發布時間：2023-10-16 10:41:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計實賬實操樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】：加強 《統計與會計基礎知識》 實操訓練
技工學校《統計與會計基礎》課程的教學要求：應該“重基礎、重實務、重技能”，必須是理論知識和實操技能并重。技工學校的畢業生，如果沒有熟練的實際操作技能，是無法與大專、本科學校畢業的學生進行競爭。因此，幾年來，我在教學中一直重視并思考著怎樣去上好會計實操課的問題，讓學生將學到的理論知識，很好的與實際工作相結合，提高文秘與會計專業《統計與會計基礎》課的實操能力。技工學校的其他專業都有進入工廠頂崗實習的機會，只有財會專業的學生，進企業實習相對困難，學校為解決文秘與會計專業實習難的問題，決定自辦文秘與會計專業實習室，我想應該專設一個模擬財務、統計室，分設會計、出納、統計、保管員等會計與統計的模擬實習崗位，讓同學們可以在實踐中得到鍛煉，現將具體實習教學方法總結如下：
（一）采用理論聯系實際的方法，讓學生接觸模擬實際的業務
在《統計與會計基礎》課的教學中，理論課都是用文字題表述發生的業務，同學們面對枯燥無味的數字，提不起興趣，很多畢業生回來向我反映，當初在學校財會、統計實操課安排太少，特別是接觸經濟實際業務不多，畢業后，在企業從事文秘工作時，經常接觸到財會、統計業務，如簽合同時，涉及合同款的繳交、發票的開具、稅費的抵扣方式等，還有起草公司年終總結報告時，各種財務、統計的數字、分析的表述等，涉及到很多會計與統計的專業詞匯、數據、分析，在學校里都沒有接觸過，到了實際工作中，無從下手。所以我認為：會計與統計課理論性強，對實際操作要求也高，特別是在賬務處理、憑證審核、統計分析等方面，對個人業務素質、理論和技能都要求嚴格，應注重和加強學生實操課程建設，不能只是強調會計電算化的訓練，要把上實操課程的所有資料，盡可能收集實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況的資料，包括模擬發生的經濟業務、原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等資料。學生由于和社會接觸較少、分析問題、思維能力不強的特點，中上本來就對實際的會計業務比較陌生；如果教師只是照本宣科，用口述或者用文字在黑板上表達會計業務的內容、數字，是無法反映現實生活中，經濟業務的全部，也使學生不易理解或理解不透徹，更不會對會計業務進行正確的處理。因此，應在實操課準備這一環節，教師應多花些工夫，在實際生活中尋找范例，按真實的情況設計好憑證、賬薄等原始資料，必要時，還要自己想辦法去校外多找一些資料，使同學們能加深對業務的理解。
比如，我們在講述購買原材料的業務之前，事先準備好模擬購銷合同、增值稅發票、運費發票、支票、空白的材料入庫單等。有了這些憑證或資料，我們就不僅僅只是枯燥地講解分錄的編制，還可以牽涉到：①合同能不能做原始憑證；②如何看發票如何記賬③運費怎樣計算；④倉管怎樣編制材料入庫單；⑤支付方式的選擇、支票的使用等等相關的問題。另外，學生知道了將來在工作崗位上碰到同樣的業務時，應該主動搜集哪些資料。這可比“某企業從外購買一批原材料，買價1000元，增值稅170元，運費200元。款項已經支付，材料已驗收入庫”這樣的文字表述來得更生動、更具體。
還可以將會計與統計有機的結合起來，將近幾年的會計報表數字列出來，作為統計分析的基礎資料，指導學生運用相對數、平均數和各種環比發展速度等統計方法，對單位財務狀況和經營情況進行分析可以很好地與實際相聯系，給學生的印象也比較生動深刻。
（二）采用當場糾錯的方法，提高學生分析、處理問題的能力：
既然是動手操作，就難免在操作的過程中出錯。因此，在實操課中還有一種教學方法叫“將錯就錯”。即教會學生在操作過程中，盡量避免出錯。但當出現了錯誤的時候，應該按規定的更正方法進行更正，而不是涂改、撕毀等做法。如：當記賬憑證正確，只是過賬的時候由于粗心過錯了數，可以直接用劃線更正法，即用紅筆劃直線，然后用藍字更正，并蓋上印章。當記賬憑證有錯時，就要用紅字更正法，即用紅字做一筆同樣的分錄，將原來錯了的分錄抵消掉，再用藍字做一筆正確的分錄。當記賬憑證上只是數字金額記少了，可以簡化用補充登記法，即將少了的金額補登上去。
使用將錯就錯法，既可以在實操過程中讓學生自己查找問題，又可以讓學生練習更正錯賬的方法，一舉兩得。
還可以成立學生組成的查賬小組，在教師的指導下，對每個崗位工作情況，如憑證、賬薄、報表的記錄，進行查賬，核對賬務處理的方法、憑證審核、報表（統計）數字的真實、準確等內容，進行現場審核、評比，還可以現場利用各種報表數據，進行統計分析，對資料公司的財務狀況進行綜合評價，使學生懂得企業財務管理作用和統計工作的重要性，既讓學生學習到查錯的方法，又可以對學生的工作成果，進行現場評比，使實操課程，上得更加生動活潑躍。
（三）采用崗位輪換，讓學生在不同的崗位上得到不同的工作經驗：
在實操課中，應根據不同的工作性質采用角色替代法，即在一次實踐授課中，將學生分（成）不同角色，讓學生在不同的角色中去體會各自的操作。例如，在學習銷售業務操作的課堂上，我們可以將學生分成兩組，一組做銷售方，一組做購買方。兩組同學分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發票一式四聯，將其中的兩聯交給購買方做賬。然后，兩組同學分別做出會計處理。
在會計與統計的實操課中，還應采用崗位輪換法。所謂崗位輪換，是根據會計法規中關于會計工作設置需要符合相互勾稽、相互監督、輪換作業的要求，在實操課中安排學生在不同的工作崗位上，承擔不同的責任和風險。比如有的做出納，那么這些學生在小組中負責與貨幣資金相關的業務，編制現金日記賬和銀行存款日記賬，編制銀行存款調節表。有的學生做倉管，負責材料和產品的收發，負責制單，填制存貨的數量金額式明細賬。
還可以讓學生互相對崗位工作業績情況，進行評價，同時，在實操過程中，學生體會不同工作崗位上具體的工作內容和需要注意的事項，使學生在不同的崗位上得到鍛煉，對今后進入企業的不同崗位有較大的幫助。
（四）積極開展小組競賽，讓同學們在比賽中提高技能：
實操課上既要組織有序，又要適當地調動氣氛。因此，我們還可以組織小組進行競賽，來檢測各種實操技能。比如增加會計法規知識問答比賽、賬務處理比賽、珠算技能、點鈔技能、識別假鈔技能、計算器使用技能、電算化技能比賽等。在比賽中還可以組織學生評委進行評比，并歸納各組的長短處、優缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學生的職業技能，讓同學們在競爭中得到鍛煉。
