發布時間：2023-10-10 10:36:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學教育特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞: 成人醫學高等教育 藥理學教學 特點 對策
成人醫學繼續教育是醫學高等教育的重要組成部分,隨著知識更新和社會對于醫務工作者及其層次要求的不斷提升,成人醫學高等教育和繼續教育不斷受到社會各界的關注。每年我校成人教育的規模都呈上升趨勢,涉及臨床醫學、護理學、藥學等多個專業。藥理學是醫學生學習的一門重要基礎課,特點是內容繁雜,涉及化學、生理學、病理學、病理生理學、生物化學、微生物和免疫學等醫學基礎學科和臨床學科的廣泛知識。如何針對授課對象的特點進行因材施教,合理組織藥理學的教學內容,提高成人教學效果,是值得探討的課題。為此我們認真分析成教學生的特點,有針對性地進行了積極的探索和實踐,取得了滿意的教學效果。
一、成人醫學高等教育學生的特點
1.較強的學習目的。
一般來講,成教學生學習的目的是為了改善目前的職業狀況,或者為了適應社會和工作需要,總的來看,成教學生目的性較全日制學生更強。盡管他們學習的動機各異,但都是為了滿足自身社會角色發展的需要。因此成教學生學習特別注重知識的實用性,希望學用結合,學以致用。例如,在學習抗菌藥物時,成教學生對細菌產生耐藥性的原因和機制學習熱情明顯不如全日制學生,但是對如何在臨床上應付細菌耐藥性的手段和措施則特別感興趣。
2.學習的自主性和選擇性。
由于成教學生具有明確而實用的學習目標,因而他們學習藥理學,特別是與專業相關的藥理學知識點,能堅持勤奮學習,并及時有效地調整自己的學習,體現了較強的自主性,但同時也帶上明顯的選擇性。成教學生對所學知識不像在校學生,一般不會原封不動地全盤接收,經常有意識或無意識地從其自身已有的觀點、認識和工作經驗出發,對知識進行判斷和分析,最后有選擇地掌握和應用。這有利于其理解掌握某些知識點,但也會造成其知識結構的不完善。
3.基礎知識參差不齊。
與全日制本科生相比,絕大多數成教學生來自基層醫院和衛生院,年齡和專業差異大。由于離開學校時間較長,加上部分學生的基礎理論較差,知識零碎松散,素質參差不齊,因而在教學中,教師應針對不同類型學生,因材施教,精心選擇教學內容,讓不同認知水平的學生從實際出發,充分理解教學內容。
4.具有實踐經驗。
成教學生年齡差異一般較大,二十歲至三十多歲都有,具有一定的社會經驗和臨床經驗。因而他們往往對本專業的知識掌握較好,特別是對一些疾病的認識比較充分,理解記憶藥物的用途時,對教學要求聯系實際較多;理解力強,尤其是對本專業的新知識渴求度較高。
5.學習能力多樣性。
成人學生在心理、生理上的成熟,使其認識、分析、解決問題的潛在能力較強,對客觀事物的認識具有較高的準確性和概括性。但是,不同學生的文化基礎不同,學習經歷不同,職業和生活環境各異,所以其學習能力也不盡相同。許多學生由于年齡偏大,工作壓力和家庭負擔重,注意力易分散,記憶能力較弱,不易于掌握所學的知識。因此,許多學生對自己的學習能力產生懷疑,對學習缺乏自信。
二、成人醫學高等教育的藥理學教學的對策
1.精心選擇教材和教學內容。
由于成教學生學習的目的性選擇性較強,對于理論知識接受能力較弱,因此,一般的針對全日制在校生的藥理學教材,對于成人學生的教學效果并不理想。相反,對于與工作相關的內容,他們容易接受。因此我們在教學意選擇了科學出版社的案例版藥理學教材。在大課講授的同時,還可穿插一些臨床用藥事例,讓學生分組進行討論、分析、理解各種代表藥的藥理作用、臨床運用和不良反應,從而培養他們獨力思考能力和解決具體問題能力,改變了過去老師講、學生被動聽、閉卷考的傳統模式,實現了傳授知識與提高能力的統一,深受學生歡迎。
另外,由于成教學生的基礎較差,學生之間的水平和學習能力差異較大,因此必須合理掌握教學的廣度和深度,做到因材施教。因此授課前,我們采取問卷調查、向班主任了解等形式熟悉學生的專業、原學歷、工作單位等背景資料。在教學大綱的基礎上,按照學生的程度,適當調整授課內容,抓大放小,突出重點和難點內容,以點帶面。例如,在學習治療充血性心力衰竭藥物時,我們緊緊圍繞本章的重點和難點強心苷類藥物,精講細講,使學生在有限的時間內學到精華的內容,獲得最多的信息。
2.改變教學方式。
鑒于成人學生基礎欠牢固、知識結構體系零碎松散等特點,我們在講授新課前,適當地復習相關生理學、生物化學等知識,前后貫穿相互聯系,構建了一個以藥理學知識點為核心,普遍聯系其他相關學科的發散式開放型知識結構體系,既鞏固了所學過的基礎理論知識,又有利于對藥理學新內容的理解和吸收,溫故知新,一舉兩得。
成教學生具有一定的工作和臨床經驗,故而在教學方法上切忌采取傳統的“填鴨式”等教學方法。我們在精講基本概念和基本理論的同時,采用“啟發式教學”和自學等手段充分調動了學生學習的熱情和主動性。
3.教學手段的改進。
由于成教學生的專業不同,基礎參差不齊,加上成人授課課時的限制,傳統的黑板加粉筆和模型的教學手段已不能滿足成人醫學教育需要。現代化教學手段的運用日益廣泛,電化教學和計算機輔助教學已深入到醫學教學活動的方方面面,其具有形象、生動、直觀、信息量大的優點,能提高學生的學習興趣,促進學生的思維活動,在培養學生的形象思維方面起著催化劑作用。我們在課堂上全面采用多媒體教學,輔以錄像、照片、電影片段等方式,將部分復雜、難懂的內容,深入淺出地表達,既節約時間,又加深對問題的理解和記憶,易為學生所接受。
4.改進考試方式,突出應用能力的培養。
藥理學成績是每一個學生學習的實事求是的反映,不能只憑一次考試成績作為評定依據,應建立符合成教學生特點的成績評定體系,從而真實地反映學生的學習情況和應用能力。成教學生的分析、解決問題能力較強,但記憶能力較弱。因此,在考試方式上,我們靈活采取了多形式、多環節的考核方法,如閉卷考試、課堂測驗、作業形式、回答提問等,使學生在多方面得到訓練和提高。在考核過程上注重平時性、結果性、綜合性等三個評價過程,通過平時的考勤、課堂練習、課堂測驗、課后作業等考查學生知識掌握的情況,并反饋教學效果,這些平時性成績占總成績30%;期末考試采用閉卷考占總成績50%。針對成人理解力強、記憶差的特點,多考一些貼近臨床、涉及多章節內容的綜合性題目,少考需死記硬背、內容較局限的題目;另外,通過記錄分組討論和案例分析環節學生的表現,對學生進行綜合性能力的評價,側重于分析問題、解決問題的綜合能力和素質評價,這部分成績占總成績的20%。
