發布時間：2023-10-17 16:12:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學數學優質課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
因材施教是教學中一項重要的教學方法與教學原則，新課程改革提出了“以生為本”的教學理念。在生本教育的背景下，教師在教學中不僅要考慮到學生對知識的學習情況以及接受能力，還要注重學生學習主體地位的實現，使學生在課堂中充分展示自我，發揮主觀能動性。因此，調動學生的學習積極性，使其主動地投入到課堂學習中就成為有效教學的基本保證。下面簡單來談談我的觀點。
一、有效導入，激發學生興趣
導入部分是一堂課的開端，我們都知道良好的開始等于成功的一半，可見課堂導入對于優質課堂的實現具有重要的作用。在小學數學教學中，教師要根據小學生的特點巧妙地設計導入環節，將小學生的積極性充分調動起來，從而使其在課堂學習的過程中充分發散思維，全身心地投入到數學活動中，進而提高數學教學的實效性。
數學是一門與生活息息相關的學科，教師可以利用學生熟悉的日常生活來引入新課，激發學生的學習興趣和欲望。例如，在教學五年級“長方體的認識”這一節內容時，我先利用多媒體為學生播放了一些圖片：衣柜、冰箱、牙膏盒等。學生看到這些熟悉的事物，他們會覺得數學離我們并不遙遠，數學知識存在于我們生活的各個方面。面對這些經常見到的事物，學生既感到興奮，又覺得好奇，于是我便會繼續引導學生思考并探索問題，進而引出本節課的教學內容。利用這樣的導入方式，降低了學生對數學知識的陌生感，提高了學生的學習興趣與欲望，從而為優質課堂的實現奠定了基礎。
二、創設情境，調動學生情感
情境教學是新課標教學背景下一種新型的教學模式，其在遵循“以生為本”的基本教學理念下，從課堂教學的主要內容出發，對于提高學生的情感體驗、增強學生的學習能力具有重要的意義。在小學數學課堂教學中，教師為學生創設合適的教學情境，可以充分調動學生的情感，激發學生的學習熱情，從而使其積極主動地投入到課堂的思考與探究中，提高數學課堂教學效率。
小學生都喜愛聽故事，那么教師就可以創設出恰當的故事情境，將小學生帶入這個故事中，使其身臨其境認真地思考問題。例如，在教學三年級“軸對稱（一）”這一節內容時，我就利用多媒體一邊給學生講故事一邊展示圖片：在美術課上，慢羊羊村長讓大家自由作畫，并在下課前將畫出來的作品展示出來。經過一節課的畫圖，懶羊羊畫了一個青草蛋糕和棒棒糖，喜羊羊畫了灰太狼，美羊羊畫了一片花叢，蝴蝶和蜻蜓在上面飛舞著。然后村長讓大家選出認為最好看的一幅圖。故事講到這里，我停頓了下來，然后問學生：“你們覺得這三幅畫中哪幅畫最好看，為什么？”大部分的學生都會說美羊羊畫得最好看，尤其是里面的蝴蝶和蜻蜓最漂亮。順著學生的思路，我便進一步提出問題：為什么蝴蝶和蜻蜓這么漂亮呢？它們有什么特點呢？引導學生思考，得出蝴蝶與蜻蜓的兩邊是一樣的，即對稱的，進而引出了軸對稱圖形。故事情境的創設使學生對于數學學習充滿了興趣，問題情境的啟發使得學生更加積極地思考，從而使數學課堂教學的效果得到了有效的保證。
三、寓教于樂，體驗學習過程
寓教于樂，讓學生在活動中獲得知識是每一位教師追求的教學目標。對于小學生來說，游戲是他們最喜愛的活動之一，單一的教學形式會讓學生對數學學習失去興趣，使其難以體會到數學學習的樂趣。教師可以為學生設計一些有趣的數學活動，讓學生在參與活動的過程中自覺地學到知識，提高學生的學習能力。
例如，在教學四年級“可能性的大小”時，我就組織學生進行一個“摸球抽簽表演”的活動。在課前我先制作了一些貼有表演項目的小球，如跳舞、唱歌、說笑話、講故事、繞口令、詩朗誦等多種表演形式，然后將這些小球放入一個大箱子中，在活動中，學生按照順序一個一個進行摸球抽簽表演。在活動中，學生不僅積極地參與活動，他們還十分熱烈地討論，既對自己的抽簽結果充滿了期待，又有些隱隱地擔憂，這個心情變化的過程使他們深刻地體會到了活動中的不確定性，并努力判斷自己所抽到的是什么結果的可能性比較大。在學生親身參與的過程中，他們真正體會到了可能性大小的深層含義。
總之，構建小學數學優質課堂是新課標教學要求下的基本目標。教師要在課堂教學中不斷創新教學的方式與方法，完善教學過程，從學生的實際情況出發，設計符合學生認知的教學內容與環節，進而提高學生的能力，促進學生的發展，實現小學數學優質課堂。
參考文獻：
關鍵詞：學習氛圍；主導；主體；優質課堂
