發布時間：2023-12-10 16:48:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育心理學的學科體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]自主學習 體育教學 培養
體育教學的目標之一是培養學生成為終身體育者，那么體育課堂就必須讓學生學會自我鍛煉、自主學習。自主學習是相對于傳統的接受學習而言的一種現代化學習方式，學生通過探究、交流、合作、展示、評價、反思等活動體驗情感、知識和創新的碰撞，感悟競爭、成功和失敗。體育教學中培養學生自主學習能力，有利于挖掘學生學習的潛能，變被動學習為主動學習，有利于學生學會學習、學會合作、學會發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生培養良好的學習態度、學習習慣和學習品質，有利于學生身心健康發展。體育教學中，學生自主學習能力的發展，需要教師的引導、激勵和幫助。由于體育課有其自身的特殊情況，在體育課堂教學中培養學生的自主學習能力，有幾個問題必須加以重視。
第一、針對學生特點，因材施教
不同的學生在體能、技能和興趣愛好等方面都存在著差異，每個學生都有自己獨特的個性，教師不要給學生規定過分統一的要求。在內容安排及課的導入上，教師應充分了解所授學生的身心特點，激發學生探究的興趣。教師要注意到學生個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，區別對待、因人而異，采用分層教學法，根據學生實際情況，指導學生制定切合自身實際的學習目標，讓所有的學生得到發展、學習能力得到提高。讓學生在學習中有成功感，以此來激發學生的學習積極性，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異，自主學習能力才能夠得到提高。
第二、培養學生自主學習能力應循序漸進
教學中，不是教師放權給學生就能讓學生真正發揮其主體作用的，這是一個循序漸進的過程，學生的自主學習能力是需要一步步培養起來的。在體育教學中，應注意發揚學生的主動精神、自主意識，引導學生逐漸從被動學習轉移為主動學習，真正體現學生的主體作用。教師應從“教”的角度來喚醒學生“學”的意識，尤其是對于缺乏認知基礎，自我管理能力較弱的學生，應適當地加大教師指導所占的比重，隨著學生認知基礎的不斷豐富和自我管理能力的不斷提高之后，再增大給予學生的自主空間，不能盲目地使用自主學習。學生只有在學習中獲得了成功的體驗，才能進一步主動探究、學習，隨著學習的進一步深入，學生自主學習的能力也將會得到進一步的提高。
第三、培養學生自主學習能力，教師指導應以啟發為主
體育課堂教學中，教師的指導是否得當關系到學生的自主學習能力能否得到提高，所以教師如何指導學生進行研究就顯得十分重要。在自主學習中，教師應重視學生學習的自主性。教師要避免采用“手把手”的教學方法，在對運動安全進行有效掌控的前提下，以容忍的態度去等待學生“認識問題”甚至等待學生“犯錯誤”，給學生留下比較廣闊的“思索空間”和足夠的“犯錯誤的空間”。在學生的整個學習過程中，教師應重視學法的指導，積極引導并鼓勵學生獨立或與他人合作進行學習，給學生盡可能多的自主選擇、獨立思考和實踐操作的機會。
第四、自主學習過程中，教師在教學組織上應更加嚴謹
體育課堂教學中，要做到既保證學生自主學習能力的正常發揮，又要絕對保證學生的安全。在課前，教師要充分地預見到有可能出現的一些安全問題，既要關注場地器材、運動裝備等方面的安全問題，也要關注到因學生體能、心理等方面因素所可能引發的安全問題，并設計好應對的方案。教師要對學生學習過程中的學習狀態及其變化進行細致的觀察，及時發現問題，給予制止和說明，使學生能夠正確地判斷自主練習的內容和方法正確與否，避免發生運動傷害，為學生自主學習提供安全保障。
第五、培養學生自主學習能力，教師應注重引導和評價
學生進行自主學習，并不是對他放任自流，引導和評價是至關重要的。首先是引導，教師在課前設計好讓學生“感到好奇”和“鉆進去”的學習課題，讓學生的學習主體性有一個發揮的平臺，當學生在足夠多的“主體活動時間”和足夠大的“主體活動空間”里探索學習時，教師適時的啟發、引導、激勵和幫助是學生正確學習的指路明燈。其次是評價，學生在自主學習時，產生的新的學習方法是否科學合理，小組間的交流與合作是否真正地發揮了作用，是否真的有效地提高了學習的效率，學習中還存在著哪些的不足，都需要教師給予及時的評價。評價要定性評價與定量評價相結合，結果評價與過程評價并重，評價要有反饋的功能，要有激勵性，才能促進學生在學習的過程中不斷超越自我。
第六、自主學習模式對體育教師提出了更高的要求
在自主學習的教學模式中，教師是學生自主學習的引路人和促進者。教學應以培養學生獨立思考、自主學習為目標，為學生稟賦和潛能的自由、充分的發揮營造一個寬松的環境。教師要能夠在教學中合理地安排教學內容，激發學生學習的內部動機，培養學生學習的自覺性和認知興趣；能夠在適當的時候給予學生必要而正確的引導，能夠全盤掌控課的進程，能夠給予學生恰當而又具有激勵性的評價，能夠將體育運動習慣根植到學生的行為習慣中，使其成為終身的體育者，這些都要求體育教師的工作要有開放性和創造性。作為體育教師，及時掌握教育改革的前沿動向，具備多學科的豐富淵博的知識，具有敏銳的眼光和積極進取的精神和強烈的責任感，具備熟練運用現代化教學手段進行教學的能力等就更加刻不容緩。
