發(fā)布時間：2022-10-24 13:07:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項目化教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我院有機化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不理想，表現(xiàn)在課程內(nèi)容多、學(xué)生掌握不了；有些內(nèi)容較為抽象或?qū)嵺`性較強，學(xué)生難以理解，且不少學(xué)生缺乏動腦動手的主動性和能動性。由于文理科學(xué)生混合組班，部分學(xué)生入學(xué)時化學(xué)知識水平整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生對于基礎(chǔ)性知識缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和耐心，學(xué)習(xí)還處于被動狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展，為此，我們必須對有機化學(xué)教學(xué)進行改革。
2有機化學(xué)課程的能力目標(biāo)
為使教學(xué)改革符合我院學(xué)生，我們走訪了與學(xué)院聯(lián)系緊密的醫(yī)藥企業(yè)，向企業(yè)中有經(jīng)驗的師傅請教，并選派教師在企業(yè)頂崗實踐，調(diào)研了企業(yè)中關(guān)鍵崗位對有機化學(xué)能力與知識的需求；并與藥學(xué)專業(yè)的老生、專業(yè)課教師、兄弟院校有機化學(xué)教師等進行了深入交流，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷分享了在學(xué)習(xí)中的體會及有機化學(xué)在后續(xù)學(xué)習(xí)及工作中的應(yīng)用，各專業(yè)課老師對有機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選取提出了合理的建議。也有院校依然沿用理論加實驗的模式，但有的院校進行了嘗試，如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的趙輝爽等在《有機化學(xué)》課程項目化教學(xué)改革過程中，將教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，探討教學(xué)改革的思路、內(nèi)容及特色，取得了良好的教學(xué)效果。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系的孫賓賓在《有機化學(xué)》課程中進行項目化教學(xué)實踐后的思考中提到，項目化教學(xué)突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將理論與實踐結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效果。根據(jù)調(diào)研情況，將有機化學(xué)課程的能力目標(biāo)制定如下：
(1)能正確判斷有機化合物所屬類別，并能正確寫出常見的有機化合物的名稱和結(jié)構(gòu)式。
(2)能運用有機化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進行典型有機化合物的分離純化；能根據(jù)所學(xué)有機化合物的化學(xué)特性，參照《中國藥典》2010版的標(biāo)準(zhǔn)，對給定的各類重要有機化合物進行鑒別；能運用有機化合物的化學(xué)性質(zhì)，進行不同類型有機化合物之間的轉(zhuǎn)化(會簡單合成設(shè)計)。
(3)通過有機實驗單元操作訓(xùn)練，能正確使用有機化學(xué)實驗常用儀器及設(shè)備；熟練進行蒸餾、回流、萃取、洗滌、干燥、重結(jié)晶、抽濾、測熔點、測沸點、測旋光度等基本操作技術(shù)；根據(jù)工作任務(wù)，依照《中國藥典》2010版的標(biāo)準(zhǔn)，通過查閱文獻和組內(nèi)協(xié)作，能正確選擇原料、儀器進行實驗；并能綜合運用所學(xué)知識，正確處理操作過程中出現(xiàn)的問題；能規(guī)范記錄實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)，正確分析實驗數(shù)據(jù)，并能根據(jù)實驗中得出的結(jié)論寫出實驗報告。
3項目化教學(xué)改革探索
結(jié)合我院學(xué)生特點，我們對藥學(xué)類專業(yè)的有機化學(xué)課程進行了包括確定課程目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課程項目、設(shè)計一體化教學(xué)過程、設(shè)計考核方案等一系列改革。
3.1制定教學(xué)項目根據(jù)能力目標(biāo)的要求，設(shè)計了八個有機化學(xué)課程項目，每個項目都有具體的任務(wù)作為支撐。首先明確要達到的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而制定出適宜的教學(xué)項目。以項目五“以苯胺和醋酐為原料制備乙酰苯胺”為例做一介紹，如圖1。本教學(xué)項目涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)的羧酸衍生物、胺等理論教學(xué)內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，使教學(xué)做能夠一體化，整合了豐富的教學(xué)資源，能更有效的學(xué)習(xí)知識，提高能力。
3.2項目實施步驟項目按照項目準(zhǔn)備、項目實施、項目評價三個步驟來完成。
3.2.1項目準(zhǔn)備(1)提出任務(wù)；(2)將學(xué)生分組，每組5到8人；(3)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、學(xué)院圖書館等查閱并收集資料，了解制備乙酰苯胺所用原料及制備工藝，了解乙酰苯胺的性質(zhì)、在藥學(xué)上的用途等；(4)學(xué)習(xí)以苯胺和醋酐為典型代表的胺類和羧酸衍生物類有機化合物的知識；(5)小組討論設(shè)計制備方案。
3.2.2項目實施(1)按照分組情況，每組將討論方案整理，陳述制備方案；(2)教師對方案進行指導(dǎo)，確定制備方案；(3)教師強調(diào)操作過程要點；(4)教師對學(xué)生進行安全教育和環(huán)保教育；(5)每組按照方案進行實施，制備乙酰苯胺，檢查產(chǎn)品并對產(chǎn)品進行熔點測定。
3.2.3項目評價項目評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的方式進行。(1)教師對每組學(xué)生所查閱的資料情況及討論方案評價。(2)在實施過程中對每組的操作過程評價；(3)教師對每組的產(chǎn)品狀態(tài)及實驗數(shù)據(jù)評價；(4)小組成員之間互評。(5)項目結(jié)束后，每人完成報告，分析項目過程中出現(xiàn)的問題，寫出體會。(6)教師歸納總結(jié)，結(jié)合項目進行知識的升華。
4結(jié)語
環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生懂得最基本的室內(nèi)外設(shè)計方法和設(shè)計流程，使學(xué)生具有效果圖制作、施工圖制作、材料與工藝的辨識等多方面的能力，并且了解具體工程施工的相關(guān)內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生能夠更多地掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理念，創(chuàng)作出更多的可供項目化教學(xué)實踐的用武之地，這樣，才能使學(xué)生更好地夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力和水平。通過對大量的教學(xué)實踐和教學(xué)理論研究發(fā)現(xiàn)，要想提高教學(xué)過程的時效性，采取項目化的教學(xué)方式是非常有效的。項目化教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加了解和熟悉具體的設(shè)計流程，并且讓學(xué)生參與到具體的空間設(shè)計、景觀設(shè)計等項目中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在項目化教學(xué)中，通過安排學(xué)生完成在不同環(huán)節(jié)中的任務(wù)，可以使學(xué)生更好地完成所學(xué)的專業(yè)知識，并且在項目化教學(xué)中得到鞏固與應(yīng)用，從而有助于學(xué)生在大學(xué)階段得到全面發(fā)展。