總之,成人醫學教育主要是培養具有明確的崗位定向的應用型人才。教師既要不斷加強專業知識的學習,廣泛閱讀相關文獻資料,了解本專業發展趨勢和前沿熱點,提高自身理論與科研水平,又要調查研究不同層次學生的心理特點和認知發展的一般規律,真正做到在教學中有的放矢、因材施教,滿足他們不同層次的學習需要,并在今后的教學實踐中不斷地探索與總結經驗。
參考文獻:
關鍵詞：教育理念；中醫藥；以人為本；中庸
"教育理念"概念和內涵的界定在學術界尚未見統一，但目前有關"教育理念"的研究涵蓋范圍較廣，涉及教育思想、教育方法、教育規律等。目前較為公認的現代教育的十大理念為：以人為本、全面發展、素質教育、創造性、主體性、個性化、開發性、多樣化、生態和諧、系統性。雖每一種理念都有其實質內容和要求，但無論是從教育主體、教學實踐還是教育思維來說，理念的產生都應當適應教育的需要，主要指教育對象的特征和需要。
許多東方國家的傳統醫學在現代醫學的沖擊中被遺忘或者取代，而中醫學卻伴隨著中華民族的繁衍生息直至今日仍能得以繼承和發展，屹立于世界醫學之林。當代中醫系統整體觀、中華優秀傳統醫藥文化、現代社會大衛生觀與現代流行病學理論緊密結合，充分說明越是傳統、民族的，就越能代表著未來醫學發展方向，所以中醫學的教育理念應有其特點。
1 中醫教育必當以"德"為根本
中醫學是中華民族文明發展史中的一顆璀璨明珠，雖然普遍認為，作為醫學的一種，其當屬自然科學范疇，但中醫學與現代醫學不同之處在于其有著中國傳統文化和哲學的深刻烙印。
中華文化綿延千年，"德"為其核心，《禮記》曰："德者，得也。"《說文解字》解釋為"外得于人，內得于己也。從直，從心。"我們的祖先認為，四季變換、陰晴冷暖是上天之德，萬物長養、生生不息是大地之德，處于天地之交、蒙恩天地之德的人自當有"德"方可"得"。近代嚴復首倡"力智德"教育，受到這種觀念的影響，非常注重德育，幼兒啟蒙《弟子規》、《三字經》首先灌輸的即是如何做人的道理，即"德"的教育。投射到中醫學，對人體康疾的認識以及醫生醫德、醫患關系等的認識均深受其影響。
《黃帝內經》中追求的健康境界是"陰平陽秘，精神乃治"，即自然界與人體陰陽平衡，協調統一，此即"德"；疾病則是自然環境或者自身的陰陽不能平衡；或者自然環境與自身環境不協調，使得其無法正確發揮自己的職能所導致身體異常，這種異常是人體對這種自然界或者自身失職所做出的反應。中醫的治療根本原則即是恢復原本的平衡狀態，亦即使得天地人各盡其"德"。
對于從醫者的培養或者其自身成長而言，"德"亦是根本。孔子《大學》中有"大學之道，在明明德，在親民，在止于至善"，《孟子?盡心上》的"君子有三樂……仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也"，以及韓愈《師說》中的"師者，所以傳道，授業，解惑也"等等均是先人對教育的認識和至高追求。孫思邈《大醫精誠》中："凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。……夫大醫之體，欲得澄神內視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧。省病診疾，至意深心；詳察形候，纖毫勿失；處判針藥，無得參差。"此即醫德之綱領，是中醫文化的精髓所在。因此，若能知"人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此"（《備急千金要方》），進而達到"自醫又復醫人，醫醫不已，達道堪傳妙道，道道皆通"（《醫道還原序》）之境界。
醫生向來是"如履薄冰、如臨深淵"的高風險職業，除提高自身醫療水平外，在醫療活動中從醫者亦當有"觀其生候，知其不勝"的能力和技巧，"《史記?扁鵲倉公列傳》曰"病有六不治：驕恣不論于理，一不治也；輕身重財，二不治也；衣食不能適，三不治也；陰陽并臟氣不定，四不治也；形羸不能服藥，五不治也；信巫不信醫，六不治也。"此亦是精誠大醫之德的一種體現。
2 中醫教育必當遵從"以人為本"之原則
被譽為中華元典的《易經》指出："天行健，君子當自強不息；地勢坤，君子當厚德載物！"、"君子以思患而預防之"，《管子》強調"以人為本"。《黃帝內經》中鮮明的"天人合一"思想，強調"正氣存內，邪不可干；邪之所湊，其氣必虛"、"治病必求其本"、"上工治未病"等預防思想。早在公元前541年，秦名醫醫和就指出：上醫醫國，其次醫疾，固醫官也。亦即醫國是醫家的職責。唐代孫思邈進一步指出：上醫醫國，中醫醫人，下醫醫病。醫學雖然是一門自然科學， 但研究的對象是人，就使醫學帶有強烈的社會性。而對醫學的社會功能，早在《內經?師傳》就有了高度的概括："醫學可以上以治民，下以治身，使百姓無病，上下和親，德澤下流，子孫無憂，傳于后世，無有終時。"將醫國與醫人相提并論。《醫學心悟》序曰： "相之良，則安天下； 醫之良則自鄉而國，罔不獲濟"。不為良相，便為良醫，良醫良相均是為了一個共同的目標：濟世救人。良相治國平天下，救民于水火；良醫懸壺濟世，救死扶傷。不同的方式，同樣的目標，同樣的偉大。所以古人將相與醫相提并論，"醫良則相，庸則匠"。至少早在宋代我國高等醫學教育就以教養上醫為目標。"上醫"是古代醫家心理上一個很深的文化情結，為歷代醫家所楷模，反映到急需解決疾苦的人身上時，則應遵從"三因制宜"的原則。早在漢代，我國"醫圣"張仲景的著作記載中，非局限于"醫病"，處處體現"以人為本"。
那么，作為教師肩負著挖掘和培養優秀人才的使命，更應該注重因材施教的必要性。引導祖國的下一代不僅學會"醫人"，還應追求"醫國"的境界，達到"國人合一"。無論是根據中醫的系統整體觀，還是現代社會大衛生觀，根據現代生物-心理-社會醫學模式，不僅僅依靠生物醫藥，更要從根本上解決醫學的問題。隨著中醫學的教育理念普及，我國國醫將能為糖尿病等慢性病的防治做出重大貢獻，能對感染和傳染病的防治做出重大貢獻，將有希望引領世界醫學的發展。
3 中醫教育必當以"和"為最終追求
"上知天文，下知地理，中曉人事"是先人對從醫者的基本要求，這是因為中醫學在其形成過程中融匯了儒、道、釋諸家豐富的思想營養，交織著天、地、人之間的和諧，與當時哲學、歷法、天文、人文，以及農牧業、冶煉術等相互依存、相互促進，因此中醫學不僅是中華民族文化結晶，更是華夏文明的結晶。那么在中醫藥的傳承過程中，需適應中醫學本身特點，教師既要通醫更要通文，通文當是通醫之基礎，而學生的教育自當如此。
