發布時間：2023-10-13 16:08:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育科研概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
科學課程根本宗旨是培養學生的科學素養，目的是讓學生具備自主學習和終身學習的能力?？茖W課來源于生活，許多知識都是學生在生活當中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學。經過小學的幾年學習，學生對于一些知識有了一定的認識，于是在初中科學課教學中，鑒于學生進入課堂前或多或少、或正確或錯誤的具有一定的科學知識（前科學知識、非科學知識）這一事實，我們不得不思考如何基于學生的前概念來進行科學教學，筆者在現實教學中也進行了一些探索。
一、最初的教學設計
《指南針為什么能指方向》是八年級下冊第四章第一節的教學內容，教材預期的目標為：1. 知道磁體及其性質；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實驗觀察，提高分析、歸納能力以及培養抽象與概括能力；5. 激發和培養愛國情操和科學素養、科學精神。在起初的教學中，筆者并沒有重點關注學生的前概念，教學效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學設計：
1. 導入
（1）觀看“司南”視頻，激發學生學習興趣
（這里的教學設計主要是引入話題，對培養學生愛國精神，激發學生學習興趣）
（2）設問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題
2. 新課教學
實驗一：讓學生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結果？讓學生觀察靜止的小磁針兩端的指向。
（通過實驗活動讓學生通過自己動手操作，觀察現象后得到磁性和磁極的概念）
實驗二：讓學生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現什么現象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現象？通過現象讓學生思考能得到什么結論？
（通過實驗活動讓學生體驗磁極之間的相互作用，使學生對該規律有一個直觀的認識）
活動一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？
學生預測――設計實驗――實驗――得出結論
（通過本活動鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）
實驗三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現象，把條形磁鐵拿開，又發現什么現象？
學生實驗――發現問題――交流討論――得出結論
（通過實驗引導學生發現磁化現象）
活動二：磁化后的鐵棒有幾個磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？
學生預測――設計實驗――實驗――得出結論
（通過本活動鞏固磁極間相互作用規律）
3. 小結
說說通過本節課你了解了有關磁的哪些概念及性質，生活中有哪些用處。
（鞏固本課學習，為下節課學習奠定基礎）
《指南針為什么能指方向》教學實錄片段
為了仔細研究自己的教學，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學設計開展了教學實踐，并請備課組內教師進行了課堂錄像，以下是教學的一個片段：
師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質是什么？
生：（學生動手活動）
師：哪些物質能被吸引？
生：鐵塊。
師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發現？
生：（積極地進行操作）
生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有
師：這說明了磁鐵有什么性質？
生：能吸引鐵
生：兩端吸引力大
師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強叫磁極。
師：將小磁針靜止放在離磁體較遠的地方，觀察靜止時的兩極指向
生：迅速活動、熱情很高
生：紅的指北，白的指南
師：科學上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）
師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現什么現象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現象？通過現象讓學生思考能得到什么結論？
生：參與熱情很高，紛紛動手嘗試
生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引
師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結論是否可以修改一下？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個磁極，請大家展開想象，并設計實驗證實。
生：（大多數學生都沉默了，完全沒有剛才實驗時候的熱情，有些學生看著教師，等待教師給他們介紹方法）
（讓學生動手時，顯得很熱鬧，一旦真正讓學生自己利用剛才所學知識解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實際效果并沒有表象那么好。）
課后，筆者一直在思考：為什么從整個過程來看，學生參與的積極性都較高，動手實驗都得到了教清晰的實驗現象和結果，通過實驗得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規律，學生對這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學生不能在課堂學習的基礎上，利用已學概念進一步解決問題，于是筆者找了幾個學生問了一下，有學生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識時我們不知道怎么入手，這時筆者才恍然大悟，原來在整個教學過程當中貌似學生在不斷地活動，但這些活動都是由筆者設計的，是筆者拉著學生在“跑”，而且在設計的時候筆者只是從自己的設想出發，沒有考慮學生關于磁性的前概念在影響著他們學習新的科學知識，沒有把握好節奏，看來，在沒有了解學生前概念的前提下進行教學設計是不科學的。通過反思，筆者對教學設計進行了設計。
二、修改后的教學設計
1. 引課
（1）觀看“司南”視頻，激發學生學習興趣。（這里的教學設計主要是引入話題，對培養學生愛國精神，激發學生學習興趣）
（2）設問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題。
2. 新授
（1）“玩”中發現磁體的基本性質。①讓學生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組得到的科學發現最多，并記錄在學習記錄單上。②學生觀察的現象整理：學生投影呈現、交流、補充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。
……
（充分暴露學生的前概念）
③學生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質。
