帶來負面影響。所以，如何科學地進行測試，一直是大學英語老師探討的問題。筆者將與同行分享大學城“在線測試”題庫建設實踐經驗，以期為教學服務。
一、建新試題庫的必要性
1長沙民政職業技術學院（以下簡稱“我校”）試題庫的現狀
我校從2007年實行學分制以來，大學英語考試就采用從試題庫抽題考試的形式。但當時建的試題庫是根據《新編實用英語綜合教程》（高等教育出版社）1―3冊，每冊建一個試題庫。這種考試倒也實現了教考分離，但學校對老師的考核并沒有與此掛鉤，所以這種考試對提高教學質量并沒起到促進作用。
2取消統一的期末考試
自從我校2011年實行網絡空間教學后，學校不統一組織期末考試，轉為由任課老師隨堂自行組織考查。這樣的期末測試暴露出明顯的不足：
（1）沒有實現教、考分離。這樣的大學英語考核全由任課教師自己說了算。教什么，考什么，怎么算分，別人干預不了，就連教學管理者也無從知曉。這種考核方法無法實現教、考分離，很難反映教師的教學情況，也很難測出學生的真正水平。
（2）考查內容不夠全面。盡管有多種考查形式，如ISAS、ppt口語對話、課本劇表演等，但實際上學生只選用其中的某一種，如學生選用ISAS形式，它只能反映某一單元主題，無法反映學生整個學期的英語學習情況，及其英語聽、說、讀、寫、譯的能力水平。
（3）期末評估的主觀干擾。我校規定期評成績由平時50% + 期末50%構成。但實際上老師打期評分時會融入一些個人因素，因為教師對學生的平時表現及學習情況比較了解，評分時容易憑借平時印象打分，從而在某種程度上降低了期末考查的客觀性和可靠性。
二、建立大學城“在線測試”題庫 2013年上學期開學初，大學城空間有了“在線測試”欄目，由本人和另外4位老師成立了“公共英語教學質量抽查題庫”項目組，先討論建庫方案，然后按方案實施。
（1）建庫原則。第一，理論支撐原則。以科學理論為指導。試題庫要用于測試，為教學和學習服務，建庫就必須以有關理論為指導。如：測試原則研究、測試方法研究、測試過程研究等，這些成了試題庫建設的重要參照。同時，有關語言習得的研究對建庫提供了有力的支持，如監察模式（Krashen，1981）、認知理論（McLaughlin，1987）等。
第二，動態性原則。所謂動態性就是題庫要不斷補充與更新，每次考試后對不合適的試題進行必要的修改和刪除。
第三，實用性原則。第一，難度實用。我校現在實行的是分層次教學，考核難度當然應該有所不同。為此我們項目組決定建A、B、C三個試題庫，分別適用于A、B、C三種不同層次的學生。第二，內容實用。試題庫題目要求體現教育部制定的高職英語教學《基本要求》，體現“以實用為主，以應用為目的”。
（2）建三個庫。公共英語教學質量抽查題庫（A、B、C）分別用于檢測A、B、C層次班的教學質量。
（3）步驟。過程分三步走，即按題型出題―上傳到空間―使用與總結。
（4）題型、題量與難度。題型與題量：詞匯與語法（300個單選題；300個填空題）、閱讀（任務1、2、3各30篇，其中任務1的每篇有5個單選題；任務2 每篇有5個詞組匹配題；任務3每篇有5個填空題）、翻譯（120個單選題；30個段落英譯漢）和寫作（30篇應用文寫作）。難度：A庫與英語應用能力A級難度相當；B庫與英語應用能力B級難度相當；C庫與Pets 1，2級難度相當。
（5）上傳。詞匯與語法題和翻譯選擇題從“單選題”逐個上傳；語法填空題從“填空題”逐個上傳；閱讀、段落翻譯和寫作題從“主觀題”逐個上傳。
（6）考試指南。制作兩個視頻，即學生自測指南和教師組考指南。
三、“在線測試”題庫的實施效果 題庫建立以后，不同層次班級采用不同的題庫來輔助教學、進行課堂測試和期末測試。師生都認為題庫給大學英語教學帶來了顯而易見的效果。
（1）實現了高效公平。因為在線題庫中的客觀題能自動閱卷和評分，減少了教師的工作量。同時，考試不像以前那樣由各任課老師說了算。現在有統一的題庫、統一的答案和統一的計分標準，學生考出的成績相對公平些。
（2）體現了方便實用。老師可以組考，學生可以自測；可以依據時間的長短來設定考題的數量；并且課內外均可進行；既可以人工組卷，又可以隨機組卷。
（3）提高了綜合技能。從題型方面講，首先是詞匯與語法，該部分考核學生能否正確拼寫單詞并掌握其基本詞義和用法；鞏固和加深基本語法知識，提高運用語法知識的能力。其次是閱讀理解，該部分考核學生能否順利閱讀語言難度與國家英語應用能力A、B級和Pets 1，2級相仿的文章，掌握其中心大意及其事實和細節，并進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度。再次是翻譯，該部分考核學生能否理解句子和段落，并用漢語基本準確地表達出來。最后是寫作，該部分考核學生運用語言知識，寫出段落或短文的能力，要求格式基本正確，內容比較連貫，表達意思清楚，無重大語言錯誤。