信息技術與學科整合是指在已有課程的教學過程和學習活動中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合起來，以便更好地完成課程目標、培養學生的創新精神和實踐能力的一種新型的教學方式。信息技術與課程的整合已經成為教育技術領域研究的一個熱點問題，也是教育技術應用于教育實踐的一個主要形式。各級各類學校針對信息化的課堂中技術與學科的整合開展了一系列的試驗研究。
隨著研究的開展，信息技術與課程整合已經取得了大量成果，無論是一線教師還是教育專家都探索出許多信息技術與課堂整合的教與學的模式，課堂教學仍然是信息技術課堂整合研究的主要載體。那么整合的質量該如何評定已成為擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結合信息技術的特點，將信息技術因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。
一、課堂評價指標體系設計的思路
1、以人為本，關注學生的主體性是評價的出發點
以人為本是后現代的主要特色。當今的教育已經不同往日大工業時代，培養的是克隆型的人才。現今的社會只有創新，有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會取得一席之地，因此要求我們的教育要適應社會發展的要求，培養出具有競爭力的人才。這就需要我們的教育必須關注學生的個性特點，從學生本體出發進行因材施教。同樣的我們評價一堂課的效果時，要重點評價整個的課堂教學是否關注了學生的主體性的發揮。
對每一堂實例課的評價的出發點應該明確：是否從學生出發，是否在整個的教學過程中充分考慮了學生的需求、學生的積極性和學生的主體性的發揮。
學習理論發展告訴我們，每個學生有自己不同的能力，特長，教師的課堂教學應該盡可能的對每個學生都公平，如果我們僅僅單一的討論學生學會了什么，這種強制的方式是不公平的。因此一個教師的課堂，無論在教學的實施中，還是對學生評價時都不應該只劃定一個共同的標準，判斷每個學生是否都達到了這個標準。課堂上應該體現教育的公平性，教師應該根據每個學生的不同特點，課堂的即時反映作出靈活的應變，時刻關注每一個學生的需求。
評價是為了督促教師謹記：教育不僅僅是為了發現學生的不足，更主要的是為了使學生在自我原有的文化背景的基礎之上，有所收獲。我們的教育應該關注到每個學生的優缺點，長處與短處，加以積極的引導。
2、明確師生角色的定位是評價的基礎
目前影響教育發展的一個主要的學習理論----建構主義----強調教師不是舞臺上的圣人，他只是教學的引導者，用以驗證學生的知識，學習是學生個體進行自我意義建構的過程。教師不能替代學生思考，對于學生的學習，教師主要的職責是提供給學生原有的知識經驗和要解決的問題之間結合點，學習的過程是由學生自己完成。另外還強調建構主義的學習的主體不是一些孩子，而是所有的學習者。教師教學的專業能力的發展也是教學過程中的一個目標所在。建構主義的學習過程不是單向的，是一個系統的長期的實踐----反思的過程。
因此在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環境的創設者，教師不能代替學生學習知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學生創造良好的學習情境，學生才是整個課堂的核心，學生應該有足夠的空間發揮自己，體現學習的主動性特點。作為一個教師應該時刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉變為行動，在活動中學創建一個新的活動課堂。
3、能力培養的實施情況是評價關注的主要內容
社會的發展，對人才的知識能力結構提出了新的要求，對于人才培養的目標也提出了新的要求，注重能力的培養已經成為一個關注的熱點。在我國目前的教育現狀之下，小學階階對知識的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時間精力用于探索人才能力培養的問題，因此在信息技術與課堂整合的一系列實驗中都非常關注學生能力的培養，因此在對教師的課堂進行評價時，教師對能力培養的關注與否是我們評價的一個主要內容。
在對培養能力評價的關注中主要從這樣幾個方面出發：
（1）教師對于培養學生搜集/加工信息的能力的關注
教師在課堂中不能夠一味的灌輸所謂的知識，應該通過課堂的引導培養學生自我學習的能力。學生應該學會承擔起學習的責任，努力使自己變得優秀；學會運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；對自己的學習過程和學習結果進行反思。
（2）教師對于培養學生分析解決問題的能力的關注
學生是否能夠通過有限的課堂學習時間學會擴充并整合知識：能把不同學科的知識聯系起來；運用已有的知識獲得新知識，發展新技能，并加深對已有知識的理解；能運用多學科的知識和技能解決問題，完成任務。
（3）教師對于培養學生交流合作表達的能力的關注
評價教師對于溝通、合作能力培養的程度可以從以下方面入手：
溝通技能培養的目標：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想；能綜合地運用各種交流和溝通的方法達到交流的目的；能認識、分析和評價各種交流方式。
合作技能培養的目標：在各種環境中，能與他人一起確立目標并實現目標；能把自己當作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。
（4）教師對于培養學生創新意識能力的關注