（引導學生發現將學生的前概念轉化為科學概念，在學生原有基礎上引導學生使學生形成自己的認識，有利于學生解決問題）
（2）探究磁化現象。①從學生發現的現象中引出磁化概念，設疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會被磁化。③學生體驗，交流經驗。
（3）學以致用――探究磁體未知磁極的方法
①沒有磁性的物體被磁化后也成為了一個磁體，那么我們如何判斷它的南極和北極呢？②學生交流，提出自己的想法并進行實驗設計；③學生實驗：判定未知磁極，并從中找到規律。
（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個磁極了嗎？①學生提出自己的猜想并設計出實驗方案；②師生共同努力創造條件開展實驗；③交流經驗，得出結論。
（5）生活應用：信用卡、磁帶、磁浮列車等
3. 知識小結：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現象
三、修改后的課堂教學實錄片段
師：今天我們就要來學習有關磁的內容，現在每小組桌上都有一個實驗包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請大家帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組的科學發現最多，并記錄在學校任務單上。
生：（學生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。
師：大家都很認真，我想大家一定有不少的發現吧，現在就請大家來匯報一下吧，請匯報的小組邊匯報邊演示，其他小組注意認真聽、看，如果有什么不同的發現，等這一小組的同學匯報完后，進行補充。
生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉動。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。
生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會逃開，不同顏色一端會靠近。
生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動。
（教師在學生匯報時將學生的結論呈現在黑板上，這些是學生學習的前概念）
師：下面我們將大家的發現分析一下看有什么發現？
師：磁鐵能吸引鐵，大家認同嗎？
生：認同。
生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個結論是一樣的。
師：很好，大家發現了一個很重要的科學概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。
師：剛才×××同學發現1、4兩條性質是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質是相同的。
生：3和7。
生：2和6。
師：請認為3和7相同的同學來解釋一下你的理由。
生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動，也是因為磁鐵中間的吸引力很小。
師：很好，因為磁鐵的兩端磁性最強，我們把它稱為磁極。
師：一個磁體有幾個磁極。
生：兩個。
生：一個指南，一個指北（發現5）。
師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。
師：請認為2和6相同的同學來解釋一下你的理由。
生：小磁針轉動，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。
師：很好，那么為什么有時靠近，有時逃開呢？
生：力的方向不一樣。
生：逃開是排斥，靠近是吸引。
師：為什么有不同顏色呢？
生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。
師：那么我們可以得到什么結論呢？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
……
四、修改后教學分析
修改后，筆者改變了由教師制定實驗方案，學生跟著教師的思維節奏的教學設計，而是讓學生充分的自主活動。讓學生從玩中學，學中思，思后會表達，通過學生的活動，充分將學生的前概念暴露出來，從學生暴露出來的前概念當中我們可以了解學生的學習情況，而且可以對自己進行及時的修正，對課堂知識的教學節奏進行有效的調整，對學生掌握已經比較好的地方可以少講、甚至不講，對學生前概念會產生負面影響的地方，分析仔細一點，引導學生概念的轉化，形成科學的概念。通過暴露學生的前概念，將學生的前概念有機的結合到實際教學當中，使得課堂教學效率有效提高，學生掌握情況也比以前要好，由于科學概念是由自己的前概念轉化而來的，學生的知識應用能力也提高了。
從教學課例中可以發現，學生在學習很多的科學知識前，頭腦中已經對有些知識有了的相關經驗與認識。通常，我們把諸如此類學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念稱為前概念。但是，實際上學生的日常生活經驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產生的概念的內涵受狹隘知識范圍的限制，或者沒有把對象的主要特征包括進去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學地加以引導，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學的，并且可能妨礙到學生以后的學習。因此，教師在教學中采取一定措施進行干預，使學生獲得重要的和可遷移的科學概念，這樣才能適應知識膨脹和復雜的環境。
五、科學前概念轉變的教學策略
通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認為，在進行科學教學時，一定要以學生的前概念為基礎，運用合理的概念轉變教學策略，幫助學生形成合理的科學概念。為此，我們需要：
1. 教學中，要充分“暴露”學生前概念
學生的前概念是教學的出發點，但由于前概念具有隱蔽性的特點，揭示學生的前概念成為教學前或教學準備時得重要任務，而且科學前概念對科學概念建立的具有很重要的影響，所以在教學過程中，要讓學生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學生前概念。在具體實施過程中，我們可以在課前進行，可以了解學生一課的前概念，也可以一次了解一個單元相關內容的前概念；還可以在課堂教學中進行，但是如果在課堂教學中進行的話課前需要教師做好充分的準備?！吨改厢槥槭裁茨苤阜较颉芬徽n的最先的教學設計就是沒有做到這一點，因為不能充分“暴露”學生前概念，即使我們課前設計的教學表面上看起來充分考慮了學生的主體地位，活動也非常豐富，但學生還不能完全接受。所以，我們在教學中只有“暴露”學生的前概念才能找到教學的始發點，做到有的放失。
2. 教學中，教師要善于制造“矛盾”
