發布時間：2022-07-11 00:43:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的現場調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一個企業在招聘新職員時一般是通過面試來作出最直觀的判斷的。通過面試，可以知道一個人擁有多大的能力。通過交談，一個人的內在潛力和能量可以表現出來。我鎮日資京瓷光學有限公司等數十家知名企業均參與了本次現場招聘會。在各界人士的幫助下，當天的招聘現場切實地為求職者提供了一個展現自我，鍛煉自我的平臺。
為深入了解本次活動在廣大求職者中的反響，并為日后舉辦相關活動提供依據與指導，我中心于招聘會當天對在場求職者進行了現場問卷調查。為了確保調研所獲數據的準確性，我們將本次調研采用了隨機抽樣的方式展開。本次問卷主要圍繞求職者的就業心態、創業心態，以及求職者在求職過程中所面對的難題等方面展開。
根據回收的127份調查問卷，我們得出的基本調研結果如下：
1. 求職者畢業后找工作所考慮的首要因素：
39.37%的受訪者認為首要因素是單位是否能夠提供施展才干的機會;33.07%的受訪者認為是該單位的發展前景;42.52%的受訪者認為首要考慮因素是該單位是否能為其提供繼續深造的機會;15.75%的受訪者認為是工資收入;1.57%的人認為首要考慮的是該工作是否穩定。
2. 求職者成功就業的決定因素：
59.84%的人認為是個人實力;7.09%的人認為是家庭關系;33.07%的人認為是社會關系;1.57%的人認為是信息渠道。
3. 求職者認為用人單位最重視員工個性品質的方面是：
20.47%的人認為是員工勇于創新的品質;25.98%的人認為是員工誠實守信的品質;27.56%的人認為是員工的團隊合作精神;62.99%的人認為是員工的綜合能力，占總人數的比重很大;0.79%的人認為是其他方面。
4. 求職者于擇業過程中遇到的主要問題是：
36.22%的人認為是其自身專業面太窄;34.65%的人認為是其缺乏社會關系;37.80%的人認為是信息不足;17.32%的人認為是因為經費不足;6.30%的人認為是其自身的社會經驗不足。
5. 求職時間：
36.22%受訪者需要1個月的時間;29.13%的受訪者需要1-2個月的時間;16.54%的人表示需要2-3個月;16.54%的人認為需要多于3個月的時間。
6. 求職者的創業心態：
18.11%的受訪者表示從未考慮過創業的問題;48.03%的受訪者表示曾經考慮;30.71%的人認為自己對創業的程序不大清楚;18.11%的人表示對創業所需條件不清楚。
7.求職者認為自己創業所缺乏的必要條件是：
29.13%的人認為是創業的有關信息;55.12%的人認為是創業的有關技能，占總人數的一半;10.24%的人認為最缺乏的是創業所需的資金;5.51%的人認為是政府相應的扶持政策。
8.受訪者的看法：
29.13%的受訪者認為政府舉辦此類現場招聘會對幫助求職者就業的作用非常大;
55.12%的人認為幫助不大;10.24%的人認為對廣大求職者有幫助，但于其自身作用不大;5.51%的人認為此類招聘會不能起到什么作用。
關鍵詞：食用仙人掌，經濟價值，可行性建議
食用仙人掌原產于南美的一些國家,生長在干燥、光照充足的地區,但是隨著其豐富的營養價值和藥用價值被發現,食用仙人掌開始風行世界,現在世界各地均有人工種植食用仙人掌,并呈迅速發展的趨勢。
1.資料記載：
1.1歷史資料記載
食用仙人掌的藥用價值在幾千年前就被印地安人認識和利用。在我國作為藥用首載于清代趙學敏所著的《本草綱目拾遺》。據此書記載，仙人掌味淡性寒，有行氣活血，清熱解消腫止痛，健脾止瀉，安神利尿之效，可內服外用治療多種疾病。另在《本草求原》、《陸川本草》、《嶺南采藥錄》、《閩南民間草藥》、《中國藥植圖鑒》、《分類草藥性》中也有論述。
1.2現代資料記載
1.2.1醫療作用
現代科學技術認真研究食用仙人掌的各項營養元素以及指標，見表1-1，準確得知其具有的醫療作用，包括增強免疫力、抑菌抗炎、健胃、防癌抗癌、延年益壽、鎮痛、美容等作用[1]。
表1-1 仙人掌重要氨基酸和有機酸含量表
成份含量 （毫克/100克） 成份含量 （毫克/100克） 成份含量 （毫克/100克） 成份含量 （毫克/100克） 天門冬氨酸5.44 谷氨酸59.53 絲氨酸3.23 組氨酸23.75 甘氨酸7.70 精氨酸25.16 蘇氨酸17.97 丙氨酸26.88 脯氨酸4.98 酪氨酸22.50 纈氨酸29.06 蛋氨酸9.30 檸檬酸適量 胱氨酸2.47 蘋果酸適量 亮氨酸36.41 琥珀酸適量 異氨酸22.19 酒石酸適量 苯丙氨酸20.94 賴氨酸18.28
xx市銀行保險市場情況調查報告
學 生 姓 名 xxx
所 在 班 級 xx金融xxxxxxxx班
所 在 系 保險管理系
指 導 老 師 xxx
報告提交日期 20xx 年 05 月 21 日
xx學院社會調查報告開題報告
調查報告標題 xx市銀行保險市場情況調查報告
調查地點 xx市 調查公司 多家銀行及保險公司
校內指導教師 xxx 校外指導教師 xxx
學生姓名 xxx 學號 200xxxxxx 班級 xx金融xxxx班
調查報告選題目的意義
通過對我市銀行保險市場的調查，了解銀行保險的現狀與發展趨勢，對市場現狀的特點進行分析，學習。
調查報告內容
1、 對整個行業全國的宏觀調查
2、 對各個不同3、 的銀行的狀況的調查及各中聯系
4、 存在的問題原因
調查報告
預期目標
通過調查，了解現在銀行保險發展的特點，原因以及有待改進的地方，再通過對國外成熟市場的學習借鑒，找出方法。
調查報告工作進度安排
1月底前：擬定開題報告和實習計劃、 擬定調查提綱
2月到4月中旬：實地調查和實習，收集資料整理資料
4月底前：寫調查報告初稿并提交老師修改
5月5日前：調查報告正稿初審
5月20日前：指導修改正稿
6月4日前：將正稿交給老師，并提交實習報告。
調查報告主要特點
以各地市為主，郊縣為輔
以壽險公司為主，財險為輔
以國有銀行為主，股份制銀行為輔
指導教師意見
指導老師簽名： 年 月 日
教研室意見
教研室主任簽名： 年 月 日
系審核意見
系主任簽名： 系蓋章： 年 月 日
調查背景：
你是不是對工作總提不起興趣？對于目前的職業狀態，你是不是充滿了厭倦情緒？曾經效率極高的你，現在是不是工作績效明顯降低，而且身體疲憊？如果你有上述“癥狀”，說明你已面臨工作倦怠的危機。
