發布時間：2023-10-15 10:19:04
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關鍵詞 大專英語專業 聽力教學 聽力環境 聽力資源
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
相較于本科院校英語專業的學生，專科院校學生的理論以及實踐能力平均處于中下水平。在聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，專科院校學生最薄弱是聽與說，而恰恰聽與說是學一門語言最重要的技能。因此，聽力教學的重要性不言而喻。本文將通過研究分析專科院校學生聽力學習中存在的問題、教學中常見的誤區，提出針對大專英語專業聽力教學的方法，提高學生的聽力效率以及質量。
1 大專英語專業學生聽力學習中存在的問題
1.1 語音障礙
語音是語言基礎的重要組成部分。相對于本科院校英語專業學生，大專學生入學時英語基礎較為薄弱，特別體現在聽力與口語，其中語音是最基本的障礙。大部分學生發音不準確，不能正確辨音，對發音相似或相近的音素無法做出正確的判斷，因此，在做聽力練習時，即使是很簡單的單詞或句子，也會產生誤聽和錯聽。由于在聽力教材上所采用的都是英語的標準發音，許多學生只注重教材里的聽力材料，而忽略豐富課外的聽力資源，導致許多學生只能在考試中得高分，而真正面對帶有口音的外國人，出現聽不懂、聽不清的現象。
1.2 詞匯量匱乏
聽力與口語都要求學生具有一定的詞匯量，如果沒有相應水平的詞匯量，學生的聽力與口語水平都無法提高。上文提到，大專院校英語專業的學生英語基礎較為薄弱，其中，詞匯量不足即是一個很大的原因。絕大部分的大專學生入學時詞匯量遠遠不足3500個。中學的英語教育偏重于語法、閱讀以及寫作，有的學生具備一定的詞匯量，卻只會看而不會讀不會聽，因此，聽力水平也得不到提高。
1.3 語法障礙
語法，一直以來是英語學習中一個爭議的話題。有英語教學者和研究者認為，英語不存在語法，不該被語法所束縛。在第一語言習得中，人們通常都不需要學習語法來獲得語言的技能。原因在于有一個相當成熟的語言環境供你從中學到這門語言的表達方式與技巧。目前，中國并未有一個成熟的英語環境供學生可以自由從中習得這門語言的技能，因此基本的語法學習是必要的、必須的。許多大專學生語法基礎薄弱，甚至最簡單的主謂賓句子都無法表達出來。學生在聽力時，即使聽懂單詞，也無法理解句子的意思，無法做出判斷。
1.4 文化障礙
語言與文化有著密切的關系，語言往往能表現出不同文化的生活習慣、行為準則和價值取向。大專英語專業的學生對英美文化知識貧乏，課外文化學習的資源非常有限，因此，在聽力語言判斷方面，往往出現偏差和誤解。例如，在歐美國家，人們與動物的關系非常親密，把動物視為好朋友，通常會用動物來擬人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表達的意思是幸運兒、冷酷的人。如果無法了解這一文化背景，學生就會誤解為一條幸運的狗，一條冷凍的魚兒。
出現以上聽力學習問題與障礙，并非全部是學生單方面的原因，也有英語教師在聽力教學實踐中所產生的誤區與問題導致。
2 大專英語專業聽力教學中存在的誤區與問題
2.1 教師對學生的了解不足
高校教師基本上都是通過正規的英語學習與訓練，才能達到英語教學的要求。然而，許多教師對大專英語專業的學生期望過高，不能真正了解學生的教育背景以及語言能力水平。從而造成在教學中，給學生提出過高的聽力要求，提供高難度的聽力材料，教學進度過快，等等問題。學生在這種聽力課堂中往往一無所獲。
2.2 聽力材料過于單一
在聽力教學中，學校有指定的教學教材，英語教師往往將其作為自己的主要聽力材料，未增加其它資源來豐富學生的課堂，這在英語聽力教學中是不正確的。聽力資源的單一，使學生所接受的英語口音、語調、內容及文化單一。學生或在課堂上表現良好，卻無法在課外真正的復雜多變的英語實踐中做好。
2.3 教學技巧方法單一
英語聽力教學中，有教師認為只有一種技巧，即是讓學生聽。然而，學生提高聽力效率和質量，需要聽力教師的引導。單一、重復地聽教材與資料，如果學生無法理解，無法聽懂，不懂得如何去做練習，那么，學生的聽力能力水平也無法得到有效的提高，聽力課程的設置也失去了意義。
2.4 對聽力課程教學的錯誤態度
許多大專英語專業的學生認為精讀、翻譯等課程為他們的主要學習科目，而聽力只是附屬的科目，可有可無。英語教師中對聽力課程持有這種錯誤觀念的也不在少數。通常，一周設置兩節聽力課，相對于精讀等課程來說，課時少，容易被師生所忽略。然而，聽力在語言學習中的重要性，絕大部分師生都了解，于是，便產生了一個觀念與實踐的矛盾。如果聽力教師對聽力課程無法持有正確的積極的態度，那么，學生也無法重視聽力課程，無法認真對待聽力的學習。
英語聽力教師在聽力教學中起著主導的作用，如何端正自己對聽力課程的態度，如何正確地有效地引導學生進行聽力學習和訓練，對學生的英語聽力水平提高有著至關重要的作用。
3 提高大專英語專業聽力教學效果的對策
3.1 充分了解學生
面對一個新的班級，一個新的年級，英語聽力教師首先要做的是了解即將共同學習一個學期的學生。了解學生的教育背景，目前的英語知識水平，聽力和口語的水平，對聽力課程的期望，本學期的學習目標，等等。對學生各方面的充分了解，有助于適時調整教學計劃及教學進度，滿足學生對課堂的需求，用更有效的方法來幫助學生的聽力學習。同時，這也培養學生對教師最初的信任。
3.2 創造豐富的英語聽力環境
在教學中，英語教師可選指定的聽力教材為主要教材，整個學期的任務圍繞教材這個主線來進行。在每次聽力課上，應適當增加其它聽力教學資源。聽力材料的選取應側重于不同于教材的內容、文化、口音、語速，等等，以不同難度的多樣化的聽力資源來刺激學生的聽力反應，給學生創造一個多變的復雜的英語聽力環境。這樣，學生在面對生活、工作的真實語言環境，會更應用自如，而不會措手不及。
3.3 教學技巧多樣化
對于單一的陳舊的聽力教學技巧，英語教師應有所更改。面對聽力材料中，不同的資料，不同的題目類型所體現的意義，學生并不能真正了解和理解。聽力教師應對不同的資料和題目類型，對學生加以引導，讓學生以有效的方式進行練習，抓住資料中的重點，真正達到聽力練習的目的。比如，對于新聞材料，應如何抓住里面的關鍵詞匯；對于選擇題，應如何抓住重點詞匯來聽出材料中的重點信息；如何邊聽邊做好筆記，等等。
3.4 合理的課外聽力任務