創新新時代對人才提出的要求，創新的意識需要從小培養，小學教師的課堂是培養創新意識最好土壤，教師要能夠有意識的培養學生：對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某一環境或聽眾的推斷和結論的能力；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用的能力；通過考慮各種環境中的不確定因素，產生富有創造性的思想的能力。
4、關注信息技術的作用是特色所在
信息技術與課程的整合就是期望通過信息技術的介入，能夠有效的改進現有的課堂教學；通過發揮計算機網絡資源豐富，交互便捷的特點，發掘學生最大的學習潛能，最大限度的提高教育質與量。
因此，信息技術的利用也是信息技術與課堂整合中評價開展中的一個主要關注點。信息技術使用的形式，信息技術使用的效能將是我們評價信息技術使用的主要指標。
二、課堂評價指標體系的框架圖
制定評價指標體系時會發現，無論從哪個角度劃定一級評價指標，在詳細描述評價標準時都會發現有重疊的部分，而且有一些評價標準很難明確將其分類。因此我們在設計指標體系中只能根據我們的指導思想設計盡可能含蓋面廣的指標體系。
我們在指標體系的設計中突出以人為本的特點，以課堂教學實施的線性流程為評價的線索，劃分評價指標體系的二級指標。設計指標體系是我們考慮了以下兩點：
1、適應社會不斷發展的要求，結合時代的特點。我們對課堂的評價中要能夠體現社會發展的今天對人才培養的要求，評價重點體現人本的特色，從人出發進行評價，最終也要回歸到人的要求上。
2、以基礎教育課程改革中對課程評價提出的要求為依據，同時要緊扣我們開展的試驗[1]的具體目標。建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習效果，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。促進學生在原有水平上的發展、發揮評價的教育功能。
二級指標體系由學生、教師和課堂準備、實施和環境五個部分組成。
1、關于人的因素的評價
學生和教師的信息素養是一堂信息技術整合課能否取得成功的關鍵因素。尤其是學生的信息能力更是決定了信息技術和課堂整合最終效果。即使再好的教師和教學的設計，如果學生的信息能力很差的話，信息技術與課堂整合就幾乎是一句空話，更不要說發揮學生的主體性、積極性了。因此在對課堂教學進行考評時首先將學生和教師的信息素養作為考評的指標。主要從看待信息的觀念，處理信息的能力，和對計算機網絡的操作能力幾個方面進行評定。除此之外，對教師的評價我們還強調教師教育理論的水平的高低，最新教育觀念學習的能力。
2、針對教學過程的評價
針對教學過程的評價是整個評價指標體系的重點內容，這個教學過程不僅僅是指課堂實施一部分，還包括課前的準備和課后的反思。不僅僅關注教學信息的傳授的情況，看最終的一個量化的教學結果，更多的是關注教師教學設計的能力，對整個教學進程的把握能力，對教學信息的領悟運用能力；學生的主體性發揮的水平，學生能力的提高水平的引導狀況。強調評價者對評價情境的理解和關注，強調評價過程本身的價值。
教學準備階段的評價主要關注對教師的教學設計的評價。從學科目標、能力目標、教學活動、教學策略、課堂問題幾個方面的設計來評價教師的課前準備情況。
教學實施階段是體現學生主體性是否得到關注的實戰環節，在這一部分，從教師和學生分別的表現中獲取評價的信息。教師方面考慮：教師對教學設計的實際實施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應變能力。學生方面考慮：學生學習的參與程度，學生的學習興趣及學習動機的維持，學生的學習效果，課堂交互性積極性。
3、教學環境的評價
教學環境是教學的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標。主要從教學課件，教學資源，教學氛圍，和媒體使用的狀況幾個方面加以評價。
三、課堂評價指標體系的使用方法
對于教師實例課的評價目的主要是為了通過對教師課堂表現的評價，給教師提出切實可行的方法性建議，為教師教育觀念的提高，課堂教學的改進起促進作用，因此我們的評價方法主要是定性評價的方法，是一種形成性評價。
觀察座談法是我們開展評價工作的主要形式。通過深入課堂實際聽課，觀察教師在課堂中外觀行為表現，為評價提供素材，之后及時和相關教師座談，進行及時的反饋評價。因此這套評價體系主要作為評課人員評價課堂教學的依據和發揮教師的主動性進行自我檢測的工具。
附指標體系
A1學生 B1信息意識 是否對大量的信息具有一定的好奇心 是否能夠積極主動的學習使用信息工具 是否具備基礎的信息技術的相關知識 B2信息能力 是否能夠利用簡單的工具獲取一定量的信息 是否具有初步的信息篩選能力 是否能夠對特定的信息進行一定的加工 B3信息技術操作技能 是否能夠熟練使用計算機的信息技術進行基本操作，能夠跟上教師的要求 A2教師 B1現代的教育觀念 認識現代教育的目的：教會學生如何學習，幫助學生發展 認識現代教育的任務：傳授知識，發展能力，培養品德，促進全面發展 明確現代的師生觀：學生為主體，教師為組織者，引導者 了解現代的人才觀：學校培養的應該是創新型、智能型人才 B2信息意識 了解現代社會信息巨大的影響力 能夠積極主動的使用信息工具 具備對信息的敏銳的洞察力 具有信息安全意識，促進技術資源的健康、安全的使用 能夠持續更新自己關于信息技術的知識、技能，能夠跟上新技術的發展 B3信息能力 信息的獲取能力：能夠根據提出的問題確定信息的來源，并且會恰當運用信息技術收集各種信息 信息的理解力：能夠正確的識別和理解大量的信息，并具有一定的評價、分析、選擇信息的能力 信息的處理能力：能夠對需要的信息進行一定的加工；能根據需要加工制作部分信息 