發布時間：2023-10-12 09:33:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新工科課程建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在分析了《工程教育專業認證標準》對環境工程專業課程體系各項要求的基礎上，以青海大學環境工程專業為例，對環境工程專業核心課程群的設置及教學內容優化進行了初步的探索與實踐。新構建的核心課程群體現了專業特色，并將認證標準落實在課程教學環節中，為快速提升環境工程專業人才培養的質量提供借鑒，為青海大學環境工程專業通過工程教育專業認證奠定基礎。
關鍵詞:
工程教育專業認證;培養目標;環境工程;專業核心課程群
隨著高等教育類型結構的多元化發展，工程應用型人才培養已經成為社會經濟發展和高等教育發展的必然要求。當前，中國高等學校培養的工程技術人才中，應屆畢業生數量和歷屆畢業生數量均居世界前列，但創新意識強、應用能力強、能迅速創造生產力的人才數量遠遠不及發達國家的水平。世界經濟論壇的《2012－2013年度全球競爭力報告》中指出，美國高校工程專業畢業生中八成以上的人能夠立刻勝任工作，國內只有一成左右畢業生能迅速投入實際工作。因此可以看出，目前國內工科院校中，課程體系的內容與學科發展前沿銜接較差，教學內容與社會需求脫節。為解決這些問題，切實提高工科教學質量，教育部、財政部決定從2007年開始實施“高校本科教學質量與教學改革工程”(質量工程)。后續又跟國際接軌，開展了工程教育專業認證工作。此項專業認證工作對于提高工程教育質量具有重要的推動作用［1］。工程教育認證是由專業性認證機構(協會)組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程［2］。關于工程教育學歷互認的3個國際性協議中，《華盛頓協議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議。目前，國際上已經逐步形成了以《華盛頓協議》為核心的工程教育專業認證和工程技術人員職業資格認證的國際協議體系［3］。2013年，“國際工程聯盟大會”在韓國首都首爾舉辦，在此次大會上我國成為《華盛頓協議》成員國的預備成員，由此，我國高等學校工程教育專業認證工作得到了《華盛頓協議》成員國的認可［4］。工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業生培養質量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質量［5］。為此，我國教育部門制定了相應的《工程教育專業認證標準》。這是目前我國現行高等學校工程教育本科專業的最高認證標準，該標準包括兩部分:通用標準和補充性專業標準。其中通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內容。這些內容為高校的人才培養方向、人才培養計劃、課程體系設置等具體實踐工作做出了明確的指引。
1基于工程教育專業認證標準的環境工程專業培養目標
工程教育專業認證強調以學生為中心，旨在評價該專業所有學生是否達到認證規定的基本要求，具體評估如下因素:教育———從招生入校到專業學習，從指導教學到素質教育，從學分積累到就業服務等多方面舉措;培養———適應環境發展特別是環境污染變化的趨勢，加強畢業生的實踐能力要求;教學———貼合社會、企業對新入職環境專業學生的實際要求;支撐———根據要求優化配備各類支撐力量，如教師、實驗環境、實踐環境等因素的合理配置。專業認證通用標準在“培養目標”部分明確規定專業應該有“公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標”。而且，專業認證支持學校的辦學自主性與特色性。各工程教育專業應根據自身的優勢、所在的區域及自己的人才培養面向，制定各自的人才培養目標，突出各自的優勢特色［6］。根據國家教育部制定的高校本科環境工程專業規范和本科專業認證標準要求，基于青海大學化工學院化學工程與工藝專業鹽湖化工方向的優勢地位，目前青海大學鹽湖化工專業已經成為化工學院的帶頭力量，已初步建立以鹽湖化工為基礎的教育體制，因此在環境工程專業教育發展之始，就確定了“理論實踐并重”的培養方針。在充分考慮工程教育專業認證標準要求的大背景下，近年來不斷堅持“寓教于踐”、“賦學于實”的原則，力爭培養出適應我國經濟建設需要，掌握環境工程領域的基本理論，基本知識和專業技能，熟悉與環境相關的工程專業的基本方法，并能在工廠、企事業、科研院所等部門，從事環境污染控制工程設計、技術開發、環境監測與評價以及環境規劃和管理等方面的科研和教學等工作，具有創新意識、實踐能力和國際視野的寬口徑、高素質、高級應用型工程技術人才。
2基于工程教育專業認證標準的環境工程核心課程體系
課程教學是高校實現專業人才培養目標的核心要素，因此課程體系與內容也必須體現學校的辦學目標，包括人才培養的水平與特色。環境工程是近年來新興發展的新學科，和化工、動物、植物、微生物、地球物理、地球化學、土壤等細分學科緊密結合、不能相互割裂。這個特點決定了環境工程區別于其他學科的教學方法和培養模式。因此，在工程教育認證的整體規劃和要求下，平衡基礎學科與專業學科的比重，加以與之適應的輔助支撐工作，不僅可以滿足教育認證的宏觀要求，而且可以加強畢業生的理論與實際的融會貫通，在簡單的實驗、實操的基礎上，快速適應實際工程、現有工藝，迅速做到從學校到社會的華麗轉身。
2.1環境工程專業課程設置現狀及存在問題
縱觀目前全國的高等院校，除了較早開設環境工程專業的少數幾個高校專業體系設置完善、起點較高，其余高校此專業起步較晚、發展緩慢，與當今社會嚴峻的環境污染形勢嚴重脫節。國內基本情況如下:基礎課程設置類似，差別較小;專業課各自為政，差異明顯。在專業課程體系中，理論部分知識高度統一且缺乏更新，實踐部分驗證類偏多而設型類缺少。目前在課程設置上主要存在如下三方面問題:(1)專業基礎課結構不合理:有的課程內容之間有重復，有的課程開設時間不夠合理，還有的課程學時設置不夠合理。另外課程設置中水污染專業涉及的課程較多、占據重要地位;而固體廢棄物、大氣污染、物理性污染等處理與控制的課程偏少。(2)實驗課程結構不合理:驗證性實驗較多，且均偏重單純的分析測試，體現工程原理和工程實踐能力培養的綜合設計性實驗較少。專業課程設計及認識、生產、畢業實習所占學時比例過小，學生提交的實習報告及圖紙質量較差，表明實習效果沒有達到預期。(3)教師工程實踐背景欠缺:大部分教師均為碩士、博士畢業后直接引進，完全沒有工程實踐背景，進校后也較少參與企業的工程實踐，校企合作基本未有效開展。教師隊伍工程教育經驗不足，必然導致學生工程設計教育的效果較差。
2.2環境工程專業核心課程群設置探索
在前期收集資料、高等學校和企業調研，并邀請企業、行業專家參與培養計劃和培養方案的修訂工作的基礎上，教學團隊不斷探索，確定了以《環境學導論》、《環境監測》為核心專業基礎課;《大氣污染控制工程》、《水污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》、《環境評價》為核心專業課;《環境化學》、《物理性污染控制》、《環境規劃與管理》、《給排水管道工程》、《環境法學》、《清潔生產》、《環境工程施工技術》、《環境工程技術經濟》等課程作為選修課程的青海大學環境工程專業核心課程群。重新設置后的專業課優化體系與畢業生應有的知識結構形成了更合理的對應關系。
2.2.1根據畢業設計倒查，解決課程設置問題