絕大部分大專英語專業的學生學習的主動性差，獨立學習的能力有限。英語聽力教師應合理地給學生布置聽力任務，使學生能在課外自己創造一個聽力的氛圍。課外的聽力任務不局限于教材的聽力，還可以在不斷更新的電影、音樂、詩歌、新聞，等方面布置不同的聽力任務，這也可豐富學生對文化的學習，增加詞匯量。例如，讓學生從一首英文各種聽出歌詞表達的情緒和故事。一周兩節課的聽力練習遠遠不足以提高學生的聽力水平，因此，課外的聽力任務顯得格外重要。
4 結束語
外語教學的任務是培養具有語言能力更有交際能力的人才。而在交際中，聽與說是最重要的方面。大專英語專業所要培養的也是英語的實用性人才，因此，學生的聽力能力培養尤其重要。英語聽力教學中，應在充分了解學生的基礎上，適時調整教學計劃和進度，豐富教學資源和技巧，合理布置課外聽力任務。同時，根據英語語言不斷的變化和發展，引導學生適應多樣化的語言環境。
參考文獻
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關鍵詞： 多媒體 大專英語聽力教學 運用方法
二十一世紀是個信息時代，同時也是知識經濟時代。隨著當今信息劇增和教育改革的深入開展，傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。多媒體技術是一種新型的教育形式和現代化教學手段，給傳統教育帶來了新的希望和影響，促使每一個教育工作者去深思、去實踐。本文介紹了運用多媒體進行大專英語聽力教學的一些優勢，以及運用多媒體進行聽力教學的方法，以提高學生的學習興趣，提高教學質量。
一、運用多媒體進行大專英語聽力教學的優勢
1.多媒體教學能提供豐富多彩、生動活潑的動畫和多種反饋方式，而且圖形變化多、速度快，拓展了英語教學內容和空間；能為學生提供良好的視覺、聽覺和交互語言環境，有利于開展交流活動。
2.激發學生興趣，充分調動學生學習英語的積極性。多媒體教學作為一種新型的教學方式，以其直觀性、形象性和生動性給學生以真實感、立體感和身臨其境的感覺，能有效地吸引學生的注意力，充分調動學生學習英語的熱情，激起他們強烈的求知欲。
3.加大教學密度，提高教學效率。運用多媒體進行教學可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大教學密度，同時充分調動學生動口、動腦、動手的積極性，使學生樂于思考并參與其中，加深學生對知識的理解程度。
二、有效利用多媒體語音室進行聽力教學
（一）選擇優美的英文歌曲
中西方文化的不斷交換和融合讓越來越多的西方音樂流入中國。我國是一個英語教育普及的大國，英文歌曲很快在學生中流傳開來。如果能在英語教學中播放英文歌曲，學生既能在聽的過程中獲得樂趣，又能收獲語言學習的成就感。在網絡多媒體環境下，教師可以通過以下的任務設計來提高學生的聽力水平。
將歌詞設計成填空題。可讓學生聽三遍。第一遍聽完整首歌曲，對歌曲產生整體的印象。第二遍聽的過程中寫出所缺單詞或短語。第三遍查漏補缺，邊聽邊檢查所寫信息。比如在聽Yesterday Once More時，可將歌曲改成一個類似完形填空的練習。以第一段為例：
在聽的過程中，抓住關鍵詞，理解歌曲大意。考查學生在聽到大量消息后的綜合判斷力。這種練習要求教師先設計好問題，再呈現給學生，學生要根據記下的單詞或短語做出判斷。
（二）選用原版的英文影視材料
傳統的教學中，教師作為課堂的主體，忙于語言知識的傳播，忽視了學生語言應用能力的培養，導致學生無法交流，既聽不懂，又講不出。任何的語言活動都起源于聽。隨著多媒體教學手段的推廣，聽力材料的來源也越來越多。在眾多的來源中，教師需要根據教學的需要來發現并挑選合適的材料，原版的英文影視就是一個不錯的選擇。它通過聲音、圖像、文字的結合，再現了真實的語言環境，已經成為現代化教學的一種行之有效的方法。
一部優秀的英文電影通過其健康的內容，地道的發音，有趣的情節，原汁原味的背景文化牢牢地吸引學生。和英文歌曲的教學一樣，如果老師沒有設定任務，學生很容易忘記。因此，在觀看英文影視材料時，教師一定要通過有計劃、有目的地教學，承擔起組織者、安排者、計劃者的角色，才能達到預期的教學效果。可從以下幾方面來提高學生的聽力效率。
第一，觀看影視材料前，教師必須安排學生做相關的預習活動。教師要對影片的故事梗概、歷史背景、人物特點及相關的文化知識加以介紹，以便學生能夠更好地理解影片，更重要的是在觀看影片前，教師要根據故事情節適當地設計一些話題，如影片的主題、影片里的人物關系等，同時讓學生根據教師對影片的簡要介紹，對故事情節做進一步的設計。
第二，在影視材料的觀看過程中，教師不是簡單的“放映員”，而是“組織者”和“引導者”。教師要通過一系列有目的、有意義、有組織的教學任務，指導學生完成各項任務，從而達到提高學生聽力的目的。教師要根據不同的任務設計，指導學生有效地觀看。學生在第一遍觀看時，教師要給學生設計幾道簡單而有概括性的問題，如電影的中心思想，涉及的人物，發生的時間，情節的概括等。剛開始時，設計的任務簡單一點，容易激發全體學生的積極性。第二遍觀看時，教師可設計一些有一定難度和細節方面的問題。教師需要停頓或重復播放，并且講解聽到的生詞、長句、俚語、俗語和難句。觀看兩遍后，可以讓學生觀看第三遍。此階段，學生成為教學的主體，理解之后的觀看能讓學生加深了對所學知識的理解，并有一種滿足感。
（三）借助多媒體讓聽說更加有機的結合
聽與說是信息輸入輸出不可分割的整體。因此，在聽力課堂教學中，我們可以嘗試讓學生在聽后對所聽材料進行口頭復述或概述。另外，還可以對電影進行改編練習和配音練習。改編練習是讓學生給電影編一個短小的續集、對電影中的某個情節或結局進行改編，要求學生使用在電影中所學的習語和標準的表達方式進行表演。配音練習是讓學生選擇有經典對白的片段，去除聲音后在播放影片的同時，組織學生扮演電影里的角色、給影片配音，讓學生身臨其境，充分感受人物角色的內心活動，提高學生的英語運用能力。
三、結語
多媒體環境下的聽力教學有其獨特的特點。在這樣靈活多樣、魅力無比的語言環境中，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，能充分發揮其主觀能動性，教學質量得以提高。但同時對教師提出了新的更高的要求。一方面，聽力教學要求教師不僅具備豐富的英語語言知識，而且有較強的使用英語的能力。另一方面，多媒體技術對教師提出了挑戰，要求他們不僅熟悉設備操作，而且要懂得如何設計課件。只有充分利用多媒體，聽力教學才能達到培養學生交際能力的目的。
參考文獻：
［1］王才仁.多媒體設計與運用藝術.南寧：廣西教育出版社，2005.
［2］修月禎.網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究［M］.北京：清華大學出版社，2006.