二、項目化教學(xué)應(yīng)用的思路
（一）項目考察
在項目化教學(xué)開展階段，教師要對學(xué)生的觀察能力進行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握更多的實際考察技巧，提高后續(xù)的設(shè)計能力。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中，前期的調(diào)研與考察，結(jié)合良好的空間想象能力，是保證設(shè)計效果的關(guān)鍵。在前期項目的考察階段，教師可以組織學(xué)生分組進行項目考察，并且對每個小組都要指派相關(guān)的人員進行負(fù)責(zé)工作。在考察時，要對于現(xiàn)場的一些具體請進行記錄。前期考察階段，是引入項目化教學(xué)的第一階段，也是讓學(xué)生進入狀態(tài)，提高自身想象力和空間感受力的關(guān)鍵階段。項目考察的過程，是讓學(xué)生真正地走出理論的教學(xué)范圍，讓學(xué)生擁有更多的實踐動手機會，這從另一方面也提高了學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。
（二）項目構(gòu)思
在完成前期考察之后，學(xué)生要對于原有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的整理和分析，并且將相關(guān)的測量結(jié)果與現(xiàn)場的實際情況進行統(tǒng)一分析。教師要組織學(xué)生與項目化教學(xué)中的甲方進行溝通，并且結(jié)合相關(guān)的資料進行構(gòu)思和初步匯報。在項目構(gòu)思的環(huán)節(jié)中，小組要對于設(shè)計的風(fēng)格、理念與創(chuàng)意進行制定，并且通過PPT的形式和班級其他同學(xué)進行溝通和交流匯報。在初步匯報的階段，教師可以對學(xué)生的分析能力進行考察，并且了解學(xué)生設(shè)計能力。項目的構(gòu)思階段，也是設(shè)計理念的確定階段，這也是學(xué)生創(chuàng)意和自身能力發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。在匯報的過程中，臺下的其他同學(xué)也可以提出自己的看法和意見。構(gòu)思與匯報的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了有效的發(fā)揮，并且課堂教學(xué)過程也更加趣味化。
（三）項目設(shè)計
在完成前期的相關(guān)工作之后，學(xué)生就要進行相關(guān)的設(shè)計工作。在設(shè)計的過程中，教師要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，并且讓學(xué)生對于設(shè)計方案進行不斷的細(xì)化。在教學(xué)的過程中，教師要合理安排不同的課堂時間，并且掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進度。對于學(xué)生設(shè)計過程中存在的疑惑，教師要進行解答和引導(dǎo)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計理念和設(shè)計習(xí)慣。設(shè)計的過程是學(xué)生知識掌握的過程，并且具有較大的工作量，在這個過程匯中學(xué)生可能會遇到各個方面的問題，怎樣解決這些問題需要師生共同努力，同時大量的圖紙工作也是很好的鍛煉。小組成員間反復(fù)交流和溝通，讓設(shè)計循序漸進，并在此過程中通過結(jié)合前期所學(xué)的基礎(chǔ)課程，例如設(shè)計素描、三大構(gòu)成、電腦效果圖表現(xiàn)、計算機輔助設(shè)計、人機工程學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從而使這些基礎(chǔ)課程的得到很好的應(yīng)用和發(fā)揮。
（四）項目匯報
在完成項目設(shè)計之后，教師可以采取匯報的形式，讓學(xué)生對于自身的設(shè)計成果進行匯報。在匯報的過程中，教師要組織學(xué)生進行相互評價，并且讓學(xué)生了解自身設(shè)計中的不足，并且總結(jié)他人設(shè)計中的亮點和經(jīng)驗，在相互評價的過程中完成自身設(shè)計水平的成長。在匯報的過程中，教師可以讓學(xué)生通過PPT、三維動畫等形式來對于自身的設(shè)計內(nèi)容進行闡述。在闡述介紹的過程中，根據(jù)個人設(shè)計和小組設(shè)計的不同，采取不同的匯報形式。教師在學(xué)生匯報的過程中，要做好相關(guān)的記錄，總結(jié)每一個學(xué)生設(shè)計過程中存在的不足和優(yōu)勢。在課后，教師要結(jié)合記錄內(nèi)容對學(xué)生進行點評和引導(dǎo)，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系的設(shè)計重點
（一）合作能力培養(yǎng)
在進行教學(xué)控制體系設(shè)計上，要關(guān)注對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生處于快速成長的階段，并且每個人的思想意識具有較強的自我性，在合作的過程中難免會存在對某一觀點有著不同的看法，從而產(chǎn)生一些專業(yè)技術(shù)方面的沖突和矛盾，因此，教師在教學(xué)模式的設(shè)計上，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在相互溝通交流過程中，互相合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同合作的過程中，學(xué)生的團隊合作理念和合作能力都會得到有效的提高，這也是學(xué)生日后走入社會崗位上所必須具備的重要能力之一。
（二）審視能力培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生對問題的提出與研究解決的過程，讓學(xué)生可以自主的對自身設(shè)計作品進行審視，并且反復(fù)分析，通過對自身觀點的闡述和交流，讓學(xué)生的審視能力得到有效的提高，這也是提高學(xué)生整體設(shè)計水平的重要保證之一。
（三）空間感想象力培養(yǎng)
在長期的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都具有較強的基本設(shè)計能力。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該更加關(guān)注對學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，側(cè)重于對學(xué)生空間感和審美意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的整體設(shè)計能力。
（四）語言表達能力的培養(yǎng)
在進行教學(xué)控制體系的設(shè)計上，通過項目化教學(xué)實踐的訓(xùn)練，學(xué)生可以在現(xiàn)場進行模擬匯報，從而更好地鍛煉自身的語言表達能力。作為一名設(shè)計師，學(xué)生自身需要具有良好的語言表達能力，對于自身的設(shè)計理念進行表達，并且更好地得到認(rèn)可。
四、結(jié)語
