發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 10:37:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)和生物醫(yī)學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展,越來(lái)越多的高等院校和科研機(jī)構(gòu)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行細(xì)菌、病毒等微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究工作，它已經(jīng)成為生物、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)基地。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全問題,也已現(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前，如果防范措施不力，將會(huì)造成實(shí)驗(yàn)室操作人員的感染、或因傳染性微生物外泄，污染環(huán)境、殃及社會(huì)[1]。因此，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)室安全狀況，研究探索實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)對(duì)策，防止實(shí)驗(yàn)室感染、環(huán)境污染，就顯得十分重要。
1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科研的工作場(chǎng)所，操作者在進(jìn)行涂片、染色、鏡檢、培養(yǎng)、鑒定、生化、藥敏、血清分型等不同實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要暴露于各種病原微生物及危害因子。盡管作為以學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的一個(gè)場(chǎng)所，涉及的病原微生物及危害因子種類沒有臨床檢驗(yàn)室多，但由于操作的特殊性，安全問題也不容忽視。病原微生物學(xué)這門課程屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在教學(xué)計(jì)劃上都安排第一學(xué)年，該階段學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)甚少，也很少有學(xué)校安排相應(yīng)完整的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，只是在第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)習(xí)一下實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和注意事項(xiàng)，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)非常淡漠，許多學(xué)生思想上不具有自我保護(hù)意識(shí)或意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)來(lái)自實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的威脅性往往認(rèn)識(shí)不足或者存在僥幸心理，視各種實(shí)驗(yàn)標(biāo)本為普通東西，完全忽視了其生物危害性。同時(shí)，隨著近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)大量增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和儀器設(shè)備增多，因此，實(shí)驗(yàn)室具有使用率高、人員相對(duì)集中且流動(dòng)性大、有大量的儀器設(shè)備和重要技術(shù)資料存放等特點(diǎn)。這也說(shuō)明,實(shí)驗(yàn)室安全狀況的復(fù)雜性和加強(qiáng)安全管理的重要性。因此，采取一定的防護(hù)措施是非常必要和緊迫的。
2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的防護(hù)對(duì)策
2.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)法規(guī), 建立健全實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度：為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理，保護(hù)實(shí)驗(yàn)室工作人員和公眾的健康，國(guó)家先后實(shí)施了《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》、《實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求》、《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件。為從事病原微生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、科研工作者了解熟悉、正確使用生物安全實(shí)驗(yàn)室提供了技術(shù)保障。實(shí)驗(yàn)室管理人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的法規(guī)，在掌握本實(shí)驗(yàn)室所涉及的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的來(lái)源、微生物致病力、傳播途徑、穩(wěn)定性、有效的預(yù)防措施等基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度,如微生物實(shí)驗(yàn)室的生物安全操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)室的清潔消毒、實(shí)驗(yàn)室廢棄物的處理、實(shí)驗(yàn)室微生物菌種的保存和使用等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理[2]。
2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我防護(hù)教育，增強(qiáng)生物安全意識(shí)：加強(qiáng)自我防護(hù)教育是醫(yī)學(xué)院校不可忽視的職責(zé)，應(yīng)高度重視。大一的醫(yī)學(xué)生具備的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)甚少，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自我保護(hù)意識(shí)非常淡漠，不知道實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的生物危害性，把日常生活中的有些習(xí)慣帶入實(shí)驗(yàn)室，對(duì)自身健康和周圍環(huán)境帶來(lái)潛在的危害。因此，指導(dǎo)老師應(yīng)時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我防護(hù)教育，讓學(xué)生意識(shí)到自我防護(hù)的重要性，養(yǎng)成良好的自我保護(hù)意識(shí)。對(duì)學(xué)生的具體要求包括：學(xué)生進(jìn)微生物實(shí)驗(yàn)室必須穿好工作服，離室需脫下反折，要經(jīng)常清洗消毒；進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)隨帶書包、衣物等與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)物品一律存放指定的儲(chǔ)物柜內(nèi)；嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)食、飲水和抽煙；手拿培養(yǎng)物后或出實(shí)驗(yàn)室前要洗手，必要時(shí)用消毒液泡手；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中避免一切不良的個(gè)人習(xí)慣；操作中產(chǎn)生的垃圾不得隨意拋擲，要扔在指定的桶內(nèi)[3]。