結束語：以上是我個人對《統計與會計基礎》課程實操技能培訓教學的看法，目的在于充分調動學生學習的積極性，增加學生實際操作解決問題的能力，對于中技畢業生很快適應自己的崗位會有一定的幫助。
[關鍵詞]職業教育 校企合作 創新模式
中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0211-02
校企合作，是職業教育改革的深水區，需要持續不斷的探索，北京市黃莊職業高中以國家示范校建設為契機，在創新辦學體制機制、深化校企合作方面進行了積極的探索。該校會計專業在“雙體、雙線、三階段”人才培養模式的大框架下，加強了校企合作運行機制的建設，并在校企合作模式方面有了一定的創新，對中職院校深化教育教學改革具有一定的啟發意義。
一、創新校企合作“工作室”模式的背景
中職學校會計專業引進“工作室”真賬教學是在全面貫徹科學發展觀，以服務為宗旨，以就業為導向，大力推進校企合作人才培養模式，突出實踐能力的培養，加強中職院校為地方和區域經濟社會發展服務的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教學理念，依托企業行業優勢，充分利用教學資源，建立校企深度合作、緊密結合，優勢互補、共同發展的合作機制，達到“共贏”的目的；以進一步提升和突破中職院校教育教學水平和人才培養質量，努力開創校企合作的新局面。然而，過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應用，而對于財經類并非一劑良藥，學生難以實現真正意義上的頂崗實習、教師企業實踐遇瓶頸等問題，很難解決。
引進“工作室”模式是中職學校的一種創新。為充分發揮校內實訓基地的資源優勢，激勵專業教師勇于投身行業市場進行創業，提升專業實踐能力，黃莊職高出臺相應的優惠政策，鼓勵企業專家與校內骨干教師成立工作室，帶領學生做實踐項目。企業財務負責人與校內骨干教師成立了“工作室”進行真賬教學。工作室借助優秀畢業生資源，實施新時期“師傅帶徒弟”的教學方式，將企業真實的記賬、報稅業務帶入校園，提高師生的實踐做賬經驗，同時企業人員參與專業的課程建設和人才培養。通過“工作室”模式，真正實現了“工學結合”，項目開發與專業教學共通，是融合“專業、企業、就業、創業”人才培養的有益嘗試，學生與教師的工程實踐能力有了長足進展。
二、創新校企合作“工作室”模式的目標
創新校企合作“工作室”模式的目標主要有兩個，即解決學生職業能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。
從學生角度來說，將企業真賬、真的報稅任務引入課堂教學，使課堂教學與實際工作“零距離”，激發學生學習興趣，提高學生的實踐能力，增強學生就業競爭力，使學生進入企業能夠直接勝任會計基本工作，解決了學生職業能力與崗位要求不匹配問題。
從教師角度來說，培養青年教師盡快成長，使教師在學校就可以熟悉會計工作流程，掌握會計行業新技術、新知識、新技能，以提高教師的教學和教研能力，解決了教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。
三、創新校企合作“工作室”模式的實施
（一）組織、制度、資金的保障
1.成立“工作室”，明確組織職責
工作室以企業專家任組長，學校骨干教師為組員，工作室職責為研究工作室活動內容、制定相應的工作計劃，簽訂相關合同協議。使工作室有計劃、有內容的安排工作任務，從而帶來事半功倍的教學效果。
2.建立健全規章制度，保障工作順利進行
建立健全相關規章制度，如學校會計專業與企業簽訂校企合作協議，校企合作運行機制，實訓室教學管理制度等制度。做到人員落實、責任落實，使建設的各個環節都有規范的制度管理作支撐。
3.資金重點投入，確保專款專用保障
學校對工作室建設進行重點投入，資金主要來自國家示范校建設、企業投資和學校自籌。加強對專項經費的使用和管理，嚴格執行項目資金管理辦法，保證各項建設項目的完成。
（二）“工作室”的實施過程
利用每周三下午七、八節課和周五的社團活動時間，帶領學生進入工作室，實行四層次雙軌道真賬實訓，按照服務業（小規模納稅人）――商業企業（半截半接）――制造業（一般納稅人），會計手工賬和會計電算化雙軌道并行，實現學生職業能力的螺旋式提升。
1.四層次雙軌道真賬實訓
工作室的教學與專業的教學安排相輔相成，是對書本教學實訓的一種補充和拓展。結合課本與真實的業務，完成公司的賬目處理，進一步完善了教學內容，使整個教學過程更具系統性和崗位性。
第一層次：會計崗位崗前培訓
學生在第一學期同步進行《認知會計工作》和《創立企業》等課程的學習。學生對企業創立到運營的整個過程有了一定的認知，為學生進行崗前培訓奠定了基礎。在這個階段，利用《創立企業》這門課的實踐課時間，由企業專家和學校會計專業教師組織，帶領學生深入工商局、服務大廳等單位了解企業創立的整個過程。進行企業參觀，對企業的會計部門進行大致的了解和認知，了解會計職業的發展前景，工作強度及工作環境，會計崗位的結構和特點，會計職業所要求的員工的道德素質，最終達到對職業的初步整體認知能力。
第二層次：服務業會計業務實操
學生在第二學期進行《貨幣資金核算》、《財產物資核算與管理》等課程的學習，掌握了基本的會計業務技能操作。在工作室，學生要進行簡單的賬務處理，如：填寫支票，整體練習、粘貼和編制報銷憑證，粘貼憑證，編制記賬憑證，丁字帳，科目匯總，登記總分類賬和明細分類賬，編制資產負債表和利潤表，裝訂憑證，報表分析，所得稅匯算清繳填制，并完成一套完整的服務業會計賬務處理。
第三層次：商業企業會計業務實操
學生在第三學期進行《銷售核算與管理》、《財務成果核算與管理》和《會計電算化》等課程的學習，進一步掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更深層次的賬務處理，第一，進行半截接賬，了解和掌握企業中途接賬的技能，了解企業運營狀況，熟悉行業特點。了解企業存貨變化、了解應收賬款、應付賬款、其他應付款、預收賬款、預付賬款等往來科目的操作，掌握固定資產、折舊方法及小稅種的核算；第二，完成一套商業企業會計賬務處理。
第四層次：制造業企業會計業務實操
學生在第四學期進行《產品生產成本核算與分析》、《稅費核算與繳納》、《財務報表編報與分析》和《會計綜合實訓》等課程的學習，更深一層地掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更復雜的賬務處理，第一，進行一般納稅人的轉換核算、納稅申報，尤其是掌握增值稅小規模納稅人轉為一般納稅人后，賬務設置和稅務處理的變化；第二，用財務軟件完成一套會計賬務的操作，如：建立系統企業賬、進行系統參數和初始化設置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等，實現學生手工賬和電算化賬的雙軌并行。