工作倦怠（job burnout）的研究始自于freudenberger（1974）和maslach（1976）等人，當時主要基于那些在服務業及醫療領域人們的經歷，因為這些職業屬于情緒性工作（emotional work），具有較多的人際壓力源存在，長年精力耗損，工作熱誠容易逐漸消退，進而產生對人漠不關心以及對工作抱持負面態度的癥候。隨著職場上競爭越來越激烈，我們不驚發現，諸多職場人士感覺工作特別累，壓力特別大，對工作缺乏沖勁和動力，甚至出現害怕工作的情況；刻意與和工作相關的人和事保持一定的距離，對工作不是很熱心和投入，總是很被動地完成自己份內的工作，對自己工作的意義表示懷疑，并且不再關心自己的工作是否有貢獻；懷疑自己不能有效地勝任工作，認為自己的工作對社會對組織對他人并沒有什么貢獻。為此，于2009年3月進行“2009中國職場人士工作倦怠現狀調查”。
本次調查主要以問卷調查為主，調查總體為中國的所有企業，以網上100萬會員數據庫為基礎，通過網絡郵件、電話邀請等方式邀請調查對象參加調查。
調查目的：
1、進一步了解中國職場人士工作倦怠基本狀況，為企業人力資源管理變革提供必要的參考信息；
2、通過對內在規律的深入挖掘，為中國企業人力資源管理提供支持和方向引導。
調查方法：
本次調查采用問卷調查的方式，問卷設計從“情感衰竭狀態”、“玩世不恭狀態”、“個人成就感狀態”三個維度展開，以便全面客觀的統計分析現今職場人士工作倦怠狀況，共16道題目。
數據基本情況：
截止2009年4月2日，本次調查共回收問卷2132份，其中有效問卷1697份。調查對象覆蓋全國主要行業和區域，基本能夠反映目前中國職場人士工作倦怠狀況的基本情況。調查有效樣本幾乎分布在全國各省、自治區、直轄市，從整體來看，以中東部樣本企業居多，前五名地區分別是廣東（29.4%）；北京（12.6%）；浙江（6%）；福建（5.3%）；上海（4.9%），上述地區所收集的有效樣本占總體的63％。
從有效樣本的性別來看，參與調查的男性占總樣本的40.6％，參與調查的女性占總樣本的59.4％，
從有效樣本的教育程度來看，主要是以本科學歷人群為主，占總樣本的60.5％；其次是大專學歷的人群，達20.4％；碩士以上學歷的人群也占有較大的比例，有15.1％。
從有效樣本的企業性質來看，主要是民營企業與三資企業提供了工作倦怠狀況的信息，這兩性質企業分別占總樣本的48.8％、25.3％；國有企業也占了一定比例，占總樣本的15％；涉及的政府機關或事業單位和其它性質的企業較少。
從有效樣本的企業規模來看，主要以中小型企業（101－500人）為主，占總樣本的32.5％；小型企業（100人以下）的也占有較大比例，有20.6％，近五分之一之多。
從有效樣本的行業分布來看，主要是電子o通訊業、房地產o建筑業、教育o培訓o咨詢業、計算機（軟件o硬件）業和其它行業為主，分別占總樣本的27％；9.4％；8.9％；6.7％；5.9％。
第二部分：職場人士工作倦怠現狀基本描述性統計分析
一、中國職場人士總體工作倦怠程度堪憂
世界著名心理學家馬斯洛等人確定了職業倦怠的三個核心成分：情感衰竭、玩世不恭、個人成就感，我們將分別從這三個方面進行考察。
1、情感衰竭狀態
所謂情感衰竭是指沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態。根據調查結果顯示：有27%的職場人士有較嚴重的情感衰竭；有61%的職場人士感到工作壓力較大，下班后深感筋疲力竭，表現出中度情緒衰竭；僅有12%的職場人士情感衰竭程度較低或沒有。
2、玩世不恭狀態
所謂玩世不恭是指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠、忽視的態度，對工作敷衍了事，個人發展停滯，行為怪僻，提出調休申請等。調查結果顯示，28%的職場人士對待工作表現出嚴重的玩世不恭狀態，48%的職場人士中度的玩世不恭。由此可見，近三份之二的職場人對自己從事的工作越來越不感興趣，并對自己所做的工作的意義持有懷疑的態度，與剛入職場時熱心程度發生了很大程度的轉變。
3、個人成就感狀態
所謂個人成就感減低是指傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作不但不能發揮自身才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。根據調查結果顯示，有74%的職場人士對自身評價較高，充分肯定自己對工作和公司的價值貢獻，并且能夠有效地完成各項工作。僅有4%左右的人士對現有工作表示成就感不強。一個人在工作是否較高的成就感，直接決定工作效率和效果，在三項維度中，本項維度反應的效果最為理想。
4、總體情況
為了對被調查者的工作倦怠情況有一個整體的認識，我們還分別以同時出現工作倦怠中的一項指標、二項指標和三項指標為標準來衡量工作倦怠的嚴重程度，對被調查者進行分析。
我們把“出現工作倦怠中一項指標”作為輕微工作倦怠的標準，把“出現工作倦怠中二項指標”作為中度工作倦怠的標準、“出現工作倦怠中三項指標”作為嚴重工作倦怠的標準。
調查數據表明，有74.6%的被調查者表現為輕度的工作倦怠；有近43.2%的被調查者出現中度的工作倦怠；有10.8%的被調查者出現嚴重工作倦怠。也就是說，在我們身邊的10人當中將有1位人出現嚴重的工作倦怠現象，這一現象值得社會和企業管理者的關注。
注：在進行后續統計分析的時候，我們以平均分是否超過3分作為衡量工作倦怠的標準，并在此基礎上從人口統計學變量角度進行所有相關的分析。
二、男性的工作倦怠比例與程度要高于女性
從調查數據表明，有22%的男性出現了工作倦怠，而只有17%的女性出現了工作倦怠。雖然女性出現工作倦怠的比例低于男性，但進一步的統計分析發現，女性在情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落3項狀態上表現出來的工作倦怠程度均比男性高。因此，出現工作倦怠情況的女性群體癥狀較出現工作倦怠的男性群體嚴重。這一點應引起企業和社會的關注。
三、本專科學歷人群成為工作倦怠狀態的主流群體
統計數據顯示，隨著學歷的增高，出現工作倦怠的人群比例呈現倒u型分布。如，高中學歷和碩士以上學歷的在職人士工作倦怠程度最輕，均不足10%.而具有大專學歷和本科學歷的人群出現工作倦怠的比例則較高，分別為17%和16%.
