發布時間：2023-10-05 10:39:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文課程教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：信息技術 小學語文課程 融入
1 前言
隨著社會的發展，信息技術的運用越來越廣泛，它的優越性也越來越多的受到人們的青睞，信息技術能夠帶給全新的教學體驗，通過聲、光、色、形等方式將學生難以理解的內容用更加貼切，更加真實的方式表現出來，通過設置情境，營造良好的學習氛圍，培養小學生們良好的思維方式和創新能力。當然小學語文和信息技術的融入目前還存在一系列的問題，教師們要尋找到這些問題，并找到解決問題的措施。
2 “教”和“學”并重
很多老師在教學的過程中把更多的精力放在了“教”上，沒有充分發揮出信息技術的強大功能，沒有充分的利用好課件來幫助小朋友們更好的去“學”。還有的老師為了使學生一直緊跟自己的思路，擔心過于生動的畫面使小學生們不能夠聚精會神，不注意課件教學的交互性，禁錮了孩子天馬行空的思維，這是不符合新時期教學理念。實際上小學生的思維是靈活的，所以語文的教學也不能死板，不能生搬硬套，語文教學并沒有固定的教學模式，老師們不能完全再根據以往的經驗去授課，要以學生為主體，老師導向的思路，充分的利用信息技術來調動小學生的上課積極性，將老師的導向和學生的自主學習聯系在一起。
例如，有一次在講《桂林山水》的時候，其中有一段關于桂林的水和山的描寫：“教師看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水光瀲滟的西湖，卻從沒有看見過漓江這樣的水…漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。只有船槳激起一道道水紋，擴散出一圈圈漣漪的時候，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。
攀登過峰巒雄偉的泰山，跋涉過連綿起伏的燕山，卻從沒有看見過桂林這樣的山。桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀哇，像翠屏，像芙蓉，像玉筍，重巒疊彩，綺麗清秀；桂林的山真險哪，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心，它就會栽倒下來似的”這幾句話運用了細節描寫很是成功，聊聊幾筆就將桂林的秀麗淋漓盡致的表現出來。可是在教學中教師發現，有的孩子并不能夠真正的感受到這幅“桂林山水甲天下”的美景，有的是因為對于海的波濤洶涌沒有概念，有的也沒有見過綠色的翡翠，有的是沒有真正的觀察過船行進的狀態，所以教師通過課件的視頻，讓教師的學生們體會了海洋的巨浪滔天，感受了翡翠的深邃晶瑩，觀察了船在水上行進的景象。最后教師自己剪輯了一部關于桂林山水的視頻，配上課件的原聲朗讀，看著孩子們認認真真的聽講，教師知道這片美麗的土地在孩子們的心里留下了深深的印象。那一天教師給孩子們布置作業回家用一個詞來表現桂林的水在自己心中的感覺，其中的一個孩子寫的是：上善若水，令教師大吃一驚。
3 將信息技術和語文教學融入一起
通過設置情景，引導小孩子從內而外的理解文章的精髓。網絡上有很多的資源可以供老師和孩子們學習，有時通過簡單的復制和粘貼就能夠獲取大量的信息，但是小學生自控能力比較差，這樣不利于培養他們的創新思考的能力，不利于將來的進步和發展。老師在這個過程中一定要學會整理信息技術資源，通過積極的引導使孩子們養成獨立思考的能力，讓他們體驗語文教學過程中那獨有的視覺、聽覺、感官和內心的強烈沖擊，激發學習興趣。
例如有一次給孩子們講《小興安嶺》：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。這里對于小興安嶺夏天的一處細節描寫把握的很好：高高的樹，繁茂的枝葉，陽光灑下，斑斑駁駁。早晨起來，濃霧繚繞，景物在濃霧里影影綽綽。動靜結合，美不勝收。可是孩子無法在腦海里形成立體的感受，教師就從一些視頻上剪輯了一些片段，從而將那些美麗的語言文字化成了可視的影像，通過這些畫面，孩子們真正感受到了那種靜中有動，動中有靜的美。感受到了那種濃霧繚繞的情景，霧的彌漫的動態的美和那些景物若隱若現的靜態美競相輝映。在之后的學習中，有的學生已經能夠在自己的作文寫作中應用這種描法了。
信息技術教學的主要特點就是生動形象，能夠運用聲音和圖像來表達內容，從而超越蒼白的語言和敘述。這對于抽象思維較弱的低年級同學來說是至關重要的。
4 小結
隨著信息時代的不斷發展，教學模式的革新已是必然，通過將信息技術和小學語文教學結合起來，能夠不斷地提升教學效果，打破原有教學模式的瓶頸，提高學生學習語文知識的積極性和主動性。但是信息技術與語文教學融合只能作為一種新興的教學方式，不能成為教學的主體，在這個過程中，教師必須以學生個人的發展為主體，注重培養學生的綜合能力，這樣才能促進學生的全面發展，促使學生在學習過程中，擁有主觀能動性和創新能力。
參考文獻：
[1] 王國榮.信息技術在小學語文課程教學中的優勢 [J].中國新技術新產品，2010（20）：73-99.