2.師徒式實操，企業人員進課堂
（1）師傅帶徒弟式實訓
在四大層次的真賬實操中，全程實行師傅帶徒弟的指導模式，學校指導老師和企業專家手把手指導學生如何識票、理票，填制憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制資產負債表、損益表等內容，指導學生操作全盤賬務處理。
師徒式指導，使學生在工作中學習，在學習中工作，是工學結合的教學方法，學生在實操中，遇到任何問題，可以在第一時間得到指導老師的解答，在實操中更好地把平時課堂上所學專業知識應用于實踐當中，并可以及時吸收新的知識。
（2）企業專家進課堂
在第四學期，學生在工作室經過了一年半的真賬實操，較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學期，企業專家將公司真實的賬務處理和納稅網上申報帶入《稅費核算與繳納》課堂教學中，讓教師和學生進行實操。
每月1-15日，企業專家帶著企業真實的經濟業務，在課堂上給教師和學生講解整個納稅申報流程并現場進行演示。學生學習后，現場進行真實的納稅申報。
每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時間，企業專家帶來企業的會計資料，帶著教師和學生們先進行稅務調整，計算出稅務利潤，然后帶著學生進入國稅系統進行真實報稅。企業專家指導教師、學生完成企業真實記賬業務，教師、學生實踐能力雙提升。
四、創新校企合作“工作室”模式的主要成效
工作室的實際運作，企業真實項目的實訓鍛煉，提升了學校會計專業教師和學生的實戰經驗和實操技能，師生達到共同成長的效果。
（一）增強了學生的專業技能，學生受用人單位親睞
企業專家工作室實現了學生與企業的無縫銜接，讓學生真實體驗到了會計崗位的工作內容，注重提高學生的實踐技能。一方面，提供給學生接觸更多的真實業務環境與案例的機會，經過真實企業環境及職業崗位歷練，增強就業能力；另一方面，不同行業的記賬也有助于學生拓寬眼界，了解不同行業的現代企業制度與文化，最終學生的專業實操能力、工作變通適應能力和專業悟性均得到了增強。在經過課堂教學和曹明工作室的學習和實踐，使會計專業學生能對企業的業務核算有了完整的認識和掌握。提高了實際做賬和報稅能力，為學生的就業打下了良好基礎。
某中職學校2014年在北京市會計資格證考試中，會計專業參加的19人沒有進行任何課外輔導，通過了12人，通過率達到了63.16%，遠遠超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽，獲得手工賬比賽二等獎一人，三等獎兩人，會計電算化二等獎四人的好成績。
2014年會計專業學生就業時，深受用人單位親睞，初次就業率100%，專業對口率85%。成績出色的學生實習薪酬達到3500元/月，多家公司都表示愿意和學校進行長期合作，給學生提供短期實踐的機會，2015年暑假前很多單位主動來電邀請學生短期實習。
（二）提高了教師專業教學水平和實踐能力
專業教師的理論知識和技能操作水平必須與時俱進，工作室正好給專業教師提供了提高實踐能力的場所。一方面，將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養基地，在確保實訓項目課程最大程度地貼近企業的真實經濟業務的同時，也使專業教師對企業的財務會計工作環境、內容以及企業對財務會計工作的管理性要求有了深切的體會與理解，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設，幫助其鞏固理論知識的同時，提升專業技能；另一方面，作為教師培訓提升的平臺，為教師提供了教學研究的課題，從而實現了產學研一體化的目標。
1.教師專業教學能力大大增強
校企合作“工作室”模式的創新，有效推動會計專業教師進行“理實一體化”教學模式改革。教師們與企業專家一起提煉典型的會計業務，復印后帶入課堂供學生實訓，保證了實訓材料的及時性和最新化。骨干教師葉老師和企業專家曹經理于2015年5月6日一起合作開展的將企業真實報稅項目引進課的市級研究課，獲得北師大教授、教育學院老師和北京市各個中職院校會計專業教師的肯定和高度評價，大家一致認為會計專業課堂教學真正做到了與工作“零距離”。
2.教師教科研水平大大提高
在兩年的建設期內，某中職學校專業教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費核算與繳納》由中國人民大學出版社出版，實訓教材《貨幣資金核算與管理實訓》、《稅費核算與繳納實訓》、《會計綜合實訓》由清華大學出版社出版；專業教師還完成了《企業創立》、《財產物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財務報表編報與分析》等校本講義；完成了三門優質核心課程教學資源開發和建設；完成三門體現“做中學，學中做”理實一體教學模式改革的科研課例4節。
（三）提升了會計專業整體建設水平
學校借助工作室平臺，推動企業資源全程介入人才培養工作，實現學校和企業各類資源的全方位、全過程互動。行業企業參與學校專業設置論證，為深化“223”人才培養模式和理實一體化教學模式改革，實現校企合作育人、合作就業，為中職人才培養體制改革提供借鑒，為職業教育改革提供案例。
創新校企合作的模式和合作內容，充分利用工作室的實踐經驗，融合行業標準和崗位要求，制定會計專業的人才培養方案；校企合作開發課程、共編教材、共建校內外實訓基地；通過曹明工作室建立教師素質培養基地，使“雙師型”教師的比例逐步提高；企業積極提供頂崗實習資源和就業崗位，使得會計專業學生就業率不斷提高。
（四）擴大了工作室的影響力
工作室在短時間內，實現與崗位能力對接，從而提高師生水平。這種教學模式得到不少周邊同類學校的認可，其他中職學校相應成立了“曹明工作室”，來自韓國濟州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團、德國同類院校考察團等陸續來學校拜訪、參觀和交流；北京職教信息報和現代教育報分別于2014年和2015年對工作室進行了報道，進一步推廣了該教學模式。
五、創新校企合作“工作室”模式的反思與體會
【關鍵詞】基礎會計 理實一體化 教學模式
自17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。德國的“雙元制職業教育”把培訓職業學生的過程放在工廠企業和職業學校兩個場所進行。在國內不具備實施“雙元制”教學模式的情況下，理實一體化教學模式大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節的現象，全程構建素質和技能培養架構，注重培養學生的動手能力，收到較好的教學效果。
