發布時間：2023-10-13 16:08:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學教育的現狀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我們正處于世紀之初這一特殊的歷史時期，在全世界范圍內，新技術革命正在堅定不移地把人類社會推向工業化的進程，這促進了人類文明的長足發展，同時也為人類造成了巨大的困惑，其中一個突出的問題就是現代教育問題。尤其是被人們視為副科的中學美術教育，它的現狀令人擔憂，現筆者從以下幾個方面來闡述一些看法。
一中學美術教育存在的幾個問題
1.教學方法陳舊
美術課是全面發展的素質教育所設置的課程體系中的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。
但是，目前中學美術課堂教學方法仍然處于舊式的繪畫性為目的的模式上，追求更多的技法訓練，應付考試，求升學率，強制性的把成年人的教學模式壓給學生，買上許多范本，照著臨摹而度過一堂課，這種指導思想與教學方法，缺乏對學生創造性思維能力與審美能力的培養，違反了學生的發展規律，導致了學生個性扭曲，這種現狀與我國九年義務教育所提出的素質教育目標不相符合。具體而言，這種以繪畫性為目的教學方法，其審美教育與基礎知識、基本技能訓練脫節；不符合《九年義務教育全日制中學美術教學大綱》要求的直觀性、系統性及理論聯系實際的教學原則；有礙于創造想象和理論聯系實際的教學原則；有礙于創造想象和視覺記憶發展及中學生個性、意愿、情感的表達；更缺乏審美教育的現代意識、缺乏對對象本質特征的分析和審美概念的表達，是一種被動刻板的教學模式，結果僅極少數學生或憑天資或家庭因素保持著美術的興趣,而大部分學生收獲盛微。
我國九年義務教育初中階段的美術課，是實施美育的重要途徑，它對陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展，具有不可忽視的重要性。雖然，近幾年國家教委在基礎教育中，強化素質教育，提倡審美教育，學校中的美術教育也得到了迅速地恢復和發展。但是，廣大農村和邊遠山區的中學美術教育，仍然是整個學校中十分薄弱的環節。學校領導表面上抓素質教育，而實質上還是片面追求升學率，重智育輕美育。中學美術的地位仍然十分低微，似乎只是學校課程表中的一種裝飾和點綴。
3.師資不足
“師傅引進門，修行在個人”。這句話說出了老師是十分關鍵的，老師的作用是至關重要的，面對美術教學存在著大面積“空白”上，美術師資不足就成了一個瓶頸。全縣美術專科畢業的沒幾個，本科畢業的就更是寥寥無幾了，許多學校的美術教師只是師范畢業生。
二中學美術教育的改革
1.轉變觀念，關注美術教育
路易•多洛說:“當今學校教育應該再一次回到人的身上來。”使學生有可能選擇最適合于自己個性發展的價值觀，技術進步只有納入一定的價值體系，才能全面推動文化的發展，在此過程中美術教育決不是多余的，特別是在學生素質教育的提高，它能促進人的情感個性價值觀得到健全的發展，使人的精神生活與物質生活和諧地協調起來，構成一種合理，充滿的文化品格。
美術學科，是一門獨立的藝術學科，但不是孤立的學科，它與各科教育有著密切的聯系，在中學的各科教材中，有許多要運用圖象來闡明學科內容，剖析理論問題，甚至有些問題，只用語言文字符號難以表達，運用圖象符號到一目了然，而且美麗的圖象又能使學生的享受，滲透了美的教育。所以，我們應該轉變我們以前重科學學科，輕非科學學科。必修課的教學，使學生得到基本素質的各種訓練，獲得必要的美術基礎知識和基本技能，著重解決共性的問題，選修課或活動課著重于發展學生的個性特點。必修課、選修課（活動課）二者之間，既相互聯系，相輔相成，又有所側重，發揮了不同的“育人”功能。
2.教學模式多樣化
教學方法是使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質，從而達到培養合格人才目的方法。教學方式是關系到教育、教學成效的關鍵。所以，在教學過程中反對“以蔭蘆畫瓢”的模式。忌“在教學和教育的形式和方法的應用方面的教長主義和死板的公式化”。每個學生受家庭、學校、社會的影響是不同的，應根據需要因材施教。引導學生多觀察、多思考、多動手，使眼、腦、手并用，建立合理的、動態的、發展的、多元化的、開放型和創造性的教學方法。
走出課堂，教師與學生共同成為教學主人，以此來開闊學生視野，讓學生無限的空間中，有限的紙上自由自在、無拘無束的畫畫，通過對大自然的臨摹、瀉生，充分培養學生的想象力和創造力。
3.加大師資建設
作為學校，從學生的素質教育方面著想，應該加大學校教師素質的提高和擴建學校各種教學設施。特別是隨著社會生產的迅猛發展，知識更新的周期加快，以及教學改革的逐步深入，對美術教師的素質要求也在提高，還應添置一些有關美術教學上應用到的器材。別把美術當“豆芽”科，美術與其它學科是分不開的，我們在提倡素質教育的今天，要以美育為先導，充分發揮學校美術教育的積極作用。
4.優化環境，重視學校美育
美好的學習環境，會使心情愉快，激發學生興趣；惡劣的學習環境，會使學生心情沉悶，影響學習效果。因此，通過美化育人環境，向學生進行教育，是十分必要的。
青少年的教育和培養問題關系到祖國的前途、民族的未來，應是我們各項工作的“重中之重”，必須引起全社會的高度重視，放到優先發展的戰略位置上一為加以組織。當前學校美術教育的正常開展，需要一個優化的社會文化環境，需要社會美育和家庭美育的積極配合，特別要加強政策宏觀調控的力度，使學生美術教育的正常實施得到有力的政策保證。目前，人們對于社會主義市場經經濟條件下文化的性質、功能和意義的認識尚不明確、尚不一致，我們的文化政策尚不健全，相應的文化法規尚不酸套，造成了認識上和實踐上的各種偏差和失誤應該對此進行深刻的反思和及時的糾正，從各個方面進行有效的綜合治理，以期造成一種有利于學校美術教育、有利于青少年健康成長的優化的社會文化環境。