2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，規(guī)范操作：實(shí)驗(yàn)開始前，指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)給學(xué)生講解本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全注意事項(xiàng)和發(fā)生事故后的應(yīng)急處理方法,尤其是接觸未知標(biāo)本或一些探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的情況，對(duì)此教師一定要告誡學(xué)生，使學(xué)生有充分認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中, 指導(dǎo)教師要加強(qiáng)巡視，認(rèn)真指導(dǎo)、監(jiān)督，要經(jīng)常提醒學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟和要求規(guī)范操作, 正確握持接種環(huán)、接種針、微量移液器等，操作過(guò)程中嚴(yán)格樹立無(wú)菌觀念，防止一切污染周圍器材物品的動(dòng)作發(fā)生，如遇有污染應(yīng)及時(shí)采取適當(dāng)?shù)南敬胧＿M(jìn)行ELISA實(shí)驗(yàn)、臨床未知標(biāo)本的分離鑒定等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或有同學(xué)皮膚破損時(shí)要戴上手套操作。
2.4 保證實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的正常運(yùn)行：儀器設(shè)備的正常運(yùn)行是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提，同時(shí)也是生物安全的重要保障。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要有培養(yǎng)箱、藥品冷藏箱、低溫冰箱、高壓滅菌鍋、冷凍離心機(jī)、超凈工作臺(tái)、干烤箱等儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室管理人員要嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的維護(hù)和檢查制度，經(jīng)常檢查實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的運(yùn)行情況，如高壓滅菌鍋的水量是否合適，橡膠圈是否發(fā)生變形，關(guān)閉消毒鍋時(shí)是否嚴(yán)密；冰箱、冰柜、培養(yǎng)箱的溫度值是否正常等，當(dāng)發(fā)生異常時(shí)，要及時(shí)采取措施，使其恢復(fù)正常。
2.5 實(shí)驗(yàn)室的清潔和消毒管理[4]：實(shí)驗(yàn)室的清潔和消毒要符合生物安全防護(hù)的要求，遵循先消毒后清潔的原則。實(shí)驗(yàn)室的消毒處理要遵循及時(shí)消毒、徹底消毒、有效消毒的原則。實(shí)驗(yàn)室要備有必要的清潔和消毒用品，包括拖把、抹布、水桶、消毒液等，實(shí)驗(yàn)室管理者要經(jīng)常對(duì)這些用品進(jìn)行檢查，缺少時(shí)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。根據(jù)不同的對(duì)象選擇不同的消毒劑和消毒方法，以保證消毒效果。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束組織學(xué)生打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，實(shí)驗(yàn)臺(tái)面及所用儀器表面用消毒液擦拭，實(shí)驗(yàn)室要加強(qiáng)通風(fēng)或定期紫外照射消毒，因紫外線的穿透能力特別弱，故應(yīng)定期對(duì)紫外線燈進(jìn)行清潔，還應(yīng)經(jīng)常檢測(cè)紫外線燈的照射強(qiáng)度，當(dāng)照射強(qiáng)度低于原始強(qiáng)度的70％時(shí)，應(yīng)由專業(yè)人員進(jìn)行更換。
關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；參與性；探究性；與學(xué)生共舞
陶行知先生是我國(guó)偉大的教育學(xué)家。陶行知先生的文章，在上學(xué)時(shí)期曾經(jīng)拜讀過(guò)，如今作為一名站在講臺(tái)上的老師，有了更深層次的體會(huì)與感悟。特別是陶行知先生的教學(xué)合一理論，主張教學(xué)合一，教學(xué)不能分離，給了我很大的啟發(fā)。
一、教學(xué)做合一理論初感
陶先生所倡導(dǎo)的教育理論和方法與新課標(biāo)理念不謀而合，陶先生在《教學(xué)合一》中提出“教學(xué)合一”是指：“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”“先生須一面教一面學(xué)”。他認(rèn)為好老師主要是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，并非單純教書，也非教學(xué)生。教學(xué)中的兩方主要人物：教師和學(xué)生扮演著不同的角色，教師起到指導(dǎo)的作用，是引領(lǐng)者。而學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該把這個(gè)解決方法如何得到的過(guò)程組織好，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把解決方法找出來(lái)。以便學(xué)生以后遇到問題時(shí)，能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)尋找方法來(lái)解決問題，而不是只呈現(xiàn)現(xiàn)成的解決方法來(lái)幫助學(xué)生解決這個(gè)問題。也就是說(shuō)教師教學(xué)要授之以漁，而非授之以魚！
民主平等的師生關(guān)系是“教學(xué)合一”的前提，教師要與學(xué)生共舞。老師需要真正地關(guān)心學(xué)生，能夠成為學(xué)生的朋友。為了能營(yíng)造良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)充滿熱情、充分信任學(xué)生和有強(qiáng)烈的責(zé)任感來(lái)教學(xué)，時(shí)刻注意學(xué)生不同的反應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整自己的教法，學(xué)生才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果要使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須改變老師是主角，學(xué)生是配角的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)只注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生保留自己的想法，還要尊重學(xué)生的個(gè)性與愛好，對(duì)待學(xué)生要平等和寬容。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，教師要建立融洽的班集體。一個(gè)良好的班集體，有助于學(xué)生有健全的人格和良好的行為習(xí)慣，并能鍛煉學(xué)生的合作能力。對(duì)于一些難解的問題，可以讓學(xué)生在班集體中開展討論，讓學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，學(xué)生敢于提出不同的見解，或?qū)⑾敕ㄕ希瑥亩趯W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的集體創(chuàng)新能力。
二、英語(yǔ)教學(xué)中貫徹教學(xué)做合一理論
作為一名英語(yǔ)教師，我再談一下陶行知先生的教育理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
語(yǔ)言和生活是密切相關(guān)的，語(yǔ)言源于生活，也離不開生活。所以要學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，必須要將英語(yǔ)生活化。因此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，在家庭和學(xué)校文化都可以做到：
1.標(biāo)牌雙語(yǔ)化：教室、教師辦公室、廚房、臥室等等，在門口都可以貼上雙語(yǔ)標(biāo)簽。如：classroom，teachers’office，kitchen等。
2.校園環(huán)境要有英語(yǔ)氣息。教師可以在教室里布置一個(gè)英語(yǔ)角，貼上一些國(guó)外風(fēng)光的圖片，配上一些英語(yǔ)文字，讓學(xué)生了解國(guó)外的文化，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