一、理實一體化教學是當前職業院校課堂教學的教學新模式
理實一體化教學是理論與實踐的一體化、綜合化、系統化的教學。他突破以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導和引導作用。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學結構理論框架及其實驗活動方式。
理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。
通過多年的《基礎會計》課程教學，筆者在本課程中引進了理實一體化的教學方式，在教學上取得了較好的教學效果。
二、《基礎會計》課程理實一體化教學整體設計與實施
（一）人才需求與課程培養目標
中職的培養目標是培養適合地方和區域經濟和社會發展需要，具有誠信、敬業的職業素質，熟悉國家經濟法律法規，掌握會計基本理論和基本知識，面向基層企事業單位一線需求，從事相關會計事務和管理工作的人。通過分析人才需求，結合我校會計專業人才培養方案，制定出本課程三位一體的教學目標。
（二）教學組織方式與教學方法分析
《會計基礎》是一門抽象性、系統性、實踐性很強的課程。教學中必須采用多種教學方法。在教學組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實操內容，采用教師指導、學生分組自主學習方式。學習方法主要采用互動啟發式教學法、仿真實訓法、項目教學法等。
互動啟發式教學法。加強課堂討論，采用互動教學及啟發式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。
仿真實訓法。手工記賬仿真實訓法可幫助實現此教學目標，其基本內容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經紀業務事項，讓學生進行實操訓練，包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產負債表和利潤表）的編制。
項目教學法。項目教學以改變學與教的行為，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業基礎知識和基本核算技能。每個項目的學習都以企業會計工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
（三）課程內容設計
要想達到事倍功效的教學效果，制定一個科學合理的教學計劃是必不可少的。《基礎會計》整個教學內容分為二部分，共計128學時，一部分是理論內容，計88學時，另一部分是實訓環節，40學時。
理論部分具體課時分配：會計入門知識：8學時；借貸記賬法及其運用：20學時；會計憑證的填制與審核：8學時；會計賬薄的建立與登記：12學時；財產物資的清查：6學時；財務會計報告的編制：6學時；會計檔案的管理：2學時；財務處理程序的運用：4學時；企業主要經濟業務核算：8學時；會計從業資格考試模擬題訓練：14學時。
實訓內容和學時分配：會計憑證的填制與審核：10學時；會計賬薄的登記、試算平衡及結賬：12學時；
會計報告的編制：6學時；會計憑證的裝訂技術：4學時；企業主要經濟業務核算：8學時。
（四）考核方式
考核是教學中的重要環節，它可以檢查學生掌握知的水平，反映教學中存在的問題，客觀地評價該課程的教學效果。針對本課程理實一體化的教學模式，《基礎會計》考核采用理論+實踐課程類型，平時成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%，作業10%，實訓20%。
（五）教學效果
《基礎會計》是一門理論知識與操作實踐結合很強的專業課，在教學中一定要把教學內容與實訓操作聯系起來，做到環環相扣，處理好理論與具體案例的關系，只有理論聯系實際，才能收到預期的教學效果。通過綜合運用理實一體化教學模式，充分調動學生學習的積極性，提高學生實際動手能力和探索、創新能力，教學效果顯著提高。
三、教學反思
理實一體化教學模式，學生作為教學活動的主體，教師作為引導者，教師和學生的角色發生了改變。教師和課堂不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生學會自學，學會了怎樣發現問題，善于從冗雜繁復的知識中獲取有用知識，真正提高學生的創造性學習能力，全面提升學生的綜合職業技能素養。通過理實一體化教學實際應用，就存在的問題進行反思有以下幾點：一是，教師素質。從教師的角度而言，該教學模式不僅僅是理論與實踐的一體化，而且是知識、技能和教學能力的一體化。這就需要教師對課程有統籌考量，需要教師課前做好課程設計，做好課堂管理，預見可能發生的問題。二是，教學資源問題。該課程的教學模式，要求具有手工賬的相關單據：原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印鑒，這需要學校教材征訂部門做好相關準備工作。
【論文關鍵詞】會計實訓；校企合作；真賬實做
會計實訓是會計專業教學活動的重要環節和組成部分，是提高會計專業學生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業理論與實踐教學一體化的有效方式。多年來，承擔會計教學任務的各會計院校，對會計實訓都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓模式和方法，有的院校采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓。采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的訓練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓練模式，是目前應用比較廣泛的會計實訓模式，我們稱之為“文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式”。然而無論是文字描述實訓模式還是仿真原始憑證實訓模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學生的會計職業判斷能力的培養。wWw.133229.cOm因為，這兩種實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業務事項非常接近，可以說學生只要會對文字敘述的經濟業務事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓，學生不需要根據原始憑證來判斷經濟業務事項的前后聯系，不需要太多的會計職業判斷。然而，真實企業的會計工作只有反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業學生畢業后，仍難以適應真實企業的會計工作，尤其是難以辨別真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業學生會計職業判斷能力，提升學生辨別真實企業經濟業務事項原始憑證的能力，準確對企業所發生的經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創新會計專業會計實訓模式。
