發布時間：2023-10-08 10:17:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中醫學培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2018年7月27日～29日，潤華集團組織學習了劉老師講的“狼性精神”，石總講的“干部心態和職業素養”，張阿浪老師講的“商業人格”。短短三天的培訓使我受益匪淺，并結合自己的生活、工作做以下總結：
一、“狼性精神”。狼性精神可以理解為一種團結拼搏、不斷創新、不達目的不罷休的精神。一個企業要發展，就需要不斷地創新，創新可以為企業提供源源不斷的動力，推動企業不斷地向前邁進。潤華集團提出了“二次創業”，使人人可以參與進來，為企業創新，多元化發展提供一個平臺。今年是潤華集團成立十周年，風風雨雨的走過十年，是每一個潤華人為之頑強拼搏，團結奮斗努力而來的結果。工作中大家心往一處想，勁往一處使，攜手同行，不斷進步，不斷成長。
二、“職業素養”。怎樣做好一名員工，是我們大家每天都在思考的問題;怎樣培養出一名好員工，是領導們每天在思考的一個問題。里面有一個相同點就是，怎樣把一件事做好!做好一件事的前提，你要先做好一個人，這是基礎。然后你就需要踏踏實實的做，不要整天廢話連篇，你以為領導都喜歡拍馬屁的嗎?領導請你過來是做事的，記好一個字是“做”，這才是根本，除非你是一個靠嘴吃飯的人。接著就是熱愛自己的工作，一個可以把工作當成戀人的人，請問有什么是他做不好的?緊接著就是團結，工作講究團隊合作，1+1>2。你一個人不可能把所有的工作做好，一個大家可以融入集體，融入團隊的企業，是可以創造不可能的。
三、“商業人格”。張阿浪老師的培訓，使我本來就狂躁的內心，重新燃起了火苗。在這個只看結果，不要理由的時代，你還按部就班，過一天是一天嗎?交代給你的事，沒有做好，或許是能力的事，但為這件事找理由，就是態度的問題!不為失敗找理由，只為成功找方法。企業需要發展，企業的員工同樣也需要進步。學會為自己投資，讓自己不斷地學習，讓自己謙虛起來，使自己不斷攝取知識。知識改變命運，小的時候老師就教導我們，現在工作中，我們更應該加強學習，這個社會進步太快了，我怕有一天自己跟不上腳步!借阿浪老師的一句話：“多讀點書吧，我給你跪下了”!
七月，一年中最熱的月份，但是我的熱情更高。感謝潤華集團給了我這一次的學習機會，學習使我快樂。在今后工作中，我要用“狼性精神”為引導，培養自己的“職業素養”，衍生出“商業人格”，讓自己在學習中不斷成長，為潤華集團奉獻自己最大的力量!
說到并做到，才是好男兒，我要體現到我的工作之中：
1、組建潤宇建設營銷團隊，以駐馬店為中心向周圍輻射;
2、明確工作職責，全力做好潤宇建設對外的營銷工作，努力完成集團下達的目標;
3、工作中嚴格要求自己，少說多做，把每件事做好，做到極致;
4、有問題及時向上級領導反映，大家一起協商解決;
中小學教師教師培訓問題研究一、引言
當前，要想確保有一批資質高的中小學教師隊伍，就必須對教育者進行有效的培訓，這不僅是提高他們綜合素質的重要渠道，同時還是現代教育不斷改革過程中對教師隊伍發展提出的新要求。由此可以看出，現階段，中小學教師培訓所處的地位將會越來越重要。然而，由于主觀與客觀原因的存在，對目前中小學教師培訓的理念以及方法的認識上存在了一定的偏差，使得中小學教師實際培訓效果不明顯。所以，在對中小學教師進行培訓時，應對教師培訓的理念及方法方面存在的一些問題加以重視。
二、中小學教師培訓中應注意的問題
1.尊重教育者的經驗
可以說，尊重教育者的經驗，實質上就是對他們人格、個體價值表示尊重，這是確保教育者教育與培訓過程中生命力的具體體現。因此，如果實際培訓中，教育者的經驗沒有得到較高的尊重，沒有將其作為培訓的資源充分地利用，那么，就會認為這是對他們自身的拋棄，而不是經驗的拋棄。所以，在教師培訓過程中，應積極地帶動教師加入到培訓活動中教與學的設計以及實踐中去，這樣一來，才會使得教師的培訓活動更加地深入，效果才會有很大的提高。
2.教育者具有的經驗成為了培訓的背景
首先，每位教育者的經歷是他們參加培訓活動的有力資源，他們平時所積累的經驗在很大程度上能夠為他們在新思想與新技能方面賦予更加豐富的內涵；其次，實際培訓過程中，應選擇科學合理的培訓方法，注重實踐培訓與相互培訓。在培訓方法方面，應采用討論的方法及問題解決訓練，將每位教育者的知識與技能全面的挖掘出來。并且，還要合理地運用實地考察，以此提供一個實際經驗給教師們，幫助他們分析與掌握，合理地配置各種培訓資源。
3.組織小組時，應重視年齡段的合理搭配
之所以重視年齡段的搭配，主要是因為每位教師無論是在背景還是在興趣與能力方面都存在著一定的差異，因此，應讓他們對各種資源充分利用，并且還要加強對他們進行個性化的培訓，以確保組合的有效性。
4.辯證地看待教育者的經驗
雖然教育者日常工作中所積累的經驗能夠為他們的培訓提供良好的教育資源，不過，在經驗積累的過程中也存在了一定的負面效應，那就是經驗積累的太多，通常就會形成一種定勢，對于新的觀念一時間無法接受，使得教育者們不愿意參加培訓活動，這是制約培訓的關鍵因素。在對教育者實際培訓過程中，這種負面效應應在教育者教和學的過程中加以重視。
三、提高中小學教師培訓有效性的方法
1.轉變角色，關注教師個體，推動教師積極參與
對于培訓者而言，怎樣才能在教育者培訓過程中不斷促進他們有效地學習，前提條件就是明確自己所扮演的角色，要充分認識到自己不僅僅是傳授者，還是領導者、幫助者以及指導者、合作者的綜合體。培訓者應融入到教師的培訓活動中，拉近彼此間的距離，這樣教師實際培訓過程中就不會存在任何的心理障礙，全身心地投入到學習中。對于培訓者而言，要想提高教師學習的有效性，就必須對其實際需要、期望以及特點加以觀察。所以，培訓者應尊重被培訓者，允許他們發表自己的觀點與看法。實際培訓時，應鼓勵教師積極地參與交流，這是確保教師有效性學習的基礎保證。
2.設置有效問題，開展有效溝通，加強自我評價
實際培訓過程中，培訓者應提出一些具有挑戰性且水平高的問題讓教師作答，讓他們時刻保持在一種激活的狀態下，對問題的思考與反思，以提高學習的有效性。采用互動式的方式對問題進行解決，所謂互動式的方式，實質上就是培訓者在對教師培訓時，所提出的問題與教師日常工作息息相關，而通過這一問題解決方式所獲取的知識或是經驗，可以充分地融入到教師工作中，并且還能夠使他們在培訓時結合自己的實際情況進行全面的思考，有效地激發了他們學習的積極性。另外，在教師學習過程中，培訓者應將教師的參與熱情充分地調動起來，采取雙向溝通，以提高學習興趣，時常處在一個樂觀的學習狀態下。而要想長時間地保持這種狀態，就需要培訓者在教師培訓過程中不斷的強化與提示，科學合理的啟發，采用積極的語言，從而讓每位教師在對自我肯定過程中而感受到成就。實際培訓中，培訓者應進一步強化教師的自我評價意識，幫助教師在培訓時通過反饋他們在學習過程中實現目標的實際情況，以此讓教師對自己的培訓進行一番評價，最后通過對自我的評價將自己培訓過程中出現的問題進行全面思考，從而將自己的培訓過程進一步完善。