總之，提倡素質教育以后，美術學科得到了改進，取得了一定的收效，但這是不夠的，在今后的教學工作中任務仍然十分艱巨。如何以審美教育為先導，以美輔德，以美益智，以美健體，以美助勞，促進學生素質的全面發展，充分發揮學校美術教育的積極作用，還有待于進一步地改革探索和創新。
參考文獻：
關鍵詞：教育現狀；農村留守兒童；心理問題
2011年9月5日，我有幸來到酉陽中學進行為期兩個月的教育實習，實習內容包括了兩個方面：一是專業課教育實習，二是班主任的工作實習。另外，我還在實習期間對該校的學生教育狀況做了一次深入的調查工作，具體調研情況如下：
一、酉州中學概況
酉陽酉州初級中學校創建于2011年，是原重慶市酉陽二中高、初中分離后成立的一所直屬初級中學校，校址在原重慶市酉陽二中本部，其前身是清朝酉陽州為舉行院試而設置的考棚，故稱為“酉州考棚”。自1910年建校以來，有近百年辦學歷史。學校堅持“做自強不息的現代中國人”的育人目標，以“打造渝東南一流、重慶知名的初級中學”的作為辦學目標，秉承“健康、勤奮、求實、創新”的校訓，是一所校風好、干風純、教風正、學風濃，教學質量高、社會歡迎、家長放心、學生愿讀的初級中學。近幾年來，學校畢業生參加市、縣畢業（升學）考試，總平均分、及格率、優生率、畢業率、升學率、升入重點高中人數等主要指標數均居全縣前列。
二、學校留守兒童學習現狀
據調查，該校留守兒童占了全校人數的84%，留守兒童在學習上有許許多多非留守兒童所沒有的困難。“我的作業沒人檢查過，有時不想做就干脆不做了，致使小學的基礎沒有打好，上了初中怎么也跟不上，總是考不到前面，我感到壓力太大了。”“以前，父母在家時，總是督促和輔導我學習，成績是班上數一數二的，可父母一走，學習成績就下去了。”“上小學時，爸爸媽媽在家，吃穿不發愁，上課能專心聽講，那時我學得那么好，數學全班拿第一，常常得獎。自父母出去后，我從想念父母到上課分心，使學習成績一落千丈。”這些都實實在在的反映了留守兒童內心所要表達的。
調查顯示50%的留守兒童沒有人督促、指導學習；58%的留守兒童學習成績在中等以下；一半以上的留守兒童學習困難多，思想壓力大。2014級五班52名學生中，有30名留守兒童，只有2名留守兒童進入班級前10名。
三、留守兒童心理健康問題、成因分析
根據某調研結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，親情缺失，家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學校聯手是解決問題的主要措施。
（一）性格柔弱內向。
留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。
（二）自卑心理障礙。
兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。
（三）寂寞無聊心理。
父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產生心理騷動和抑郁等問題。一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我幾乎沒有笑過，多么懷念以前我們在一起的時光。”這種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進而導致行為上的出格。
（四）盲目反抗和逆反心理。
留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監護人有矛盾，其中15％經常有。53％的留守兒童表示學習上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經受到同學的欺負。
（五）產生怨恨父母的心理。
少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。
四、解決農村留守兒童的管理、教育問題刻不容緩
（一）實行留守學生的普查登記。
學校各班級建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。
（二）大力推行“寄宿制”，充分發揮學校教育主陣地的作用。
在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，寄住學校加強強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。
（三）營造健康向上的校園文化氛圍。
積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環境。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。
（四）開展心理咨詢活動。
重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與由心理障礙的學生進行交流。及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養成健康的，積極向上的心態。
（一）我國中學地理教育的現狀
1.中學地理教育沒有引起足夠的重視。在初中階段，地理是一門副科，尤其是在前些年，學生和家長普遍認為“地理課學不學都無所謂，反正中考不會考”。學生不愿認真對待，在一定程度上影響到初中地理教師教學的開展，授課積極性大大減弱，也影響了學生學習地理的積極性和主動性。由于地理這門學科在師生中不能引起足夠的重視，教學質量無法提高，給以后選擇文科的學生帶來了許多困難，造成了文科學生在文科綜合學習和考試中地理得分最低的現象。
2.初中地理師資力量薄弱、隊伍不穩。不少中學嚴重缺乏專職地理教師，在地理教學中出現了較為明顯的跨學科代課，兼職地理教師成為我區不少中學的普遍現象。這種現象造成了兼職地理教師業務水平不高，教學經驗不足，缺乏地理基礎知識，時間和精力投入不多，嚴重影響了地理課教學質量。