3.英語(yǔ)活動(dòng)要豐富多彩。在校園內(nèi)舉辦英語(yǔ)比賽。比如，開展各種課外活動(dòng)，可以依據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，來(lái)組織唱歌比賽、朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）結(jié)合教材，使課堂教學(xué)生活化
課堂教學(xué)不僅是教授知識(shí)，而且是培養(yǎng)人的發(fā)展。使課堂生活化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，更要根據(jù)自己的體驗(yàn)與興趣，使自己的方法與知識(shí)的獲取結(jié)合起來(lái)。例如，譯林出版社新出版的英語(yǔ)教科書，較注重課堂活動(dòng)與生活實(shí)際的聯(lián)系。例如，8B Unit 5 Good manners講述的是生活中的良好禮儀習(xí)慣。我在這個(gè)單元開始之前，偷偷地拍攝了孩子們?nèi)粘Ｉ罴皩W(xué)習(xí)的視頻，這其中不乏一些好的禮儀習(xí)慣和差的習(xí)慣。當(dāng)講授這個(gè)單元時(shí)，我給學(xué)生看了這段視頻。因?yàn)槭前l(fā)生在自己身邊或是自己身上的事，學(xué)生的情緒立馬高漲了，我讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)了視頻中某些學(xué)生的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，學(xué)生回答積極，反應(yīng)較好。課堂中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)表達(dá)關(guān)于禮儀習(xí)慣的一些用語(yǔ)，還進(jìn)行了情感教育，使得良好的禮儀習(xí)慣能繼續(xù)保持，壞的習(xí)慣能夠摒棄。
（三）英語(yǔ)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活
教學(xué)的歸宿是學(xué)以致用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。教師要教導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也能很好地運(yùn)用英語(yǔ)。讓學(xué)生意識(shí)到“英語(yǔ)是生活的組成部分，生活離不開英語(yǔ)”，使學(xué)生養(yǎng)成每時(shí)每刻都吸收運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。陶行知的生活教育論中提出：“教學(xué)做合一”是創(chuàng)造。傳統(tǒng)教育以“書”為本，它脫離了我們?cè)械纳詈蛯?shí)際，輕視了生活中“做”的重要性，導(dǎo)致的結(jié)果是“平日不肯行、不敢行，終了不能行，也就一無(wú)所知，如果有所知，也不過(guò)是知人之所知，不是我之所謂知”。所以拓展教材的目的在于“教學(xué)做合一”，學(xué)活的知識(shí)，用活的知識(shí)要在“做”中體現(xiàn)。
（四）增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與性
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。”這就要求學(xué)生占主體的地位，老師要尋找“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“指揮”或“導(dǎo)演”就是教師，主要角色就是學(xué)生，導(dǎo)演需要讓演員傾情投入到角色中去，教師需要努力使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也要充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生能夠體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅，使“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。
（五）新課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
英語(yǔ)新課程改革倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)，重視開發(fā)學(xué)生的智力，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方式，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師講授時(shí)間應(yīng)當(dāng)減少，要滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，教師要讓學(xué)生在“活動(dòng)”中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“合作”中增加知識(shí)，在“探究”中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分體現(xiàn)在：讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自主尋找方法，讓學(xué)生自主探究思路，讓學(xué)生自主解決問題。
（六）積極評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們需要被肯定、被表?yè)P(yáng)，需要體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)中，能直接影響學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力產(chǎn)生的就是教師的信任和鼓勵(lì)。教師應(yīng)該積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果等，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，滿足學(xué)生對(duì)成功的渴望，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但并非“一刀切”。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要有不同的要求，并分層次評(píng)價(jià)指導(dǎo)。優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格與高要求；對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄儽容^脆弱，需要教師更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，增加他們的自信心，獲得更多成功的體驗(yàn)。教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，理解并尊重學(xué)生，給予積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能更加自信與輕松，創(chuàng)造性思維才能發(fā)展，學(xué)生才能成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的強(qiáng)者。
陶行知先生是偉大的人民教育家，他窮其一生的精力和博大精深的教育思想為中國(guó)的教育指明了方向，作出了開創(chuàng)性的偉大貢獻(xiàn)。作為英語(yǔ)教育工作者，在新課程改革的教育背景下，我們要遵循陶行知先生創(chuàng)造教育的足跡，內(nèi)化陶先生的思想精髓，以民主、寬容的教學(xué)方法，做一個(gè)創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)者，以創(chuàng)新的教學(xué)觀念和方法，在創(chuàng)新教育的田野上與學(xué)生“共舞”。
參考文獻(xiàn)：
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座;實(shí)踐活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】 G633.91
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
02―0116―01
新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“人與生物圈”的課程理念和課程主線，這在一定程度上與當(dāng)今環(huán)境形勢(shì)不謀而合。作為一名生物教師，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。下面，筆者就生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。