3.營造出合作學習的良好氛圍，實現教育資源共享
中小學教師培訓過程中，培訓者應努力地營造互相尊重、合作的良好氛圍，以幫助教師有效地學習。培訓者必須融入到教師群體中，和教師進行良好的溝通與交流，認真地聆聽他們的看法，并和他們分享自己的經驗，不得以一種自以為是、高人一等的態度面對他們。構建起寬松、公開以及真誠的良好學習氛圍，這對于教師的學習有著很大的幫助。實際學習過程中，培訓者的主要任務就是啟發與引導，應將教師學習中的集體智慧充分的挖掘，畢竟每位教師都有著豐富的社會閱歷和工作經歷，不同的學科背景、知識水平、實踐經驗。實際培訓中，教師間在思想觀念上通常會發生碰撞，大大超出了培訓者主觀預設的范圍，所以，培訓者應時常以激發者、促進者的身份面對教師，不要給教師貼上是與否的標簽，盡可能地防止負面評價現象的發生，真正為他們構建起“是”的肯定模式，防止一些錯誤的意識與想法對學習過程造成的影響，只有這樣，教師在培訓中才不會遇到各種障礙，才能夠讓他們體會到成功所帶來的喜悅，從而樹立起良好的自我形象。另外，培訓者還可以采用非語言交流方式，比如，培訓中培訓者與教師間的微笑、困惑的表情及回避的眼睛等都能夠傳遞各種信息。
關鍵詞: 字幕翻譯 翻譯教學 口譯培訓 媒介價值
1.引言
當今社會一部分人通過字幕來獲得外部知識和學習語言。某些學者認為,字幕深深地影響著人們的意識形態,它可以被人利用為一門極權主義的政治工具(Shochat & Stam,1985)。字幕不斷地侵入人們的生活,影響著人們的認識,其重要性日益凸顯。字幕翻譯也日漸成為一門效率高趣味性強的翻譯教學工具。Gottlied將字幕翻譯定義為“對瞬時性、多符號型文本的一種書面的、追加的、同步的翻譯類型”。近年來,字幕翻譯作為翻譯的一個門類,其研究領域在全球范圍內得到了翻譯者和研究者越來越多的關注。本文結合我國翻譯教學迅速發展的現狀,將字幕翻譯引入到翻譯教學中的口譯培訓,研究其作為教學媒介的價值所在。
2.文獻綜述
信息時代的到來,溝通變得越來越關鍵,而字幕在信息傳播交流中扮演了重要角色。大眾傳媒的世界化和網絡的普及化,人們可以輕而易舉地看到國外的電視節目和原聲電影。對于大多數人來說,要想理解其內容就要依賴于字幕的幫助。以往,學術界給“字幕翻譯”定義為難登大雅之堂,然而隨著字幕翻譯影響力的不斷擴大,近年來有大量的學者開始將字幕翻譯納入其研究范圍。對于字幕翻譯的研究可以大致分為:(1)對字幕翻譯策略和技巧的研究,如:陳燕(2009)、程思(2009)、李運興(2001);(2)運用翻譯理論研究字幕翻譯:(2003);(3)對于字幕翻譯的評價機制:李棠佳(2009);(4)從語言學角度研究字幕翻譯:王紅霞(2009)、郭喬(2009)。
綜上所述,對于字幕翻譯的研究多集中于翻譯學和語言學的領域,而從教學的角度研究字幕翻譯的文章較少,因此筆者嘗試將二者結合起來,探討字幕翻譯對于翻譯教學中口譯培訓的影響。
3.教學翻譯和翻譯教學
在談及字幕翻譯在教學中的運用,筆者注重其對翻譯教學的影響。這就涉及對“教學翻譯”和“翻譯教學”這兩個基本概念的區分。關于這一對基本概念,國內從二十年前就做過相關的論述,但一直以來未引起關注,直到十年前重新引起學者的爭論。有些學者認為這一對概念的區分無關緊要,但是穆雷等學者認為翻譯教學與教學翻譯有著本質的區別,對翻譯教學與教學翻譯的本質區別認識不足,導致人們把翻譯能力的培養等同于語言能力的培養,誤以為只要有雙語能力的人就可以成為好的譯員,因此把翻譯課上成了語法練習課,課程重點成了比較語法和兩種語言的基本特點及其在表達方式、習慣用語等方面的異同。教學翻譯與翻譯教學是兩個既有聯系又有區別的概念。教學翻譯是為輔助外語教學而進行的翻譯練習,旨在幫助學生認識外語詞匯和語法,提高運用能力,是外語教學的輔助手段。翻譯教學是為培養翻譯工作者而進行的真正意義上的翻譯培訓,它的目的是運用翻譯理論全盤規劃翻譯課程,旨在培養學生的翻譯理念、技能和方法。筆者將字幕翻譯與翻譯教學結合,探討字幕翻譯在培養口譯者中的功用。
4.字幕翻譯與翻譯教學中口譯培訓
將字幕翻譯作為培養專業口譯人員的一種教學工具,字幕翻譯較之于其他教學手段有其獨特之處。除了能夠教授學生翻譯技巧之外,字幕翻譯亦可以提高學生的語言能力。學生更易掌握和認識翻譯行為的本質,提高學生的綜合翻譯能力。
4.1接觸真實的語言
傳統培養翻譯人員的做法大多集中于翻譯理論的教授和文本材料的翻譯實踐。學生通過教科書來學習語言,他們接觸的都是書面語和正式語體,與實際生活的語言相距甚遠,而口譯者可能遇見帶著各種各樣口音和個人語言特色的發言人。所以字幕翻譯讓學生通過電影和電視節目接觸到不同的語言變體,認識到語言的鮮活性和多樣性,這可以培養口譯者對語言變體的適應能力。同時字幕翻譯要求學生深入到電視和電影中,關注說話人所處的情境、人物心理等多方面要素,將字幕翻譯與真實世界聯系起來。這就突破了課堂教學老師講學生聽、學生練習老師評價的傳統模式,調動學生學習的積極性,使翻譯的課堂更加活潑生動。
4.2學會如何篩選詞匯和句法
上文提到過字幕翻譯的瞬間性特征,除此之外,字幕翻譯還受制于空間。字幕必須與話語差不多同步,且不會停留在屏幕上太長時間(3秒到6秒),并且字幕不可太多。英語字幕每行最多35個字符,可同時一次出現兩行。中文字幕一般13到15個漢字,且只允許一行字幕出現在熒屏上。因此字幕必須簡練清晰。這就要求字幕翻譯者必須做到用字精辟、句法洗練,從而使得觀眾在最短的時間內理解內容。而這些特點與口譯的特點是一致的,雖然口譯更加受限于時間。字幕翻譯的特點往往使得學生顧此失彼,掌握好了時間和空間,譯文往往失去了原文的細節和韻味,信息量不足。而充分表達出原文的信息量時,又往往句式過于復雜,花費大量的空間和時間,不便于觀眾的接受。學生必須學會在譯文和觀眾中保持一種平衡,既做到忠實于原文,又可以使觀眾不費吹灰之力理解和欣賞影片。這種訓練方法能培養學生濃縮和省略的技巧,在字幕的時間和空間的限制中既翻譯出原文的意思,又為觀眾理解影片掃清了障礙。
4.3注重翻譯的語用和語篇分析
字幕翻譯的譯者所獲得的不單單是一系列的文字信息,更重要的是譯者可以獲得話語發出者當時的動作、表情等視覺符碼,以及說話人的語言特點如口音、方言,用詞特征等。要想重現這種言語行為的真實性,學生就要對電影和電視節目進行充分的語篇分析。這比只提供給學生文本的翻譯活動更能使學生理解翻譯活動的本質。學生通過此項訓練可以提高文本意識,有助于他們進行其他語篇的分析。例如,對美劇“Gossip Girl”第15集中“Get out your shovels and start digging the dirty.”一句的翻譯,如果只在字面上進行翻譯“開始挖吧,挖點臟東西。”,但是這種直譯會使觀眾無法理解影片,因而譯成“使出你們的能耐,挖點猛料出來。”是較好的譯文。
