發(fā)布時間：2023-12-13 11:24:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的孝文化的體現(xiàn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、班級文化建設(shè)
“文化”的本義是“以文教化”，它表示對人的性情陶冶，品德教養(yǎng)，其本質(zhì)上屬于精神領(lǐng)域的范疇。我國學(xué)者袁振國早在九十年代主編的《當(dāng)代教育學(xué)》中，將文化定義為：“與自然和先天相對應(yīng)的一種概念，它是人類在改造自然、社會和自我過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。語言符號體系、知識技術(shù)體系、行為習(xí)慣體系、價值規(guī)范體系、信仰宗教體系是文化的重要內(nèi)容”而說到班級文化，由戴聯(lián)榮、薛曉陽兩同志編著的《小學(xué)班級文化建設(shè)》給班級文化下了這樣的定義：“班級文化是班主任利用和創(chuàng)設(shè)班級的精神氛圍、文化制度、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來熏陶和培育學(xué)生文化人格的影響活動… …班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風(fēng)氣、氛圍）、制度、關(guān)系和環(huán)境的綜合存在。”這個針對小學(xué)班級提出的班級文化概念，對于高校班級來說，并不一定適宜。但是不可否認(rèn)的是這兩者之間存在一定的交集。高校的班級文化依然是一種充滿溫和的、情意的精神、制度、關(guān)系和環(huán)境的綜合存在。然而與傳統(tǒng)的班級文化相比之下，例如小學(xué)班級文化，高校的班級文化則顯現(xiàn)出它的獨特性。高校的班級文化體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特征、課程特征、輔導(dǎo)員特征、寢室特征、成人特征。
傳統(tǒng)的班級文化氛圍的營造大多采用班級全體參加某項活動的方式進(jìn)行。例如：班會、春游、運動會等。而在高校這樣的大環(huán)境下，與義務(wù)制教育下的班級相比，具有很大的活動彈性。班級成員之間的聯(lián)系已宿舍為紐帶而不是班級或者小組等。最明顯的情況就是，大學(xué)生的課堂或者活動中，大都是同宿舍的人一起參與，與別的宿舍聯(lián)合或者交叉安排的情況不多見。學(xué)生們下課以后，大都是同一宿舍的同學(xué)結(jié)伴而歸。同學(xué)之間的交流逐漸狹隘化，以宿舍為小集體的情況漸多。
除此以外，班級同學(xué)之間的聯(lián)系也不像傳統(tǒng)的班級那樣，只是依靠老師任務(wù)的通知，班委之間的上傳下達(dá)，而是更多的利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，例如：QQ、人人網(wǎng)、飛信、校園論壇等。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)
（一）網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的興起
在現(xiàn)代手段上，高校學(xué)生內(nèi)部的聯(lián)系方式明顯地避開了傳統(tǒng)的方式，如網(wǎng)絡(luò)郵件、飛信、短信、電話，快捷、便利，定位到個人，這樣的時代背景下，建設(shè)新時代的高校班級文化變得非常緊迫而重要。
（二）網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的現(xiàn)狀
1. 班級文化內(nèi)容虛擬化、形式多樣化。近年來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，越來越多的，內(nèi)容豐富的校園文化活動得以展現(xiàn)，諸如師生可以通過QQ、BBS、電子郵件、網(wǎng)上答疑等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)生活、信息咨詢、意見觀點的互動交流；同學(xué)之間可以通過QQ、飛信等聊天工具，快速傳播信息，促進(jìn)友誼，促使增強(qiáng)集體感等等。這些網(wǎng)絡(luò)交流方式不可避免地改變了原有的班級文化建設(shè)，使得傳統(tǒng)班級文化愈發(fā)虛擬化，形式多樣化。
2. 班級文化參與主體明朗化、平民化。由于通過網(wǎng)絡(luò)平臺這樣的途徑參與討論，進(jìn)行活動，一個人發(fā)言者就需擁有一個與此相關(guān)的賬號。因而，賬號主人明確化。通過賬號發(fā)言，沒有權(quán)限限制，沒有臺階、門檻，暢所欲言，表達(dá)自己意見，故而參與主體明朗化、平民化。不再是班級委員的一言堂。
（三）網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的問題
1. 管理系統(tǒng)松散化。與傳統(tǒng)班級文化活動相比，網(wǎng)絡(luò)平臺增強(qiáng)了個人和組織、交流、吸收信息的能力，用戶能夠通過網(wǎng)絡(luò)迅速地與他人交換和共享信息，因此在網(wǎng)上組織的文化活動，已經(jīng)不再像傳統(tǒng)意義上的文化活動，遵循某種制度和規(guī)則來開展，而帶有更大的自主性和隨意性，不利于系統(tǒng)化、制度化的管理。
2. 參與主體易網(wǎng)絡(luò)上癮。2007年2月，中科院心理研究所在全國13所高校的一份調(diào)查顯示，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題日趨嚴(yán)峻，80%中斷學(xué)業(yè)的大學(xué)生都是因為網(wǎng)絡(luò)成癮。2008-2009年，中國互聯(lián)網(wǎng)研究報告系列之“中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告”數(shù)據(jù)顯示：在各學(xué)生群體中，大學(xué)生上網(wǎng)時間最長，平均每周18.4小時，超過了平均水平。大學(xué)生是最活躍的網(wǎng)民，平均網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用數(shù)量達(dá)9.2個。
大學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過人機(jī)對話方式，體驗著一種虛擬的情感，他們試圖在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中尋找精神的慰籍和心理的平衡。長此以往，大學(xué)生會出現(xiàn)孤僻、自閉等一系列情況，人際關(guān)系也會變得脆弱，使正常的社會適應(yīng)能力及抗挫折的能力下降，嚴(yán)重弱化了大學(xué)生社會化的進(jìn)程，影響和諧校園文化的建設(shè)。
三、結(jié)語與意見
網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是對21世紀(jì)，新的教育背景下的高校班級文化建設(shè)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，班級網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)也是一把雙刃劍。在復(fù)雜多變的高校教育背景下，我們覺得可以從以下幾點出發(fā)，盡力做到規(guī)避風(fēng)險，取其精華，去其糟粕。
（一）從大學(xué)生個人來說，應(yīng)學(xué)會科學(xué)健康高效地上網(wǎng)
明確上網(wǎng)目的，漫無目的地瀏覽網(wǎng)頁，跟著網(wǎng)頁的鏈接點擊永遠(yuǎn)也沒有盡頭；在上網(wǎng)時要有自控力，拒絕不良信息干擾；大學(xué)生要積極參加校園活動，鍛煉與人交往、抵制誘惑、抗擊挫折的能力，學(xué)會自我調(diào)適，塑造健全的人格。
（二）培養(yǎng)正確的集體輿論意識
關(guān)鍵詞：廣告；亞文化；放大；效應(yīng)
廣告?zhèn)鞑I造的亞文化氛圍能不能吻合特定消費群體的亞文化特質(zhì)，直接關(guān)系到廣告能不能贏得富有個性的目標(biāo)群體的青睞與認(rèn)同。
如何準(zhǔn)確把握和表現(xiàn)目標(biāo)群體的亞文化特質(zhì)，就成了影響廣告?zhèn)鞑ノ陀绊懥Φ闹匾蛩兀瑫r也衍生出了廣告?zhèn)鞑單幕F(xiàn)象的放大效應(yīng)這一文化命題。
一、廣告定位及其亞文化體現(xiàn)
廣告?zhèn)鞑サ膩單幕w現(xiàn)是指通過廣告作品反映的社會特定群體的亞文化特質(zhì)。廣告不是一種純經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和純商業(yè)行為，它的本質(zhì)是一種意在營銷的信息傳播活動，這就必然會引起商業(yè)之外的文化或亞文化效應(yīng)。廣告在推銷商品和服務(wù)的同時，也把一定的價值觀念、文化形態(tài)、生活方式推銷給了社會大眾及各種亞文化群體。從廣告定位的角度看，既然定位明確的廣告是一種針對特定消費群體的營銷宣傳，那么，廣告內(nèi)容就應(yīng)該努力體現(xiàn)特定群體的亞文化特質(zhì)，以契合他們與眾不同的文化心態(tài)和特有的消費觀念，而那些缺失針對性的廣告信息實際上很難真正贏得目標(biāo)群體的青睞。