信息表達能力：能夠把需要的信息用恰當的方式加以表達 B4信息技術的操作技能 能比較熟練的使用各種信息技術的設備 軟件使用能力：掌握常用的文字處理軟件，會比較常常規的軟家使用 開發能力：能夠利用一些開發軟件（frontpage，flash等）制作一些所需的課件或對信息進行一定的加工 B5整合能力 認識信息技術與課程整合的意義、內涵 對整合的教學模式有自己的想法，敢于運用到自我的教學當中 教師對科研學習有很高的熱情 A3教學準備（即教學設計） B1對學習者特征的把握 有意識的了解學習者的學習背景，學習者的學習特點和學習風格 教學目標的設計，教學內容的安排能夠圍繞學習者的不同需求展開 B2學科目標的設計[2] 充分考慮新課標要求的內容和擴展的內容的關系，課標的要求的知識能夠與擴展的內容自然的融為一體 語文學科 準確把握跨越式的語文學科的一個中心----“語言運用”，學科知識的設計圍繞語言運用的功能 注重打字的訓練，設計教學內容時充分考慮到學生表達的需要，讓學生能夠有實踐接觸的機會 英語學科
能夠把握住跨越式的英語學科的一個中心----“說”，“聽”“說”“唱”“演”幾個環節能夠通過教學內容充分體現 能否提供圖、文、音共茂的英語學習資源，給學生提供進一步學習的可能 B3能力目標的設計 在教學設計中有意識的添加一些細節關注培養學生的搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達的能力、創新思維能力 B4教學活動的設計 教學活動的設計緊扣學習內容 教學活動的設計新穎，能夠有效的激發學生興趣 活動的數量適中，能夠有效利用課堂時間，安排合理 B5教學策略的設計 有意識采用多樣的教學策略，課堂富于變化，學生不易疲勞、厭倦 B6問題的設計 教師能夠預設一些激發學生思考的開放性問題，有意識的給學生預留思考時間 A4課堂實施 B1師生角色的定位 學生角色的定位 學生是整個教學的主體，核心。教學設計及實施的每一個環節都應圍繞學生的需求開展，以學生為教學的中心；學生通過積極的參議獲得所需知識。 教師角色的定位 教師是課堂的主導者，需要在有限的課堂教學時間內有效的引導學生探索、思考、建構知識。 B2教師對學科目標的把握 課內教學內容的組織連貫，流暢 課外擴展內容和課內知識緊密相關，對擴展形式和擴展內容的把握較到位 能巧妙的利用學生課余時間深化課內知識的學習 B3教師對能力培養的把握 能很好的將知識傳授與能力的培養相結合，關注學生能力的提高 整個的教學過程貫穿著對學生能力培養的意識，根據學生的即時反映，靈活的開展學生思維的訓練 學生有較高的認知參與度，不僅僅讓學生知其然也要知其所以然 B4教師對課堂的把握 能夠很好的體現教學設計的思路，教學環節的銜接比較自然、流暢 課堂教學能夠根據學生的反映及時做出局部調整 教師有很好的課堂調控能力，能夠引導學生將大部分的精力投入到有效得學習中 課堂氣氛是否活躍，教師能很好的組織學生參與的活動 教師有較強的應變能力，能夠很好的應對突發事件 B5學生學習的參與程度 學生知識的建構是否是通過學生個人動手或動腦所得 學生能否在有限的課堂教學時間內去積極思考和回答問題 學生回答問題時能否盡量全面，完整的表達自己的想法 課堂營造了良好的情感氛圍，學生有積極的情感體驗 B6學生的學習興趣及學習動機的維持 是否大部分學生能夠對學習內容保有較強的學習興趣 在40分鐘的課堂里是否大部分的時間學生對學習內容保有較強的學習興趣 B7學生的學習效果 能較好的當堂消化教師的教學內容 能依照教師提供的資源自主的學習一定的教學內容 激發了學生自發的進一步學習的興趣 B8課堂交互性 師生之間積極交互，能夠通過多種方式基本實現不同的學生都有與教師交流的機會 交互關注面廣，對學生起到一定的效果 B9課堂所采用的評估方法 課堂上能夠引導學生利用自評和同伴互評方法激發、保持學生的學習動機 利用學生的心理特點采取競爭、評比的方式隱性的將課堂評估延伸到課外 能夠及時收集有效信息，利用多種信息工具對學生進行形成評價 A5教學環境 B1課件 課件內容符合教學的要求，同時又照顧到學生的差異 課件的制作注重交互的實現和對學生的動手能力的培養 課件選取的素材符合學習者的心理特點，能夠吸引學生注意，激發學生的學習興趣 B2資源 組織了恰當、豐富的教學資源 資源的組織有層次，照顧到學生的個別差異 注重了思想性、知識性、趣味性的統一 很好的處理（字）、詞、句、篇的關系 B3媒體的使用 恰當處理傳統媒體和現代化信息技術的關系 充分發揮信息技術優勢，將其恰當的作為資源環境、交流工具、知識表達與加工工具或是情景創設工具應用于課堂 充分發揮計算機網絡的優勢，加強課堂的交互性，學生的參與度，對學生的學習起促進作用 B4教學氛圍 利用信息技術提供的各種資源，教師深入分析學生的學習需要，根據教學內容的要求營造一個活躍、愉悅、充實的課堂
一、對體育課程中資源的改革和利用
體育課程以往的教學理念過于古板、沒生氣,對此學生積極性不高。要滿足學生對體育學習的興趣和需要,就要對體育新課程在教學過程中資源的創新和大膽的改革,打破并改造傳統的體育項目,對新興運動項目運用到其中。例如:將以往投鉛球和跳高等項目,改為炸“碉堡”、“跳馬”的游戲形式,還可以利用學生平時愛玩的游戲和運動,結合到體育課程當中來,從而調動學生的積極性和主動性,使體育新課程的價值得以體現,提高了教學的效果。
二、新課程的教學方法要多元化