4.4提高語境意識
字幕提供給學生圖像、聲音等其他的信息,從而可以使學生置身于特定的語境中。視覺圖碼和聲音都會對原文的理解產生重要的作用。此外,影片本身所處的時代背景、話語產生的場景等信息都會提示字幕翻譯的譯者留心文化和民族特質、時代在語言上所留下的痕跡。學生要注意字幕的上下文,將語境的因素充分考慮到字幕翻譯中。這有助于訓練學生的語境意識。學生要嘗試把自己融入到電影世界中,設身處地地感受劇中人物的思想,在語境的大前提下理解原文調整譯文。這里仍以美劇“Gossip girl”為例,在第二季的第15集中的一句話“You’ll be off probation before your second marriage.”這里的“marriage”如果忽略掉語境(說話認識兩個十幾歲的女生),學生就會翻譯成“婚姻”。但通過劇情,譯者可以得出這里的真正含義是“考驗”。
4.5提高語言技巧
Helen Williams與David Thorne于2000年進行了一個名為“電訊文本字幕作為語言學習媒介的價值”的實驗研究項目中發現字幕培訓有助于學生獲得語言技巧,包括:
(1)字幕培訓可以改進學生的聽力技巧,教導他們兼顧內容和形式;
(2)學生學會尋找視覺線索,把語言置身于有意義的語境;
(3)字幕培訓令學生注意語言的語域;
(4)通過觀看不同類型的節目,學生的詞匯量能得以增加;
(5)學生更加清楚了解本身的母語能力(或缺失);
(6)他們在解釋和評價自己的翻譯時會更加主動;
(7)他們的文化和歷史意識能得以增加。(Williams & Thorne,2000)
Helen Williams與David Thorne所總結的語言技巧對于一個口譯者來說是至關重要的,沒有良好的雙語基礎,口譯者是不可能出色完成翻譯工作的。學生要想完成字幕的翻譯訓練,就必須反復觀看和聽取電影對白,這有助于學生內化將要翻譯的臺詞。不僅可以使學生記住大量的對白,甚至可以幫助學生模仿劇中人物。通過模仿影星的語音語調,學生可以改善自身的發音,把英語說得更加地道動聽。
5.結語
翻譯教學和教學翻譯是兩個有本質區別的概念。教學翻譯培養目標是掌握一門外語的工作者,而翻譯教學則注重于職業譯者的培養。本文從翻譯教學的角度探討字幕翻譯作為翻譯教學媒介對培養口譯工作者的價值所在。字幕翻譯不但可以促進學生學習的主動性,調動課堂氣氛,同時還可以有效提高學生的語言和翻譯技巧,加深學生對翻譯過程的理解,訓練學生如何在實際的語境中對譯文進行詞匯和句法的篩選,提高他們語用和語篇的分析能力。將翻譯實踐置于語境和文化下,不但提高了語言技能,而且提高了學生的翻譯水平。
參考文獻:
[1]陳燕.字幕翻譯的技巧研究[D].福建:廈門大學,2009.
[2]程思.影視字幕翻譯策略探究[D].上海:上海外國語大學,2009.
[3]Gottlied,Henrik.Subtitling:People Translating People.In Cay Dollerup and Annete Lindegaard(ed.).Teaching Translation and Interpretation 2:Insights,Aims,Visions.Amsterdam:John Benjamins Publishing Co.,1993.
[4]郭喬.關聯理論指導下美劇字幕翻譯的明示處理[D].上海:上海外國語大學,2009.
[5]胡庚申.翻譯與跨文化交流:整合與創新[M].上海:上海外語教育出版社,2009.
[6]李棠佳.字幕翻譯質量評估模式初探[D].廣州:廣東外語外貿大學,2009.
[7]李運興.“字幕翻譯的策略”[J].中國翻譯,2001,(4).
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3月16--31日半個月內，我非常有幸的參加了慶陽市教育局主辦的中小學藝術骨干教師培訓，讓我受益匪淺，通過多種形式的授課和各位教授、老師的精彩講解，使我對音樂以及音樂教學有了新的認識，下面談幾方面的啟示：
一、環境給我的啟示
大學畢業后，工作在基層初中，每天面對的文化課多專業課少，也沒有這樣的環境和平臺去鍛煉、學習、提高。時間久了，感覺被環境同化了一般，沒有勇氣再唱歌，通過本次培訓，又感覺回到了學生時代，對藝術又有了執著的追求和熱愛，這種環境促使著我每天去練聲、彈琴、進步。
二、老師給我的啟示
本次培訓內容豐富，有音樂教法、合唱指揮、聲樂等多方面與我們息息相關的課程，下面就對本次主要學科以及老師的上課談點啟示：
1.《音樂教法課》，由中國音樂學院劉沛教授擔任授課，劉老師上課時這種兢兢業業的精神和對學員的親和力是值得我們每個老師學習的，在整天的教學過程中他從來不坐下講課，一直走動邊講邊肢體做示范動作，在講解某些關鍵內容時自己先躺在了水泥地上給大家示范動作，最后還說了這樣一句話簡單又能啟發大家的話--“我覺得地挺干凈的”。這真的讓大家當時都很感動，全場響起了雷鳴般的掌聲。另外，他憑自己淵博的知識把音樂和生活結合起來生動形象的講解使我懂得了音樂不僅僅是唱歌、彈琴等單一的形式，使我對藝術有了新的理解。
2.《慶陽民間音樂》，由隴東學院音樂學院馬登峰老師授課，馬老師通過多種形式的講解和媒體瀏覽使我對慶陽歷史文化有了全面的了解，以至于我在今后的教學工作中能通過音樂把這種文化滲透到課堂中， 不僅僅講解課本上的知識。
3.《聲樂課》，由慶陽七中張麗娜老師擔任講解，張老師不但傳授了她在北京學習聲樂的新理念、新思想、新方法外，還在每個學員的演唱中用生活實例形象生動的分析每個學員的優點和不足，達到教學相長的目的。
4.《合唱與指揮》，由馮志宏老師擔任授課，馮老師憑自己多年的經驗和扎實的專業功底，把他對合唱排練的技巧、方法、聲部的分法全部講給了大家，并利用四聲部合唱《香格里拉》，對指揮和歌曲的處理方面全面講解，使我完全擺脫了舊的一些觀念，不再認為大合唱就是比聲音的觀點。
5.《編配課》，由侯靖華老師授課，侯老師除了自己很強的演奏水平外還把自己平時積累、整理的知識點毫不保留的復印給了大家，一對一的指導使我們對伴奏的形式各方面都有了詳細的了解。
除以上這些課程之外，還有多種內容，有不同的老師講解，是我的心靈更加廣闊。
三、從學員身上得到的啟示
本次參加培訓的學員都是各縣的骨干教師，各有特長，除了集體授課以外，聲樂、編配、指揮都是單獨表演，從大家的身上就能學到很多知識，取長補短，比如，聲樂方面，我就借鑒了華池縣翟老師在聲樂學習中胸腔共鳴的發聲方法，彌補我的不足，還有其他多為老師的先進方法促使我不斷進步。