四、需改進的問題
1組卷方式存在局限性
現行題庫系統中組卷有兩種方法：一是人工組卷，即由教師詳細地定義試卷中每一道試題的題型、題量、難度等要求，然后利用隨機函數在題庫中進行選題，這種方法選出的試題基本能體現組考者的愿望、滿足考試要求，但對使用者來說過于煩瑣，工作量太大；二是隨機組卷，即根據試卷命題的整體條件要求，把組卷問題看成一個典型的約束滿足問題，這種方法在強約束下，經常會出現無法組成滿足要求的試卷的情況。
2題型不充分
盡管目前已有單選題、多選題、判斷題、填空題和主觀題等，但實際操作起來存在一定的困難，如聽力考試不方便，還不能直接點開聽力內容進行考試；完形填空題、翻譯和寫作題只能都放在主觀題中考試，如果這三個題型都要考到，那就得人工組卷，隨機組卷很可能會出現重復題型。
總之，試題庫的建設在教學實踐中發揮著重要作用。但是試題庫建設只是手段，改進大學英語教學、提高教學質量才是目的。因此在教學實踐工作中要及時進行評價，注意分析學生的反饋，針對其應用效果不斷地調整、充實試題庫的內容，從而為大學英語教學提供良好的服務，提高英語教學質量。
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2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
3.我國大學英語教學的未來發展方向研究
4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路
8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
10.《大學英語教學指南》要點解讀
11.堅持科學的大學英語教學改革觀
12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施
14.激發學習興趣,促進英語教學
15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究
16.淺談中學英語教學中的減負提質
17.快樂嘗試小班化英語教學
18.高中英語課堂教學——任務型教學模式
19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析
20.淺析中職涉外護理英語教學策略
21.淺議職業高中英語教學中的分層教學
22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學
23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透
24.基于交際法的大學英語教學改革
25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢
26.關于初中英語教學現狀的分析
27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合
28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析
30.對初中英語高效教學的思考
31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學
33.從應用語言學視角看英語文化導入教學
34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施
35.高中英語教學中對學生文化意識的培養
36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用
37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立
38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養
39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用
40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用
41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素
42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學
43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用
44.淺談初中英語教學中的德育滲透