《工程教育認證標準(2015版)》對畢業生做出了明確的要求，“應通過評價證明畢業要求的達成”。從近年青海大學環境工程專業學生畢業設計的效果可以看出，固體廢棄物方面的內容學生掌握的不夠好，設計垃圾填埋場時出現了很多問題。根據此問題追溯倒查發現，有的課程內容重復，如水處理方面的課程重復較多、比重偏大;而固廢和物理污染等內容偏少。《固體廢棄物與噪聲控制》只有32學時，目前固體廢棄物講授26學時，噪聲6學時。此類課程設置的不合理，直接反應在畢業設計的焦點問題中。因此，在修訂2016級培養方案時，我們教學團隊經過充分的討論并與行業專家論證后，將《固體廢棄物與噪聲控制》課程更名為《固體廢物處理與處置》，并將噪聲污染控制的重要內容納入新開設的《物理性污染控制》課程。在實行學分制的前提下，課程學時不斷被壓縮，如何在有限的學時內優化教學內容，將知識精華傳授給學生，也是教學團隊一直長期努力解決的問題。例如“可持續發展理論”在《環境管理學》、《環境規劃》、《環境學導論》和《清潔生產工藝》中教學內容有重復，浪費了有限的課時。以本次培養方案修訂為契機，我們將《環境管理學》和《環境規劃》兩門課程合并為一門《環境規劃與管理》，《清潔生產工藝》更名為《清潔生產》并不再講述“可持續發展理論”。對于課程開設的順序，也根據修訂好的培養方案和教學計劃進行了調整。如《環境監測》是核心專業基礎課，是后續專業的重要基礎，但是目前開設在三年級第二學期，造成了很多基礎概念學生都沒有學過，就直接開始專業課學習的不利局面。此次將開課學期調整到三年級第一學期，為學生后續的專業課程學習打好基礎。此外，《專業英語》《環境規劃與管理》等課程的開設時間也進行了調整。調整后的課程體系更加注重選修課的設置并做到與專業認證標準的要求相協調。
2.2.2追蹤學生就業薄弱點，調整專業教學重點
通過追蹤發現，畢業生就業后應聘到化工、熱電、機械等行業中，進行大氣污染治理的能力普遍嚴重不足。根據此問題倒查，發現目前實驗設置還不夠合理，主要還是偏向于水處理方面，大氣污染監測及控制的實驗過少。在認識實習、生產實習中也主要偏向水處理技術和垃圾填埋技術的相關內容，對大氣污染控制方面的關注度不夠。目前我校對《水污染控制工程》和《大氣污染控制工程》這兩門課程設置的理論課時均為48個學時，教學方式仍以典型的課堂模式為主，教學中教師以黑板板書平面向學生講述，至多借助PPT、MULTIMEDIA等方式展示所有平面或過程變化，或者演示簡單案例，復雜的3D設備、多維化學過程則無法詳盡解釋。因此，學生和老師之間無法形成有效溝通，并且無法形成時間、空間、性狀等重要的直觀印象，學生對知識的理解和掌握十分有限。而這兩門課程都是環境工程專業的核心課程，主要內容在理論基礎上涉及水和大氣污染的基本概念、原理，以及如何防控;在實踐基礎上涉及污染防控裝置的工藝設計、及指標計算等知識，建立畢業后實際分析、處理液體和氣體污染的能力。這兩門課程只是在《專業實驗》課程中安排了相關實驗，而且目前實驗設置還不夠合理，主要還是偏向于水處理方面，大氣污染監測及控制的實驗過少，針對性嚴重不足。因此，教學團隊需要不斷整合已有實驗資源，在新版《專業實驗》教學大綱中增加了大氣污染控制實驗的學時數，培養學生在大氣污染控制方面的實踐能力。如何在有限的實踐學時內增加學生到大氣污染控制企業實習的機會，不斷努力尋找可以合作的大氣方面的實習企業，是教學團隊今后需長期努力解決的問題。
2.2.3繼續開展實習實訓，不斷拓展學生視野
環境工程專業課都是實踐性很強的課程，要達到較好的教學效果，教師本身必須具有扎實的理論基礎，而后才能在授課中舉一反三，形象生動的完成講授;同時，也要具備豐富的工程實踐經驗，而后才能在指導課程設計時知識面寬廣，真正能夠從實際出發指導實踐。推進校企合作，是達到較好教學效果的有效方式。目前青海大學校企合作工作基本處于空白，特別是環境工程方面的校企合作，僅僅停留在學生實習等表面工作，深度的知識合作、技術合作和科研合作并未有效開展。因此，任課教師的理論聯系實際也僅僅依靠教師個體的努力，在授課中兩者的聯系深度、廣度也參差不齊。體制化、流程化的校企合作已經迫在眉睫，急需在課程群建設工作中盡快開展。繼續拓展與企業合作共建實習和基地、工程實踐的平臺。建立與我省大氣污染、水污染治理企業和環保公司互動，優化完善學生畢業設計、論文選題方向;并邀請行業或企業等外部專家參與培養目標的定期修訂。在此工作的基礎上，可以加強畢業生“校門到廠門”的迅速轉變，實現從學術型人才到工程應用型人才的迅速轉型。
2.2.4核心課程教學軟件完善
在工程實踐類課程學時不足的現實情況下，學校撥款購置了環境工程類的課程實訓軟件(水污染處理技術方面)，教學團隊也在不斷努力豐富課程設計案例，編寫課程設計內容，修訂專業實驗指導書，這些舉措進一步完善了專業核心課程的教學軟件，為后續開設大氣及固廢污染與控制方面的綜合實踐類課程做好了基礎的準備工作。
2.3環境工程專業核心課程群教學內容優化
按照環境工程專業規范與認證標準的要求，開展對青海大學環境工程專業核心課程內容的優化工作，突出與目前嚴峻的環境污染形勢相結合，并融入創新精神，將現有課程體系中理論基礎課與污染防控技術一一對應，相輔相成。青海大學環境工程專業現開設的課程中，《大氣污染控制工程》《水污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》《環境評價》是環境工程專業的核心專業課程，經典理論內容與技術發展內容需要進一步優化。三門污染控制課程涉及物理、化學、生物、數學、地學、氣候等學科內容，三門課程需要在各個不同學科的理論課基礎上實現延展，因此，在授課過程中應注意對課程的知識體系進行梳理，結合省情與實際應用，改變傳統重理論的教學方法，對課程內容進行優化。例如，在《大氣污染控制工程》中壓縮“概述”和“大氣污染和全球氣候”兩章的內容，刪去與《環境學導論》和《環境化學》重復的教學內容;壓縮“大氣污染氣象學”和“大氣擴散濃度估算模式”內容，移在后續開設的《環境評價》課程中進一步學習;增加“顆粒污染物控制技術基礎”、“除塵裝置”的教學強度，減少其與《化工原理》中重復內容的講授;將教學重點放在“常用除塵設備設計及選型和廢氣吸收、吸附、催化設備設計”上，為后續增設“燃煤鍋爐煙氣除塵脫硫裝置設計”、“脫除煙氣中低濃度二氧化硫的吸收塔設計”等課程設計題目打下基礎;將“工業通風”部分內容引入“除塵管道系統設計”章節，增加相應教學內容，培養學生的工程設計能力。以《環境學導論》《環境監測》為例，根據工程教育專業認證標準的要求，在《環境學導論》中要加大對水污染、大氣污染、固體廢棄物污染及物理性污染控制技術的介紹，壓縮“緒論”等部分的課時。對《環境監測》課程方面，注重講授基本原理在實踐方面的應用，淡化一些復雜的模型、化學反應，注重學生實驗技能的培養。《專業實驗》中需開設一些綜合設計型、開放型的實驗，在原有水污染控制實驗的基礎上，增加大氣污染、固體廢棄物污染及物理性污染與控制實驗的學時數，培養學生發現問題、解決問題的能力，突出學生工程應用能力的培養。
3工程教育專業認證對環境工程專業人才培養的促進作用
層出不窮的惡性污染事件，表明我國目前水污染、大氣污染的治理任重道遠，經濟社會對水資源保護、大氣環境治理工作的要求越來越高，也表明高校對環境工程人才的培養需要進一步貼近現實社會的要求，同時也進一步突出環境工程專業課程的重要性與特殊性。在充分考慮工程教育專業認證標準要求的大背景下，如何做到化工結合環境、理論結合實際、基礎結合創新、教學結合育人、學習結合生產，成為了新時期教學團隊面臨的巨大機遇與挑戰。我們教學團隊在繼承先前摸索實踐十余年的寶貴成果之上，積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，構建了專業核心課程群，實施了環境工程專業核心課程內容的整合與完善，以期提高我校環境工程專業學生工程應用能力，凸顯工程應用在專業課教學內容的突出地位，樹立工程應用在專業課教學中的意識，發揮其在企業應有的實際作用。優化后的環境工程核心課程體系將充分實現青海大學教書育人的宗旨，“送出校門，送入社會”，環境工程畢業生在走入社會之際就能成為出色的環境保護工作者，在精益求精的創新課程體系的過程中，老師們在追求成為“育人工匠”的同時，必將培育出一批又一批合格的“環保工匠”。
作者：陳莉薇 王曉 嚴剛 趙玉杰 盛莉 王曉寧 單位：青海大學化工學院
參考文獻
［1］姜理英，陳浚.工程教育專業認證背景下環境工程專業教學改革探析［J］．浙江工業大學學報(社會科學版)，2014，13(3):256－260.