優質課堂，主要是指教師能夠很好地進行課堂教學，用最短的時間、最快的效率完成教學目標，同時學生也能夠高效率地掌握課堂知識。分析小學數學優質課堂的特征，可以幫助更多的教師了解其本質，保證教學目標高效完成。
一、調動學生積極性，營造和諧學習氛圍
課堂上的學習氛圍會直接影響到小學生的學習效果，因此在數學課堂教學的活動中，教師應該基于數學學科數字性強、邏輯性強的特點，找出一些更加有意義的數字問題，引導學生很快進入教學課堂中。小學生思維還處于不斷發展的狀態，對新鮮事物都存在好奇心理，教師應該合理抓住這一點，對學生進行引導性提問，以一問一答的形式使得學生集中注意力，更加專注到課堂中，從而對所學知識有所掌握。在“分數的意義”一課的教學中，教師為了讓學生更理性地認識單位“1”，采用實物進行教學，教師提供了圓片、毛線、4個小動物圖片以及12個火柴棒，要求學生動手操作表示出“1”。教師通過實物引導，激發了學生學習的興趣，使得他們更加積極主動地參與到課堂教學中，而且在這樣輕松愉悅的氛圍中，學生掌握新知識的能力將會大大得到提升。
二、以教師為主導，以學生為主體
優質的教學課堂離不開教師和學生的共同努力，首先學生應該提前預習所學新知識，教師應當設計一些比較有意思的問題，使得學生可以積極參與到課堂教學中。在數學教學過程中，教師應該合理引導學生去思考問題，發揮其主導作用。在小學數學“比較分數大小”一課的教學中，教師首先讓學生回顧分數的一些基礎知識，問學生：比較分數大小時候經常會遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個例子嗎？生1：分母相同分子不同的分數進行比較；生2：分母不同分子相同的分數進行比較；生3：分母不同分子也不相同的分數進行比較。師：接下來這節課我們來學習比較分數的幾種方法。我先舉一個例子，有同樣多的蘋果分給3個人和4個人，哪種情況下每人得到的蘋果多呀？學生，當然是分給3個人的多呀。教師總結那這種情況是不是跟分子相同分母不同的分數比較是一樣的呢？所以分子相同分母不同的分數比較，分母大的分數小。學生在例子的說明下更容易弄懂知識。師：其他兩種類型的分數比較請同學分組討論之后指明匯報并舉例說明原因。生4：分子不同分母相同的分數，分子大的分數大。比如分別有兩個小組，小組人員的成績分別為90、85、82、83，另一個小組成績為95、87、83、80，為哪個組的平均成績高，即是需要比較345/4和350/4的大小，根據結果86.25
三、教師合理引導，鼓勵學生積極思考
優質的教學課堂上要求學生可以積極主動地去思考，形成自己的思維模式。教師提出問題后，應當引導學生從多角度思考問題，注意引導學生往正確的方向去思考。對于錯誤的教師應當及時給予糾正，幫助其解決問題，而不是批評，對于另類的思維，教師應當善于鼓勵，這樣可以激發學生勇于創新的能力，還可以提高他們的自信心。
隨著教育行業的不斷競爭和發展，更加優質的教學在不斷地融入教師的教學課堂中，這不僅要求教師不斷提高自己的能力與專業知識，更要求學生不斷適應自主教學模式，在教師的悉心指導與學生的自主學習下，小學數學課堂教學效果會得到很大的提高。
參考文獻：
一、培養小學生熱愛數學學習的情趣
做任何事情都會是先有動機，后有行為，小學生學習數學也是如此，“知之者不如好之者，好之者不如?分?者”，熱愛學習的情趣是學好這門課程的第一位因素。小學生學習數學的情趣需要教師的精心培養，教師要通過積極的引導，用心的創造和生活實際相結合的教學情境，熱情的賞識語言，循循善誘的方法來打造課堂教學環境，營造師生關系，把每名學生都能夠領進愿意學習數學的門檻。俄國教育家烏申斯基闡述：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作為小學數學教師一定要將培養學生對于數學學習的情趣作為衡量自己教學效果的標準之一。
二、養小學生小學生專注聽課的習慣
小學生在課堂上聽講的注意力很容易溜號，這方面的原因固然與他們的年齡特點有關，更與教師在講課的過程中能不能牢牢吸引學生的注意力有關，教師不能只是以提示甚至是批評的方法來約束學生要認真聽課，更要從自己的講課方法上積極改進。如合理分配教學時間，生動教學語言，對難點的講解加重語氣和進行必要的重復，適當提問學生，善于察看學生聽課的表情，及時采取幽默的講話藝術，注意采取師生互動的授課方法，調動學生積極聽講的情緒。能夠讓學生不分散聽課注意力的方法有很多，就是需要教師的有意識調控，以教師的有意識調控，讓學生的聽課神經不疲勞、思維活動不厭倦，沒聽懂的地方不放過。感覺到老師對知識點的不斷敲打，同學們都在注意聆聽老師的講課，要溜號的學生的注意力難于溜號，總是被老師及時地拽回聽課的注意力。