《禮記?中庸》提出"中也者，天下之大本也；和也者，天下之達道也，致中和，天地位焉，萬物育也。"中庸調和、直覺體悟是中醫思維的獨特之處，亦是中醫與西醫最大的區別之處。這種思維方式在中醫學的生理、病理、治療等各個方面都有所體現："生病起于過用"的病理觀、中醫學的陰陽五行動態平衡觀、"以平為期"的治療觀、形神合一的養生觀等都是中庸調和思想在醫學上的具體體現與應用。此外，"醫者意也"的思維方式也是中醫學的一個典型特點，"醫之為言，意也……神存于心手之際，可得解而不可得言也。"《論語?學而》提出"禮之用和為貴，先王之道斯為美"，《周易》也提出"保合太和，乃利貞"，可見中庸調和是極為重要的。在中醫治療中，無論是方藥、針灸，還是導引吐納，無不"以平為期"，以"和"為最終目的。因此，中醫藥學的教育當首先從思想高度，令學生接受中庸調和之思想，進而，在研習經典、臨證實踐中貫徹中庸調和之道，知行統一，從根本上提高學生學習中醫的興趣，提高教學質量，切實做好中醫的傳承工作。
寓言是一種獨特的文學體裁，往往通過一個短小的故事揭示一個道理，給人以智慧的啟迪。在小學語文教材中，寓言因其獨特的魅力而占有一席之地。一位教育名人曾說過：“寓言教學從某種意義上來說是一種有兒童特點的哲學教育。”但是，觀察我們語文課堂中的寓言教學，包括一些名師的寓言教學，感覺未能將寓言教學提升到這一高度。以下兩種現象尤為突出：
一是教師把寓言當笑話來教。可能是考慮學生的年齡特點，小學語文教材中選用的寓言大多內容奇特，主人公往往非常“奇葩”，思維方式和行為結果怪誕離奇，讓人讀了忍俊不禁。或許是因為有趣，我們一些教師把寓言當作笑話來教，著力引導學生發現課文中的有趣之處，并展開交流。學生也把寓言當笑話來學，一味探尋其中的讓人發笑之處，不及其他。如，教學《揠苗助長》，教師要求學生找出農夫做事可笑之處，并表演出來。于是，課堂氣氛異常活躍。可是，因為缺少深入的思考，學生的體驗是膚淺的，所得是非常有限的，更談不上思想的啟迪。
二是把寓言當成擴寫材料。大多數寓言篇幅短小，語言簡潔平實。一些教師不去思考寓言為何有這樣的特點，并引導學生認識感知它的魅力，反而把寓言當成擴寫材料，讓學生去找擴寫點，在課上進行補寫、續寫、擴寫練習。能在教材中找到“不足之處”，學生也比較興奮，于是，閱讀課變成了寫作課。在教師的引導、鼓勵之下，學生交流寫作內容時也很興奮，甚至激動——感到自己超越了作者，超越了教材。如教學《揠苗助長》時，有的教師就讓學生在課文中找擴寫點，并進行擴寫練習。于是，學生著力刻畫農夫守望莊稼時的焦急，揠苗時的細心、認真、辛苦，回家后的喜形于色。聽學生讀著內容具體、語言生動的作文，教師表現出的是滿意與滿足，卻不去引導學生反思：作者為何不這樣寫。
為何會出現以上現象呢？是我們教師對寓言缺乏深入的思考與理解，沒有能從文本特點出發設計教案、實施教學。教學寓言時，以下兩點是必須認識到：
一、貌似荒誕的寓言來源于現實生活
不少寓言故事中主人公的思維方式和行為結果十分怪誕，敘述的事情十分離奇，似乎在現實生活中很難見到。其實不然，這些被諷刺的人與事正是來源于現實生活。如《刻舟求劍》中的楚人，不懂事物的發展變化，用老辦法解決新問題，讓人啼笑皆非。生活中墨守成規，不能與時俱進的教條主義者難道少嗎？不少人甚至成為社會變革的巨大阻力。很多寓言出自古人的作品，這說明一些貌似荒誕的人和事從古到今一直存在于生活之中。這些寓言的作者們不但敏銳地察覺到了，而且“雜取種種，合成一個”，通過短小的故事揭示出來，讓人在捧腹大笑的同時掩卷深思，得到警示。正因為如此，我們在教學中一定要幫學生建立寓言故事與現實生活之間的聯系，讓他們知道：我們自己一不小心也可能會成為故事中的人，或做故事中的事。只有這樣，寓言教學的人文性才能真正得以體現，也才有可能成為“一種有兒童特點的哲學教育”。
二、內容的呈現形式與表達目的相適應
為什么大多數寓言篇幅短小，語言簡潔平實呢？這其實是由其表達的目的決定的。作者的根本目的在于揭示道理，而不在于鋪陳故事情節。讀者在很短的時間內就能把握故事內容，明白其中寓意，是作者所要達到的效果。正是這種短、平、快的特點，讓寓言廣為流傳，經久不衰。這對于我們的作文教學，也有很大的借鑒意義。一些教師一味要求學生的作文要內容具體、語言生動。結果，不少孩子的作文語言堆砌，情感虛假，不知所云。其實，小學生學作文，首先應該學習怎么根據自己的目的，把話說清楚、說明白，讓人讀得通，看得懂，然后再去追求具體、生動。學生如果確實具備了較好的語言基本功，教師就要指導他們選擇與寫作目的相匹配的表達方式。因此，我們在教學寓言時，要根據學生的情況，設計合適的練習，引導他們感悟或學習寓言表達上的特點，不能讓學生誤以為篇幅短小、語言平實是寓言的缺點。
基于以上思考，我以《揠苗助長》為例，設計教學過程如下：
一、檢查自學，初解課題
1．揭題，要求學生自學課文。
出示自學要求：
⑴自讀課文，讀正確，讀通順。
⑵自學生字新詞。
2．檢查課文中的生字新詞。
出示生詞：
宋國農夫 十分焦急
筋疲力盡 興致勃勃
納悶 枯死
指名讀，正音。
3．檢查課文朗讀。
請4個學生讀課文，其他學生邊聽邊思考：課文講了一個什么故事。
出示：宋國有個 ，因為想讓 ，就把 ，結果 。
4．這個故事的內容，用四個字就可以概括，那就是——
。揠苗助長的——揠，意思是 。所以，揠苗助長也就是—— 。
二、入情入境，感知文本
（一）農夫的“急”
1．引導學生說出這是一個怎樣的農夫。（板書：急）從哪一小節最能看出農夫是個急性子？（出示第一小節）
2．學生自由讀第一節，從這一小節的哪些詞語特別能看出農夫的急？在下面畫上橫線。
3．交流：為什么畫這些詞？（抓住“天天” “巴望”“總覺得”“一點兒也沒有長”“十分焦急”，引導學生體會農夫的焦急）
4．指導表情朗讀。
5．從第二小節感受農夫的急。
6．回顧學法，引導學生用先找關鍵詞語，再讀好詞語，然后讀好句子的方法繼續學習第二節。
7．交流。抓住 “筋疲力盡”想象農夫累成什么樣兒，引導學生換用四字詞語來說一說，想一想為什么會累成這樣。
8．換位思考。如果你就是手中的一棵小禾苗，你這會兒想對農夫說什么呢？
9．小結。大家比農夫更懂得植物生長的規律。
（二）農夫的“傻”
1．要求學生思考第三、第四小節該怎么讀，同桌討論，練習。
2．交流。