教學(xué)程序設(shè)計的好壞，完全決定了該課程是否是遵循了項目化教學(xué)的特點，即如何實現(xiàn)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，講、做、練一體化”為特點的項目化教學(xué)。本課程的教學(xué)以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，課程的各個教學(xué)情境按照“資訊一計劃一決策一實施一檢查一評價”的行動體系方式來組織教學(xué)。(l)課堂引入。即通過類比與對比的方法，援引生活當(dāng)中的一些案例，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著給出本項目的要求和目的，為學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)埋下伏筆。(2)資訊講授。其主要以課件及動畫的演示并配合以適當(dāng)?shù)陌鍟鵀橹饕慕虒W(xué)方法來進行講授各個項目所涉及到的知識點，也即我們所說的“講，，、“做，，、“練”一體化中老師的“講”的過程。學(xué)生通過資訊的學(xué)習(xí)，來完成老師布置的項目任務(wù)，即我們所說的項目任務(wù)驅(qū)動法，這樣學(xué)生能夠?qū)W以致用，做到邊學(xué)邊練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)項目決策。項目決策就是全組人員通過分析這個項目的具體的任務(wù)要求，來制定完成任務(wù)的路徑與方法。通過該環(huán)節(jié)的練習(xí)，使得學(xué)生把所學(xué)到的知識全部聯(lián)系起來，構(gòu)成了一個整體，鍛煉了學(xué)生的獨立思考問題的能力，使得其綜合應(yīng)用能力得到了加強與提高。(4)項目計劃。項目計劃就是分析項目的具體的任務(wù)要求，通過信息查詢、收集與整理、分析、總結(jié)等手段，來制定具體的工作進度表，通過該環(huán)節(jié)的學(xué)與練，鍛煉了學(xué)生的項目管理的能力，使得其組織和實施項目的能力得到加強。學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)、解決實際問題的能力得到了提高。(5)項目實施。通過資訊的講授、決策的分析、計劃的制定，接下來就是項目的實施，在項目實施過程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學(xué)生的“做”和練的過程，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為主體，教師作為輔助者，完全體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，項目實施的全部過程完全由學(xué)生自己獨立來完成，老師只是起到了臨時指導(dǎo)的作用，即當(dāng)學(xué)生遇到難解的問題時，給與適當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)。這是一個學(xué)與做的過程。通過該環(huán)節(jié)的練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了其創(chuàng)新及解決實際問題的能力。(6)項目檢查。當(dāng)項目實施完畢，還要經(jīng)過最后一步:檢查，檢查可以通過自查、同學(xué)互查，最后教師檢查來進行，通過檢查可以發(fā)現(xiàn)一些未發(fā)現(xiàn)的錯誤，經(jīng)過老師最后的檢查，無誤之后才可以進行通電調(diào)試運行，這樣可以避免人身和設(shè)備造成不必要的損壞，確保項目最終成功調(diào)試、完成，通過本環(huán)節(jié)的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按照“電氣工程操作規(guī)范”來進行操作的良好的習(xí)慣。(7)項目評價。每個項目采用單元式評價的方式，即以學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)為單元，從專業(yè)能力、方法能力及完成速度等方面，結(jié)合每個單元的評價標(biāo)準(zhǔn)，由老師給出每個項目的成績。某單元評價標(biāo)準(zhǔn)如表所示:通過以上的教學(xué)程序，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)過程組成一個有機的整體，促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，實現(xiàn)了學(xué)生的主動發(fā)展。
2教學(xué)方法
教學(xué)程序即課堂教學(xué)的組織方法，而教學(xué)方法即老師在上課過程中，所采取的具體的授課方式。我們改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施了教師與學(xué)生互動的交互性與靈活性的實踐的教學(xué)方法，目的是突出學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對知識、能力的渴望與追求，具體的實施的教學(xué)方法如下:(l)理論與實踐并軌教學(xué)法。即改革過去大班上課為小班上課，現(xiàn)在每個小班的人數(shù)為30人左右，把兩個大班分成三個小班，把課堂搬進實驗室，采用理論與實踐并軌的教學(xué)法，使學(xué)生真正掌握這門課的精髓。通過幾年的實踐，效果明顯。(2)分層遞進式教學(xué)法。就是使學(xué)生由單元到系統(tǒng)，由簡單到復(fù)雜，由淺入深、循循漸進地進行了實踐教學(xué)。教師只提出設(shè)計要求，啟發(fā)思路，學(xué)生自主設(shè)計，獨立思考。(3)課外延伸式教學(xué)法。如果學(xué)生在課內(nèi)時間沒有按要求完成實踐內(nèi)容，必須在課余時間完成，才算整個課內(nèi)實踐內(nèi)容完成，否則不能驗收與簽到。(4)巡回指導(dǎo)法。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題時，針對教學(xué)內(nèi)容，具體問題具體分析，給予適時的啟發(fā)與指導(dǎo)。(5)競賽激勵式教學(xué)法。在各個項目的實施過程當(dāng)中，利用分組進行對比試驗和競賽，把比賽成績作為單元考核的一部分，記入最終的學(xué)期總評成績，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新實踐，激勵學(xué)生勤于思考、勇于探索，團結(jié)協(xié)作。(隊總結(jié)鞏固法。根據(jù)各組任務(wù)的完成情況，分別歸納總結(jié)其注意事項，進一步提高學(xué)生對實際問題處理的方法和技巧。(7)層次分組法。教師將學(xué)生分組，按知識水平、操作技能將學(xué)生分為A、B、C三個層，然后組成2或3人為一組的協(xié)作小組，各組中分別包含A、B、C三個層的學(xué)生，這樣可相互幫助，互相合作，集大家智慧去完成不同層次的任務(wù)。(8)層次指導(dǎo)法。即根據(jù)具體的項目任務(wù)的不同，老師指導(dǎo)學(xué)生的方法分為全指導(dǎo)法、半指導(dǎo)法和零指導(dǎo)法。全指導(dǎo)法即布置第一個項目任務(wù)的時候，即在任務(wù)的驅(qū)動下，由老師來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，使學(xué)生明確了plc控制系統(tǒng)設(shè)計的步驟，學(xué)會了設(shè)計的過程。在下面的項目任務(wù)中，教師采取半指導(dǎo)法，學(xué)生嘗試著獨立來完成項目任務(wù)，其充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動去觸摸知識，探索知識，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。在最后的項目研究報告中，采取零指導(dǎo)的方法，即整個項目任務(wù)包括項目決策、項目計劃、項目的實施以及項目的最終檢查等，全由學(xué)生通過小組討論、交流來獨立完成，其充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，在實施過程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學(xué)生的“做”和練的過程。
3教學(xué)手段