一、目前會計實訓模式存在的問題
會計實訓是會計專業學生在經過系統的會計理論知識學習后，將會計實務知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務報表，模擬會計實務操作訓練的一種教學方法和教學手段，是提高會計專業學生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓按照實訓的科目劃分，可分為基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓等；按照實訓的項目劃分，可分為單項實訓和綜合實訓；按照實訓的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓和復雜會計實訓；按照實訓的表現形式劃分，可分為文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。
文字描述實訓模式就是用一句話或幾句話來描述每項經濟業務事項發生的時間、內容和金額等相關信息，同時列示出與文字描述經濟業務事項相一致的原始憑證的實訓模式。采用這種實訓模式，學生可以根據文字描述的經濟業務事項和相應的原始憑證進行相應的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制。這種實訓模式與日常會計教學中所講述的內容相同，學生容易接受，能夠使學生迅速熟悉會計實務操作的流程，但這種實訓模式與企業實際發生的經濟業務事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓模式只適合初學會計專業的學生。
仿真原始憑證實訓模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應文字描述的經濟業務事項只有仿真原始憑證的實訓模式。與第一種實訓模式相比，這種實訓模式有利于加深學生對經濟業務事項發生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學生的原始憑證識別能力，但是這種實訓模式與真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業學生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業學生根據真實原始憑證對經濟業務事項所做出的職業判斷能力，僅停留在目前的會計實訓模式下是無法實現的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓的傳統會計實訓模式，將真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業學生實訓的第一現場，成為會計專業學生實訓的第一手實訓資料，才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，尤其是會計專業學生的職業判斷能力。
二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創新會計實訓模式
為了實現會計實訓與會計實務工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業所發生的真實經濟業務事項的真實原始憑證搬入會計專業學生的實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業判斷能力，從而對企業真實的經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預期的實訓效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行的會計實訓，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓模式。這種新的實訓模式與傳統會計實訓模式相比，它跳出了傳統會計實訓模式用文字描述經濟業務事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學生實訓接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經濟業務事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式是會計專業學生實現會計實訓與會計實務工作直接對接的最好會計實訓模式，是對我國傳統會計實訓模式的創新和發展。
建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式必須處理好以下幾個方面的關系：
1.校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿，擇優選擇的基礎上。由于企業所發生的真實經濟業務事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿的基礎上。在選擇校企合作單位時，應本著自愿、擇優的原則，由各會計院校與企業簽訂校企合作協議，由企業提供本單位經濟業務事項發生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓的學生也應當保守提供會計資料企業的商業秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業的商業秘密，保證所提供真實經濟業務事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓的學生可以對真實經濟業務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經濟業務事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經濟業務事項原始憑證企業的后顧之憂。