認知沖突會使學生對自己已有的概念產生懷疑，這種沖突其實就是造就學生認知上的不平衡，學生就必須采取充實或重建的策略來建立新的認知圖式以達到新的平衡，也就是說認知沖突能激起學生的求知欲和探索心向，促使學生進行認知結構的同化和順應。所以，引發認知沖突是激勵學生概念轉變學習的契機和條件，認知沖突的引發將為后繼學習提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實現由前概念向科學概念的轉變。就《指南針為什么能指方向》教學中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時，有學生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發現也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時，由于磁性太弱用小磁針檢驗時兩端都出現了吸引，這些問題的教師要及時提出自己的問題，使學生對自己的認知產生認知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學生獨立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個人的想法，然后讓他們發現自己的想法其實和別人是不同的，因此產生了探究欲望。事實證明，這樣對于克服學生前概念，建立新知識體系是非常有意義的。
3. 教學中，教師要根據學生的前概念及時調整教學
教學過程是一個雙向交流的活動，以往的教學中教師都是在課前進行了充分的準備，設計了自認為比較好的教學過程，但是往往忽視了學生的情況，特別是學生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學設計準備了各種活動，而且是一環套一環，學生在課堂上活動的很熱鬧，但是這都是在教師的設計中展開的，其實有些知識學生早就已經掌握了，再重復就明顯是浪費時間了，而有些知識學生就通過一次實驗很難理解。但是，在教學中，教師充分暴露學生前概念后就可以及時調整自己的教學，該省略的就要及時縮短教學時間，該詳細研究的就要詳細，總之教師要根據學生的前概念調整教學。教師在教學過程中，不管是改變學生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學中要盡可能地利用各種實物，使教學的活動更生動。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對性地選擇材料，最好可以提供一些可供學生自行研究的材料。
4. 教學中，教師要及時鞏固拓展新概念
一年級的學生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發展，但是對于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進行枯燥的教唱，必然會扼殺學生對音樂課的興趣。識譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學中學生必須獲得的基礎知識與基本技能，不同學段的學生識譜要求各不相同，良好的識譜能力是學生基本音樂素養之一，也是順利實施音樂審美教育的必備條件。
剛上一年級的學生在認譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個階段的識譜教學設計尤為重要。好的開端，能激發學生興趣，使他們對認譜產生濃厚的興趣，從而對今后的識譜教學打下一個良好的基礎。反之，如若在這一階段，讓學生對識譜產生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識譜教學帶來“麻煩”，從而產生學生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現象。因此，音樂教師對一年級階段識譜教學要求的理解以及識譜教學的設計理念非常重要。
一、 結合學生年齡與身心發展特點，把握好知識深度
1. 結合低年級學生年齡、生理、心理特征學習樂理知識
低年級所要求掌握的識譜知識比較淺顯，因此，稱為識譜知識，而不稱作樂理知識，這也給小學低年級識譜教學一個明確的定位。識譜知識比較抽象，在進行一年級的識譜教學中，應從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學生生活和地方實際為主，選擇學生喜聞樂見、容易掌握理解的教學載體，以一定的“物質基礎”為支撐，運用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識和音樂技能生動精彩地呈現出來，寓單調的音樂知識于豐富多彩的情境活動之中，使學生潛移默化地理解掌握這些音樂知識和技能，培養良好的學習興趣并打下良好的音樂基礎。
2. 降低識譜難度，淡化“雙基教學”
新課改已經推行了好多年，在這些年的教學改革過程中，音樂教師對識譜教學作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標要求，忽視了“識譜”教學的重要性，過分降低了學生的音樂知識和技能的基本要求。低年級識譜能力的培養起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級階段忽視了這一能力的培養，那么音樂大廈必將無法成功筑起。
二、迎合學生“口味”，因時制宜地制訂識譜“菜式”
1. 讓識譜教學在歡快的情境中開展
一年級學生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時難以接受抽象的音樂事物。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強、理解力差的特點，我們可以根據教學內容，創設符合教學內容、迎合低年級學生心理的教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們愉悅輕松地學習。游戲是低年級學生最為喜愛的活動，我們可以在游戲活動中開展識譜教學。例如，在教學一年級識譜時，我創設了如下音樂情境：我用電子白板給學生展示了一棟7層樓高的房子，初看時，各個樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽慢慢升起，此時《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時住在5樓的窗戶打開，出現了大公雞，由大公雞對著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ――”，接下來三樓的窗戶打開，出現了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設計無形中給學生建立了音高概念，也激起了他們對認識其他音符的興趣（還有5個窗戶沒有打開，它們會出來唱什么呢？給學生設置一個懸念）。在模唱單音時，我用角色扮演的游戲激發學生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調動了學生的積極性，使得整個識譜環節生動、有趣，學生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。
2. 讓識譜立足于正確的節奏把握之上
節奏是構成音樂的重要基礎，是音樂的三大要素（節奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節奏是音樂的骨骼。”也有人說：“旋律是音樂的血液，節奏則是心臟的跳動，推動著血液的運轉。”音樂教學節奏先行，有效的節奏訓練能夠對試唱教學起到事半功倍的功效，如果能讓學生快速準確地掌握節拍的強弱規律，對后面識譜教學的開展將起到推動作用。
（1）寓節奏訓練于游戲之中。游戲，是一年級學生學習活動的主要載體之一，把節奏訓練寓于游戲活動中，可以讓學生學得輕松、學得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓練中，有X――、X、X X這三種節奏，我為這三種節奏編了一個情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時候鴨媽媽發現它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發出了這樣的聲音：嘎――，不遠處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發現自己走丟了很著急，發出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請學生設計三種鴨子叫喚時的動作，學生很容易地就把三種節奏念好了。把這三種節奏組合起來進行和聲訓練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題――合唱教學做了良好的鋪墊。