課程的教學(xué)要想獲得最佳的教學(xué)效果，教學(xué)實施過程中還要輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在良好的教學(xué)程序設(shè)計下和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的實施的前提下，再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，會使教學(xué)效果更上一層樓。本課程教學(xué)實施過程主要通過以下幾個教學(xué)手段來實現(xiàn):(l)多媒體課件的制作。采用信息技術(shù)教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件，以Flas的形式進行演示PLC系統(tǒng)的控制過程，圖文并茂，提綱掣領(lǐng)，易于理解，有效地調(diào)動了學(xué)生的研究性和探索性學(xué)習(xí)的積極性。(2)數(shù)字化資源。我們自主開發(fā)了現(xiàn)代電氣控制技術(shù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，該網(wǎng)站包括教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、學(xué)習(xí)資源庫、參考文獻、授課錄像等。可以和老師進行在線的交流與探討，所有的教學(xué)資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學(xué)生在任何時候、任何地方都能借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。(3)虛擬仿真教學(xué)。本課程在教學(xué)中采用了大量的虛擬仿真技術(shù)，利用三菱PLC仿真教學(xué)軟件，學(xué)生可以在機房、宿舍、教室等地方進行三菱PLC指令的學(xué)習(xí)，加快了學(xué)習(xí)的進度，提高了學(xué)習(xí)的效率。(4)一體化實訓(xùn)室。我們把課堂建搬進實訓(xùn)室，利用實訓(xùn)室的多媒體教學(xué)設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實驗實訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生真正做到邊學(xué)、邊做、邊練。(5)技能比賽。通過組織學(xué)生科技創(chuàng)新、維修電工大賽、PLC技術(shù)大賽、機電產(chǎn)品設(shè)計大賽等系列活動，豐富了學(xué)生課余生活，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
4考核方案設(shè)計
模塊化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的一個重要的特點就是完全廢除傳統(tǒng)的筆試考試模式，采取單元式評價與綜合評價相結(jié)合的過程評價，建立了課程評價體系。《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程以學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)為單元，從以「幾個方面進行評價:(l)各個項目的完成情況。占學(xué)期總評成績的25%，每個項目都有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要從系統(tǒng)的設(shè)計的態(tài)度、創(chuàng)新性、設(shè)計圖紙、技術(shù)文件的整理等方面及操作的合理性、安全性、軟件設(shè)計、安裝工藝、調(diào)試、解決問題的能力、調(diào)試結(jié)果等方面進行考核。(2)平時成績考核。占學(xué)期總評成績的25ty0，通過課后作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂紀(jì)律的遵守情況及實訓(xùn)室規(guī)則遵守情況來考核。(3)項目研究報告完成情況考核。占學(xué)期總評成績的20%，主要從書寫是否認(rèn)真、項目報告格式是否正確、是否獨立完成、內(nèi)容是否有錯誤等方面進行考核。(4)答辯。占學(xué)期總評成績的30%，根據(jù)提交上來的研究報告，從回答內(nèi)容是否準(zhǔn)確、流利，有無錯漏等方面考核。
5結(jié)論
“確定15%～20%的乙醇水混合液提純?yōu)?5%濃縮液時的回流比”是這次課程的工作任務(wù)。學(xué)生在接到這個任務(wù)后，開始討論分析回流比的大小對實際費用有什么影響?如何確定回流比的大小?回流比與塔板數(shù)之間的關(guān)系?而現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備能否完成這樣的分離任務(wù)?引導(dǎo)學(xué)生分組討論尋找最大和最小回流比。
2制定計劃
帶著這些問題，學(xué)生開始制定計劃:在不同的回流比下檢測塔頂餾出液的組成，在實踐中找到答案。這期間教師根據(jù)學(xué)生提出的問題做必要的指導(dǎo)。
3實施計劃
這個項目教學(xué)的實施，最好采用分組教學(xué)，每個組分配不同的具體任務(wù)。學(xué)生的組合，一般三人一組，使每組擅長思考、表達能力強、基礎(chǔ)一般的學(xué)生搭配合理，每個小組推選一名組長，負(fù)責(zé)制定計劃、分配組員工作任務(wù)、協(xié)調(diào)及實施等方面工作。教師把工作任務(wù)書發(fā)給小組，以便更好地進行工作。組長組織，以組為單位自主學(xué)習(xí)，合理分工協(xié)作，確定各成員在小組中的分工以及合作的形式，按照確定的工作程序去確定工作方案，成功完成項目。三人一組在不同的精餾設(shè)備上進行全回流、分回流，記錄不同的回流比下餾出液中乙醇的含量。操作過程中，主講老師和實訓(xùn)指導(dǎo)老師巡回指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生操作，指導(dǎo)調(diào)節(jié)控制精餾塔的工藝參數(shù)，在開停車過程中會檢查精餾、加熱、冷凝設(shè)備及管路的儀表、機泵是否處于正常狀態(tài);要提醒學(xué)生在現(xiàn)場進行巡檢，根據(jù)中控室指令進行現(xiàn)場調(diào)控，檢查和抄錄儀表現(xiàn)場工藝參數(shù);能填寫生產(chǎn)記錄用表格;能進行自控儀表、計算機操作系統(tǒng)的臺面操作注意提醒學(xué)生分工合作，崗位責(zé)任明確。
4檢查評估
關(guān)鍵詞：旅游高等教育 旅游實踐教學(xué) 綜述
一、論題選擇：重理念輕技術(shù)
實踐教學(xué)研究一直是我國旅游教育教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。通過中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，可以檢索到1979-2008年間的旅游教育教學(xué)論文共1700余篇，其中，旅游實踐教學(xué)專論或以旅游實踐教學(xué)為重要研究內(nèi)容的論文150余篇。綜觀這些旅游實踐教學(xué)論文，可以發(fā)現(xiàn)，與選題宏大、涉及整體的理念研究相比，探討具體旅游實踐教學(xué)課程設(shè)計與運行的技術(shù)研究明顯冷清。150余篇論文中，理念研究占120余篇；技術(shù)研究不足30篇，且全部發(fā)表在非中文核心期刊上面。
通過檢索我國全部37種“教育學(xué)”CSSCI期刊2006-2008年間的發(fā)文目錄，三年間，大部分期刊未發(fā)表任何教學(xué)技術(shù)研究論文，所有期刊均未發(fā)表旅游實踐教學(xué)技術(shù)研究論文。旅游實踐教學(xué)技術(shù)問題的發(fā)掘本身是一個大量耗費研究精力和研究經(jīng)費的過程。成果缺乏高層級發(fā)表平臺，在“以刊定文”、“以文報課題”、“以課題評職稱”、“以職稱論水平”的我國高校具有毀滅性的打擊力。這就在我國旅游實踐教學(xué)研究中形成了淘汰技術(shù)研究、激勵理念研究的循環(huán)。
二、研究視野：重現(xiàn)狀輕預(yù)測