四、觀摩給我的啟示
本次培訓期間到東方紅小學和隴東學院音樂學院參觀、學習，兩所學校的先進設備、教學特色、老師們各自新穎的教學方式和整體氛圍促使我有了各方面的想法和自信，也使我在以后的教學中以他們為榜樣，多鼓勵、支持、引導學生全面發展。
最后，感謝教育局給我提供這個平臺，使我又有了新的目標， 我要通過本次培訓每位老師傳授給我的知識和自己的努力，盡力給學生上好每節課，做一名優秀的音樂教師，為了理想中的教育事業，我將自強不息、努力學習！
出鏡學生：月月女12歲 成都市茶店子小學六年級學生
師生關系：3年
教學成本：一節課60至70元
方式：小班教學
家長意見：“這種小班教學的教育方式很靈活，可以把國學變成了一種興趣。本身讓女兒學國學，并不是要讓她有好深的造詣，只不過是想拓展孩子的課外知識，開展她的眼界，通過國學認識中國傳統禮儀文化。”
TIPS媽媽有“問題”
解惑專家
中國青少年研究中心少兒所長 孫宏艷
1997年成都高考狀元、旅美先鋒音樂人向亦裴的父親，竹笛演奏家 向曉東
Q：讓孩子過早接觸國學，會不會揠苗助長？孩子從幾歲開始接觸國學比較合適？
向曉東：向亦裴很小的時候我就給他看很多書，我認為汲取知識不存在過早還是過晚，只要他自己愿意看，看得下去，那就可以看。幾歲這個不好界定，認識字就可以看。
Q：一對一教學和小班授課，到底哪一種更適合我的孩子一些？
孫宏艷：這個要根據孩子的個人情況，傳統來講，孩子都是要接受大班授課這種學習模式，過分地培養孩子一對一的這種學習方式，可能會導致孩子排斥大班授課，所以前提就是，適應普通的教學模式，至于更適合，要因人而異。
Q：如果光給孩子講，不布置一點課后作業，那會不會孩子聽了以后就忘了？
孫宏艷：這個也只能說是因人而異。孩子的天性是愛玩，其實也可以考慮培養孩子其他的鞏固知識的方式，關鍵是要孩子慢慢適應一種方式，而留課后作業是其中的一種。
家長：一個讓孩子沒有壓力的輔導課
“長大以后，我也要去當國學老師。”這是六年級學生月月目前的愿望。為了提高月月的寫作能力，經朋友介紹，媽媽張女士在培訓學校為月月報了作文培訓班。暑假時，張女士發現該學校里推出了國學班。“在了解了這些國學老師都是從各所大學請來的博士以后，抱著試一試的心態，我給月月報了國學課程。”
在那個暑假的兩個月里，月月每天晚上都會上國學課。“剛開始還有點擔心這樣密集的課程會讓月月吃不消。”張女士說，“但是后來我發現月月一點也不覺得累，反而非常喜歡。后來我觀察了一下國學老師上課，我發現他們上課的氛圍很輕松，課后也不會給孩子布置任何作業，所以孩子覺得沒有壓力，每天都抱著輕松的心情去上課。”
“月月上了2年的國學課，我們剛開始并沒有發現有多大的成效。”張女士說，“后來我們漸漸發現國學是在潛移默化中影響孩子的，現在她馬上要上初中，已經開始接觸一些文言文。我發現她對文言文并不陌生，也能理解一些簡單文言詞匯的含義，甚至背誦古詩的速度也比以前快了。更重要的是她現在言談間的一些用詞和氣度，讓人能隱約感覺到，這個孩子對中國的傳統文化有了理解。”
校方：我們拒絕當傳統的家教
“國學是一門非常深厚的學問，我們在課堂上主要是培養孩子的國學素養和文化禮儀。”國學老師告訴記者，“為了避免枯燥，我們課程設置采用很活潑的形式。有傳統繪畫、書法和音樂的欣賞，有民俗禮儀和民俗文化的培訓，還有中國傳統文化的講解等等……”
“曾經有一些家長提出想請我們老師去到自己家中，對孩子進行一對一的國學禮儀文化培養，他們的理由是認為單獨輔導會給孩子帶來更好的效果，但是我們拒絕了這樣的要求。”伍蘋說，“我們的反對在國學領域一對一的輔導，因為這樣很容易演變成填鴨式的灌輸，孩子之間的互動沒有了。如果孩子們聚在一起上課，互相會有思維的碰撞。其實我們的課堂也算一種新型的家教吧，只不過把授課地點從家搬到了小教室，把一個人學習變成一群孩子一起學習，這樣的形式完全是因為國學本身的特點決定的。”
課堂：“活”的課堂才是孩子的天堂
關鍵詞：中職；培訓基地；實習
一、中職學校培訓基地建設的必要性
目前，中職學校一般采取校企聯合辦學、組織學生到企業實習、頂崗實習、組織教師到企業實踐等措施加強校企合作，產學結合，但因為這些措施存在點廣、面大、難管理的問題，實習質量難以保證。一些企業簡單地將學生當作工人使用，學校沒有達到實習目的；企業因為準備不夠，經驗不足，造成生產成本增加，達不到贏利目的，缺乏合作的積極性；學生則認為實習只是去企業打工，工作的勞累、環境的落差也讓學生普通存在畏難情緒。因此保障師生實習和實踐的質量，是學校實現內涵發展必須解決的新課題。
針對這一現狀，筆者認為建立穩定的中職學校培訓基地，能有效解決這一難題，因為基地式的實習形式，實習條件較好，組織嚴密，便于管理，能有效保證實習計劃的實施。從學校層面來說，能打破學校辦學局限，實現資源共享，校企聯手共育人才，并及時掌握行業信息，與市場無縫接軌，明確辦學方向。學校通過對培訓時間周密合理的安排，能有效解決大、小學期的難題，統籌教學資源。從教師層面來說，一方面，學生到企業實習，專業教師可輪流跟班到企業實踐，解決以前單兵作戰，大企業不接納，小企業學不到技術的困境，熟悉專業人才崗位職責，了解企業生產要求，有效提高教師專業能力；另一方面，學校能通過培訓基地實現人才資源共享，聘請企業高水平專業人才，增強學校師資隊伍力量，這是實現教師隊伍“雙師化”的有效途徑。對于學生來說，通過到培訓基地實習，能了解規范的企業規章制度，熟悉工種和崗位，更好地掌握專業技能，形成較好的職業素養。
二、中職學校培訓基地建設的關鍵點
建立校企合作的培訓基地，其關鍵是要充分調動企業的積極性，而構建雙贏的利益機制是建立長期穩定的校企實習基地的有效保證。
（1）一方面，學校要盡量爭取政府、行業協會和大型企業的支持，另一方面，也要充分發揮專業部、教研組和教師的作用，積極尋找有合作意愿的企業，并爭取政府給予合作企業相應的優惠政策，學校甚至可以帶土地、設備和企業進行合作。
（2）在選擇實習基地時，盡量做到一個專業一個基地，企業生產和學校專業應比較接近。同時，基地應手續齊全，管理規范，能保障學生的勞動權益，能提供必要的食宿條件。
（3）學校和基地合作時，在積極主動履行合作責任的同時，也應發揮學校的平臺作用，宣傳企業品牌形象，加強產學研一體化的技術創新，引導畢業生優先到企業工作等，加強雙方的深層次聯系，建立起雙贏利益機制下的長期穩定的校企實習基地。
三、中職學校培訓基地建設的具體措施
（1）實習組織方面。學校和共建培訓基地的企業應有相應部門和專門人員負責聯系、協調，共同解決實習過程中的各種問題，確保實習順利進行。校企之間要有合法明晰的合作條文來明確雙方的職責，并通過對實習時間、實習內容和實習管理的仔細研究來制訂完整的實習計劃。企業應配備精干的實習輔導員，在實習前對學生進行生產操作規范、企業管理規章制度等方面的培訓，消除學生的恐懼感，使學生能盡快適應企業的生產和生活。
