發布時間：2023-12-18 11:21:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法理學分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
瘦肉精是食品科技創新的產物之一，早期國外研究發現，瘦肉精對促進動物生長，提高動物瘦肉率和屠宰率有顯著功效，但人體攝入的瘦肉精含量較大時，對心血管系統和神經系統具有刺激作用，會引起心悸、心慌、惡心、嘔吐、肌肉顫抖等臨床癥狀，攝入量過大還會危及人的生命。隨著瘦肉精中毒事件的相繼發生，各國逐漸對瘦肉精實施禁用和限用。然而在我國，瘦肉精問題已困擾了我國消費者20多年，雙匯瘦肉精事件曝光后，隨著政府監管力度的空前加大，瘦肉精添加一度偃旗息鼓，但最近的事實表明，在所謂食品科技創新的推動下，各種對人體有害的食品添加劑禁而不絕，繼續禍害人們的身體健康。其主要表現在：
1.有害食物源添加劑的變種在增加
以瘦肉精為例：2012年11初上海市藥監局的檢測數據顯示，生豬養殖中從違禁添加鹽酸克倫特羅（瘦肉精的一種）③已經轉向使用萊克多巴胺④等替代品。最能說明有害食物源添加劑的變種在不斷增加的事例，莫過于2012年3月1日湖南省岳陽市云溪區人民法院審理的全國首例新型“瘦肉精案件”。該案源于2011年4月岳陽市云溪區畜牧水產局的一次例行檢查，檢查中發現某飼料經銷商產品中附帶小包飼料核心料，當時懷疑是瘦肉精，卻檢測不出是什么物質，送到北京檢測，才發現是新型瘦肉精苯乙醇胺А⑤，一些推銷企業叫它科倫巴胺，以強調這個新產品既有鹽酸克倫特羅的超強效果，又有萊克多巴胺的超快代謝速度。由于這種新型瘦肉精添加劑被單獨裝在沒有廠名廠址的小塑料包里，給豬喂食時摻入一點，就像做菜時放入味精，有很大的隱蔽性。本案查獲的新型瘦肉精添加劑苯乙醇胺А共有127包，如果流入市場，可配成636噸豬飼料。據辦案人員介紹，新型瘦肉精苯乙醇胺А是福建龍海海新飼料預混有限公司生產，2010年該公司曾因“風聲緊”一度停產，但在旺盛的市場需求下，很快又重操舊業。值得一提的是“苯乙醇胺А”只是該公司所轄營養研發部研究出來的眾多食品添加劑中的一種新產品。
2.有害食物源添加劑的使用范圍在不斷擴大
盡管早在1997年農業部就嚴禁將瘦肉精作為動物的促生長劑使用，但在某些不良企業和個人的所謂創新之下，通過改進添加劑的配方，使包括瘦肉精添加劑在內的有害食物源添加劑的使用范圍呈現出不斷擴大的趨勢。自2011年3月河南雙匯瘦肉精事件后，非法添加瘦肉精被列為食品安全監管的重點。但從各方面反饋的情況來看，被瘦肉精污染的不僅僅是生豬養殖。有害食物源添加劑的使用范圍從最初的生豬，幾乎擴大到了所有被圈養的牲畜、禽類和水產養殖。例如，2010年深圳有13人因食用蛇肉導致瘦肉精中毒；2011年被媒體曝光的河北昌黎等地一些養殖戶用添加了瘦肉精的飼料給羊喂食；2012年年初為備戰倫敦奧運會，有關部門對江蘇省體育局訓練中心附近市場上20多種食品做了與瘦肉精相關的抽檢，結果發現牛肉中瘦肉精明顯超標；2012年4月遼寧省有關部門公布了從2011年3月29日起全省開展“瘦肉精”專項整治活動以來取得的階段性成果，耐人尋味的是，在曝光的11起典型案例中，有10起為牛肉飼料中添加瘦肉精案件[3]。從以上所收集的現實材料來看，許多披著食品科技創新外衣的不法之徒，正以科技的名義行危害人們生命健康之實。對食品科技創新進行法律規制應該說是一項緊迫而又重大的事情。
二、食品科技創新法律規制的應然走向
（一）食品安全應成為食品科技創新法律規制的首要目標