旅游實踐教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)走在現(xiàn)狀的前面，走在事物發(fā)生的前面，也就是說研究旅游實踐問題要有前瞻性和指導(dǎo)性，而不是什么論題熱就研究什么，也不是什么問題嚴(yán)重了才研究什么。大家都不希望看到“一窩蜂”和“一陣風(fēng)”式的研究。大家都期待更全面、更深入、更持久、更富有個性和原始創(chuàng)新性的研究，都期待更多可以幫助我們認(rèn)識問題、指導(dǎo)我們解決問題的預(yù)測性研究。
三、研究范式：重傳統(tǒng)輕引進
首先，是重定性研究輕定量研究。定性研究是旅游實踐教學(xué)研究的傳統(tǒng)范式，它根植于人文主義，采用解釋學(xué)的方法體系。定量研究是從自然科學(xué)借鑒來的，屬于實證主義，采用統(tǒng)計學(xué)的方法體系。國內(nèi)外旅游實踐教學(xué)研究者對這兩種研究范式都進行過反思，反思的內(nèi)容包括：研究的效度與信度，研究的主體性與客觀性，以及研究的整體性與個體性等。從旅游實踐教學(xué)英文的時間序列來看，西方高校的研究者正逐漸從完全采用定量研究范式，向定量研究與定性研究范式融合的方向發(fā)展。而我國的旅游實踐教學(xué)論文則過分傾向于定性研究，150余篇相關(guān)論文中采用或部分采用定量研究范式的不到20篇，且在時間序列上沒有趨向性。
其次，是重傳統(tǒng)課程理論輕現(xiàn)代課程理論。當(dāng)我們檢視英文旅游實踐教學(xué)論文時，可以發(fā)現(xiàn)大量新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，極大推進了研究的深入。如通過雷諾茲的“符號習(xí)得”理論，將旅游實踐教學(xué)提升到專業(yè)課程的軸心地位；通過高夫的“后殖民課程觀”，反對旅游實踐教學(xué)的同質(zhì)化,強調(diào)其內(nèi)容設(shè)計的本地化和教學(xué)過程的時空環(huán)境設(shè)計;通過弗莉娜的“課程動態(tài)學(xué)”，重構(gòu)旅游實踐教學(xué)中，專業(yè)學(xué)習(xí)與人文養(yǎng)成之間的辨證關(guān)系等等。新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，使這些英文論文充滿了創(chuàng)新性與啟示性，也使它們得以發(fā)表在著名專業(yè)期刊上。反觀我國旅游實踐教學(xué)論文，其主流課程理論局限于現(xiàn)有大學(xué)本科教育教學(xué)專業(yè)教材，這就使得它們的學(xué)術(shù)拓展只能是局部的，其平臺也難以提升。表現(xiàn)在課程理論的參考文獻上，英文旅游實踐教學(xué)論文大多引用最新的期刊論文，我國旅游實踐教學(xué)論文則基本引用大學(xué)教材。
從旅游實踐教學(xué)的實際需要和旅游實踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來看，強調(diào)定性研究與定量研究的范式融合，重視最新課程理論的引進以及學(xué)術(shù)積累與學(xué)術(shù)規(guī)范，已成為提升我國旅游實踐教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。
四、價值導(dǎo)向：重學(xué)院輕社會
我國現(xiàn)行高教體制中的學(xué)科競爭機制對高校、學(xué)科和教研人員的導(dǎo)向作用，已成為我國旅游實踐教學(xué)研究的重要背景。“擴招”帶來的師生數(shù)量、“跑點”引起的評價主體大逆轉(zhuǎn)、課題申報制度對職稱晉升機會的大收編、教學(xué)質(zhì)量評估對專業(yè)培養(yǎng)方案的大一統(tǒng)，以及官方背景的“旅游規(guī)劃”對市場背景的“旅游管理”的大擠壓等等，構(gòu)成了我們批評我國旅游實踐教學(xué)論文時的現(xiàn)實語境。在這種語境中，旅游實踐教學(xué)研究陷入了“學(xué)院式研究”的體制化困境。
值的我們高度關(guān)注的是，在英文旅游實踐教學(xué)論文越來越強烈地反思“發(fā)表或者完蛋”的體制對旅游實踐教學(xué)研究的戕害，越來越重視從“社會而不僅僅是學(xué)院”的維度構(gòu)建研究文本的同時，我國旅游實踐教學(xué)論文卻在向?qū)W院體制飛奔。省級甚至國家級“課題”、“項目”、“工程”越來越多，相關(guān)論文卻常常缺少思想深度與學(xué)術(shù)力度，它們存在的價值只為提供教授晉升機會和維持旅游實踐教學(xué)研究的虛假繁榮。我國的旅游實踐教學(xué)研究在研究范式尚未嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，已經(jīng)出現(xiàn)了西方高校過度注重研究范式所引致的負(fù)面效應(yīng)。從旅游實踐教學(xué)的實際需要和旅游實踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來看，復(fù)歸旅游實踐教學(xué)研究的意義追問，在不斷反思的基礎(chǔ)上，重礪旅游實踐教學(xué)研究的價值鋒芒，再造旅游實踐教學(xué)研究高屋建瓴的批評情懷，是我國旅游實踐教學(xué)研究走向成熟的基本路徑。
《課外語文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國家新聞出版總署批準(zhǔn)，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當(dāng)代文學(xué)研究會教育委員會、中國教育學(xué)會二五科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學(xué)研究”課題組、“學(xué)校教育最優(yōu)化變革研究”課題組權(quán)威學(xué)術(shù)指導(dǎo)，《課外語文》編輯部編輯出版的全國優(yōu)秀教育期刊。本刊面向全國公開發(fā)行，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN21-1479/G，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1672-0490。郵發(fā)代號：8-35。
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2.歡迎廣大教師和教育研究工作者投稿。論文應(yīng)論點明確，材料翔實，行文流暢，文字簡練。篇幅一般在2100-7000字符數(shù)為宜。
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4.本刊為加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，維護學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，借助“社科期刊學(xué)術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)”對所有文稿進行檢測，遏制學(xué)術(shù)不端行為。
一、教學(xué)模式改革，由原來的全部必修改為必修與選修相結(jié)合的模式
在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活掌握學(xué)生專業(yè)需求和未來的就業(yè)方向，轉(zhuǎn)變上課機制，選擇更多的、新穎的實驗內(nèi)容，其中一部分可以讓學(xué)生根據(jù)個人的專業(yè)情況和興趣愛好進行選擇，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。目前，學(xué)院的化學(xué)綜合實驗課課程設(shè)置是90學(xué)時，由6個大型綜合實驗組成，全部為必修項目。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成若干個實驗小組，每個小組2—3人，再由3—4個實驗小組組成一個大組，每個大組在一個實驗中循環(huán)，完成一個循環(huán)之后再滾動到另一個實驗項目中再次循環(huán)。在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，考慮到綜合化學(xué)實驗的綜合性和重要性，我們增設(shè)幾個選修的創(chuàng)新型綜合實驗。創(chuàng)新型綜合實驗?zāi)康脑谟陂_闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣。尤其是有些學(xué)生打算考研繼續(xù)深造或者將來在某一領(lǐng)域工作，但是對自己感興趣的科研領(lǐng)域還不太了解，這個時候他們就可以有目的地選擇相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新綜合實驗去實際體驗，啟蒙未來的研究課題。這種選修和必修相結(jié)合的教學(xué)模式既保持了化學(xué)綜合實驗課程的系統(tǒng)性和完整性，又結(jié)合了專業(yè)與學(xué)科交叉的特點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和目的性，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