小學語文課程的教學在小學教育中占據著極為重要的地位。該門學科的教學對于學生的升學以及語言表達能力、邏輯思維能力、創新能力的培養都有著重要作用。然而，從目前小學語文教學的實際情況來看，還存在著一些問題阻礙著學生語文學習質量的提高。本文中，筆者就將針對新課程背景下小學語文的有效教學策略進行探討。
關鍵詞
新課程；小學教育；語文課程；有效教學；策略
對于每一個小學生來說，小學語文課程的教學都是十分重要的。這是因為，語文課程的教學不僅能夠培養學生的語言表達能力與邏輯思維能力，同時在語文課程的學習過程中也能夠陶冶學生的情操，提高他們的審美情趣。然而，在傳統教學理念的影響下，以往的語文課程教學采用的都是傳統的教學模式，這樣一來就會對語文課程教學質量的提高產生較大的阻礙。因此，筆者認為，在當前的小學語文課程教學中，必須要改變傳統的教學理念和教學模式，這樣才能更好的提高小學語文的教學質量和效率。而要進行教學模式的改良，首先需要了解的是當前小學語文教學中存在的問題。
1當前我國小學語文課程教學中所存在的問題
1.1缺乏對課文的深入了解
在目前小學語文課程的教學當中，筆者發現大部分教師在進行教學的時候，其本身對教材都沒有較為深入的理解。這就導致教師在進行教學的時候，往往只是停留在表面課文內容的講解上，同時對于學生的提問也不能進行深入的解答，從而會對學生課程的學習造成阻礙。
1.2缺乏明確的教學目的
之所以會出現教學目的不明確的情況，主要是因為教師在進行備課的時候并沒有制定一個完整、系統的教學計劃，在課堂上更多的是根據一個短期的備課計劃來進行教學。這樣一來，在進行課堂教學的過程當中很有可能會出現教學內容的脫節，導致學生無法良好的理解教材內容。除此之外，由于小學生處于一個生理和心理都在急速發育的時期，因此在保障他們生理發育所需要的營養與鍛煉同時，還需要注意他們思維能力以及感知能力的培養。而教學內容連環性的缺乏，很有可能會對學生邏輯思維能力的培養產生不良的影響，從而對他們未來的學習與生活造成阻礙。
1.3缺乏良好的課堂氛圍
在傳統教育模式中，采用的教學方式是以教師的板書與口述為主，學生在課堂上被動的接收課程知識。這樣的教學方式比較枯燥乏味，同時學生也很少能夠積極主動的參與到課堂活動當中，久而久之就會使得學生失去對課堂學習的興趣，從而對學生的語文學習質量和效果產生不良影響。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統的教學模式，將課堂的主體地位交還給學生，以學生為中心進行課程教學，這樣一來才能激發學生的學習興趣，提高他們的主觀能動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當中。
2關于加強小學語文教學質量的策略研究
2.1加強教學準備階段工作
要想提高小學語文課程的教學質量，那么教師必須要重視教學準備階段的工作，也就是備課工作。在進行備課的時候，筆者認為教師首先要明確自身的角色。要了解，在新課改的要求之下，教師在課堂教學中應當以學生為中心，確立學生在課堂中的主體地位。因此，在進行備課的時候，也要做到充分了解學生的實際情況與學生個體之間的差異，從而采取有針對性的教學措施來進行課堂教學，這樣才能幫助學生更好的進行學習。其次，在語文課程的教學過程中，主要還是依靠教材內容來展開。因此教師在準備階段一定要吃透教材，并且對教材內容進行整理，提取精華，精煉內容，從而更好的保障教學內容的完整性、系統性與關聯性，這樣能夠幫助學生更好的將所有教學內容關聯起來，從而提高學習的質量與效率。最后，教師無論是在準備階段還是教學階段，一定要對自身有較為清楚的認識，了解自身存在的缺點與不足，并且在教學過程中不斷的改進，這樣一來才能更好的提高教學的質量，幫助學生在學習過程中取得更好的學習成果。
2.2營造良好的教學氛圍
在進行教學的過程當中，要想提高語文課堂的教學成果，那么營造一個良好的教學氛圍是必不可少的。這是因為，在進行教學的過程中，十分依賴教師與學生之間的交流。而在交流過程中，必須要有一個輕松、愉悅并且平等的環境，這樣才能夠達成交流的真正目的，拉近教師與學生之間的關系。而要做到這一點，筆者認為教師需要重視兩個方面，首先就是教師一定要維護學生的尊嚴和個性，這樣才能保障學生更好的成長。其次，教師在教學的過程中，一定要平等的對待每一位學生，絕對不能存在態度上的差異，只有這樣才能讓每一位學生都能感受到教師對自己的關心以及不偏不倚的態度，讓學生更加信賴和親近教師。
2.3提高學生的興趣
對于每一個學生來說，沒有任何事物是比興趣更好的老師，因此在進行語文課程教學的過程中，教師一定要提高學生對語文課程的興趣，從而激發他們的學習欲望，讓學生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學習當中。而要想提高學生的學習興趣，教師首先需要做的就是要打造一個輕松、活潑的課堂氛圍。由于小學生是處于一個好奇心旺盛又極為活潑好動的年紀，因此教師可以采取游戲的方式來進行語文課程的教學，從而讓學生可以更加積極主動的參加到課堂活動當中。當然，因為小學生的自控力較差，在進行游戲的過程中，很有可能會因為過于投入游戲而忽略了課堂學習。因此，教師在課堂活動當中，一定要注意維護課堂的秩序以及課堂的游戲時間，這樣才能使得游戲教學真正發揮作用，以此來提高學生的學習質量和效率。