食品科技創新與所有科技創新一樣，需要不斷地超越現有技術，并取得實質性特點和顯著進步⑥。然而，對于食品科技創新而言，除了具備一切科技創新的共同品質外，更需要關注人類對食品安全的需求。基于食品安全的重要性，食品安全理應成為法律規制食品科技創新的首要目標。所謂食品安全，目前在理論上有多種解釋，主要有三種觀點：第一種觀點認為食品安全包括三方面，一是從數量的角度，要求人們既能買得到，又能買得起所需的基本食品；二是從質量的角度，要求人民所消費的食品不僅營養全面、結構合理，而且安全健康；三是從發展的角度，要求食物的獲取符合生態環境的保護和資源利用的可持續性[4]。第二種觀點認為食品安全是指食品本身對消費者的安全性，即食物中有毒有害物質對人體的危害[5]。第三種觀點認為，食品安全是指持續提高人類的生活水平，不斷改善環境生態質量，使人類社會持續、長久地存在與發展。它包括食品衛生安全、質量安全、數量安全、營養安全、生物安全、可持續性安全六大因素[6]。無論我們對食品安全作何種闡釋，有一點是得到人們普遍認同和共同承認的，即食品安全要求食品的制作和實用不能對人體健康造成顯性或隱性的損害，食品安全的核心就是不能對人們的生命、健康造成傷害⑦。將食品安全作為食品科技創新的首要目標，主要基于以下理由：第一，從權利角度來看，法律賦予了自然人生命權和健康權，這兩個權利關乎自然人的生存和發展，是自然人最基礎的權利，但自然人生命與健康的質量，皆維系于日常消費的食品質量。食品安全不僅關系到個體生命健康，而且從長遠的觀點來看，還影響到人種的敷衍和質量。因此，對待食品安全，我們應該從保護人權和關注整個人類社會的高度來認識它，從這個意義上說，將食品安全確立為食品科技創新的首要目標，也是保障人權，維護人類社會安全的需要；第二，從社會治理的角度來看，全面實現小康社會是我們既定的目標，豐富的物質生活是小康社會的應有之義，這在客觀上要求我們不僅要為民眾的生活需要而源源不斷地生產出豐富多彩的生活消費品，而且要真正將“食以安為先”落實到實處。為此，為公眾提供衛生安全、質量安全、數量安全、營養安全、生物安全和可持續性安全的食品，理應成為全面建設小康社會的重要內容之一。需要說明的是，長期以來我國法律對食品生產和經營的規范和調整，使用的是“食品衛生”這一概念，但研究表明：“食品衛生”這一概念強調的僅僅是食品是干凈的，未受污染的，且側重于加工、流通過程各環節的監控，基本上將種植、養殖環節排除在外”[7]，顯然這并不能確保經營者提供的食品不致危害人體的健康，換言之，衛生的食品并不一定是安全的食品，因此，如果我們將食品衛生確立為法律規制食品科技創新的首要目標，并不能達到有效避免食品科技創新失控和濫用的目的。
（二）食品安全應成為食品科技創新的法律底線
將食品安全確立為食品科技創新的法律底線，需要正確處理好食品安全與食品科技創新的關系。要正確處理好這二者的關系，需要對安全與創新做到統籌兼顧、不可偏廢。首先，我們不能因強調食品安全而阻卻食品科技的創新。科技是需要不斷創新的，創新是科技的使命和靈魂。科技通過創新在不斷提高自身發展水平的同時，也成為了推動人類不斷進步的強大動力，現代人類所締造的工具文明無一不打上了科技創新的烙印。因此，科技創新作為激發人類創造力的活動，理應是最寬松的、最自由的領域，人們應當給予其最大限制的寬容，法律應當給予最大程度的創新自由，而不是濫加限制和羈束。其次，食品科技創新必須接受法律的規制。任何領域的自由都是相對的，不存在無限度、無節制的絕對自由，科技創新活動亦概莫能外。如果我們不加限制地放任科技領域的創新活動，那么人類的創新活動就很有可能反過來成為威脅人類自身安全的一股力量。幾千年來人類在征服自然過程中屢遭重創的慘痛教訓就是最好的證明。隨著食品安全事故的接連曝光，現代科技創新所帶來的負面效應越來越被人們所認知和了解，如何有效地控制和防范這種人類自身所創造的威脅力量，業已成了人類自身反躬自問的一個“全球性倫理問題”[8]。而對這種現狀，通過法律對人類的科技創新活動進行有效規制，不僅是必要的，而且十分重要而又緊迫。認識到這一點，對當今的食品科技創新活動的走向具有重大意義。因為食品是人類生存和發展最基本的物質載體，是“民之天”，更何況食品科技創新活動具有與生俱來的潛在的風險，因而更不能淪為一種任意性的純粹自由創造活動，而應該對其進行必要的法律規制。