［2］林健.工程教育認證與工程教育改革和發展［J］．高等教育工程研究，2015(2):10－19.
［3］王玲，雷環.《華盛頓協議》簽約成員的工程教育認證特點及其對我國的啟示［J］．清華大學教育研究，2008，29(5):88－92．
［4］程翔，孫德志，力，等.基于工程教育認證標準的環境工程專業課程教學體系的構建———以北京林業大學為例［J］．中國林業教育，2017，35(1):35－38.
關鍵詞 水利工程制圖 計算機繪圖 課程建設
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
水利工程專業是我院最早開辦的專業之一，多年來為浙江省水利系統培養了大量的優秀人才。2008年被列為學院重點建設專業，2009年被列為浙江省高職高專院校特色專業項目建設。
雖然近年來專業教育改革與建設取得了一定成績，但是課程建設與改革力度還不夠。水利工程制圖是既有理論，又有實踐的專業基礎課，學習這門課為后續課程學習、課程設計和畢業設計打下堅實的基礎，因此，水利工程制圖的課程建設和改革勢在必行。
1 存在的問題
（1）課程內容選取沒有充分考慮技術領域和職業崗位（群）的任職要求，沒有參照相關的職業資格標準，也沒有突出職業能力培養。
改革前水利工程制圖分成工程制圖基礎、計算機繪圖和計算機繪圖實訓三部分。工程制圖基礎按照傳統課程體系的系統性與完整性選取教學內容，計算機繪圖注重介紹CAD軟件的使用，計算機繪圖實訓主要是讓學生從事水閘的工程圖繪制。課程內容的選取不利于學生的工程意識培養。
（2）課程教學設計和教學組織上沒有以學生為主體，校企合作為背景，以“三化”（即教學項目化、理實一體化、教、學、做一體化）融合設計教學情境，構建遞進式教學模式。
改革前三個部分的教學沒有有效的組織和設計，通常都是按章逐節講，學生所獲知識概念串聯或堆砌在一起，不利于其綜觀知識全貌，也不利于發揮其學習主動性。①
（3）改革前的教學方法和教學手段比較單一，基本采用多媒體課件，掛圖和模型講解的模式。
2 教學內容的改革與創新
打破傳統的學科體系，根據“崗位適應、行業載體、知識夠用、技能為主”的原則②進行取舍，以增強課程教學的針對性和適應性，并為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
通過對水利工程制圖課程的工作任務與職業能力分析，要求學生掌握識讀工程圖的能力和具有應用繪圖軟件繪制工程圖的能力。概括來說本課程教學的能力目標主要是：（1）識圖能力，要看得懂真正的工程圖，尤其是施工圖。（2）制圖能力，包括工程的表達能力和用CAD畫出來的技能。工程表達能力是指對一個結構知道在圖上如何表達，知道如何表達后，還要熟練用畫圖工具畫出來。
根據本課程的工作任務、職業能力分析和能力目標，本課程內容選取了兩個項目、12個工作任務。
表1 水利工程制圖教學內容
3 教學設計的改革與創新
采用了實際工程圖樣為項目載體，③參考相關職業資格標準進行教學設計，讓學生在學習情境中邊做邊學，學做結合，掌握工程圖的識讀和計算機繪制工程圖的能力。
表2 能力訓練項目設計
4 教學方法的改革與創新
4.1 激發學生學習興趣是關鍵，將知識性與趣味性相結合
第一堂課應該既能激發學生對課程學習的興趣，又能適當體現課程的深度，第一堂課的效果將直接影響整個課程的教學效果。第一堂課向學生展示通過這門課能做什么，比如講述工程制圖基礎部分時，不是枯燥的敘述這門課的學習目的任務，學習方法等，而是用圖樣由淺入深的向學生展示這門課的用途；計算機繪圖時向學生展示漫畫比賽的作品（機器貓、蠟筆小新等），能激發學生極大的學習興趣。
創建輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。例如在講“截交線”、“相貫線”的內容時，很多學生覺得很抽象，比較難理解，因此筆者切割大白蘿卜，不同的切割位置就會產生不同的截交線形狀，將抽象理論具體化、形象化，并達到教學目的。④
4.2 合理利用教具，培養空間想象和創新能力
空間想象與思維能力，是學生是否對學習感興趣和成績是否優異的關鍵。制圖課程的突出特點是實踐性和直觀性。因此，需從課程特點出發，考慮教學方法，要注重實踐，根據不同的教學內容，采用模型、課件及課堂教學相結合的方法，有時還需要帶學生到工廠或實驗室參觀。例如：在學習投影基礎時，畫圖的工作量不大，概念性較強，由老師在黑板上，邊講邊畫，會給同學們留下很深的印象。另外，組織學生制作小型投影箱，分析歸納投影規律，以加深印象。同時，應該注意對掛圖、模型等直觀教具的使用，使學生能從實物想象到投影，再單獨從投影想象到實物。
5 結束語
《水利工程制圖》作為一門嚴謹的技術類課程，要求教師用語規范準確，思維嚴密，表述科學。但是，為了使學生能夠聽得懂、記得住、用得上，授課內容能夠入耳、入腦、入心。教學實踐證明：要求教師在教學中, 不能受傳統教學方式的束縛，只有將規范性與趣味性有機結合，把握水利工程制圖教學環節中的課程特征，改革水利工程制圖的教學體系、教學方法和教學手段，是培養學生技術應用能力和基本素質能力的重要手段，對《水利工程制圖》教學質量的提高產生積極而重要的意義。
基金項目：浙江省高職高專院校特色專業建設二級子項目
注釋
① 陳曉萍,朱建新等.高職機械制圖課程教學改革與創新.江西化工,2010.