（1）理解“興致勃勃”。要是農夫想要告訴兒子：“經過一天的勞動，每一棵禾苗都長高了。”這句話該怎樣讀？要是他想要告訴兒子：“一天的時間禾苗長高了很多。”又該怎樣讀？讀出的是不是這個意思？
（2）明白農夫的錯誤行為。過渡：不管農夫是怎樣說的，我們都感覺到，農夫雖然很累，但是，心里卻是喜悅的。可是，他的兒子卻很——（納悶）為什么？看來，他的兒子也知道植物的生長規律是不可違背的。齊讀最后一節。
3．體會農夫的“傻”，思考農夫拔禾苗的目的是什么，結果是什么。（板書：枯死了）為什么會出現這樣的結果，用一個字來評價農夫。（板書：傻）
4．引導學生思考生活中有這樣的人嗎？感受這種現象的普遍性。
三、聯系實際，明白寓意
1．讓學生編故事講一講。
出示一幅果農使用膨大劑導致西瓜爆裂的漫畫。
有個 ，整天想著要讓 ，心里 。
一天，他終于想出了辦法，就 ，給 。回到家里，他 。
過了一段時間，他到田里一看，發現 。
小結強調：用了很多膨大劑。瓜農和農夫一樣，是個急性子的人，他們都違背了自然規律，結果做了傻事，看來這種現象可真不少！
2．引導學生思考。
讀了寓言故事，還有老師與大家分享的這幅漫畫，結合我們生活中許多急于求成的事例，你有什么收獲？
3．小結，升華感悟。
看來，禾苗有禾苗的生長規律，西瓜有西瓜的生長規律，孩子有孩子的成長規律……
四、復述故事，作業鞏固
1．復述故事，把這個故事講給家人聽。
【Key words】Characteristics； Teaching methods； Medical English
一、醫學英語的特點
與公共英語相比，醫學英語詞匯的特點是難拼、難讀、難記、難學。該特點使得學生對醫學英語詞匯的學習望而生畏，缺乏學習積極性和信心，甚至產生畏難情緒，喪失了興趣。“不喜歡、不重視”是大多數學生對醫學英語學習的態度。大多數學生感到醫學英語難學，這是由于以下幾方面原因造成的： 一是醫學詞匯難讀難記，單詞字母多，拼寫長，使學生望而生畏；二是詞匯量大，涉及醫學的專業詞匯既多又陌生；三是學生詞匯知識基礎薄弱，對詞匯學知識接觸較少，因而不太懂得把學過的詞匯進行有意識的歸納、類比；四是醫學發展迅速，新詞不斷出現，詞匯數量還在與日俱增。筆者醫學英語教學實踐中發現的問題提出幾點建議。
二、提高醫學英語教學效果的方法
1.加強醫學背景知識學習。醫學英語教師在課堂上也應當適時為學生補充背景知識，以幫助學生理解詞匯，從而提高學生對醫學英語詞匯的理解力和記憶力，教師可以為學生放醫學英語視頻，圖文并茂，可以幫助學生正確理解醫學術語的含義。這一點就要求醫學英語教師必須具備一定的臨床專業知識，因此，醫學英語詞匯課教師最好是由既精通醫學又精通英語的復合型人才擔當。
2.充分利用網絡和多媒體教學。多媒體的使用可以更加簡單、直觀地講解復雜的醫學問題。充分利用圖片和視頻材料等多種素材，教學課件做到圖文并茂，內容豐富，在講授過程中提供多種感官刺激，避免出現枯燥的課堂氛圍，增加學習興趣和增強教學效果，讓學生在愉快輕松的氛圍中學到知識。教師結合講授的內容可以從網絡下載相關的文字、圖片、影像等，可以拓展教學內容，同時也可拓寬學生的知識面。比如在講授“extracorporeal shockwave lithotripsy”時，授課教師可以從網上下載 “extracorporeal shockwave lithotripsy”圖解或視頻，使教學內容生動有趣，這樣學生可以充分理解該醫學術語。教師還可以推薦一些國內外優秀的醫學英語在線網站和在線醫學期刊雜志（如：Pubmed，New England Journal of Medicine （NEJM），JAMA等，使學生將課堂上學到的詞匯學知識在實踐中鞏固加深。
3.培養學生學習興趣。中國的大教育家孔子說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”如果某人對一件事情產生了濃烈的興趣，那么他就會主動去做。學生學得怎么樣，很大程度上取決于有無興趣和求知欲望，而學生的學習興趣與求知欲望則要靠教師有效地激發。那么怎么才能讓學生對醫學英語詞匯產生興趣呢？在醫學英語詞匯學習中，培養學生利用規律來學習醫學英語詞匯的能力。當遇到較長單詞可以利用構詞法的特點，去記憶專業詞匯，擴大詞匯量。例如： “esophagogastroduodenoscopy食道、胃、十二指腸鏡檢查”這一單詞雖長，但可以將其拆分為esophago-（食管）、gastro- （胃）、duodeno-（十二指腸）、-scopy（檢查） 四部分來記憶，這樣就化難為易了。理解后再記憶提高學習效果，不易忘記。此外，課堂上，教師應根據學生實際醫學英語水平制定學習目標。學習任務的難易程度可影響學習動機和效果。如果目標定得過高，學生會存在不同程度的畏難情緒。另外，教師應以滿腔的熱情全身心地投入到課堂教學中，利用語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當的體態語言等，來激活課堂的氣氛，幫助學生建立正確、穩定和持久的學習動力，激發學生對醫學英語詞匯學習的積極性和主動性，使之愿意學、有興趣學。
4.培養學生自主學習的能力。在醫學英語課堂教學中，如果一個一個講解單詞，學生在課堂上感到枯燥無味。課堂教學應為互動式的。課堂上不應該只是學生配合教師上課，而是要始終體現學生的主體地位，使學生敢于開口，樂于實踐，從知識的傳授向對能力的培養過渡。因此教師應培養學生自主學習的能力，把學習的主動權交給學生，讓學生就某一專題自己去尋找資料、準備材料，并上臺演講。這樣可以充分調動學生學習的主動性，對知識的掌握也就有了更深刻的理解，記得更牢固，從而對學習更有興趣。
審美感知是對美學因素的直觀把握,這是審美教育的基礎,但并不是所有的學生都能感受到數學美的存在。
1.充分展示數學內在美
一方面教者要正確駕馭教材,充分挖掘數學學科自身的內在“美”,另一方面要通過多種現代化教學手段和教學方法在課堂教學中充分展示這些誘人的“美”,讓學生最大限度地感知數學自身各種形式的“美”。如教學“循環小數”時,借用多媒體不停地跳躍并延伸“1÷3”和“60.2÷33”計算結果小數中“重復出現的數字”,讓學生在觀察比較中感受這類數的結構美和無限美;教學生用簡便方法書寫0.33……、1.82424……,讓學生感受數學的簡潔美。
2.充分展示教師形象美