正確處理食品安全與食品科技創新之間的關系，歸根結底無非是在確保食品安全的同時，繼續保持食品科技創新的活力，要做到這一點，筆者認為唯一的辦法就是法律在對食品科技創新進行規制時，應將食品安全設置為食品科技創新不可突破的底線。因為，一方面在人類解決溫飽問題后，安全往往成了人類第一需要，成了現代社會提供給人類的最低限度的庇護與保障。將食品安全確定為食品科技創新的法律底線，既是食品科技創新活動不能突破的最低限度，同時也是國家通過法律手段對食品科技創新實施干預的最大邊界。因此，它仍然為食品科技的創新自由預留了巨大的活動空間，這樣的法律規制既不會抑制，更不會扼殺人們在食品科技創新領域的活力和動力。另一方面，對食品科技創新設置一條安全的底線，雖然在一定程度上對食品科技創新活動帶來了些許的羈束，但這是一種理性的限制，因為在食品安全的框架內，食品科技創新活動仍然是自由的，正如我國經濟法泰斗李昌麒教授所言：“事實上，限制自由并不包含取消自由，僅僅是對自由不當行使的約束”[9]。因此，為食品科技創新設置食品安全的底線，與食品科技創新對自由的訴求并不相悖，這與火車的自由馳騁離不開鐵軌的束縛是一樣的道理，從這個意義上講，保障食品安全也是實現食品科技自由創新的內在需要。
事實上，安全與創新的關系問題一直為我們所忽視，國家通過法律手段組織和管理科技活動長期以來堅持的是一條腿走路，即熱衷于鼓勵和支持創新，而對創新可能帶來的風險缺乏必要的警醒與正視。《中華人民共和國科學技術進步法》在全部75個條文中涉及鼓勵科技創新和鼓勵科技創新成果產業化的地方有29處，而涉及科技創新安全的表述沒有任何提及，立法的這種價值取向，既不利于人類科技創新活動的可持續發展，也有悖于法律的內在特性和使命，因為法律從某種意義上講就是源于對“發自對人性中或宇宙中與生俱來的種種黑暗勢力的正視和醒悟”[10]。近些年來所發生的每一起重大食品安全事故無不在刺痛善良人們的神經，也使得人們對正確處理好食品安全與食品科技創新二者的關系有了更深切的理解和共鳴，并開始反思我們在利用法律手段組織和管理科技活動中所一貫秉持的態度和立場。法律不僅僅要擔當起推動科技不斷創新的使命，同時也應擔當起規避科技創新活動可能或已經帶來的種種負面效應。因此，在法律的框架內正確處理好食品安全與科技創新之間的關系，就是法律不僅僅要發揮鼓勵科技創新的引導功能，同時法律也要發揮起控制、懲戒功能，以抑制食品科技創新領域種種惡性的恣意蔓延。
（三）進一步完善食品科技成果的推廣和應用
當前我國食品領域的亂象尤以生產和銷售環節為甚，申言之，食品科技被用來為惡主要存在于科技成果的應用環節。因此，保證食品安全、保障公眾身體健康和生命安全應該成為食品科技成果推廣和應用具有羈束性的價值指引，進一步完善食品科技成果的推廣和應用，應該成為法律規制食品科技創新活動中的一個重點領域。