3.同世界和時代的接軌差。地理信息系統(Geographic Information System，GIS)是20世紀六十年代中期開始逐漸發展起來的一門新的技術，它是以地理空間數據庫為基礎，在計算機軟硬件的支持下，對空間相關數據進行采集、分析、模擬和顯示。20世紀九十年代以后，地理信息系統將逐漸深人到各行各業乃至各家各戶，成為人們生產、生活、學習和工作中不可缺少的部分。目前在中學地理教育中，這方面的知識相當欠缺，即便開設相關課程，老師也缺乏相關技術和經驗，大大影響了對中學生的培養。
4.章節的刪減，形成知識上的漏洞，從而引起初高中地理學習的銜接問題。教材內容側重點的轉移和內容的刪減造成學生能力上的漏洞。初中新教材強調調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探討問題的能力，但在通過地圖獲取和解讀信息的能力培養方面顯得蒼白。表現最突出的就是缺乏對學生閱讀各種地圖能力的培養。而這一準備知識在初中教材中的缺失，影響了高中學生讀圖析圖的能力。由此可見，對教材內容的大量刪減，削弱了學生地理知識的儲備，形成知識上的“斷層”。
（二）改良對策
1.地理空間是地理學永恒的主題。這一系統思想在中學地理教學內容中應更多地體現，特別是在人文地理、經濟地理的某些章節中。在中學的地理教育中，應該引導中學生將地理課教學內容與所在城市的社會、環境等問題聯系起來，引導學生關注當地社會熱點問題，借助3S技術將這些問題可視化并尋找解決方案，最終達到在青少年中普及3S（所謂的3S是指GIS、RS和GPS，而GIS是地理教育的3S教學的一個重要組成部分）知識。
2.針對初、高中地理教育的章節刪減、側重點的轉移，初中地理新教材要做到內容新，突出專題，強調點、線、面的結合。重視地圖，突出其特點――視覺感高、貼近現實。對一些地理學的理論也要進行必要的教育，讓學生學得更多的知識，有利于初、高中的全面結軌。對一些高中地理的主要內容，不要過多刪減，至少要對這些知識做出一定的介紹，這樣才有利于高中的地理學習。
3.針對中學地理學習不被重視的情況，首先，要鼓勵初中生積極學習地理，增強他們學習的興趣，同時加強中考對地理會考成績的重視，必要時增加對地理的統考。最后，要改變各個學校缺乏地理老師的現狀，增加初中的地理老師，有利于初中的地理的教育的發展。
4.對地理課程建議進行一定的調整。教材的編排和應用要盡可能符合學生認知特點和接受能力，以利于學生更好地、健康地發展。由于農村孩子獲取知識的主要渠道仍是學校教育，即書本和教師，而現實環境決定了他們很難具有收集更多信息及資料的條件，至少在現階段是這樣。因此，可在《中國地理》中增加三江源、青藏鐵路建設中的環保問題的資料、小常識等。再如學習《世界氣候類型》時，可以地中海氣候為例，用童話的方式以增強學生感性認識，然后讓學生閱讀地圖冊中某一氣候類型圖，試述該地氣候特征和可能的景觀，以培養其分析問題、探究問題的能力。同時，在教師的幫助下開展鄉土地理學習和調查。
5.加強鄉土地理的開發及應用。作為綜合性學習的載體，鄉土地理具有一定的現實意義。因此，教學時應盡可能地配套一本省區鄉土地理框架教材，以便教師更準確地結合市情、縣情等加以應用。針對我國中學地理教育的現狀，如果進行有效的調節，會使我國的地理教育更上一個臺梯，從而讓學生學好地理知識，更好地服務于祖國的建設和發展。
一、中學思想政治教育存在的問題
中學思想政治教育是我國培養合格人才的一個基礎內容，也是建設社會主義精神文明，創建和諧社會的主要途徑之一。在市場經濟的條件下，中學思想政治教育工作處于相對弱勢的地位，很不適應當代社會的發展需求。從目前來看，中學思想政治教育存在的問題表現在以下幾個方面：
1、教育工作重智育，輕德育
學校和老師往往是以學生的考試成績論“英雄”，考試制度與社會評價偏重于學生分數和升學率，學校、教師為了自身利益或迫于社會壓力不得不重視智育開發，輕視思想政治教育的培養。這樣就導致在教育思想上思想政治教育課程就處于的被輕視的地位。
2、思想政治教育內容簡單化
目前的思想政治教育課程是缺乏實踐性的課程，單純的進行知識的傳授。這種多書本知識少社會實踐的形式，使得思想政治教育缺乏活水源，顯得枯燥無味，學生對此豪無興趣。同時，課程缺乏對學生內心世界的研究，忽視社會對學生內心世界帶來的引導與影響，對學生的素質要求上只重視知識水平，而忽視了學生心理素質的提高，導致教學內容上的簡單化。
3、教師工作能力有限
教師要對學生進行思想政治教育，必須自己接受或全面、完整地掌握社會要求，吃透教材，將教材內容轉化為自己的思想，然后通過言傳身教傳授給學生。反之，如果教師不能完成上述要求，不但不能達到教學目的，而且可能有悖于社會要求。在現實中教師由于自身經驗、認識能力以及思想覺悟水平等緣故，造成知識結構老化，教材閱讀能力和重構能力不足，時政敏感度和分析能力不足等，導致思想政治教育在過程上重現象輕本質，內容貧乏且空洞無物，使得思想政治課程吸引力有限，教學效果一般。
4、思想政治教育方式過于陳舊
在現階段的思想政治教育的過程中，教師依舊采用“我講你聽，我說你服”的老辦法，灌輸式、填鴨式等陳舊的教學方法仍是個別學校、個別教師的主要教學方式。不注重理論知識與生活實際相結合，沒有把基本觀點、原理融入生活之中，使得學生對思想政治課程的學習積極性有限。
二、中學思想政治教育存在問題的原因
1、教育思想的偏差
在教育改革中，教師帶著功利主義思想，重知識輕道德，重分數輕能力，沒有站在有利于學生發展的立場上著眼未來。我們要更新觀念，樹立正確的人生觀、人才觀，充分認識傳統教學中的某些弊端及其危害，本著對學生高度負責的態度，在改革中真正做到改“應試教育”為“素質教育”。
2、教育理念落后
理念是實踐的先導，也是素質教育改革的靈魂。教師有什么樣的教育理念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質與發展。許多教師的課堂教學還是傳統的教學模式——即注重知識傳授，輕視能力培養，特別是創新能力的培養。要改變這種局面，可通過多種活動或方法來滲透素質教育改革的先進教育、教學理念，逐漸轉變教師的教育、教學觀念。
3、教師自身素質是局限