45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用
46.初中英語教學提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用
48.初中英語教學中常見問題及對策分析
19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究
50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規教學思考
52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究
53.淺談小學英語教學原則
54.淺談小學英語教學中的問題與建議
55.如何讓小學英語課堂教學閃光
56.淺談大學英語分級教學的優勢
57.基于需求分析的IT行業英語教學研究
58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣
60.互動教學法在初中英語教學中的應用
61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義
62.淺談初中英語教學中的合作學習
63.職業高中英語教學改革探索
64.關于大學英語教學ESP論的一點思考
65.對中國英語教學宏觀模式的思考
66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用
68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例
69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究
70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討
71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索
73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究
75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究
76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
78.大學英語教學中跨文化意識的培養
79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
關鍵詞：“思辨”；教育目標分類學；“思辨”轉向；設計
引言
眾所周知，21世紀是信息時代，知識日新月異，信息紛繁蕪雜。此情此景，有人甘做盲目、被動的應聲蟲，把一切所讀、所聽之信息均奉為真理，而有的人則在“思辨”指引下“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”
為了應對新時代的挑戰，培養出更多“慎思”、“明辨”的人才，世界高等教育會議早在上世紀末（1998年）就高瞻遠矚，發表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》。其第一條以“教育與培訓的使命：培養批判性和獨立的態度”為標題，繼而又在第五條“教育方式的革新：批判性思維和創造性”別指出：高等教育機構必須教育學生，能夠批判性地思考和分析問題；課程需要改革以超越對學科知識簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創造性分析的技能。
在我國，《中華人民共和國高等教育法》總則中規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才……。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）確定的戰略主題之一是：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”這里，創新精神和實踐能力的內核都是思辨能力，或者說思辨能力是創新精神和實踐能力的前提。從根本上說，創新是思辨能力的體現，而實踐只有在高級思辨能力的引導下才能導致創新（孫有中， 2011）。
質言之，“思辨”能力培養在世界范圍內得到充分重視和凸顯，更是未來十年中國高等教育發展的核心目標。
大學英語閱讀教學中的“思辨缺席癥”
繆四平（2007）認為在高等教育體系內，可以“把批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來”。遺憾的是，當下的大學英語閱讀教學并沒有引入“思辨”能力培養，染上了“思辨缺席癥”。