【關鍵詞】大學英語 專業英語 銜接問題
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0072-01
我國加入WTO意味著我們已經走出了國門，會與世界各國發生更多的文化與經濟交流，而英語又正好應時代的需要、成了兩者間關系連接的紐帶，起著十分重要的作用。而我國大學的英語教學和國際專業英語的教學存在很多的銜接問題，我們需要在看到這些問題的同時，努力地控制并解決它們。
一 大學英語與專業英語教學的態勢
1.大學英語與專業英語教學的現狀
現階段我國大部分的大學都把英語學科作為一門專業基礎課，由一些專業的英語教師來授課，而專業英語則會讓精英的外語系主任等來教學。這使得大學英語同數學一樣成了學生眼中的基礎必修，而專業英語變成了人們心中的高端學科，在學生的思維中成了高度的象征。現在部分大學的英語教學中，大學英語主要會以文章的閱讀理解與寫作為主，來使學生們學會簡單的閱讀，形成可以簡單書面交流的能力。而專業英語則是通過有較高水平的教授或主任教師的專業傳授，讓學生在課堂中學習英語的實踐運用，可以讓學生更好地和別人用英語進行日常交流，更加注重學生的口語，而不會像大學英語一樣偏重于書面能力的表達。
2.大學英語教學與專業英語教學存在的問題與不足
當然，事物的發展過程中總會遇到一些問題與不盡人意之處。大學英語和專業英語的教學銜接也存在著一些矛盾，其中會有教師的問題，也會有學生方面的不足，更可能會是整個國家文化層次的影響。教師方面，很多的老師都有一定的英語知識基礎，但是在大學英語與專業英語的教學中，不是每一個老師都能夠做到課堂教學形象生動，讓學生深深地被吸引住。學生方面，有的人可能具有較強的語言天賦，喜歡語言的學習，并且能夠很熟練地掌握多門語言，這部分人可能會對英語有很強的興趣，興趣能帶領他學得更好、更加有熱情。而另一些相對來說沒什么語言天賦的學生，他們可能即便在老師很生動地講解下仍舊不能對英語產生興趣。對于其他比如國家文化方面，學生從出生就接受漢文的熏陶，它會在心底烙上漢文比英語更重要的印象，學習英語的時候，會在心底產生排斥，可能會導致學生們產生消極的心態去面對英語的學習。這些因素的影響，使得英語在我國的傳播會遇到一定的阻礙，大學英語和專業英語的教學銜接更是出現很大的斷層。
3.大學英語與專業英語教學的銜接
大學英語的日常化，使得學生對其的教學不夠重視，認為能過關及格就行了，認為專業英語只有高級的職業或者需要留學海外等才有必要去認真學習，把專業英語貼上高大上的標簽，讓人們覺得離自己太遠了，沒有多大的學習意義。可以說已經把大學英語和專業英語看成了一個是日常，一個是追求，這就導致了它們的銜接呈現出了困難的境地。
二 大學英語與專業英語教學銜接的設想
1.銜接的教學方式擬劃
關于如何更加有效地促進大學英語與專業英語的教學銜接，也許可以適當地改善現階段兩者的關系。我們可以培養老師的教學能力，增強他們的教學經驗，提升教學實力，讓他們更加能控制課堂;我們也可以改善教學的觀念，不要讓大學英語教學偏重于書面能力，要讓學生全面地發展，要加強學生在生活中英語的使用，給予更多的英語交流實踐機會，使學生能力真正得到較大提升。學校也應創建更多使用英語的機會，這樣一方面可以讓學生看到英語的用處，另一方面也可以做到實踐與理念的相互檢驗，有利于學生學習的進步。
2.教學思想的改革
已有的思想在心中是不容易被取代的，但是我們還是得慢慢去改變現有的教學思想中不完善的地方，要提升我國教育事業的整體高度。要學會打破常規來教學，增強學生或老師的創新意識，讓學習變成更加有效的一種自我進步。
三 結束語
關鍵詞 非英語專業 大學生 英語交際意愿
非英語專業的大學生英語交際能力與實際語言水平沒有直接的聯系。大學生英語交際意愿需要自信心相互影響。在英語課堂教學的過程中需要對學生的基本狀況進行充分的了解，對于課堂影響因素進行分析。教師要指導大學生進行學習策略的制定，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。對學生的表現進行評估。使學生能夠對于英語的學習有著充分的認識。在非英語專業的學習的準備工作上要積極探討相應的英語交流意愿，這樣對于英語教學效果的提升具有重要的指導作用。教師應該清楚的認識到非英語專業課堂教學的重要性，對于大學生英語交流意愿提升的影響。制定有效的措施不嗉し⒎怯⒂鎰ㄒ笛生英語交流的意愿。
1影響非英語專業大學生英語交際意愿的主要原因
1.1個人因素
個人因素是大學生英語交際能力不足的主要原因，大學生對于自身的英語語言能力認識不足，不能夠掌握準確的發音，同時沒有積累足夠的詞匯量。在一般的情況下不能夠表達自身的意思。這在非英語專業大學生英語交際的過程中較為常見，也是一種突出性表現。為了能夠進一步說明個人因素的影響效果，需要進一步的強化這種觀念的影響。非英語專業大學生在進行英語交際的時候主要是通過課堂活動實現的，但是這種提升英語表達能力效果并不明顯，只能夠依靠較強的學習動機與語言能力進行提升，但是沒有找到正確的措施，效果較差。同時一些大學生性格較為內向，不能夠充分利用課堂教學提供的機會，在教學的過程中會較為緊張，不適應以學生為中心的互動式教學方式，主要依靠的是教師主導下的課堂教學，自身的主觀能動性發揮較差。
1.2社會環境因素
非英語專業大學生在進行英語課堂交際練習的時候沒有認真對待，大環境下對于英語的認識并不清晰。在課堂交際活動過程中缺乏必要的積極性。在英語課堂教學中非英語專業大學生不能夠主動的發表自身的意見，造成這種情況的主要原因就是固有形成的一種學習習慣，在短時間內很難改善。同時影響非英語專業大學生的英語交際能力的另一個原因就是課外活動等。大學生積極參與課外活動的同時不能夠更好地利用課余時間進行英語交際能力的提升。這樣在一定程度上使非英語專業的大學生英語交際能力更差。
2提升非英語專業大學生英語交際意愿的措施
2.1制定完善的學習策略
完善的學習策略能夠使非英語專業的學生英語交際能力不斷的提升。在學習策略指定的過程中需要強化情感問題的解決，非英語專業大學生要充分的認識英語交際學習策略的重要性，不斷提升自身的自信心。在英語課堂教學中降低自身的焦慮，教師針對學生的實際狀況進行講解，總結學習經驗，提升學生在英語課堂中的情感交流。學生要大膽進行英語交際，克服自身的缺點。不能夠被動的接受教師的知識。在教學的過程中教師應該詳細的講解中西方文化存在的差異性，構建和諧的課堂氛圍，不斷地鼓勵學生進行英語交際練習。
2.2充分發揮教師的指導性作用
教師應該充分的確認大學生是否能夠更好地參與到英語交際能力的提升過程中。我國基礎英語發展不均衡，在大學英語教學的過程中這種情況進一步的凸顯，特別是英語口語水平差異性較大。教師應該不斷地完善英語課堂設計，充分調動學生的積極性。教師需要提升自身的綜合實力，通過有效的引導使學生能夠認識到英語交際能力的重要性，了解學生的真實想法。
2.3強化過程性評估
教師針對大學生的表現進行評估。這是教學的重要組成部分，評估成績能夠在一定程度上反應了學生的學習能力。學生獲取的知識通過評估的方式能夠得到明確的顯示。因此在評估的過程中要針對學生的語言特點提供持續性的反饋。學生在課堂活動中的表現，參與口語活動的積極性等，都應予以記錄和評分。要想增強學生的英語交際意愿，應該從幫助學生了解學習策略、克服不利的文化性格和傳統觀念、科學組織課堂活動讓學生在文化、情感、認知上更好地為英語學習做好準備，使他們最終能夠在外語學習中取得更為顯著的進步
3結語
非英語專業大學生在英語交際意愿上應該進行充分的監控，明確產生的影響因素。教師應該將學生的語言成分進行提煉，實現學生英語交際能力與信心的有機結合。這樣能夠促進學生對于英語交際的認識，使大學生能夠系統地建立隱性知識體系，保證顯性知識體系的功能發揮。非英語專業大學生應該注重掌握英語交際方式，制定完善的發展目標。教師為非英語專業的學生制定雙向交際服務，促進大學生英語交際能力的形成，保證英語知識能夠得到充分的應用，這是實現英語交際的基礎工作。
參考文獻
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關鍵詞 海事英語 教學EAP與ESP結合STCW78/10公約
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
The Combination of EAP and ESP in Maritime English Teaching
WU Juanling, ZHANG Jingpin
(Foreign Language College, Tianjin University of Technology, Tianjin 300191)
AbstractBased on the new requirements of STCW78/10 for seafarers and the analysis of the status quo and problems existing in Maritime English Teaching, this paper tries to combine EAP and ESP teaching through cooperation of teachers, intertexualitiy in teaching materials and reconstruction of curriculum system to improve the competence of seafarers and the teaching quality in Maritime Institutes.