一、在生物課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要渠道，學(xué)生所獲得的知識(shí)主要來(lái)自于課堂。因此，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要途徑。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境觀念，調(diào)動(dòng)起他們創(chuàng)造美好生態(tài)環(huán)境的熱情，就必須抓住課堂教學(xué)這條主渠道。現(xiàn)行初中生物新教材的許多章節(jié)都含有生態(tài)環(huán)境的知識(shí)，在講述這些內(nèi)容時(shí)，可有意識(shí)地突出生物與環(huán)境的相互關(guān)系。
例如，教學(xué)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”時(shí)，強(qiáng)調(diào)人類和生物的生存離不開環(huán)境，同時(shí)生物的生命活動(dòng)又不斷影響、改變著環(huán)境，也影響人類的生存。于是筆者設(shè)計(jì)了這樣兩種情境讓學(xué)生想象：第一，假設(shè)我們所處的山區(qū)到處都是光禿禿的山，終年沒有一點(diǎn)綠色，我們能在這里很好地生活嗎？第二，我們山區(qū)經(jīng)過(guò)進(jìn)一步治理后，將到處都是茂密的森林，環(huán)境與現(xiàn)在相比，空氣、水、動(dòng)物、植物等將有何改變呢？通過(guò)習(xí)題的分析，也可滲透生態(tài)環(huán)境教育。
二、組織環(huán)境教育專題講座
講座是學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的深化和延伸的途徑之一，也是各學(xué)科知識(shí)的綜合和應(yīng)用。專題講座既可以邀請(qǐng)校外環(huán)保人員和學(xué)者，也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有環(huán)保知識(shí)的農(nóng)民，當(dāng)然也可以是學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行講演。主要圍繞“人與自然”、“農(nóng)業(yè)與環(huán)境”、“生態(tài)環(huán)境與社會(huì)”、“當(dāng)?shù)丨h(huán)境現(xiàn)狀”、“人類對(duì)環(huán)境的影響和利用”等內(nèi)容進(jìn)行演講。
三、開展豐富多彩的校園環(huán)保活動(dòng)
開展校園環(huán)保活動(dòng)，既可以擴(kuò)大學(xué)生視野，又可使學(xué)生積極加入到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自己家園的隊(duì)伍中來(lái)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。如，介紹植樹節(jié)（3月12日）、愛鳥日（4月1日～4月7日）、世界地球日（4月22日）、世界無(wú)煙日（5月31日）和世界環(huán)境日（6月5日）的由來(lái)、內(nèi)容、標(biāo)志及目的和意義、世界環(huán)境面臨的威脅、我國(guó)野生動(dòng)物、植物資源及自然保護(hù)區(qū)等。除此之外，還可以根據(jù)實(shí)情，適當(dāng)組織一些環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，既增長(zhǎng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)，又可激發(fā)學(xué)生的環(huán)保積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
四、組織環(huán)境考察與環(huán)境調(diào)查活動(dòng)
可以利用星期天、節(jié)假日，學(xué)校組織的春游活動(dòng)，給學(xué)生布置具體的考察或調(diào)查的內(nèi)容及方法，讓學(xué)生在考察和調(diào)查中做好記錄，回校進(jìn)行交流，并寫出考察或調(diào)查報(bào)告進(jìn)行存檔;還可以集體組織外出對(duì)鄉(xiāng)辦化工廠、紙箱廠等鄉(xiāng)辦企業(yè)周圍環(huán)境進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其周圍的植物生長(zhǎng)受到哪些影響，河中的魚蝦種類和數(shù)量有無(wú)變化;對(duì)破壞山坡植被而開荒種莊稼的幾個(gè)村進(jìn)行考察和調(diào)查，看看這幾個(gè)村每年雨季滑坡形成泥石流的現(xiàn)象有無(wú)增加，被洪水沖刷走的泥沙有無(wú)增多。這些考察和調(diào)查活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高了學(xué)生的考察和調(diào)查能力。
五、開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)
[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門課程，比較難學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)觀察和問卷調(diào)查，覺得學(xué)生之所以對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)薄弱
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護(hù)理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及大量的有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱是學(xué)生很少見到過(guò)的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會(huì)涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲、細(xì)菌等等，而學(xué)生對(duì)這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。
二、學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠
我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課只是基礎(chǔ)課。他們將來(lái)畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護(hù)士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個(gè)不重要的位置，因此，對(duì)生化學(xué)習(xí)的積極性不高。
三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)
隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時(shí)減少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長(zhǎng)此以往喪失了對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。
然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動(dòng)力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣
在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來(lái)的諾貝爾獲獎(jiǎng)情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測(cè)序技術(shù)、DNA測(cè)序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點(diǎn)突變技術(shù)、真核基因表達(dá)調(diào)控的分子機(jī)制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的一頁(yè)――分子醫(yī)學(xué)時(shí)代。通過(guò)這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)探討生命現(xiàn)象的興趣。
二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機(jī)制
幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機(jī)制，而這一點(diǎn)正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究?jī)?nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點(diǎn)，利用學(xué)科知識(shí)來(lái)解釋一些常見病的發(fā)病機(jī)制，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的代謝來(lái)說(shuō)，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識(shí)來(lái)解釋糖尿病的發(fā)病機(jī)理來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進(jìn)而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過(guò)的胰島素對(duì)糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來(lái)解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時(shí)，機(jī)體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強(qiáng)導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)糖尿病的知識(shí)，但通過(guò)簡(jiǎn)單臨床背景知識(shí)的介紹，然后運(yùn)用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識(shí)，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機(jī)制，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。
三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療
生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機(jī)制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)一些常見疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過(guò)本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來(lái)檢測(cè)乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因?yàn)楣缺D(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時(shí)，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到PCR技術(shù)及一些基本知識(shí)在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。
四、通過(guò)病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)或理論教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一種或一類疾病，這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的理解和記憶，也能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問題，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我們?cè)趯W(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機(jī)制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機(jī)制的學(xué)說(shuō)，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過(guò)度表達(dá)或者抑癌基因低表達(dá)可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實(shí)踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說(shuō)殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類似可以通過(guò)酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的來(lái)抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競(jìng)爭(zhēng)性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長(zhǎng)繁殖等知識(shí)很好地運(yùn)用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)。這樣我們能夠運(yùn)用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機(jī)理及診斷治療等等。
五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終
從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識(shí)到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識(shí)到核酸沒有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)理；從基因突變認(rèn)識(shí)到遺傳性疾病。我們?cè)诮虒W(xué)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來(lái)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃。
在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無(wú)味的一門科。通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過(guò)與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過(guò)不斷的摸索實(shí)踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國(guó)的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。
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在生物學(xué)習(xí)中，我們首先接觸到的是生物教材，其中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)環(huán)保內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)真研讀生物教材，緊扣教材中生態(tài)環(huán)保教育因素，學(xué)習(xí)環(huán)境概念、環(huán)境發(fā)展概念、環(huán)境污染和治理、人口問題、環(huán)境惡化和改善、環(huán)境政策法規(guī)、環(huán)境道德和價(jià)值等，在學(xué)習(xí)這些基本概念基礎(chǔ)上，我們對(duì)生物教材中生態(tài)環(huán)境知識(shí)形成最基本的認(rèn)知，了解生態(tài)環(huán)保問題，對(duì)生態(tài)環(huán)保有正確的觀點(diǎn)和態(tài)度.
在生物學(xué)習(xí)中，我們其次接觸到的是課堂講授，生物課堂是我們學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)和技能的主場(chǎng)所和陣地，也是我們形成生態(tài)環(huán)保意識(shí)和態(tài)度的主戰(zhàn)場(chǎng).老師將生物教材中的生態(tài)環(huán)保教育知識(shí)點(diǎn)整合后，以生態(tài)德育教育為教學(xué)切入點(diǎn)，滲透生態(tài)環(huán)保教學(xué)，具體如出生率和死亡、細(xì)胞生活環(huán)境、光合作用等，這些都教會(huì)我們?cè)鯓永蒙鷳B(tài)環(huán)境，如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境.我們通過(guò)學(xué)習(xí)這些基本原理，了解到生態(tài)環(huán)境內(nèi)容，進(jìn)一步加深自己對(duì)生態(tài)環(huán)保的認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)生態(tài)環(huán)保的態(tài)度.