2.4豐富教學的方式
在小學他語文有效教學策略的制定當中，豐富教學方式無疑是最重要的工作內容之一。這是因為，教學方式的創新必定會讓課堂教學發生改變。不過需要注意的是，在設計教學方式時，一定要充分考慮到學生的實際情況，并且確保學生在課堂中的主體地位，加強教師與學生之間的平等溝通與交流，這樣才能讓學生更加積極主動的投入到課堂活動當中。除此之外，還需要明確課堂的教學目標，根據教學目標來進行教學資源的優化配置，從而提高語文課堂的教學質量和效率，幫助學生進行語文課程的學習。
2.5建立多元化的教學評價模式
要想提高小學語文課程教學的有效性，那么必須要建立一套多元化的教學評價模式，這樣一來才能更好的發現學生在學習過程中存在的問題與不足，采取有針對性的措施來改善學生的學習現狀，從而提高學生的學習質量與效果。而在建立多元化教學評價模式的過程中，需要注意的是，教師絕對不能用固定的標準去評價學生的學習成果，一定要從多方面去進行評價，尊重學生個體之間的差異，并且了解學生實際的學習情況，這樣才能更好的幫助學生進行語文課程學習，并且培養學生的邏輯思維與創新能力，以此來提高學生的綜合素質。除此之外，教師在進行評價的時候還需要挑選適當的評價方式。教師要明白的是，評價并不是要對學生階段的學習成果進行批判，而是要通過教學評價來激勵學生在下一階段的學習。傳統的試卷測試雖然能夠檢測學生階段性的學習成果，但是方法較為單一，并不能對學生整體的發展進行良好的評價。因此，教師一定要采取多角度以及不同的評價方法去進行評價。最后要做的就是要實現評價主體的多元化。在當前的教學評價當中，都是以教師評價為主，輔之以家長評價，從而來檢測學生階段性的學習成果。然而，筆者認為這樣的評價也過于片面。在進行評價時，應當豐富評價主體，讓學生也參與到教學評價當中，評價的方式可以采取自評或者是互評的方式，這樣一來不僅能夠通過教學評價有效提高學生的學習質量和效果，同時還能構建平等和諧的師生關系，讓學生能夠更好的投入到語文課程的學習中。
2.6提升教師的職業素質
在進行語文課程的教學當中，雖然在課堂中要以學生為主體，然而教學的主體依然是教師。因此，要想提高小學語文課程的教學質量和效率，就必須要提升教師的職業素質。要提升教師的職業素養，首先，學校可以開展相關的培訓與講座加強教師的專業知識，包括學科知識以及其他與本學科有關的邊緣知識，比如說文學、美學、心理學以及社會學等，從而幫助教師更好的整合教材知識，因此更好的進行課堂教學。其次，學校可以開展與姐妹學校之間的交流與學習，讓教師與教師之間進行交流和溝通，交換教學經驗，以此來幫助教師在教學方式以及手段上的創新。
2.7形成良好的反思習慣
教師在教學過程中，除了提升自身的職業素養以外，還需要養成良好的反思習慣。這樣一來，教師才能對自身在教學過程中的行為和思維方式進行審視和思考，從而尋找出行為過程中存在的缺陷和不足，有意識的改善自身的行為，幫助語文課程教學效果與質量的提高。
3結束語
綜上所述，在新課程背景下要想提高小學語文教學的質量和效果，那么必須要正視當前小學語文課程教學中所存在的問題，并且進行改進。改進的方式包括了加強教學準備階段的工作、營造良好的課堂氛圍、提高學生對語文課程的興趣、豐富課堂的教學方式、建立一個多元化的教學評價模式、提升教師的職業素養，并且幫助教師養成一個良好的反思習慣，這樣一來才能更加有效的提高教師的教學質量，幫助語文課堂教學效果的提升，讓學生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學習當中，強化學習的質量和效果，并且鍛煉學生的邏輯思維以及創新能力，以此培養出更加符合當前社會要求的高素質綜合型人才。
作者：林燕連 單位：梧州市廣平鎮中心校
參考文獻
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一、小學語文課程視野中的兒童文學
隨著新課改對教學目標的改變，更加注重對學生自主探究能力的培養。在過去，兒童文學都是作為課外讀物，幫助學生擴展知識；現在，兒童文學開始作為課文走進小學語文的教學當中，不僅傳播了兒童文學，也增加了小學生學習語文的趣味性。
（一）兒童文學在教學中的地位變化
在小學階段，語文是小學生學習的基礎內容，是小學生綜合素質養成的關鍵。隨著新課改對課程教學要求的變化，兒童文學在小學語文教學中的重要性進一步加強，同時，兒童文學對傳統的小學語文教學也產生一定的影響。以前的兒童文學只是作為學生的課外讀物，幫助學生開闊視野和擴展知識面，所以很少有人注意到兒童文學對小學生的影響。但是現在，將越來越多的兒童文學以小學課文的形式融入小學語文教學當中，讓兒童文學的地位得以提升，兒童文學的重要性進一步加強。
（二）小學語文教學課程環境的改變
小學語文作為小學生心智成長和發展的啟蒙教育，是學生學習的基礎，所以，小學語文教學要結合課程教學的實際，將兒童文學的教學放在重要位置，明確教學目標，以兒童文學的形式來展開語文教學，提高學生學習的興趣，同時，也更好地實現了教學目標，提高了教學質量。隨著教育改革的不斷變化，為兒童文學的發展提供了良好的發展環境。以前的課程教學中，教師一直都是拒絕課外讀物的，不希望課外讀物干擾學生的正常學習，影響學生學習成績。但是，現在的許多童話故事，如《一千零一夜》《安徒生童話》等都開始作為兒童讀物融入到小學語文課程的教學中。這些兒童文學的引入，提高了小學生的學習興趣，也對小學生的思維和心智有一個正確的導向，教育效果比較好。