經過多年大學擴招，本專科學歷已成為用人單位基本入職要求，加之，如今大學缺乏職場教育，導致了本專科學歷人群成為工作倦怠狀態的主流群體。
四、三資企業的職場人士工作倦怠程度最高
從調查結果來看，我們發現，三資企業的在職人士出現工作倦怠的比例最高為18.5%；其次是政府機關或事業單位為16.6%；國有企業為16.2%；而民營企業職業倦怠程度相對較低，僅為15.8%.縱觀不同性質的企業，工作倦怠狀態均高于15%，雖然有高低之分，但所有行業發生倦怠的可能性都非常高，這一點應引起企業和社會的關注。
五、企業中市場部人員的工作倦怠現象最嚴重
我們對企業內容不同部門的人員進行了調查，從調查結果看出，市場部人員中有28.5%的人工作倦怠較高，情況最為嚴重；其次是研發人員（25%）；客服人員（22.2%）；采購人員（20%）；人力資源人員（15.5%）；財務人員（14.2%）；而行政人員工作倦怠程度最輕，為12.5%。人力資源管理專家認為，只要與人打交道多的群體，都存在工作倦怠高發的問題。而市場人員在日常工作中與他人溝通交流最為頻繁。
六、高級專業人員的工作倦怠程度位居前茅
通過調查，我們發現，高級專業人員的出現工作倦怠的比例最高21%，接下來依次是高層管理人員（20.05%）、一般工作人員（17.29%）、中級專業人員（15.38%）、中層管理人員相對較低，為13%.一般而言，職業發展空間的大小與員工是否充分發揮能動性有著很大的關系，高級專業人員與高層管理人員其職業發展空間已進入“瓶頸”，相對較容易產生工作倦怠。
七、25歲以下的年輕人工作倦怠程度最高
根據調查數據分析得知，在不同年齡階段的人群中，25歲以下的人群中有近四分之一出現工作倦怠，達24.26%，其次是25到35歲人群為21.94%；35歲至45歲是13.1%，在收集的所有數據中反映出，45歲以上的人群中沒有表現出明顯工作倦怠現象。隨著80后逐漸成為當今職場的主流群體，其特有的群體性格特征，導致35以下的人群的工作倦怠程度高達20％以上。
八、安徽職場人士工作最倦怠
數據顯示：工作倦怠程度最高是的安徽（36%），其次依次為福建（30.7%），湖南（29.4%），內蒙古（25.5%）上海（23.3%），河南（23%），北京（22.5%），山東（20.8%），湖北（18%），重慶（16.6%），廣東（15.9%），倦怠程度最低的是浙江，僅為（11.1%）。相對于經濟發達地區，安徽地區經濟發展緩慢，人才流動率較低，企業中的員工不能像在北京、廣州等經濟發達地區的企業里經常接受不同的工作挑戰，工作倦怠狀況較易產生。
九、印刷、石化、計算機三個行業工作倦怠最嚴重
數據顯示，“印刷、包裝”為工作倦怠出現比例最高的行業，工作倦怠比例達到45%.
各行業工作倦怠程度（從高到低排列）：印刷。包裝（45%），石油。化工（30%），計算機（硬件。軟件）（27.5%），生物制藥（27.2%），物流。運輸（26.6%），貿易。進出口（25%），旅游餐飲（25%），互聯網。電子商務（23.8%），電子。通訊（22.7%），汽車。摩托車（20.6%），紡織品業（18.7%），教育。咨詢。培訓（18.1%），家電業（15.7%），金融。證券。投資（15.3%），房地產。建筑（15.2%），傳媒。廣告與醫療。保健。衛生服務（10%）。
據了解，在繁重的工作強度下，員工極易產生工作倦怠。而通過對接受調查人群的后期采訪，發現印刷、石化、計算機行業員工工作強大最大，并且加班現象尤為突出。
⑴目標的追求與實現。教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，最終就是希望教學成果與評價成果相一致，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果體現在三個方面：一是學生的認知水平；二是學生的能力水平；三是學生的態度水平。
⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。
⑶資料的處理、分析和利用。各學校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。調查發現，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。
⑷是否轉變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學生德、智、體、美、情（指情意狀態）諸方面作全面考察，評價學生的認知主體、審美主體、個性特長的發展，健全完美的人格等各方面情況，對學生的發展作出全面評價的觀念。
⑸是否健全了評價組織。各學校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學評價小組，校長任組長，具體負責分管；教科室負責設計、制定評價標準等；教導處負責督導檢查，收集相關評價材料。教導處負責材料處理，作出評價結論。校長室對評價結論作出全面解釋。學校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。
教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。
在對學生的評價中，該片改變了以往傳統的評價方式，既重視學習過程，又重視學習情況，采用的主要方法既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定，與此同時，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。
⑴堅持實證化與人文化互相結合，對于學生的學習成績仍采用實證化方法。實證化就是運用自然科學中觀察、測試、統計等手段獲取資料，強調使用定量資料與教學技術。人文化就是注重人文社會科學在評價中的應用，強調對過程評價（學習過程、發展過程等）強調評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達成共識。
⑵堅持成果評價與過程評價相結合，側重過程評價。既看學生的階段成績，根據學生的縱橫成績比較了解學生的學習狀況，調整教學行為。更注重教學過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學生的態度、毅力、意志等情意狀態，以改善學生的心理行為。
⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應該是自我接受評價。學校注重以學生自我評價為核心，結合教師等他人的評價引導學生在積極的自我意識基礎上發展主體性的評價。這樣使學生自我評價變成評價的中心，學生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學生評價協調一致，改變了過去把學生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大（落后）的學生認清自己的不足。他們的評價不僅承認學生的差異，而且承認每個學生的各自特點和發展方向，使每個學生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。