Key wordsMaritime English teaching; combination of EAP and ESP; STCW78/10
隨著全球經濟一體化的進程，船舶也朝著大型化、快速化、專業化、現代化方向發展，全球對海洋環境保護更嚴格，對海員培訓與值班標準的要求越來越高；同時，由于海盜猖獗，海運安全受到嚴重的挑戰，對海員培訓與值班標準又提出了新的保安要求。國際海事組織基于以上因素全面回顧并修正了STCW78/95，最終修正案于2010年6月5日在菲律賓馬尼拉獲得通過。新公約即STCW78/10公約將于2012年1月1日正式生效實施。STCW78/10公約根據目前航海實踐中出現的一些新特點,在不降低原有標準和目標的情況下作了若干修正和補充。據交通運輸部統計，中國從2010年起已經躍居世界第一造船大國，未來還要培育擁有核心競爭力的大型船舶企業，爭取在“十二五”末把中國建設成為世界造船強國。因此，對高級航海人才的需求直線上升，培養業務精、外語好的高素質海員迫在眉睫，也自然要根據公約的新要求，調整修改目前的培訓發證辦法。那么作為航海英語教學也要相應做出調整，確保海員的英語能力符合STCW78/10公約的新要求。
1 STCW78/10公約對航海學生英語新增要求
STCW公約是全球海員培訓與教育的主要依據。1995年修改的STCW78/95公約對海員英語的書面和口語能力均作了要求,突出了對海員英語應用能力的要求。STCW78/10公約在原有基礎上對船員有效溝通能力作了進一步的要求和強調。
STCW78/10公約在基于STCW78/95公約對海員英語要求的基礎上新增了以下內容：
（1）500總噸或以上船舶負責航行值班的高級船員的最低適任標準中，在表A-II/1操作級的“保持安全的航行值班”適任能力項下新增根據船舶報告制的一般原則和VTS程序使用報告制。駕駛臺資源管理原則的知識中包括“有效的交流”。在評價此項適任的標準中新增“語言交流的發出和接收是清楚和毫不含糊的”。
（2）管理級新要求(500總噸及以上船舶)中，在表A-II/2管理級的“作航次計劃并引導航行”適任能力項下新增確保船長和駕駛員有效使用VTS(Vessel Traffic Services)的要求。按照關于船舶報告制的一般性規定和VTS程序進行報告。
（3）新增“有效的船上溝通”適任能力項。在表A-VI/1-4(個人安全和社會責任)中，新增“有效的船上溝通”適任項,納入有關理解群體中有效溝通、船岸有效溝通原則的要求；要求船員具有“理解船上個體間和團隊間的有效溝通的原則和障礙,建立和保持有效溝通的能力”，評估其適任的標準是“通信始終是清楚和有效的”。
（4）表A-VIII/6電子員最低適任標準中新增“使用英語進行書面和口頭表達”適任項，要求電子員有足夠的英語語言知識以確保電子員能正確使用輪機出版物完成其職責。評價該適任的標準為“正確解讀與電子員職責相關的英語出版物，通訊清晰易懂”。
（5）表A-IV/2GMDSS(Global Maritime Distress Safety System)無線電操作員的最低適任標準中，適任項“使用GMDSS的子系統發出和接受信息，并滿足該系統的功能要求”中新增交流有關海上人命安全的信息所用的英語書面和口語的要求。評價適任的標準為“正確掌握有關船舶和船上人員安全以及保護海洋環境的英文電文。”
（6）在第VIII章關于值班的標準，第A-VIII/1節適于值班中第5條，增加“有關值班安排表應以標準格式”制訂，并“使用船舶工作語言或船舶語言和英語”。第7條，新增“主管機關應要求以標準格式記錄船員每天休息的時間，并使用船舶工作語言或船舶語言和英語，以對遵守本節規定情況的監控和核實。”
STCW78/10公約對于海事英語的培養目標更加明確。嫻熟地使用英語成國際背景下的高素質海員必備技能之一。STCW78/10公約強調海員英語的有效溝通能力和書面用語能力：該公約在強制標準的A部分對航海操作級、輪機操作級、無線電通信操、管理級及電子員等都提出了對英語聽、說、讀、寫的要求,對航海支持級也提出了英語聽說的強制要求,即能理解并操作英語語言發出的舵令。在推薦性的B部分更是對交流、語言技巧、甚至對個人安全和社會責任做出了進一步的要求。
另外，遠洋海船一般都由多國多民族的海員組成，要停靠世界各國的港口，需要和各國的乘客進行交流，這就要求海員了解各國的政治文化，歷史地理，風土人情，提高自身的文化修養和人文素質。我們的海員也是國家形象的代表，因而，增加這方面的課程具有重要的現實意義。
2 我國航海英語的教學模式及現狀
目前我國高校航海類專業為提前批次招生，由于體檢視力的要求，有降分錄取等優惠政策，所以大部分學生高考成績低于該校的錄取分數線，其外語水平與其他專業學生也有較大差距。但該專業對學生英語水平的要求卻很高，不僅要通過大學英語四、六級考試，還要達到國際海事組織（IMO）、STCW78/10公約和中國海事局97規則對英語能力的要求。在畢業時必須通過中國海事局的統一英語口筆試考試，才能取得海員資格。其要求超過了高校英語的教學目標。
近年來，國內航海類專業畢業生英語的運用與交流能力有一定提高，但與國際海事組織(IMO)“STCW78/10公約”和中國海事局“97規則”對海員的要求還有較大差距，成為目前航海人才國際競爭力進一步提高的一大瓶頸。國內航海院校已認識到了改革英語教學的必要性和緊迫性，進行了一些嘗試。如武漢理工大學2004年進行了《船舶輔機》課程雙語教學的實踐與研究；上海海事大學重視并不斷發展與國外的交流與合作，先后與近30個國家的高校、國際組織、港航企業等建立了合作與交流關系，內容涵蓋了合作辦學、合作研究及學生交換等領域。但這些改革基本是在專業階段進行的，與大學英語的銜接不夠，大學英語和專業英語各自為政，基礎英語和專業英語沒有得到有機的契合，不能保證學生英語學習的連貫性和知識的系統性。而且，由于辦學經費有限/學費過高等條件制約，大面積采用與國外聯合辦學的培養模式，在現階段是行不通的。有效地利用校內資源，將EAP與ESP相結合，能為國內航海院校英語教學提出可借鑒的范式。
3 EAP與ESP相結合的多元化教學模式
英語專業的基礎大學教學(EAP)和專門用途英語教學(ESP)是為同一教學目標而構建的兩個層面，兩者的課程在時間上有先后，而在內容上卻互相融合。將航海專業大學英語學習（EAP）和航海專業英語學習（ESP）相結合，使得學生在學習體系上有效銜接，應做到以下幾方面的結合。
首先，加強教師間的學習，嘗試合作教學策略。目前國內航海院校中，教授大學英語課程及聽說課程的教師多來源于英語語言文學專業的英語教師，他們有著較好的語言功底和文學素養，能流利地用英語與學生進行交流，欠缺的是專業知識；他們對航海英語中出現的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發揮或橫向聯系。航海專業英語教師，大多原來是航海類學科、具有船上工作經驗的專業教師，他們具有很好的專業知識，但是口語基礎相對薄弱，所以在課堂上不能流利地運用英語，從而把教學的重點放到了翻譯語句、介紹專業知識，以致學生盡管掌握了一定數量的詞匯，但語言能力沒有得到應有的培養與提高。因此在具體教學實踐中，教師在利用自己優勢的同時，還應加強業務間的互動，以達到取長補短的目的。在校內建立起大學英語教師與專業英語教師之間的聽課制度、大學英語教師專業培訓制度及專業英語教師語音及綜合能力培養的制度，加強溝通交流。