二、小學語文課程教學中兒童文學的教學策略
現在的小學生教學問題越來越得到社會的重視，教育環境的不斷改革和生活環境的變化都為小學生的學習提供了良好的環境，特別是兒童文學在小學語文課堂教學中的融入，很大程度上滿足了當前教學發展的需求。但是，如何更好地運用兒童文學進行教學也成了社會廣泛談論的問題。
（一）針對小學生的特點教學
小學生是教學的主體，所以，教師要在教學過程中，充分把握小學生的特點教學。他們的想象力豐富、思維也比較跳躍。在教學過程中，盡量增加課堂的趣味性，讓學生對學習產生興趣。兒童文學比較有針對性，它的設計形象、生動，能夠吸引小學生。在教學過程中，教師要營造和諧的、輕松的課堂氛圍，讓小學生充分發揮自己的想象力，提出問題，然后進行討論，再幫助學生解決問題。兒童文學的故事性比較強，教師在教學過程中，要注意教學的靈活性，講故事要充分表達出故事的趣味性，讓學生能在聽故事的過程中去思考、去學習。這些方面對教師的要求比較高，需要教師具備一定的工作能力，也要充分掌握小學生的特點進行教學。
（二）要發揮小學生的主觀能動性
小學生對各種事物總是感到新鮮和好奇，對于學習新的知識或者聽到新的故事，他們也總是有自己的獨特理解。教師在教學過程中，需要充分調動學生的積極性，讓學生表達自己的意見和觀點。學生的思維比較廣闊，相應的觀點就需要教師去加以引導，教師不能直接去否定學生，這樣會對學生造成一定的打擊，影響他們的思維能力。同時，一個好的教師，應該能夠尊重學生的思想，并不斷去引導和鼓勵學生思考。兒童文學在語文教學中的融入是非常必要的，它將小學生的語文學習變成了一件有趣的事情，不僅可以聽到故事，也可以學到許多知識，除此之外，對小學生的思維發展起了很好的導向作用。
（三）展開小學生對知識的應用教學
有些兒童文學作品中應用了一些對小學生知識的實踐教學，這些內容也是小學語文教學中的重要組成部分。小學生對知識的應用，不僅能對課堂知識的學習起到鞏固作用，也能深化學生對知識的理解和體會。這種需要發散思維的練習，能幫助學生鍛煉語言能力，也能深化學生對文章的理解。
結束語：
關鍵詞：小學語文；教學改革；新課改；策略
《小學語文課程標準》中明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”新課程的深入改革，為小學語文課堂教學開辟了新的教學篇章，使小學語文課堂教學呈現出新的面目。鑒于此，在新的課程教學理念下，小學語文課堂教學的進行應強調學生的親身體驗，突出學生的主體地位。通過課堂教學的優化，使學生對語文產生親近感，喜歡語文，讓學生在切實可行的探究活動和體驗活動中提升自身語文素養，為學生學好其他課程，以及為學生全面發展和終身發打下良好的基礎。本文從小學生的知識基礎和年齡特點出發，以“全面提高語文教學質量”為宗旨，談談新課改背景下如何進行學語文課堂教學的優化。
一、轉變教育教學觀念，突出學生的主體地位
傳統教育形態下，教師是以絕對權威的角色出現的。學生是一個天真的單純體，這樣的觀點就要求教師必須要把握整個課堂教學過程，而學生要絕對服從教師。然而，新課改下的教育形態，強調課堂教學活動學習方式的轉變。在教學過程中，教師與學生是課堂教學中最主要的兩個主體，這兩個主體相輔相成，缺一不可。教師在教學過程中起著主導作用的主體，通過引導調動學生的積極性；學生在響應這種引導后，發揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，使學生喜歡教學，提高課堂效率，進而達到提高學生的能力。因此，在課堂教學實施過程中，教師應改進傳統的課堂教學模式，構建有利于開展教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的課堂教學模式，充分發揮教師在n堂教學活動中的主導地位和學生的主體地位作用，把課堂學習主動權還給學生。
二、有效應用情景教學法，激發學生的學習興趣
（一）創設導入情境，開啟知識大門
俗話說：“良好的開端，等于成功的一半。”剛開始上課的時候，教師如果能夠運用情景教學法，創設引人入勝的課堂導入情景，就能有效激發學生學習新知識的興趣，進而把學生引入到特有的教學環境中，開展語文課堂教學活動。從某種意義上來說，好的課堂導入情景，是學生開啟知識的大門，是學生打開興趣之門的鑰匙，是學生學習新知識的導航。因此，小學語文教師在開展課堂教學活動時，要根據教材內容知識、學生知識水平以及學生接受能力，合理選取情景導入方式，改善過去的照搬教材的導入內容方式。
（二）創設問題情境，遨游知識海洋
著名哲學家鮑波爾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”可見，問題是學習、實踐與探索的火花，是指引人們不斷前進，不斷進行的精神力量。愛因斯坦也強調：“在懷疑中發現問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。”因此，在教學過程中，教師可以通過問題的設立來激發學生的內在興趣，吸引學生參與到學習中來的積極性。教師要有效利用各種教學資源展現或模擬現實，再現知識情境，使學生處于具有真實感的問題情境中，從而產生提問問題和解決問題的欲望。