（2）實習管理方面。學校應將實習列入教學計劃，在第三、六學期都可安排學生進行實習，但兩個時間段的培訓目的不一樣，第三學期主要是讓學生了解工種、崗位，熟悉專業技能；第六學期主要是就業前的試職，是專業技能的鞏固和提高。專業部、教師和學生在思想上要重視實習，充分認識到實習是中職的一門重要課程。專業教師和學生一起到企業實踐，既能協助企業進行管理，又能了解市場的人才需要，掌握新方法、新技能和新工藝，提高專業能力。班主任、企業實習輔導員應全方位跟班管理，深入學生，及時解決學生生活、工作和心理上出現的問題。同時，讓學生與企業職工聯歡，開展豐富多彩的活動來消除實習枯燥感，深入了解企業生活，體驗企業文化。
中學教師教育向來是一個十分重要的問題，尤其是在現有教育體系與未來人才標準產生激烈矛盾的現有形勢下，中學教師教育已經處于一種特殊的地位，除了教師的職前教育受到重視外，在職教師的繼續教育問題也備受關注。進入新世紀以來，舊有的繼續教育成功經驗不足以解決新世紀產生的一系列新矛盾和問題，我們需要實事求是地探討并研究相應的解決措施。本課題旨在研究中學物理教師在繼續教育培訓過程中存在的問題及教師們的培訓意向。本人通過訪談及調查問卷的方式，對太原市的中學物理教師進行了摸排調查，分析總結了教師繼續教育過程中存在的問題及弊端，為繼續教育培訓組織者提供決策參考。太原學院擔任太原市中小學教師職務職稱培訓、新教師上崗培訓等多項培訓計劃，本人也承擔了全國中小學教師繼續教育網絡培訓的班主任工作，給本課題的研究帶來極大的便利條件。
一、中學物理教師繼續教育現狀
1. 受訓者參加繼續教育的積極性不高。通過對繼續教育參訓教師的課堂觀察及對大多數教師的訪談中，我們發現，從思想上，教師們非常渴望參加繼續教育，并且對參加繼續教育的熱情也非常高，但真正參與繼續教育的主動性卻不高。很多教師歸納為：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的課程特點及各個學校對物理課的安排比較緊密，大多數的中學物理教師工作非常忙碌，教學任務比較繁重。另一方面，由于受應試教育的影響，有些學校的領導者只注重對教師的使用，卻忽視了教師的培養，使得很多教師好不容易獲得繼續教育的機會，卻得不到學校領導的批準，也只能對繼續教育望而卻步，不能將理想付諸于行動。①除了上述課程及學校原因外，還有一些個人原因，比如大部分年長些的老教師，職稱評聘完之后就把繼續教育視為上級領導安排的任務來完成，完全沒有受教育的主動性，單單只是履行義務的行為。另外，一些年輕的教師由于收入不高，對參加繼續教育更多的是考慮培訓經費問題個人能否承受，繼續教育的結果與經濟付出之間的利弊問題，所以在參加繼續教育的過程中，由于學校或個人、工作或家庭的原因，教師們總是瞻前顧后，顧慮重重，使得真正投入參與繼續教育的行為與意識形成鮮明的對比，教師對繼續教育的態度令人堪憂。當然這種現狀與我國的繼續教育發展模式還不健全有關，但正因為如此，我們才需要深入的思考、分析和研究，找出各種問題的緣由，為教師繼續教育改革提供參考。
2. 培訓者在組織管理過程中存在瑕疵。
（1）時間安排不合理。教師培訓的組織管理是培訓成效的關鍵，培訓的時間安排是否合理起著非常重要的作用。教師培訓大多安排在節假日，而且往往安排在短期內完成，時間緊，任務重，敷衍性大。另外，節假日是教師正常的休息時間，教師從心理上不情不愿，因此培訓時常有不到場、遲到、早退，聊天、打電話、處理私事等不良行為，導致培訓成果收效甚微。因此，建議教育行政部門選擇適當的時機，盡量安排在正常工作日培訓，中學學校管理者也應當對參加培訓的教師進行必要的工作分擔和時間避讓，化解培訓與本職工作在時間和精力上的沖突，使教師無障礙地完成培訓。
（2）培訓內容實用性不強。現如今，中學的教材、教學方法已經過多次改革，但繼續教育的培訓者多是教師進修學院或大學教育專業的教師，他們知識豐富，但與中學教育脫節，對多次改革后的教學模式不甚了解，培訓內容實用性不強，對實際教學實踐沒有指導性意義，是繼續教育存在的重大問題之一。很多中小學教師在接受調查時都談到，大家參加繼續教育培訓的目的是學習先進的教育理論及教學方法，解決教學中遇到的種種難題，以切實提高自身的教學能力和業務水平。但尷尬的是教育培訓者多采取滿堂灌的培訓方式，忽略了受訓教師的真正需求，使教師們感覺落不到實處，無法解決自己在教育實踐中遇到的實際困難。繼續教育培訓的內容理論與實踐不相符，對于大多數問題還是找不到出路，很難在教育實踐中得以應用，培訓過后感覺實際收獲與預期差距太大。多次這樣的培訓下來，消磨掉了參訓者的耐心，使參訓教師產生厭煩心理，故而也就無法調動受訓教師的積極性、主動性和創造性。因此，教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。經過長時間深入的調研、思考和總結，筆者認為必須探索一種讓新時代教師們積極參與的教學模式，才能激發他們的積極性和潛能。繼續教育的培訓機構需要根據培訓的目的到實地了解教師的實際情況，調研教師們的真正需求，然后確定具體的課程內容，才能做到理論與實踐相結合，提高培訓效果，解決繼續教育效率低的問題。
（3）混合培訓的問題。大多數的繼續教育培訓，往往按照教師職稱高低或教育階段分班培訓，卻把城市教師和農村教師混合編制，而且培訓的地點也多設置在城市，授課內容往往根據城市教師水平來設定，教學觀摩也大多在城市的優秀學校舉行。對于一些來自農村的教師來說，顯然有失公平。城市學校的教學設備完善，實驗設施先進，實驗效果明顯，農村學校完全不能相比較。由于校情、學情甚至師情都差別很大，培訓后，對于農村的教師而言，最困惑的問題是如何把培訓中學到的優秀的教學案例應用到自己的教育教學中，但多數情況下，教學條件沒辦法達到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教學效果下降，直接影響了參訓教師積極性。
3. 培訓費用昂貴，教師無力承擔。教師繼續教育費用的困難主要體現著在崗教師脫產參加教育碩士、博士的培訓過程中。參加工作不久的年輕教師發現大學期間學習的課程和教學實際沒有辦法有效結合，希望通過參加教育碩士學習來研究中學的教學模式、方法等，但絕大多數教師工資微薄難以負擔昂貴的學費，繼續教育還沒起航就已經擱淺。另外，對于大多數中年教師，隨著信息社會的不斷發展，已有的教學理念不足以滿足學生的需求，對系統性的學習深造非常渴望。另外，由于沒有受到過系統的研究生教育，科研能力較弱，這些教師多年來在教學過程中總結的經驗以及成果沒有辦法以文字的形式展現出來，也希望通過脫產繼續教育學習深造來提升自我。但面對昂貴的學費問題時，養家糊口還是繼續深造兩難抉擇，往往退縮。可見，經費問題也是導致我們在崗教師提升空間有限，對很多可爭取到的機會望洋興嘆，嚴重影響繼續教育成效的重要問題之一。