其次，重新設置英語課程及教學內容的相互滲透：
第一階段：1-4學期大學英語教學融入STCW78/10公約中所涉及的主題。在現有大學英語教材的學習中，大學英語教師可以刪減部分已經過時或文學性太強的內容，新增公約所要求的例如海洋環境保護、緊急自救、自然災害等方面主題。一方面能培養學生的聽說讀寫譯等基本技能，使大部分學生通過國家英語四、六級考試；另一方面，學生能輕松接受與本專業相關的知識。第1、2學期，同時開設海運學院聽說課，英語聽說課的課時應與閱讀課持平甚至更多。海運全部學生都是男生，來自于全國各個地區，在發音上差異很大，因此，這一階段，在學生語音知識學習的基礎上，將學生進行分組，按照組別來考核學生的口語，在增強學生的領導能力和團隊配合能力的同時讓各地間的學生互相學習，增強學生間的協作學習能力。這一時期的聽說課以調動學生的積極性和參與性為目的，爭取讓每個學生都積極參與到課堂中來。口語應選擇內容相對簡單但學生感興趣的主題；聽說訓練應強調海事英語的特點，選擇容易掌握的口語句式，以對話、小組辯論、角色扮演、情景再現、模擬活動等形式讓學生參與到英語課堂當中，使得學生在娛樂中輕松得掌握專業知識。此外，學生聽說成績的考核也應以平時成績占主要比例，應將學生的小組成績作為學生協作和團隊能力考核的重點。
第二階段：3-7學期高級視聽說加英語語言文化教學。從第3學期開始開設高級視聽說課程，將STCW78/10公約所涉及的場景主題按照難易程度安排，并且將文化課（英美文學、跨文化交際、西方禮儀、世界主要國家概況）等內容增加到學生的聽說課程中，提升學生的文化修養。在高級聽說課上，以任務型教學方式為主，將學生進行分組，按組別布置各大洲和主要港口國家的基本知識和趣聞軼事，學生自己動手制作PPT，自己設計并講解內容，學生在學習英語的同時還提高STCW78/10公約所要求的IT水平。學有余力的學生還可以選修其他語種，多語言學習使學生開闊視野，更大程度地適應國際海員的要求。
第三階段：5-8學期，專業英語課應以更新穎的方式呈現。學生在高級視聽說課程的基礎上能更積極接觸專業英語。在教學中可以進行多種形式的拓展，如可以在課堂上組織專題討論，將各國的風土人情與船員的職業特點相結合；可以進行日常交際英語主題討論，激發學生的求知欲，使其主動地探求課文中的知識，達到從熟悉專門用途英語的語言表達到熟練使用專門用途英語的目的。此外，讓學生在模擬真實場景中實現航海英語的鍛煉，并將航海英語閱讀和寫作作為學生的考核內容，以提高學生的適任性。學英語、學專業知識、訓練專門用途英語表達能力“三位一體”才能創新英語學習模式，提高英語學習的實用性。
同時，教學手段的多元化也直接影響著海運英語教學模式。教學除采用傳統的教室（普通教室和多媒體教室）授課外，可以在海運學院建立網絡學習共同體，開辟海運英語學習論壇，教師利用論壇及在線交流工具或電子郵件等形式進行答疑；教師和同學還可以各種海運行業知識和英語學習資料以供學生學習下載；學生也可以將自己用英語制作的節目與大家分享，極大地提高和調動學生的熱情和積極性，而不僅是枯燥的專業英語詞匯的輸入。采用網絡學習、遠程答疑、學生自主學習、研究性學習和網絡監測輔導相結合的教學手段，同時也能解決師資短缺和學生個性化培養等問題。
英語應用能力是航海專業人才的重要素質之一。基于STCW78/10公約對航海學生英語新增要求，將EAP和ESP相結合，改進航海英語教學模式，提高教學質量，任重而道遠。不僅要做到教師間相互學習、改革航海英語課程設置和采用多元化教學手段，而且要提高學生的學習自覺性、加強師生溝通、完善考核體系。只有在日常教學實踐中不斷總結經驗，不斷推進教學改革，才能全面提高航海英語教學質量，從而提高我國船員整體素質，提升我國海運的整體實力和形象。
基金項目：該課題為天津理工大學校級教改項目階段性研究成果，課題名稱“網絡環境下大學英語異步交互學習模式研究”，項目編號YB10-54
參考文獻
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【關鍵詞】影視英語 語言與文化 英語教學
教育部即將頒布的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）再次明確英語作為目前全球使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具，并將大學英語課程賦予了兼具工具性和人文性雙重性質。①工具性是指提高大學生的聽、說、讀、寫、譯能力，文化交際能力，學術或職業交流能力；人文性是指對于語言的學習要有文化包容意識，要了解語言作為文化載體所承載的文化。《指南》特別強調了要加強大學生文化交際能力，指出英語教學要體現以人為本。英語原版影視作品中的影視英語將語言融于真實、生動的情景中，符合藝術專業大學生的藝術感知能力特點，有利于提高其學習英語的積極性，是英語課堂教學多元化的有效嘗試。
一、大學英語教學必須與文化相結合
大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強其跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習的能力，提高綜合文化素養，使學生在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。②大學英語的教學理念為突出大學英語學習的基礎性和應用性，以輸入為基礎，重視英語輸出能力的培養。
語言和文化有著緊密的關系，每種語言都承載著特定的文化內涵，兩者相輔相成，隨著人類社會文明的發展而共同進步。學習語言需要重視語言能力和社會能力（文化能力）的發展，也就是說學習外語必須學習文化，外語教學必須與文化教學相結合，要注重培養學生的跨文化交際能力。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，還要知道說這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界；要了解他們如何用這種語言來反映其社會思想、習慣、行為；要懂得他們“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。③
現代技術的發展使教師可以更好地將影視英語應用于英語教學，將語言教育和文化教育有機結合；還可以使感性材料與學生的形象思維相結合，創設最佳的學習情境。這種教學模式資源豐富，特點鮮明，語言情境、形象生動，可以在教學中發揮最大潛能，充分調動學生的積極性，獲得極佳的教學效果。
二、影視語言文化在大學英語教學中運用的必要性