例如，在學習詩歌“小小竹排畫中游”時，教師可以用多媒體播放與江南水鄉優美景色有關的圖片信息，讓學生了解江南水鄉的各種優美景色，同時提出問題：“課文哪個地方講到魚？哪個詞與米有關？”此時，學生就會把注意力放到圖片信息當中的知識點上來，思考探索教師提出的問題。這樣，學生在獲取學習資料的同時還鍛煉了閱讀能力。
三、開展小組合作學習活動，樹立學生的學習信心
小組合作學習是指通過將學生按一定的教學要求進行分組，并以小組合作學習的形式對教師所設定的學習任務進行研究和探討，共同開展學習活動，以提高學習質量，獲得好的學習效果。通過小組合作學習活動的開展，建立積極相互依賴的團隊關系，必須做到以下幾點：（1）合作目標相互依賴，小組成員之間合作目標明確。（2）合作角色相互依賴，小組成員之間能夠角色互補，發揮組內互助精神。（3）獎勵相互依賴，每個成員都與組內其他成員榮辱與共，培養學生的集體榮譽感與競爭意識。小學語文課堂教學中，通過開展小組合作學習活動，能有效激發學生學習積極性，與同學共同合作探究，享受成功的喜悅，進而樹立學習信心。
四、建立平等師生關系，提高課堂教學效率
教育的過程實際上是一個師生交往、共同發展的過程，如果缺乏了教師與學生之間的交往，教育的內涵也會隨之發生改變，就會對學生的學習質量造成影響。在課堂教學過程中，教師與學生是一種特殊的關系。為優化小學語文課堂教學質量，必須讓學生在心理上接受教師，喜歡教師，這樣，教師所講授的知識才能被學生接受。因而，建立師生間平等和諧的關系就顯得尤為必要。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作為主體的人必須互相尊重，平衡對待，否則，師生就無法理解、信任，甚至會嚴重影響課堂效率。因此，在優化高中語文課堂教學的過程中，建立平等的師生關系也是及其重要的。
關鍵詞：課程資源 小學語文 教與學的轉變
利用課程資源促進小學語文教與學的轉變，對于全面提高學生的語文素養能產生積極而深刻的影響。下面，筆者結合學習和實踐研究，談談如何利用資源進入課堂，服務教學，有效促進教與學的轉變。
一、利用課程資源促進小學語文教與學轉變的理性思考
語文作為一門與社會生活有著廣泛、深系的學科，在“建設開發而有活力的語文課程”的進程中，特別是在語文校本課程的建設中，其課程資源的開發與利用已經成為不可或缺的環節。[1] 然而當前在利用課程資源促進小學語文教與學的轉變中存在著認識誤區與突出問題。主要表現為兩大方面：
（一）課程資源開發中教學內容泛化。一是教材受到了忽視或冷落，教學活動失去了認知的支撐。二是為了情境化而設置情境。三是把聯系實際變成一種裝飾。四是搜集和處理信息形式主義。老師只重視搜集材料，而不重視處理和利用材料。為了收集材料而搜集材料的形式主義。[2]
（二）課程資源開發中的符號暴力。關于課程資源開發中符號暴力的提法，筆者認同《課程教材教法》中《學科課程資源開發的三個視角及其理性分析》一文的觀點：……這些資源雖然可以在課程資源的利用與開發中起到一定的導向作用，但同時它又會在很大程度上形成一種課程資源的認識與區分框架，對自身所原本具有的課程資源本體或課程資源意識構成一種壓制力量。這種力量可能會被意識所感知，也有可能處于潛意識中，但卻會在一定程度上制約著其他課程資源的地位、影響與形成，最嚴重的狀態會導致教師的去技術化。這就是我們所說的符號暴力。[3]
二、利用課程資源促進小學語文教與學轉變的行動策略
針對當下課程資源開發過程中出現的誤區，直接影響了教學質量的現狀，筆者結合義務教育語文課程標準（2011年版）關于課程資源開發與利用的建議精神，提出以下四點行動策略：
（一）發掘教材資源，加強語文教學的實踐性。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”[4]筆者在執教五年級上冊《閱讀大地的徐霞客》時，如此發掘教材資源，進行引導：讀書更要會表達，三十多年的漫長歲月里，徐霞客就是一個獨行者，而通過閱讀，此刻你們已經能讀懂他的心了。還記得《過分水嶺》這首詩嗎？“溪水無情似有情” 詩人一路無依無伴，溪水是沒有感情的，但他卻化無情為有情，與水為友，自有一番欣喜一份情趣。徐霞客又何嘗不是如此呢？無怨無悔，心甘情愿，為追求夢想而苦中作樂。面對他，你有什么想問的，想跟他說的嗎？
（二）遴選課程資源，凸顯語文教學的豐富性。課堂教學資源是為課堂教學服務的，選用什么樣的資源，首先要依據每節課的教學目標。教學目標的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學資源，它體現了課程理念和課程標準的要求，是教學活動最重要的因素，是師生教和學雙邊活動的重要依據。語文教師備課時首先要反復閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學的重點與難點，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學的重點與難點，并在選取的過程中不斷與教學目標對接，提升教學理念，豐富自己對教學內容的感悟。 除教科書外，教師要從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去豐富、拓寬語文課程的內涵和外延。