新課程理念下的體育教學不局限于傳統的教學理念,重在學生是否喜歡和適應其教學模式。在新課程理念的體育學習中,主要注重學生的學習理念、心理理念,根據其特點教學生學會學習。在提高學生學習的積極主動性上,可以采取多元化的教學方法。我們在充分發揮學生學習的積極性和創新上,要將體育新課程從設計到實施有效地運用到其中。促進學生學會學習。例如:在足球項目的教學中,我們要讓學生之間互相探討和交流學習,并總結出在其比賽中傳球的技巧、和角度的把握,通過親自實踐、合作和自主學習的方式進行探索,打破在教學中傳統示范、講解方法,提高學生的積極性、主動性;要增強學生對體育學習方面的興趣和感性方面的認識,我們可以充分利用現代化教學手段充實教學內容。在教學過程中,利用電視、錄像、多媒體等現代化教學手段,向學生展現其魅力和鍛煉方法及技巧,來實現體育新課程理念的目標。
三、創新教育融入體育課堂教學
(一)在體育教學中,教師在實現教學目標上,不僅要對理論學習的主體性進行加強,還要加強培養多種素質的教學方式
老師要發揮自己的導向作用,啟發和引導學生學習的積極性、自主性、創造性。體育教學的內容,可以通過故事情節、角色、游戲等,引導學生積極主動地參與進來,進行學習、鍛煉,從而達成目標。在提高體育教學的效果和質量上,我們要改變以往的教學方式,通過啟發式、發現式的教學理論,激發學生的學習激情,優化教學質量,使教學由枯燥型轉變為快樂型,使體育課在快樂的氛圍中進行。
(二)在新課程理念中的師生關系與傳統的觀念不盡相同,其表現在,傳統的觀念上呈現為‘一朝為師,終身為父’的舊觀念,在課堂上一味的是老師講、學生聽的教學方式,對學生的自主性和創新意識視而不見
而現在的老師在學習中與學生能夠進行有效的溝通,老師不是領導者而是指導者,不應是管與被管的關系,新的教學方式是老師引導學生,而學生根據自己喜好進行自主的發揮,使學生對體育教學增加興趣。師生關系的和諧性、友好性,培養了其創新精神和能力的發展。
四、課外的體育活動要充分利用
體育教學的新課程要想有效的完成,我們體育老師除了教學過程中要搞好課堂教學外,還應注重課外的一些體育活動。課外活動的充分利用,會對體育教學新課程起到意想不到的作用,會更有效地完成。所以,在中學的體育教學過程中,我們老師應有目的地、有計劃的開展多式多樣的有關體育方面的活動,比如舉行有趣味的運動會、運動項目考核等,以此實現體育教學的內、外結合。對課外的體育活動,在滿足學生們的興趣愛好上,我們還可以將傳統項目與新穎、有活力的體育項目互相結合地進行。還可以通過建立俱樂部的形式,把比較流行的運動項目引進學校來,讓學生利用業余時間自我練習。不僅使學生們的身體素質得到了鍛煉,還豐富了課余生活,讓學生們的學習壓力得到了有效地緩解,更有效地促進了學生們的全面發展。
五、學生終身的體育意識和能力的分析
自體育教學新課程理念改革以來,學生在學習過程中,注重對其能力的鍛煉和培養。老師在體育教學中,注重培養學生的素質和其能力的提高,要加強對學生在其終身體育意識的培養和鍛煉。根據學生的學習興趣、愛好和個性發展的特點,來制定課程的教學內容、方式,促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉,培養積極的自我價值觀,增強其終身體育的意識。初中體育課程以往都要求學生在許多運動項目上都要學,而學生從心理上產生了抵觸,因此嚴重地導致了其厭惡心理,失去了對學習體育的興趣。初中體育新課程改革的亮點,是學生可以自主地選擇自己喜歡的運動項目,從而提高了學生的學習興趣。初中體育新課程的改革,在培養學生終身體育的意識和能力起到了重要的作用,使學生在體育實踐中找到了自己的運動愛好和專長,增強了學生自我價值觀。
總之,初中體育教學在新課程理念的教學過程中,要不斷地在實踐中學習。在體育教學實踐中,要不斷提高教學水平和發揮新課程改革的作用。老師應根據學生的自身特點和創新學科中改變教學觀念,大膽嘗試創新教育模式,提高學生的學習興趣,促進學生全面發展的同時,完善初中體育教學內容,有效地提高和鍛煉學生,才能開創體育教學工作新局面。
參考文獻:
【關鍵詞】 專題；變式；性質
數學教育家波利亞說：“掌握數學就是意味著解題”，可是我們以前在數學教學中，為了提高學生的解題能力，大都采取題海戰術，結果老師、學生都被題海拖得筋疲力盡，效果不理想. 如何擺脫題海，如何找到一種行之有效的方式？
我嘗試使用專題教學和變式教學的交替使用. 專題教學就是專題講授和專題訓練，一個章節中都有幾個重要的、有代表性的專題. 變式教學是指變換問題的條件和結論，變換問題的形式，而不變換問題的本質，使本質的東西更全面. 著名的數學教育家波利亞曾形象的指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個. ”本文以《反比例函數性質》為例，談一談如何進行專題教學和變式教學.
首先把《反比例函數性質》這一節設計五個專題，分別是專題一、反比例函數的增減性， 專題二、反比例圖像位置的影響，專題三、反比例函數的對稱性和交點坐標，專題四、反比例函數與一次函數結合，專題五、面積不變性.
心得1 數學教學中由一個基本問題出發，運用類比、聯想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發展變化，使我們發現問題的本質.
分析 使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情.
專題教學和變式教學需要我們“精心設計”：“設計”里凝聚著對教學的理解、感悟、理念和追求，閃爍著智慧和創造精神，是教師生命力的載體和再現；“設計”使課堂時時處于自我流動、自我完善的動態發展之中，一次次的對話與交流成為一次次實踐之后的對比、反思和提升；“設計”的課堂始終充滿懸念，使課堂像考古挖掘那樣，常給學生帶來意外和驚喜，使學生不斷地豐富自我，獲得旺盛的生命力和創造力.