2.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業必須具有一定的代表性。不是所有的企業都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調研的基礎上，選擇有代表性的企業作為校企合作單位，比如可以選擇工業、商業、物流、外貿、房地產、建筑施工、銀行等各具特色的企業作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養的會計專業學生相適應。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構進行校企合作，由于會計記賬機構著各式各樣企業的會計記賬業務，所的各式各樣的企業具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院校可以考慮直接與會計記賬機構進行合作。
3.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業經濟業務事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產品生產銷售企業生產5個產品，5個產品的生產工藝，原材料耗費基本相同，只是產品的規格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產品作為會計實訓對象，沒有必要將5個產品全部作為會計實訓對象，也就是說，所選擇真實企業的真實經濟業務事項的原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發生的經濟業務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業的真實經濟業務事項的原始憑證必須具有典型性。
4.校企合作，真賬實做會計實訓所選取企業經濟業務事項發生的時間應當具有連續性。目前的會計實訓往往模擬一個企業一個月的經濟業務事項進行會計實訓，學生實訓后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等會計賬簿登記內容并不清楚。因此，在選擇真實企業的真實經濟業務事項所發生的原始憑證時，應當考慮時間上必須具有一定連續性。比如可以選擇一個企業連續3個月的經濟業務事項的原始憑證讓學生進行連續實訓，從而使學生真正理解如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓的效果。
負債增加記貸方這是會計記賬的原理，因為資產負債表左邊的科目都是增加記借方，減少記貸方，右邊的科目都是增加記貸方，減少記借方。
會計做賬也稱會計實務，指會計進行帳務處理的過程，一般從填制憑證開始到編制報表結束的整個過程。在過去計劃經濟年代里，會計只是被動的執行國家規定完成上述過程就可以，隨著市場經濟不斷完善。經濟業務不斷創新，如何更準確、更合理地處理每一筆業務成為很多會計必修的一門技術。至此，會計作賬就被賦予特殊的意義，不再局限過程而是解決如何做的更好。會計做賬主要以傳統行業工業、商業、廣告業為主，加上多行業真賬實操學習，掌握會計做賬整套技能為目的。
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第一，對基礎會計課程是理論課還是實踐課存在認識誤區。通常我們認為課堂教學就是理論教學，從而簡單地將基礎會計課程教學歸入理論課的教學范疇，導致了重知識輕技能的教學行為。如何認識基礎會計課程的理論與實踐教學是改進教學和考試的一個關鍵問題。會計理論是會計目標、會計假設、會計概念、會計原則以及它們對會計實務的指導所作的系統說明。因此，就基礎會計課程而言，屬于理論教學的內容主要是前面幾個內容，即總論、會計要素和會計方程式、科目賬戶和復式記賬原理，所占的比重近1/3。所謂實踐是根據教材有關內容和訓練項目進行的演示、實驗、操作和生產勞動等活動，它偏重于知識的應用和實踐操作技能的培養。基礎會計課程的教學內容中方法和技能的教學占本課程的大部分（約2/3）內容。因此，理論和實踐是基礎會計課堂教學中不可或缺的部分，兩者相輔相成。而且本課程的會計基本實操技能內容在其他專業課教學中不再重復，而這恰恰又是學生上崗工作的基石，因此，在本課程教學中加強實踐性教學是非常必要的。值得注意的是，情意的教學是不可忽略的，這一教學應寓于知識和技能特別是技能教學之中。第二，考試內容的片面性。教學的片面性也導致了考試內容的片面化。考試內容的片面性表現在兩方面，一是側重于考知識的記憶與理解，對運用能力的檢測偏少；二是側重于智力技能的檢測，也僅僅局限于會計分錄的編制，形式單一，對操作內容的檢測嚴重缺乏。在教學過程中，大部分考試都是理論題，以編制會計分錄為主，并非填制正規賬表，試卷中沒有出現實物憑證和賬簿以及對操作規范的評價要求。
二、《基礎會計》課程考試改革與實踐
無論是教學改革還是考試改革都是以“實踐性”為中心，教學狠抓實踐性教學環節的落實，抓教師教學觀念的轉變，抓教師專業教學技能的提高，考試則突出了對會計基本技能的考查，通過增強對操作內容的考核，來檢測學生的思維能力、實踐能力以及規范、整潔的職業習慣。同時，應對會計從業資格考證的考試改革需要，理論考核也不能放松。具體改革體現在以下幾個方面：
（一）考試內容的變化
針對以往對技能考查的片面性，逐年加大了對技能的考查。主要涉及到各種憑證、賬表的填制，它們均有系列的操作要求即規范。當然，為了確保賬表填制的正確性，首先通過對經濟業務進行會計分錄編制的訓練，經濟業務的描述由簡單到復雜，即先用文字來描述，然后提高到以原始憑證來反應經濟業務。因此考試內容的表現形式也變得多樣了，有文字的描述，有仿真賬表的反映。
（二）考試形式的變化
為了幫助學生順利通過會計從業資格考試，順應當前會計從業考試無紙化考試改革的現狀，在強調技能的同時也要不放松理論，達到理論和實踐并重。從考試形式上來說，我們平時考試側重實踐，期末考核采取模擬會計從業資格考試的形式。平時以模擬實操的形式來檢測實踐能力。實質上，考試不僅知識與技能的結構比重發生了變化，考核的形式也在不斷改革。對技能的考核形式有：原始憑證、記賬憑證的填制、會計分錄的編制、錯賬的更正、賬簿的登記及結賬、報表的編制六項內容，采用仿真賬表，創設了實踐的環境，從而可以直接檢測學生的實踐能力。期末理論考試，模擬從業資格考試，同等的時間和題型題量進行。
（三）考試改革的效果分析
考試改革突出了“基礎性、實踐性”，學生對會計基本操作技能的掌握有很大的提高，在畢業前的崗位實習中能夠熟練地完成基本操作，另外，學生會計從業資格考試的通過率也大大提高。
三、加強教師專業技能的繼續教育提高教學水平是考試改革的保障