教者也是學生的審美對象之一。教師的數學審美意識、審美情感、審美涵養、創新素質,會在潛移默化中喚起學生對美的熱烈追求。試想,如果一教師數學教學語言不精煉、不嚴密,甚至詞不達意,或者板書混亂、毫無計劃、毫無條理,那么,不但不能很好地體現教學內容,而且也影響到數學教學的完美。
二、依據審美情感性,讓學生體驗數學美
審美活動帶有濃厚的情感色彩,審美感知與情感體驗總是交融在一起的,感知是體驗的前提,而情感體驗是審美心理中最普遍最活躍的因素,對感知起著促進作用,所以體驗是數學美育的必要任務。
1.審美情感的準備
當人以審美的態度對待外界事物的時候,他就容易體驗到對象的美,沉浸在物我交流的愉快心情中。數學的學習過程既是學生掌握數學基礎知識、訓練數學基本技能、求索數學思想方法的抽象過程,也是學生感受、體驗、領悟數學美的教育過程,數學語言的誘導、情境的感染,可以使學生經常性地處于審美的準備狀態,激發學生的審美期望。這樣,審美情感的準備,就為審美活動提供了足夠的動力。
2.教師情感的感染
在讓學生體驗情感的過程中,教師自身的情感對誘發和深化學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用,這是由情感的感染性特點所決定的。教師豐富的情感體驗,通過神態、表情、語言、動作等因素表達出來,形成一條和數學教學內容相吻合的情感曲線,能在不知不覺中轉移到學生身上,使他們擁有體驗數學美的良好情感狀態。
3.數學應用美的滲透
不同的人應用相同的數學概念和方法研究不同的事物,不相同的事物又都服從于同一數學規律,這充分體現出數學的應用美。在教學中.教師若能經常補充一些與現實生活有關的實際問題,必將使學生對數學和數學美有更加深刻的認識。
三、依據審美的創造性,讓學生追求數學美
創造美是審美教育的最終目的,在小學數學美育中主要體現為學生不斷地去追求數學美,其追求數學美的形式主要表現為:
1.主動的發現
發現美,也是審美創造性的一種表現。數學教材中蘊含著豐富的審美因素,教者在教學中,要重視發揮學生的主觀能動性,明確地讓學生處于審美主動地位,引導學生調動自身情感和表象的積累,參與審美對象的交流,讓學生發現數學教材中的美,讓學生投入自己的全部心靈,主動地感知和理解。
2.恰當的表達
審美的創造性,還表現在對審美感受的恰當表達上。比如,通過“多位數的讀法和寫法”的教學,讓學生會正確流利地講述“10個一是十,10個十是一百,10個一百是一千,10個一千是一萬,10個一萬是十萬,10個十萬是一百萬……一、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億……都是計量單位,每相鄰兩個單位之間的進率都是10。這樣的計數法叫做十進制計數法,計數單位所占的位置叫做數位。”這種是“秩序、勻稱與明確”的形式美法則。
3.豐富的想象
數學審美離不開想象,想象在數學中占有十分重要的地位。如,在講授利用圓的內接多邊形面積的極限來求圓的面積時,可結合我國魏晉時代數學家劉徽首創的“割圓術”:“割之彌細,所失彌少;以至于不可割,則與圓合體而無所失矣。”這說明劉徽想到了事物的無限可分性,并認識到了在一定條件下無限可以向有限轉化,這在當時是一種多么新奇美妙的數學思想啊!
4.初步的創造
小學生追求數學美的最高境界應是初步的思維創造。如下例“簡便運算”的教學:
(1) 9999×1200 (2) (125×74+125×66)×8
=(1000-1)×1200 =125×(74+66)×8
=1200000-1200 =125×140×8
=1198800 =140000
關鍵詞：英語口譯；特點；教學方法
一、引言
伴隨著中國國際化進程的日益加快，中國與世界各國的交流活動也日益頻繁。大學針對英語專業開設口譯課程的目的就是要培養精通漢英兩種語言，具有較寬的知識面，能夠流利的進行英漢互譯的涉外人才。因此，大學英語口譯課程承擔著培養這種人才的任務以滿足我國日益增長的各種對外交流活動的需要。目前，社會及市場對口譯人才的需求量越來越大，市場需求定位也越來越高。口譯人才的培養，尤其是高規格口譯人才規范化培養已經迫在眉睫。而很多大學英語口譯課程仍然停留在傳統的教學方法上，教學質量不高，教學效果不夠明顯。因此，筆者試圖通過分析英語口譯的特點和原則，談談自己對口譯課堂的一些教學方法的認識。
二口譯的特點
口譯是一項很特殊的語言交際活動。說其特殊是因為口頭翻譯工作有以下突出特點。
1、即席壓力性。口譯是一種不可能預測的即席雙語傳言活動。口譯人員需要在準備有限的情況下，即刻進入雙語語碼切換狀態，進行現時現場的口譯操作。現場氣氛壓力大，特別是有的口譯場面非常嚴肅莊重，如國際會議和外交談判。正式場合的嚴肅氣氛會給經驗不足的譯員造成較大的心理壓力，緊張的情緒會影響譯員的自信。
2、立體綜合性。口譯是一種綜合運用視、聽、說，讀、寫等知識和技能的語言操作活動。譯員必須具有觀察捕捉說話者的臉部表情、手勢體姿、情緒變化等非語言因素的能力；能夠耳聽會意各種帶地方口音以及不同語速的話語的能力；能用母語和外語進行流利而達意地表達能力；在口譯過程中能進行快速筆記、快速理解的能力。口譯屬一種立體式、交叉型的信息傳播方式。
3、內容的繁雜性。譯員的口譯范圍沒有限界，內容可以上至天文，下及地理，無所不涉，無所不包，繁雜無限。口譯的服務對象是各界人士，來自各個階層、各行各業，有著不同的教育文化背景，在交際過程中他們會有意無意地將自己所熟悉的專業知識表達出來，這是譯員無法回避的現實。譯員必須是一名通曉百事的雜家。
4、個體操作性。譯員屬單一的個體工作者，其勞動具有很強的獨立操作性。口譯需要當場、即時完成，譯員通常聽到的是只講一次、不再重復的話語，他在正確理解的同時必須立即獨立地進行一次性的翻譯。通常譯員在整個口譯過程中基本上是孤立無援的。譯員必須隨時獨立處理可能碰到的任何問題。在口譯過程中，一般情況下譯員受時間的限制不可能查詢工具書或有關參考資料，不能在現場向任何專家、學者請教，也不能頻頻打斷說話者，要求對方重復自己所講的內容，解釋其中的難點。
5、跨文化交際性。口譯作為一種跨文化交際活動，不是從原旬到譯旬的譯碼，而是接收原句后必須經過信息概念轉化，才能以譯語表達原語的意思。口譯的模式由三大塊組成，左邊是原語輸入，右邊是譯語輸出，中間連接左右兩邊的是信息概念轉換。
三口譯的原則和教學方法