② 戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].清華大學出版社,2007
關鍵詞：金工實訓教學體系；項目訓練模塊；改進方法
一、金工實訓教學課程體系建設
工程訓練中心金工部打破傳統的專業劃分界限，按入學教育及社會科普活動、傳統制造技術、特種加工技術及現代制造技術、創新實踐與學生課外科技活動等四個層面建立統一、完整、綜合的工程訓練教學體系，每個層次為一個教學實踐模塊，每個模塊按不同專業大類都有不同的訓練內容，使不同專業的學生在有限的時間內都能獲得最佳工程訓練效果。金工部教學體系如右邊表所示
二、金工實訓課程體系教學模塊設置
我校工程訓練中心金工部堅持“以本科教學為中心，以提高質量為根本，以專業特色求發展”的教育觀念，突破傳統的“金工實訓”模式，利用先進的工藝裝備和大工程意識
為一體的綜合工程環境，向學生提供具有不同特色、不同教學要求和較大發展空間的實踐性教學內容，以加強對學生進行基礎知識、工業意識、創新精神和綜合能力的培養。
金工部課程體系教學模塊如下表所示
三、新實訓教學課程體系中采取的改進方法
為了達到提高實訓教學質量的目的，在新的實訓教學課程體系中采取了以下改進方法。
1、改進實訓方法，豐富實訓內容，提高實訓項目的實用性、系統性。在每個傳統的實訓教學內容增加創新教學環節，如線切割環節中用不銹鋼板制作書簽等各工種學生自行加工作品，在現代加工實訓中開展課前網上學習，自行設計和編程，課中老師點評和指導操作加工，課后作品評比等多種形式，使我校的金工訓練更接近工業應用，更趨系統化。2、搭建創新平臺，完善實訓教學體系，使創新教育軟硬件建設系統化。以機電創新班為組織形式，進一步加強創新平臺的硬件建設和制度建設，逐步完善了項目驅動式的實訓選修課新模式，有更多的教師和學生參與并受益，有力促進創新教育。3、營造創新教育氛圍，使實訓教學和競賽選拔有機結合，良性互動。科學制定強化工程創新實踐能力為目標的實訓―競賽教學體系實踐實施方案，通過重新進行金工實訓課程體系教學模塊的設置。
通過重新進行金工實訓課程體系教學模塊的設置，克服了傳統金工實訓教學內容單調及形式單一對提高實訓教學質量，培養創新教育和復合型、應用型人才培養體系，起到了良好的促進作用。
參考文獻：
[1] 傅水根.創建有 中國 特色的工程實踐教學體系.中國大學教育，2004-7
××市二o一o年將轉變發展方式,創新發展途徑,加快發展步伐,推進國家新能源科技示范城建設,早日實現“兩個率先、一個努力”(在全省率先實現全面建設小康社會目標,率先實現城鄉一體化,努力建成資源節約型環境友好型生態園林城市)目標,為××生態經濟區建設作出積極貢獻。
第一,采取有力措施,抓好規劃落實,力爭提前完成規劃確定的各項目標任務。我市將加快科學發展,鼓勵自主創新,不斷提升產業水平,加快城鄉一體化步伐,大力推進節能減排,加大環境保護力度,堅持可持續發展,著力建設生態××。爭取通過3—5年的努力,基本建成國家新能源科技城、世界級光伏產業基地,基本實現全面小康社會和城鄉一體化。
第二,發展循環經濟,強化環保力度,促進經濟建設與生態建設協調發展。一要大力推進節能減排。加快推本文來源：文秘站 進新鋼、海螺水泥、良山高爐余文秘雜燴網熱、余壓發電和賽維硅料低溫發電等項目,積極推進城區光電建筑應用等十大節能減排重點工程,切實提高資源利用效率。二要加大環境保護力度。嚴把環保準入關,堅決杜絕污染項目進入××。完善污水處理及生活垃圾處理體系,綜合治理城市大氣污染、水污染、垃圾污染和噪聲污染,嚴格控制污染物排放總量,水質保 持在二級以上,空氣質量達到優良。三要加強生態建設。建立生態環境保護機制,抓好仙女湖水體保護、礦山采掘植被恢復、污水處理、孔目江上游水源保護、袁惠渠污染整治等十大生態建設工程,重點在一山(仰天崗)、兩河(孔目江、袁河)上做文章,確保進入國家森林城市行列。
第三,以建設國家新能源科技示范城為契機,振興新興產業,優化經濟結構,加快新型工業化進程。日前科技部確定我市為國家新能源科技示范城,我們將以此為依托,大力發展新能源產業及設備制造業。目前,落戶××的新能源高新技術企業已達20余家,已基本形成以光伏產業、風電產業和節能減排設備制造業為主體的新能源經濟板塊。我們力爭把新能源產業基地建設成為我市建設創新型城市的關鍵載體,江西省新能源科技創新的核心基地,江西省落實科學發展觀的示范區,國際化科技新城,高度集聚的原始創新、集成創新、引進消化吸收再創新的研發園區,承接國際高科技產業轉移的新能源產業基地。
關鍵詞:世博村;科學管理創新;人性化管理;智能化管理
中圖分類號:F281文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2009)21-0134-03
一、工程概況
世博村位于上海市浦東,黃浦江邊,是世博會生活基地,總建筑面積約60萬m2。世博村工程建設項目由上海世博土地 控股有限公司總投入,現場設有世博村工程建設部。同濟大學管理學院對世博工程實行總體管理,同濟大學上海科瑞管理有限公司對世博村工程實行項目管理。其中:E、F地塊工程項目是建設部、上海市建交委在世――博園區惟一實行風險管理試點項目,由上海浦惠建設管理有限公司實行風險管理。
二、科學發展與管理創新理論
(一)建立創新的整合管理體系
世博工程一啟動,就有一個良好的開端,首先建立聯合管理體系,責任明確,項目管理公司在世博村建設部的領導下,運用四個“一體化”整合好管理體系,進一步增強體系的有效性。即把握好文件與制度、目標與指標、評審與日常管理、改進與質量活動一體化等影響管理體系有效性的關鍵因素。
(二)科學管理創新基本理論依據
根據國企特性論:國有企業是國有資產的運營載體,在國民經濟中占有主導地位。政府依靠和發揮國有經濟的作用,通過國有企業實現宏觀調控,與外資企業抗衡,穩定市場秩序,維護公開,公平的市場競爭,保證經濟社會和諧發展目標的實現;因此,世博村工程建設由大型國有建筑企業來承建,他們能做到管理精細化、科技創新思維、塑造世博工程完美形象。
三、科學管理創新理論的實踐應用
(一)管理制度創新
1.人性化管理理論概述。人性化管理是將人性學理論應用于管理,按照人性基本屬性進行管理的管理哲學。項目管理離不開人性化管理,而兩者之間存在陰陽兩種元素相互聯系和相互轉化的結果,而人又是取決于工程項目管理好壞的一個重要因素。
2.情感化管理創新,保持穩定勞動關系。古人云:“官以民為本,民以食為天。”我們要懂得:員工是生產力的基本要素,又是我們管理對象。人格上尊重他們,生活上關心他們如圖2所示。發展科學管理創新,提高工作效力,減少員工勞動強度。外地員工家屬來工地探親,食宿給予妥善安排,處處體現人,和諧情感。
3.人性化管理是企業與個人的雙贏戰略。上海市科瑞管理有限公司對人性化管理始終推行情感化管理、民主化管理、自我管理、能人管理和文化管理的方針,管理創新,模式深化、善完,管理人員與施工一線員工的關系十分融洽,員工們的工作精力更加旺盛,大幅度增加工作效率,保證了世博村工程建設目標的實現;世博工程建設部多次受到上海市政府的表彰,如圖3所示:
(二)用人機制創新
1.世博工程建設指揮部的組建。《史記?項羽本紀》記載:項羽率大軍渡過漳河,破釜沉舟以激厲士氣,殺蘇角,虜王離,大敗秦軍。適應世博工程建設的需要,必須有破釜沉舟的精神,背水一戰,戰之必勝。世博工程建設指揮部是上海市委從各部門、各單位抽調最優秀的管理人才和技術人才而組建成立的。指揮部發揮了傳奇式的統帥作用,確保世博會按期開幕。