眾所周知，教育目標分類學（taxonomy of educational objectives）是把各門學科的教育、教學目標按統一標準分類使之規范化、系列化的理論。2001年，安德森等人吸收了當代心理學研究中最新的學習理論，進一步深化了布魯姆所提出的教育目標分類學理論。他們將教育目標細分為“知識”（knowledge）和“認知過程”（cognitive process）兩大維度。“知識”包括事實性知識（factual knowledge）、概念性知識（conceptual knowledge）、程序性知識（procedural knowledge）和元認知知識（metacognitive knowledge）。“認知過程”則由低到高分為：記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）、創造（create）。細察之，“分析”、“評價”和“創造”這些認知能力直接與“思辨”對應，是“思辨”的題中已有之意，因此“思辨”是“認知過程”中的高階思維（higher-order thinking）。
英語教材作為英語教學系統的信息傳播媒體，在英語教學中發揮著重要的作用，是英語課程實施的重要組成部分（黃建濱等， 2010），是完成教學內容和實現教學目標的重要前提條件（郭燕等， 2013）。鑒于此，我們可以借助閱讀教材這“冰山一角”管窺大學英語教學中的“思辨缺席癥”。
自2004年教育部《大學英語課程教學要求》頒布后，國內大學英語教材如雨后春筍，繁榮發展。鑒于這些教材“存在很大雷同性”（蔡基剛， 2011），筆者不再一一贅述，僅以目前廣泛使用的幾本教育部推薦教材為例，對其進行“反思性”或“使用后”評價（retrospective evaluation）。
綜而觀之，該類教材所提出的教學目標大致可以概括為：指導學生在深入學習課文的基礎上，從詞、句、語篇等角度進行聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言操練，著重培養學生的英語語言能力和綜合應用能力。在此目標的驅動下，其教學內容所遵循的是由詞匯到篇章的大而全的套路，更側重于閱讀技巧、消化細節、解讀結構、中英翻譯、詞匯等語言知識和閱讀理解訓練。從結構分析到語法解釋、詞匯學習、句子翻譯都還是純語言的教學，很難說是以內容為依托的（蔡基剛， 2011）。不難發現，“純語言”教學模式的重心在于語言知識，屬于安德森教育目標分類學體系中各類“知識”的范疇，從“認知過程”來看，其所著力培養的是其中的“記憶”、“理解”、“應用”等低階能力，這種低階能力培養的習慣，未能對語言知識“碎片”進行系統化、結構化處理，沒能讓知識形成思維，催生觀點，解決問題（戚亞軍，2013）。
根據筆者和同事們多年的使用經驗，“純語言”教學既容易造成教師和學生雙向的審美疲勞，更未能體現高等教育的“思辨”性要求，“分析”、“評價”等高階思維也即“思辨”是“缺席”的。在歷時兩年（學完四冊）的閱讀教學中，教師大多沿著課文分析（Text Analysis）、詞匯講解的套路進行授課。有時甚至將學習視為被動的信息接受過程，把學習者看作是有待填充的容器（Chaffee， 1985）。王海嘯教授在“首屆中國外語微課大賽決賽頒獎及評委點評”中也對這種中規中矩的“純語言”教法提出了質疑。從某種意義上說，它的模式化、套路化使閱讀教學陷入低水平重復的窘境，毫無層次性和階梯性可言，教師有淪為活“詞典”之嫌。另一方面，在這種教學模式下，學生將英語學習局限在由詞匯和語法構成的單一坐標系之內，只關注語言表達，并將文章視為絕對權威，對其中的信息全盤接收，“很少有機會解決實際問題，對新信息進行審視、判斷、質疑以及分析、綜合”（Sacco， 1987）。為解決這一困擾我們多年的教學難題，我們認為大學英語閱讀教學在夯實學生的語言能力后著實應進行“思辨”轉向了。
大學英語閱讀教學的“思辨”轉向
2015年3月底，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在武漢了《大學英語教學指南》（送審稿），針對大學英語閱讀教學提出基礎、提高、發展三個階段目標。筆者認為，這三個目標符合教育目標分類學中對于教學目標應遵循“螺旋式”發展的要求，值得肯定并參考。其中，基礎和發展目標關注語篇理解，側重對文章主旨和細節的把握，屬于低階思維范疇；而發展目標則要求學生對閱讀材料進行分析與評價，屬于高階思維范疇。顯然，閱讀教學中的發展目標已將矛頭對準大學英語閱讀教學中現存的“思辨缺席癥”，可以說在戰略上吹響了“思辨”轉向的號角。