（2）結合生活中的知識經驗進行節奏訓練。一年級的學生活潑、好動，他們經常會在課間走、跑、跳，結合這一現象，我把X 、X、X的節奏訓練和學生走、跑、跳結合起來，讓學生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時值。
3. 利用對柯達伊手勢的適當改編，開展唱名背唱練習
關鍵詞：應用型本科院校；教育理念；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0071-02
近幾年，很多高等院校都將自身的發展目標定位在培養應用型本科人才，所以也稱這部分本科高校為應用型本科院校。目前，社會發展急需應用型人才，為了能夠為社會提供更多優秀的實踐型人才，應用型本科院校必須改變自身的教學觀念，對現有的教學模式進行改革，從而不斷提高學生的實踐能力。本研究主要以吉林大學珠海學院為研究對象，對其教育理念以及教學過程中存在的問題進行分析，并提出進行教學改革的最佳途徑，以不斷提升教學質量。
一、應用型本科院校的教育理念
首先，厚基礎?；A主要是指學生應該具備的綜合素質基礎，不僅包括基礎課程，還包括人品及道德層面的素質。應用型本科院校必須重視學生在綜合素質基礎上的培養，才能夠更好的對其進行專業知識培養。只有在扎實的綜合知識基礎上，才能夠更加準確的對專業知識進行理解，從而不斷成為社會所需要的應用型人才。
其次，強技能。學生在打好綜合素質基礎后，學校應加強對學生技能的培養，應用型本科教育的主要教學目的就是為社會培養具有高技能的應用型人才，所以在教學過程中應用型院校應加強對學生技能方面的培訓，重視對學生的實踐動手能力、觀察能力、分析能力、處理事物的能力以及創新能力等，以不斷適應社會發展的需求。
再次，寬專業。當今社會發展所需人才需要具有全面性，這也導致很多高校畢業生即使順利的從學校畢業，也無法找到與專業相符的工作，大多數高校都過于重視理論知識的傳授，而忽略了理論與實踐的結合。對于應用型本科教育來說，應該不斷拓寬學生專業的寬度，幫助學生將技能與理論知識聯系在一起，這樣才能保證學生在工作后能夠快速適應新環境，為社會發展做出更大的貢獻。
二、吉林大學珠海學院實踐教學中存在的問題
目前，吉林大學珠海學院雖然非常重視對應用型人才的培養，但是在培養過程中還存在著很多的問題，主要體現在下面四個方面：
1.在教學方面過于重視理論教學。吉林大學珠海學院雖然是應用型的本科院校，但是在課程設置方面與普通高校并沒有過大的區別，學生往往都是在第一學年學習公共課程，第二學年學習基礎課程，到第三學年才進入專業課程的學習以及畢業設計，這種課程分配對于應用型人才的培養來說缺少合理性，理論性知識的課堂安排過多，占到了總課程的一半，而學生真正接受技能培訓的時間僅占到了總時間的四分之一，再加上學校給學生安排的實習機會比較少，所以就導致即使是在第三學年，學生也很難真正得到實踐的機會。
其次，吉林大學珠海學院為了能夠在同等院校中獲得更大的競爭力，所以將大部分的精力都放在硬件設施的改革方面，而沒有將改革的重點放在教學模式上，改革方向上的偏差，直接影響到了實踐教學的條件，這也就間接的導致學校在教學過程中不重視對學生的實踐教學，從而影響到學生的實踐能力。
2.實踐教學條件落后。進入21世紀后，科學技術呈快速發展的趨勢，但是對于吉林大學珠海學院來說其在教學資源方面的建設落后于科技的發展速度，不僅無法滿足社會發展的需要，也無法滿足學生學習以及教師教學的需要，特別是在實踐平臺建設方面。吉林大學珠海學院雖然有相應的校外實踐基地，但是這些基地只是為滿足學生最基本的理論實踐，而卻遠遠不能滿足在專業實踐以及綜合實踐方面的需求，這樣就導致學生在學習中很難培養實踐動手能力。
3.實踐課程教學模式過于傳統單一。社會所需要的應用型人才需要具備多方面的實踐能力，但是吉林大學珠海學院在教學過程中采取的教學模式已經遠遠滿足不了社會發展的需求，對學生的實踐教育僅僅是通過實習再加上畢業設計的形式，而且這些實踐形式大多都是在校內進行，造成雖然學生在學校中的畢業設計非常出色，但是在進行社會工作后，卻沒有辦法將工作與實踐學習聯系在一起，導致學生在畢業后認為在學校進行的實踐學習完全沒有用途。
4.學校教師隊伍的實踐能力不強。任何一所應用型本科院校想要培養出實用型人才都必須要有實踐能力很強的教師隊伍，只有教師在實踐方面有足夠的經驗，才能夠保證學生能夠在實踐方面得到良好的教育。吉林大學珠海學院雖然在近年來為了能夠提升自身的實力而引進了很多碩士和博士，但是這些教師大多都是直接從學校畢業到吉林大學珠海學院進行工作的，在實踐方面并沒有很多的經驗，這就導致這部分教師的理論知識很扎實，卻無法在實踐方面給予學生很好的指導。另外，學校教師大多數對實踐教育存在一定的認識錯誤，認為學生的實踐學習就是實習，導致在后續實踐教學中出現了方法上的偏差，影了學生實踐能力的培養。
三、吉林大學珠海學院教學改革的途徑
1.樹立正確的實踐教學理念。為了培養出更多的實用型人才，就必須先要在教學理念方面進行轉變。首先，以社會發展以及學生需求為導向，樹立正確的教學理念，在重視學生打好理論基礎的同時，加強對實踐教學的重視力度，對不合理的課程體系進行改革，從第一學年就添加適當的實踐學習，加強對學生實踐能力的培養；其次，要對學校的教學標準進行準確的定位，學校應加大在實踐教學模式改革方面的人力、物力以及財力投入，加強學生實踐基地建設，并不斷拓展學生實踐的渠道，不斷增加學生在實踐學習中的教學內容，為學生的實踐學習創造更好的條件。
2.不斷改善學校實踐教學的條件。首先，學校要不斷加強對實踐教學的環境建設，以社會發展需求為導向，加強學校實踐基地的建設，不僅包括硬件設施方面，還包括實習環境方面，為學生營造工作實踐的氛圍；其次，學校要不斷加強與企業之間的合作，與大型企業或者科研機構之間加強產學合作，定期安排學生到這些企業或機構中進行實習；最后，積極開展實踐項目的研究，并安排學生參與到實踐項目中，通過這種方式學生在很大程度上可以增強自身的實踐能力。
3.不嚶嘔現有教學模式和教學方法。首先，要對現有的教學模式和方法進行改革，加強對教學團隊的建設，不斷加強對現有教學模式和方法的研究，采取科學的方法對其中不合理的地方進行改革，并在現有教學方法的基礎上添加情景教學、體驗教學以及案例教學等教學方式，不斷拓寬培養學生實踐能力的渠道。另外，學校還要充分利用課堂外教學，讓學生充分進行動手實踐，從而不斷培養學生的創新以及獨立思考能力。其次，要不斷加強對實踐教學環節的更新，從而不斷提升學生的實踐能力。一是要不斷對實踐教學的內容以及手段進行強化，使實踐教學更加具有開放性、綜合性以及應用性；二是要不斷對實踐教學環節進行更新，增加實驗教學以及實習在課程中所占的比例，并在考核中加大實踐成績的比重；三是要不斷加強學生在技能方面的培訓，組織學生多參加有關實踐創新的比賽，從而幫助學生在競賽過程中不斷提升創新能力，從而達到不斷提升學生實踐質量的目的。
4.加強對學校教師隊伍實踐能力的培養。學校如果想要為社會培養更多具有較強實踐能力的人才，就必須要不斷加強對師資隊伍實踐能力的培養，加強“雙師型”教學隊伍的建設。首先，學校要加強與企業之間的合作，共同建立教師實習培訓基地；其次，學校要重視青年教師實踐能力的培訓，為青年教師提供到大型企業學習的機會，從而不斷提升學校青年教師團隊的整體實踐能力；最后，學校可以聘請具有豐富實踐經驗的企業優秀人才到學校中為教師隊伍進行培訓，通過這種方式讓青年教師清楚了解市場以及社會發展的需求，從而不斷提升自身的實踐能力。