注重情感、態度、價值觀教育是思想政治教育的一個基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的教學目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現三者，所以出現了在教育中脫離具體內容和特定情境。可想而知，這必將嚴重地阻礙思想政治教育的前進方向。同時，一些教師職業道德的缺失也導致了對于教學工作的不負責任，使得思想政治教育不能實現其目標，阻礙學生的全面發展。
4、教育評價單一
現行的中學思想政治教育評價的目的基本上是為了把學生分類劃等，以區別優秀者、一般者與落后者。這就表現出思想政治教育工作評價過程的形式主義，評價過程的流于形式，使學生的思想政治品德內化嚴重受阻，容易導致口是心非，言行不一的雙重人格的養成。
三、改善中學思想政治教育現狀的對策
1、強化思想政治教育的導向性
我們一定要從學生的實際出發，確定不同階段、不同年級、不同群體的思想政治教育目標，分清層次要求，腳踏實地，循序漸進，逐步提高。教師應引導學生要有正確的心理方向，使學生明確一個人活在世上，就要為社會做貢獻，給別人、給后人留下有價值的東西；引導學生把眼光放遠，心胸開闊，從長遠考慮，以集體為重。
2、樹立科學的教育理念
思想政治教育要堅持以“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，聯系構建和諧社會的實際，與時俱進地充實和調整教育內容，采用新思想、新觀點，幫助學生樹立正確的價值觀念，引領學生在社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義，使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。
3、加強教師隊伍建設
教師要加強理論學習，注意研究問題，在提高教育實踐能力的活動中提高自身的整體素質。學校應通過各種途徑，轉變教師的教育觀念和教學理念，培養教師優良的素質結構。堅持不懈地致力于教師自身政治、思想、道德素質和業務素質的提高，以滿足優異的完成本職工作的需要。
4、建立科學的評價體系
關鍵詞：貧困山區 音樂教師 缺失 策略研究
中學生的成長離不開音樂美感的滋養，音樂是中學生素質教育和情感培養的重要內容。近年來，隨著義務教育的不斷改革與創新，我國城市中學義務教育形勢樂觀，取得了較為顯著的成果。但是農村中學的音樂教育仍然是一個薄弱環節，特別是有不少貧困山區中學，音樂教育還是一個盲區，音樂教育的缺失較為嚴重，那里的學生還處在對音樂教育的渴望之中。改變貧困山區音樂教育缺失的現狀刻不容緩，加快發展貧困山區音樂教育迫不及待。
一、貧困山區中學音樂教育缺失的現狀
兩年前，筆者受領導委派來到廣西貧困山區支教，相繼在幾所中學負責音樂教學工作。當第一次走進他們的校園時，從校長、教師、學生驚訝而又興奮的目光中感到了自己肩上的重擔和責任。在這期間，筆者對廣西最貧困的幾所中學進行了實地調查，音樂教育的缺失有以下幾種情況。
1.音樂價值觀的缺失
據一個初三畢業生反映，他所就讀的學校是離縣城40公里的一所比較偏僻的中學，他在那里讀了三年初中，沒有上過一堂音樂課，沒有唱過一首完整的歌，也沒有聽到老師唱歌。偏遠山區中學為什么不開設音樂課？其原因當然不排除某些客觀因素，但也不排除人為的觀念所致，即：音樂教育價值觀的缺失。
音樂教育價值是什么？是情商教育，音樂教育是培養學生高尚情操和高尚品德的重要途徑。可是在山區中學，他們只重視智商培養而忽視情商教育，不正確的音樂教育價值觀是導致有些中學刪去音樂課的原因之一。
一是把升學率作為唯一的價值取向，忽視學生全面發展。他們認為音樂沒有列入升學科目，不開設音樂課對升學無關緊要，不影響學生升學，也不影響學校升學率。在思想上沒有正確認識音樂教育的價值，他們把音樂當作可有可無，把音樂課當作可上可不上的課，隨時都可以給語數外讓課，把學生的升學率作為辦學的最終目的，“光師耀校”成了他們唯一的追求目標。
二是把升學率的價值取向傳給了學生家長。許多學生家長受到升學率的影響，認為學音樂是不務正業，會影響文化課學習，影響升學成績。有些愛好音樂的學生在家聽聽音樂、哼哼歌曲都會受到家長的指責，正因為有這樣一個價值觀的盲區，所以不少中學就把音樂課停了。即使有的學校開設了音樂課，也只是在初一年級開設，初二開設的很少，初三幾乎沒有。
2.音樂教師的缺失
貧困山區中學缺乏專業音樂教師是普遍現象，他們很少配置專職的音樂教師，音樂課都是由語文、英語等科目的任課老師兼上的，于是不正規的音樂教學帶入了課堂，他們只能教唱自己熟悉的歌曲，會唱什么教什么，甚至使淺俗的愛情歌曲在校園內傳唱，嚴重違反了《課程標準》的教學原則和教學規律，損害學生的身心健康。即使條件稍好點的中學有音樂老師，他們的學歷也很低，大多是中專畢業生，很少有專業的正規音樂院校畢業生。他們沒有受過高師音樂的專業教育，具備扎實的音樂知識和技能的音樂教師在貧困山區嚴重缺失。
3.音樂教師素質的缺失
（1）文化知識的缺乏
音樂教師要具備系統、完整的知識結構，才能勝任音樂教學工作。文學歷史、地理人文、語言美學等知識都是音樂的相鄰學科知識，與音樂緊密相連，這些知識在音樂教學中缺一不可。但在山區中學音樂教師身上這些相關文化知識還不夠豐富，缺乏多層次、深層次的文化結構，沒有拓寬知識面，因此，在教學中不能將音樂相關的學科知識運用自如。
（2）專業知識的缺乏
合格的音樂教師應具備視唱、節奏、旋律、器樂等基本的音樂知識和音樂技能，才能讓學生愉快地學到他們需要的知識和技能。而山區中學的音樂教師卻很少涉及到這些音樂常識和基本技能，他們只能教學生唱幾首流行歌曲，沒有讓學生在音樂課中擴大視野，享受真正的音樂美感，離“一專多能”的音樂教師要求有較大差別。
4.教學設備的缺失
在城市中學及經濟發達的農村中學，教學環境普遍得到了改善，嶄新的教學樓、現代化的實訓樓，齊全完善的音樂教學設備應有盡有。但是貧困山區音樂教育所需的教學設備還沒有得到應有的重視，他們的音樂教學設備簡陋缺乏，別說鋼琴、手風琴、電子琴等高檔設備，就連一臺破舊的風琴都沒有，甚至有的中學連錄放設備都不俱全，在音樂課上就靠教師的“清唱”教給學生幾首自己熟悉的歌曲，嚴重影響了正常的音樂教學，影響了音樂教學質量，更影響了學生學習音樂的興趣。