戰略上的“思辨”轉向必然引發戰術上的調整，引起課程體系中的一系列變革。此前一以貫之的綜合課（以閱讀為主）必將按照“螺旋式上升”的理念重新加以規劃。例如，前三個學期是閱讀能力的基礎和提高階段，學生可以學習現有的各大主流教材，側重語言“知識”的積累以及“記憶”、“理解”、“應用”等低階思維的培養；第四學期則是閱讀能力的發展階段，旨在引導學生進行“思辨”閱讀，提高其高階思維能力。那么，應該如何進行課程的設計呢？
首先，課程所采用的閱讀材料要具有一定時效性、現實意義以及可論辯性（arguable/debatable）。為此，可以將心理、傳媒、教育、倫理、法律、文化等領域近年來的熱點、焦點且有爭議性的問題引入課堂，盡量讓學生接觸到針對同一問題的不同觀點，以引導他們充分認識到多元價值觀的合理性和必要性，從而以開放、寬容的態度傾聽不同的聲音，最終使“大學成為思想自由之島嶼，各種觀點毫無禁忌地得到追問與審視”（Bloom，1988）。其次，在學習閱讀材料前應該進行積極、有效的“導入”。通過回答問卷、角色扮演、小組討論、報告展示、情景對話等活動（任務），激發學生的學習興趣，激活其已有的“圖式”（schemata）和“關于世界的知識”（knowledge of the world）， 同時強化聽、說、讀、寫等語言技能，為開展“思辨”閱讀奠定基礎。最重要的是，作為一門“概念-過程”課程，大學英語“思辨”閱讀課必須涵蓋假設、問題、結論、論證、駁論、瑕疵論證分析以及怎樣判斷虛假統計數字、如何查證論據來源等“思辨”的核心概念與技能的系統講解與操練。“思辨”是一種活動，僅知其意遠不夠，要通過大量的練習來訓練，以達到熟能生巧的程度 （Cottrell， 2005），唯其如此，學生們才能夠以“思辨”技能為器，對閱讀材料所提供的信息、觀點、論證進行規范、持之有故、言之成理的分析、綜合與評價，并對所涉問題形成自己的認識，完成“一系列連續性和復雜性的行為”。“思辨”閱讀課的終極目標是通過大量、反復的“思辨”訓練，使學生熟練掌握“思辨”技能，形成“思辨”習慣，最終超越于書本，通過“知識遷移”，更好地解決生活、科研和工作中所面臨的種種實際問題，以包容而審慎的態度與人生、世界對話。
結語
安德森的教育目標分類學為大學英語閱讀課的“思辨”轉向奠定了堅實的學理基礎。國內外教育發展的頂層設計以及《大學英語教學指南》（送審稿）的，成為“醫治”當下大學英語閱讀教學中的“思辨缺席癥”、進行“思辨”轉向的契機。目前，筆者正在嘗試以上述思考為基點，打造本土化的大學英語思辨閱讀教材，以填補教材建設在這一領域的空白，助力大學英語閱讀教學的“思辨”轉向，使其盡早在教學實踐中落地開花。我們相信“思辨”之光將照亮大學英語教學的漫漫前路，讓我們一道上下而求索！
參考文獻
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一、大學英語教學現狀
一方面大學英語教學面臨的問題較為復雜，首先是學生的英語基礎不同對于大基數的學生群體，很難有一種面面俱到的教學方式來符合每個學生的需求。其次對于不同專業的學生來說，他們所需要英語知識是不同的，某些專業領域的英語教師資源極其缺乏。在英語聽說方面，教師也無法提供很好的平臺給予學生學習鍛煉的機會。
另一方面，由于找不到良好方案進行改進，一部分老師依然沿用初高中式的英語教學方式。教學模式依然以老師講學生聽為主，嚴重打擊了學生對于英語課堂的積極性。這種教學模式不符合《大學英語教學指南》中提出的“大學英語教學以英語的實際使用為向導，以培養學生的英語應用能力為重點”的觀點。
二、互聯網時代大學英語教學改革研究
（一）時代性
英語教學方式只有不斷的改進才能跟上時代的潮流，對于現今中國互聯網飛速發展的時代背景，利用互聯網進行大學英語教學應是英語教學下一步的改進方向。
隨著我國綜合國力的增強，與世界各國之間的交流變得更加頻繁，國際性的人才變得越發重要，這就要求我們的教學模式應當與國際接軌。利用互聯網，我們可以很容易的做到這點。例如通過查詢最新的時事趣聞將其加入到日常的授課中，可以增強授課的實用性和趣味性，同時可以與學生展開討論深化理解達到更高效的學習目的。當然這只是互聯網應用的一個部分，對于利用互聯網進行授課、考查等方面的工作需要我們進行進一步的嘗試和完善。同時對于英語學習的中心應當從以老師為主體轉換到以學生為主體。充分調動學生自主學習的能力，鼓勵學生們利用互聯網資源進行學習。
（二）科學性
英語的學習方法對于每個人來說都是不同的，但同時也會存在有相同的一部分。對于科學學習方法的研究有許多，但是真正應用到教學過程的方法少之又少。大多教師對于自身的教學方式并未做科學式的思考，如何使教學方式更加有效也沒有一個改進的方向，大多時候還是憑經驗來教學的。