參考文獻：
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Research on Educational Philosophy and Teaching Reform in Applied Undergraduate Colleges
―Taking Zhuhai College of Jilin University as an Example
MENG Fan-xin，WU Li-yan，ZHAO Ming-zhi，WANG Li-ying，ZHANG Jian-hui
（Zhuhai College of Jilin University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
關鍵詞：環境工程概論；研究型教學；課題式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0125-02
研究型課程是學生在教師指導下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學習載體，利用已有的專業知識開展主動性研究，在提出問題和解決問題的全過程中不斷構建及完善專業知識體系、掌握研究方法，完成專業知識學習的過程[1，2]。研究型課程能夠極大調動大學生主動參與學習的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識，而在于引導學生發現問題、思考問題和解決問題，而這些問題往往沒有標準答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強化學生主動學習的理念、策略和方法，側重于學生主動探究的學習活動，是目前高校專業課程教學改革的重要方向。
目前在國內大多數高校中，對研究型課程的開設方式缺乏全面系統的認識，或者只進行了小范圍的探討，或者未開設。在此背景下，本文以桂林理工大學環境工程專業開設的《環境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設計方案及學生能力培養方法。
一、課程改革目標分析
《環境工程概論》課程既是環境科學的一個分支，又是工程學的一個重要組成部分。在以往的教學體系中，該課程通常作為針對非環境工程專業學生開設的選修課程，主要介紹環境保護的基本理論、基本技術、環境現狀，是當代大學生環境素質教育的基礎課之一，使非環境專業學生能夠對污水、廢氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神的深入貫徹[5]，環境工程專業培養方案的調整，《環境工程概論》成為環境類專業新生學習的第一門必修專業基礎課。
作為環境工程專業新生的入門課程，《環境工程概論》的教學效果直接影響到學生對后續專業課程的學習興趣和學習效果。概論類課程的共同特點是涵蓋內容多、知識更新速度快，基本內容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環境監測與評價、環境規劃管理等方面的有關內容，同時還介紹了環境領域最新研究成果和發展趨勢，每一章節的內容就是一門獨立的課程。由于課程內容多，知識點零散，傳統的單個教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內容對學生也缺乏說服力，導致學生興趣下降，課堂氣氛不活躍。
對于剛入校的大學新生來說，他們對環境工程專業知識的理解還只局限在媒體報道的“霧霾”、“溫室效應”、“富營養化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業的具體方向及內容。在此情況下，為使學生明確學習目標和未來職業發展方向，找到自己的興趣點，《環境工程概論》課程教學應通過宏觀與微觀相結合的方式，通過教師總體講授，使學生對環境專業有總體認識。然后，學生在教師講授的基礎上，結合身邊環境問題，成立課題小組，開展一些研究型課題的學習。這些研究型教學課題的開展，可以使學生在教師的指導下，通過查閱資料、社會實踐調查等，對身邊環境問題的發生根源、基本原理、解決措施等進行深入了解。這樣，在完成課程任務的同時，既熟悉了環境工程專業的學習、研究方法，了解到環境工程專業在社會發展中的地位與作用，又激發了學生對環境工程專業的學習興趣，建立起對我國環境保護事業的責任心，為今后專業課程的學習打下了堅實的基礎。
二、環境工程概論研究型教學的具體實踐
根據環境工程概論課程的培養目標、教學內容的要求，本課程的研究型教學由課題設計、課題實施、成果評價三部分組成。
（一）課題設計
課題設計是研究型教學的基礎，是以課題為中心對學習內容進行的重新規劃。根據學生人數，并考慮到學生的專業認知水平，結合桂林市在環境保護問題上取得的成果，將《環境工程概論》教學內容課題設計為以學生調查實踐為主題。在課堂教學中，以學生通過調查發現的問題所作的匯報作為各章內容的開題，進而引出各章理論主題內容。然后，教師結合學生研究內容進行總體講授、指導，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學生學習的興趣。課題設計的具體內容包括：桂林市水污染狀況調查、桂林市大氣污染狀況調查、桂林市固體廢物狀況調查、桂林市聲環境以及桂林市的生態之城建設五個部分。
（二）課題實施
1.成立課題小組。課程第一堂課為導論課，由教師對目前的環境問題及環境工程研究方向等內容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學生根據個人興趣報名，教師根據“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行微調，保持各組同學水平相當，每組6名同學。
2.方案設計與實施。各小組成員首先根據課題題目，明確完成目標，討論課題實施方案；然后進行組內分工，完成資料收集、查閱、現場調查、數據分析匯總、書面總結及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學生解決在課題完成過程中遇到的問題。
經過分組討論，各課題小組方案設計內容如下表1所示。
在完成過程中，數據信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統計年鑒、環境公報等紙質資料，圖書館的電子資源，如CNKI數據庫等，以及環保局網站、環保局實時監測系統等網絡數據資源。然后，再結合實地調查結果，完成課題的研究。
（三）課題成果評價
1.成果展示與評價。首先由組長作為代表對課題完成內容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據匯報結果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結果由三部分組成：組間評價、組內互評和教師評價。課題小組根據評價內容對課題內容進行進一步修改，并形成書面報告上交。
2.成績評定。研究型教學課程的成績評定方法采用形成性評價和總結性評價相結合的方式[6]。其中課程總成績由學生個人的平時表現（包括課題表現、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3～4名環境工程專業老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。
三、總結與反思
在研究型教學過程中發現以下兩點需要進一步完善。
1.完善學生在課題完成過程中的過程管理工作。小組成員應記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結課題完成過程中每個環節的安排是否合理，有無改進措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當等。