三、養小學生善于思考的悟性
數學教學的效果和質量，不僅僅表現在學生深刻而又牢固地掌握系統的基礎知識、形成一定的對于數學問題的分析和計算能力上，更表現在發展其數學思維上。數學思維具有廣闊性與深刻性、獨立性與批判性、邏輯性與論證性。數學教育的最大特點是：提出和回答問題時明確而不含混；推理時遵守邏輯順序、合乎邏輯規則；論證時有理有據、層次清晰，這里，需要教師的啟發，更需要學生的積極體悟，唯有學生的積極體悟，數學知識才會學得扎實，數學思維才會被形成。譬如，學生通過學校教育所學習的數學知識，若再成年后沒有更多的機會去應用，過不多久就忘掉了。然而，經過良好數學思維訓練的人，不管他們將來從事什么工作，唯有深深的銘刻在他們頭腦中的數學思想原則才能隨時隨地的發揮作用。也正因為如此，數學才作為基礎課從小學一直開到大學。特別是小學階段是學生數學思維發展的啟蒙時期，這期間，他們的抽象思維通過具象思維來填充，他們的抽象思維能力雖然很薄弱，但彈性空間極大，數學教育應該抓緊這一時期多多地對其數學的抽象思維給予、填充和擴張，使得他們能偶積極的動腦、動手的探索，打下良好的分析問題和解決問題的數學思維基礎。
四、養小學生持之以恒的毅力
【關鍵詞】新課標；遵循社會現實；有效教學；探微
【中圖分類號】G633.96 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）12-0007-01
一、有效教學的概述
師者，傳道授業解惑也。在教學過程中，教師不但要傳道授業，而且還需對教學過程進行有效性的控制。有效教學的宗旨是提升教師的工作質量，在提高工作質量的同時，使學生能夠在德、智、體、美方面全面發展。在新課改下，這種教學理念越發明顯，在這種教學氛圍下，有效教學主要包括小學數學教學過程中心智的全面發展，學生情感的全面發展，培養學生自我學習，激發自我學習興趣的發展過程。隨著社會的發展越來越快，社會對人才的要求越來越高，教師的任務就是挖掘、培養、發展學生的巨大潛力，而這種潛力應該從小培養。
在新課標教學過程中，不少老師為此目標不斷努力，也求日常教學工作能夠更好地發揮其有效性，在課堂中不斷體現出時間與效益的有效性。但是在教學過程中時常找不到章法，依然采用傳統的教學方式。教師在講臺上拼命地講，而學生在下面認真地學，豈不知這種傳統的學習方式需要一種堅持的精神。現在的小學生大凡都缺乏這種精神，如果還用傳統的方式，剛開始可能會取得不錯的成績，但是到后期，定然會導致學生的整體成績的下滑，教學成果沒有有效發揮。新課標小學教學是教育教學課程觀念上的改革和教學策略上的革新。這種教育教學過程中，教師起到主題傳播的作用，與學生直接發生聯系，新課標的教學精神，培養的人文理念應該由教師將其潛移默化地傳播到學生的思想中去。所以新課標下，教育教學工作成果高低的主要環節還取決與教學老師。如果教師還沒有真正領悟到新課標的教學思想，或者是已經領會了教學思想與目的，但是不知道具體的操作方法，那也就無從談思想傳播，更不用說對小學數學的有效教學。
二、豐富小學數學教學內容
小學數學的教學內容應該豐富而且多樣，并且要根據教學目標以及學生的實際情況來設計。在教學實施過程中，需要運用現代化的教學手段以及教學方法。雖然教學過程追求多樣性，但是教學內容主題應該不變，需要從“知識技能”“數學思考方法”“解決問題方法”“情感態度”四個維度去出題與教學思維引導。
數學教學的目的不只是為了提高學生的數學認識和解決課本上的基本數學問題，而是要求學生在學習這些數學基礎知識的同時，將其聯系到實際生活，以基本的數學思想方法去解決生活中數學應用技能，并加深對數學的了解，使學生在解決問題的同時，使其數學產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。
例如在小學教學過程中，需要培養學生的口算能力，我們都知道口算不是在課堂上能夠練習出來的。為了陪養學生的口算能力，可以在課堂上教其方法以及基本算術然后布置其家庭作業，讓其隨同父母一起逛市場，然后在買賣過程中讓學生對其進行應用，雖然這只是一個小小的家庭生活實際作業，但是這種小事，往往可以激發學生對學習的興趣。
三、數學教學課堂應該有個和諧的氛圍