美國語言學家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）的“二語習得理論”中，“語言輸入假說”是其理論的核心。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解，而不是對形式的理解時，才能產生習得。④這一理論的提出為影視語言文化在大學英語教學中的運用提供了語言學理論依據。將影視英語融入英語教學中，可以通過影片生動、標準的語言，逼真、多彩的場景畫面，以及跌宕起伏的故事情節，將學生吸引到影片的情境中，這就是習得語言的良好條件。在這樣得天獨厚的語言學習環境中，學生會很樂意去看、去聽、去模仿，從而使語言知識的獲得更加積極主動，應用起來會覺得自然、流暢。語言的學習是在一定情境中獲得的，與相關的文化背景知識聯系在一起，因而語言的表達和用詞會更加確切。
輸入是學習的外部因素，是語言習得的前提條件；語言習得的輸出是內部因素，主要與學習的主觀能動性，即主體意識相關。這要求藝術院校的大學英語教師在授課過程中重視學生的語言輸入與輸出，要與時俱進、因材施教，根據學生藝術專業的特點創設有特色的英語教學模式。
語言教學專家蘇珊?斯坦普爾斯基（Susan Stempleski）和巴里?托馬林（Barry Tomalin）認為，視聽結合的教學手段比任何教學媒體都能更全面而真實地展示語言信息。⑤藝術專業學生形象思維能力強，對藝術作品和與專業相關的知識更感興趣。藝術院校的英語教師越來越充分認識到文化教學的重要性和必要性，致力于通過影視英語的教學實踐探索語言與文化有機結合的教學方法和策略。
影視作品作為一種文化產品，集視、聽、說為一體，所呈現的情景真實、生動，可以展現出一個民族的時代風貌、歷史、地理和文化等多種層面。讓學生觀看英語原版影片，如身臨其境，并在真實的場景中感受文化，體驗另一種語言的魅力，學習英語的正確表達方法和純正的發音；領悟英語國家的民族精神、風俗習慣及精神品質，有利于培養學生的思辨能力，提高學生跨文化交際能力及綜合素質。
三、英語影視作品中的語言文化內涵
影視作品是語言的載體，有助于學生在自然的交際環境中學習語言，具體作用表現在以下三點：
第一，經典的臺詞能夠體現人物的性格，濃縮人生哲理，具有教育意義。
電影是人生的縮影和升華。經典的英文電影臺詞大多具有鮮明的語言特點，簡潔明快、通俗易懂；許多經典臺詞充滿人生哲理，能夠啟迪心靈，富于教育意義。對于相關電影專業的學生學習英語，理解、排演外國戲劇，以及塑造人物形象有很大幫助。
美國影片《換子疑云》中女主角克里斯蒂娜?柯林斯（Christine Collins）在教育兒子時有一句話：“Never start a fight，always finish it.”（不主動挑事兒，但奉陪到底。）這也是克里斯蒂娜的做人原則，更是她的堅韌性格和與社會黑暗面相抗爭的過程寫照。
美國影片《阿甘正傳》中的臺詞和人物對話讓人記憶深刻，讓觀眾記住了一個堅強樂觀的母親，和努力拼搏、由智障者變成美國人心中的傳奇人物的阿甘。
第二，影視作品能夠讓學生體會純正的發音。
影視作品不僅能帶給學生娛樂，還有良好的視聽效果和純正的發音。英國電影《國王的演講》很適合選入影視英語課堂教學。影片中很多橋段的對白語速都不是很快，雙語字幕停留在畫面上的時間也較長。這部影片頗具魅力的語言運用對人物的塑造起到了重要作用。很多觀眾喜歡奧斯卡影帝科林?費斯（Colin Firth）的表演，因為他對片中人物的演繹非常極致，對臺詞把握得準確到位，他的音色明亮、富有磁性，語言功力深厚。影片所體現的英國文化集中于皇家英語。皇家英語被認為是最標準、純正的英語，象征著正統、權威、品位。第二次世界大戰爆發之際，英國國王喬治六世成功發表了那篇著名的演講，鼓舞了當時“二戰”中的英國軍民。“If one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每個人堅定信念，在上帝的幫助下，我們必將勝利。）整篇演講語言細膩高雅，用詞講究得體，通順流暢、朗朗上口。科林?費斯那純正、標準、高貴、優雅的皇家口音，加上神圣而又真實的表演，很適合作為學生模仿和誦讀的練習對象，既充實了課堂聽說教學內容，又可以收到很好的課堂教學效果。
第三，根據影片角色中對于臺詞的藝術處理，可以使學生模仿符合人物性格的語音語調。
美國影片《聞香識女人》的主演艾爾?帕西諾（Al Pacino）憑著他對生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一個暴躁無助的退伍盲人軍官演繹得極為生動。艾爾?帕西諾在臺詞的處理上，語調時而慷慨激昂、時而漫不經心、時而自卑倔強、時而老練狡黠。影片中多次出現男主角弗蘭克的口頭禪“呼――哇”，也為角色增色不少，值得借鑒。
結尾的一場戲將艾爾?帕西諾深厚的表演功力展現得淋漓盡致，大段臺詞一氣呵成，蕩氣回腸。“It's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他會有無限光明的前途。別毀了他，保護他，支持他，我保證你們有一天會為此感到驕傲。）在英語課堂上選用這段臺詞給學生反復播放，在學生熟悉整個語言環境之后，將臺詞做成PPT課件播放，教師配合講解語言的知識點，請學生朗讀，如果學生能夠模仿艾爾?帕西諾的語音語調，將會使發音更加有味道。
第三，影片臺詞的邏輯性很強，如《聞香識女人》的臺詞具有辯護詞所特有的雄辯之美。生活中，人們會利用語言的暗示、嘲諷等形式表達內心的真實想法，影片中將這種語言形式表達得淋漓盡致，令人叫絕，可以使學生深入體會語言的多種用法。
四、影視英語教學的課堂實踐
影視英語的課堂教學是促進語言習得的有效手段，靈活高效的課堂活動能夠有效提高學生的英語交際能力和綜合能力。
第一，教師是影視英語教學的組織者和引導者。教師應該向學生明確影視英語的教學目的、重要性及獨特性，讓學生從思想上重視影視英語的學習，樹立主動學習意識。教師應認真選擇合適的影片資料，精心設計各種有效的教學活動，包括給學生介紹劇情的來龍去脈、相關詞匯和語言文化內容。藝術專業學生參與和表現的意識很強，教師可以將影片中某些片段的對白或獨白做成PPT課件展示給學生，讓學生模仿角色扮演，根據影片情節編排短劇。課后布置學生從影片的人物、劇情、音樂、主題、美術等與自己專業相關的角度撰寫影評；或發揮自己的想象，按照劇情的發展編寫不同的結局；或進行二次創作，教師及時點評和輔導。這些教學手段有助于學生的語言有效輸出，有利于提高學生的語言實際應用能力和文化素養。
第二，課堂教學活動的設計應體現以學生為中心，改變傳統的英語教學方法。通過具有優秀視聽效果的影片拉近學生與英語的距離，激發學生的學習積極性，調動其潛在能力，變被動學習為自主學習。
結語
影視語言文化應用于英語教學是英語課堂教學多元化的有效嘗試，為藝術專業學生學習英語提供了生動逼真的學習氛圍，對于提高學生的語言技能成效顯著。教師應該不斷了解和學習藝術相關專業知識，觀察和掌握藝術專業學生在英語學習上的心理表現和個性特點，不斷探索藝術專業的英語教學規律；通過影視教學，將語言的輸入、輸出活動有機地結合起來，逐步提高學生的綜合文化素養，增強其跨文化交際意識和交際能力。
注釋：
①②見2015年教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南（征求意見稿）》。
③鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989：160.