亞文化指社會上一部分成員接受的或為某一特殊群體所特有的文化。它是整體文化的分支，是由各種社會和自然因素造成的地區(qū)或群體文化的特殊性。如因階級、階層、民族、宗教以及居住環(huán)境的不同而形成的具有自身特征的群體或地區(qū)文化即亞文化。亞文化群既包括宗教、民族和地域這樣的群體，也包括按性別劃分的以及按年齡劃分的群體。這些群體都有可能形成自己獨特的亞文化特征。
在這些亞文化群中，值得一提的是女性和青少年群體。因為女性和青少年這兩個群體在廣告訴求對象中占據(jù)重要地位。女性和青少年群體中往往容易形成與主流文化不相重合的亞文化現(xiàn)象。如何在廣告信息中準(zhǔn)確把握和表現(xiàn)這些群體的亞文化特質(zhì)，以贏得目標(biāo)消費群體的接受和認(rèn)同，是廣告理論與實踐中一個值得探討的命題。
廣告在本質(zhì)上是一種文化，廣告文化是廣告信息傳播中整體價值觀念的體現(xiàn)以及對群體行為模式的引導(dǎo)。文化因素對消費者行為有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。各種針對兒童、女性、青少年、中老年等特定群體的廣告在訴求上應(yīng)充分考慮這些群體的年齡、性別和文化特征，以吻合他們特定的亞文化心態(tài)和心理需求。可以說，不了解目標(biāo)群體的亞文化特質(zhì)便做不出高質(zhì)量的廣告，不考慮和反映目標(biāo)群體亞文化特質(zhì)的廣告定位就不是成功和準(zhǔn)確的廣告定位。亞文化為廣告定位的實現(xiàn)提供了廣泛的途徑，廣告訴求如果能深刻解讀某個亞文化群體特有的符號系統(tǒng)，吻合其目標(biāo)受眾的亞文化特質(zhì)，引起其目標(biāo)群體的情感共鳴，便能夠更好地傳播其產(chǎn)品信息，得到其目標(biāo)受眾的接受和認(rèn)同。
在定位越來越精細(xì)的市場環(huán)境下，廣告的亞文化體現(xiàn)對品牌的傳播顯得尤為重要。人們在異質(zhì)化程度愈來愈高的都市中，要求得到與眾不同的心理滿足感，廣告中把握得當(dāng)?shù)膩單幕w現(xiàn)恰恰能滿足大眾的這種心理。因此，從某種意義上說，深刻了解目標(biāo)群體的亞文化特質(zhì)并恰到好處地加以體現(xiàn)，已成為廣告成功與否的關(guān)鍵。
二、廣告?zhèn)鞑單幕F(xiàn)象的“放大效應(yīng)”
廣告信息和特定人群的亞文化特質(zhì)及其表現(xiàn)存在著明顯的互動關(guān)系。廣告信息不僅體現(xiàn)和反映了特定目標(biāo)群體的亞文化特質(zhì)，同時，契合了特定群體某種亞文化特質(zhì)的廣告更能加速目標(biāo)受眾對商品和服務(wù)價值以及文化內(nèi)涵的認(rèn)同，毫無疑問，這種認(rèn)同感將進(jìn)一步激發(fā)相關(guān)人群的亞文化追求，助推特定亞文化現(xiàn)象的流行，形成一種廣告?zhèn)鞑單幕F(xiàn)象的放大效應(yīng)。如某種飲料或快餐的流行，露臍裝的風(fēng)靡一時，街舞的倍受青睞，減肥美容的漸成時尚，旅游景點的人滿為患，某種流行語的迅速傳播等，都和廣告信息和其他大眾傳播所產(chǎn)生的對亞文化的放大效應(yīng)有著密切的關(guān)系。
廣告中再現(xiàn)的亞文化氛圍與目標(biāo)受眾亞文化特質(zhì)的吻合，還引導(dǎo)和強(qiáng)化著特定人群的社會時尚和亞文化心態(tài)，吸引他們對廣告所傳遞文化符號的模仿，在某種程度上促成并放大特定亞文化現(xiàn)象的發(fā)展和壯大。在NIKE的廣告中，NBA球星把籃球與嘻哈文化巧妙結(jié)合，怪異而協(xié)調(diào)的街舞動作連貫流暢，充滿活力與激情。廣告利用了青少年對球星的崇拜，對街舞的幻想，對說唱、寬松服裝等嘻哈文化特征的迷戀，其人物的動作、語言、服飾等文化符號迎合了青少年對流行時尚的向往，成為他們模仿的對象。NIKE在這些年輕人心中，已不僅僅是運動鞋或其他相關(guān)商品，在某種程度上已演變成了一種可追求的精神象征和文化時尚。可以說，這些廣告信息既反映了青年人對相關(guān)商品的消費需求和亞文化特質(zhì)，同時又把廣告中體現(xiàn)的亞文化現(xiàn)象推向了一個新的流行平臺，促成和引領(lǐng)了一場嘻哈文化的“普及運動”。
伴隨互聯(lián)網(wǎng)傳播而衍生的網(wǎng)絡(luò)語言是一種典型的青年亞文化現(xiàn)象，廣告中巧妙運用網(wǎng)絡(luò)流行語言，亦可收到反映和迎合特定文化時尚及放大這種時尚的效應(yīng)。
三、廣告?zhèn)鞑ァ胺糯笮?yīng)”的啟示
論文摘要中職學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設(shè)過程中，要從物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)、活動文化建設(shè)等幾方面體現(xiàn)出“職業(yè)性”，意在為打造職教辦學(xué)特色拋磚引玉。
中職學(xué)校校園文化建設(shè)，是學(xué)校踐行科學(xué)發(fā)展觀的有效載體和途徑，是打造辦學(xué)特色的的一項重要工作。我們要利用校園文化來陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。因此，中職學(xué)校的校園文化建設(shè)應(yīng)著力融人企業(yè)優(yōu)秀文化，營造學(xué)習(xí)氛圍。即利用學(xué)校特有的資源，體現(xiàn)出“職業(yè)性”。基于此，筆者談?wù)剛€人觀點。
一、物質(zhì)文化建設(shè)要突出“職業(yè)性場地”
在校園文化建設(shè)中，精神文化建設(shè)是目的，物質(zhì)文化建設(shè)是實現(xiàn)目的的途徑和載體，是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提。物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分和重要支撐。在校園文化體系中它是更直接、更具體，看得見、摸得著的文化形態(tài)。物質(zhì)文化建設(shè)是以優(yōu)美的校園環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施及所包含的豐富文化內(nèi)涵來陶冶和凈化學(xué)生的。由于中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)所需要的技能型人才，這個定位就確定了中職學(xué)校校園物質(zhì)文化建設(shè)不能一味地模仿普通教育的建設(shè)模式，而必須在物質(zhì)層面上突出“職業(yè)性”。也就是說，物質(zhì)文化建設(shè)，既要蘊含職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，又要把學(xué)生學(xué)得一技之長、服務(wù)社會的理念融為一體。具有行業(yè)特色的校園物質(zhì)文化，就是職業(yè)特色鮮明的校園物質(zhì)文化。因此，職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)要有完善的教學(xué)場所以及與專業(yè)相適應(yīng)的較先進(jìn)的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和實習(xí)基地。在不同專業(yè)場所，要有介紹合作企業(yè)、企業(yè)家以及本校優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者或成功人士的櫥窗。還要通過櫥窗介紹企業(yè)先進(jìn)理念，管理模式和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生時時感受到自己選擇專業(yè)的自豪和今后從業(yè)的信心。實訓(xùn)室也可以按照企業(yè)生產(chǎn)要求張貼安全標(biāo)語、項目操作流程，把學(xué)生當(dāng)成企業(yè)的“工大，，穿上實訓(xùn)服，憑胸卡“土崗”。讓學(xué)生感受到平常專業(yè)技能培訓(xùn)是真正的為他今后就業(yè)而作出的職業(yè)培訓(xùn)，縮短學(xué)校技能培訓(xùn)與企業(yè)崗位操作的差距。
二、制度文化建設(shè)突出“職業(yè)性規(guī)范”
學(xué)校制度是一種行為規(guī)范，它具有穩(wěn)定性、權(quán)威性的特點。學(xué)校規(guī)章制度是校園文化建設(shè)的保證，所以，要非常重視建立各項規(guī)章制度，要求每個師生員工在工作學(xué)習(xí)中遵照執(zhí)行。學(xué)校制訂了規(guī)章制度，學(xué)校形成的良好校風(fēng)以及氛圍都能得到有力的推進(jìn)。校園制度文化包括規(guī)章制度、道德規(guī)范、人際交往方式、文娛活動方式等，是校園文化的生命力所在。