在互聯網時代，要求教師應當利用好網絡資源，獲取最新的一些教學研究成果，通過對研究的認知，科學的改進自身的教學方法，這樣教學模式才會向一個良性循環的方向前進。要科學的認識到英語教學作為一門語言性的教學科目，應當以信息的獲取能力和交流能力為重點，不能僅僅以考試的標準來判斷學生的學習狀況。
總之在新時代下，身為教育工作者，應當更加注重科學性教育的重要性，充分發揮互聯網的便利性優點，對自身的教學模式進行改善。
（三）多樣性
在互聯網時代，教學的模式變得不再拘泥于課堂，學生可以通過各種渠道獲取自身所需的知識。結合實際，教師在大學英語教學過程中應當鼓勵學生利用互聯網進行英語學習。在現今的許多手機應用上，各種學習的模塊以及十分全面了，包括了英語學習的聽說讀寫各個方向。?@是一個很好的學習資源，值得引起我們重視。
學習英語更重要的是養成一種學習的習慣，英語作為語言在平時進行更多的應用可以起到加深記憶的作用。僅僅以課堂的時間是不可能讓學生熟練的運用英語的，教師的工作應當是起一個引導學習的作用。通過互聯網提供的多種多樣的學習模式，從各方面滿足學生的學習需求，完善課堂所做不到的知識教授。
（四）針對性
在大學英語教學中對于不同專業屬性學生教學的內容應當有所區別，這就教學資源提出了一定的要求。對于專業性教學人才的匱乏，互聯網提供了一個很好的解決方式，那就是網上授課也稱慕課。基本的模式是將老師上課的視頻錄下分享至網絡上進行共享，這樣有需要的學生就可以獲取更為專業的英語教學資源。
另一方面，通過互聯網教師也可以向著某一個專業方向進行學習和努力，提高自己對于某個專業方向的英語教學能力。應當指出的是，對于專業性的英語教學，相應的應用軟件還是較為缺乏的。現今的大多數英語學習軟件涉及的基本都是較為通用的英語教學內容。專業性很強的英語學習應用型軟件存在一定的需求空間，這能是英語學習軟件的下一步發展方向。
[關鍵詞] 大學英語；教學團隊；建設研究
[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0060-02
隨著社會對大學生英語應用能力要求的不斷提高和考試制度的不斷改革，大學英語教學面臨著更大的挑戰。要想提高教學質量，培養出滿足社會需求的人才，首先要培養一支高素質的教師隊伍。系統深入地開展大學英語教學團隊建設的研究，建設一支符合校本實際情況的，既具有較高業務水平，又具有較強團隊協作精神的大學英語教學團隊，是保證大學英語課程建設和改革順利實施所采取的重要舉措。
一 大學英語教學團隊的含義
為提高我國高校教師素質和教學能力，確保教學質量的不斷提高，高等學校本科教學質量與教學改革工程于2007年啟動教學團隊建設項目，教育部 《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》（高司函 [2007]136號）中，將教學團隊定義為“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”
大學英語教學團隊可定義為：基于先進的外語教學理念（當前為《大學英語課程教學要求》 ），以大學英語課程教學工作為主線，以提高教學質量和教師專業素質為目標，立足于學生英語綜合應用能力的提高，致力于大學英語教學改革，以團隊能力建設、課程建設、教學條件建設等為重點，開展教學研究、改革和建設的核心教師隊伍。
二 基于課程的大學英語教學團隊建設的必要性
教育部、財政部聯合頒發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》文件明確指出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容、方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。”由此可見，教學團隊建設是大學英語教學質量工程建設的重要內容。
1 改變大學英語課程教學現狀的要求
大學英語是一門重要的基礎學科，是面向我校所有非外語專業大一和大二學生開設的一門通識教育必修課程。大學英語課程學時幾乎占大學生全部學習任務的 1/10 左右，它與學生接觸面最廣，所占學時最多，影響最大。同時它不僅是語言基礎知識課程，也是學生了解世界文化、拓寬知識面的素質教育課程，隨著國際交往的日漸頻繁，社會對人才的外語綜合應用能力要求越來越高，特別是聽說能力，因此學好英語成為大學生的迫切要求。而我校大部分是理工專業學生，對英語學習興趣有差別，還有自身差異、地區差異等因素，學生的英語基礎參差不齊，語言應用能力較差，費時低效一直是制約大學英語教學發展的瓶頸，要解決這些問題單靠教師的個人努力顯然是不夠的，擁有一支高水平的教學團隊就變得十分的迫切和必要，也是改變目前大學英語教學現狀的重要途徑。
2 落實《大學英語課程教學指南》的客觀要求