2.世博工程參建單位的用人機制。打破傳統的用人機制,引進專業的管理和技術人才,實行能人管理制度。上級部門職員由下屬單位監督評定,主管部門擇優錄用。下屬企業負責人,由管理公司考核裁決,防止和減少選人用人失察失誤。
(三)管理模式創新
世博工程建設中,思想政治工作、制度管理和依法治理有機結合起來,充分發揮以“情、理、法”為一體管理制度的作用,形成剛柔相濟的綜合管理模式,產生良好的社會效益。
1.世博村建設部組織召開工程項目推進會,開展立功競賽活動,評選出優秀人才和單位,激發能人更好更多地為企業為世博工程建設貢獻力量。
2.實行“積極性加刺激性”的管理模式,采取“先獎后罰與重獎重罰”的獎罰制度。
3.推進依法治理與維護法律權威:領導干部廉政,嚴禁和弄虛作假現象;管理人員按章辦事,保證工程質量;材料商守法經營,杜絕以次充好。
(四)造價控制,風險管理
世博村工程造價以合理價中標,單價包干。在2008年全球性經濟風暴中,施工單位面臨著經濟風險的沖擊。
1.施工單位在施工過程中靈活運用風險管理的方法,對經濟風暴中遇到的風險進行識別、衡量、分析,并在此基礎上制定相應的防范和控制措施,主要防范措施:(1)工程合同簽約同時,主要材料、設備供貨合同同時簽約,風險共擔。(2)工程項目實行風險管理與保險合同。
2.施工單位為了建設世博,把承擔的社會責任、經濟風險和企業的經濟業績相聯系,認識到社會責任、經濟風險是企業的業績的組成部分,在經濟風暴中鍛煉企業的抗風險能力,控制工程造價。
(五)構建高效率的科技創新理念
1.古人云:“學而不思則殆,思而不學則罔。”在世博工程建設中,以科學的發展觀指導科技創新,深化對科技創新的認識,提高科技創新能力, 使工程建設優質快速發展。
2.在激烈的競爭中,要想占據世博這個政治、經濟、科技和文化發展成就的平臺,必須構建高效率的科技創新理念,這種高效率不僅表現在科技創新的能力強、速度快,而是表現在科技創新轉化為現實工程建設的能力強、速度快。`
3.計算機專業知識應用于科學管理創新。(1)為了適應世博工程技術管理的需要,及時補充新知識。應用PowerPoint制作培訓用的電子幻燈片,運用現代化的多媒體形式、生動、活潑地講解施工技術和工程管理,徹底改變了傳統教育方式,使高科技、現代化的手段在世博工程實踐中“服務于人,教育于人”;(2)計算機系統動態控制等輔助技術應用于世博工程實踐,擺脫傳統手段管理,向高科技領域邁進。世博各下屬管理部門及施工單位,應用Excel完成工程信息的存儲和分析處理,為世博工程提供量化決策,有了清晰的依據;(3)世博村各項目部,運用Excel自動化程序,自動顯示鋼筋屈強比值合格與否, 減少工作忙亂,杜絕了高層建筑結構質量隱患,確保高層建筑結構抗震能力(圖4),保一方平安,造福于民。(4)在工程經營方面,能熟練應用“斯維爾工程算量軟件”和“斯維爾清單計價軟件”,預算軟件使世博工程造價控制做到更快、更準、更好,招投標工作做到公平、公正,施工管理工作做到清晰明確(圖5)。
(六)智能化項目管理創新
1.智能化系統項目概述。世博村E、F地塊甲級智能化辦公樓由上海市第七建筑工程有限公司實行施工總承包。是世博工程中唯一的甲級智能化辦公樓,智能化建筑是把多個不同的系統通過網絡連接到中央控制系統,中央控制系統通過對不同系統的監控其運行狀態及時發現問題,并發出警報及控制解決問題。
智能建筑的實現是現代高科技的結晶,它完美地體現了建筑藝術與信息技術的結合,同時它也體現了世博工程建設已進入世界領先水平。其基本目的是為高層次、高科技人才提供一個舒適、安全、便捷、高效率的工作空間。附:E、F地塊辦公樓智能化系統(圖6)。
2.智能化項目的管理系統。隨著建筑弱電系統的發展和完善,系統內容已不是簡單弱電子系統的累加,而是一個具有相關聯的、具有集成要求的綜合性智能化系統。復雜的項目目標管理采用一種具有統一協調界面、責任明確的責任管理體系(圖7)。
3.智能化系統項目管理體制創新。建筑智能化系統項目經理人選應具備高學歷、高科技專業知識優秀人才,項目經理個人負責制的團隊組織體系。項目經理直接對總包、承包公司、團隊員工及世博建設部負責。企業應賦予項目經理相應的權力,明確項目經理對項目的責任和利益。建筑智能化項目管理團隊的成員,由項目經理組建和領導。承包公司根據管理規模大小,能人的擅長來發揮能人優勢的一面,以能人間的制衡,抵制能人劣勢的一面,從能人管理逐步走向團隊管理。實踐證明:智能化系統項目部做到:管理精細、科技主導、環境和諧、打造精品工程。
(七)積極推廣使用“四新”技術,打造建筑精品
積極推廣使用“新工藝、新結構、新材料、新設備”實現項目全部建設工程的完美收官。
1.屋面雨水排水系統的原理。世博村E、F地塊甲級智能化辦公樓裙房工程,由舊廠房加固改建成商業辦公用房。屋面雨水排水如采用傳統重力排水系統;主要工作原理是利用屋面雨水本身的重力作用將雨水斗收集的雨水經排水管道自流排放。在重力流排水系統中橫管采用非滿管重力流理論,充滿度控制在0.8左右。系統中立管排水采用水膜重力流理論,充水率不宜大于0.35。
傳統的屋面排水系統已顯得越來越不適應“大面積屋面排水系統的設計要求”,更不與世博工程“甲級智能化辦公樓”建筑標準相匹配。傳統的屋面排水系統從根本上講:毫無生氣又缺乏時代感。
2.虹吸式排水系統工作原理。虹吸式排水系統是當今國際上較為先進的屋面雨水排放系統,技術先進、安全可靠、經濟合理,美觀大方,充滿時尚氣息,廣泛應用于大型廠房、大面積和結構復雜的屋面,是解決屋面排水最佳途徑,如圖8所示:
虹吸式屋面雨水排水系統也稱壓力流排水系統;虹吸式雨水斗具有氣水分離、防渦流等功能。
虹吸式屋面雨水排水系統,開始時由于重力作用,使雨水管道內產生真空,當管中的水呈壓力流狀態時,形成壓力流虹吸現象,不斷進行排水,最終雨水管內達到滿流狀態。在降雨過程中,由于連續不斷的虹吸作用,整個系統得以快速排放屋頂上的雨水。
3.屋面設置溢流口。防止強降雨,雨量超過管道設計值,屋面設置溢流口如圖9所示:
(八)科技創新造福于民,服務于人
世博村E、F地塊甲級智能化辦公樓裙房屋面雨水排水,采用虹吸式屋面雨水排水系統,徹底改變了傳統屋面排水系統。產生很大的社會效益:虹吸式屋面雨水排水新技術應用,塑造了一個工程的完美形象,也塑造了世博工程的完美形象,更塑造了國家改革開放,科技發展成果的完美形象。虹吸排水新技術應用,同時也產生很大的經濟效益:
1.懸吊管接入的雨水斗數量不受限制,減少立管和室外連接管的數量,更適宜大跨度、大面積屋面排水。
2.懸吊管不需找坡,安裝空間小,方便設計,方便施工。
3.充分利用屋面至地面排出管的位能,提高管內流速,系統內有較好的自清作用。
4.排水系統在選材上有較大的靈活性。
實踐證明:積極推廣使用“四新”技術,有力地推動生產發展,加快了工程進度,保證了工程質量,打造建筑精品,科技造福于民,服務于人。
四、結語
?本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘兩個參考、三層進階、多方聯動’高職工程造價專業人才培養模式研究與實踐”（課題編號：2013JSJG450）成果之一。
收稿日期：2014-06-12