⑷注重相對評價與絕對評價的有機結合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學生個體在學生群體中的相對位置，這對評選先進、激勵學生有一定作用，但校領導意識到這種評價把學生分類劃等的做法對一部分學生的刺激太大，不利于學生的發展，所以學校結合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標和學科大綱規定的標準為基準來衡量每個學生的達成度。學生的成績以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說也具有學習價值。
⑸注重個體內差異的評價。當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度；把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。
⑹注重對評價結果作全面解釋。全員評價是指學校人人參與評價。首先學生是評價主體之一，學生每學期對自己的學習、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價，評價依據學校制定的評價提綱、評價表，學生評價在教師指導下進行。其次，教師也是評價主體，教師在學生自我評價的基礎上對學生的行為進行再評價。學校管理人員、校長、主任在學生、教師評價的基礎上匯集材料，對發展學生主體性的各類行為進行分類綜合評價。
幾點體會：
1、培養了學生合作溝通的能力
該片大膽嘗試，讓學生參與學習成績的考查與評定。例如作業和一些單項考查，我們采取學生自評、同座位互評、同組同學互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學生的認同，同時也導向了課程與教學關注能力的培養及生活的聯系。
這樣有利于合作學習。由于一些評價的作業必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念，而且有利于發展學生合作溝通的能力。
2、轉變了傳統評價觀念，使學生學得輕松
評價的指導思想符合現代教育評價的指導思想和素質教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學生參與評價，密切了師生之間的關系，促進了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標制來評估學生的學習情況。取消百分制 ，人人都達標，淡化了分數，使學生在輕輕松松中學，在不知不覺中考，為學生學習提供了較寬松的外部環境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學生考試的負擔和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調節作用，讓學生參與評價，發揮了評價的激勵、教育和發展等本質功能。
3、充分發揮了學生的主體性
各校采用由學生推選幾位同學和教師一道當測試員或評委，考查測評時當眾亮分（等級），全班同學還可發表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學習、取長補短的過程。讓學生參與評價，學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。
4、多方面結合使評價效果更佳
學校實行教師、學生、家長共同參與的"三結合"的全員評價制度。在總體安排上，提出教師-學生-家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。提高了學生的素質，促進了學生德、智、體、美諸育的和諧協調發展。有利于發展學生的批判思考能力、問題解決能力以及創造能力。評價提供了學生自我建構知識的彈性空間，學生可對自己的學習負責。這樣，可增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的動機。
轉貼于
5、把考的權利還給了教師
"統一試卷，統一監考，統一閱卷"的"背靠背"的統考，教師只有教的義務，而沒有考的權利，使 "教""考"分離，考試實為考"師"。教師為取得"高質量"，不得不"應試"。教師的教學無條件地服從于這一指揮棒，教師不得不去研究變化無常的試卷，迫使教師考什么，教什么。新的評價方式把教師從應試中解放出來，真正成為教學的主人，大大調動了教師教學的積極性、主動性和創造性，教師研究的是教材和改革教法，研究如何在學科教學中實施素質教育，全面提高學生的素質。
調查結束了，筆者發現學生評價能力逐步增強，變得全面，客觀和主動，但還有相當比例的同學自我分析和自我評價還帶有很大片面性、主觀性、被動性，且不夠穩定，提高學生的主動性評價能力還相當艱巨。相信在學校領導、教師、學生的不懈努力下，他們會取得更好的成績。
教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。教育評價具有導向、調控、激勵、鑒定的作用。那么，現行的小學語文教學評價方法是否能夠改善傳統評價方法帶來的弊端，是否能夠更好地調動學生學習的積極性和主動性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力？是否能夠被學生所接受？為此，我們對海安縣西場片三個鄉鎮二十七所小學的小學語文教學評價方法進行了調查。 西場片作為多年的海安縣教育質量優秀級單位，始終把教學評價貫穿于整個教學過程，從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發，來考查學生的現實狀況和達到目標的程度。調查過程中，我們著重從以下幾方面入手：
⑴目標的追求與實現。教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，最終就是希望教學成果與評價成果相一致，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果體現在三個方面：一是學生的認知水平；二是學生的能力水平；三是學生的態度水平。
⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設計了一些資料，包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時間、場合和機會，并且有效地利用了各類評價工具。
⑶資料的處理、分析和利用。各學校在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的判斷，離開了這項工作，也就失去了教學評價的意義，自然也談不上改進今后的教學工作。調查發現，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。