二、改變貧困山區中學音樂教育缺失的策略
1.完善音樂課程機制，提高音樂教育地位
目前，山區中學沒有音樂課程的硬性目標，教師的教學任務指標和教學質量指標不明確，學生學習音樂知識和掌握音樂技能的指標也不明確，教材使用的規范性更不明確，這在一定程度上影響了音樂教育的質量。為改變這種現狀，山區中學的音樂課應納入年終考試考核的范圍，實施達標制。各項教學指標嚴格按《課程標準》的規定執行，規范教學計劃，明確教學目標，從而有效促進音樂教育發展。
2.樹立正確的音樂教育價值觀，注重發揮音樂教育作用
（1）認識音樂教育對審美教育的重要性
中學音樂教育既是美育，也是創新性教育，它不僅能培養學生的審美情操及品德修養，還能培養學生的創新精神和創新能力，愛因斯坦曾說：“美的想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。美的想象是知識的源泉，這種美的想象需要音樂進行啟迪。”[2]音樂是聲音藝術，它運用音響、節奏、旋律、和聲等多方面的音樂元素來塑造藝術形象，并通過藝術形象去激發人們的美感。音樂教育作為審美教育乃至素質教育的一個重要手段和內容，是教育學科中不可缺少的重要組成部分[2]。音樂教育不僅可以讓學生收獲到所需的音樂知識和技能，還能提高學生的思維能力、豐富想象力，同時還能促進學生的形象記憶和思辯能力。既能培養學生的情商，還能堅定學生積極向上的信念，能激發學生的民族自豪感，還能培養學生的愛國主義精神。
（2）認識音樂教育對培養學生人格魅力的作用
音樂的教育價值在于豐富學生的情感體驗，培養學生對生活積極樂觀的態度。在課堂上，音樂可以使學生的情感世界受到感染和熏陶，使他們建立起對一切美好生活的熱愛之情。曾有音樂大師認為：“歌聲是生活中的陽光，沒有陽光的生活是沉寂的、郁悶的，中學生正處于青春勃發的季節，正是心靈勃發的高峰期，他們不僅有學習文化知識的渴望，也有對音樂的渴求。”[3]初中階段，升學率的高壓、學習的繁忙，使得中學生心情壓抑。如果能為學生開設輕松活潑的音樂課，讓學生在音樂的海洋里放松，享受音樂的美感，感受音樂帶來的快樂，不僅能提高學習成績，還能讓學生快樂健康成長。
3.培養高素質、創新型的音樂師資，緩解教師缺失的燃眉之急
（1）培養具有完整知識結構、扎實教學功底的合格教師
音樂教師的綜合素質要求比較高，既要有豐厚的文化知識，還要有精湛的專業知識，做到內修外習，強根固本。
①文化知識的融入
與音樂相關的文化知識有歌唱識譜涉及的人文知識、發聲共鳴涉及的物理生物知識、歌詞分析涉及小說詩歌的文學知識、曲式結構涉及的美學知識等。這就要求音樂教師不但要有豐富的文化知識，還要有完整的知識結構。教師的文化素質如何，與教學效果息息相關。
②專業知識的滲透
音樂教師應經過高師音樂的專業學習和訓練，才能具有全面的專業知識。視唱練耳、樂理常識、器樂演奏、樂曲配器、和聲配置、曲式分析、合唱指揮、舞蹈編排、音樂活動的組織與評判等專業知識和技能集音樂教師于一身，缺一不可。這些專業知識是成為一名合格中學音樂教師的基礎，是當好一名合格音樂教師必備的前提。學生正值青春年少，思想活躍，對音樂充滿渴望。只要他們掌握了一定的音樂專業知識和技能，就能激發他們的二度創作思維，因此，音樂教師的專業技能扎實了才能開啟學生對音樂的想象力，才能提高學生的音樂創造力。
（2）培養教學實踐與教學方法融為一體的教學能手
合格的音樂教師不僅有成熟的教學方法，有自己的教學個性，還是一名善于把實踐與方法巧妙融合的教學能手。
①善于運用教學方法
把“教與學”變為“學與教”的方法是教師與學生互動的一個技巧環節，是對學生的尊重與信任。這種方法在音樂欣賞的教學中尤為重要。正如北京大學名師林崇德教授所說：“在教的過程中，教師是主導，是教學目的的實現者，教學活動的組織者。在學的過程中，學生是主體，是教學目的的體現者，學習活動的主人，學習過程的探索者。”[4]變“教與學”為“學與教”的教學方法有多種多樣的教學形式。
一是“學生點菜”，提高學生音樂興趣。學生“點的菜”由學生自己做，教師只是點撥引導。例：學生點一曲音樂作品，讓學生去理解去講解，讓學生分析曲式的結構，讓學生演唱自己點的作品，教師隨后的點評會使學生獲得成功的快樂。
二是因地制宜組織音樂活動。音樂教師組織音樂活動的目的是為學生提供展示才華的機會。這種機會必須面向全體學生，給所有學生上舞臺的機會。《課程標準》明確提出：“義務教育要面向全體學生，義務教育階段音樂課的任務不是為了培養音樂專業人才，而是面向全體學生，使每個學生的音樂潛能得到開發并從中受益，音樂活動要求大眾化。”[2]例如：班級或小組拉歌比賽、演唱接力、擊鼓傳花等音樂活動能使全體學生在音樂活動中感受快樂，從而提高全體學生學習音樂的興趣。
三是成立學生音樂團體。成立有音樂教師參與并指導的學校合唱團、樂隊、舞蹈隊，讓這些團體為學生提供更多的音樂實踐，讓學生在實踐中展示才華，樹立自信，使學生獲得成功的喜悅。
②培養本土音樂與大綱教材融為一體的創新型師資
山區音樂課是比較有鄉土特色的。“特別是少數民族的山區，有著濃厚鄉土氣息的音樂文化。山區音樂教師要注重把原生態音樂、本土歌謠帶入音樂課堂，豐富教學內容。”[5]筆者在支教期間，曾對廣西的苗族音樂有過采風。苗族是一個歷史悠久的民族，有著深厚的民族文化，苗族的高腔、平腔就是苗族人民最愛唱的本土音樂。它高亢嘹亮，樸實婉轉，聲音甜美，深受苗家兒女喜愛。不論是歡慶佳節還是婚嫁喜事，大家都會聞聲而合之，聞鼓而舞之。特別是苗族的接龍舞、獅子舞更是遠近聞名。它節奏明快、古樸、協調、舞姿優美大氣，具有濃厚的鄉土氣息。如果山區音樂教師善于采風，勤于采風，注意吸收地區民歌等音樂元素，并融入大綱教材，把山區原生態音樂與優秀民族歌曲融為一體，就能實現山區音樂教育的創新，這種創新型的音樂教育，不僅能培養學生的民族自豪感和民族自尊心，還能激發學生的愛國熱情。
盡快改變貧困山區中學音樂教育缺失的現狀，加強貧困山區的音樂教育，提高山區學生與社會競爭的能力，是實施提出的“實現中國夢”的重要舉措之一，具有重大的社會意義。
參考文獻
[1] 李小娥.淺談合格中小學音樂教師具備的素質[J].湘江歌聲，2001（1）.