（三）聯系學科資源，彰顯語文教學的多元性。語文學科的學習資源非常豐富。為了讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得語文實踐能力。筆者獲全國錄像課一等獎的《畫里少了什么》（北師大三年級），教學中在學生通過學文明白了要畫好“海洋世界”需要分工、合作后，根據教學內容巧妙設計了兩個語文實踐活動。一是分工合作朗讀課文相關段落，加深對課文的理解；二是分工合作創作“海洋世界張貼畫”，讓學生可在課堂上學以致用，并體驗合作分工的成果和樂趣。
通過實踐活動和聯系生活實際，學生進一步知道了：生活、學習中處處離不開分工、合作，凸顯本單元主題文化，促進了學生語文能力、人文素養、藝術能力綜合、全面發展，可謂一舉數得。
（四）巧用創生資源，尊重語文教學的生成性。語文新課程重視教學過程中教師、學生各自的獨特體驗，特別是學生的個性化體驗，并要求將這種體驗與他人分享就是開發潛在資源。如《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，寫作要力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，要“與他人交流寫作心得”等，這些體驗性的隱性課程資源不是前置于教學活動的，而是在教學活動過程中動態生成。[5]也就是最鮮活的課程創生資源。
課堂上的生成是動態的、發展的、多變的，往往超出預設之外的。利用生成的資源，有效地調控、駕馭課堂，會使教學精彩紛呈，煥發生命活力。
參考文獻
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一、新課程體系下，小學語文教師應努力更新教育觀念
當前， 面對語文新課程、新教材的實施，要想真正改善課堂教學效果，沒有必要的創新理念，課程改革是難以實現的。特別是小學語文教學，由于面對的是小學生，他們的智力、思維、接受能力還需要進一步培養，因此教師必須適應經濟、網絡、科技時代要求，更新觀念。在實施小學語文課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，更要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展和素質教育的目標出發，組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時，對學生進行思想道德教育、模仿教育，探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育，實現整體素質教育、培養完整人的教育。
同時還要改變對學生的傳統意識，要遵循教育活動的客觀規律，充分注意學生的差異性、潛在性和獨立性，努力提高學生學習的主動性和自覺性，并使他們各自的特長都充分得到發揮。因此，新課程體系下的小學語文教學，首要的是觀念的更新。要做到觀念更新，重要的是要學習，學習先進的教育理論，學習科學的思維方法，學習探究問題的基本策略，學習做人的起碼道理，為從事小學語文教學打下堅實的基礎。
二、新課程體系下，小學語文教師應努力轉變角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，要使自己由一名教師向學者型、研究型教師過渡。
1、要培養學生創新的意識，并使之逐漸形成新能力
這就要求教師放下權威、師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討小學語文教學中的各種問題，組織全體學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的自我超越。
因此，那種師道尊嚴的老面孔應該及早“下課”，應與學生打成一片，交朋友，談心，相互幫助，共同提高。
2、向學者轉變
未來教育需要專家型的教師，而不是“教書匠”。這就要求小學語文教師既不能脫離教學實際，又要為解決教學中的問題而進行研究，即不是在書齋中研究，而是在教學活動中進行研究。要求小學語文教師承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為小學語文教師向研究型轉變提供積極的學習機會。
3、新課程更需要開放型的好教師
一個只會把語文教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。
4、新課程體系下，小學語文教師應掌握科學的探究學法
小學語文的綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富學生的語言積累，培養學生主動探究。同時也是培養學生團結合作、勇于創新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式，主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主體，是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。
5、新課程體系下，小學語文教師應加強合作
新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。