中職學(xué)校制度文化建設(shè)要有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的提高，因此，與普通學(xué)校制度文化建設(shè)是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在“職業(yè)性”的規(guī)范上。
從學(xué)校方面來說，就是要“建立和完善學(xué)校內(nèi)部管理制度體系，在教學(xué)與行政管理上，借鑒現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的制度文化，引迸先進(jìn)的管理模式和管理制度”，縮小學(xué)校與企業(yè)的差距。
從學(xué)生方面來說，學(xué)校制定的相關(guān)制度，要有利于學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中感到安全、規(guī)范，也就是要符合行業(yè)操作規(guī)程。把相關(guān)的制度貼在實訓(xùn)場地，做到用制度來規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生職業(yè)操作的規(guī)范性。在制度建設(shè)時，盡可能把企業(yè)生產(chǎn)的管理制度融人到學(xué)校對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的管理中。如“8s管理制度”，它能強(qiáng)化企業(yè)員工的品質(zhì)的意識，讓員工養(yǎng)成認(rèn)真規(guī)范的習(xí)慣，為企業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而提升企業(yè)的競爭力。所以，學(xué)校的在制定實習(xí)實訓(xùn)制度時，要按照企業(yè)的要求規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)。
就教師方面來說，學(xué)校制度的各項制度中，要有企業(yè)實踐制度。這樣，教師通過到企業(yè)實踐，就可以了解企業(yè)的需求，了解企業(yè)技術(shù)前沿，強(qiáng)化本身職業(yè)操作的規(guī)范性。只有師高才有弟子強(qiáng)。
三、精神文化建設(shè)要突出“職業(yè)性追求”
“精神文化是學(xué)校多年積累、沉淀所形成的理想信念、人生觀和價值觀，是中職校園文化的核心和靈魂，是校園文化的深層次體現(xiàn)”。
“以精神文化建設(shè)為核心，進(jìn)一步提升校園文化品位。充分認(rèn)識精神文化在學(xué)校文化中的核心地位，強(qiáng)化校本精神文化建設(shè)意識，大力培育和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神相結(jié)合的校本精神文化，，。校園精神文化建設(shè)是校園文化的核心內(nèi)容，是人文素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生著深刻的影響。
學(xué)生從進(jìn)人校園那天起，就選定好自己喜歡的專業(yè)，對自己的職業(yè)生涯作了初步規(guī)劃，這就體現(xiàn)了學(xué)生已具有了初步的職業(yè)追求，對自己對未來制定了發(fā)展藍(lán)圖。校園精神文化的建設(shè)要對學(xué)生職業(yè)追求提供動力，潛移默化地對他們產(chǎn)生影響，從而指導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯作好規(guī)劃。因此，校園精神文化的建設(shè)要體現(xiàn)出職業(yè)性追求。一是以校訓(xùn)為航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)的追求;二是“通過展示企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的紀(jì)律、規(guī)范、流程，展示學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中的優(yōu)秀成果，展示行業(yè)勞動模范和學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生立志成才的信心。”以引導(dǎo)學(xué)生作好職業(yè)規(guī)劃，從而逐步使學(xué)生形成市場意識、創(chuàng)新意識、誠信意識、成才意識、技能意識和效益意識。同時，在教學(xué)過程，教師要傳授學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，以典型人物為榜樣，來激勵學(xué)生，并指導(dǎo)幫助學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃。
四、活動文化建設(shè)要形顯“職業(yè)性道德”
職業(yè)道德，是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)感情、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)等方面的內(nèi)容。職業(yè)道德不僅對個人的生存和發(fā)展有重要的作用和價值，而且與企業(yè)的興旺發(fā)達(dá)、生死存亡密切相關(guān)。職工具有良好的職業(yè)道德，不僅有利于協(xié)調(diào)職工之間、職工與領(lǐng)導(dǎo)之間、職工與企業(yè)之間的關(guān)系，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，而且有利于企業(yè)的科技創(chuàng)新，有利于降低產(chǎn)品成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量，從而有利于樹立良好的企業(yè)形象，提高產(chǎn)品的市場競爭力。因此，中職學(xué)校校園文化建設(shè)要彰顯出“職業(yè)性道德”。
關(guān)鍵詞：資產(chǎn)證券化；高校；貸款風(fēng)險
中圖分類號：F830.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）10-0-01
隨著我國高等教育向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，高校辦學(xué)經(jīng)費不足的問題日漸突出。為此，我國的絕大多數(shù)高校都選擇了獲取銀行貸款的方式籌集經(jīng)費。但是由于高等教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性，其不具備較強(qiáng)的獲利能力，而貸款資金多用于建設(shè)周期較長的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使得高校償債能力的缺乏面臨著巨大的債務(wù)風(fēng)險。因此，許多國內(nèi)學(xué)者積極吸收國外的金融創(chuàng)新成果為化解這一難題尋求出路。本文積極研究和運用資產(chǎn)證券化這一融資工具，以求化解高校貸款所帶來的系列風(fēng)險問題。
一、資產(chǎn)證券化概述
資產(chǎn)證券化是企業(yè)的一種融資方式。具體是指發(fā)起人將缺乏流動性，但具有某種可預(yù)測現(xiàn)金收入的資產(chǎn)或資產(chǎn)組合，通過結(jié)構(gòu)重組的方式使其轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢栽诮鹑谑袌錾习l(fā)行和交易的證券，并獲得相應(yīng)所需資金的過程，以實現(xiàn)為企業(yè)融資職能。在資產(chǎn)證券化的過程中，原始權(quán)益人將被證券化的基礎(chǔ)資產(chǎn)（Basis Assets）出售給特別目的機(jī)構(gòu)（Special Purpose Vehicle， SPV），SPV以該基礎(chǔ)資產(chǎn)所產(chǎn)生的現(xiàn)金流為基礎(chǔ)向投資者發(fā)行資產(chǎn)支持證券。因此，我們可以知道資產(chǎn)證券化的融資憑借是資產(chǎn)，其比較適合于融資能力有限的，而又具有一定資產(chǎn)的企業(yè)。
所謂高校貸款資產(chǎn)證券化，是指商業(yè)銀行把高校貸款銷售給SPV，然后SPV將高校貸款經(jīng)過結(jié)構(gòu)性重組，并把最終完成的信貸資產(chǎn)組合作為基礎(chǔ)資產(chǎn)，隨后把這種基礎(chǔ)資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為可發(fā)行的證券在證券市場上流通，并以該基礎(chǔ)資產(chǎn)在未來產(chǎn)生的現(xiàn)金流作為發(fā)行證券的保證，即資產(chǎn)支持證券（Asset-Backed Security，簡稱ABS），達(dá)到用高性價比融資的目的，把貸款風(fēng)險轉(zhuǎn)嫁給投資者，同時也優(yōu)化了銀行的資產(chǎn)負(fù)債結(jié)構(gòu)、改善了資本充足率、增強(qiáng)了資產(chǎn)流動性、提高了盈利水平。
二、我國高校貸款的風(fēng)險問題