食品科技在生產與銷售中之所以亂象環生，主要原因是對經濟利益的極端追求。毋庸諱言，借用食品科技來提高經濟效益本無可厚非，沒有經濟利益的訴求，科技創新將有被窒息的危險，法律之所以一直高調鼓勵科技創新，個中原因大體就在于此。但在高度市場化的今天，經濟目的至上性和效率優先原則往往會遮蔽人們對科技創新安全的關注，為了個體經濟的增長和財富積累，食品科技的非法濫用將會以常態化的方式與監管部門上演一幕幕貓和老鼠的游戲。要改變這種狀況，除媒體的持續關注和輿論的道德譴責外，以法律為手段完善食品科技成果的推廣和應用才是我們最可靠的長效機制。為此目的，筆者認為應做到以下兩個方面：首先，建立完善的食品科技成果安全風險評估法律制度。建立食品科技成果安全風險評估制度，意味著任何食品科技在投入生產和流通領域之前都必須進行相關安全性風險評估。該制度的實施將使我們“在保證最大限度地利用科技成果的同時，也最大限度地估計和預見其利用的有害結果，以抑制科技活動所帶來的各種負面影響，引導科學與法律實現互動”[11]，建立完善的食品科技成果風險評估法律制度對于預防和控制食品科技成果的濫用意義重大，它將為抑制目前市場上各種食品添加劑的非法濫用起到一個安全閥的作用，具有正本清源的功能。當然，為了使該評估制度有更高的權威性和可行性，其制定過程應廣泛聽取食品生產者、消費者和流通環節經營者的意見，讓相關的社會成員深度參與其中，使他們充分享有食品安全風險評估制度制定的參與權和監督權。
其次，鼓勵食品科技成果風險檢測方法的創新。對食品科技成果安全風險的評估，需要借助一定的科技實力作支撐，解決食品科技創新所帶來的安全問題，歸根到底最終還是需要食品科技技術本身的進步來解決，尤其應關注有關食品的安全與控制技術（又稱食品安全的保障技術）的開發與應用。
客觀地說，當前我國在食品科技成果風險檢測方面的技術相對比較落后，以瘦肉精的檢測技術為例，目前能快速檢測出的瘦肉精添加劑主要有鹽酸克倫特羅、萊克多巴胺和沙丁胺醇三種瘦肉精添加劑，而新型瘦肉精添加劑的變種在不斷地出現，例如苯乙醇胺А、齊帕特羅、賽庚啶等新型瘦肉精添加劑在四川、浙江等地早已面市，在浙江、嘉興等地一次就查獲尚未銷售完的苯乙醇胺А核心料1380公斤，可配成豬飼料700多噸。這些新型瘦肉精添加劑目前地方監管部門很難檢測出來。遺憾的是我們對苯乙醇胺А、齊帕特羅、賽庚啶等新型瘦肉精添加劑的快速檢測技術的研發工作才剛剛起步，更令人沮喪的是通過化學合成的方法合成新的瘦肉精是一件很容易的事情。比如把萊克多巴胺的羥基打斷，加上一個亞硝基就能合成萊乙醇胺А，而且原來能檢測出萊克多巴胺的儀器對這種新型的瘦肉精添加劑卻無能為力。
總之，我們在運用法律對食品科技創新進行規制的過程中，決不能忽視對食品科技創新風險檢測技術開發與應用的褒獎。否則，我們將在這場圍繞食品科技創新而展開的“道魔之爭”中敗下陣來。
三、簡評《專利法》第22條的立法價值
根據《中華人民共和國專利法》第22條的規定，一項科技創新要被授予發明或實用新型的專利權，必須具備“三性”，即應當具備新穎性、創造性和實用性。新穎性是指該發明或者實用新型不屬于現有技術，也沒有任何單位或者個人就同樣的發明或者實用新型在申請日以前向國務院專利行政部門提出過申請，并記載在申請日以后公布的專利申請文件或者公告的專利文件中；創造性是指與現有技術相比，該發明具有突出的實質性特點和顯著的進步，該實用新型具有實質性特點和進步；實用性是指該發明或者實用新型能夠制造或者使用，并且能夠產生積極效果。《專利法》第22條關于專利授予“三性”的規定，在專利領域均具有其特定的立法價值，但在食品科技創新法律規制的視野下，我們重點關注的應該是關于“實用性”的立法價值。
根據《專利法》第22條第4款的規定，實用性是指該發明或者實用新型能夠制造或者使用，并且能夠產生積極效果。《專利法》的實用性定義蘊涵了兩個方面的含義：一是科技創新必須符合客觀規律。
關鍵詞：自然法學；分析法學；共同理性；比較；求同
一 自然法學和分析法學“水火不相容”?