二、中學物理教師繼續教育培訓意向
繼續教育的目的是使在崗教師的知識和技能得以完善，給教師的專業發展和自身素質完善創造優越條件。訪談中我們也對廣大教師們的培訓意向，進行了廣泛調研，教師們希望繼續教育的模式、內容、目標等能更貼合教學實際，現總結如下：
1. 培訓機構多樣化。作為繼續教育實施者的培訓機構，在整個中小學教師繼續教育的實施保障體系中占主導地位，培訓機構實施教學活動的方案和策略直接決定了培訓質量的高低和培訓成效的好壞。在以往的繼續教育培訓過程中，組織者多為教育管理部門――教育局，或各級各類的培訓校，培訓過程單一，培訓內容枯燥。教師們希望有更多的培訓渠道，比如大學研究生院、外省市的教師教育中心、一線教育專家協會等。
（1）大學研究生學院。“今天，世界整體上的演進如此迅速，以致教師和大部分其它職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”。②其次，面對飛速發展的信息社會，作為傳道、授業、解惑的教師需要的知識量和信息量也越來越大，教師職前教育所獲的知識已無法滿足教育工作的需要。另外，面對日趨嚴重的教師隊伍競爭趨勢，參加正規的研究生教育，掌握現代教育技術的方法，已勢在必行。所以，教師們希望能與大學研究生院的教師們多交流，并希望能有機會攻讀教育碩士或專業碩士學位。因為，高學歷層次的教育教學活動能夠獲得所學專業更多動態信息，以提高自己的綜合素質。有的教師還提出教育博士專業學位也應該提上繼續教育日程，以提高教師隊伍的質量，開創繼續教育新局面。另外，脫產進修可以脫離繁重的教學工作和瑣碎的家庭事物，讓自己心無旁顧地靜心學習，使繼續教育成效更佳。
（2）外省市的教師教育中心。本地區繼續教育的發展模式是區域化的，有缺陷的，需要改革進步的，所以引進一些外省市的、適合本土特色的教育發展模式必不可少。對于太原市的大多數教師來說，很少有機會到外省市的優秀學校進行觀摩學習，想了解外省市的辦學特色就變的非常困難，所以教師們渴望培訓機構能邀請到先進省市的教師、教育中心工作人員等，能介紹一些先進的省市的教育發展狀況、教育理念、教育措施，以適當取舍，不至于坐井觀天。
（3）一線教育專家協會。繼續教育的目標是解決課堂上所發現的、需要解決的實際問題或教學中遇到的難題。新世紀，信息技術飛速發展，學生的眼界大大開闊，所接觸的新鮮事物越來越多，提出的問題也變得千奇百怪，種類繁多。廣大的中學教師由于平時教學任務重，沒時間系統地充電，再加上外出進修機會少，常常應付乏力。另外，書本上的教學理論空洞乏味，與教學實踐嚴重脫節，理解起來困難又無助，諸多問題在實踐中積累，解決方案不佳或無效，導致師生關系緊張，所以在崗教師希望能與一線的教學能手或教育專家進行面對面的交流，希望能從他們那里得到問題的解決方案和最新方法，從而可以根據實際情況有所借鑒，有所改變，有所取舍。
2. 培訓內容多元化。現代教育對教師的要求不僅成一名專業教師，還得成為有教育成效的好教師，那么對于物理老師而言，僅僅掌握物理專業知識已經遠遠不夠。比如，近年來，各大高校大面積擴招，導致大學畢業生綜合能力下降，就業問題嚴重。但各大企業提供的就業崗位并不缺少，而是缺少適合崗位的技術型人才。我們教師應當對教育的發展模式準確把握，并引導學生根據自身條件在綜合類高校和技術技能型高校之間作合適的選擇，而不是隨大流。另外，一名受學生愛戴的好教師，必然是能抓住學生心理發展特點，得到學生配合，善于與學生交往的人。所以，心理健康方面的內容在繼續教育過程中必不可少。還有，隨著現代教育發展的趨勢，信息技術輔助教學與其他學科整合已是現代化教學方式之一。通過信息技術的參與，并融入學科所學內容，一方面能夠加大課堂容量，拓寬學生視野，緊跟時代潮流，觸摸學科脈搏；另一方面能夠互通教學資源，改進教學方式，借鑒先進經驗，切實提高教師能力。尤其在物理教學過程中，很多的物理實驗通過演示或學生實驗，效果不好也不直觀，如果通過flash小課件的演示卻能達到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相當廣泛，但教師們使用ppt的目的不是將板書抄寫在ppt中，教師們希望將動畫或視屏插入其中并與自己的教學步驟完美結合，小的視屏剪切或動畫修改必不可少。但我們的教師是物理專科教師，對計算機模塊的掌握必定有限，因此希望得到相關專業教師的輔導，對信息技術在實際教學中的運用，進行模塊式的具體培訓，使教師實實在在掌握一些技能，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。
總的來說，教育發展趨勢、學生心理健康知識、信息技術輔導等方面的內容都應當在繼續教育培訓中根據教師的需要適當增加，盡量使培訓內容多元化。
3. 教師們希望培訓方式網絡化。“目前，除了少數偏遠地區外，網絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善。”①網絡遠程教育也逐漸替代原有的教師培訓模式，網絡遠程教育可以不受時間和地點的限制，可以不影響教師正常的工作，一個好的網絡培訓平臺，又可以快速系統地豐富教學知識，使學習變得更加簡潔和方便。③通過組織者廣泛收取基層教師的共同心聲，搭建一個長期的、高質量的平臺，解決一些具有典型性、吸引性的問題，已成為現代繼續教育的發展模式；好的網絡培訓平臺可以極大化的擴展板塊，讓受訓者學習雖然不受時間的制約，自由的選擇自己感興趣或需要的知識點進行學習，能實現時間、人力、物力、財力等有效結合的高效、經濟的繼續教育模式。④
三、對教育管理部門的建議
就目前的形式來看，教師參加繼續教育本是教師應該享受的一項合法權益，卻因為種種原因變成了教師望而卻步的雞肋。要解決目前存在的問題，除了廣大教育工作者的努力，還需要地方政府及教育部門加大對教師繼續教育基地的投資，盡可能地為教師創造一個良好的學習環境，⑤調動教師學習的積極情緒。建議提高教師待遇，提高教師培訓經費，讓教師不再因為經濟問題望而卻步。因為所有的教師都愿把時間和精力放在自我的提升上而不是為養家糊口的不停奔波上；建議教育管理部門體現教育公平，使每個有深造需要的教師都能參與進來；建議相關的繼續教育部門，加大培訓的廣度，盡量使大多數教師都有參加培訓的機會，只有教師整體素質的提升，才能促進學校自身的健康良性發展。
注釋：
①王梅青，探討可持續發展觀下的中小學教師繼續教育[J].中國教師，2010，17：48-51.
②聯合國教科文組織總部中文科譯，教育――財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[M].北京：教育科學出版社，1996，12：142-143.
③周瑞芳，貧困地區農村中小學教師繼續教育模式研究――以國家級貧困縣遂川縣為利[D].南昌：江西師范大學，2010，6：15-19.