無論是高等教育還是初級小學教育，教育教學的過程都應該在一個和諧的氛圍中進行。老師和學生之間建立起良好的師生關系是營造氛圍的關鍵。在日常教學過程中，學生是主體的教學對象，而老師是教學主導。小學生都比較聰明可愛，天真無邪，我們除了在教學知識上給予其幫助外，在課外活動、課間時間對其生活進行關懷，讓這些學生在心里可以真正喜歡老師，這樣就能在課堂上營造出一種和諧的氛圍來。學生也不會因為教學內容的難度而感覺到恐懼。除此之外，作為老師，作為孩子的長輩，也在日常的教學行動潛移默化地影響了學生。
四、發揮學生自主特性
學生的自主探究過程是讓學生做課堂的主導者，在老師的正確引導下，以學生自己的主觀意識通過動手、動腦等主動去獲取知識的一個教學過程。比如在講解多邊形的面積計算過程中，我們應該講解長方形、正方形等基本四邊形的面積公式，然后讓學生自主去學習探究由基本四邊形組成的多邊形的面積公式，以及推演出圓柱體的表面積公式等教學內容。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-128-01
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。
隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學煥發強大的生命力呢？作者結合我們自己的教學實踐，進行了一系列教學改革與試驗。在此過程中雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。筆者簡單的從以下幾點出發。
一、把握教材是有效教學的重要前提
我們在聽課中經常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在于教師沒有把握好教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《課程標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟。如蘇教版二年級（下冊）“退位減法”，是在學生掌握了不退位減法的基礎上進行教學的，同時又是學習隔位退位減法的重要基礎。根據《標準》的要求，確定本節課的重難點是掌握方法和理解算理，培養學生的創新思維以及良好的合作意識，讓學生經歷探索計算方法的過程，培養思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。
二、創造生活化的學習情境
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。又比如有老師在《時、分、秒》教學時編：鐘媽媽有三個孩子，大哥時針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯挑食，又細又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停的跑，結果跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學了知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征。同時大大地激發了學生的學習興趣，為掌握新知架設了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。
三、在課堂教學中注重動手實踐
數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如例如，教“圓的周長”時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數據，讓學生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑，再比較四個結果，研究圓的周長與直徑的關系。學生通過比較、分析和總結后發現：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，告訴學生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推導出圓的周長公式。、這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。
四、在課堂教學中不斷進行教學反思
一、轉變教學觀念，發揮學生的主體作用