⑷是否轉變了評價觀念。在評價過程中，該片確實改變了過去那種單一以學生考試成績論好壞的觀念，確立對每個學生德、智、體、美、情（指情意狀態）諸方面作全面考察，評價學生的認知主體、審美主體、個性特長的發展，健全完美的人格等各方面情況，對學生的發展作出全面評價的觀念。
⑸是否健全了評價組織。各學校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學評價小組，校長任組長，具體負責分管；教科室負責設計、制定評價標準等；教導處負責督導檢查，收集相關評價材料。教導處負責材料處理，作出評價結論。校長室對評價結論作出全面解釋。學校人人參與評價，可見活動開展得是有條不紊。
教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。
在對學生的評價中，該片改變了以往傳統的評價方式，既重視學習過程，又重視學習情況，采用的主要方法既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定，與此同時，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，還靈活使用了絕對評價或相對評價。
⑴堅持實證化與人文化互相結合，對于學生的學習成績仍采用實證化方法。實證化就是運用自然科學中觀察、測試、統計等手段獲取資料，強調使用定量資料與教學技術。人文化就是注重人文社會科學在評價中的應用，強調對過程評價（學習過程、發展過程等）強調評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論，達成共識。
⑵堅持成果評價與過程評價相結合，側重過程評價。既看學生的階段成績，根據學生的縱橫成績比較了解學生的學習狀況，調整教學行為。更注重教學過程中評價者和評價對象的接觸交流，了解學生的態度、毅力、意志等情意狀態，以改善學生的心理行為。
⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結合，更加注重自我評價。主體性評價本身就應該是自我接受評價。學校注重以學生自我評價為核心，結合教師等他人的評價引導學生在積極的自我意識基礎上發展主體性的評價。這樣使學生自我評價變成評價的中心，學生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔，教師等他人評價與學生評價協調一致，改變了過去把學生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大（落后）的學生認清自己的不足。他們的評價不僅承認學生的差異，而且承認每個學生的各自特點和發展方向，使每個學生都能積極地樂觀地接受自我，肯定自我。
⑷注重相對評價與絕對評價的有機結合，以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學生個體在學生群體中的相對位置，這對評選先進、激勵學生有一定作用，但校領導意識到這種評價把學生分類劃等的做法對一部分學生的刺激太大，不利于學生的發展，所以學校結合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標和學科大綱規定的標準為基準來衡量每個學生的達成度。學生的成績以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說也具有學習價值。
⑸注重個體內差異的評價。當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而作出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況，還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度；把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。
⑹注重對評價結果作全面解釋。全員評價是指學校人人參與評價。首先學生是評價主體之一，學生每學期對自己的學習、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價，評價依據學校制定的評價提綱、評價表，學生評價在教師指導下進行。其次，教師也是評價主體，教師在學生自我評價的基礎上對學生的行為進行再評價。學校管理人員、校長、主任在學生、教師評價的基礎上匯集材料，對發展學生主體性的各類行為進行分類綜合評價。
幾點體會：
1、培養了學生合作溝通的能力
該片大膽嘗試，讓學生參與學習成績的考查與評定。例如作業和一些單項考查，我們采取學生自評、同座位互評、同組同學互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學生的認同，同時也導向了課程與教學關注能力的培養及生活的聯系。
這樣有利于合作學習。由于一些評價的作業必須依靠小組合作實踐和能完成，因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念，而且有利于發展學生合作溝通的能力。
2、轉變了傳統評價觀念，使學生學得輕松
評價的指導思想符合現代教育評價的指導思想和素質教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學生參與評價，密切了師生之間的關系，促進了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標制來評估學生的學習情況。取消百分制 ，人人都達標，淡化了分數，使學生在輕輕松松中學，在不知不覺中考，為學生學習提供了較寬松的外部環境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學生考試的負擔和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統考試的選拔作用，強化評價的反饋、矯正和調節作用，讓學生參與評價，發揮了評價的激勵、教育和發展等本質功能。
3、充分發揮了學生的主體性
各校采用由學生推選幾位同學和教師一道當測試員或評委，考查測評時當眾亮分（等級），全班同學還可發表不同意見，甚至爭論，評定的過程成了互相學習、取長補短的過程。讓學生參與評價，學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位得到充分體現。
4、多方面結合使評價效果更佳
學校實行教師、學生、家長共同參與的"三結合"的全員評價制度。在總體安排上，提出教師-學生-家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。提高了學生的素質，促進了學生德、智、體、美諸育的和諧協調發展。有利于發展學生的批判思考能力、問題解決能力以及創造能力。評價提供了學生自我建構知識的彈性空間，學生可對自己的學習負責。這樣，可增進學生對教學的參與程度，激發創造和自我評價的動機。
5、把考的權利還給了教師
摘 要 本文根據當今社會會計信息嚴重失真的現狀，從財務報告舞弊的角度出發，詳細列舉了財務報告舞弊的主要手段，著重分析了財務報告舞弊識別的主要方法和技巧。