西方自然法學派和分析法學派長期以來都處于論戰狀態，它們對法律的概念、法理學的范圍、法律與道德的關系等一系列法學核心問題的看法迥然不同。國內法學界對它們的比較研究重點也偏于突出二者間的差異和分歧——更準確地說，強調二者的“不同之處”，即“辨異”成為國內法學界相關研究的基本視角。如張文顯教授在《二十世紀西方法哲學思潮研究》一書中對此二者的相關闡釋就是“辨異”研究的“產物”：首先，張教授分別闡述了自然法學和分析法學的不同征貌。他指出“理性主義”、“個人主義”、“激進主義”、“分權主義”和“社會契約論”等是自然法學的顯著特征；接著作者認同哈特的歸納，認為重視對法律概念進行語言分析、主張法律命令說、堅持法律應與道德相分離及視法律制度為封閉的邏輯體系是分析法學的主要特點。在此基礎上，他進一步指出法與道德有無必然聯系是自然法學和分析法學長期爭論不休的焦點問題，“實際存在的法和應當存在的法的分離……是辨析實證主義法學和自然法學的基本標準”。然而，與這種細致的“辨異”形成鮮明對比的是，對于自然法學和分析法學的共同或相通之處，張著卻幾乎只字不提。而呂世倫教授在對自然法學和分析法學進行“辨異”研究時則提及了它們之間的某些共通之處，他在《法理的積淀和變遷》一書中寫道：“古典自然法學的主張，在先進國家中已被吸收到實證法律里面”，“其追求的理想(人權、民主、自由、平等)都包含在現行實證法律之中”。然而，通觀全書，此二學派的相同之處并未真正成為呂文有關比較的重點——雖然一本以“法理的積淀和變遷”命名的著作本應對此二流派間的“同”進行重點論述，因為“法理的積淀”必定是法學流變中的不變之處，而這種“不變”只有通過梳理不同法學理論、法學流派間的共同點、共通性才能體現出來，對自然法學和分析法學價值理念上的一致性的簡單提及只是作者“辨異”研究的點綴之筆。
應該說，以“辨異”為視角對自然法學、分析法學的比較研究在國內法學界隨處可見。這些論述要么和《法理的積淀和變遷》的處理方式一樣，在重點“辨異”的同時簡單地提及二者間的某種相同之處；要么與《二十世紀西方法哲學思潮研究》的思路相似，在強調二者差異和分歧時避而不談其間的相似點。李龍教授主編的《良法論》中的有關比較屬于前一種情形。在書中，可以看到這樣的話：“從‘惡法非法’與‘惡法亦法’這兩個命題的對立性來看，自然法學與分析法學的理論可以說是截然對立的，仍然可以看到，分析法學自然法學劃分良法與惡法的標準都是道德標準”——對于這種共同的道德標準到底是什么，書中未再加以說明；而分析二者的“截然對立”卻占了此書的好幾頁篇幅。由此可見，分析二者共同的道德標準——即在二者間“求同”并非是此書探討的論題，而“辨異”才是它所秉持的基本視角。同樣，葛洪義教授在《法理學導論》一書中雖然指出自然法學的“價值判斷”和分析法學的“實證判斷”“不是對立的，而是統一的、互補的”，但是，對于二者為什么是統一的，又如何統一，書中并未作出說明。葛著詳細說明的是二者“在思維結構、研究傾向、認識范疇上確有重大區別”。比較而言，后一種情形在國內更為常見。如劉星教授的《法律是什么》、張恒山先生的《法理要論》、何勤華教授的《西方法學史》等書的有關論述就和《二十世紀西方法哲學思潮研究》一書的思路一樣，只分析自然法學分析法學的不同之處，對二者相同之處卻絕口不提。