《小學數學新課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。因此，教師在教學中應注重培養學生的自學能力。根據新課程標準的教學理念，小學數學教師應首先轉變教學觀念，扮演好引導的角色，而不能用以往的“滿堂灌”的形式將知識全部灌輸給學生，應突出學生的主體地位，將學習的主動權還給學生，幫助學生在自主探索中獲得知識、學習技能。在小學教學實踐中可采用課堂討論、小組合作等方法來激發學生學習的主動性和積極性，促使小學生參與到課堂教學中來。例如在“可能性”這一課的教學中，教師在學生了解了“可能性”的概念之后提出問題：“一個正方體，一面寫有‘1’，兩面寫‘2’和三面寫‘3’，如果用這個正方體玩‘拋硬幣’的游戲，要怎樣制定規則才能保證這種方法公平？”之后學生展開積極討論，不僅能激發學生的好奇心和學習積極性，而且這種開放性的問題還能培養學生的發散性思維，提高學生的綜合能力。
二、創設教學情境，營造良好課堂氛圍
“趣”是活躍小學數學課堂的第一步，也是學生主動參與學習的動力。小學階段的學生處于好動的年齡，教師應抓住課堂的前二十分鐘引導學生進入教學內容的學習。如果教師可以創造出一個和所要教授的知識大致相同的教學情境來，同時這個情景也是學生感興趣的，那么學生的主體意識就會被喚起，他們就會主動聯想以往學過的知識和經驗來進一步發散思維，這樣一來，教師在激發學生學習興趣的同時也活躍了課堂氣氛，從而實現雙贏。例如在學習“時分秒”這節課時，學生憑借生活經驗已經認識了鐘面，幾乎都會看時間，教師在教學中應注意把知識與生活聯系起來，通過學習此課學生不僅能對時分秒這三個時間單位有更充分的認識，而且還能和現實生活緊密結合起來，從而達到在學習中感悟生活，在生活中促進學習。筆者這樣創設這節課的教學情境：
師：我們的生活是離不開時間的，比如某某同學你是幾分幾秒從家里出發到學校的呢？中午你又從什么時間開始吃飯呢？什么時候睡覺呢？所以，要想準確地知道日常生活的時間，就要學會看鐘表。
生：老師，我知道，鐘表上的時間都是由指針組成的，最長的是秒針，最短的是時針，還有一根是分針。
師：某某同學真聰明，看來平時也很用心地觀察生活哦。同學們你們看（手上拿著鐘表對著學生講解），鐘面上的數字和圓點要對應到一起，并且均勻的排成一圈。我們把鐘面平均分成了12個大格，每個大格還分成了5個大小相等的小格，加起來一共是60個小格，這些格子組成了時間。
然后讓學生上臺動手撥動鐘表，觀察鐘面說出分針走了多少分。之后讓學生自由回答，鼓勵學生多說。
師：同學們，時針從1走到2，走了多少時間呢？從5走到6又走了多少時間呢？
生：從1走到2為1小時，分針和時針它們兩個要在一起，才能準確地看出時間。
師：沒錯，某某同學說出了我們今天要學習的主題，那就是認識時針和分針。時針每走一格就代表走了一小時。一小時內我們可以做很多事情，比如上完一節課，吃完一頓飯。我要給同學們布置一個小任務，回到家里用一個小時來測驗，看看你的爸爸媽媽在一個小時內可以做些什么，下節課我們再繼續交流。
通過創設教學情境來引入這節課的內容，不僅活躍了課堂氣氛，還有效地與生活聯系在一起，激發學生聯想與日常生活相關的知識。如果從知識的角度出發，則有效地調動了學生的學習興趣，而且也容易實現教學目標。
三、豐富教學方法，激發學生探究潛能
在新課改進一步實施的背景下，小學數學新的教學方法層出不窮。誠然，教師應該在教學中積極運用新的教學方法（如情境教學法、生活化教學法、啟發式教學方等）來豐富課堂教學。例如在進行啟發式教學時，可以巧妙地設置問題情境，鼓勵學生主動思考，進行發散性思維，引導學生自主學習。啟發式教學主要是以提問題的形式展開，教師提出的問題是和教學內容相關的知識問題，引導學生通過積極思考形成一條清晰的問題思路，同時鼓勵學生大膽思考、大膽猜想，深度挖掘他們的創新思維。我們以“小統計”教學為例，教師可以設計各種各樣的圖形，如條狀的、圓柱狀的、扇形的，讓學生對每一部分所代表的內容進行思考。在柱狀統計圖中，教師先幫助學生明確要思考的問題的方向，然后設置一個這樣的問題情境：在夏季，我們對短袖、長衫、毛衣的銷售情況進行了統計，而統計的結果就是現在同學們看到的圖形。然后教師發問：“同學們可以告訴我圖形上的柱形哪一個是短袖的銷量，哪一個是長衫的銷量，哪一個是毛衣的銷量嗎？”這樣的問題幫助小學生結合生活常識尋找問題的答案，從而建立數學和生活的聯系，增強學習的趣味性。教無定法，貴在得法。在課堂教學時，教師應注意結合學生的心理特點和學習能力，根據教學內容合理地選擇教學方法，切不可生搬硬套，只有這樣才能讓課堂適合知識，讓課堂適應學生。
四、利用現代技術，提高課堂教學效果