二、樹立科學(xué)發(fā)展觀，與時俱進，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學(xué)以致用
化學(xué)綜合實驗不再是單純的理論驗證和單元性的基本操作訓(xùn)練，在課程中要體現(xiàn)出理論知識的綜合運用和實驗技能的有機結(jié)合，因此我們選取的實驗都是一些經(jīng)典的、綜合型較強的內(nèi)容。但是有些實驗已經(jīng)開設(shè)多年，內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離了當(dāng)今科技發(fā)展前沿，與生產(chǎn)實際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。針對這一問題，我們重新研討教學(xué)內(nèi)容，從理論聯(lián)系實際，跟上科技發(fā)展步伐，充分體現(xiàn)學(xué)以致用出發(fā)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)發(fā)展觀充分體現(xiàn)到教學(xué)中來。在這一方面，科研促進教學(xué)的手段起到了很重要的作用。在黑龍江大學(xué)，擔(dān)任理論和實驗課程的教師大部分都承擔(dān)著各類國家級或者省部級的科研項目，他們更了解相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展趨勢，所研究的課題也都與我們?nèi)粘?yīng)用息息相關(guān)。理論聯(lián)系實際，掌握科技前沿就要從教師的科研項目出發(fā)，合理地將一些較成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，提高綜合實驗的先進性。比如，我們近來開設(shè)的“固體電解質(zhì)納米粉的制備、陶瓷成型及離子電導(dǎo)率的測試”、“三氧化二鐵納米薄膜的制備與表面形貌分析”等都是教師多年的科研成果。科研促進教學(xué)，教學(xué)也可以帶動科研，這種方式不但與時俱進地更新了實驗教學(xué)內(nèi)容，也大大帶動了教師的積極性，為科研反饋了很多有益的結(jié)果。
三、改進教學(xué)方法，開設(shè)研究型實驗，實驗預(yù)習(xí)報告、研究性實驗部分和結(jié)果分析與討論部分一體化成文，培養(yǎng)學(xué)生科技論文寫作能力，為后繼畢業(yè)論文設(shè)計打好基礎(chǔ)
綜合化學(xué)實驗是一門多層次的綜合性實驗技能訓(xùn)練課程，在進一步訓(xùn)練學(xué)生更加熟練地掌握實驗技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和獨立分析問題并解決問題的能力，進而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。所以綜合化學(xué)實驗的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗教學(xué)，我們更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研能力的培養(yǎng)。在以往的實驗教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教材中列出的實驗內(nèi)容進行預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報告，課堂上教師講解實驗原理、實驗中涉及的主要實驗操作細(xì)則和實驗中需要注意的事項，然后學(xué)生動手做實驗，課后分析實驗結(jié)果。但在學(xué)生基本實驗技能已經(jīng)得到充分鍛煉的基礎(chǔ)上，這種授課方式已不再適合學(xué)生綜合實驗素質(zhì)的提高，更無法訓(xùn)練學(xué)生的主動思維能力和自主解決問題的科研素質(zhì)。因此，在綜合實驗課程中我們主要開設(shè)研究型實驗，在講義中不再給出翔實的實驗步驟和實驗條件，只給出實驗要求和實驗設(shè)計提綱，學(xué)生需要自己先查文獻資料，設(shè)計實驗方案，鍛煉學(xué)生運用自己學(xué)習(xí)過的課程知識來指導(dǎo)設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生文獻調(diào)研、設(shè)計方案、付諸實施和分析處理數(shù)據(jù)的綜合能力。學(xué)生在設(shè)計好實驗方案后應(yīng)與指導(dǎo)教師討論，確保實驗的可行性，在這種方式下充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。同時，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案通過實踐獲得科研成果，激發(fā)了學(xué)生濃厚的科研興趣，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新主動性得到很大的提高。
培養(yǎng)學(xué)生科技論文寫作能力是綜合實驗教學(xué)的另一個目的。在以往的畢業(yè)論文設(shè)計工作中，學(xué)生暴露出明顯的科技論文寫作能力低下的現(xiàn)象，實驗結(jié)果始終無法脫離實驗報告的形式。因此，在綜合實驗教學(xué)中，我們把撰寫科技論文作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，要求學(xué)生將前期文獻調(diào)研部分作為文獻綜述，課上實踐內(nèi)容作為實驗部分，課后報告處理內(nèi)容為結(jié)果與討論部分，三者整理合一，按照發(fā)表科技論文的格式撰寫成論文，修改后提交。教師要對學(xué)生提交的論文進行講評，糾正學(xué)生在寫作中犯的錯誤，規(guī)范論文格式，讓學(xué)生按照規(guī)范的要求反復(fù)修改，選擇創(chuàng)新性好、有代表性的實驗論文在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上投稿發(fā)表，成功地完成一個小 型綜合實驗項目并取得令人喜悅的自創(chuàng)新成果，更使得教學(xué)方法事半功倍。在教學(xué)中我們還穿插教會學(xué)生Origin、Chem Draw等作圖軟件的使用方法，全面提高學(xué)生的科研技能，成功地為學(xué)生畢業(yè)論文工作打下良好基礎(chǔ)。
四、改進課程考核環(huán)節(jié)，注重考核學(xué)生的創(chuàng)新點和綜合能力，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)術(shù)道德觀