長期以來，這種“辨異”研究的“一枝獨秀”使國內法學界對此二流派間的關系形成這樣一些認識：“實證法學的突出特點是對自然法的否定”；“一般法學都排斥自然法學”；“對自然法的拋棄和以‘實證’路徑為代表的研究法律的新路徑的開辟，標志著啟蒙時代的終結和近代法律學說的興起”……這些認識都強調二者間“針尖麥芒”式的分歧。筆者認為，這些認識在一定范圍內無疑是正確的；然而，在過于濃厚的“辨異”語境中，這些認識容易被夸大成為有關自然法學和分析法學之關系的唯一判斷。
也就是說，國內法學只重“辨異”、忽視“求同”，或只“辨異”不“求同，這種畸輕畸重的法學比較研究現狀造成了這樣一種誤導性印象：西方自然法學和分析法學完全是水火不相容的。這種認識的泛濫導致有學者甚至認為：西方法哲學從自然法學到分析法學的“近現代轉向……造成了西方法哲學史的‘斷裂”’。這種判斷顯然是偏頗的。事實上，在充滿歧見、顯而易見的概念命題之爭的背后，自然法學與分析法學在為數不少的重要問題上存在著廣泛而深刻的一致性，如在思維方式、對人性的理解、對法律的目的和法學的意義的認識等方面都是大同小異的。就其思維方式而言，自然法學和分析法學都根源并皈依于西方文化頂禮膜拜的理性精神。在“理性”發展的邏輯鏈條中，它們形成為前后承繼的不同發展階段。再者，它們都認為人性在普遍的意義上具有自私自利性，為滿足個人的私欲人們隨時都可能兵戈相向；同時又都承認人性中也存在著有限利他的一面，相信憑藉理性的力量人類能夠謀求和實現秩序與和平。此外，它們都把實現人類普遍的民主、平等、自由、安全等基本人權視之為法律制度的終極目的及各自法學研究的邏輯起點……由此一視角——即辨析二者的相同之處的“求同”視角觀之，西方法學由自然法學到分析法學的轉向，與其說是體現了二者間的分歧與對立、一種“決絕式”的“斷裂”，毋寧說是西方法哲學內在的同一連續性邏輯發展使然。
由于篇幅所限，后文擬著重探討自然法學和分析法學在法律基本精神、思維方式等方面的共通點和承續性，并以此為契機對國內法學比較研究的視角問題作出反思與批判。
關鍵詞：整體法；隔離法；力學
在力學中，解決力學問題時，往往遇到這樣一類情況：題中被研究的對象不是單一的一個物體，而是互相關聯的幾個物體組成一個系統。解這一類問題，一般采用隔離法：即把各個物體隔離開來，分別作受力分析，再根據各自的受力情況和運動情況，應用牛頓運動定律和運動學公式，列式求解。但在這類問題中，往往單用隔離法很難求得結果，解決過程也十分繁復，甚至用隔離法解簡直無從著手。這時，我們不妨試用整體法：即把整個系統當作一個整體作為研究對象進行受力分析，再列式求解。這樣做，往往能使原來很難求解的問題簡單化，無從著手的問題也迎刃而解。
整體法是從局部到全局的思維過程，是系統論中的整體原理在力學中的應用。它的優點是：通過整體法分析物理問題，可以弄清系統的整體受力情況，從整體上揭示事物的本質和變化規律，從而避開了中間環節的繁瑣推算，能夠靈活地解決問題。通常在分析這一整體對象之外的物體對整體的作用力(外力)，不考慮整體內部之間的相互作用力(內力)時，用整體法。