在生物學(xué)習(xí)中，我們?cè)俅谓佑|到的是生物實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)中也涉及到很多生態(tài)環(huán)保知識(shí)，加上我們能夠自己親身參與和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，更加深了自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，加深了自己對(duì)生態(tài)環(huán)保重要性的重視.可以說(shuō)，在生物實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，都滲透著生態(tài)環(huán)保意識(shí).在生物實(shí)驗(yàn)前，為了更好的順利操作實(shí)施，我們需要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把握其中的生態(tài)環(huán)境問題，初步構(gòu)建生態(tài)環(huán)保意識(shí)，注意在實(shí)驗(yàn)中節(jié)約使用材料和保護(hù)環(huán)境；在生物實(shí)驗(yàn)中，雖然我們都標(biāo)注了操作中注意事項(xiàng)，但是很多時(shí)候仍存在操作失誤，需要老師及時(shí)糾正和指導(dǎo)，尤其是錯(cuò)誤操作帶來(lái)的生態(tài)環(huán)保問題，我們印象深刻，也加深了我們對(duì)生態(tài)環(huán)保問題的認(rèn)識(shí).在《提取和分離葉綠體色素》實(shí)驗(yàn)中，操作中因方法不當(dāng)，導(dǎo)致有丙酮、苯等毒氣蔓延在空氣，老師及時(shí)幫助我們修正實(shí)驗(yàn)方案，控制實(shí)驗(yàn)操作，避免嚴(yán)重事態(tài)發(fā)生；在生物實(shí)驗(yàn)后，老師也要求我們做好生態(tài)保護(hù)工作，注意實(shí)驗(yàn)后剩余材料的處理，老師告訴我們?nèi)绻苯訉⑦@些剩余的材料倒入下水道，很可能帶來(lái)很嚴(yán)重的后果.我們慢慢學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)后，將剩余材料分類處理，將廢液廢渣回收利用，避免、減輕、消除帶來(lái)的環(huán)境污染.在生物實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，老師向我們宣傳生態(tài)環(huán)保教育，我們直觀了解生態(tài)環(huán)保重要性和做法，也切實(shí)減少生物實(shí)驗(yàn)給環(huán)境帶來(lái)的污染，讓我們從生態(tài)環(huán)保意識(shí)上升至新境界，將生態(tài)環(huán)保意識(shí)外化為生態(tài)環(huán)保行為.
在生物學(xué)習(xí)中，我們可以接觸到的還有課外活動(dòng)，包括課外閱讀和課外實(shí)踐活動(dòng).我們通過(guò)閱讀課外資料，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的生態(tài)環(huán)保知識(shí)，將教材中所學(xué)的知識(shí)可以和實(shí)際生活中的狀態(tài)相聯(lián)系，深化生態(tài)環(huán)保知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我們也更愿意閱讀課外資料，因其內(nèi)容比教材更豐富、趣味.我們也通過(guò)參與課外活動(dòng)，將生態(tài)環(huán)保知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，如地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日等節(jié)日，老師也舉辦相應(yīng)的主題知識(shí)講座，組織課外植樹活動(dòng)等實(shí)踐，生態(tài)環(huán)保教育融入到課外活動(dòng)，大大激發(fā)了我們參與活動(dòng)的積極性，也鍛煉了我們生態(tài)環(huán)保實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了生態(tài)環(huán)保意識(shí).
在生物學(xué)習(xí)中，我們最后接觸的是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，集中體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相結(jié)合的特性，我們?cè)诮邮苌鷳B(tài)環(huán)保理論教育后，老師讓我們組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)真正外化為行為.我們組建“環(huán)保志愿小組”，在校園宣傳生態(tài)環(huán)保知識(shí)，開展生態(tài)環(huán)保活動(dòng)，如我們創(chuàng)辦了環(huán)保手抄報(bào)、環(huán)保生態(tài)墻，倡導(dǎo)在校園內(nèi)踐行生態(tài)環(huán)保行動(dòng)，在全校范圍內(nèi)撿垃圾、分類垃圾，改善校園環(huán)境；組織小組參與社會(huì)生態(tài)環(huán)保實(shí)踐，對(duì)學(xué)校周邊的工廠、社區(qū)、河流進(jìn)行調(diào)研，觀察和記錄考察地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況，動(dòng)態(tài)記錄區(qū)域天氣預(yù)報(bào)和空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，以社會(huì)實(shí)踐的方式，深度調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的污染狀況，觀察當(dāng)?shù)睾恿鳝h(huán)境變化.通過(guò)我們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身參與生態(tài)環(huán)境接觸，更加激發(fā)我們生態(tài)環(huán)保的熱情，深化生態(tài)環(huán)保意識(shí).