通過銀行貸款方式進(jìn)行高校辦學(xué)經(jīng)費的籌集，適度負(fù)債運營以發(fā)展高校各方面建設(shè)，對于我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展具有積極意義，但同時高校貸款過熱現(xiàn)象背后也隱藏了一系列的不容忽視的風(fēng)險問題。具體概括如下：
1.債務(wù)風(fēng)險。高等教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性決定了高校收入的增長是有限的，此外，高校貸款大多用于建設(shè)周期較長的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。如果高校進(jìn)行不良舉債或過度舉債，導(dǎo)致到期不能歸還貸款。一旦銀行資金鏈斷裂，勢必使高校陷入財務(wù)困境，引發(fā)債務(wù)風(fēng)險。與此同時，也將影響到高校運用除政府財政撥款和教育事業(yè)收入以外其他渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費的機(jī)會，加大高校再籌資的難度。
2.金融風(fēng)險。銀行等金融機(jī)構(gòu)認(rèn)為學(xué)校是國家的學(xué)校，不會向企業(yè)一樣面臨倒閉的風(fēng)險。因此，在貸款審批過程中銀行等金融機(jī)構(gòu)并未嚴(yán)格按商業(yè)貸款條件審查，造成學(xué)校貸款上的隨意性。如果高校資金鏈斷裂，勢必造成大量的呆滯貸款引發(fā)金融風(fēng)險。
3.國家宏觀政策的限制風(fēng)險。高校、政府和社會三方的責(zé)權(quán)利不清帶來的機(jī)制風(fēng)險，因為作為高校法人的高校最高領(lǐng)導(dǎo)，其僅于任期內(nèi)具有對高校財產(chǎn)的運營及管理權(quán)，為追求在任期內(nèi)的個人政績，其往往選擇花錢辦事兒，很少考慮貸款風(fēng)險及還貸問題。當(dāng)高校正常活動因貸款無法償還時，面對銀行給政府施加訴訟或者破產(chǎn)壓力，政府不得已要為高校的貸款“買單”。此外，來自于國家或地方政府未來發(fā)展政策、法律法規(guī)及市場利率的變動，也將給學(xué)校帶來一定的損失。
三、高校貸款資產(chǎn)證券化的可行性分析
銀行信用貸款融資方式一般與高校的資信等級掛鉤，然而對于那些資信等級較差的二、三類院校是很難通過銀行信用貸款進(jìn)行融資的。但是由于資產(chǎn)證券化的實施是建立在高校擁有能夠產(chǎn)生可預(yù)見的、穩(wěn)定的未來現(xiàn)金流的基礎(chǔ)資產(chǎn)之上，所以資產(chǎn)證券化在高校的應(yīng)用是可行的。此外，高校信貸資產(chǎn)符合資產(chǎn)證券化對資產(chǎn)的兩個基本要求：現(xiàn)金流穩(wěn)定，資產(chǎn)易于標(biāo)準(zhǔn)化及具備一定規(guī)模的存量和流量。拒統(tǒng)計，目前我國高校貸款總規(guī)模為2500億元左右，而高校信貸資產(chǎn)的年利率為7%，如果將這一部分利息收入全部轉(zhuǎn)給證券投資人的話，收益相當(dāng)可觀，且貸款總規(guī)模足以達(dá)到資產(chǎn)證券化的規(guī)模需求。
四、高校貸款資產(chǎn)證券化流程設(shè)計
高校信貸資產(chǎn)證券化的參與主體包括高校、貸款發(fā)放銀行、特定目的載體/證券發(fā)行人（投資銀行）、政府、外部擔(dān)保機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、投資者等。具體操作步驟如下：（1）以政府為主體設(shè)立全國性的高校信貸資產(chǎn)證券化委員會充當(dāng)SPV的角色，對高校信貸資產(chǎn)進(jìn)行重新組合，確定證券化的目標(biāo)，并確定融資方案。（2）通過公開招標(biāo)等方式，選擇優(yōu)秀的證券化承銷機(jī)構(gòu)。（3）由高校貸款發(fā)放銀行和證券化承銷機(jī)構(gòu)簽定買賣合同，將高校信貸資產(chǎn)特定收益權(quán)的“真實出售”，實現(xiàn)資產(chǎn)證券化的第一步信用增級。（4）通過高校貸款發(fā)放銀行、投資銀行、高校、政府簽定四方合同，由投資銀行（SPV）在商業(yè)銀行開立以投資者為受益人的專用托收賬戶以完善交易結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)資產(chǎn)證券化的第二次信用增級。（5）聘請著名信用評定機(jī)構(gòu)對高校信貸資產(chǎn)證券化方案和投資銀行開展信用評級。（6）投資銀行開展證券宣傳和發(fā)行。（7）證券到期或到利息支付日，商業(yè)銀行對投資者支付本金和利息，并向有關(guān)機(jī)構(gòu)支付各種費用。證券到期后，高校清償所有的本金和利息，證券化合同全部終止。
綜上所述，資產(chǎn)證券化可以用來解決由高校過度貸款或不良貸款所形成的風(fēng)險問題。相信隨著資產(chǎn)證券化相關(guān)法律法規(guī)的建立和完善，其將更好地服務(wù)于高融資問，進(jìn)而整合優(yōu)化高校的教育資源。
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實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂教師首先要對數(shù)學(xué)教學(xué)有深刻理解，要有合理的數(shù)學(xué)教育觀與學(xué)生觀――使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程：體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、構(gòu)建合理知識體系、尋求獲取知識的方法、自覺運用數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的順利完成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展的基本知識、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法、科學(xué)的探究態(tài)度以及解決實際問題的創(chuàng)新能力。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升是實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的重要因素，這也說明實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂不是一朝一夕的事。教師應(yīng)時時以數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為己任，在日常教學(xué)行為中潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自覺運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，數(shù)學(xué)高效課堂便水到渠成。數(shù)學(xué)課堂上的有效提問是實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的催化劑。教師啟發(fā)、引導(dǎo)、釋疑、與學(xué)生平等對話，學(xué)生積極主動提出自己的見解，學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、共同探究，并可將這種學(xué)習(xí)方式延伸到課堂以外。這樣的課堂一定能調(diào)動學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與、積極思考，一定能提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得可持續(xù)性發(fā)展的能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目的。
數(shù)學(xué)課堂的有效提問要基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生“數(shù)學(xué)地思維”，每一次提問前都要心中有數(shù)：我提問的目的是什么？學(xué)生的表現(xiàn)會如何？學(xué)生能有什么收獲？
一、在思維的導(dǎo)入點上設(shè)置問題，教學(xué)生能“起步”
數(shù)學(xué)具有龐大的知識體系，學(xué)生常常不知所措，找不到突破口。有些學(xué)生說自己解決問題就像“撞大運”，找對了就出來了，找不對就“犧牲”了。所以，教師要善于將“選路”的方法教給學(xué)生，而不必每次都做“開路先鋒”。其實，數(shù)學(xué)知識遵循普遍聯(lián)系的原則，看似不相關(guān)的問題彼此之間往往存在某種“紐帶”，這個“紐帶”可以是知識層次上的，也可以是數(shù)學(xué)思想方法上的。教學(xué)生聯(lián)想是解決問題的好方法。通過設(shè)置聯(lián)想問題，充分調(diào)動學(xué)生已儲備的知識，使他們通過類比，思維經(jīng)歷從一般到特殊再到一般的過程。
例如，“求曲邊梯形面積”的教學(xué)。如何使學(xué)生說出“分割”是解決問題的第一步。