作者簡介：張曉東，江蘇城市職業學院（江蘇南京，210019）副教授，高級工程師，造價工程師，一級建造師，咨詢工程師，監理工程師，碩士，主要研究方向為建筑技術與管理。
一、課程體系的確立
（一）分析“造價員”職業資格考試大綱，梳理行業協會對“造價員”的知識與能力要求
中國建設工程造價管理協會有一項重要職能，即對造價員的執業與職業資格進行考核與管理――編寫考試大綱、組織考試、認定與注冊實施管理。《全國建設工程造價員資格考試大綱》分為《工程造價基礎知識》和《工程計量與計價實務》（××工程）兩個科目。第一科目《工程造價基礎知識》的考核內容有：（1）工程造價相關法規與制度；（2）建設項目管理；（3）建設工程合同管理；（4）工程造價的構成；（5）工程造價計價方法和依據；（6）決策和設計階段工程造價的確定與控制；（7）建設項目招投標與合同價款的確定；（8）工程施工階段工程造價的控制與調整。第二科目《工程計量與計價實務》（××工程）的考試大綱由各地方、各行業有關管理機構根據需要自行制定，送中國建設工程造價管理協會備案。中國建設工程造價管理協會組織編制了××工程考試大綱框架，其考核內容包括：（1）專業基礎知識；（2）工程計量；（3）工程量清單的編制；（4）工程計價。
各省、直轄市根據中國建設工程造價管理協會組織編制的大綱精神，也結合各地具體情況與實際編制了相應的考試大綱，都與中國建設工程造價管理協會的要求相吻合，對知識與能力的考核是一致的。
（二）適合就業工作崗位的課程體系目標
開展廣泛的市場調研及對企業實踐專家訪談活動，分析“造價員”的崗位，整理出“造價員”的典型工作任務，進一步歸納出行動領域內容，將行動領域內容轉換為學習領域課程。在構建工作過程系統化課程體系的基礎上，確定與職業能力崗位對應的核心能力課程，以工作過程導向開發核心課程。[1]
工業與民用建筑物是最為常見的建筑，因此圍繞一棟建筑物工程造價文件的編制是課程體系的目標。一棟建筑物的工程造價一般包括房屋建筑工程（土建與裝飾工程）造價、安裝工程造價等。針對性地開設相應的造價類核心課程，可按照“識圖―施工―計量―計價”這一工作過程建構課程體系。
（三）基于工程過程建立專業課程體系
工程造價專業畢業生主要就業于施工員與造價員崗位。為什么施工員成為造價專業的主要就業崗位呢？因為熟悉施工流程及相關知識是從事造價工作的基礎，而造價人員也多從施工員成長起來，基于此，從事工程造價工作多從施工員起步。其中，施工員的崗位工作就是按圖施工，進行施工管理。造價員的工作是進行工程招投標、工程造價控制與管理等，主要進行工程計算、編制工程量清單與工程計價文件等工作。圍繞這兩個就業崗位，以就業崗位工作任務典型工作任務工作能力學習任務途徑，可開發出相應的學習領域課程。（見表1）
（四）其他課程
在確定主要專業課程后，可結合專業特點，合理設置公共課程、工程基礎課程與其他類型課程共同培養工程造價專業人才的基礎素養。如將制圖基礎與CAD融合成建筑制圖基礎與CAD；在文化基礎課程數學中補充概率統計與數理統計知識解決一些復雜性的工程造價管理與控制問題；計算機課程中強化Excel知識的教學以大大提高工作效率等。
二、課程整體設計與單元教學設計
課程體系開發完成后，在具體課程，尤其是核心課程建設上要進行精心設計。經過近年的探索與實踐，工程造價核心課程的開發大致可以概括為一個中心、兩層分析、三次轉換、四級分解、多方參與等基本內容。
（一）一個中心
所謂“一個中心”，也就是以培養學生的核心職業技能為中心，以編制一棟建筑物的造價文件的過程中所涉及的內容為目標，結合市場現狀與發展方向設置課程。第一，設置房屋建筑與裝飾工程、安裝工程類課程。如一棟建筑物的單位工程涉及的內容有房屋建筑與裝飾工程、安裝工程等，因此核心課程中也要對應設置，進行訓練。第二，設置《鋼筋算量》課程。在工程造價工程量計算中，因為平法的實施，鋼筋工程量的計算在整個工程量的計算中占有很大的比例，所以一般施工企業與造價咨詢企業中都有專門人員進行鋼筋算量工作。同時，因為需求量非常大，一部分造價人員常以個人名義進行鋼筋算量工作，單獨承接任務，這樣工作能得到社會認可，也有不錯的經濟收益。加之鋼筋算量確實涉及的專業知識較多，因此將以往放在土建工程計量與計價課程中的鋼筋算量內容單獨分離出來開設一門課程――鋼筋算量。第三，對學生進行“圖形算量”訓練。工程量的計算是現在工程造價工作中工作量最大的部分。如果說早期的工程造價軟件解決了手工進行工料分析的問題，提高了工作效率的話，那么現在工程造價軟件就是要解決工程量的計算電算化問題，從而進一步提高工作效率。現在很多工程造價軟件企業已經或正在開發一些造價軟件，因此必須對學生進行“圖形算量”訓練，以便學生適應發展趨勢。第四，開設《工程結算課程》。工程造價咨詢行業不斷發展，從早期的竣工結算審核已經發展到現在的跟蹤審核（跟蹤審計）。這要求造價工程人員不光要能編制工程量清單、招標控制價文件、投標報價文件，更要能編制工程結算文件，并能與相關人員進行審核的協商工作。因此，要開設工程結算課程，對學生這方面能力進行訓練。
這些課程均為訓練學生的職業技能而設置，為培養學生“職業技能”這個中心服務。同時，相應其他課程的開設也是為這個中心服務，課程教學中要體現為專業服務及職業技能服務的精神。當然，必須說明課程在專業中的地位，解決什么能力培養問題。
（二）兩層分析
把課程開發過程分為職業工作分析和教學分析兩個層面。學習領域課程是第一層面，由職業典型工作任務分析歸納為行動領域內容后再進行轉換配置，因此在課程開發時首先進行職業工作分析，即以企業技術人員為主對典型工作任務進行工作內容和工作過程分析；教學分析是第二層面，以教師為主在典型工作任務分析的基礎上進行教學論分析與加工，設計課程內容。
（三）三個轉換
將一系列專項能力轉化為教學單元（或模塊），并將專項職業能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容。
第一個轉換：從工作任務到行動領域內容的轉換。運用“能力遞減法”，按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據技術復雜程度和知識難易程度，逆向歸納，形成由復雜到簡單的三個層次的典型工作任務。“能力遞減法”突顯歸納性特征：一是終結性（專業培養目標）和相關性（選擇合適載體，合并關聯程度高的工作內容）；二是非重復性（歸納出與某典型工作任務有關聯的部分，形成一個結構完整、任務不重復的工作）與同級性（所合并的任務應當處于同一個層級上）；三是支撐性（分析能力群所涉及的知識、技能基礎，對完成終結性工作任務的能力具有支撐作用，上一級能力對下一級能力支撐，形成新的能力體系）。如在《安裝工程計量與計價》課程中分為項目初步、給排水工程計量與計價、電氣工程計量與計價、通風與空調工程計量與計價。其中給排水工程計量與計價過程又分解成給排水工程識圖與施工工藝確定、給排水工程工程量清單編制、給排水工程招標控制價編制等。
第二個轉換：從行動領域（典型工作任務）到學習領域內容的轉換。運用“能力遞增法”，按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序順向分析，對行動領域（典型工作任務）進行教學論加工。“能力遞增法”突出成長性特征：一是職業性（學習領域間的排序符合職業成長規律），二是教育性（學習領域內部結構以工作過程為主線，穿插相關知識和技能，符合學生認知規律）；三是連續性和遞進性（以職業行動能力為對象，進行遞增培養，對知識的重構具有連續性，能力培養具有遞進性）。如圖1的《安裝工程計量與計價》課程教學。