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關鍵詞： 大學英語 教學改革 教學理念 教學方法
大學英語是高等教育的一個有機組成部分，也是非英語專業學生的一門必修的基礎課程。隨著世界經濟、信息、科技的一體化程度的不斷加深，英語既是世界通用的語言，又是各個領域最重要的信息傳播媒介。而我國經濟在飛速發展的同時，也必然與其他各國有越來越廣泛的交流與合作，因此，具備實際英語運用能力的綜合性人才是經濟和社會進一步發展和開放所必需的，這就對大學英語教學提出了更高的要求。
縱觀大學英語教學的發展，盡管它呈現出一種動態發展的過程，但目前的大學英語教學仍然存在不少弊端。如果教學仍然停留在現有的模式下，就無法順應時代的要求，不能為社會的發展輸送合格的人才。因此，大學英語教學改革是社會發展的必然趨勢。在這樣的背景下，2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，教育部高教司也于同年2月，在全國確立了108所高校進行大學英語教學改革試點。這在一定程度上推動了大學英語教學改革的實踐，提高了大學英語的教學質量。2007年7月，在教改實踐的基礎上，教育部對《大學英語課程教學要求（試行）》進行了修訂和完善，正式頒布了《大學英語課程教學要求》。作為站在教學第一線的教師，我們始終都是推動改革進程的中堅力量。因此，在改革的過程中，大學英語教師必須以《課程要求》作為指導思想，積極實現自身的兩個轉變。
一、教學理念的轉變
首先是教師角色的轉變。長期以來，英語教學沿用的都是“以教師為主的”的教學原則。在課堂上，教師是知識的傳播者、灌輸者，而學生則是知識的被動接受者。教師的課程講解占去了大部分的學習時間，學生則失去了親身實踐習得語言的機會。蘇霍姆林斯基曾講過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”因此，教師就應該順應學生的這種需要，引導學生發現、研究和探索。學生是認知活動的主體，是意義的主動建構者，教師的任務可為學生的自主學習提供幫助和指導。在教學過程中，教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素引導學生，調動起學生的積極性和主動性，鼓勵學生的發現精神，幫助他們最終形成知識的自我吸取，自我發現問題，并在教師的引導下形成自我解決問題的學習機制。形成以老師為主導，學生為主題的課堂教學模式，真正做到“授之以漁”，將“應試”能力培養轉化為“應用”能力培養。
再者，要實現傳統的知識傳授型教學方式的轉變，并輔之以多媒體和網絡教學手段，突出教學的形象性，提高學生課堂學習的興趣和效率，達到對各種資源的最優化利用。多媒體網絡教學的優點在于它有利于建立真正的以學生為主體的教學模式，為學生創設充滿生機和活力的學習環境。多媒體網絡教學可以使學生對英語文章的理解和接受變得多樣化。多媒體課件集圖像、文字、聲音、動畫于一體，為英語教學創設逼真的視聽效果，有利于學生對知識的理解和記憶。純正地道的語音、語調，以及得體的語言材料能夠讓學生對英語這門語言有一個科學的認知，而且能為學生營造一個生動、真實、地道的語境，有利于學生語言實際能力的提高。而隨著學生對多媒體網絡的熟知和利用，他們的學習熱情也會得到相應的提高，激發了他們自主學習的潛能，大大促進了學生自我學習能力的培養，為學生“終身學習”打下了良好的基礎。當然，對多媒體網絡的合理利用并不意味著完全依賴，教師在課堂教學活動中要注意把握一個適時適當適度的原則，從而達到其對于課堂教學的科學優化。
《課程要求》中明確規定：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”在這樣一個背景下，在大學英語教學的課堂上引導學生發現兩個民族之間的文化差異，培養他們的比較意識是極為必要的。首先在詞匯教學中，教師應善于發掘詞匯的文化內涵，比較其異同。詞匯在長期的使用中其意義或擴大或縮小，有些詞隨著社會的發展更有了新的內涵，而這種詞匯意義的擴充和更新本身就是社會文化發展的體現。其次，多媒體網絡的使用，也能夠拓寬學生對課文相關文化背景知識獲取的渠道，同時視頻、音頻或圖片等學習資料可以使學生在對西方文化的學習中獲取一種真實的體驗，不僅可以加深記憶，而且可以對這種文化的學習有一種更為細微、深入的體會。總之，在現代化大學英語教學中，將文化比較積極地引入課題，培養學生的文化意識和跨文化意識的重要性越來越凸顯，利用先進的教學理念和多媒體技術，將豐富多彩的文化現象引入大學課堂，營造多元多方位的文化氛圍，必將為大學英語教學質量的提高作出巨大貢獻。
二、教學方法的轉變
眾所周知，受地區和城鄉差異等客觀因素的影響，我國教育水平極不平衡。大學生入學時聽說讀寫譯等各項技能也存在較大的差異，另外隨著我國高等教育由精英化走向大眾化，高校不斷擴招使本來就參差不齊的大學生英語水平更是相去甚遠。以往英語教學都是以自然班為單位開展的，教師采取統一的教學方法，教授統一的內容，這種方式使得教師難以根據學生的特點和個性因材施教。教師的教學目標只能以中間水平的學生為基準，優秀生學習能力得不到有效拔高，而后進生由于自身能力與教學目標脫節，也得不到合理的進步。因此，按專業自然班級安排英語學習不適應現實需求，阻礙了英語課教學的有效進行。為了使每一個學生都能在英語學習上找到適合自己生長的土壤，必須實行分級教學。分級教學是指以學生認知能力為基礎依照認知規律和語言學習的目的，在課堂教學中依據教學大綱的要求，從好中差各類學生的實際出發，確定不同層次的教學、給予不同層次的輔導、組織不同層次的檢測。使各類學生，人人有興趣，個個有所得，在各自的最近發展區得到最充分的發展，較好地完成學習任務，體現成功教育，增強學習英語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。實施分級教學，真正實現了因材施教，滿足了不同學生個體的實際學習需要，促進了大部分學生學習外語的熱情，有利于調動學生的積極性和活動的參與意識，充分體現了以學生為中心的改革方向，同時增強了學生競爭意識和氣氛，有利于教學質量的提高。分級教學節約了教學資源，提高了教學效率。