出示曲邊梯形圖形后，學(xué)生都不會求它的面積。教學(xué)參考書上的處理方法是介紹劉徽的“割圓術(shù)”。它直接指向解決問題的方法，學(xué)生可以立刻說出“分割”。但這種直接舉例使人覺得課堂“干巴巴”，太“功利”，不是真正意義上的學(xué)生主動聯(lián)想。
課堂實錄：
教師：我們先放一放求曲邊梯形面積問題。哪位同學(xué)能講講曹沖稱象的故事？同學(xué)們能從中得到些啟發(fā)嗎？
學(xué)生：（講故事）
教師：曹沖解決問題的方法能用一個詞概括嗎？
學(xué)生：化整為零。
（“化整為零”是解決問題的關(guān)鍵詞，學(xué)生就這樣輕而易舉地回答出來了。此時教師進(jìn)一步提問。）
教師：大家記得曾經(jīng)利用“化整為零”的方法求出了什么圖形的面積嗎？
此時即使學(xué)生沒有想出來“割圓術(shù)”，教師直接講出也能使課自然進(jìn)行下去。
俗語講“強(qiáng)扭的瓜不甜”，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、一味灌輸必然會遭到教育規(guī)律的懲罰，循序善誘的聯(lián)想啟發(fā)提問激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究輸入了正能量。
二、在思維的生長點上設(shè)置問題，教學(xué)生會“走路”
對教師的提問，學(xué)生的反應(yīng)可能與預(yù)期相悖，此時教師要及時抓住問題的核心，靈活設(shè)置新問題，做到既不扼殺學(xué)生思維的火花，又能將其自然地引入正軌，保證不“拖堂”，同時當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。教師要善于抓住學(xué)生思維的生長點，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整“路線”，將探究引向深入，體會知識的延伸性。
上例教學(xué)在學(xué)生提出“分割”以后，在“割圓術(shù)”求面積的啟發(fā)下，教師進(jìn)一步提問。
課堂實錄：
教師：分割成怎樣的形狀？分割成多少個？（學(xué)生討論后提出不同見解：有的是三角形、有的是矩形、有的是梯形）
教師（肯定大家的做法）：這幾種圖形的面積公式都學(xué)過，可以利用。當(dāng)然我們希望面積的和與曲邊梯形面積越接近越好，哪個圖形好呢？（學(xué)生答直角梯形）
教師：好，可是梯形面積在這里最復(fù)雜，計算最繁瑣。有折中的方法嗎？（學(xué)生合作討論）
（一段時間后，一個同學(xué)回答用矩形的面積和代替，并說明理由，提出把“分割的份數(shù)增加到很大，小矩形面積就幾乎等于小直角梯形面積了”）
教師抓住“份數(shù)增加到很大”這句話，高度贊揚了他的思考方式，適時提出了本節(jié)課的又一關(guān)鍵思維點：“以直代曲，無限逼近”的極限思想，實現(xiàn)了學(xué)生思維高度的跨越――“微積分”。
抓住學(xué)生思維中的靈光一現(xiàn)，并將其“發(fā)揚光大”，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)探索充滿激情，為自己找到正確的方法提供依據(jù)，走錯路時懂得回頭，始終對自己充滿信心。
三 、在思維的發(fā)散點上設(shè)置問題，教學(xué)生敢“爬坡兒”
考慮問題更周密、更嚴(yán)謹(jǐn)，解決問題形式與方法更多樣化，也是數(shù)學(xué)思維的重要特征。
發(fā)散性思維就是改變原有聯(lián)系，構(gòu)造新的聯(lián)系。其中最重要的因素是尋找或設(shè)立條件，條件越高聯(lián)系的途徑就越多，其創(chuàng)造的價值就越大，因此，發(fā)散性思維的養(yǎng)成，必須有淵博的知識為基礎(chǔ)。但是，知識經(jīng)驗對發(fā)散性思維的積極作用并不是自發(fā)的、無條件的，而是有條件的，需要自覺把握的，所以，在教學(xué)中，教師要善于抓住發(fā)散點，注重探索性，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、應(yīng)用中學(xué)習(xí)，把掌握知識的重點放在發(fā)展思考力上。提到發(fā)散性思維容易想到一題多解，其實利用新授課中的發(fā)散點同樣可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。仍舉上述課堂實例。
課堂實錄：
教師：大家已經(jīng)統(tǒng)一了認(rèn)識，將曲邊梯形分割成無數(shù)個小矩形，小矩形面積的和就逼近曲邊梯形面積。那么，你們又怎樣體會“逼近”這個詞呢？從哪個方向逼近呢？（一陣熱烈討論，學(xué)生提出了另一種逼近，見下圖）
通過這個問題的啟發(fā)，學(xué)生理解了“逼近”的含義，知道了這個近似值可以不足也可以過剩。學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，既有利于問題解決的多樣化，又幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，利于構(gòu)建知識體系，找到知識間的關(guān)聯(lián)點，促使學(xué)生考慮問題更周全、思維更縝密，使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造性的教學(xué)。
四、在思維的歸納點上設(shè)置問題，教學(xué)生找“捷徑”
數(shù)學(xué)化的過程往往經(jīng)歷從特殊到一般再到特殊、或從一般到特殊再到一般的過程，思維再發(fā)散也要從中歸納出具有指導(dǎo)意義的規(guī)律與方法，為后續(xù)問題的解決指明方向。手握“漁具”不愁“無魚”，解決數(shù)學(xué)問題的最高綱領(lǐng)是數(shù)學(xué)思想方法，落實到具體知識上就要培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)，在解決問題的過程中學(xué)會將數(shù)學(xué)思想方法具體化運用。
課堂實錄：
教師：請大家歸納一下求曲邊梯形面積的步驟。
（學(xué)生很快回答出“分割――化整為零、近似代替――以直代曲（逼近）、求和――取零為整、取極限――使近似值為準(zhǔn)確值”四個步驟）
教師：大家按照這四個步驟求這道題中曲邊梯形的面積。（教師出示練習(xí)題，學(xué)生順利完成）
學(xué)生順利完成習(xí)題，實現(xiàn)了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，也證明了有效提問的價值。本節(jié)課內(nèi)容課本知識比較枯燥，課容量大，計算繁瑣，學(xué)生沒有太大興趣。但通過有效提問，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極主動參與，有積極討論、爭論，也有靜靜思考、計算，不知不覺中度過了45分鐘，整堂課令師生回味無窮。
有效提問是實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的催化劑，其催化作用體現(xiàn)在加速學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。一節(jié)課中的有效問題數(shù)量不用太多，關(guān)鍵要在重要的“點”上設(shè)置有分量的問題。
2 拓寬線條在生活中的運用
第二，在游戲活動別是在區(qū)域游戲中認(rèn)識線條。區(qū)域游戲包含各種動手操作及觀察活動，小班幼兒的視覺和觸摸覺都還在初步形成的階段，因此直觀的感受更能讓幼兒對于線條有進(jìn)一步的認(rèn)識，在多看多做多玩中孩子會記住什么是線條，并且對于線條的變化孩子也可以通過玩來認(rèn)識。比如說，我們在進(jìn)行區(qū)域游戲時首先要選擇一些材料，可以針對線條這個概念，選擇能體現(xiàn)線條的材料，像一些直直、彎彎、扭扭的紙條、細(xì)線或者是布條等；在孩子們玩娃娃家游戲時讓孩子來找找直線的東西、曲線的東西，在反復(fù)多次的玩中掌握了線條，區(qū)分了直線和曲線，這對于小班的孩子已經(jīng)足矣。
在主題《我生活的周圍》中，我們有一節(jié)集體活動《神奇的房子》。在活動中就讓幼兒觀看一些神奇的房子，目的是讓幼兒能通過觀察房子的輪廓發(fā)現(xiàn)線條的變化，從而試著模仿線條的變化來進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫。看到這些神奇的房子，孩子們興奮不已，有的孩子還在這些房子的圖片上比劃了起來。看到這樣一個現(xiàn)象，筆者就“隨機(jī)”地進(jìn)行了繪畫的練習(xí)，給孩子們準(zhǔn)備了白紙和筆，讓他們隨意地圖畫，仿照神奇的房子進(jìn)行繪畫。大家都努力地表現(xiàn)自己所看到的神奇的房子，或者是自己想象的神奇的房子。整個創(chuàng)作過程沒有一個孩子說：“老師我不會畫。”這是一種多么讓人愉悅的感受啊！孩子們用自己的熱情繪畫著自我理解的房子，用這些神奇的稚嫩的線條來進(jìn)行第一次藝術(shù)的創(chuàng)作。孩子們能如此大膽地下筆正是因為之前興趣的培養(yǎng)及生活中點點滴滴的積累。這次的活動也只不過是在進(jìn)行欣賞時的“隨機(jī)”活動，是出于幼兒意愿的活動，對于幼兒以后的創(chuàng)作奠定了濃厚的興趣基礎(chǔ)，對于線條的繪畫幼兒也有了第一步的飛躍。