基礎會計的考試改革，是以突出技能測試為主要內容的，操作技能的規范性對專業教師提出了更高的要求。現實中，面臨著三大困境：一是大部分專業教師是從學校到學校，沒有實際工作經驗，對實際工作流程缺乏感性的認識；二是，實際工作中的操作方法五花八門，如發票填制中的大寫頂格應如何寫？實際中寫法有很多種：零、×、Ο、Ο、Y等等，教師們往往無所適從；三是教材對操作規范的介紹非常粗淺，而且不同教材之間存在不少矛盾。教學的內容及標準不統一不利于教學水平的提高，也加大了考試評卷的難度。因此，提高教師的認識和操作水平，統一標準是考試改革的重要保障。
（一）開展以專業技能為內容的教研活動
教研活動采取講解與討論等形式，共同學習、交流會計工作的基本操作規范，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等等。通過教研，我們明確了以財政部1996年頒發的《會計基礎工作規范》為標準，對于實際工作中新出臺的規定，我們也發揮教師的個人優勢，去有關部門咨詢，了解實際的做法，如：新規定的增值稅專用發票的填制要求，支票日期的書寫等等。
（二）舉辦會計操作規范的教師繼續教育課程
通過聘請實操方面的行家來輔導，演示各種憑證、賬表的填制規范，將實際操作的要求和技巧傳授給教師們，統一認識，提高教師們的專業技能，只有教師先提高，才能確保學生的提高。
1.教材缺少生動性，學生學習積極性不高
現有的會計教材對發生的經濟業務仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。像一些難點章節、處理方法比較復雜的章節，如投資、會計要素計價、取得、發出、轉讓、注銷等，由于涉及的明細科目較多，處理過程比較復雜，這種機械記憶的方式，時間久了就容易遺忘或記混。
雖然在會計教學過程中教師力求做到互動教學，但是學生缺少學習的主動性和自覺性，學生對這種枯燥的理論知識沒有學習興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學生也只是被動地接受概念知識、解題過程來應付考試，經常是學了后面忘了前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，幾乎沒有系統理解全書內容的能力。枯燥的理論教學，常常導致學生被動地接受知識，所學的知識也不能扎實和穩固地掌握。
2.學生實習機會有限，會計實訓缺少真實感
企業的財務部門通常是保密的，很多單位拒絕接受前來實習的學生。而目前的會計實訓，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實具體內容。學生也只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，這些實操通常與實際的財務工作相差很遠，不能很好地提高學生會計實操能力。
3.教師隊伍實操能力相對教學需要較弱
從目前院校的會計專業教師隊伍的現狀來看，脫離實踐教學是較為普遍的現象。現在的會計教師都是從學校到學校，他們缺乏實踐經驗是毋庸置疑的，進入教學崗位后，正值院校擴大招生規模，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另外，大多數院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。現今教師教學正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書狀態向多媒體教學轉化，其教學手段越來越先進，但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作。
二、根據所存在問題，提出解決問題的辦法
1.加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師隊伍
教師是培養學生的主導者，只有教師具備較強的實踐技能，學生的操作水平才能相應提高。因此，為了滿足培養實踐型人才的需要，學校必須要加強師資隊伍建設。學校要有合理的師資結構，一方面學校在引進新教師時，考慮引進一些有實際財會工作經歷的教師，如果這些教師在今后的教學中能結合自己的工作經驗，會對提高學生的實踐能力有很大的幫助。另一方面，可以聘任部分企業專業財會人員擔任兼職教師，讓他們定期在學校開設一些專題講座或對學校的教師做專業培訓，同時加強現有教師的培養工作。為了使教師及時更新知識，提高自身綜合素質，學校應重視教師的培訓工作，支持教師參加各類會計職稱考試，甚至鼓勵教師在不影響教學工作的前提下去兼任一些社會職務。
2.以就業為導向、能力為主位，對教學內容進行調整
首先，理論課程以“實用”為主。其次，會計每一門課程應配置相應的實訓課程。但不是每一門課程的實訓內容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學與實訓。重點是《基礎會計》課程，其理論教學注重基礎方法的教學，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內容為主。本階段的學習要求學生掌握會計賬簿的開設、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。
3.重視教學硬件建設，保證學生有充足的實訓條件
《會計基礎》是一門實踐性很強的課程，在會計教學中必須重視實踐教學。實踐教學分為三部分：一是實驗教學;二是崗位實訓;三是綜合實訓。這些實訓以手工模擬為主，也可以上機操作。由于會計工作的特殊性，學生在畢業前是很少有機會去企業進行真正的會計崗位實習，因此校內的實驗教學和綜合實訓是學生鍛煉會計基本技能的重點，學校必須重視會計實訓實驗室基本設施的建設。會計實訓室應成為學生從事會計實操的演練室，要讓學生通過在實訓室的演練，學會會計工作的全部內容。在會計實習時，除了要配備必需的實習設施外，還要有能力強又有實踐經驗的指導老師進行指導，如可以外請經驗豐富的財會人員進行現場指導。在實習的組織形式上，進行會計角色扮演，讓學生親身經歷財務工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準確、符合規范的會計憑證、賬簿和報表展示出來，激勵學生實習的積極性。在實習中，我們還要注意培養學生一絲不茍的工作作風、實事求是的工作態度，同時也要從硬件上保證學生有充足的實訓時間。除此之外，還可以聘任社會專業人員擔任實訓指導老師，也可以送學生到其他附近的中職學校作交流培訓。
4.加強校企合作，建立企業實習基地
為了取得更好的實踐效果，我們要加強校企合作，在校外建立企業實習基地。因為財務工作的特殊性，企業一般不允許非本單位員工接觸到一些關鍵數據，所以學生去企業多是進行一些表面工作，抄抄憑證，幫忙跑跑腿，但在實習過程中最起碼了解了會計工作場所環境、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對于學生掌握會計基礎知識也是必不可少的。課后聯系實習單位，帶領學生參觀企業，讓學生了解財會工作環境及實際的應用，對激發學生學習興趣和提高實踐能力是十分有用的。同時也調動了學生的學習積極性。