在以往的教學模式中，由于教師偏重于知識的傳授而忽略了學生實際能力的提高，再加上用人單位對四六級考試成績的各項限定，使得學生對于學習英語的目的出現偏頗，“高分低能”的現象非常普遍。而《課程要求》對于大學英語課程目標的描述是：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”在這一目標的指導下，聽說能力的培養在我國高等學校英語教學中的地位得到了顯著的提高。社會需求和以往經驗讓廣大英語教學者認識到提高學生聽說能力的必要性和緊迫性。但當前大學英語教學中，對于學生聽說能力的培養，仍然存在較大的提高空間。對于學生聽說能力的培養是一項長期而又系統的工作，首先應排除影響學生聽說水平提高的心理因素，這是提高其聽說能力的先決條件。還要各種其他方式擴大學生的詞匯量，從而增強其閱讀能力和閱讀量，擴大知識面。再者，通過形式活潑、充滿趣味性的課堂激發學生學習興趣是提高其聽說能力的有效途徑。任何一門課，說到底就是要將知識和能力的提高打成一個包裹送給學生，而課堂就是包裝，包裝越精美學生就越愿意接受。
教學是一門科學，是有規律可循的，在大學英語教學改革的過程中，我們應當持有敢于突破、敢于創新的勇氣，同時又必須按規律辦事，遵循循序漸進的原則。改革的成敗取決于各個環節的協調，大學英語教學改革是一個系統的工程，教學方法的改革的順利推行不僅取決于教師思想觀念的轉變，而且取決于教學軟硬件的建設，考試評估制度的徹底變革，甚至全社會思想觀念的轉變。
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關鍵詞:大學英語教師 教師角色
一、引言
國家教育部高教司于2003年制定了《大學英語課程教學要求》,其中明確指出大學英語的教學目標,即培養學生的英語綜合能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。由此不難看出,在大學英語的課堂教學中,教師單純作為“知識的引入者”,已經不能滿足于整個教學過程對其角色的要求。大學英語教師對于自己角色和地位的認定亟待重新審視。如何重新認識自己的角色,用什么樣的方式來給大學生以全新的英語課堂,筆者以為如果能在現有條件下轉變教學理念,教師主動轉換角色,促使學生從課堂的“配角”變為“主角”,主動參與到課堂教學全過程中,就能夠帶來教學方法、教學手段乃至整個教學模式的轉換。
二、大學英語課堂教師角色定位
1.創設語言情境,激發學生興趣
英語教學的首要任務是要培養學生綜合運用語言進行交流的能力,創設語言情境,讓學生融入情境、進入角色,切身體驗英語交流,從而激發其學習的興趣,達到使學生從興趣出發,主動學習的效果。
大學英語教師不單是語言知識的傳遞者,更應該是學生學習興趣的激發者。在整個教學過程中,教師的任務不光是要“教”,而且要引導學生“學”。學生不是簡單的接收器,他們都有自己的特點和個性,教師要理解學生的心理狀態并了解他們的個性差異、鼓勵學生,激發他們學習的內在動力。在教學活動中,教師要善于發揮作為主體的學生的潛力和創造力,在教學內容和教學方法上要突破陳規、有所創新。在英語課堂教學中,教師要努力創造各種各樣的語言情境,讓學生有機會在不同的情境下,應用他們所學的知識,把理論與現實世界相聯系,并在使用中發現問題、解決問題,這樣,既培養了他們對英語學習的興趣,也使學生體會到主動學習的快樂,同時,也提高了其參與到課堂活動的熱情。
2.組織課堂教學,監控學習過程
課堂活動的成功與否在很大程度上取決于教師的組織(Harmer,1991)。在創新教學方法,轉變教學主體的同時,教師還要認識到自己真正的作用與地位,而不是徹底撒手,跟著學生走。在課堂教學開始之前,教師首先應該是一個策劃者。他應當完全了解教材內容,對于所學內容重、難點做到心中有數,同時,還要了解教學對象,能夠準確地把握學生的個性特點與知識水平,繼而可以選擇適當的教學方法,設計各種教學活動。在引導學生主動參與教學活動的同時,教師還要“監控整個學習過程”,積極地旁觀,引導整個學習活動在正確的軌道上前行,并及時地給予糾正和指點,幫助學生在活動參與中得到正確的信息。
當然,在組織課堂、指導學習的過程中,教師要學會充分體現學生的主體地位,學會適當糾正,更正指導,避免呈現出居高臨下的絕對權威者形象,要學會和學生平等對話,從而形成一種師生共同學習共同進步的新型師生關系。
3.整合知識內容,評估學習成果
“師者,傳道、授業、解惑者也。”作為教師,傳授知識是其天經地義的職責。只是在多媒體和網絡技術日益發展的今天,大學教師傳授知識的地位被越來越弱化,而其角色也從教授知識的權威者轉換成知識系統的整合者。在大學英語課堂中,教師的角色越來越多元化,除了對院校所規定的教材知識的教授外,還要進行相關知識的拓展與延伸,提供給學生盡可能多的信息。尤其對于處在不斷變化當中的語言類學科,教師的整合作用更顯重要。語言教學實際上是對一種文化的傳承,它不應該是簡單意義上的語言知識堆積,通過教師的拓展與延伸,學生能更好更深刻地理解其內涵,了解更多的與之相關的歷史、文學或者是社會等方面的知識與文化,從而更樂于主動地進行英語學習。
此外,教師工作的另一個重要內容就是評估學生的學習狀況。當然,在這里不可以把“評估”簡單理解成對學生進行的“考試”。考試只是其中的一種形式,其根本目的是要檢驗學生的學習狀況。在大學英語課堂上,教師可以通過認真的“旁聽”來對學生的英語掌握情況作出判斷,同時,給出相應的意見或者建議。一方面,在學生出現錯誤時,教師可以給予及時的糾錯,另一方面,也可以給予好的評價和鼓勵,如此一來,在英語教學活動中,學生不但可以及時認識并改正錯誤,而且可以從老師的積極評價和鼓勵中找到自信,從而提高學習英語的熱情。
三、結語
隨著國家教育改革的不斷探索與深化,以教師為中心的傳統教育模式正在逐步向以學生為中心的模式轉換,作為大學英語教師,在課堂教學中自覺轉換角色,從知識導入者轉變為知識系統整合者,并在教學活動中,創設語言情境,激發學生學習興趣,已成為一種必然的趨勢。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司主編.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]李瑾瑜等著.課程改革與教師角色轉變[M].北京:中國人事出版社,2002.