一、利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的文化意識
小學(xué)英語教材中的課文多是簡單的日常對話，這些對話中能體現(xiàn)出非常濃厚的文化色彩。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。
例如，譯林版小學(xué)英語3A三年級教案unit6中，在學(xué)習(xí)顏色“black”“white”“blue”“green”“yellow”“orange”和“blown”的時候，可以將表示顏色的詞與英國人的姓氏聯(lián)系起來教學(xué)。如“white”在顏色中表示“白色”的意思，首字母大寫之后“White”則表示姓氏懷特；“green”在顏色中表示“綠色”的意思，首字母大寫之后“Green”則表示姓氏格林等。其次在一個姓氏之前加上一個特稱冠詞“the”，在姓氏后加上復(fù)數(shù)形式，如“The Greens”表示一個群體、一家人，即是“格林一家人”的意思。再如“orange”不但可以表示為“橘紅色”，也可以用來表示和“橘紅色”相同顏色的橘子和橘子汁；“blue”在顏色中表示為“藍(lán)色”的意思，而藍(lán)色作為天空的顏色既表示了深邃高遠(yuǎn)，也表示憂郁的感情。這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。
值得肯定的是，譯林版小學(xué)英語教材在充分吸納新課改的最新成果之后，對教材的新穎性、前瞻性和內(nèi)容的完整性，以及在培養(yǎng)學(xué)生文化意識方面進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的“推陳出新”，以確保在新形勢下理念到位。這種精神值得業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)并加以發(fā)揚。
二、給予小學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍
英語教師應(yīng)為小學(xué)生營造一個濃厚的英語氛圍，比如張貼色彩明艷的手抄報、配寫生活中常用的英語問候語、給每一位學(xué)生取一個英文名字、在校園內(nèi)提倡用常用的英語與同學(xué)們相互問候、利用校園廣播指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語晨讀等。這些濃厚的英語環(huán)境，可以讓學(xué)生感覺英語無處不在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和日常交流能力。
再如，在教室的特定位置設(shè)置一個知識角，整理一個各國文化小百科，將各國的國旗、服飾、飲食習(xí)慣、風(fēng)土人情等做成一個個的小卡片，同一個國家的裝訂在一起。這樣，既可以在課堂教學(xué)中用以展示，也可以供學(xué)生平時觀看和學(xué)習(xí)，不失為深化跨文化教育的好方法。
三、將相關(guān)的知識進(jìn)行串聯(lián)和比對
譯林版牛津小學(xué)英語6 unit4“ Review and check” 第一課時中第四個單元是對前三個單元的復(fù)習(xí) 。前三個單元的主題分別是：形容詞比較級、副詞比較級和問路。某教師設(shè)計了一個真人比對：將兩名學(xué)生作一系列比較，如身高、體重等，并在整個故事中穿插問年齡的元素，將文化和故事以及學(xué)過的內(nèi)容在復(fù)習(xí)中重新串聯(lián)和比對，這樣，學(xué)生更容易從中感受文化的差異。
例如，在詢問“how old are you？”的時候，可以對學(xué)生進(jìn)行課外講解和補充。我們國家對于年齡的問題并不是那么忌諱，但在與西方國家的人們交談時，他們則認(rèn)為那是個秘密，尤其是貿(mào)然詢問一名女士的年齡是一種不禮貌的表現(xiàn)。此外，在我們認(rèn)為沒什么關(guān)系而實際卻極不禮貌的問題還有詢問收入、去向、婚姻狀況等，這些都是值得注意的方面。
四、從日常生活中潛移默化學(xué)生的思想
在英語課堂教學(xué)中，大多老師都會頻繁地表達(dá)對學(xué)生的鼓勵和贊嘆。不難發(fā)現(xiàn)，課堂上老師們常常用“Good”“excellent”和“well done”來對學(xué)生進(jìn)行表揚，或者在學(xué)生回答完問題坐下后及時說一句“Thank you！”來鼓勵學(xué)生。這是因為文化教育的不同。英語文化無論是課堂還是日常生活中都是以積極表揚為主的，他們喜歡說些令人振奮的話。接受者的反應(yīng)更是不同：我國是謙虛內(nèi)斂的，如受了別人的夸獎或者恭維，常常是發(fā)出謙虛的詞語，在我國古代常用的謙辭就是“哪里哪里”。而在西方國家沒有這樣的客套話，如果別人稱贊你，你就應(yīng)該說“Thank you.”。他們不會覺得你是太自大了，因為他們的文化就是感謝別人的贊揚。
[關(guān)鍵詞] 財務(wù)審計信息化；審計軟件；數(shù)據(jù)采集；會計核算模型；會計信息失真
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 009
[中圖分類號] F239.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0015- 03
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展使會計電算化廣泛普及，致使財務(wù)審計信息化成為現(xiàn)代財務(wù)審計的必然趨勢。財務(wù)審計信息化是指在審計過程中使用審計軟件和計算機(jī)技術(shù)，從確定審計目標(biāo)，制訂審計計劃，收集、整理、分析審計證據(jù)，到出具審計報告以及審計過程綜合管理整個流程都運用計算機(jī)輔助完成。可見，計算機(jī)審計是對會計電算化技術(shù)的拓展性應(yīng)用，是實現(xiàn)財務(wù)管理科學(xué)化和現(xiàn)代化的重要手段之一。我國高校財務(wù)審計信息化工作起步較晚，目前在實踐中仍存在一些問題。故而，本文針對高校財務(wù)審計信息化的現(xiàn)狀，分析財務(wù)審計信息化的優(yōu)勢以及遇到的問題，并提出解決問題的辦法與思路。
1 財務(wù)審計信息化的主要技術(shù)優(yōu)勢分析
財務(wù)審計信息化的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在審計軟件的設(shè)計和計算機(jī)技術(shù)的運用兩個方面。
1.1 運用審計軟件模擬手工審計流程，可大量節(jié)省人力資本，提高審計的效率與質(zhì)量
具體表現(xiàn)在：①自動測試賬目是否平衡。采用傳統(tǒng)的手工審計方式，審計人員進(jìn)入審計工作場地后首先需要核對賬目，按照會計核算規(guī)則要求審查被審計單位的賬賬、賬表是否平衡。采用計算機(jī)審計后，審計軟件會自動檢測賬目是否平衡，并自動生成會計報表，從而免去了傳統(tǒng)人工審核平衡賬目這一環(huán)節(jié)，提高了工作效率。②快速準(zhǔn)確地處理大量信息。高校經(jīng)費的核算與管理由學(xué)校財務(wù)部門對各院系與行政單位按經(jīng)費預(yù)算指標(biāo)控制，有的實行總額控制，有的按項目管理，但不論采用哪種經(jīng)費管理方式，在傳統(tǒng)的手工審計環(huán)境下，按要求對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、匯總、統(tǒng)計、分析都是一項繁瑣耗時的工作，工作量大、易出錯，效率低。但在采用審計軟件的情況下則變得輕而易舉。審計人員通過設(shè)定條件，利用軟件對海量的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速準(zhǔn)確的篩選、統(tǒng)計、對比、分析，從而快速得出正確數(shù)據(jù)，提高了審計的效率和質(zhì)量。③多種方式查詢賬目。審計軟件最主要的功能是完成審計查賬任務(wù)，軟件可提供多種查賬方法，如按借方發(fā)生額、按貸方發(fā)生額、按制單日期、按會計科目、按項目、按部門等，同時又可按多種條件復(fù)合查賬，并且通過賬目直接追蹤會計憑證，即查賬時可隨時訪問該記錄的記賬憑證，會計分錄一目了然。特別是按部門查賬法，將部門經(jīng)費按項目歸集在一起，可避免審計查賬時出現(xiàn)項目遺漏。④審計抽樣快捷客觀科學(xué)。在審計實踐中，按照審計工作程序需進(jìn)行憑證抽樣審計，在樣本的選擇上審計軟件可提供快捷、客觀、科學(xué)的方法，使樣本更具代表性。在樣本選擇上，審計軟件的自動抽樣程序可按照審計人員設(shè)定的抽樣條件，自動生成樣本庫。同時，軟件的自主抽樣方式在需要選取某一特定項目的樣本時，可快速、準(zhǔn)確地搜集到所需樣本。例如，抽樣一定金額之上的辦公用品支出，軟件可將賬目按發(fā)生額大小自動排序，同時，利用“摘要”篩選功能進(jìn)行歸集，這樣審計關(guān)注的樣本就形成了。然后，審計人員按照系統(tǒng)提供的樣本審查紙制的原始憑證，并根據(jù)抽樣審計的實際情況調(diào)整樣本量。[1]可見，審計軟件的應(yīng)用可提供快捷、科學(xué)、客觀的抽樣方法以獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)。
1.2 計算機(jī)電子表格及文字處理軟件進(jìn)一步提高了審計工作的質(zhì)量與效率