[關鍵詞]真賬實練；微課；會計學基礎；改革；探索
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.168
[中圖分類號]F230-4；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）14-0-02
會計學基礎是石家莊郵電職業技術學院財務會計專業的入門課程，該課程理論性、技術性和操作性都比較強，對后續課程的學習起著最重要的支撐作用。2009年，結合工作崗位和學生的認知，石家莊郵電職業技術學院對課程進行了“真賬實做”教學一體化改革。隨著信息化給學習方式帶來的新變化，2014年針對關鍵技能點，該學院設計、錄制并在教學實踐中應用了11段微課。在不斷的教學探索中，會計學基礎課程形成了以工作實際為載體，以“業財融合”為主線，以真賬實做為手段，以微課為抓手的“五位一體”的教學改革特色。
1 面向會計工作崗位和任務，確定教學內容
在對用人單位的人才需求充分調研以及與企業專家反復研討的基礎之上，以企業常設會計崗位（出納、制證會計、記賬會計和報表會計）所需技能和知識為依據，對各崗位的能力要求進行梳理和歸納，并結合會計從業資格證考試要求，將本課程的教學內容確定為填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬和結賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管等五大學習任務。
2 “縱橫兩線交織”的教學內容安排
在會計工作過程中，會計數據通過填制與審核憑證、建賬和登賬、對賬和結賬、編制會計報表、會計資料歸檔保管這一典型的工作流程在企業中進行傳遞。而會計人員所處理的各項經濟業務根據其所屬企業資金運動的不同環節，可以劃分為資金籌集業務、供應過程業務、生產過程業務、銷售過程業務、財務成果形成和分配業務、資金退出業務。在本課程學習中，學生的工作任務是掌握完成上述每一資金運動環節的各項會計工作需要的技能和知識。因此，在課程教學內容安排上，以會計工作過程為縱線，企業資金運動過程為橫線，縱橫兩線交織，使學生完成對一個企業一個資金循環的會計核算工作。如圖1所示。
3 “真賬實做”的教學場景設計
在第一次上課就提供給學生真實的原始憑證、記賬憑證、各種會計賬頁、會計報表等會計工作用品，使其對會計工作形成直觀的認識。教學實施中綜合利用多媒體教室、實訓室，采用“教學做”一體化的教學方式：學生依托所提供的真實會計用品對一個貫穿5項任務的企業完整業務案例進行手工會計賬務處理，企業業務案例中的經濟業務均來自企業實際發生的業務；以企業連續的業務事項貫穿課程始終，從而構成了連接5個典型工作任務的數據流，隨工作任務遞進而延續。學生猶如置身企業真實環境，每完成一個單項任務，就掌握了具體崗位的技能和知識，完成了全部的單項工作任務即完成了整個會計賬務處理工作，真實再現企業會計工作過程。這樣就營造了“真賬實練”的學習情景，激起學生課堂參與的熱情，大大提高了學生的學習興趣，有效訓練了學生的單項技能與綜合技能。
4 “五位一體”循環實施的教學模式
在課程每個單元的教學實施上均遵循“認知――鋪墊――實踐――點評――理論講授”五位一體的方式。其中：“五位”分別是指認知（教師布置單項任務，學生獲得感性認知）、鋪墊（教師簡單告知完成任務所具備的必要知識和技能規范，為后續的實踐奠定基礎）、實踐（學生發揮主觀能動性動手完成布置的具體工作任務）、點評（教師在完成任務過程中對知識和技能的應用情況進行總結和點評）、講授（在點評完成后，教師進而對任務中所蘊含的深層次知識進行補充和引申），“一體”集中體現在“教學做”的一體化以及技能和知識的有機融合）。在“五位一體”循環實施的教學模式中，教學的主線是指導學生完成會計實踐工作，并針對實踐過程中產生的需求引入相關理論知識，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過學習相關知識，加深對操作方法的理解，獲得內化的職業能力。
5 立足于技能點的微課應用
在教學實施中，對于各個實操環節“該做什么”“如何去做”等技能內容，每位教師受個人理解和經驗的不同會有所差異，尤其是年輕教師，這在一定程度上會影響“五位一體”教學模式的實施效果。為了避免這種情況的出現，教師利用信息化手段，以微課為載體，將實操技能形成標準化內容，規范技能操作。首先，立足企業實際會計工作中各流程的規范標準和要求，并結合教學經驗，將會計工作的賬務處理程序所涉及的技能點進行梳理，共選擇出18個技能點。在選擇的基礎上，依據會計就業初始崗位關鍵能力，對18個技能點進行整理、歸納和提煉，最終形成了原始憑證的審核、支票的填寫、記賬憑證的填寫、總分類賬的建賬、明細賬的建賬、日記賬的建賬、日記賬的登記、明細賬的登記、總賬的登記、結賬及賬務處理程序11個技能點。其次，在歸納、提煉技能點的基礎上，對于每個技能點編寫出包含“做什么”“怎么做”“易錯點”“前后連貫點”以及“關鍵環節如何展示”等具體詳盡內容的腳本；再次，就機位、格式、分屏、展示等技術問題與負責錄制的教師充分溝通后，完成了11段微課的錄制和后期的剪輯制作，以保證視頻的順暢、連貫。最后，通過教學應用和上傳至課程網站供學生自學兩種方式，在教學中應用，能有效避免因任課教師教學經驗不足而出現的操作誤區和真空，更好地實現“教學做”一體化課堂和共享優秀教學資源。制作出的11段微課已經在石家莊郵電職業技術學院2014級財務會計大類中全面應用，不管是調查問卷還是考試成績的對比，都體現出應用效果非常好。
6 注重過程的課程考核方式
在課程考核中，變傳統的“一卷定乾坤”為“綜合全程考核”，立足高職學生的學習特點，強調教學過程中對學生學習狀況和階段性成果進行多方面、多形式、分階段的考核。一方面將平時成績的占比由原來的40%調整到60%，增加學生對平時學習的重視；另一方面，在平時成績中的突出對學生實際動手能力和職業技能的考核，除了傳統的考勤、作業、課堂提問、小測、期中考核外，增加了單項技能成果、綜合技能成果、課堂專項研討等考核形式，使學生的各種付出，都會有對應的激勵，有效促進了“五位一體”教學模式的實施效果，實現與教學改革的互動一致。在教學過程中實時公布平時成績，讓學生在第一時間就能夠知道自己的平時表現情況，通過檢測個人的學習效果更好地引導學生改善學習態度，發現個人在學習中存在的問題，從而提高學習能力和實踐能力。此外，通過平時成績的實時公布，及時反饋教學效果，對教學形成一種倒逼機制，更好地促進了教學改革的實施。
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