第三個轉換：從學習領域到學習情境的轉換。運用“能力分擔法”，劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元――學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點，是課程設計的二級培養目標，分擔一級目標中的能力。然后依此進行教學設計，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六個步驟予以實施。“能力分擔法”能實現知識的重構，體現了學習的均衡性、完整性和系統性。學習目標以專業對應的典型職業活動的工作能力為導向，教學過程以專業對應的典型職業活動的工作過程為導向，教學行動以專業對應的典型職業情境為導向，按照這一思路開發的學習領域課程就是工作過程系統化的課程。
（四）四級分解
這四個層級分別是：由整個工作過程所構成的行為領域，它需要基本或導向性的知識，將工程過程作為一個整體，設計整個建筑物的工程造價。工程造價核心課程對應的單元是單位工程造價，再逐步分解到分步工程造價、分項工程造價、計量與計價單元，不同層次所需的知識越來越細化。這樣一種工作過程知識為課程的開發提供了框架，相應的理論知識分別與每個層次相互對應。這就清楚地顯示出課程的每個部分與工作過程的對應性。工作過程框架下的課程內容將確保內容與生產體系的靈活性相適應，這無論對于教師還是學生都將具有極大的可操作性。
關鍵詞：能源與動力工程 專業核心課程 建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0290-01
能源與動力是國民經濟發展的基礎，該專業發展的好壞程度直接關系到能源與動力方面的人才培養質量。在上個世紀50年代，我國能源與動力工程專業就開始形成，受當時社會政治經濟及教育體制的影響，該專業發展水平層次不高，專業分割過細等問題突出，需要對其進行調整才能夠適應當前我國社會經濟的發展水平。本文接下來將對能源與動力工程專業核心課程體系做出具體的分析探討。
一、能源與動力工程專業核心課程體系的發展現狀
1.專業研究領域的擴展對人才知識結構提出了新要求
能源與動力工程這個專業名稱是熱能與動力工程專業在2012年調整之后更名的，2013年正式更名使用并招生。專業名稱的改變反應其教育內容的變化，相對而言，其涵蓋的內涵比熱能與動力工程專業更寬廣。能源與動力工程專業與化學及其環境工程專業的關系更加密切，而不僅僅局限在傳統的能量轉化與利用。當前，我國新能源和可再生能源得到了較大程度的開發利用，因此，形成了較大的生產研究領域，急需要這方面的高級專門人才投入到生產實踐中。這樣的能源使用現狀，為高校能源與動力專業的畢業生提供了廣闊的就業前景。然而，當前的專業培養計劃中，并沒有適當的課程內容來適應當前的發展需要，總學分不足，教學科目較少的問題需要引起足夠重視。
2.人才的培養模式不適應社會的發展需要
能源與動力工程這個專業相對于變名之前的專業而言，涵蓋的范圍更加寬泛，不僅僅包括原來的熱能工程及其動力機械，還包括熱力發動機、制冷低溫工程等。這種寬口徑的人才培養模式使得高校所培養的人才具有廣闊的知識儲備，增加其就業面和職業的適應能力。當然，這種寬口徑的培養模式也會出現一些不利的影響，例如：人才的培養不夠專業，不能夠滿足企業對人才某一方面知識技能的需求。這種培養模式下的畢業生，即使到了工作崗位上，也還需要經過一段時間的實踐學習及在職培訓才能夠滿足用人單位的任職要求。
3.專業核心課程體系的構建不利于學生個性化的培養
大學期間是人生觀、世界觀和職業觀形成的關鍵時期，對以后的職業發展具有重要作用。在同一個專業里，有些人喜歡動力機械，有些人喜歡制冷空調，還有些人喜歡發電等，這就導致畢業生以后的職業選擇出現差異性。當前素質教育的號召下，要求學生個性發展，在各個專業的培養方案及其課程體系的建設上，要給學生自主選擇和發揮的空間，讓學生根據自己的興趣方向來選修自己的課程，從事今后的職業。但是在目前的課程體系中，能源與動力工程專業的學生，四年所學內容基本一致，教學內容不存在明顯差別，統一的培養模式很難造就出個性化發展的學生。
4.缺乏有力的實踐課程
實踐環節的課程設計仍然是當今高校人才培養模式中的通病，離創新性人才的培養還具有很大的一個差異。縱觀各校能源與動力工程專業的課程體系，發現其實踐環節的設計與理論知識相脫離，不利于實踐教育效果的達成。另一方面，實踐內容安排不合理，缺乏及時、有效的更新，與國外高水平的高校課程體系相比，教學實踐內容明顯陳舊，不利于人才質量的提升。
二、建設科學合理的專業核心課程體系
1.增加專業核心課程的設置，建立健全人才培養模式
變名之后的能源與動力工程專業，所涵蓋的內涵更加廣泛，因此需要拓展課程研究領域，在掌握能源與動力工程專業發展趨勢的基礎上來設置核心專業課程。在滿足人才培養總目標的前提下，完善補充專業培養結構，優化核心教學內容，使高校所培養出來的人才能夠滿足適應今后社會經濟發展的需要，人才的知識結構能夠增強畢業生的就業競爭力。
2.明確專業方向，區分專業性
為了避免寬而不專等方面的問題，需要在整個能源與動力專業大類的范圍中來統一基礎性課程，區分好專業核心課程。統一基礎性課程是為了防止學生專業面狹窄等問題的出現，通過專業基礎課程的設置和通識課程的講授，使得學生能夠根據不同的專業方向來進行專業核心課程的學習。設置大量的專業選修課程，強化專業實踐環節的設置，避免該專業的學生出現“寬口徑”和“零距離”的發展矛盾。
3.設置多樣化的課程體系，不斷滿足學生個性發展需要
高校課程制定者要設立柔性的專業課程體系，建立起多元化的課程結構來不斷的滿足該專業學生的個性發展要求。學生按照自己的興趣愛好來選擇自己的專業學習模塊，進而從事自己選擇的職業類型。一般情況下，課程體系包括研究型和應用型兩種，研究型課程注重基礎性知識的學習，為以后的考研學習打下堅實的基礎，應用型課程注重實踐教學環節的設置，主要培養學生的就業創新性能力。這樣的課程體系，可以從多方面滿足不同學生的發展需要。
4.優化專業教學內容，促使理論與實踐的結合
理論與實踐知識的學習不可此消彼長，需要在強化實踐教學環節的同時保障理論知識的學習。在總學習不變的前提下，要合理分配理論實踐課程，可以通過其他公共課程的壓縮來保障專業核心課程的比重。在對學生進行課程設計的同時，可以將理論知識的教學貫穿在實踐環節之中。根據最新的就業形勢來調整教學大綱，編寫教材，盡量將最前沿的研究成果融入到日常教學成果中。
三、總結語
總而言之，課程體系的構建和課程內容的優化是一項長期的過程，需要高等教育領域的研究專家和教育教學工作者共同努力。能源與動力工程專業核心課程體系的建設，需要在社會經濟發展，人才需求變更的基礎上進行調整。在考慮本校實際專業特色的基礎上，合理配置專業核心課程的師資隊伍，改革教學方法，更新教學內容，注重教學實踐環節的增強，最終朝著提高人才培養質量的方向前進。
參考文獻
[1]邱潔；關于能源與動力工程專業課程體系改革的思考[J]；課程教育研究；2013（9）.