一、形象記憶法
生物科學(xué)發(fā)展至今，微觀領(lǐng)域已深入到細(xì)胞水平和分子水平，有許多知識(shí)是十分抽象和艱澀的。我在教授這些知識(shí)時(shí)，除給學(xué)生分析解釋清楚外，還時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，采用比喻等手法，使其形象生動(dòng)，幫助學(xué)生理解與記憶。例如：“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念，雖然是生物學(xué)上最基本的知識(shí)，但要使學(xué)生準(zhǔn)確理解、牢固記憶，也還是有一定難度，因此有必要引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的事例來(lái)比喻它。通過(guò)啟發(fā)，有的學(xué)生用“班級(jí)是學(xué)校結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”來(lái)作比喻。通過(guò)形象比喻學(xué)生對(duì)概念中的兩個(gè)基本要點(diǎn)――結(jié)構(gòu)的基本單位和功能的基本單位有了更深的理解，無(wú)意中也就牢固地記住了“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念。在學(xué)生發(fā)揮想象時(shí)，教師及時(shí)給予正確地引導(dǎo)，讓其抓住事物的特征，用簡(jiǎn)單、恰當(dāng)、熟悉的事例作比喻，提高形象記憶的效果。在教學(xué)中，充分運(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等凡能使抽象的知識(shí)形象化的手段，使教學(xué)生動(dòng)活潑、絢麗多彩。通過(guò)這種“形象性”教學(xué)，既有利于學(xué)生理解和記憶知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展想象空間，提高形象思維的能力。
二、比較記憶法
對(duì)于一些相近或相反，容易混淆的知識(shí)，可教給學(xué)生用對(duì)照比較的方式來(lái)記憶。如光合作用和呼吸作用，光反應(yīng)和暗反應(yīng)，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，有絲分裂和減數(shù)分裂，染色體和染色質(zhì)，DNA和RNA。新陳代謝中包含的同化作用與異化作用，物質(zhì)代謝與能量代謝等的知識(shí)可引導(dǎo)學(xué)生列對(duì)照表或其他的方式來(lái)進(jìn)行比較記憶。
三、直觀記憶法
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)，因此引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐更顯得重要。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能深化和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，能使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶寓于實(shí)踐活動(dòng)中而增強(qiáng)其“直觀性”，使記憶更牢固。例如：關(guān)于骨骼中有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的物理特性，在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生很難想象有機(jī)物有多么的柔韌，無(wú)機(jī)物有多么的脆，因而印象不可能深刻。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)，情況就不一樣了。在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們親手把脫鈣骨（只含有機(jī)物）打成結(jié)；而煅燒骨（只含無(wú)機(jī)物）只要輕輕一敲打就碎成粉末，由此，學(xué)生不無(wú)感觸地說(shuō)：“真沒想到骨中的有機(jī)物竟如此柔韌；而無(wú)機(jī)物卻又這么的脆。但兩者有機(jī)地結(jié)合在一起構(gòu)成的骨卻十分堅(jiān)韌，生命真是巧奪天工啊。”
四、質(zhì)疑性記憶法
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)教材或教師所授的內(nèi)容質(zhì)疑，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)，讓其大膽提出自己的見解。例如：在“礦質(zhì)元素離子交換吸附”實(shí)驗(yàn)中，教材規(guī)定用氯化鈣溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有些學(xué)生指出：根據(jù)離子交換吸附原理，用氯化鎂等代替氯化鈣做實(shí)驗(yàn)也是可行的，此時(shí)教師趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生按其想法做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果同樣取得了良好的效果。由此，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解更全面、更深入，記得也就更牢了。
五、口訣記憶法
對(duì)于一些較難、較復(fù)雜的知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析，抓住重點(diǎn)，編成口訣來(lái)記憶。如人體血液循環(huán)的知識(shí)可編成“上房下室，房連靜，室連動(dòng)，室起房止，（體循環(huán)）左起右止，（肺循環(huán)）右起左止”；再如有絲分裂的知識(shí)可編成“間期復(fù)制，前期三體，中期排隊(duì)，后期分家，末期反前”。幾句簡(jiǎn)短的順口溜，簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生記憶方便而深刻。
六、圖文并茂記憶法
作為生物學(xué)科，可將學(xué)校現(xiàn)有的模型、掛圖，以及教材和各種教輔資料上的插圖等直觀教具運(yùn)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物個(gè)體發(fā)育等知識(shí)，可充分利用模型、掛圖、課本上的插圖等，將形象的圖形與抽象的文字結(jié)合起來(lái)記憶；也可將復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的概念圖來(lái)記憶。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文并茂的記憶方法，可充分發(fā)揮大腦兩半球的優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，使記憶深刻、牢固。
七、奇特聯(lián)想記憶法
在日常教學(xué)中，我們往往側(cè)重的是生物學(xué)科知識(shí)的教授，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也偏重于教材中要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。事實(shí)上，教材中的實(shí)驗(yàn)素材非常多，若能靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維及生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有益的。本文以《細(xì)胞核―系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)思路為例，主要體現(xiàn)筆者在教學(xué)中提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力的一些想法。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，屬于理解水平。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材出現(xiàn)了與以往不同的呈現(xiàn)方式――先介紹功能再講結(jié)構(gòu)。通過(guò)資料分析所展示的一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)分析得出細(xì)胞核的功能，進(jìn)而以圖代文介紹了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體、明確的認(rèn)識(shí)，為必修二《遺傳和變異》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已在前面兩節(jié)學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的細(xì)胞膜和細(xì)胞器，對(duì)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)已有了充分的認(rèn)同；對(duì)細(xì)胞的空間思維已基本構(gòu)建；初中時(shí)對(duì)細(xì)胞核的功能已有初步的了解，但具體結(jié)構(gòu)還不太清楚。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1.簡(jiǎn)述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)