綜合實驗課程的考核總體上分為預(yù)習(xí)、操作、報告三大部分。實驗態(tài)度、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、操作規(guī)范以及報告撰寫和宣講等方面也都列入考核范圍內(nèi)，各占不同分值比例。針對實驗項目組織學(xué)生對自己設(shè)計的方案、原理以及涉及到的實驗操作等做出分析和討論，實驗最后完成時，將學(xué)生分組進行實驗內(nèi)容的報告與宣講，傳授學(xué)生按照研究目的、研究思想、研究方法和研究結(jié)果與討論四大部分把自己的研究成果展示給其他同學(xué)，其他學(xué)生可以就其研究內(nèi)容中不懂的部分提問，互相交流實驗經(jīng)驗、實驗心得。教師根據(jù)學(xué)生的報告內(nèi)容、邏輯思維和語言表達等方面加以指導(dǎo)，提出意見和建議。這種新穎的課堂考核方式不但極大地活躍了課堂氛圍，而且增強了學(xué)生之間研討科學(xué)問題的能動性，集思廣益，拓展思路，對比研究結(jié)果的差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的科研亮點，摒棄自己的不足，普遍提高了學(xué)生的知識表現(xiàn)能力和科學(xué)思維能力。通過此項考核內(nèi)容，不但考查了學(xué)生對知識的活學(xué)活用能力和綜合利用能力，而且從學(xué)生整個實驗的實施過程和論文撰寫角度培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度和實事求是的科研素養(yǎng)，為今后在畢業(yè)論文答辯過程中的語言表達能力、科學(xué)組織答辯內(nèi)容能力和綜合分析能力積累更多有用經(jīng)驗。本課程考核辦法從以上環(huán)節(jié)全面評估學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
五、完善開放實驗室體系，推動綜合實驗教學(xué)方法的實施。
良好的實驗室運行條件是教學(xué)方法落到實處的保障。尤其是在培養(yǎng)個性化人才和創(chuàng)新性人才的前提下，我們更要注重實驗室的建設(shè)。除了配備實驗所需的各種常用分析測試儀器之外，還要保證實驗室開放時間和開放方式。特別是我們前面提到的選修創(chuàng)新型綜合實驗項目就進行需要在開放實驗室來完成。學(xué)生選修后提前登記課表，開放實驗室可以是我們的綜合實驗室，也可以是教師的科研實驗室，要建立健全開放實驗室制度并保證實驗室中儀器設(shè)備的正常運行，同時發(fā)揮教師和研究生助教的作用，全天候指導(dǎo)學(xué)生操作使用相關(guān)儀器設(shè)備。一些需要使用大型分析測試儀器（例如X射線衍射儀、差熱—熱重分析儀、電子掃描顯微鏡等）進行表征或測試的實驗內(nèi)容在分析測試中心穿行，教學(xué)方法由簡單的語言描述儀器工作原理和測試過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實地觀摩大型分析測試儀器的操作規(guī)程和日常維護方法。使學(xué)生熟悉這些先進科學(xué)儀器的使用過程和圖譜分析方法。雖然開放實驗室增大了管理的難度，但是從因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度，這種靈活的實驗課方式更能充分尊重學(xué)生的科研興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
化學(xué)綜合實驗作為化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)前最后一門實驗課程，承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生初步科研能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。本文結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)的實際情況，從化學(xué)綜合實驗課程的教學(xué)目的與任務(wù)出發(fā)，討論和分析了目前該課程存在的不足。提出了必修和選修相結(jié)合的授課模式，以科研促教學(xué)，聯(lián)系實際不斷更新課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，建立健全實驗室開放制度等改革措施，希望能對化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定的參考作用。
參考文獻：
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隨著社會的發(fā)展，大學(xué)也在不斷地發(fā)展變化，不同的時代賦予了大學(xué)不同的使命與職責(zé)。現(xiàn)代大學(xué)擁有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職能，而這三大職能都是圍繞著高深學(xué)問進行的，高深學(xué)問是大學(xué)發(fā)揮其職能的核心動力，因此，現(xiàn)代大學(xué)就是研究高深學(xué)問、追求學(xué)術(shù)自由與真理的場所，是完成教學(xué)、科研、服務(wù)社會使命的獨立學(xué)術(shù)性組織，學(xué)術(shù)性是其根本屬性[1]。以教授為代表的教師群體作為高深學(xué)問的擁有者，深諳學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，不論大學(xué)如何發(fā)展變化，其始終都是傳播與發(fā)展學(xué)問的實現(xiàn)者、學(xué)術(shù)性事務(wù)的主導(dǎo)者，是履行大學(xué)職能、實現(xiàn)大學(xué)使命的主體，因此，教授作為大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的持有者，天然負(fù)有“治學(xué)”的職責(zé)。“治學(xué)”的“治”指出了參與學(xué)術(shù)管理的途徑，主要是決策與審議，“學(xué)”的基本內(nèi)容則包括學(xué)科、教學(xué)、學(xué)術(shù)與學(xué)風(fēng)[2]。教授治學(xué)強調(diào)大學(xué)權(quán)力系統(tǒng)中的學(xué)術(shù)性和民主性，與現(xiàn)代大學(xué)制度相契合，從根本上講，教授治學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)制度基本內(nèi)涵的聚焦，并將其核心理念實踐化和路徑化[3]。我們?nèi)粢⒎现袊厣默F(xiàn)代大學(xué)制度，保障高校持續(xù)健康發(fā)展 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT，就必須實行教授治學(xué)。
二、實現(xiàn)教授治學(xué)的最佳路徑：建設(shè)院系級教授委員會
教授只有通過一定的組織形式才能掌握治學(xué)的權(quán)力，才能真正參與到高校重大事項的管理與決策過程中去。教授委員會是以教授為主體對學(xué)術(shù)性事務(wù)進行決策和非學(xué)術(shù)性事務(wù)進行審議的機構(gòu)[4]。教授憑借自身良好的素質(zhì)進入到教授委員會中，通過集體參與、集體審議、集體決策，為學(xué)校或者學(xué)院的發(fā)展提供理論指導(dǎo)，保證決策的科學(xué)、合理、可行，從而促進學(xué)術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)自治。可以說，教授委員會是實現(xiàn)教授治學(xué)、發(fā)揚學(xué)術(shù)權(quán)力的理想中介。
教授委員會起源于歐洲，但對中國高校來說并不陌生，早在20世紀(jì)初期，時任北大校長的先生成功地引進了教授委員會，后歷經(jīng)百余年的發(fā)展變遷，尤其在進入21世紀(jì)之后，教授委員會已逐漸成為中國高校實施教授治學(xué)改革實踐和教授履行責(zé)任的最常見形式。根據(jù)高校縱向管理體系中層級設(shè)定的不同，教授委員會可以有校級和院系級之分，兩者的主要區(qū)別在于有著不同的職能定位與目標(biāo)。
校級教授委員會權(quán)限是對有關(guān)學(xué)校發(fā)展的方向與規(guī)劃、教學(xué)與科研的規(guī)劃與改革、專業(yè)的設(shè)置等重大建設(shè)性問題進行決策，旨在進一步實現(xiàn)學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)與行政事務(wù)決策的科學(xué)性和民主性[5]。從一定程度上看，教授委員會設(shè)定在學(xué)校一級會使教授在學(xué)校的管理中具有更多的話語權(quán)，但卻存在諸多不容忽視的缺陷與困境。比如：其一，學(xué)術(shù)權(quán)力集中于學(xué)校一級，致使校級面臨的壓力大、負(fù)擔(dān)重，易引發(fā)諸多矛盾;其二，教授委員會在遴選委員時，雖然會兼顧個人學(xué)術(shù)權(quán)威性及組織的代表性，但普通教授所占比例很小，大部分教授沒有機會參與其中，這樣不利于主人翁意識的培養(yǎng)，不利于提高教授的工作熱情和奮進的力量;其三，委員們所處學(xué)科不同，若他們只關(guān)注本學(xué)科，漠視其他學(xué)科，甚至排斥其他學(xué)科，缺乏立足學(xué)校全局的眼光，則易造成學(xué)術(shù)權(quán)威或強勢教授的主導(dǎo)，使亟待突破與發(fā)展的新興學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科等處于弱勢地位，從而影響決策的客觀性和合理性，不利于學(xué)校學(xué)科的優(yōu)化與整合;其四，校級會面臨更多的行政、后勤等方面的工作，這些并不是教授群體所擅長的，教授的審議、咨詢作用十分有限，無法保證決策的科學(xué)性和可行性。