關鍵詞:多媒體信息技術 歷史課堂教學 整合
傳統的歷史教學中,忽略了學生發散性思維的培養,學生除了聽就是埋在書本里死記硬背,扼殺了學生的創造性,而整個課堂教學也失去了活力。隨著國家遠程教育的實施,豐富的歷史資源正源源不斷地注入農村歷史課堂,開闊了師生的視野,豐富了師生的知識結構,活躍了課堂氣氛。通過將多媒體信息技術與歷史課堂教學有機整合,多種教學手段并用,提高了課堂教學的效率與質量。本人在這方面進行了一些探索和實踐,下面結合教學實際,談談自己的體會。
一、多媒體信息技術與歷史課堂教學整合的優勢。
1.通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣
多媒體信息技術進入歷史課堂后,改變了傳統的以教師講授為主教學方式。授課過程中,充分利用網絡提供的豐富教學資源,包括豐富多彩的視頻圖像,優美動聽的聲音,色彩鮮艷的圖片,生動的文本文件等,給學生提供或設置歷史場景,讓他們親身去感受歷史,并把他表達出來。這樣學生真正變成歷史的主人,極大地吸引了學生聽、看、動手和思考問題的興趣與積極性,從而達到提高教學效果的目的。例如我在講秦王掃六合一課中,制作了一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據稱雄的動態地圖,七國分別用不同的顏色表示,通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國,統一天下的過程,配上雄壯的背景音樂,很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像,形象地展現了“秦皇掃六合,虎視何雄哉”的神韻和氣勢。學生如臨其境。再不失時機地提出問題:秦國為什么能夠統一天下?統一的意義何在?引發出學生積極思考的同時,學習的興趣也被調動起來了,課堂教學效果也就大大提高了。
2.通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,更好地突出了重點,突破難點,加深了對學生歷史知識的理解
歷史知識距離學生是遙遠的,單靠傳統教學方式,很難讓學生理解。多媒體信息技術輔助教學進入課堂,可使抽象的內容具體化、形象化,彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足,使學生更具體地,直觀地感受到一些感性的材料,使枯燥的歷史概念直觀化,為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。如學習“新航路的開辟”一課時,對于迪亞士、哥倫布、達.伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線,學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件,分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時,能自動、醒目地顯示所經地點的名稱,并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好,大多能講清楚四位航海家的航海路線。既加深了對學生歷史知識的認識,又便于理解新航路開辟的意義。
3.通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,創設情景,有利于培養和提高學生的思維能力
運用多媒體輔助歷史教學,可以點撥規律和方法,學生看問題往往帶有片面性,喜歡就事論事,對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化,不能透過現象看本質。對此,教師應借助多媒體課件提高他們這方面的能力,探尋規律、啟迪方法。如我在講這一節內容時,播放了電影“甲午風云”中的這樣幾個鏡頭:鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵,壯烈烈國;李鴻章下令北洋水師“避戰自保”;慈禧太后籌備六十大壽慶典,大肆鋪張;北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考:為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢?學生積極地進行思考,聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭,得出結論:清政府的腐朽統治是中日中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考,學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
4.通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,增大了課堂容量,增加了學生信息
多媒體信息技術的應用大大減少了教師板書的時間,過去教師用1分鐘板書的內容,現在幾秒鐘就可以完成,并且字跡工整美觀,同時也增加了信息量。在單位時間內,應用多媒體系統比過去以語言為主要載體的教學模式,信息量增加約20―30%,使學生眼界更加開闊,在較短的時間內學習到更多的知識,使單位時間內知識密度增加,相應地也節約了時間。
5.通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,使歷史再現,加大了對學生的情感熏陶
通過多媒體信息技術與歷史課堂教學的整合,使我們的歷史課堂教學變得更加動人。授課中突破時間空間的界限,對學生進行思想教育和愛國主義教育。深刻挖掘歷史所蘊涵的思想素材,對學生進行國情教育、革命傳統教育、愛國主義教育、國際主義教育和道德情操教育。并且通過多媒體教學,讓學生有一種身臨其境的切身體會。在與歷史的直接“對話”中,心靈受到震撼,情感得到真正的陶冶。如我在講這一內容時,我補充了一些兒歷史圖片:砍頭、殺人取樂、殺人比賽、活埋等圖片,這些血淋淋的場面讓學生觸目驚心,加強了對學生的視覺感官刺激,然后播放紀錄片《》的片斷,這些活生生的場面,使學生認識到日軍的兇狠殘暴以及法西斯的丑惡嘴臉,從而引起學生情感上的共鳴,加強了情感教育,從而使學生產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。
二、多媒體信息技術和歷史課堂教學整合應注意的問題
關鍵詞：信息技術；素質教育；物理課程
現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。如何有效地把信息技術和各學科進行整合，即教師應如何把各種技術手段完美地融合到課程中，便成為新時代課堂教學的一個迫切需要研究的問題。筆者就信息技術與物理教學的整合方式、創作多媒體課件的原則以及多媒體教學中值得思考的問題等幾個方面談談自己的看法。
一、讓物理現象可視化，有效提高學生的科學素養
教學情境的創設是課堂教學中的重要環節，讓學生更真切地了解物理現象，能夠加深學生對知識的理解，提高學生的科學素養。
豐富多彩、生動有趣的物理現象是八年級物理教學的主要內容，也是培養學生對物理學持久興趣的主要教學內容。
在教學過程中，有機地利用信息技術手段，將學生日常生活中難得一見的物理現象演示出來，能夠開闊學生視野，提高學生的認知，激發學生學習物理的興趣和對大自然的好奇。通過這種物理現象演示，更好地實現了學生對知識的升華，通過理論與實踐的結合，能夠更直接地培養他們對科學的探究意識。