數學知識多是抽象的、理論性的知識，也較為枯燥，小學生在理解上有一定的難度，學習數學的興趣普遍不高，而多媒體技術具有聲畫文字合一的特點，它生動形象，應用于數學教學中可有效地增加學習的趣味，提高學生的學習興趣。小學數學教學中可采用多媒體技術進行幾何圖形教學和變題訓練。例如在“百分數”的教學中，教師可以根據教學內容設計多媒體課件，先給學生播放小羊在山坡上吃草的畫面，然后根據畫面提出關于“百分數”的應用題，如“山坡上共有12只羊，走了三分之一，還剩下幾只？剩下的是原來的幾分之幾？”在提出問題的同時利用多媒體改變畫面，讓學生更加直觀地感受數量的變化。多媒體教學不僅能幫助小學生更好地理解數學知識、提高學習興趣，還能促進學生的參與、增強學習的積極性。
五、結語
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性提問
在小學數學的課堂上，經過多年教學的實踐和探索，教師的提問方式得到了很大的改進，但是仍然存在著很多的誤區。那么，本文將從理論上來提出小學數學課堂有效性提問方法，這些理論可以幫助小學數學教師進行更有效的課堂提問。
一、精心揣摩問題，提高數學提問的科學性
1.抓住模糊點，設計問題
在小學數學的學習中，有很多相似的、很容易混淆的知識點。小學生往往對這些知識點掌握得不扎實，而且還容易弄混。所以，教師在課堂提問的過程中必須針對這些“模糊點”來進行提問，使學生最終明白知識點與知識點之間的區別。教師再提問的時候，可以進行對比的提問，故意讓學生進入教師設計好的問題誤區之后，教師再從錯誤點入手，歸納出不同的知識點之間的區別。例如，在學習長度單位：米、厘米、毫米的時候，學生常常搞不清楚這些長度單位之間的區別，教師就可以對這些長度單位進行對比的提問。
2.抓住教學盲點，設計問題
教學盲點，一般不會引起學生的注意，但是在考試之中會影響學生的分析。那么教師就應該針對數學教學中的這些盲點，分門別類地對學生進行提問，讓學生明白這些知識盲點。比如說，在學習質數與和合數這一節課的時候，先教給學生質數與合數的概念，這個時候教學盲點就出來了，教師就可以適當地提問：“1是什么數？”肯定有很多學生回答：“1是質數。”教師就可以依據概念再進行提問：“1除了本身之外還有約數嗎？”通過這樣的盲點提問，學生很快就可以總結出：“數字1既不是合數也不是質數。”像這樣的盲點問題，在小學數學里面有很多，教師應該針對盲點進行提問。
3.針對發散點，提問問題
這一點就要求教師在實際的教學過程中，不要直接地告訴學生答案或者是結果。應該一步步地引導學生怎么來解決這個問題以及為什么要這么解決問題，從而讓學生不僅知道這個問題的結果，還知道了怎么得出來的。這樣理解性地記憶有助于學生的學習，所以，在以后的教學中，教師應該避免機械性地教給學生知識和定理，應該告訴他們為什么以及怎么得來的。
二、在提問問題的過程中，教師應該尊重小學生的認知水平和認知規律
1.遵循“循序漸進”的提問方式來提問問題
現階段小學生的身心發展水平和認知發展水平還處于一個不成熟的時期，所以，教師在進行提問的時候，也應該尊重這一規律進行循序漸進的教學提問。例如，教師在進行一個應用題的講解和提問的時候，可以事先把這個綜合性的應用題按照解題步驟分為三個簡單的、單個的問題進行提問，最后，教師再把這三個簡單的問題進行綜合，就形成了現在這個復雜的應用題。這樣的教學方法，很符合小學生由簡單到困難的認知和解題策略。
2.遵循“因材施教”的原則來提問問題
教師在進行提問的時候，還應該針對不同層次的學生進行不同問題的提問，比如，可以提問成績比較差的學生一些簡單的問題，對成績比較好的學生可以提問一些拔高的問題，這樣讓不同層次的學生都可以體會到學習和成功的樂趣。
三、運用多種提問方法，增強提問的效果
1.利用遷移規律，進行新舊知識的聯系和融合
數學的知識之間存在著很大的聯系，教師掌握了這一點之后，也可以用遷移的方法來進行提問教學。也就是說將之前學到的知識來運用到新知識的學習中去，加強新舊知識之間的聯系。例如，學生在學習了三角形的面積公式之后，教師可以引導他們進行填補法的運用，來自己探索平行四邊形的面積公式。這樣的方法，經常用到小學數學教學中。
2.將分合法有效地運用在小學數學課堂的提問之中
教師在講解大的比較難的問題的時候，可以把這個大問題分解成幾個小的問題，然后分別對這幾個小問題進行講解，然后再把這些小問題綜合起來形成一個大問題的講解。這樣的分解、綜合的教學方法，在數學教學中經常被用到，而且效果也是很好的。
3.及時地對學生的回答作出評價