關鍵詞 財務報告 舞弊 手段 識別
誠信危機是目前世界各國面臨的共同社會問題，在會計領域則表現為財務信息嚴重失真。在我國，近些年來，財務信息造假一直相當普遍，財務報告舞弊行為已經蔓延到各類企業，并成為廣泛誤導市場主體行為的普遍問題，致使市場配置資源的效率降低，交易成本增加。該現象己直接或間接地給資本市場的投資者、債權人等利益相關者造成了損失，同時也給會計行業招致災難。那么，財務報告舞弊的手段有哪些呢？如何才能辨別財務報告的真假呢？識別過程中有什么技巧呢？這幾個問題已經引起越來越多人們的關注和重視。
一、根據當前企業的會計業務操作，我們可以歸納出財務報告舞弊的手段主要有以下幾個方面
（一）虛構或模擬會計主體
該方法往往是一些業績不好、資產規模不夠的企業，為了能夠上市、能夠多募集資金或者能夠向商業銀行順利獲取貸款，采用偽造營業執照和驗資報告、虛假投資設立子公司的形式虛構會計主體，并以子公司的名義向商業銀行騙取貸款。
（二）關聯方交易
利用關聯方交易是一種十分重要和常見的財務報表粉飾方法。主要方式有：利用控股股東和非控股子公司虛增銷售；利用不同控股程度的子公司調節銷售；溢價采購控股子公司的產品及勞務形成固定資產；貸款客戶將不良資產剝離或者置換、變賣給母公司：關聯方之間提供或接受勞務、提供擔保或抵押以及進行資金拆借等。
（三）資產重組
資產重組一直是資本市場的熱點，在我國，有為數不少的企業客戶在利用資產重組進行著財務報表的粉飾。當公司經營業績滑坡時，公司就進行資產重組，或剝離劣質資產，或進行資產置換，或進行合并，美其名為“資本經營”，實則犧牲國家利益和股東利益來維持公司的業績。
（四）巨額沖銷
巨額沖銷的財務報表粉飾方法是那些已經兩年連續出現虧損，為避免第三年繼續發生虧損的上市公司所廣泛采用的方法。就是把有可能在以后期間發生的損失提前確認，以提高企業以后年度的業績。具體表現為當期的凈資產收益率大幅下跌，以后期間出現反彈。此外，當那些新任總經理上任后，為公司以后發展卸掉包袱，往往也采用此種方法。
（五）資產假評估
我們經常遇到這樣的情況，許多企業在股份制改組、對外投資、租賃、抵押時，利用資產評估，將壞賬、滯銷和長期投資損失及遞延資產等潛在虧損確認為資產評估減值，沖減資本公積，從而達到粉飾財務報表，虛增利潤的目的。
（六）虛擬資產掛賬
虛擬資產就好比企業操縱利潤的“蓄水池”，這部分資產基本上不能或很少能給企業帶來未來經濟利益，它雖然列示在資產負債表的資產方，但并不是真正意義上的資產，幾乎沒有變現的價值。例如：三年以上的應收賬款，長期待攤費用以及待處理財產損溢和固定資產清理等。
（七）虛擬交易或事實，掩飾交易或事實
采取虛構交易或事實的方法來粉飾財務報表的企業，所虛構的交易或事實形形，不僅虛構關聯方交易，也虛構非關聯方交易，不僅虛構交易業務，也虛構重組業務。“其他應收款”和“其他應付款”科目是更財務報表粉飾中的“財務報表垃圾筒”和“利潤調節器”，一些國有企業和上市公司“其他應收款”和“其他應付款”科目期末余額巨大，其原因往往是隱藏潛在虧損、高估利潤，或隱藏收入，低估利潤的結果。
（八）選用不當會計政策，隨意變更會計政策、會計估計方法
由于在同一交易或事項的會計處理中，人們通常很難判斷哪一種會計政策更能真實、公允地反映企業真實狀況，造成同一交易和事項的會計處理可能給出多種可供選擇的會計處理方法。這樣，對于那些急于粉飾財務報表的企業來說，就利用會計政策變更的這一特征隨意變更會計政策，今年這種會計政策對企業有利，就采取這種會計政策，明年這種會計政策對企業不利，就換一種會計政策。例如，將某會計年度固定資產折舊計提方法由加速折舊法改為一般折舊法，對長期股權投資的核算，由成本法改為權益法或由權益法改為成本法均會對企業的利潤產生較大的影響。
以上是企業財務報告舞弊的主要途徑，了解這些造假手段，也可以間接地幫助財務報告的使用者識別財務報告的真假。
二、面對背后奇形異色、交易錯縱復雜的財務報告，其主要項目的舞弊識別方法可歸納為以下幾個方面
（一）財務分析方法
財務分析主要是對企業的財務報告部分進行分析。具體包括財務報告的審計報告類型分析、會計報表附注分析、財務數據和財務指標的靜態分析、趨勢比較和同業比較。
1.財務報告的審計報告類型分析
進行財務分析時，我們首先閱讀財務報告的審計報告。審計報告是注冊會計師對企業的會計報表是否真實地反映其財務狀況、經營成果和資金變動情況等發表的審計意見。公司財務報告的審計報告有五種類型：無保留意見審計報告（無解釋）、無保留意見審計報告（有解釋）、保留意見審計報告、無法表示意見審計報告、否定意見審計報告。不同類型的審計報告代表著不同的內容，詳細分析審計報告的類型，可以幫助我們判斷公司財務報告反映其財務狀況及經營成果和現金流量情況的真實程度。
2.會計報表附注分析
在分析會計報表之前，我們應該先分析會計報表附注。會計報表附注所列示會計報表中有關重要項目的明細資料，是判斷會計報表反映其財務狀況及經營成果和現金流量情況真實程度的重要依據。會計報表附注的第一部分是公司的基本情況。了解公司的基本情況，可以分析公司的歷史和主營業務、重大歷史事件可能影響盈利前景的程度，以及公司所處行業的發展狀況及其對公司盈利能力的影響程度。會計報表附注的第二部分是公司所采用的主要會計處理方法、會計處理方法的變更情況、變更原因，以及對財務狀況和經營成果的影響。我們必須關注這些內容，因為根據相同的原始會計記錄，使用不同的會計處理方法，可以編制出不同財務數據的會計報表，得出不同的凈利潤。會計報表附注的第三部分是控股子公司及關聯企業的基本情況。子公司和關聯企業往往是調查分析的重點，它們能對公司經營活動和盈利能力產生具大影響。會計報表附注的第四部分是會計報表主要項目注釋。它們是判斷會計報表反映公司財務狀況及經營成果和現金流量真實程度的重要線索，我們必須逐一仔細閱讀和分析這些重要項目的明細資料。除此之外，會計報表附注的第五部分會列示公司關聯方關系及交易、或有事項、資產負債表日后事項等明細資料，以及其他重要事項的說明等。這些內容均可能成為辨別公司會計報表真實程度的重要線索。
3.財務數據和財務指標的靜態分析、趨勢比較和同業比較
在分析公司人資產負債表、利潤和利潤分配表、現金流量表以及有關附表時，主要有三種基本方法：靜態分析、趨勢分析和同業比較。其中，靜態分析是趨勢分析和同業比較的基礎。
（1）靜態分析
靜態分析是對一家公司一定時期或時點的財務數據和財務指標進行分析。通過靜態分析，我們可以尋找辨別公司會計報表反映其財務狀況及經營成果和現金流量情況真實程度的調查分析重點。
例如資產負債表中的 “短期投資” 項目分析，“短期投資”是指公司購入能夠隨時變現并且持有時間不準備超過一年的投資，包括各種股票債券等。如果公司資產負債表中有“短期投資”，報表使用人則必須閱讀“會計報表附注”的“短期投資”明細資料，分析“短期投資”的結構和風險。“短期投資”與利潤及利潤分配表的“投資收益”項目有關系。