[2]余萬，陳從平，徐翔，趙美云；能源與動力工程專業核心課程體系建設的研究[J]；教改教法；2014（2）.
[3]衣秋杰，楊前明，孔祥強，李志敏；熱能與動力工程專業主干課程立體教學體系建設初探[J]；中國會議；2006（4）.
關鍵詞：雙一流；專業建設；人才培養模式；新能源科學與工程
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0136-02
2015年10月國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。總體目標分三步實現：到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列。到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大W進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升。到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。
2016年10月9日，長沙理工大學創建“雙一流”暨辦學60周年紀念大會，賴明勇校長指出按照“六個突破、六個提升”的發展思路，突出優勢、強化特色、創新機制、打造品牌，堅持以學科建設為龍頭，努力將行業特點轉化為學科特色，專注打造一批一流學科，全面提高學校的核心競爭力，努力躋身全國“百強”。
長沙理工大學一直重視能源領域的學科建設和人才，學校準確把握當前國際國內的能源發展形勢和能源科學的發展方向，瞄準國家新能源重大人才需求，在全國率先開展新能源人才培養工作，創辦全國第二，湖南省第一個風能與動力工程本科專業。2011年該專業被批準為湖南省特色專業，2013年5月順利通過了湖南省教育廳的新增專業辦學水平評估和新增學士學位授權學科專業評估。2012年教育部要求新能源相關專業統一更名為新能源科學與工程。通過6年的專業建設和人才培養，取得的主要貢獻如下7個方面：創辦了湖南省第一個新能源科學與工程本科專業，構建了風電特色鮮明的新能源科學與工程實踐教學平臺，探索了科研反哺教學的新能源科學與工程人才培養模式，發展了雙一流建設背景下新能源人才培養模式系列高等教育理論、建成了國家級虛擬仿真實驗教學中心重要組成部分即湖南第一個風電場設計和風力發電過程仿真教學實驗室、開展了“2+2”新能源國際化辦學模式、實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式。
一、創辦了湖南省第一個的新能源科學與工程本科專業
2009年新能源科學與工程專業（風能與動力工程）招收第一批本科生，經過4年的教育教學探索，成功地完成了第一輪本科人才培養工作，2013年5月順利通過了湖南省教育廳的新專業評估驗收，人才培養取得圓滿成功。該專業2011年被批準為湖南省特色專業，本研究成果對我省風電領域人才培養、新能源科學與工程本科專業建設以及雙一流建設和戰略性新興產業的發展具有重要的指導和借鑒意義。
二、構建了風電特色鮮明的新能源科學與工程實踐教學平臺
新能源科學與工程專業已建成實驗室有：“風力機葉片振動實驗臺”、“新能源材料疲勞特性試驗臺”、“風電機組運行與控制實驗臺”、“風光互補實驗臺”、“小型風力機拆裝實驗臺”、“風電場設計與仿真實驗室”、“分布式發電綜合實驗系統”等，“風力發電過程虛擬仿真實驗室”是國家級“電力生產與控制”仿真中心重要組成部分。新能源科學與工程實驗室是能源系統與動力工程國家級實驗示范教學中心重要組成部分。
三、探索了科研反哺教學的新能源科學與工程人才培養模式
16位在編教師中主持11項國家自然科學基金，還承擔20余項省部項目；多位教師發表在頂級國際刊物上發表學術論文，研究成果獲得國際同行的認可；多位教師獲發明專利授權。以上這些科研成果反哺教學，通過指導本專業學生參加大學生挑戰杯、節能減排大賽等方式，培養學生創新能力。教師將自己科研成果帶入教學課堂，從而使同學們了解新能源領域科技前沿知識和學術思維。
四、發展了雙一流背景下新能源人才培養模式系列高等教育理論
近年來，我國風電等新能源產業迅猛發展需要培養大量的專業技術人才，新形勢下培養什么樣的人才和如何培養新能源等戰略性新興產業高級專業人才是高等教育理論的一項重要的新興課題。本項目結合“卓越工程師”的人才培養思路、能源領域專業綜合改革試點和“2011計劃”，在湖南省和長沙理工大學教研項目的支持下，研究探索了新形勢下新能源人才培養理念、培養思路、培養模式等系列高等教育理論。
五、建成了國家級虛擬仿真實驗教學中心重要組成部分即湖南第一個風電場設計和風力發電過程仿真教學實驗室
除了風電場的運行控制仿真以為，創造性把風資源測量與評估、風電場設計引入風電仿真實驗室，建成了多功能、全過程的風電仿真實驗室，這在全省甚至全國都是一個創新。2014年，風電場設計與運行仿真實驗室作為一個重要部分已成功獲批為“電力生產與控制虛擬仿真實驗教學”國家級虛擬仿真實驗教學中心，獲得了進一步建設發展的良好機遇，將在仿真教學、科技服務及科學研究等方面發揮更重要的作用。
六、開展了“2+2”新能源國際化辦學模式
長沙理工大學與英國諾森比亞大學簽訂了合作辦學模式。長沙理工大學新能源科學與工程專業本科第一、二學年在本校就讀，且學習成績不低于評分標準70%（平均績點2.0以上）、無不及格課程的學生，可申請諾森比亞大學機械工程本科專業本科第三、四學年課程，順利完成課程學習后可獲得諾森比亞大學學士學位，經長沙理工大學認證，并能獲得長沙理工大學的學士學位。
七、實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式
本專業把實踐教學作為專業建設和人才培養的重點和特色之一，建設了高水平的風力發電綜合實驗室，建立了多環節多層的專業實踐教學模式，從無到有，建設了6個校外實習基地。新能源科學與工程專業畢業實習實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式，在風力發電場實踐基地給每一位學員分配一個崗位，并配備一位指導師傅，實習3周。結合多項省級、校級教研課題，探索形成了校內外實習相結合、風電場實習和校內仿真運行相結合的模式。
在A電仰天湖風電場、大唐南山風電場、湘電風能公司、南車時代公司風電事業部等單位建立了實踐教學基地，為新能源提供良好的實踐教學基礎條件。
八、總結
新能源科學與工程專業是我校2009年新開辦的一個專業，成為我校以風電為特色的專業，也是能動學院新的人才培養增長點，人才培養質量獲得就業單位的高度評價。
在國家和學校雙一流建設背景下，我校十分重視能源學科的發展，在新能源科學與工程專業建設、人才培養及相關領域的教學研究等方面投入了大量人力物力，取得了以上七個方面的專業建設成果。