依據《大學英語課程教學指南》，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性，學生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力、翻譯能力等方面都是教學的重點，要實現上述的目標就要求教師既能熟練應用電子和網絡手段強化課堂教學，又能提高課堂教學的效率和效果。但是，這就意味著教師本身是“多面手”，不僅要懂教學，還要擅長教學，更要具備多種能力和技能。所以，成立大學英語教學團隊就變得十分迫切，以團隊合作，取長補短，相互啟發，取得最佳的大學英語教學效果，從而實現大學英語課程的教學目標。
3 深化大學英語課程改革的要求
在實施教學改革過程中，大學英語教學面臨著許多新問題。如，在新形勢下如何提高學生自主學習的成效？ 如何培養理工科學生的人文素養？如何培養學生的思辨能力和創新能力？ 如何滿足學生未來職業發展對英語能力的需求？這些問題都比較復雜，涉及到大學英語教學的方方面面，而且與大學英語教學改革和創新人才培養的本質問題直接相關。因此，僅僅憑教師個體的力量顯然無法做出滿意的回答，只有依靠大學英語教師集體力量方能在正確認識問題實質的基礎上提出合理的解決方案。
三 大學英語教學團隊建設的主要內容
1 精心選拔和培養團隊帶頭人
選擇水平高、能力強的團隊帶頭人是構建大學英語教學團隊的第一步。教學團隊帶頭人需具有寬廣的學術視野、較深的學術造詣和創新思想，能夠把握大學英語發展的前沿，長期致力于大學英語課程建設，教學經驗豐富，教學技巧嫻熟；團隊帶頭人還應具有良好的組織、管理、協調和決策能力，能夠緊密聯系團隊成員，營造和諧愉快的工作氛圍 。
2 以課程建設為核心組建分門別類的教學團隊
針對目前學生對英語學習需求的多樣化、個性化的發展趨勢，可以以課程建設為核心， 組建分門別類、形式多樣、目標明確、團結協作的小型教學團隊，來滿足不同專業、不同層次學生的英語學習需求 。
在大學英語基礎課程教學階段，采取分類教學，按大類設置相應的教學熱蕁4笱в⒂锘礎階段課程可以分成以下幾個大類組織教學： 社科類、理工類和藝術類。以一兩門核心課程（如大學英語讀寫和視聽說課程）為基礎，建設大學英語核心課程的教學團隊。以提高學生的英語技能為培養目標，以突出和加強對學生英語語言基本功的訓練為主要手段，逐步夯實大學英語教學質量。 通過核心課程教學團隊的建設，提高師資隊伍的教學能力和水平，提高課程的教學質量，扎實建設好基礎階段的大學英語教學工作，為后續提高階段課程的建設打下基礎。
在大學英語提高課程教學階段，結合學生的需求和社會需要，做好提高階段的選修課程建設。組建提高階段選修課程教學團隊，完善大學英語拓展課程的設置，按照相關課程群分門別類成立教學團隊，如：（1）語言基本技能類課程教學團隊；（2）跨文化交流類課程教學團隊；（3）學術英語類課程教學團隊；（4）英語水平測試類課程教學團隊；（5）小語種類課程教學團隊。
3 明確團隊建設目標，制定團隊建設規劃
大學英語教學團隊的建設要有長遠的發展規劃和中短期的建設目標，團隊的工作目標必須通過團隊帶頭人與全體成員溝通來達成共識，使其具有可接受性、可行性和可操作性。制定團隊建設規劃，明確團隊成員工作職責，改進教學手段和方法，編寫教輔材料，開展教學資源建設，開展教學研究和申報教改項目工作，推行并完善大學英語拓展課程的設置，全面啟動團隊建設工作。
4 提高團隊教科研能力
團隊應緊跟國內外學術發展的最新動態， 積極從事教學研究，加大教學改革與創新力度，積極參加省部級以上項目，圍繞教學改革做項目，圍繞課程改革增加選修課的內容，圍繞教學研究及教學方法和教材的建設組織編寫選修課的講義講稿，同時，發揮團隊協作精神，撰寫出高質量的學術論文或教研教改論文。積極參加全國性的大學英語學術會議，拓寬學術視野。創造各種機會提高青年教師的業務水平，參加由國內著名外語教育專家和語言學家授課的外語教師專業培訓班，加強與全國其他高校英語教師之間的交流學習，有計劃的在職攻讀博士學位等。
四 大學英語教學團隊建設的保障措施
為了保證教學改革的順利實施和教學質量的穩步提高，大W英語教學團隊采取下列措施保障團隊建設的順利進行。
1 建立內部管理與運行機制
教學團隊運行的效率直接影響到教學質量。建立團隊內部管理與運行機制，如團隊活動內容、時間、地點，以及團隊協作的方式等。只有這樣，團隊成員才能各司其職、各盡其能，進而保證教學各項工作的有序進行，并最終達到提高教學質量的目的。
2 培育團隊精神
團隊精神包括團隊的內聚力、合作意識及服務精神，它是優秀團隊的靈魂。 團隊帶頭人要尊重每一位成員、和教師進行充分的溝通，能及時消除和化解團隊內外的分歧、矛盾；團隊成員要做到 相互溝通、相互信任、相互包容、相互謙讓。 通過團隊合作，教師可以分享教學資源、節約時間、形成教師間和諧的人際關系，從而保證大學英語教學質量的提高。
3 建立激勵措施