我們還可以通過計算企業的財務指標來進行分析。例如：流動性比率是常用的財務指標，它測量企業償還短期債務的能力。在正常情況下，企業的流動比率應該大于1。流動比率越高，企業償還短期債務的能力越強。如果流動比率小于1，意味著其短期可轉換成現金的流動資產不足以償還期流動負債，償還短期債務能力弱。一旦企業不能通過借款或變賣固定資產等取得現金，用于償還到期債務，則企業立即會遭遇一連串的債務危機。
（2）趨勢分析
趨勢分析是對公司不同時期或時點的財務數據和財務指標進行分析。如果公司的經營活動處于持續健康發展的狀態，那么，其主要財務指標應該呈現出持續穩定發展的趨勢。如果公司的主要財務指標出現異常波動，或者主要財務指標之間出現背離，或者出現惡化趨勢，那么，這些就意味著公司的某些方面發生了重大變化，這些也是判斷公司會計報表反映其財務狀況及經營成果和現金流量情況真實程度的重要線索。
進行會計報表趨勢分析，需要分析公司3年以上（含3年）的會計報表，尋找異動的財務數據或財務指標，分析是否與其相關的財務指標也發生了相應的波動，這有助于我們尋找財務指標發生異動的原因，以及未來的發展趨勢。
（3）同業比較
任何一家公司的發展狀況必然受到行業發展狀況和宏觀經濟運行狀況的影響。無論是行業的龍頭企業或者末尾企業，它的實際財務狀況不會嚴重脫離本行業的平均發展水平或發展狀況。運用同業比較分析方法，我們可以尋找出嚴重偏離同業平均水平的財務數據和財務指標，從而尋找也判斷公司會計報表反映其財務狀況及經營成果和現金流量情況真實程度的調查分析重點。
進行同業比較分析，我們首先要確定公司所處行業，選擇或區分公司的同業企業和相關行業個業，劃分公司所處行業越細致，同業比較結果越準確。2001年4月3日中國證監會公布了《上市公司行業分類指引》，我們可以對照上市公司的主營業務，細分公司所處行業，將上市公司的財務指標及數據與其同業平均值、同業最高值和同業最低值相比較，找出明顯偏離同業平均水平的財務指標和數據。對明顯偏離同業平均水平的財務指標或數據做進一步的同業比較分析，直到找出影響嚴重偏離同業平均水平的根源，從而找出判斷會計報表反映其財務狀況及經營成果和現金流量情況真實程度的調查分析重點。
（二）基本面分析
比較企業基本面分析結果與財務分析結果，可以幫助我們尋找判斷企業會計報表反映其財務狀況及經營成果和現金流量情況真實程度的問題線索。基本面分析主要包括宏觀經濟運行狀況、行業現狀和前景、企業在本行業的位置、企業的資源狀況、企業的競爭優勢、企業的競爭手段和經營策略、企業的組織結構和高級管理人員能力等方面的分析。
（三）現場調查
任何一家企業均存在問題區域和風險，這些問題區域和風險就是銀行和投資者要承受的風險。財務分析和基本面分析只能提供判斷企業財務報告真實程度的線索，而不能作為判斷企業財務報告真實程度的依據。現場調查是判斷企業財務報告真實程度的核心環節以及投資和貸款決策的核心環節，現場調查結果是作出判斷的依據。
現場調查的程序包括：準備現場調查提綱；到調查對象單位或部門實地察看；與現場調查對象單位或部門的管理人員面談詢問有關問題；提交現場調查報告。
首先，在現場調查前，根據財務分析和基本面分析發現的問題線索，需準備詳細的現場調查提綱。
為進一步規范公司內部管理，根據公司內部不同部門和崗位的特點，突出不同崗位間的考核重點，按照100分設置條件，對每個部門和崗位進行考核，具體考核內容如下：
一、 擔保業務部
擔保業務部為業務前臺，負責擔保項目的受理和調查,共分3個部門,主要針對三個業務部門經理進行考核，具體考核內容及分值如下：
1、業務受理：主要負責前期客戶的接待，了解客戶的需求，宣講我公司的政策，將所需提供的資料一次性告知客戶，對客戶的經營情況做初步了解。(10分)
2、擔保調查：在現場調查的基礎上與客戶提供資料結合分析，利用多種手段核實客戶反映的情況的真實性、完整性、時效性，編寫調查報告，對自身調查情況負責。（20分）
3、出具調查報告，提交風險控制部審核，接受風險控制部及公司保審會對調查情況的詢問：對報告內容及編寫重點要清楚知曉，對風控部及報審會提出的問題和不足之處要能清楚解答，要確保報告內容無重大遺漏和錯誤。（10分）
4、對公司保審會否決的擔保業務通知客戶并退還資料：對未通過的項目要及時與客戶溝通，做好政策引導，同時將客戶資料退還客戶，如客戶未來領取，及時銷毀。（10分）
5、對風險控制部及公司保審會退回要求補充調查的業務，及時補充調查，充實報告后再次提交審核：退回補充調查的業務，要注意時效性，再次提交的報告要對指出的問題做出清晰明確的闡述，保證補充調查的有效性。（10分）
6、配合風險控制部落實保后管理工作：按照風控部時間要求，根據保后管理資料清單和報告模板，以及按季下發的企業清單，實地深入企業，了解企業貸后情況，分期分批進行保后管理。同時將保后管理工作按要求整理成冊，報風控部接收。（20分）
7、按季度形成部門業務工作報告，總結工作經驗、計劃下季度工作安排。(10分)
8、按時完成公司領導交辦的其他工作任務。(10分)
二、 風險控制部
風險控制部為業務后臺，負責擔保項目的風險防控和保后管理，具體考核辦法如下：
（一） 業務審查及匯報
1、 對擔保業務部提交的擔保業務調查報告的真實性、完整性、合法性、合規性進行獨立審核，評估分析擔保風險，必要時要求擔保業務部解釋、說明，與擔保業務部共同到企業復核、了解；（20分）
2、 認為不符合擔保條件、存在重大不可控風險的業務、對調查報告內容不詳實、存在重大遺漏或疑點的，列明存在問題后退還擔保業務部補充調查；（10分）
3、 對于提交公司保審會的擔保業務，向保審會匯報獨立意見，根據保審會決議進行相應處理；（10分）
（二） 風險防控及保后管理
1、 負責公司整體保后管理工作，實行清單式管理，督促各業務部門按季度執行保后管理工作，每季度形成一次風險報告；（10分）
2、 定期和不定期的檢查各業務部門保后管理完成情況，對于風險等級較高的客戶與業務部門共同管理，不定期走訪客戶，跟蹤了解在保客戶的經營情況、貸款使用情況，根據各業務部門保后管理報告分析風險程度，確定風險等級；（20分）
3、 對于突發的和不可避免的風險事件及時匯報處置，對于有代償預期的項目提前設定預案處置，查找反擔保措施及其他有利條件，對于需要提交法務部門處置的做好交接管理及配合工作。（10分）
（三） 按時完成公司領導交辦的其他工作任務。（10分）
（四） 按季度形成部門業務工作報告，總結工作經驗，計劃下季度工作。（10分）
三、財務管理部
財務管理部主要負責公司整體財務工作，具體考核辦法如下：
1、編制財務預算、決算，并按月向董事長匯報預算執行情況。（30分）。
2、督促各崗位人員嚴格執行各項財務制度和財經紀律，進行日常會計核算、做好資金管理工作、依法納稅、分析、保管財務數據，將財務運行工作按月向董事長匯報。（30分）
3、及時統計各項報表、按時向有關部門披露財務信息等工作，確保統計數據的及時性、準確性。（10分）
4、及時了解上級主管部門及業務指導單位的財務工作要求，接受相關單位指導工作，及時向董事長匯報財務政策變化情況。（10分）
5、按季度形成部門業務工作報告，總結工作經驗、計劃下季度工作安排。(10分)
6、按時完成公司領導交辦的其他工作任務。（10分）
四、綜合管理部
綜合管理部作為后勤保障部門，主要考核辦法如下：
1、負責按照報審會議結果及時簽訂業務合同、落實各項反擔保措施、辦理抵、質押及其它反擔保手續。（30分）