作為高校的基本組成部分，院系是高校辦學(xué)目標(biāo)的主要承擔(dān)者和實施者，院系級教授委員會則主要負(fù)責(zé)院系學(xué)術(shù)事務(wù)的決策與行政事務(wù)的審議，它管理的是學(xué)院一線的教學(xué)與科研工作，以提升院系的教學(xué)科研水平、促進院系的學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)[6]。教授群體身處高校教學(xué)、科研第一線，是教學(xué)與科研的主體，在其擅長的研究領(lǐng)域承擔(dān)學(xué)術(shù)事務(wù)的決策實至名歸。建設(shè)院系級教授委員會，完全有能力擺脫上述校級教授委員存在的缺陷與困境，會更有利于教授直接行使學(xué)術(shù)權(quán)力，分配學(xué)術(shù)資源。同時，教授委員會權(quán)力定位于院系級也與我國《高等教育法》相適應(yīng)，在我國特殊的教育體制背景下，校級教授委員會與當(dāng)下法律法規(guī)存在一定的沖突，建設(shè)時機尚不成熟，相比之下，建設(shè)院系級教授委員會更具可行性[7]。因此，學(xué)術(shù)權(quán)力重心下移至院系，將教授委員會定位于基層學(xué)術(shù)組織，建設(shè)院系級教授委員會，符合我國國情，是高校改革的大勢所趨，是實現(xiàn)教授治學(xué)的最佳路徑。
三、院系級教授委員會建設(shè)現(xiàn)狀分析
我國的第一屆院系教授委員會于2000年成立于東北師范大學(xué)，東北師范大學(xué)也因此成為新時期“教授治學(xué)”的先行者。在之后的十余年，又有包括武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校成立了教授委員會，并且，除少數(shù)高校是校級的外，絕大多數(shù)高校成立的都是院系級教授委員會[8]。
從2006年11月成立第一屆教授委員會至今，W大學(xué)物理學(xué)院教授委員會經(jīng)過兩屆的摸爬實踐，在實現(xiàn)教授治學(xué)的道路上邁出了堅實的步伐，在人才引進、專業(yè)技術(shù)人員聘任與晉級、專業(yè)技術(shù)崗位聘任標(biāo)準(zhǔn)、人才項目申報等學(xué)術(shù)事務(wù)的決策方面發(fā)揮了難能可貴的作用。但同時，透過教授治學(xué)的內(nèi)涵對教授委員會的現(xiàn)狀進行分析，建設(shè)還很不完善，多方面亟待改進。 （一）治學(xué)氛圍不濃厚，治學(xué)意識有待增強
長期以來，教授已習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政指令式管理，習(xí)慣于行政權(quán)力處于主導(dǎo)地位，尚不習(xí)慣管理學(xué)術(shù)，加上學(xué)術(shù)權(quán)力有意無意受制于行政影響，教授易產(chǎn)生“不在其位不謀其政”、“人微言輕”等消極觀念，僅沉陷于自己的學(xué)術(shù)研究而漠視、厭倦公共學(xué)術(shù)事務(wù)，致使教授公共治學(xué)意識不強、參與性不夠、主動性不高，自由、民主、包容的治學(xué)氛圍尚未形成。
（二）組織程序不嚴(yán)謹(jǐn) 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
物理學(xué)院教授委員會委員有21人，全部由正教授組成，通過學(xué)院全體正教授無記名投票產(chǎn)生，票數(shù)最高的當(dāng)選委員會主任，遴選標(biāo)準(zhǔn)主要考慮學(xué)術(shù)水平。從表面看，遴 選出的委員在一定程度上確實能代表學(xué)院的整體學(xué)術(shù)水平，但從深層面看，遴選參與面偏小，遴選標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，遴選規(guī)則不明確，諸多重要的細(xì)節(jié)因素沒有考慮其中，從而出現(xiàn)委員中擔(dān)任各級行政職務(wù)的人數(shù)偏多，論資排輩，敢于管理、善于管理的青年骨干偏少，不同學(xué)科領(lǐng)域人員配比失衡等現(xiàn)象。這些不良現(xiàn)象易直接或間接導(dǎo)致行政權(quán)力過多干涉學(xué)術(shù)權(quán)力，委員會整體學(xué)術(shù)活力下降、治學(xué)積極性降低、治學(xué)水平下降，學(xué)術(shù)權(quán)力集中于某個學(xué)科或者學(xué)霸。
（三）治學(xué)決策范圍不合理
基于教授委員會的定位，對學(xué)術(shù)事務(wù)的決策權(quán)是教授委員會運行的根本保證，是教授委員會能否發(fā)揮治學(xué)功能的關(guān)鍵所在，具體體現(xiàn)在：教學(xué)方面，學(xué)科專業(yè)和課程的設(shè)置，本科生、研究生教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案;科研、學(xué)科建設(shè)方面，科研計劃方案與學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃和計劃，學(xué)術(shù)資源配置方案;人事方面，師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，人才引進，專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升與考核;院長或委員提請決議的其他重要事項。目前，物理學(xué)院教授委員會的決策權(quán)僅涉及專業(yè)技術(shù)人員聘任與考核、人才引進與選留、人才項目的申報等人事工作方面，科研、學(xué)科建設(shè)方面涉及很少，教學(xué)方面則更是沒有涉及，教授委員會的決策范圍明顯偏小。形成這一局面的原因主要有二。一是學(xué)院在教授委員會之外，還設(shè)有教學(xué)指導(dǎo)委員會和學(xué)位評定委員會，它們與教授委員會平行運作，管理教學(xué)方面的有關(guān)事務(wù);二是教授委員會對科研、學(xué)科建設(shè)方面大部分事務(wù)僅擁有咨詢建議權(quán)，最終決策權(quán)歸于行政權(quán)力。物理學(xué)院教授委員會對多方面學(xué)術(shù)事務(wù)甚至是重要學(xué)術(shù)事務(wù)沒有決策權(quán)，顯然與教授治學(xué)的精神相違背，長此以往，會最終導(dǎo)致教授治學(xué)淪為一紙空談。
院系級教授委員會是高校實現(xiàn)教授治學(xué)的最佳載體，目前，國內(nèi)許多高校院系已逐漸認(rèn)識到教授委員會的重要性，并紛紛開始了教授委員會建設(shè)的實踐。但現(xiàn)有的高校院系級教授委員會大多和物理學(xué)院一樣，都因內(nèi)部建設(shè)不足而在運行過程中暴露出諸多問題，無法完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用，因此，推動教授委員會建設(shè)的改進與優(yōu)化儼然已刻不容緩，成為高校院系一項重要而緊迫的任務(wù)。高校院系應(yīng)該理清思路，深入剖析，從這些問題的關(guān)鍵點入手尋找突破口，積極探索改進和優(yōu)化教授委員會建設(shè)的最佳路徑。只有對癥下藥，穩(wěn)扎穩(wěn)打，高校院系級教授委員會才可能實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。
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