口譯教學目的為培養具有雙語轉換能力的合格的譯員。鮑川運(2004)認為有四個標準可用來評判譯員質量，即意思準確(Meaning)、條理清楚(clarity)、選詞恰當(Diction)和表達得體(Presentatlon)。這就要求口譯員不但要掌握相關的口譯知識和口譯技巧，還要具備較強的綜合素質。法國著名口譯學家賽萊斯科維奇指出，口譯教學的主要目的是培養學生的口譯技能意識，應以技能訓練為主，語言訓練為輔(劉和平1994)。口譯技巧和技能包括培養和訓練學生的即席反應能力和心理承受能力，培養學生良好的聽力理解能力和短時記憶能力，培養學生的表達能力和交際能力。梅德明(2003)認為一個人的口譯能力不完壘等同于語言水平加翻譯技巧，而是現代社會跨語言交際活動中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個人翻譯素質的綜合體現。因而在教學實踐中應注重培養學生的跨文化意識，使學生深諳跨文化交流時應遵守的國際準則和國際慣例。根據以上對口譯特點的分析和口譯原則的探討，筆者將結合自己的研究和實踐，針對口譯教學方法分述如下。
1、心理承受和即席反應能力訓練。
口譯工作本身的特殊性決定了從事口譯的人員除必須要有扎實的基本功外，還需要有過硬的心理素質。在通過各種多樣化的授課形式來提高學生學習的興趣以外，場景式的訓練則不失為讓學生體驗在壓力下訓練口譯能力的另一方“良藥”，如此刺激使其感知力敏銳、思維括躍、想象豐富，發揮出學生的智力和主觀能動性，能很大程度上提高學習效率，切『練邏輯思維和應變能力。很多學生在有足夠筆記的情況下，句子卻始終翻譯不出來，間或有明顯關鍵詞搭配錯誤的情況，甚是遺憾。去除緊張和欠缺語法知識的因素以外，這種問題很大程度上出在學員缺乏一定的應變能力和邏輯思維能力。基于這種考慮，在教學中要經常讓學生做諸如：斷詞組句、語句轉述的訓練，以期轉換學生固有的“一個蘿卜一個坑”思想，鼓勵學生一詞多譯，一句多譯，同時讓學生養成一種變通難句靈活搭配的習慣，不至于在關鍵時候“死機”。
2、聽力理解和短時記憶能力訓練。
由于口譯在短時間內經歷三個轉換過程：從原語的語言符號到內容的轉換一一即理解(Comprehension){從內容到記憶的轉換——即記憶(Memorizmg)I從記憶到表達的轉換一一即用譯語表達原語意思(Reformulation)，因而在日常的口譯教學-中應注重培養學生視、聽、說、讀、寫的綜合性語言操作能力。口譯的最初過程是從聽開始，然后大腦進行解碼。因而第一階段的聽力理解過程至關重要。心理學家研究人的短期記憶只能保持20－30秒，而在口譯過程中，譯員要翻譯長達幾秒到十幾分鐘的內容，因此要注重學生的聽力訓練，苦練基本功。平時堅持收聽收看英語廣播、新聞、電影、電視等，注意收聽不同英語口音的錄音材料，同時課堂上進行短期記憶的訓練包括對原語的復述、概括大意、形象記憶、邏輯記憶、連鎖記憶、描述等；還要訓練學生會作筆記以幫助記憶。口譯筆記切忌求全，用簡單的字、詞或符號將講話的要點用極快的速度記錄下來，達到提示翻譯的目的；可以使用大量常見的省略語和簡單的速記符號。筆記技能形成的關鍵環節是模擬臨場訓練。筆記的課堂教學應避免大段的理論講解，而應強調模擬臨場，讓學生在課堂教學的有限時間里多做仿真練習。在仿真練習中，教師可穿插講解并示范口譯筆記基本方法，筆記常用的符號、略語和記錄格式等。
3、表達和跨文化交際能力訓練。
語言能力是應用技能訓練開展的前提，而對于口譯來說，理解能力及口頭表達能力更是語言能力的一個重要體現。這一環節開展的得當與否也直接影響到以后的技能訓練。這一環節訓練的側重點在于對于學員在文章理解能力和口語表達能力的訓練上。可以通過多類型(如介紹言語類、演講言語類、禮儀言語類等)材料的翻譯及閱讀理解和綜合復述(如根據原文轉述、定題
自述等)來訓練學員掌握在不同語言環境下的語言結構與詞匯的特點。此環節筆者認為適宜在口譯專業課程正式開始前的半個學期開始，在授課過程中，對必要的語言表達方式、結構、各種語言難點等進行操練都是適宜的，兼可幫助學生獲得許多主題知識。
古德諾夫在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言和文化的關系：“一個社會的語言是該社會的文化的一面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特征表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。”(許永梅2008)因此在口譯教學中應該重視學生社會文化能力的培養，提高學生的文化意識。在日常教學中應適時地融入稱呼、介紹、寒暄、問候、訪問、宴請、送禮、告別、聚會、交友等文化因素的講解，潛移默化地幫助學生不僅要注意語言形式的正確性，還要重視語言運用的恰當性。以及熟悉這門語言的文化背景，理解這種語言的高雅，注重運用俚語、詼諧、夸張、婉轉等修飾方法，注重文化差異在不同語域中的表現。
在掌握一定的口譯知識和口譯技巧的基礎上，應培養學生掌握社會科學、自然科學的各個領域的知識。學生要力求博覽群書，擁有廣博的知識，把自己培養成為一名“雜家”。課堂教學中，教師還應著重加強學生的自身素質修養的培養。口譯員作為國際間文化交流的使者，應該注意自己的言談舉止，待人接物應該遵循國際間的規則，如保密、公正、按時、準確、尊重客戶、公平交易等。
關鍵詞 物理教學方法；特點；發展趨勢
物理教學方法是教學過程諸多因素中的一個最活躍的因素，又是最具有實踐性的環節，因此廣大教師參與教學改革往往首先是以物理教學方法為突破，因而物理教學方法的改革具有最廣泛的群眾性，但是物理教學方法卻又要受到教育思想、教學目 的與教學內容的制約，這必然會出現物理教學方法評價的多元性，形成大家常說的“教學有法，但教無定法”的情況，它說明物理教學方法是一個十分復雜的教學研究課題。文章謹就物理教學方法政革的特點與發展趨勢做些探討，懇請廣大同行指教。
一、物理教學方法的特點
1.物理教學方法的目的性特點
物理教學方法是為教學目的服務的，不同的教學目的就會形成不同的物理教學方法，每一種物理教學方法總是以一定的教學目的為前提，教師在教學活動中，首先根據教學目的，選擇一定的教學手段來開展師生的雙邊活動，最后又根據這種活動的成果來衡量物理教學方法是否成功，凡達到教學目的的方法都是成功的方法，沒有達到教學目的的方法則是不適當的。因此應用各種物理教學方法都要經歷以下幾個階段:提出目標進行與目標一致的活動運用必要的手段改革客觀對象的過程以達到教學目標。
2.物理教學方法的藕合性特點