2.教師對課題完成過程的反思。如根據每個課題完成情況，評價課題設計是否合理、能否達到教學目標、研究開展過程中存在哪些問題，如何實現教學效果的最優化，以期在今后的研究型教學中不斷完善。
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(一)教師的教學觀念要真正改變
只有教師的觀念發生轉變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實際教學發生改變，朝著課改方向前進。教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主置，使其真正全身心投入到課堂學習中來。授課是將新知識輸入學習者腦中，優秀的授課必須以學習者為中心，并且要與學生自己的目標和現有的知識聯系起來，“促使學生聯系的越多，學生就學得越多”。調動學生全部感官擴大神經興奮的刺激區域和興奮頻數，是快速學習的根本。真正優秀的教師總能確保學生充分參與到教學活動中來，從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。
讓學生多思考，只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發展。在這無形之中就能把你的教學理念融入到你的教學中，學生也在無形之中接受你的理念，同時學生自己也就在無形之中接受了新課標，在無形之中發展了自我。這樣也就達到了新課標精神所要求達到的目的。
（二）課堂中真正體現學生的主體地位，這也是提高教學質量的關鍵之處
在課堂教學中調動學生學習的積極性，讓學生主動的學習，是提高教學質量的關鍵。
課堂教學是影響學生學習活動最重要的情境因素。因此，優化課堂教學質量，構建一個可充分發揮教師教學的主導作用，激發學生學習的主體性的教學活動模式，是最為關鍵的問題。
1、突出化學實驗在課堂教學中重要作用：
實驗在化學教學能激發學生學習興趣，調動學習積極性。但有些學生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現象，在實驗之前可以提出相應的問題，用“激發他們的好奇心”來引起學生興趣，這樣效果更好些。
實驗為形成化學概念，認識化學原理提供了素材和依據。如學生實驗金屬鈉的性質，通過對鈉和水的反應現象觀察，可以得出鈉的主要物理性質和化學性質。
在課上學生自己能做的實驗要盡可能讓學生做，也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”，讓學生動手動腦，提高學生學習化學的積極性，開闊學生的化學知識面。
2、讓學生參與知識的概括過程：
思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。
概括在思維乃至智力的發展及其訓練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學生，教師要在化學課堂教學中突出對學生概括能力的訓練。
根據學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經驗，使學生對概念有較深刻的印象。如對原子結構和元素周期律的學習。學習元素及其化合物的知識時，要引導學生學會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學習規律。在學習過程中對所學知識進行及時的概括和總結，對提高學生能力方面是很有幫助的。
（三）加強教師的課前備課
在新課程改革下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。只有我們的設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發起了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力和品質。
注重學生差異，根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展?！盀閷W習而設計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生，學習時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備。學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
（四）注重課后備課,提高教學反思能力
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案+教學中的記錄、調適+教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現他們富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。
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3.課程評價及效果
軟件測試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學生的個人能力，同時需要團隊的協作精神。我們將課程成績劃分為兩塊，理論考試占70%，實踐考核為30%。我們在實踐過程中將學生每4個人分為一組，作為實踐部分的最終得分。在考核中，教師對每一個小組進行考核，組長對小組成員進行考核。我們將每個小組規定為100分，55分交給組長分配給每個組員，比如25分、10分、10分、10分，總計55分，其他組員每個人有15分的分配權利。
我們分別對教學改革前的2010級計算機科學與技術專業的81名學生、教學改革后的2011級計算機科學與技術的79名學生、2012級計算機科學與技術專業的84名學生進行了滿意度調查，主要包括課程滿意度、組長滿意度、組員滿意度。為了避免直接對教師進行評價，我們讓每名學生對課程之間進行效果評價，分為很滿意、比較滿意、滿意、不滿意四個等級。小組內也進行滿意度評價，分別是組長對組員，組員對組長及其他組員。圖2顯示學生對課程的滿意度有了顯著的改善。圖3顯示學生之間的滿意度也逐年增長?？傊?，采用核心概念和案例驅動的教學改革有效果顯著。
關鍵詞：聾生；教學策略；高效課堂
聾生不同于正常兒童，由于聽覺和語言雙重障礙，聾生更擅長使用視覺，因此，我們應該更傾向于發展聾生與其視覺相關的能力，備課時，更應注重聾生的特殊性，多選擇形象化的視覺教學媒介，多關注聾生的核心素養。然而當前，初中聾生英語教學模式較為落后，因此對現行初中聾生英語課堂教學改革勢在必行。
一、初中聾生英語課堂教學改革的必然性
英語教學中經常用陳舊的教學模式和手段，教學中的創新不夠。十幾年的教學經歷，“題海式和放羊式”的教學模式，使聾生學書本知識有時會非常吃力，談何創新。
引導聾生主動探究的能力尚待提高。以往英語課上過于注重多樣化的教學手段，教學效果不顯著。新課改要求教師改變學生的學習方式，從聾生的特殊性出發，應關注教學策略，組織聾生小組合作探究學習，這是重中之重。目前，這方面的工作實施不夠好，有待提高。
對聾生思維的拓展訓練不夠，若能力測試題稍有難度，聾生就不能準確地作答，特別是少數聾生對于閱讀理解、完形填空題總是答非所問。例如，2013年中考完形填空題：
Cars are very popular in America.When the kids are fourteen years old，they dream of having their own 1. Many students work after school to 2 a car.