二、超大容量的知識庫讓學生學會自主探究
傳統實驗中，因客觀性原因，一方面諸多實驗室規章制度對學生操作有諸多限制，怕發生意外和造成實驗儀器的損失；另一方面，由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不相符，甚至出現實驗數據相反的情況。結果，限制了學生學習主動性的發揮，縮小了學生實驗中發現問題的層面，使學生更多的是按部就班地接受老師傳授的知識。
信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結、抽象成所需知識的能力，從而學會自主學習，使學生主動地獲取物理知識，提高對問題的發現、創新能力，培養他們建立正確的科學世界觀。
三、豐富的教學資源，擴大教師、學生探究知識的層面
物理課堂教學中，利用網絡技術，進行物理實驗與網絡整合的探究模式，在學生實驗探囊取物研究的基礎上，教師可以自己創建網頁，將有針對性的教學內容和知識的延伸拓展整合到網頁上，通過教師對知識的分析、加工、整合，使教學內容變得更易于接受，有利于發揮學生創造性思維。通過理論與社會現實的結合，讓學生提出自己的見解，從而檢查學習效果。既能讓學生關注社會上的一些實際問題，并提出建議，又把“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念落到實處，提升了物理課堂學習的品位。
在物理課堂教學中，有時需要大量的板書內容，而在課堂45分鐘內，如仍采用傳統的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如不板書而口頭說明，則往往會詞不達意、教學效果明顯減弱。這時候，如采用信息技術的快速顯示功能，不僅能解決課堂內大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效地使用課堂時間，避免在課堂內書寫大量的板書，節省了大量的時間，增大了課堂教學容量。
四、在物理課堂教學中，信息技術可作為演示工具
現代信息技術將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材，故在物理課堂教學中，可以把信息技術作為演示工具，這其實也就是大家以前常掛在口邊的計算機輔助教學，適用于講授式教學模式。傳統的“粉筆加黑板”的物理教學手段，在處理物理上的一些動態圖像時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的運動觀。
五、在物理教學中，信息技術可作為個別學習的工具
“網絡教育與傳統教育的最大差異之一在于網絡教育強調自主學習而不是強制性的灌輸式教學。”在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而真正體現出學生的學習主體地位，適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習。
六、在物理課堂教學中，信息技術可以提供資源環境
人類社會已進入信息時代，信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，而且已經向教育提出了挑戰。計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。網絡環境下的教學資源的特點有：信息資源永遠開放，傳播媒介多向交流，傳遞系統是多媒體，知識是跨越時空限制的。在物理課堂教學中，各種教學資源都可以從Internet獲取，信息技術可以為物理教學提供資源環境。
總之，現代多媒體教學應用于物理課堂，有效地激發了學生學習物理的興趣和動機，使學生參與物理教學意識更強，對物理概念、現象的理解更深刻，有效地促進實驗教學的改革，推動學生研究性學習的發展，完善和優化物理課堂教學過程，提高學生的整體素質。
參考文獻：
1.趙呈領等.信息技術與課程整合.2010.
2.《物理課程標準》修訂版.2011.
摘要：本論文著重對于高中地理教學的問題教學法進行探究，提出了在新的課程標準背景下，激發學生的合作意識并自主學習是提高課堂教學質量的有效途徑。
關鍵詞：問題教學法 高中地理教學 實踐
問題教學法，是通過提出問題，引導學生對于知識積極地探索。在高中地理教學中，本著這一教學理念將其運用到課程教學的實踐中，可以促進學生自主學習能力的發揮。
一、高中地理教學中，問題教學法的運用
運用問題教學法的基礎和前提是要激發學生的問題意識。這就需要引導學生進行課前預習，并將預習的內容以及需要查找的信息在教師的指導下完成。對于問題的提出主要基于教材內容知識，通過查找資料中所顯示的信息，會使學生產生認識上的差異。由于高中地理知識具有實踐性，適當地提出一些熱點問題是非常必要的。
近些年來，各種突發性自然災害頻發，比如地震、泥石流、山體滑坡等等，都與地理環境有關。針對這些現象提出問題，一方面可以引導學生多思考，另一方面還會讓學生了解更多的避險常識。
二、高中地理教學中，問題教學法的發展
（一）通過觀察圖像來提出問題
高中地理教學中，涉及到地圖、地理分布情況以及空間結構等等，這些都需要以圖形的方式表達出來。讓學生觀察這些圖形，在教師的引導下結合教學內容提出問題。比如，氣候的變化與大氣的運動存在著密切的關系，通過大氣運行圖的展示，激發起學生的問題意識，以引導學生了解大氣運動所引起的各種氣候現象。
（二）理論與實際相結合
針對地理課堂教學內容，讓學生講一些自己所經歷的自然現象。比如：為什么總會感覺到一年四季所刮的風會有所不同？就會將知識擴展到地形的差異。由于地形的不同，對于氣溫也會有所影響，從而導致季風氣候的特點各有不同。在這個問題基礎上，可以將地理知識擴展到地理分布的講解。中國的南方與北方由于地理環境不同，所以才會呈現出氣候上的差異。
結語：
綜上所述，采用問題教學法實施高中地理教學，是從提出問題入手，引導學生深入思考，以促進學生對于地理問題的探究，對于提高學生的地理素養具有重要的作用。
參考文獻：
關鍵詞：職業教育；心理學；發展策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02
伴隨著現代職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也取得了引人矚目的成績，國內外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實驗法、測驗法、實驗法、工作分析法等，國外教師在應用職業教育心理學理論指導學生相對比較成熟，在激發學習興趣、放大學習熱情、營造學習氛圍、提升學習能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關注。本文就我國職業教育心理學的建設問題進行了探討，在分析職業教育心理學的現狀及不足的基礎上，給出了基本的建設策略，以期對學科建設提供一定的幫助。
一、職業教育心理學的現狀及不足
我國職業教育心理學建設近年來得到了長足的發展。一方面，繼續學習和引進西方的研究成果，側重于職業教育領域心理現象的基礎學科研究；另一方面，根據我國職業教育的實際開展研究，重點研究心理學原理在職業教育領域的應用，均取得了可喜的成績。提出了實驗法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認知心理學和人本主義心理學這兩大流派的影響，職業教育心理學在研究對象、學科性質和研究方法上存在諸多分歧，呈現不成體系、低水平重復研究的現狀，與職業教育改革和發展實踐的要求及國際職業技術教育的發展形勢相比，還存在不小的差距。