何一種物理教學方法都是由教師的教法與學生的學法雙邊藕合而成的，教學活動是教師與學生二位一體的活動，只強調一方活動的主張都是不符合物理教學方法特點的。
強調物理教學方法的藕合性特點，使我們更清楚地看到，長期以來在我國物理教學方法的實踐中過于強調教師的教法而忽視學生的學法的弊端，因而在當前的教學改革中，要十分強調研究學生學法的必要，忽視了學生的學法，教法也就失去其針對性，大大影響教學的實踐效果，因而在現代物理教學方法改革與研究中，發生了重心轉移，即由教師的教法轉移到學生的學法，這種轉移正是當前我國教學現狀和發展趨勢的一種反映。
3.物理教學方法的多樣性特點
眾所周知“教學有法，但教無定法”，其中，前一個“法”是指教學的一般法則，也就是一般規律，后一個“法”是指物理教學方法，由于教學是一種有規律的活動，所以“教學有法”，因其又是一種復雜的創造性活動，所以“教無定法”。物理教學方法之所以具有多樣性，是因為制約教學活動的因素是多方面的，它既受不同的教學目的制約，又受不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學條件等因素制約，還要受教師自身素質特點制約，這諸多因素的不同的有機結合，就構成了物理教學方法的千差萬別和多種多樣。
認識物理教學方法的多樣性特點，就為我們在物理教學方法的研究和實踐中，特別在物理教學方法的選擇時堅持一分為二的觀點，避免物理教學方法的單打一，堅持綜合優化的標準，堅持從實踐出發提供了理論根據。
4.物理教學方法的發展性特點
一切事物都是茬發展變化的，物理教學方法也是如此，它也要隨著時代的發展而發展，當今科學技術迅猛發展，知識更新不斷加快，時代要求教育所培養的人才智力、能力都得到充分地發展。過去的物理教學方法已不能適應新的需要，必須創造出一些新的符合時代精神的物理教學方法，因而物理教學方法總是隨著時代的發展而不斷創新，表現出了具有十分活躍和發展創造的特性。
二、物理教學方法的發展趨勢
物理教學方法的發展性特點決定了它必然要隨著歷史的變遷而發展，由單一的傳授模式而發展成為一個龐大的物理教學方法體系，哲學、政治、科技、文化做為一個大的社會背景在影響著物理教學方法，而教育學、心理學的研究，課程的變革將直接作用于物理教學方法的發展，現代社會中上述領域的變革，使物理教學方法的發展出現了新的趨勢。
1.物理教學方法的現代化趨勢
科學技術的飛速發展使我們逐漸走向一個學習化的社會，簡單的粉筆加黑板的講授方法已無法適應這種社會變革，只有依靠現代科學技術改造傳統的物理教學方法使之現代化，才能滿足學習化社會的需要，這種物理教學方法的現代化主要表現在：A、視聽教學設備的日益廣泛應用，體現為教學物質設備的現代化，從幻燈、無線電收音機、電唱機、電影到收錄機、電視與通訊衛星，到如今的多媒體教學，打破了傳統物理教學方法的時空限制，把學生的視野推到了教室以外。B、計算機輔助教學的廣泛應用已成為物理教學方法現代化的顯著標志。C、自然科學實驗室的普及，當然目前新教學技術的運用還存在不少問題，但適應社會發展永遠是物理教學方法前進的強大動力。
2.物理教學方法的心理化趨勢
心理學是教育科學的重要依據，同樣心理學為物理教學方法的改進提供了必要的心理根據，現代物理教學方法更多的是從受教育者的心理特征、必理發展的角度提出來的，因而心理化可以使物理教學方法具有更為牢固的科學基礎，現代有關物理教學方法的眾多新研究成果幾乎都出自于心理學家，心理學研究成果的運用及心理學家的直接參與為物理教學方法的發展開辟了更為廣闊的前景。
3.物理教學方法的民主化趨勢
民主是人類追求的目標，是社會發展的趨勢，民主的社會需要公民具有民主意識，公民的民主意識需要民主的教育來培養，教學的民主是民主教育的核心，物理教學方法的民主是教學民主的主要表現，物理教學方法民主化就是要讓學生成為教學的主體，學習行為的自主者，物理教學方法的民主化是為了更好地調動學生的學習積極性，提高教學質量，這是現代教育
的共同趨勢。
4.物理教學方法的個別化趨勢
不少教學研究結果表明，對于絕大多數人而言，潛能的差異微乎其微，之所以導致學生成績的巨大差異，是由于他們沒有受到適合他們自己特點的教育。因此我們有理由相信，使用完全不同類型的物理教學方法，其結果可以便不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的教學目標，因而就出現了物理教學方法個別化的要求，目前物理教學方法的個別化主要是在以學校教學組織的基礎上，以學生自學為主，教師指導為輔進行個別化教學，需要特別指出的是，物理教學方法個別化的本質不應該是個別物理教學方法，而應該是適應每一個學生的物理教學方法，它可以是個別教學法也可以是班級教學法。
關鍵詞：英語口譯；特點；教學方法
一、引言
伴隨著中國國際化進程的日益加快，中國與世界各國的交流活動也日益頻繁。大學針對英語專業開設口譯課程的目的就是要培養精通漢英兩種語言，具有較寬的知識面，能夠流利的進行英漢互譯的涉外人才。因此，大學英語口譯課程承擔著培養這種人才的任務以滿足我國日益增長的各種對外交流活動的需要。目前，社會及市場對口譯人才的需求量越來越大，市場需求定位也越來越高。口譯人才的培養，尤其是高規格口譯人才規范化培養已經迫在眉睫。而很多大學英語口譯課程仍然停留在傳統的教學方法上，教學質量不高，教學效果不夠明顯。因此，筆者試圖通過分析英語口譯的特點和原則，談談自己對口譯課堂的一些教學方法的認識。
二口譯的特點
口譯是一項很特殊的語言交際活動。說其特殊是因為口頭翻譯工作有以下突出特點。
1、即席壓力性。口譯是一種不可能預測的即席雙語傳言活動。口譯人員需要在準備有限的情況下，即刻進入雙語語碼切換狀態，進行現時現場的口譯操作。現場氣氛壓力大，特別是有的口譯場面非常嚴肅莊重，如國際會議和外交談判。正式場合的嚴肅氣氛會給經驗不足的譯員造成較大的心理壓力，緊張的情緒會影響譯員的自信。
2、立體綜合性。口譯是一種綜合運用視、聽、說，讀、寫等知識和技能的語言操作活動。譯員必須具有觀察捕捉說話者的臉部表情、手勢體姿、情緒變化等非語言因素的能力；能夠耳聽會意各種帶地方口音以及不同語速的話語的能力；能用母語和外語進行流利而達意地表達能力；在口譯過程中能進行快速筆記、快速理解的能力。口譯屬一種立體式、交叉型的信息傳播方式。