2.舉例說(shuō)明細(xì)胞核的功能
（二）能力目標(biāo)
通過(guò)模仿老師分析實(shí)驗(yàn)型資料，嘗試分析實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果；進(jìn)而領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心
2.體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的對(duì)照思想和單一變量思想
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能
2.染色質(zhì)與染色體的區(qū)別
五、多媒體準(zhǔn)備
資料分析的實(shí)驗(yàn)圖解、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模式圖、部分細(xì)胞圖片、電線
六、教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：大腸桿菌與酵母菌的根本差別？細(xì)胞核是真核細(xì)胞特有的，我們對(duì)它又了解多少呢？舉例說(shuō)明細(xì)胞核形態(tài)、數(shù)目、大小。
1.細(xì)胞核的功能
《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)里，資料分析中給了四則資料，同時(shí)給出了五個(gè)問題討論。仔細(xì)分析，資料的設(shè)置并不是最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題設(shè)置的也太過(guò)直接，缺少懸疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很難被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，筆者做了如下的設(shè)計(jì)：
首先呈現(xiàn)資料三（變形蟲分割、去核實(shí)驗(yàn)），這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是對(duì)初中教材中教授細(xì)胞核一節(jié)的內(nèi)容上進(jìn)一步補(bǔ)充后的再現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常熟悉，最先引出這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能很好的喚起學(xué)生的相關(guān)記憶。在這則資料的問題設(shè)計(jì)上進(jìn)一步細(xì)化為①實(shí)驗(yàn)設(shè)置的對(duì)照是什么？②無(wú)核的部分還能恢復(fù)生命活動(dòng)嗎？③舉例說(shuō)明正常細(xì)胞中的核與質(zhì)是什么關(guān)系？
接著，由單細(xì)胞動(dòng)物引申到單細(xì)胞植物――傘藻，進(jìn)一步引出資料四（傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)中對(duì)照設(shè)計(jì)的同時(shí)，細(xì)化問題為①嫁接后長(zhǎng)出來(lái)的新帽的形狀是由什么決定？②嫁接實(shí)驗(yàn)并不能得出傘藻細(xì)胞核的功能，結(jié)合資料三，你有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嗎？③資料四說(shuō)明生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成，主要與細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？
兩則資料顯示了核移植技術(shù)在單細(xì)胞生物上的應(yīng)用，對(duì)于多細(xì)胞生物呢？進(jìn)而引出資料一（黑白美西螈核移植實(shí)驗(yàn)）在課本問題之前，補(bǔ)充問題：請(qǐng)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。然后顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生自主生成該項(xiàng)知識(shí)。該實(shí)驗(yàn)可用簡(jiǎn)易的過(guò)程圖表示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，會(huì)更加生動(dòng)形象，便于理解。若時(shí)間允許，可進(jìn)一步延伸至多利羊的誕生。
最后提出資料二（蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）通過(guò)圖示實(shí)驗(yàn)過(guò)程前兩步，提出問題：①你推測(cè)是因?yàn)槭裁丛驅(qū)е伦筮叢环至眩竣谌绾巫C明你們的觀點(diǎn)呢？③通過(guò)前后對(duì)照說(shuō)明了細(xì)胞核能控制什么？
小結(jié)細(xì)胞核功能后，問題引出：為什么細(xì)胞核具有控制細(xì)胞遺傳和代謝的功能？
2.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)
由問題串引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)①核膜與細(xì)胞膜有什么不同？②細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)如何聯(lián)系？③核仁是什么？③蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞中，核仁的體積相對(duì)較大還是較小？④染色質(zhì)與染色體名稱很像，什么關(guān)系？⑤細(xì)胞核如何控制遺傳？⑥細(xì)胞核怎么控制代謝？
3.總結(jié)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能
七、課后反思
本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，通過(guò)多媒體展示，將課本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了簡(jiǎn)明易懂的流程圖，從而把抽象的知識(shí)形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前；通過(guò)一個(gè)個(gè)有層次的問題，步步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式由形象思維向抽象思維過(guò)渡，從而獲得知識(shí)。對(duì)資料分析中的實(shí)驗(yàn)資料加以整合調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次清晰、過(guò)渡自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在已熟悉的知識(shí)基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)框架也更為有效、更為牢固。問題設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)分析到質(zhì)疑甚至設(shè)計(jì)，始終強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)照原則。將實(shí)驗(yàn)的思維方式融入教學(xué)中也是這節(jié)課的教學(xué)初衷，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
1、選好教材和參考書：選擇適合自己的教材和參考書，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；
2、抓住主線，由表及里，循序漸進(jìn)：全面，系統(tǒng)，準(zhǔn)確地掌握教材的基本內(nèi)容，并且找出共性，抓住規(guī)律，學(xué)會(huì)抓住線條，圍繞主線向外擴(kuò)展和上下聯(lián)系的方法；
3、懂得記憶法，學(xué)會(huì)記憶：理解和記憶都是掌握知識(shí)的基本保證，記憶應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)之上，并且也只有在理解的基礎(chǔ)上記憶，才能記得牢，記得準(zhǔn)；
4、請(qǐng)教他人，吸取經(jīng)驗(yàn)：遇到問題或不懂的知識(shí)，應(yīng)向他人請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)習(xí)的事半功倍。
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