[2] 吳永東.芻議農村中學音樂教育落后之我見//湖南教師論文匯編[C].北京：中國廣播電視出版社，2003.
[3] 黃群.翻開音樂新的一頁//湖南教師論文會編[C].北京：中國廣播電視出版社，2003.
[4] 林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.
論文摘要：農村中學缺乏合格的美術教師，美術課堂教學的缺失現象嚴重，讓農村中學的素質教育蒙上了陰影。在提倡教育均衡發展，構建和諧社會的今天，值得深思。筆者認為：要改變農村中小學目前的狀況，當務之急是：以提升農村中學美術教師的專業素質為抓手，拯救農村中學的美術教育，以求實現教育的均衡與公平。
我縣地處蘇北，經濟發展滯后，教育的發展因受經濟、觀念等因素的制約，很不均衡。一些鄉鎮中學，未能貫徹省“五嚴”精神，不顧課程標準的要求，對學生的評價仍然唯分數論。本應開設的美術課，常常被擠在課表之外。在31所農村中學中，僅有不足總數五分之一的學校真正地開設了美術課，且有的僅是初一年級開設，可以說，農村中學的美術教育已經到嚴重缺失的地步。所以，農村中學的美術課堂教學能夠正常開展起來，已經是難能可貴了。
一、現狀調查：農村中學美術教師隊伍的現狀不容樂觀，已嚴重制約農村中小學的素質教育。可分為如下三種類型
情況（一）具有美術專業修養的教師，學校讓其充當門面而已。幾所農村中學雖有專職美術老師任課，但學校并不關心其授課的實際效果。有時，學校主抓教學之領導，因課程意識淡薄，規范辦學意識淡化，美術課程基本不開或者開不全，美術課為“主科”讓道，一切為了中考、高考。此時，美術教師往往主觀地認為，所教的美術學科沒有出息，不能體現自身的價值。或主動要求改教“主科”，美術課則為“副業”。這種不再重視本學科的教學，導致自我弱化，被學生淡化。當美術教師連自己都對美術課程失去信心時，可想而知，農村美術課堂上會什么樣的效果。
情況（二）沒有專業素養的美術教師，美術課由主科老師兼課。不少學校為了執行省“五嚴”規定，雖然沒有合格的美術教師，為了開齊開足美術課程，沒有美術素養的“主科”教師被“趕著鴨子上了架”其實，由于兼課老師根本不具備兼任美術的素質，上美術課時，往往是讓學生看一會美術書，充分地發揮學生的“主觀能動性”放任學生胡亂地畫上一會兒，便成為處理語、數、外的作業課了。
情況（三）美術課程僅反映在課表上，此類情況在農村中學不在少數。在我所熟悉的周邊幾個鄉鎮中學中，大多在近二十年來從未配備過畢業于美術教育專業的專任教師。因而干脆沒有開設美術課程，美術課程大多被語、數、外所取代。
教師不僅是知識與技能的傳授者，還是學生思想道德品質的塑造者，如果作為起主導作用的美術教師嚴重缺乏，或者教師本身不具備一定的專業素質，那么，農村的美術課程將會顯得毫無意義，農村中學的素質教育，則完全是一句空談！
二、農村中學美術課程教育，有獨特的作用與意義，不容忽視
眾所周知，中學美術教育是素質教育的重要組成部分。中學的美術課程教育功能，是其它學科無可替代的。
（一）美術因具有審美價值、實用性價值和教育性價值，越來越受到世界各國的重視
美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家，把美術教育納入從小學到高中的核心課程內容。美國《教育法》通過立法，把藝術寫進聯邦法律，藝術課程與英語、數學、歷史、公民與政治、地理、科學、外語等七門學科一道確定為基礎教育的核心學科。1994年，美國制定并實施《藝術教育國家標準》，該標準指出：“缺乏基本的藝術知識和技能的教育決不能稱為真正的教育”、“沒有藝術的教育是不完整的教育”。世界各國都以不同的形式對學校美術教育制訂了標準與要求。 轉貼于
(二).美術課程之所以被越來越多的國家所重視，主要是美術課程具有自己的特性
①.美術課程的人文性。中小學的美術教育活動，不是單純的謀生技藝，也不是簡單的知識傳授，它是塑造學生正確的人生價值觀，陶冶學生高尚的情操和完美的人格，幫助學生汲取不同時代美術作品中所蘊含的人文精神，具有理論和實踐的意義。[1]
②.美術課程的工具性。美術學科是人們情感交流和信息傳遞的工具，美術又稱視覺藝術，美術作品，既是表達思想感情的工具，又是人類精神活動的記錄和文化傳承的工具。[2]
③.美術課程的綜合性和創造性。美術學科創造性是美術課程的又亮點，美術在具有一定人文素養和知識技術的基礎上，用美術所特有的語言和符號，創造出富有新意的繪畫、雕塑等藝術作品。美術課程是培養學生創造性最有效的課程之一，為開發學生的創造力潛能提供了重要的平臺。
三、為了實現教育的均衡與公平。針對當前農村中學的實際情況，當務之急是：以提升農村中學美術教師的專業素質為抓手，拯救農村中學的美術教育。具體可采用的途徑與方法如下
（一）縣局應加強對農村中學美術師資的培訓工作，使農村中學之美術教師的專業素質有穩步的提升
1．符合課程標準的教育教學理念。具體表現為：①.具有新的教學觀。②.確立新的學生觀。③.建立新的教材觀。
2.美術教師的職業道德修養教育。使農村的美術教師具有：愛崗敬業、藝德健康、品德高尚、教書育人等品質。
3.美術基礎知識與基本技能培訓。一個稱職的美術教師，必須具備豐富的美術理論知識和最基本的美術技能外，還須有一定的人文知識素養和教育學、心理學知識。
（二）促進城鄉及農村校際間美術教師之間的相互學習與交流，以增強農村中小學美術教師的教育教學與科研能力
1．努力創造條件，采取走出去和請進來的辦法，到城區中小學去求教取經，請城區的專家型老師到農村來上示范課、觀摩課，讓他們到農村來傳經送寶。
2．主動與城區學校結對子，實現城鄉間的美術教師互動，讓農村的美術教師接受城區教師的幫扶。
3．在農村校際間進行美術公開課競賽活動，并邀請教研室和城區的專家點評與指導，以促進農村中小學美術教育的良性發展。