1.A.cars puters C.bikes D.houses
2.A.borrow B.buy C.lend D.sell
大部分聾生都能選出第1題的答案，根據句首就能得出結論，但是對于第2題就無所適從了。針對此類型題，今后還需強化拓展聾生的思維能力。
通過以上分析，我們清楚地知道初中聾生英語教學任重而道遠。因此，初中聾生英語的教學改革勢在必行。
二、構建聾生英語課堂教學改革的策略
1.利用多媒體的多重性，提高初中聾生英語教學的有效性
視覺是聾生認知英語的主要器官。備課前，注重教學策略的構建，通過多媒體在視覺上的優勢來帶動各種感官的學習，將會使英語教學更加有效。如果在單詞教學中能讓聾生做到眼、口、手、心同時使用，就可使各個感官間產生聯系，加深對單詞的記憶。比如聾生看animal，按照自然拼讀法則輕聲練習跟讀，接著用眼觀察單詞，同時伴隨手勢拼讀，大腦中英循環輸入“animal-動物，動物-animal”。這樣，聾生會學得很輕松，記憶更深刻。
2.優化教學策略，建立高效課堂
其一，營造良好的師生關系，是實現高效課堂的基礎，教師要放下架子，與聾生形成一種朋友式的新型的師生關系，這樣才能創造出愉快的學習氛圍。例如，我們班有一個男生，他平時很內向，不愛跟同學交流，但是我發現他自尊心特別強，因而我在教學中采取積極的態度，盡可能運用激勵性的語言，如：“說得真好！你真聰明！”或與他進行心靈溝通，從生活和學習上多關心他，慢慢激發他學習英語的情感。此時，我深刻地感覺到，作為一名老師是多么幸福，“特教”這個職業讓我感到無比自豪，每當我付出一點愛，收獲的就是孩子們無比的信賴與愛戴，我時常會在心底吶喊“我是一名特教工作者”。
其二，注重提高聾生的學習興趣。英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學習氣氛活躍，師生合作交流的方式靈活，學習效果顯著。而如今，初中英語實施了新課改，教材不斷地更新、編排，那么怎樣才能使聾生課堂教學走向高效呢？
（1）在游戲中學英語
游戲教學可以活躍課堂氣氛，吸引聾生的注意力，提高聾生的記憶效果。聾生學英語，主要靠視覺的“頭腦風暴植入”，對課堂的投入以個人的興趣為主，比如詞匯教學，可以用guess the riddle猜謎或“發音口形”猜詞的方式進行。又如句型教學，如“Hide and Seek”“Act and Say”小游戲，能使所學的語言材料更加真實，能更好地培養聾生的綜合語言運用能力。還有語法教學，可以設計真實的生活情境，讓聾生參與表演（role-play）。例如，Unit 7 How much are these socks？教師既可用情境教學（go shopping購物實景課堂），又可用Hide and Seek組織教學，這些游戲既調動了聾生的參與性，又提高了聾生的拼讀能力（手勢拼讀）。
（2）Group work的教學有效性
比如在Group work的展示過程中，充分設計好教學策略，能使組員的積極性調動起來。例如，Unit 3 What color is it？中的Group
work階段，聾生競爭意識強烈，他們都積極搶答拼讀單詞，就連學困生也能積極參與，學習效果極為明顯。此環節可以使每個聾生在交流與合作學習中都能得到充分的發展。事實也證明，協調合作的師生關系能為達到共同的教學目標起到促進作用。
當然，在課堂教學改革的過程中還涉及許多其他方面的問題，比如教材的改革、考試制度的改革、教師素質的提高等等，所有這些都需要我們英語教育工作者的不斷努力、不斷探索和總結。
總之，初中聾生英語教學要致力于優化課堂教學策略，激發聾生的學習興趣，培養聾生的核心素養。親愛的教育工作者，讓我們一起竭盡全力“取其精華，去其糟粕”，在改革中完善，在優化中創新，給聾生營造出一片無限廣闊的積極健康的生活學習天地，讓每一個聾生都獲得成長和進步！讓我們一起為之fighting！fighting！fighting！
參考文獻：
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關鍵詞：《普通高中歷史課程標準》 歷史教科書 研究現狀 展望
自2003年教育部頒行《普通高中歷史課程標準》（下簡稱《標準》）以來，高中歷史新課改已超過十年。作為指導高中歷史教學與課改的綱領性文件，學界不僅對《標準》本體進行解讀研究，同時也研究《標準》的具體使用情況。如近十年來，學界對《標準》與歷史教科書關系的研究就取得了較為豐碩的成果，提出了很多有價值的見解。本文擬就這方面的研究成果進行總結，以期能對今后《標準》的研究和歷史教學有所助益。
一、課改十年來《標準》與教科書關系研究現狀
（一）新課程標準下高中歷史教科書編寫存在的問題
學者們的研究認為，新課程標準下的歷史教科書編寫存在的問題主要有兩個方面：一方面是《標準》給教科書編撰帶來了一些困難。如連建平就三教科書，指出了新課標給教科書編寫帶來的困難和問題：“一是課程標準對必修教材編寫的要求失之粗放，教材編寫者不易把握其深度，致使幾個出版社對同一個知識點編寫的難度深淺不一；二是課程標準對學習目標的范圍失之界定，教材編寫者不易把握其廣度，一線教師在授課時對教材提供的資料也很難取舍?！盵1]同時由于新課標教科書有四個不同版本，雖然都以《標準》作為統一的依據進行編制，但是“一標多本”的教科書編寫模式容易出現同一史實不同表述的問題。許永紅結合4個版本高中歷史教科書的5個實例，表達了一線教師對“一標多本”下教科書表述的不同的困惑[2]。而徐新、丁林興還認為若按照《標準》選修六部分進行教科書編制，教科書容易出現“歐洲中心論，文化遺產分布面不廣，文化遺產的類型不全，教材的創新空間受制”[3]等方面的問題。