論文關鍵詞：終身學習；專業發展；反思型教學；專業素質；專業態度
“十一五”期間，中職學校教師培訓工作取得了很大成績，按照國務院統一部署，參加“國培計劃”的教師約3萬人，參加“省培計劃”的教師約15萬人，參加地方培訓和校本培訓的教師更是不計其數。根據收集的培訓反饋意見，參培教師盡管在知識、技能、教學法、職業修養等方面獲益匪淺，但以學科專業知識為中心的培訓內容、以講授為主的培訓方法和以課堂教學為主的培訓形式，距離職教教師教學工作實踐需求相去甚遠。如何提高培訓工作的有效性，恐怕是“十二五”期間中職學校教師培訓工作亟待研究、探索和解決的課題。
一、中職教師培訓的內涵與目的
根據《中華人民共和國教師法》第十九條“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓”的要求，中職學校教師基本上都按照每年參加各種培訓不低于40學時左右的要求，積極參加教育部、省級和地市級教育主管部門等組織安排的各種培訓活動。
（一）中職教師培訓的內涵
“培訓”，按照《教育大辭典》的解釋，“指在職、在業人員的專門訓練或短期再教育”，如工人崗位培訓、農業技術培訓、師資培訓等。“教師培訓”過去常常與“教師在職學習或進修”等同，現在經常用“教師專業發展”（professional development of teacher）來指代。專業發展意指教師在知識、技能、教學法、職業態度等方面的提高和發展，要比培訓更有積極性和明確目的。廣義的教師培訓，包括教師個人的正式或非正式的專業成長活動，狹義的教師培訓僅指“在培訓機構里接受的有目的、有計劃、有組織的以促進個人專業成長的學習活動”。本文探討的中職教師培訓是指在培訓機構里參加的可以評估其專業成長和工作績效的狹義培訓。
目前，教育部認定的“全國重點建設職業教育師資培訓基地”大約有60個左右，包括了高等院校、中職學校、大型企業、專門培訓機構等。由于這些基地的性質、任務、單位屬性、日常工作內容和工作對象的不同，對中職教師培訓的理解有較大出入。全日制重點本科院校往往把中職教師培訓理解為該專業的“新知識、新理論、新趨勢”等前沿科技信息的介紹、梳理、獵奇；一般本科院校則認為培訓就是該專業的教授講授“系統理論知識”、開設“科學專業課程”、寫出“規范學術論文”；中職學校則強調“專業技能操作”實訓和“職業（技能）等級證書”考試；大型企業和一些專門培訓機構則“百花齊放”，培訓要么等同于工人上崗之前的崗前教育、要么是在生產現場或企業車間走馬觀花地瀏覽參觀，對中職教師參與培訓的內涵、意義和目的認識不清。
概括而言，過去幾年中職教師培訓實踐的共同問題，一是內涵認識不明確，將職教師資培訓等同于普通中小學教師培訓，囿于“培訓就是上課”的傳統“知識教育”觀念，認為“培訓”就是講本專業的“新知識”、本專業的“前沿”理論和所謂發展的“新趨勢”，將以教學技能和崗位操作技能提高為主的中職專業骨干教師培訓，混同于大學學歷提高和研究能力提高為主的“學術”培訓。二是職教特色不鮮明，很多培訓機構參與中職專業骨干教師培訓熱情很高，但由于不重視職業教育理論研究、不總結中職教師實踐經驗，一些培訓機構和培訓專家對中等職業教育的教學規律和特點、教學原則、教學內容、教學方法和形式等不了解、不研究，一味強調培訓的“知識專業性”、“學科前沿性”、“師德普適性”，致使培訓過程混同于“專業學科”訓練，既沒有“師范性”，更沒有“職業性”。
（二）中職教師培訓的目的
過去五年間，全國中等職業教育（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校）在校生數量有了爆炸性增長，從2005年末的1600.05萬人增加到2010年末的2238.50萬人，5年增加約638萬人；同期，專任教師從71萬人左右增加到85萬人左右，5年增加約14萬人①。大量新人涌入職教師資隊伍，一方面帶來了年齡結構的年輕化、學歷結構的高端化，充實、補充了教師隊伍數量的匱乏，改善和提高了職教師資隊伍的整體素質，另一方面也暴露出他們從學校到學校，沒有行業企業實踐經歷、不了解職業教育教學特點，對職業教育培養目標認識模糊、偏好學科課程的教學內容、只會從理論到理論的課堂講授。其實中職學校相當一部分老教師都習慣了普通教育（精英教育）模式，強調知識教學的理論性、系統性、完整性，忽略操作技能訓練和動手能力培養，強調教學方法的灌輸、接受、死記硬背，忽略討論、實操、實踐，強調教學評估的筆試、背誦、一卷定終身，忽略知識技能之外的綜合素質評估。
根據中職教師隊伍現狀和職業教育教學特點，培訓機構要明確培訓的主要目的：
1.引導和幫助教師樹立正確的職業教育觀念。中職學校絕大部分教師從小學到大學都是在精英教育模式下度過的學習生涯，他們的價值觀、思考模式、評價標準都根深蒂固、不容易改變。如教學就是上課、上課就是傳授知識、考試分數是評價學生優劣的準繩、職校學生是差生，這些觀念極大地影響了中職學校日常的管理、教學和德育工作的氛圍。
2.促進教師的專業化發展。隨著職業教育事業改革的不斷深化和規模的日益壯大，中職教師整體素質必須適應形勢發展需要，培訓中職“雙師型”教師的一個重要抓手就是向“專業化”方向發展。縱觀當前中職教師培訓活動，基本上還是處于沿襲普通教育教師培訓模式，在知識、能力、品德、教學法等方面以課堂講授為主、以證書頒發或書面證明提供為宗旨的培訓階段。這樣的實施定位是把教師固化為一個靜態的培養目標，以單向度的“傳授輸出-接受儲存”形式來完成的，忽略了教師在培訓過程中的主觀能動性及其職業專業化的生成過程。
3.改進教師的教學表現。在過去五年的培訓中，我們對來自全國22個省份17個班約500多位參培中職教師進行了座談和個別訪談，目的是了解當前中職學校課堂教學的現狀和效果。絕大多數教師認為中職學生難教、課堂教學難搞、專業知識難懂、技能訓練敷衍、學業評價糊涂。一句話，教師在工作中常常感到無能為力。原因何在？這是參培教師都想了解、研究、解決的問題，也是培訓工作需要重點探討的內容之一。
4.推進職業教育教學改革。職業教育與普通教育是兩類不同性質、不同類型的教育，其培養目標與人才評價標準、教學活動規律與特點、教學過程的基本要求、教學內容和方法、教學形式和環節都與教師們長期耳濡目染、熏陶固化的教育教學完全不同。要改變固有的思維模式、教學路徑和操作方法，必須經過個人的理論學習積累、同事的經驗交流研討、同行的思維碰撞啟發，最終落實到自己日常的教學教改活動中，這應該是中職專業骨干教師可持續發展能力培訓的落腳點。
二、中職教師培訓的理論基礎
傳統中職教師培訓比較注重知識本位（knowledge-based）、專業技能本位（skill-based）和單向度輸出的教學本位（teaching-based）。一本書可以教十年，一種操作技能可以通吃所有專業，灌輸式教學天經地義。很多領導和教師認為，除了學歷提高培訓和專業（職業）資格證書培訓及考證十分必要外，教師的職業教育觀念、職業教學規律特點、職校學生心理特征和群體特征、中職學校課堂教學技能技巧、教學氛圍營造和掌控等等，都是無所謂的。為了加強中職教師培訓的有效性，樹立正確的培訓指導思想是十分必要的。
（一）終身學習的理念
自從上個世紀60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯合國教科文組織國際成人教育促進委員會討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續教育和培訓就成為各國教師成長的理論基石之一。中職教師走上工作崗位后，過去的學習經歷僅僅是一個起點，一個教育教學理論和專業教學實踐結合的開始，隨著影響教育教學的各種因素（政治的、經濟的、社會學、家庭的、學生個人的、教師的）發展和教育環境變化，教師專業素質和教學觀念必須適應這種變化。那種本科或研究生畢業，拿到學士碩士博士學位就可以應付一輩子的教書生涯的觀念，完全落伍于教學實踐的需求。中職教師（特別是領導）一定要樹立不斷進修、不斷培訓、不斷更新專業知識實操技能教學方法及職業態度的觀念，與學生同成長、與專業同發展、與社會同進步。
（二）專業化發展理論
自國際勞工組織（ILO）和聯合國教科文組織（UNESCO）于1966年10月通過《關于教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of Teachers）以來，教師職業是專業性職業，或者應該看作是一個專業性職業，逐漸成為國際教育界的共識：“教育工作應被視為一種專業。這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷地研究，才能獲得并維持專業知識和專門技能，從而提供公共服務；教育工作還要求教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人的和共同的責任感。”（第三章第六條）教師職業生涯應該從“職業的”（Vocational）向“專業的”（Professional）轉化。教師的專業化發展從動態角度說，主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程；從靜態角度講，是指教師職業真正成為一種專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展結果。教師專業化的標準主要包括兩大方面：教師自身素質與客觀環境。在教師專業化發展中，其內外兩方面標準都必不可少，僅強調教師自身素質的發展或僅創設良好的外界環境都不可能真正實現教師專業化。只有這兩方面相互配合、相互補充和相互促進，才能為教師專業化創造良好條件，促進教師的專業成長。