目前的審計軟件具有將查賬結(jié)果輸出，并以Excel電子表格形式獨立保存的功能，而且輸出的格式與系統(tǒng)中顯示賬目的格式完全一致。所以，在審計實務(wù)中，審計人員可針對輸出的賬目，利用Excel電子表格提供的各種功能，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總、統(tǒng)計分析、復(fù)核計算。特別是當(dāng)Excel表與表之間的數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)時，通過設(shè)定函數(shù)關(guān)系，表與表之間可自動取數(shù)、計算，效率高，差錯少。對涉及文字方面的工作，既可以借簽審計軟件提供的模板，同樣可以應(yīng)用Word文字處理軟件，應(yīng)用其強(qiáng)大的文字編輯功能制定審計目標(biāo)，編制審計計劃，出具審計報告，管理審計檔案等。可見，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用為審計人員提供了準(zhǔn)確、靈活、快捷的工作方式。
2 數(shù)據(jù)采集壁壘的形成原因與解決辦法
采用審計軟件輔助審計，首先要將財務(wù)軟件中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入審計軟件，即采集數(shù)據(jù)。采集數(shù)據(jù)主要面臨兩方面問題：①行政障礙。單位行政領(lǐng)導(dǎo)是否授權(quán)審計部門采集數(shù)據(jù)，這直接涉及能否使用審計軟件。由于財務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，以及考慮到軟件信息系統(tǒng)及電子數(shù)據(jù)安全性等因素，單位行政領(lǐng)導(dǎo)對審計采集財務(wù)電子數(shù)據(jù)大都十分謹(jǐn)慎。②技術(shù)障礙。會計軟件、審計軟件是專業(yè)性很強(qiáng)的信息系統(tǒng)，基于成本、技術(shù)等多方面原因，我國高校使用的會計軟件、審計軟件大多是商業(yè)軟件。目前會計軟件版本較多，使得審計軟件在采集財務(wù)數(shù)據(jù)時要面對多種會計軟件，而每種會計軟件都有各自的數(shù)據(jù)接口，由于軟件生產(chǎn)商出于商業(yè)利益以及為保護(hù)會計系統(tǒng)、財務(wù)數(shù)據(jù)安全等因素，將數(shù)據(jù)隱藏起來，由此給采集數(shù)據(jù)帶來一定的困難。特別是審計軟件使用初期，由于審計人員計算機(jī)應(yīng)用技能水平偏低等因素，采集數(shù)據(jù)時遇到的困難更大。即使是相同的會計軟件，軟件升級改版后，其數(shù)據(jù)接口亦發(fā)生改變，如果審計軟件經(jīng)銷商后續(xù)服務(wù)跟不上，未及時更新采集工具，審計人員則將無法采集數(shù)據(jù)，導(dǎo)致無法繼續(xù)使用軟件審計。同時，由于計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，很多層面都應(yīng)用計算機(jī)管理，采集這些系統(tǒng)的數(shù)據(jù)仍然面臨著數(shù)據(jù)接口不匹配的問題，進(jìn)一步增加了采集數(shù)據(jù)的難度。
多年來，國家從制度層面上在不斷地規(guī)范與完善數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)。2005年1月1日起實施了《信息技術(shù) 會計核算軟件數(shù)據(jù)接口》（GB/T19581-2004）國家標(biāo)準(zhǔn)，這是由審計署、財政部牽頭編制經(jīng)國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)的。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)新版《企業(yè)會計準(zhǔn)則》進(jìn)行了技術(shù)更新，由審計署牽頭組織起草了《財經(jīng)信息技術(shù) 會計核算軟件數(shù)據(jù)接口》（GB/T 24589-2010），經(jīng)國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)，并于2010年12月1日在全國范圍內(nèi)實施。[2]2012年3月，有12家企業(yè)24個產(chǎn)品通過GB/T 24589-2010標(biāo)準(zhǔn)符合性認(rèn)證[3]，至此，對使用已經(jīng)通過符合性認(rèn)證會計軟件的單位，其軟件數(shù)據(jù)接口按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，審計等職能部門要快速準(zhǔn)確獲取相關(guān)數(shù)據(jù)成為可能。但在審計實踐中，由于軟件接口標(biāo)準(zhǔn)的制定滯后于軟件的開發(fā)與使用，目前正在使用的部分會計軟件未完全遵循軟件接口標(biāo)準(zhǔn)，軟件接口標(biāo)準(zhǔn)不匹配的問題仍未得到很好的解決，所以應(yīng)積極地解決數(shù)據(jù)問題。
（1）如果審計軟件一時無法采集到有效的財務(wù)數(shù)據(jù)，又未能與會計軟件經(jīng)銷商直接溝通，在審計實踐中，可借助被審計單位的會計軟件的用戶試用版或使用正式版建立臨時賬套。我們知道，軟件經(jīng)銷商銷售軟件通常提供2套軟件，1套用戶試用版，用于使用單位的人員培訓(xùn)；1套正式版，用于使用單位的財務(wù)核算與管理。在借助試用版或使用正式版建立臨時賬套時，臨時賬套須完全遵循財務(wù)在用賬套設(shè)計規(guī)則，并輸入幾十條非真實會計數(shù)據(jù)，記賬后再采集此數(shù)據(jù)，審計軟件經(jīng)銷商的技術(shù)人員據(jù)此可破解會計軟件接口并制作采集工具，由此可成功地采集到財務(wù)數(shù)據(jù)。目前，高校內(nèi)審部門這兩種辦法均采用。
（2）高校內(nèi)審若想從根本上解決軟件接口問題，應(yīng)建立會計與審計軟件共享平臺。筆者認(rèn)為，內(nèi)審不同于外審，高校的財務(wù)部門與審計部門只是分工不同，都在為其共同的管理者服務(wù)，目標(biāo)都是管理好學(xué)校資金，使其發(fā)揮更大的作用。所以，高校財務(wù)的核算與管理與高校內(nèi)審的服務(wù)與管理可以在同一個平臺上，可建立會計軟件與審計軟件的共享平臺[4]，即在高校會計軟件模塊中給審計留一個出口，或者說在會計軟件中嵌入審計模塊。這樣內(nèi)審就可以繞開采集數(shù)據(jù)過程中的種種壁壘，而直接使用數(shù)據(jù)，真正實現(xiàn)對學(xué)校資金的即時性管理，將服務(wù)、監(jiān)督、管理同步進(jìn)行。當(dāng)然這仍需各方面的共同努力，借鑒審計署“金審工程”運行的辦法，建議行政管理部門采取措施促使相關(guān)部門規(guī)范軟件設(shè)計，使得會計軟件與審計軟件合二為一，從而從根本上解決數(shù)據(jù)采集壁壘。
3 完善會計軟件基礎(chǔ)工作的兩項主要內(nèi)容
審計軟件的數(shù)據(jù)來自于會計軟件，所以，在實現(xiàn)財務(wù)審計信息化的過程中，規(guī)范會計基礎(chǔ)工作顯得尤為重要。在會計軟件中系統(tǒng)自動匯總憑證、登記結(jié)轉(zhuǎn)賬目并生成報表，需由會計人員輸入的工作主要是建立會計核算模型與編制記賬憑證，這兩部分工作做得是否規(guī)范，直接影響到審計軟件使用的效果。
（1）建立會計核算模型是使用會計軟件的第一步。此模型限定會計核算明細(xì)級別，決定是否設(shè)置輔助核算，并規(guī)定輔助核算項目與會計科目關(guān)聯(lián)范圍等。如果會計核算軟件未設(shè)置輔助核算項目，審計軟件則將無法按項目查賬。所以，建立實用的會計核算模型，是審計軟件充分發(fā)揮作用的前提條件。
（2）編制記賬憑證是會計人員常規(guī)工作。會計人員需要依據(jù)業(yè)務(wù)單據(jù)編制記賬憑證并將其輸入計算機(jī)，此時最常見的差錯是會計摘要的誤輸入和錯誤地使用會計核算的借方和貸方。軟件設(shè)計者為提高工作效率，避免手工重復(fù)勞動，在憑證輸入方式中設(shè)置了摘要復(fù)制功能。即當(dāng)一張記賬憑證有多條會計分錄時，如果摘要內(nèi)容相同僅輸入第一條即可，下一條分錄的摘要系統(tǒng)將自動復(fù)制。但如果摘要內(nèi)容發(fā)生變化，會計人員又未相應(yīng)輸入正確內(nèi)容，系統(tǒng)會誤將上一條摘要復(fù)制到下一條，這樣將造成賬目中記載的內(nèi)容與實際發(fā)生的業(yè)務(wù)不相符。此時審計查賬，通過摘要篩選出來的數(shù)據(jù)將會出現(xiàn)錯誤。而錯誤地使用核算的借方和貸方主要發(fā)生在財務(wù)調(diào)賬時。例如，按照會計核算規(guī)則，支出類科目發(fā)生額應(yīng)在借方核算，需要調(diào)減支出也應(yīng)是借方發(fā)生額負(fù)數(shù)，如果錯用貸方發(fā)生額來調(diào)賬，統(tǒng)計支出時借方發(fā)生額就會大于實際支出金額；特別是當(dāng)啟用會計軟件中預(yù)算管理模塊時，由于此模塊要求經(jīng)費預(yù)算指標(biāo)在貸方核算，這樣錯誤地調(diào)減支出金額與經(jīng)費預(yù)算指標(biāo)都在貸方反映，不符合會計核算規(guī)則，同時也增加了審計統(tǒng)計與分析的工作量。