另一方面是教科書編制完成之后，有學者發現新課標教科書存在一些違背《標準》主旨之處。如趙亞夫就指出“現行實驗版教科書，在內容上多難于《標準》的規定”[4]。張榮鎖以岳麓版必修一第一單元為例，總結出教科書存在“違背培養學生創造性思維能力的原則；人文精神嚴重缺乏；對師生學習歷史興趣的沉重打擊；動腦動手極為困難；提供人生經驗 、啟示不夠；培養現代公民意識不夠”[5]等違背新課標主旨的問題。李然認為新課標下的教科書編寫仍然沒有擺脫《大綱》的一些影響和束縛[6]。而仇曉雯則將四個版本的歷史教科書進行對比分析，指出“人教版對《標準》結合程度最高，岳麓版與《標準》的結合程度最低，除岳麓版，其他版本的編撰割裂了中外史的聯系”[7]。此外，張淑貞的文章《對高中新課標教材的商榷》[8]也指出新版教科書雖然中外合編，但是只是機械地將內容組合，沒有更深層次的知識的整合，實則也是違背了《標準》中外合編的理念。
（二）新課標下高中歷史教科書編寫建議
《標準》在實施建議的第三部分提出了教科書編寫建議，對教科書的編寫提出了五個方面的要求，涉及課程目標、課時、教科書多樣化等內容。這些建議不僅為“教材編寫和教師教學留下了一定的創造空間，也使教科書編寫也逐步呈現出多樣化的趨勢”[9]。由于《標準》在課程體系和課程的內容上都有較大的變化，因此學界在《標準》編寫建議的基礎之上，還提出了教科書編寫應掌握一些策略。宏觀上看，一方面是要注重體例創新，建構一個“以時間為經，空間為緯，人類社會發展進程為主軸”[10]的教科書體系。另一方面，新課標下的教科書的編寫需要更新觀念，進行“轉變學習方式的課文結構設計”[11]。如注重視“學科特點和學習方式內在統一的單元課目設置；注重提升課文輔助系統的地位與功能；注重強化史料解析、探究的功能等”[12]，最終將新課標轉變學習方式的理念融入到教科書的編寫當中。
從微觀上來看，研究對教科書具體模塊的編寫提出了建議。如徐新、丁林興就結合《標準》中選修六的內容，為教科書的選修六模塊的編制提出了“按時間編寫，按區域編寫，按類別編寫”[13]的三點策略。陸曉先則針對新課標中“古代中國開疆拓土，侵華史的敘史觀念，抗日史的簡化，軍事和戰爭問題”[14]等內容提出了自己的編寫的建議，希望對教科書的具體編寫中起到一定的指導作用。
二、《標準》與高中歷史教科書關系研究展望
（一）《標準》與高中歷史教科書關系研究存在的問題
1.教科書研究和《標準》結合的不夠緊密。我統計十年來《標準》與教科書關系研究的文章時發現，有關新課標下的教科書的研究論文數量并不少。雖然很多文章提到了新課標，卻在教科書的研究中脫離了新課標，完全只是對教科書本身的研究，新課標僅僅只是教科書身上的一個符號，沒有將新課標和教科書很好結合起來研究。
2.《標準》與教科書相關研究涉及版本太少。眾所周知，新課標下的高中歷史教科書一共有四個版本，分別是人教版、人民版、岳麓版和北師大版（原大象版）。但到了具體的研究中，涉及最多的版本是岳麓版，其他幾個版本相對較少。雖然四個版本的教科書都是按照同一個課程標準進行編撰，但是不同的版本在具體的專題編寫、內容設置、細節處理等方面都有一定的區別，這就需要結合《標準》對每一個版本進行一定的分析對比。
3.教科書涉及的內容不全面。新課標下的教科書由三個必修和六個選修模塊組成。在近年的研究中，就必修和選修角度看，更加注重對必修部分的研究；單就必修部分來看，又更為側重于對專題一的研究。其實，就教科書的內容來看，選修部分較必修部分新增的內容更多，必修部分中必修二和必修三又比必修一新增的內容更多。新增的內容，本應該是研究的重點和焦點，但是在《標準》與教科書相關研究中卻恰好相反，顯得厚此薄彼。
（二）《標準》與高中歷史教科書關系研究展望
根據《標準》與教科書關系研究中出現的問題，我建議未來有關教科書的研究應該注意以下幾個方面。
1.重視對選修課程的研究。新課標下的教科書選修部分一共有六本，其編撰的方式和編撰的內容都有不少的創新之處。這一部分的研究其實還有很大的潛力可挖。
2.加強教科書與《標準》的結合度的研究。不同版本的教科書與《標準》結合度如何，同一版本下不同模塊與《標準》的結合度又是怎樣，目前并沒有較為深入的研究。而通過對《標準》與教科書的結合度研究，能夠為教科書的編制和使用提供更多的參考，具有十分重要的價值。
3.加大“一標多本”的研究。新課標教科書有四個版本，但使用的都是同一個版本的課程標準。根據《標準》，對 “一標多本”的教科書編撰具體情況進行分析對比，對教科書的修訂和多樣化發展具有很重要的意義。
4.可適當采用量化分析方法進行研究。教科書研究中涉及的版本較多，內容也較多，因此教科書的研究中可以采用計量的方法，把一些重要的內容、數據進行量化分析，使整個研究顯得更加直觀和有說服力。
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