1.發展方向不明確
職業教育心理學是一門交叉學科，是職業教育與心理學等學科相結合的產物。縱觀我國職業教育心理學的發展，大部分的研究內容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應用性與學術性之爭，暫未形成統一的學習理論和教學理論，離成為相對獨立的分支學科還有不小的差距。在學科性質上，到底是屬于職業教育學還是教育心理學尚未明確；在研究范式上，缺乏統一性、完整性；在學科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學科良性互動的發展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學科？都有待進一步的探索。
2.結構體系不完善
近年來我國職業教育心理學研究大多是在國外研究的基礎上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協調，大都停留到一個層面上，低水平重復研究的狀態比較普遍，缺乏系統性和完整性。我國構建職業教育心理學體系，目前大體有兩種思路：一是職業教育與教育心理學的對接與嫁接；二是依據職業教育工作的實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業教育改革與發展的需求，將導致職業教育心理學課程和教材出現普教化問題，套用心理學教育的特征比較明顯，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，沒有對職教心理規律的深層次把握，不能很好地為職業教育改革、發展與決策提供切實可行的依據。雖然一些院校，將職業教育領域的最新研究成果不斷引入到職業教育心理學中，積極拓展研究課題，將師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等內容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。
3.整體實力不如意
在當前的學科體系中，職業教育心理學基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學定位不夠準確，大多作為學校教育創新發展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學科整體建設和地位不盡如人意。我國職業教育心理學的建設缺乏系統的規劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業教育與心理學共同關注的“交集”，把重大的、重要的職業教育心理學課題人為地排除在專業研究領域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現出職業教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業教育心理學學科和課程建設，沒有體現出職業教育心理學跨學科的特性。此外，職業教育心理學發展的不足還表現為地區發展不平衡、政策保障和經費投入不到位、基礎理論相對薄弱、理論創新能力不強、對重大現實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務和發展機制沒有真正建立，等等。
二、職業教育心理學的策略及展望
職業教育心理學的發展，必須貫徹“為職業教育服務”的宗旨，堅持理論結合實際，推動理論不斷創新，積極探索有中國特色的職業教育心理學實踐與發展的規律，以實踐應用研究為主，不斷深化基礎理論研究。
1.構建統一規范的理論模式
職業教育心理學的建設，既要立足于現在，又要著眼于將來，既要統領全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發展范式的基礎上，逐步實現綜合化、完整化、系統化。職業教育是紛繁復雜的，心理學的發展也是流派紛呈，從而決定了職業教育心理學發展范式的多元性，既有基于職業教育科學的范式，也有基于職業技術科學的范式，還有基于教育心理科學的范式。職業教育心理學的交叉學科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業教育資源，廣泛開展合作研究和學術交流，鼓勵和支持多學科專家共同協作，多側面、多角度研究職業教育心理學課題。因此，不能孤立地發展職業教育心理學，要在多元交叉研究的基礎上構建一個大范圍、以特定核心為基礎的統一理論模式，逐步完善職業教育心理學的研究內容、方法和手段，最終形成一門完善的學科。
2.搭建特色鮮明的結構體系
職業教育心理學在建設中，要站在現今職業教育領域和心理學學術的發展前沿，處理好推進學科建設和為社會實踐服務這兩者之間的關系，著力建設具有特色的中國職業教育心理學結構體系。職業教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統。按照教育的主體劃分，我國職業教育心理學實際有社會、家庭和職業學校三個類別；根據縱向層次來劃分，就有初等、中等和高等職業院校的教育心理學；按照其橫向服務的范圍來劃分，就有崗前、轉崗和在崗三種。但無論如何分層，職業教育心理學的應用性和實踐性是其最突出的特點，應該以服務教育發展、培養特色人才為本，加強服務職業教育的科學性，突出服務職業教育的針對性，注重服務職業教育的實效性，把握服務職業教育的創造性，堅定不移地為職業教育決策服務。要結合中國職業教育的特點和現實需要，按照理論、應用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業教育心理學體系。
3.綜合提高學科的整體實力
職業教育心理學建設，要在強化課程建設、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯合互動，整體提升職業教育心理學的建設水平和學科地位。課程建設是職業教育心理學發展的基礎。要倡導科學性和針對性，在把握職業教育心理學特殊規律的基礎上，科學地界定課程性質并推進其建設；在聯系職業教育發展實際和辦學實際的基礎上，強化和優化課程實踐教學環節。研究課題是職業教育心理學發展的關鍵。要以加強應用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發與職校學生素質教育、多元智能理論與職業教育人才培養目標、心理科學與職業教育改革之間的關系，更好地把握職業教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現象及規律。人才隊伍是職業教育心理學發展的支柱。要重視學術研究機構和專業組織建設，搭建良好的學術研究和交流平臺，采取務實的傾斜和扶持政策，吸引和團結大批的專業人才，組織合力公關，共同提高，多出精品。
參考文獻：
[1]王瓊.我國職業教育心理學的發展與思考[J].職教研究，2012，（15）.
[2]劉玉英.職業教育心理學發展研究[J].衛生職業教育，2012，（02）.
[3]鎖冠俠.我國職業教育心理學發展的思考[J].青年與社會（中外教育研究），2011，（07）.