（三）以學校為單位，以團體的智慧與力量，努力開發具有鄉土氣息校本美術教材
因為，統一的美術教材，不可能適應所有的地區與學校，各個地方的情況千差萬別，只有針對各校的實際情況，立足自身，分析校情、教情和學情，才能用適當的教材及教法，來出色地完成美術課的教育教學任務。
一、體育教育存在的問題
在國內西部欠發達地區，受經濟發展水平和大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件等多種因素的共同影響，體育教育顯示出諸多問題。
（一）教學設備陳舊
受物質發展條件的制約，西部欠發達地區，尤其在農村地區體育教育設備較為陳舊，這從硬件上束縛了體育教育的發展。
中學是學生體質成長最為關鍵的階段之一，但目前西部欠發達農村地區課堂教學步驟仍然是開始、準備、基本、結束，教學內容基本為單一式的走、跑、跳、投等一些競技體育項目，各項動作技術難度大，重復過多，往往小學、初中、高中、大學都要重復學習，缺乏趣味性和娛樂性，極大限制了中學體育教學的功能發揮。
（二）觀念落后，體育教學得不到應有的重視
受傳統教育教學觀念的影響，在西部農村地區還普遍存在輕視體育教學的現象。家長認為體育教育只是數理化教育的陪襯，孩子要接受的主要教育還是文化類課程，體育教學只是一種“蠻勁”鍛煉；部分教師也沉醉在現有的教學方式當中，只是按照陳舊的體育教學方式填鴨注入式、完成任務式地進行授課，缺乏教學創新的動力和意識。這些方面客觀影響了中學生學習體育的熱情和積極性，造成其對中學教育的理解產生偏差。中學體育課大多在室外進行，只有家長和學校重視，學校教師和學生雙方積極地配合，才能更好完成教學任務。
二、解決當前體育教學中存在問題的對策
針對西部欠發達地區農村中學體育教育的現狀，應從以下方面著手解決現階段問題。
（一）更新辦學理念，加大體育教育投入
理念是教育的根本。要改變體育教育的現狀，就要更新辦學理念，從根本上消除傳統的單一追求升學率的現象，讓素質教育的觀念真正深入人心。要加大體育教育投入，尤其是資金和人才投入，保證中學體育教育有足夠的基礎設施、教學設備、師資力量，從而為提高農村中學體育教育的水平提供堅實的保障。
（二）實施課改，根據中學生的生理、心理特征組織教學
因材施教是教育的一大規律。初中階段，學生的生理和心理特點主要表現為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優勢、好強、好競爭、愛表現自己等。在教學中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化較大。教師要充分利用學生生理和心理特點進行組織教學，合理安排教學內容。
合格的教師，應該善于分解和整合課堂。應把新教材安排在課的前半部分。因為，新教材的人本特征有利于學生對學習內容的理解和掌握。而課堂的后半部分則應安排一些趣味性強的課程內容，以激發學生興趣。另外，還要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內在聯系進行組織教學，以提高教學效果，好強、好競爭、愛表現自己的特點，在課上多組織教學比賽，在結束部分可讓動作做得好的學生進行表演，讓他們充分在同學中展示自己的才華，從而實現教學目的。
【關鍵詞】中學教師;繼續教育;現狀;對策
教師繼續教育是在終身教育思想、教師專業化理論的影響下發展起來的,是一項具有針對性、富有現實性的偉大實踐。教師的職前培訓只是教師專業發展的起步,教師繼續教育關系著教師的能力和素質的提高。本研究針對貴陽市花溪區區情和教師隊伍狀況,以及教師繼續教育的實際情況加強研究,力圖通過對我區中小學教師繼續教育的調查研究,尋找出制約我區中學教師繼續教育質量和影響中學教師素質提高的關鍵問題。
一、花溪區中學教師繼續教育的現狀與問題
(一)調研實施
為全面了解花溪區中小學教師繼續教育的現狀,調研隨機選取了全區6所初級中學,4所普通高中181名教師為樣本。本次調研以問卷調查和訪談調查的形式展開。問卷共14道題,包括三大部分:(l)教師基本情況,包括教師性別、年齡、學歷、職稱、任教情況,共5道題。(2)教師參加繼續教育的情況,包括教師參加繼續教育的動因、收獲、對繼續教育的看法等,共9題。(3)對花溪區教師繼續教育的看法和評價,對今后繼續教育工作的意見和建議,這是2道陳述題,從中更切實地了解教師對繼續教育的態度和需求狀況。結合問卷調查,通過訪談和考察對花溪區教師繼續教育工作進行調研。
(二)花溪區中學教師繼續教育的現狀
1.教師對繼續教育培訓效果的認同程度
根據調查顯示,我區的教師對繼續教育培訓效果還是比較認同的,但是認同率不是很高,認為有用的占52.2%,認為效果一般的占40.4%,說明現在的培訓效果,或者說收到的實效距離教師們的期望還是有一定距離。
2.繼續教育培訓的主要模式
我區中學教師繼續教育工作主要采用了以下一些培訓模式。(1)新教師培訓;(2)學歷提高培訓;(3)班主任培訓;(4)校本培訓;(5)骨干教師培訓
3.教師參加繼續教育的態度
調查統計后發現,雖然大多數教師對繼續教育持肯定態度,但還是有部分教師沒有從自身專業發展與實施素質教育的要求上來認識教師繼續教育的重要性和緊迫性,對參加繼續教育的積極性和主動性不夠高。
(三)花溪區中學教師繼續教育的問題
1.中學教師主體性彰顯不夠
當前的培訓模式主要為專家講授,教師記筆記的模式。在實際操作中,大班培訓普遍存在,我們常常會采取“會議式”的培訓形式。這種培訓模式,實際上仍是一種填鴨式的灌輸。很多參培教師認為培訓的理念難以轉化為教學實踐,講授者對教師的己有經驗、教師的創造力和行動能力關注不夠。
2.缺乏完善的激勵考核機制和有效的評價機制