學生在回答了教師的提問之后，教師應該及時地進行針對性的評價。如果這個學生回答對了，那么教師就應該用贊美的話語來繼續鼓勵學生努力學習，爭取更好的成績；如果學生回答錯了，教師千萬不要訓斥學生，這樣會嚴重地打擊學生的自尊心。教師可以先讓學生明白為什么答錯了，以及正確的答案是什么，然后再對學生進行鼓勵，增強學生的自信心。
綜上所述，小學數學課堂有效性提問的方法，包括：精心揣摩問題，提高數學提問的科學性；在提問問題的過程中，教師應該尊重小學生的認知水平和認知規律；以及運用多種提問方法，來增強提問的效果。教師可以參考和借鑒這些理論方法，但是在具體的實踐過程中還應該結合學生的特點，進行有針對性的教學。
參考文獻：
[1]施聯華.數學課堂提問的技巧[J].中學理科教育，2011（11）.
[2]朱大禹.數學課堂提問的策略[J].江蘇教育，2009（23）.
關鍵詞：小學數學；有效課堂；實踐能力；激發熱情
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0169-01
一、活用數學教材，讓教學資源更有效
生活中處處都有數學,教師要學會“跳出教材教教材”,結合數學內容的特點將生活中的問題引入課堂,并滲透在教學的各個環節中,讓學生感受到學習數學其實就是用數學知識解決與我們息息相關的生活問題。又如：在學習了“長方體和正方體表面積計算”后，我出了這樣一道題：我們班級要辦小小圖書館，需要一只長7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數學生用計算的方法發現15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以認為能做成的。但有的學生是用畫草圖的方法，作出判斷的。通過作圖發現白鐵皮不夠長，最后學生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這類與實際應用緊密聯系的問題，更有利于培養學生的探究精神。這樣，學生進一步體會到數學能幫助我們解決實際中的許多問題，樹立學好數學的信心。通過實踐活動，學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學生進一步體會到數學的價值，同時也培養了實踐能力。
二、合理創設情境，激發學生參與熱情
《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。例如：在教學“公倍數和最小公倍數”時，我創設了這樣的教學情境，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己定了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續打5天要休息一天。”有一位遠方的朋友想趁他們一起休息的時候去看他們，同時享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”。可他不知道該選哪個日子去才能同時碰到他倆。同學們，你們能幫幫他嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）。這種有趣的故事情境，富有挑戰性的問題，一下子把學生的情緒調動起來，孩子們迫不及待地想找到答案。
三、精心設計活動，提供動手的機會
《數學課程標準》指出:“教師在教學中要賦予學生以主體地位。”教師要從“以學論教”的理念出發,精心設計教學活動,讓學生在活動中發展,在參與中體驗,真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。美國華盛頓書館墻壁上有這么一句話：你聽見了，就可能忘記；你看見了，就可能記住；你做過了，便真正理解了。動手操作是學生多種感官協調參與的學習活動，是最有效的學習方法之一，教師要努力提供動手實踐的機會，養成動手實踐的習慣，培養動手實踐的能力。例如,教學“角的初步認識”時,課前我安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物或圖片,下一節課進行交流展示,這樣學生都興趣盎然地投入到課前準備當中。課堂上,讓學生交流展示,并組織討論、探究,抽象出角的特征,然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動,調動學生多種感官參與教學過程,使學生對角的認識由形象感知過渡到表象的建立。
四、巧用預設與生成，促進知識的內化