（三）反思型教學實踐
反思型教學實踐（reflective practice）是1987年由舍恩（Schǒn，D.）所提出，原意是通過個人的不斷反思，在專業導師指導下，將個體經驗運用于某個藝術或技藝的特定訓練的強化過程中，最終能夠將知識應用到實踐中（Schǒn，1996）。奧斯特曼和克特爾坎普（Osterman & Kotterkamp（1993）將反思型教學界定為實踐工作者對于自身工作表現所能夠察覺水準高低優劣的直覺能力，其基本假設是：（1）人人都需要專業發展機會；（2）所有的專業都需要改進；（3）所有的專業都能學習；（4）所有專業能夠負起專業成長和發展的責任；（5）教師需要并渴望掌握自己表現的資訊；（6）合作能夠強化專業發展。反思型教學實踐觀認為，教育實踐和教育情景具有生成性特點，每堂課都沒有一個固定的模式和技能技巧可以套用，所以教師必須憑借自己對教育教學（包括課程內容、教授方法、學生特點、組織形式）的理解和領悟，對靈活多變的情景創造性地做出自主判斷和選擇。因而，在長期的教學實踐中積累起來的、在“行動中反思”得來的“默會知識”是教師發展的基礎。
（四）成人學習特點
中職教師培訓的對象是成年人，其認知特點和動機特征不同于成長發展中的青少年。在認知特點上，成人的個性化直接經驗和實踐知識豐富、感性認識服從于理性認識，認知結構中既有以科學形態存在的成分，又有以經驗形態存在的成分。培訓中，他是以承擔的社會角色（中職教師）的發展性任務作為學習的目標、以解決教學實踐中的問題為學習契機、以即時性的探討和參與為學習組織。在學習動機上，成人學習者的學習動機大都與自己工作的發展、學習的提高、生活的改善、自身的完善以及服務社會等聯系在一起的，學習動機更為實際、明確，具有明顯的職業性。因而成人學習表現出很強的實用性，更重視知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。一項在美國的調查表明，出于職業進展這一類動機的成人學習者占在職和非在職調查總人數的48.7%，另一項中國在職人員中的調查顯示，有80%以上的成人學習者出于職業發展這類動機而參與學習活動。可以說，中職教師參與培訓的最大動機是自己的專業化發展，最迫切的目標是解決教育教學中的各種困惑和問題。 轉貼于
三、中職教師培訓的有效內容
中職教師培訓通常都專注于學科專業知識、專業操作技能、中職生心理特點、專業教學教法等，尤其是知識和技能，成為目前中職教師培訓的重中之重。根據我國《教師法》第十條第四款規定，“中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷”。概言之，按照中職學校培養目標和學生學習現狀，本科畢業的中職教師在知識儲備上，應付教學工作綽綽有余，不足之處在于有效教學技能和態度、與學生的有效溝通技巧，以及對職業教育的認識等。根據我們的認識，當前中職教師培訓應該抓緊三個方面的內容。
（一）專業素質
教師的專業素質（professional quality of teachers）包括職業教育教學理念、有效教學技能技巧、學生心理特點和中職生群體特點等。
職業教育教學理念。“以服務為宗旨、以就業為導向”是中職學校教育的辦學定位和培養目標，與普通高中比較，中職學校的主要職能，不是承擔為高一級學校培養合格新生的任務，而是服務地方經濟、服務產業企業，主要培養目標是掌握初級技能的操作工、勞動者。因此，中職生的主要任務是掌握技能、學會操作、了解生產流程和認識企業文化。學科知識和專業知識不是他們在學校學習的重點。但是目前中職教師的培訓內容基本上與普通中學教師培訓一樣，以學科的新知識、新理論、新趨勢學習為主，以講授、靜聽、默記形式為主，教學中仍然要求學生“了解”、“懂得”、“理解”、“明白”、“掌握”等等為課堂教學目標，而“會做”這一基本要求往往被忽視。一句話，職業學校的教學仍然以“傳授”知識為主，掌握技能、會“做”什么還是視而不見。
（二）專業態度
教師專業態度重點是指教師的職業倫理道德，國外的教師研究常常用“專業倫理”這個詞（professional ethics），如美國“全美教育協會”（National Education Association）早在1929年就制訂了“教師專業倫理準則”（The Code of Ethics for the Education Profession），英國“全國教師聯合會”（National Union of Teachers）制訂了“全英教師聯合會會員倫理準則”（The Code of Ethics for NUT members），臺灣地區教師協會也制訂了“臺灣教師自律公約”（2000年）作為教師專業倫理的準則。
專業態度大體上應該包括四個方面的內容：
首先是對職業教育事業的態度。中國的職業教育事業是19世紀下半葉時期引自西方國家，是產生于工業化大機器生產對勞動力培訓需求基礎上的，相對基礎教育、高等教育而言，歷史積淀不深、社會地位不高，故職校教師也似乎低人一頭。如何正確認識職教事業、認識勞動力培養的價值與作用、認識以實踐知識傳授和操作技能培訓為主的職校地位，是中職教師培訓的重要內容。
其次是對學生和家長的態度。職校學生絕大多數是中考失利者，在現行教育評估體系中往往被劃入“差生”行列，他們對教師的言行十分敏感，對他人的看法十分在意。中職教師大多是在精英教育體系中成長起來的，對不喜歡數理化、不喜歡語數英的學生十分頭疼，他們往往用自己讀書期間的經驗來教育學生，用空洞的說教和宏大的敘事來“矯正”學生，但事與愿違，學生反感，自己也疲憊，成效寥寥。樹立正確的教育價值觀和學生觀，做一個會夸獎、鼓勵、激發學生的人，一個寬容、仁愛、坦誠的人，你的工作會有意思的多。
再次是對同事和他人的態度。卓有成效的教學活動必須是教師團隊共同努力完成的，一個學歷再高、能力再強、知識再淵博的教師，都是在同事支持、配合下做出成績的，所以，在教師專業態度培訓中，團結友愛、尊重體諒、互幫互讓是必不可少的內容。另外，專業骨干教師對專業教學團隊的形成、打造至關重要，對年輕教師的指導、對實習指導教師的理解與尊重，是專業帶頭人培訓的重要內容。
最后是對自己的態度。中職教師工作環境、工作內容和教育對象完全不同于普通中學，學科專業變化快、工作量（周學時）超載、評比考核活動多、升職壓力（外語和論文要求）大、職業倦怠現象普遍。但是，誠實、自律、涵詠、寬厚，應該是做人的要求。不可否認，在當前社會價值觀扭曲、人的心態浮躁、理想憧憬未來幻滅的大環境下，編造學歷、注水文憑、抄襲論文、冒名替考等現象并不鮮見。中職教師培訓應該在專業態度上加強指導，與師德師風教育結合起來，不能因為老生常談就不談、做人常識就不識。
（三）專業知識與技能
在過去的中職教師培訓中，注重的是系統的專業學科知識、技能及策略的傳授，培訓目的是通過專業或行業的標準規范，批量訓練具有教學能力的人，培訓形式是讓教師被動地接受各種與專業有關的現成知識。這樣的培訓雖然在一定程度上促進了教師學術性知識和技能的增量，卻未能將教師通過體驗、理解、感悟所形成的個體經驗總結、提煉、升華。機械的培訓模式和學術性的培訓內容難以融合到教師個人的實踐經驗中去，中職教師培訓仿佛又回到了大學課堂上的“講解記錄背誦考試（或論文）”的路徑上去了。
中職教師培訓應該遵循職業教育教學規律，專業知識和技能應該界定為“實踐知識”和“直接經驗”，培訓應該回歸到“以學生為中心”的活動架構上來，重視教師的個人知識，即教師通過親身體驗、感悟、嘗試、糾錯所形成的“實踐性知識”（艾爾貝茲，1983）。實踐性知識包括了個體經驗，又超越了個人局限而走向對自身實踐行為的反思。教師的學科知識同教師具有的其他領域的知識一樣，也是實踐知識，它是由一定的實踐情境塑造的，也為這一實踐情境服務。這里的實踐性知識更像是波蘭尼（Polanyi）討論過的“顯性知識”（explicit knowledge）和“隱形（默會）知識”（tacit knowledge）的關系，前者通常被描述為能夠用書面文字、地圖、數學公式等來展示的“知識”，后者是未被作為“焦點意識”而感知的、未被精確化的、不能被系統表述的、在行動中起“支援意識”作用的知識。波蘭尼認為，后者事實上支配著人的整個認識活動，為人的認識活動提供了最終的解釋性框架乃至知識信念，構成了人的認識和行為的必要基礎。