小學語文教師，不僅僅要學習和掌握語文知識，重要的是要了解相鄰學科的思想、內涵和科學方思維方法，要將其他學科的思想通過小學語文教學滲透到學生中去，實現人的綜合教育。
6、新課程體系下，小學語文教師要做到與時俱進
作為一名與時俱進的小學語文教師，要明確自己應該教給學生什么，要把九年義務教育階段的語文課程的培養目標切實落到實處，將使學生獲得基本的語文素養作為自己擔負的職責。這也是教師進行教育活動的出發點和最終目標。只有明確教學目標，教學活動才能做到有的放矢。
一、課程改革對語文課程教學方式的新要求
語文教學應該以新型的教育觀點和教學思想作為指導。當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神和創造能力，以學生的發展為基礎，注重全面素質的提高。其顯著特征就是學生學習方式的轉變—改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，相應的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。這種學習方式和教學方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規的角色。在新課程中，課堂教學的傳統模式—教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。
當前課程改革還有一個顯著的特征，就是現代教育技術成了教學改革的重要推動力，明確指出在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術應用不僅僅是傳述手段的運用，而且涉及技術應用背后更為關鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統的教學技巧和教學控制方式。
二、語文教師面對新課程改革應該與時俱進
隨著課程改革的不斷深入，我們要轉變教育觀念，堅持和發展適應國家和社會發展要求的小學語文教育思想:調整小學語文培養目標、課程結構，健全和完善與社會主義現代化建設要求相適應的教育機制，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的開放型語文教育教學新模式，并建立小學語文教育教學評價機制，過去單純筆試和一卷定優劣的語文教育教學評價模式已不能全面適應新的教學模式和課程結構;改變學生學習方法，激發學習成長的主動性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，用學生的自主學習、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導、一味講問、指令教授;強化教師的服務意識，轉變教學行為，努力創造有利于創新人才成長的良好教育環境和社會環境，讓每一個教育對象的個性都健康發展、自身潛能充分發揮。
三、面對新課程的新變化語文教師如何應對
主要表現為以下方面：1、重建教學方式，重構課堂教學。在學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。2、改善知識結構，轉變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構，以適應新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發，通過研發提高自己。總之，新課程帶來了新教育。
四、語文教師在新課改理論下教學的具體操作過程
語文教學就像線一樣把學習理論、學習方法與其他課程有機地整合到一起，強調教學過程中各個要素的整體協調，有機融合，并使各個要素發揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術作為學習的對象，教師根據語文教學內容、學生特點等制定出教學目標，設計出教學任務，將任務呈現給學生后，幫助學生進行學習分析，確定要學習的新內容。學習完新內容后，在教師的指導下，學生制定并執行學習計劃，完成任務。在完成任務的過程中，教師要給予必要的指導和疑難解答。另外，通過同學的結對交流、學習討論等，相互學習，取長補短，尋求幫助。在此過程中，學生還要不斷反思，最后，對任務作出評價和反思。
五、教師對語文課改的思考
1、面向全體學生的科學素養。語文教學課程必須面向全體學生，要為一個學生提供公平的學習科學的機會，使每個學生學習語文的潛能都得到充分發展，提高所有學生的科學素養。
2、立足學生主動、全面發展。語文課程應全面培養學生的科學素養，為他們的終身發展奠定基礎，科學教育應以學生主動發展為本，使學生的科學素養在主動學習科學的過程中得到發展。此外，立足學生發展還意味著要讓每個學生的個性獲得充分發展，科學教育也應培養學生豐富多彩的人格。
關鍵詞：小學語文教學；情感態度；價值觀；培養
想要在小學語文教學中培養學生具備健康的情感、積極的態度、正確的價值觀，首先要做的是教師自身應當具備“育人”的意識，對于情感態度和價值觀的培養規律以及相關特點有一定的掌握；其次，教師要做到言傳身教，對課堂教學藝術有一定的掌握，并保證師生之間是一種平等、和諧、民主的關系，這樣有利于讓學生的學習氛圍變得更加的輕松、愉快，在這種氛圍中學生會更加坦誠的進行情感態度和價值觀的交流。