3、內容的繁雜性。譯員的口譯范圍沒有限界，內容可以上至天文，下及地理，無所不涉，無所不包，繁雜無限。口譯的服務對象是各界人士，來自各個階層、各行各業，有著不同的教育文化背景，在交際過程中他們會有意無意地將自己所熟悉的專業知識表達出來，這是譯員無法回避的現實。譯員必須是一名通曉百事的雜家。
4、個體操作性。譯員屬單一的個體工作者，其勞動具有很強的獨立操作性。口譯需要當場、即時完成，譯員通常聽到的是只講一次、不再重復的話語，他在正確理解的同時必須立即獨立地進行一次性的翻譯。通常譯員在整個口譯過程中基本上是孤立無援的。譯員必須隨時獨立處理可能碰到的任何問題。在口譯過程中，一般情況下譯員受時間的限制不可能查詢工具書或有關參考資料，不能在現場向任何專家、學者請教，也不能頻頻打斷說話者，要求對方重復自己所講的內容，解釋其中的難點。
5、跨文化交際性。口譯作為一種跨文化交際活動，不是從原旬到譯旬的譯碼，而是接收原句后必須經過信息概念轉化，才能以譯語表達原語的意思。口譯的模式由三大塊組成，左邊是原語輸入，右邊是譯語輸出，中間連接左右兩邊的是信息概念轉換。
三口譯的原則和教學方法
口譯教學目的為培養具有雙語轉換能力的合格的譯員。鮑川運(2004)認為有四個標準可用來評判譯員質量，即意思準確(Meaning)、條理清楚(clarity)、選詞恰當(Diction)和表達得體(Presentatlon)。這就要求口譯員不但要掌握相關的口譯知識和口譯技巧，還要具備較強的綜合素質。法國著名口譯學家賽萊斯科維奇指出，口譯教學的主要目的是培養學生的口譯技能意識，應以技能訓練為主，語言訓練為輔(劉和平1994)。口譯技巧和技能包括培養和訓練學生的即席反應能力和心理承受能力，培養學生良好的聽力理解能力和短時記憶能力，培養學生的表達能力和交際能力。梅德明(2003)認為一個人的口譯能力不完壘等同于語言水平加翻譯技巧，而是現代社會跨語言交際活動中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個人翻譯素質的綜合體現。因而在教學實踐中應注重培養學生的跨文化意識，使學生深諳跨文化交流時應遵守的國際準則和國際慣例。根據以上對口譯特點的分析和口譯原則的探討，筆者將結合自己的研究和實踐，針對口譯教學方法分述如下。
1、心理承受和即席反應能力訓練。
口譯工作本身的特殊性決定了從事口譯的人員除必須要有扎實的基本功外，還需要有過硬的心理素質。在通過各種多樣化的授課形式來提高學生學習的興趣以外，場景式的訓練則不失為讓學生體驗在壓力下訓練口譯能力的另一方“良藥”，如此刺激使其感知力敏銳、思維括躍、想象豐富，發揮出學生的智力和主觀能動性，能很大程度上提高學習效率，切『練邏輯思維和應變能力。很多學生在有足夠筆記的情況下，句子卻始終翻譯不出來，間或有明顯關鍵詞搭配錯誤的情況，甚是遺憾。去除緊張和欠缺語法知識的因素以外，這種問題很大程度上出在學員缺乏一定的應變能力和邏輯思維能力。基于這種考慮，在教學中要經常讓學生做諸如：斷詞組句、語句轉述的訓練，以期轉換學生固有的“一個蘿卜一個坑”思想，鼓勵學生一詞多譯，一句多譯，同時讓學生養成一種變通難句靈活搭配的習慣，不至于在關鍵時候“死機”。
2、聽力理解和短時記憶能力訓練。
由于口譯在短時間內經歷三個轉換過程：從原語的語言符號到內容的轉換一一即理解(Comprehension){從內容到記憶的轉換——即記憶(Memorizmg)I從記憶到表達的轉換一一即用譯語表達原語意思(Reformulation)，因而在日常的口譯教學-中應注重培養學生視、聽、說、讀、寫的綜合性語言操作能力。口譯的最初過程是從聽開始，然后大腦進行解碼。因而第一階段的聽力理解過程至關重要。心理學家研究人的短期記憶只能保持20－30秒，而在口譯過程中，譯員要翻譯長達幾秒到十幾分鐘的內容，因此要注重學生的聽力訓練，苦練基本功。平時堅持收聽收看英語廣播、新聞、電影、電視等，注意收聽不同英語口音的錄音材料，同時課堂上進行短期記憶的訓練包括對原語的復述、概括大意、形象記憶、邏輯記憶、連鎖記憶、描述等；還要訓練學生會作筆記以幫助記憶。口譯筆記切忌求全，用簡單的字、詞或符號將講話的要點用極快的速度記錄下來，達到提示翻譯的目的；可以使用大量常見的省略語和簡單的速記符號。筆記技能形成的關鍵環節是模擬臨場訓練。筆記的課堂教學應避免大段的理論講解，而應強調模擬臨場，讓學生在課堂教學的有限時間里多做仿真練習。在仿真練習中，教師可穿插講解并示范口譯筆記基本方法，筆記常用的符號、略語和記錄格式等。
3、表達和跨文化交際能力訓練。
語言能力是應用技能訓練開展的前提，而對于口譯來說，理解能力及口頭表達能力更是語言能力的一個重要體現。這一環節開展的得當與否也直接影響到以后的技能訓練。這一環節訓練的側重點在于對于學員在文章理解能力和口語表達能力的訓練上。可以通過多類型(如介紹言語類、演講言語類、禮儀言語類等)材料的翻譯及閱讀理解和綜合復述(如根據原文轉述、定題自述等)來訓練學員掌握在不同語言環境下的語言結構與詞匯的特點。此環節筆者認為適宜在口譯專業課程正式開始前的半個學期開始，在授課過程中，對必要的語言表達方式、結構、各種語言難點等進行操練都是適宜的，兼可幫助學生獲得許多主題知識。
古德諾夫在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言和文化的關系：“一個社會的語言是該社會的文化的一面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特征表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。”(許永梅2008)因此在口譯教學中應該重視學生社會文化能力的培養，提高學生的文化意識。在日常教學中應適時地融入稱呼、介紹、寒暄、問候、訪問、宴請、送禮、告別、聚會、交友等文化因素的講解，潛移默化地幫助學生不僅要注意語言形式的正確性，還要重視語言運用的恰當性。以及熟悉這門語言的文化背景，理解這種語言的高雅，注重運用俚語、詼諧、夸張、婉轉等修飾方法，注重文化差異在不同語域中的表現。
在掌握一定的口譯知識和口譯技巧的基礎上，應培養學生掌握社會科學、自然科學的各個領域的知識。學生要力求博覽群書，擁有廣博的知識，把自己培養成為一名“雜家”。課堂教學中，教師還應著重加強學生的自身素質修養的培養。口譯員作為國際間文化交流的使者，應該注意自己的言談舉止，待人接物應該遵循國際間的規則，如保密、公正、按時、準確、尊重客戶、公平交易等。