我們對教師的繼續教育除了學年末的評查驗收外,幾乎沒有其它的監督評價。這種做法只重視了評價的總結性和診斷,忽視了評價的形成。培訓進行中未收集反饋信息,培訓后不總結經驗,好的經驗沒有得到及時推廣,存在的問題也沒有得到及時解決。
3.對新課程的培訓有待進一步加強
新課程教師培訓是基礎教育課程改革的關鍵環節,也是今后一段時間中小學教師培訓的核心內容。通過新課程通識培訓和部分分學科培訓,我區大多數教師對新課程有了不同程度的了解,并試圖在教育教學中實施和貫徹這些理念。但是傳統教學模式和方法與新課程理觀念的沖突,讓不少教師感到較大壓力,革新教育教學方法和學生的考試成績是主要的焦點問題。很多教師不敢放手實踐,怕造成課堂管理的混亂……這需要教育主管部門和培訓機構以及學校自身加強對新課程實施的培訓力度,切實解決教師們在新課程改革中面臨的難題。
二、花溪區中學教師繼續教育存在問題的分析
(一)培訓者素質良蕎不齊
培訓者是一支特殊的群體,他們是教師的“教師”目前,擔任我區繼續教育任務的教師主要是區教師進修學院、教育科研院所和高校的教師。培訓者素質良莠不齊。有的培訓者科研方向不明,科研水平不高,有的培訓者自身角色意識模糊,職業歸屬感不清。有的培訓者于缺乏對教師繼續教育理論的研究。參加培訓的教師往往抱著很大熱情,擠時間來“充電”,想要得到培訓者有價值的指點,幫助他們解決工作中遇到的難點、迷惑不清的問題,但卻失望而歸。
(二)忽視學員的主體性
我區教師繼續教育培訓過程中大多采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法,追求整齊劃一,忽視成人學習的特點。忽視教師在培訓中的主體地位,無視教師已有的教育觀念、教育經驗等背景,將教師視為“一張白紙”,忽視教師在培訓中的自我反思、自主建構的作用。
(三)教師缺乏積極態度
教師缺乏趕超意識,容易滿足于眼前已有的東西或者是已獲得的東西。參加繼續教育后,一部分老師的思想觀念和從前一樣,仍固守著原有的質量觀和人才觀,沒有發生太大的變化,繼續以舊思維對付新理念。在調查中,有相當多的教師參加培訓是為了提高自身內在素質和教學技能,也有為數不少的教師單純是為了“晉升教師職務”、“獲得培訓合格證或繼續教育學分”。這種帶有很重功利意識的“實用主義”影響了教師對繼續教育的積極態度。
三、花溪區中學教師繼續教育對策研究
教師繼續教育是是教師隊伍建設的重要手段,也是教師專業發展的重要途徑。合理規劃教師培訓,提高在職教師的素質,完善教師培養模式成為擺在我們面前的一項重要而緊迫的任務。
(一)提高教師繼續教育培訓者素質
培訓工作是一個專門職業,應該有一支專門的隊伍。我們應加快建立一支職業化的、高素質的教師繼續教育專職培訓者隊伍。專門的培訓隊伍在培訓活動中應該是以一個管理者和組織者的身份出現的。培訓者應該廣泛了解培訓對象的需求,不斷發掘整理新的培訓資源,為被培訓教師選擇培訓課程。除此之外,專業的培訓隊伍還應做好聘請培訓教師、確定培訓教材,編制辦班計劃,組織實施教學,溝通協調教學過程中各個方面的關系等一系列的培訓工作,并對培訓對象進行考核、鑒定和服務。高素質的培訓隊伍在培訓活動中的作用是相當重要的。它關系著教師繼續教育的成敗,是提高教師繼續教育水平的關鍵因素。我們應當給予最多的關注和投入。
(二)樹立教師終身學習的思想
林崇德說:“在目前情況下,教師培訓應解決兩方面的問題,其一是促使教師觀念的轉變和更新,觀念上的問題解決了,思想通了,才談得上對教師教學能力的培養,這是教師培養的基礎。其二是以教學監控能力的培養作為教師培訓的一個出發點和落腳點”。②參加繼續教育便是教師實踐其終身學習理念的有效形式。在一個開放的社會,終身教育越來越成為影響各國教育發展的思潮和指導教育改革和規劃的基本原則。在職業生涯中的教師繼續教育,旨在促使教師能夠滿足時代需要和教育改革的內在要求,提升教師理論水平,增強教師教學技能和水平,提高教師教學科研能力,使教師能夠在學習化社會中,順應教育的發展趨勢,更有效地規劃自己的職業生涯,促進專業的成長,實現自己的教育理想。
(三)借鑒成功經驗,豐富培訓模式
發達國家在教師繼續教育領域的探索有很多我們值得學習和借鑒的經驗。美國的“專業發展學校”,又稱PDS學校,是美國大學的教育學院與地方的公立中小學或學區合作成立的一種師資培訓學校。這種合作是針對師范生缺乏實際教學經驗和在職教師跟不上時展需要的現狀,提議中小學與大學合作,共同負責師范生的培訓以及在職教師的進修提高。其主要目的在于改善師范教育的職前培訓計劃,使在職教師有機會參加進修,提高其素質,進而改進整個教育質量。PDS學校的創設,是最近美國教師專業化改革運動所產生的一個碩果,它在以往互相隔絕的中小學與大學之間架設起了溝通的橋梁,對大學師范生、中小學教師甚至是大學教師的專業發展都帶來了益處,是教師教育“多贏”的好模式。③我們應該積極關注國際上有關教師繼續教育的前沿信息和最新動態,可以借鑒國內外有關教師培訓模式的成功經驗,充實到我們的日常培訓工作中。我區也在積極構建“研訓教一體化”的培訓模式,探索“教中有研、以研助訓、研訓促教、研訓結合”的路子,為教師專業發展搭建平臺。
在本文的調查寫作中,筆者切實感到,中學教師繼續教育是一項長期、復雜而艱巨的系統工程,在繼續教育工作中出現的種種問題也不可能在短時間內有根本性的轉變,但我相信隨著社會的不斷發展,新課程改革的不斷深入,我們可能還會面臨更多的新問題和新變化。我們只有在終身教育思想和教師專業化理論的指導下,在不斷揚棄的基礎上積極探索,在實踐中不斷創新,立足實際,正視當前的繼續教育工作中出現的問題,我區的繼續教育事業不斷推向前進而努力。
參考文獻
[1]黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓[M].北京:北京郵電大學出版社,2003.