1、在語文教學中的閱讀教學方面培養情感態度價值觀
1.1重視加強閱讀教學中文本的朗讀和感受
現代閱讀觀對于閱讀教學的理解是師生與文本之間的對話過程，學生是這個對話的中心，而文本的意義在于學生在閱讀的時候，自行發現文本中的重要意義，并將其有效的構建起來，所以教師在開展閱讀教學的過程中，一定要重視提高學生閱讀的自主性和獨立性，重視文本朗讀，因為朗讀可以將學生自主閱讀的作用充分發揮出來，讓學生從自己的角度去理解文本中的情感因素。
1.2重視加強閱讀教學中文本的閱讀和體驗
目前小學語文課文中，文章大多都來自于名家名篇，語言華麗、情感豐富，就連說明文也寫得非常生動有趣，教師在教學過程中想要讓學生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來增強學生的情感體驗。首先要重視加強表情感染；小學生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學過程中需要增加面部表情、肢體動作，這樣可以有效的感染、激發學生情感；其次要重視加強語言感染；語言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調去閱讀文章，可以有效的激發學生的情感；最后要重視加強畫面渲染和實物演示；世界萬物豐富多彩，教師利用圖像引導學生進入到自然世界、童話世界中去，可以讓學生心靈和情感上面產生共鳴，進而激發出學生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實物拿到課堂上供給學生觀察，也可以有效的激發學生的情感。
2、在語文教學中的口語交際方面培養情感態度價值觀
口語交際主要指的是學生與學生之間的交流，教師與學生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來以后，就可以讓學生決定接下來的課堂流程，教師從旁做出適當引導即可，所以在口語交際的時候，教師可以以朋友的身份為學生提供一些有效的建議，并且要注意語氣的轉變，例如：教師在引導的過程中，可以將語氣“你應該怎么樣……”轉變成“你覺得怎么樣”，這樣有利于為學生創建非常輕松的學習氛圍，幫助學生情感、態度的表達。
3、在語文教學中的漢字教學方面培養情感態度價值觀
語文課程的相關標準要求一、二年級的學生在漢字學習過程中，做到認識1600左右數量的漢字，可以寫出800左右數量的漢字，要求五、六年級的學生在漢字學習過程中，做到認識3000左右數量的漢字，可以寫出2500左右數量的漢字，因此，教師在開展語文漢字教學的時候，首先要讓學生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級的識字教學方法，使五年級的學生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級語文教師在開展“鋤禾”這節課教學的時候，可以使用識字與詩文理解相融合的方法，引導學生去了解生字和詩文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進行生字鞏固的時候，教師可以聯系生活實踐，引導學生在生活中找出這個字的意思和用處，五年級的教師可以引用一年級這種識字教學方法，這樣不管是哪個年級的學生，在識字的過程中都可以將情感融入進去，切實的了解字的含義。
4、在語文教學中的寫作教學方面培養情感態度價值觀
4.1根據目前的作文教學情況進行需求改革
很多小學生都難以對作文產生濃厚的興趣，寫出來的作文也缺少激情、感情、感染力，導致學生的作文不能將真實的自己很好的展現出來，再加上教師不注重與學生的情感溝通，與學生之間產生情感隔閡，使學生不愿意把自己的真情實感在作文中表達出來，這樣會讓學生的文章缺乏個性，所以一定要根據這種情況進行相應的改革，與學生保持良好的情感溝通，鼓勵他們積極表達情感、態度、價值觀。
4.2重視加強情感的融入
教師想要讓學生的作文中具有豐富的情感，就一定要對學生的情感狀態有一定的了解，根據實際的教學內容，加強與學生的情感互動，只有這樣才能讓學生情感更加豐富，態度、價值觀更加明確，首先要重視情境的創設，教師要善于為學生創設不同的寫作情境，這樣有利于擴展學生的寫作空間，以自主作文課的形式促進學生勇于展現自己、表達情感；其次要重視題材的擴寬，將作文素材與生活進行緊密的結合，讓學生回歸到生活中去，這種熟悉的習作內容，更有利于學生觀察和表達；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強情感、精神方面的交流。
結束語
人的情感、態度、價值觀這三個方面之間存在著非常密切的聯系，如果沒有情感，那么無法找到正確的人生態度和價值觀，所以教育行業在開展教學的時候，除了追求教學效率，還要重視加強情感態度價值觀教育，語文作為情感表達的主要學科，在開展教學過程中，一定要從各個方面加強情感的融入，加強學生情感的培養，這樣才能讓學生樹立正確的價值觀，具備高尚的道德情操。
參考文獻
[1]王天明；試論小學語文教學中情感態度價值觀目標的達成.J.發現：教育版 2016.05