所以，為了使賬目能客觀地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，滿足學(xué)校財務(wù)核算與管理的需要，必須規(guī)范會計基礎(chǔ)工作。針對會計電算化環(huán)境，規(guī)范會計基礎(chǔ)工作需要做好兩方面工作：①建立科學(xué)實用的會計核算模型。會計模型限定了會計核算的內(nèi)容，所以，建立模型時要統(tǒng)籌考慮以何種方式核算管理學(xué)校經(jīng)費，要既能按會計科目核算，又能按項目核算。特別是按項目核算，合理限定項目與會計科目關(guān)聯(lián)的范圍，滿足會計核算與財務(wù)管理的要求。②建立崗位責(zé)任制，減少工作差錯。輸入憑證是會計的日常工作，工作量大，重復(fù)率高，出現(xiàn)差錯概率大。所以，在提高會計人員自身業(yè)務(wù)素質(zhì)與責(zé)任心的同時，要建立崗位責(zé)任制，用制度來規(guī)范管理，保證會計信息真實完整，既滿足會計核算與管理的要求，亦保證審計結(jié)論真實可信。
4 會計信息失真的審計
產(chǎn)生會計信息失真的主要原因有客觀和主觀兩個方面。客觀原因體現(xiàn)在現(xiàn)行高校會計制度的局限性以及管理體制所限等因素。例如，現(xiàn)行的《高等學(xué)校會計制度》規(guī)定：高等學(xué)校會計核算一般采用收付實現(xiàn)制。所以，對固定資產(chǎn)的核算僅按原值計價，不計提折舊，導(dǎo)致高校固定資產(chǎn)賬目計量與實際不相符，資產(chǎn)虛高，造成會計信息失真。這種由會計核算制度產(chǎn)生的信息失真問題軟件無法解決。會計信息失真的主觀原因主要體現(xiàn)為故意失真和過失失真兩種情況。按照會計核算程序，會計軟件將輸入的記賬憑證自動匯總、記賬、生成報表，但編制會計分錄所依據(jù)的原始憑證是否真實以及會計分錄是否正確，會計軟件無法判斷，審計軟件自身也無法解決這一問題，需由審計人員追蹤原始票據(jù)做出判斷。目前，高校財會人員審核單據(jù)時，更多地關(guān)注單據(jù)自身是否符合規(guī)定，如發(fā)票版權(quán)是否在使用時間范圍內(nèi)，票據(jù)開票日期、單位名稱、數(shù)量、單價等是否齊全，金額大、小寫是否一致，經(jīng)手、驗收、審批人簽章是否齊全等。至于發(fā)票用途中填寫的內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)是否相符合審查的較少。在審計實務(wù)中曾發(fā)現(xiàn)一個十幾人的單位，一年中用于購置辦公用品的經(jīng)費達(dá)10余萬元，經(jīng)抽憑審查，支出多用于購置計算機(jī)耗材。如此多耗材已經(jīng)超出實際工作的正常用量，經(jīng)咨詢當(dāng)事人，部分支出是變通的。這是故意失真造成會計信息與實際不相符。同時，在對原始憑證審查時，亦能發(fā)現(xiàn)會計分錄是否正確，是否存在會計人員用錯科目以及誤操作而導(dǎo)致會計信息過失失真。
由此可見，抽樣審計是審計工作的重要環(huán)節(jié)，在利用審計軟件輔助審計的同時，要重視對原始憑證的審查。前面提到，審計軟件使得審計抽樣樣本更為科學(xué)、客觀，但審計軟件自身無法解決會計信息失真問題，抽樣憑證確定后，對每張憑證的審查則要憑借審計人員的專業(yè)知識、審計經(jīng)驗以及對被審計單位業(yè)務(wù)流程的了解程度。為使審計結(jié)果反映客觀實際，采用計算機(jī)財務(wù)審計時，需重視審計抽樣環(huán)節(jié)，重視對原始憑證的審查。
5 完善審計軟件的辦法和方向
經(jīng)過20多年的發(fā)展，會計軟件的應(yīng)用基本普及。但審計軟件的應(yīng)用起步較晚，相對說來尚處于滯后狀態(tài)，高校財務(wù)審計信息化至今仍處于淺層次運用上，主要原因在于高校版審計軟件功能尚不完善。導(dǎo)致這種狀況形成的一個重要原因在于審計軟件未能充分利用會計軟件中的資源，這是高校計算機(jī)財務(wù)審計滯后的主要技術(shù)原因。目前，高校內(nèi)部審計多采用在企業(yè)版基礎(chǔ)上改制而成的商業(yè)審計軟件，這種軟件不是針對高校財務(wù)與審計的特點而設(shè)計，一些功能高校內(nèi)審用不上，如“審計專家系統(tǒng)”模塊，基本針對企業(yè)財務(wù)特點而設(shè)，設(shè)計了如稅種查賬及測算分析，企業(yè)財務(wù)指標(biāo)（涉稅指標(biāo)等）總體分析等，高校自身沒有這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些功能對高校內(nèi)審不適用。相反，高校內(nèi)審需要的部分功能軟件又不能實現(xiàn)，如審計查賬時未能將查賬結(jié)果模擬手工三欄賬、多欄賬方式進(jìn)行歸集。例如，現(xiàn)行高校版的會計軟件采用編碼方式建立會計核算與管理模型，即“會計科目編碼”加“項目編碼”加“部門編碼”，每組編碼作用不同。①會計科目編碼，依據(jù)高校會計制度的要求編制，負(fù)責(zé)核算高校全部經(jīng)費。會計科目編碼不區(qū)分部門或項目，即經(jīng)費內(nèi)容相同，會計科目編碼相同。比如研究生經(jīng)費，其收入的會計科目編碼全校通用一個，支出的會計科目編碼全校亦相同，若需區(qū)分經(jīng)費屬于哪個院、系的，用項目編碼來限定。②項目編碼，歸集項目經(jīng)費的所有收入（預(yù)算）與支出。如前所述，為區(qū)分不同院、系研究生經(jīng)費的收入與支出，通過項目編碼來確定。③部門編碼，歸集一個部門所有的經(jīng)費項目。三組編碼之間的關(guān)系是：查詢?nèi)魏钨~目均需通過會計科目編碼來實現(xiàn)，項目編碼與會計科目編碼組合后可實現(xiàn)按項目查賬，部門編碼可查詢到該部門所有的項目編碼，避免審計時遺漏項目。但是，現(xiàn)行的審計軟件未能充分利用會計軟件編碼管理賬目的優(yōu)勢，如按項目查賬，未能模擬手工將項目經(jīng)費按要求歸集。前面列舉的研究生經(jīng)費，一次查詢就未能得出研究生經(jīng)費收入、支出、結(jié)余情況，而需要分別查詢研究生經(jīng)費項目的收入、支出，然后再人工匯集在一起，費時費力，浪費資源。
基于上述分析可見，實現(xiàn)高校財務(wù)審計信息化的技術(shù)關(guān)鍵在于必須進(jìn)一步開發(fā)和完善審計軟件技術(shù)功能。首先，增加復(fù)合條件查賬功能，實現(xiàn)靈活地按項目查賬。按項目查賬一次可查詢多個會計科目，而且將查賬結(jié)果模擬手工三欄賬、多欄賬方式予以歸集，即按會計科目明細(xì)顯示賬目明細(xì)。如上所述的研究生經(jīng)費，一次查賬可完整地查詢到研究生經(jīng)費的收入與支出，如果支出項目有明細(xì)核算，亦可將支出內(nèi)容模擬手工多欄賬方式顯示賬目明細(xì)。其次，增加軟件操作的靈活性。如對經(jīng)常采用復(fù)合條件查詢的賬目，可以將查詢條件以某種形式保存下來，避免下次查詢時重復(fù)輸入，提高工作效率。再次，針對高校財務(wù)核算與管理的特點設(shè)計“審計專家功能”，使得計算機(jī)能更好地實現(xiàn)審計思路。
6 提高審計人員計算機(jī)應(yīng)用技能的思路
與會計電算化相比，審計信息化起步較晚，對計算機(jī)審計的研究相對滯后，審計人員計算機(jī)技術(shù)的運用水平偏低，至使審計軟件已有的功能尚未充分利用，對Excel電子表格以及Word文字處理軟件運用得也不夠靈活。信息化時代的審計，要求審計人員不僅要具備豐富的專業(yè)知識與經(jīng)驗，同時要能熟練使用計算機(jī)，使計算機(jī)技術(shù)能力與審計專業(yè)能力完美地結(jié)合在一起，才能在信息化的大潮中做好審計工作。
根據(jù)筆者的經(jīng)驗和體會，主要應(yīng)從以下幾個方面努力：①提高審計人員計算機(jī)技能水平。或有計劃地引進(jìn)既懂審計專業(yè)又精通計算機(jī)使用的復(fù)合型人才，或立足現(xiàn)有審計人員重點培養(yǎng)，干中學(xué)，學(xué)中干，不斷解決在財務(wù)審計信息化過程中遇到的問題，通過“傳、幫、帶”的方式，使審計人員計算機(jī)整體水平在實踐中逐漸提高。②認(rèn)真學(xué)習(xí)熟練掌握審計軟件操作方法。審計軟件功能強(qiáng)大，遇到問題要多與軟件技術(shù)服務(wù)人員溝通，或借助審計軟件的“在線幫助系統(tǒng)”，軟件設(shè)計者在此系統(tǒng)中比較詳細(xì)地說明了各功能模塊的操作方法。③熟悉了解會計軟件功能。審計軟件所有的數(shù)據(jù)來源于會計軟件，了解會計軟件功能，有助于使用軟件審計時找到查賬切入點，特別是掌握會計核算模型設(shè)計的思路后，理清財務(wù)是如何通過會計軟件核算與管理資金的，對設(shè)計審計查賬方式很有幫助。④審計人員定期接受培訓(xùn)，定期組織高校審計人員研討交流，借鑒其他院校的有益經(jīng)驗，也更具有實用性。
主要參考文獻(xiàn)
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