2、管理業務臺帳，督促各業務部門將已發放的業務臺賬即使交接保管，并做好交接記錄，做好卷宗的保管移交工作。（20分）
3、做好公司內部考勤工作，按月向董事長匯報考勤結果。（10分）
4、做好上級主管部門及業務指導單位、集團公司、公司內部的文件傳達、政策搜集匯總工作，及時向董事長匯報各項政策變化情況。（10分）
5、做好公司內部整體后勤保障等工作。（10分）
關鍵詞 預防醫學；應急能力；設計性實驗
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）08-0133-02
疾病預防控制人員是應對突發公共衛生事件的主力軍，而目前各醫學高校所培養的預防醫學專業人才是突發事件應急隊伍的后備軍。本課題組前期調研發現，預防醫學專業學生突發公共衛生事件應急理論知識缺乏，現場應急處置能力較差，畢業后無法快速適應工作崗位要求[1]。由此可見，作為培養應對突發事件人才的預防醫學專業教育，其培養模式急需改革[2-3]。
因此，本研究以飲用水突發公共衛生事件應急處置為主線，以學生應急能力培養為目的，打破學科的界限，重組實驗內容，設計開發綜合設計性實驗項目，希望通過探索建立新的實驗教學模式，提高學生的應急能力、創新能力和專業技能，塑造應急型公共衛生人才。
【實驗目的】通過開展飲用水突發公共衛生事件調查，強化學生應急處置能力，包括接報正確處理能力、證據采集篩選能力、調查分析能力、數據統計分析能力、生物安全防范技能、實驗室理化分析技能及微生物檢驗檢疫能力、報告撰寫能力、事件防控能力等。
【課程計劃】打破學科限制，按學科將實驗內容進行模塊化處理，實現多學科的整合；打破理論與實驗課的界限，將部分實用性較強的理論知識放在實踐課上講解（如各種調查處理方法、科研論文撰寫、相關標準條例的解讀等），實現理論與實踐的有機結合；增加校外實習學時（如自來水廠水處理過程參觀等），帶著問題進課堂，再做實驗。
【教學方法】PBL案例教學法：在典型案例的引導下，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。雙語教學法：提高學生實驗內容專業英語素質，并為留學生相關學科實驗教學打下基礎。
【課程組織】由濰坊醫學院公共衛生學院進行協調安排，將各實驗模塊分配到相應教研室，由各教研室完成相關內容的講授工作及考核工作，具體課時安排和開展順序可參照下文。操作過程中，一方面依托公共衛生實驗中心，開放學生與科研實驗室，實現資源共享，建成滿足突發公共衛生應急處置能力培養的多元化綜合性教學訓練平臺[4]；另一方面實行本科學生課外科研導師制[5]，學生在實驗授課教師和課外科研導師的雙重指導下，保質保量完成各項實驗工作。
【實驗流程】
1）感性認識：了解環境衛生及食品衛生基本情況（參觀自來水廠、食品加工企業等），啟發學生分析環境及食品中有害性物質的存在對人體的危害。
2）理論講解：介紹各實驗要掌握的內容、方法，結合實例對學生進行講解，啟發學生對環境污染、食品污染等對人體危害的重要性；介紹現場流行病學調查方法、現場監測技術、現場采樣的原則、方法和質量控制。
3）現場流行病調查、監測及采樣：模擬現場，由學生按照理論講解內容，分組分模塊對現場進行調查、監測及采樣。
4）實驗室分析及數據統計處理：對現場所采集的樣本進行實驗室檢測，匯總現場問卷調查、環境監測、實驗室檢測結果，建立數據庫并進行統計分析處理。
5）總結評價：綜合現場調查結果及實驗室分析結果，全班共享，分組討論交流，然后寫出綜合實驗評價報告。
【考核方式】
1）實驗操作考核（現場演練）：接報公共衛生突發事件問詢處理；現場采樣（食品、水、生物制品等）；理化
分析；生物安全防護；無菌操作；實驗專業技能操作等（占總成績的60%）。
2）調查報告撰寫：基本情況、流行病學調查情況、衛生學調查、實驗室檢測、病因分析、鑒別診斷、結論、防控措施、附件（國家標準等）（占總成績的30%）。
3）實驗理論考核：爆發流行病學調查方法與步驟、突發公共衛生事件應急條例、食物中毒的診斷標準與程序、科研論文的撰寫等（占總成績的10%）。
【課程內容】
背景資料 2006年9月23日上午10：00，XXX疾病預防控制中心接到某人電話報告：YYY鄉ZZZ村86人發生不明原因群體性腹瀉，主要癥狀為起病急、惡心、腹痛、腹瀉（呈粘液、水樣便），部分病人有低熱、嘔吐和里急后重等癥狀。接報后，當地縣委、縣政府立即召開專題會議研究部署防病工作。主管衛生工作的副縣長親臨現場指揮，縣衛生局立即抽調當地疾病控制、衛生監督、醫院等部門的專業技術人員共計10名組成調查組趕赴現場進行流行病學調查及處理。經詳細調查及采樣檢測后確定這是一起水源性感染性腹瀉暴發事件，暴露因素為村民飲用了被產毒型大腸桿菌污染的水源（2號水井）。通過采取病人隔離治療、污染水源消毒處理、密切接觸者預防性服藥等一系列綜合防治措施后，疫情得到迅速控制。
調查處理模塊匯總如下。
流行病學模塊
實驗01：突發公共衛生事件應急條例（1學時）
實驗02：爆發流行病學調查方法與步驟（1學時）
衛生統計模塊
實驗03：調查問卷設計指導（1學時）
實驗17：科研論文的撰寫（調查報告）（1學時）
環境衛生模塊
實驗04：突發水源污染事故應急處理（討論課）（1
學時）
實驗05：自來水廠參觀（4學時）
實驗06：水體污染源調查和水樣的采集與保存（1學時）
實驗07：水質檢測和衛生學評價（水中硫酸鹽的測定）（2學時）
食品衛生模塊
實驗08：食物中毒調查處理的討論（1學時）
實驗09：食物中毒診斷標準與技術處理原則（GB 14938―94）（1學時）
衛生微生物模塊
實驗10：水中菌落總數的測定（2學時）
實驗11：水中大腸菌群的測定（2學時）
實驗12：糧食中真菌的檢測（2學時）
附：綜合實驗評價報告模版
1）基本情況：事發地點地理位置、氣象環境、人群分
布、經濟發展、生活習俗等特點。
2）水源情況：通過飲水調查了解病例發生與水源關系，篩選可疑污染源。
3）發病情況。
①臨床特征：臨床癥狀及體癥，以及主要實驗室檢查結果。
②流行特征：人群分布、空間分布、時間分布。
4）實驗室資料。
①患者致病因素的檢測結果（如微生物、化學物質等）。
②水、食品樣品采集及檢測結果（如微生物、化學物質等）。
5）病因分析：結合現場調查結果及實驗室化學分析、生物樣品的檢驗檢疫，總結分析出致病因素，并列出主要分析依據。
6）診斷依據：結合中毒患者臨床癥狀、實驗室檢查、現場流行病調查及實驗室化學分析、微生物檢疫等手段，做出疾病診斷。
7）控制措施：結合案例致病因素及發生原因，提出綜合預防控制措施，并總結經驗教訓。
參考文獻
[1]江敏，劉達偉.我國預防醫學生應急能力培養現況研究[J].中國高等醫學教育，2007（5）：36-38.
[2]李華，萬成松，鄭莉，等.加強實踐教學改革，培養應急型公共衛生人才[J].醫學教育探索，2007（11）：1013-1014，1023.
[3]李樂，龍鼎新，唐雙陽，等.新形勢下應急型預防醫學人才培養舉措初探[J].基礎醫學教育，2013（8）：765-767.
[4]袁國保，李樂，龍斌，等.創新師資與平臺建設模式 強化預防醫學專業應急能力培養[J].西北醫學教育，2011（3）：
540-543.