隔離法就是把要分析的物體從相關的物體體系中隔離出來，作為研究對象，只分析該研究對象以外的物體對該對象的作用力，不考慮研究對象對其他物體的作用力。它的優點是：容易看清單個物體的受力情況，問題處理起來比較方便、簡單，便于理解。在分析系統內各物體(或一個物體的各個部分)間的相互作用時用隔離法。
整體法和隔離法是力學部分常用的解題方法。可以先隔離再整體，也可以先整體再隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應用。整體法與隔離法的綜合應用時系統的運動情況通常分為以下三種類型：
一、系統處于平衡狀態
整體都處于靜止狀態或一起勻速運動時，或者系統內一部分處于靜止狀態，另一部分勻速運動。以上這些情況，整體都平衡，整體內每個物體所受合力為零，整體所受合力也為零。這樣，根據整體的平衡條件，就可以確定整體或某一個物體的受力特點。
例1：在粗糙水平面上有一個三角形木塊abc，在它的兩個粗糙斜面上分別放兩個質量m1和m2和木塊，m1>m2,如圖所示，已知三角形木塊和兩物體都是靜止的，則粗糙水平面對三角形木塊()。
A.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向右；
B.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向左；
C.有摩擦力的作用，但摩擦力的方向不能確定，因為m1,m2,θ1,θ2的數值并未給出；
D.以上說法都不對。
解析：這樣類型的問題優先選用整體法，根據整體受力平衡，則很容易判斷水平面對三角形木塊摩擦力為零，且彈力等于整體的重力之和，所以選項D正確。
例2：如圖所示，質量m=5Kg的物體置于質量為M=20Kg的粗糙斜面上，斜面的傾角α=370。用一平行于斜面向上、大小為40N的力F推物體，使物體沿斜面M向上作勻速運動，這時M保持靜止狀態(g=10m/s)。則地面對斜面的摩擦力大小為________N，斜面對地的壓力大小為_______N。
解析：這種類型通常習慣利用隔離法分析，先分析物塊，在對斜面體進行分析，過程比較復雜。如果利用整體法會比較簡單，因為整體都處于平衡狀態，所以合力為零。根據整體水平方向平衡，可以得到地面對斜面體的摩擦力f=Fcosα=32(N)，根據整體豎直方向平衡，得到地面對斜面的支持力N=(M+m)g-Fsinα=226(N)。
二、系統處于不平衡狀態且無相對運動
由于系統內物體間沒有相對運動，即整體內每個物體都具有相同的速度和加速度，這時整體所受的合力提供整體運動的加速度。這種情況利用整體法，更容易把握整體的受力情況和整體的運動特點。
例3：光滑水平面上，放一傾角為的光滑斜木塊，質量為m的光滑物體放在斜面上，如圖所示，現對斜面施加力F，若使M與m保持相對靜止，F應為多大?
解析：由于斜面光滑，物塊只受重力和斜面的彈力，而且和斜面一起運動，則先隔離物塊分析受力，計算出加速度a=gtan，方向水平向左,再根據整體法可以求得F=(M+m)gtan.
這是典型的整體法與隔離法的綜合應用（先隔離后整體）。
三、系統內部分平衡部分不平衡
這種情況由于系統內物體的運動狀態不同，物體間有相對運動，通常習慣用隔離法。若系統內兩個物體一個處于平衡，另一個處于不平衡狀態時，也可以利用整體法來分析，有時會使問題簡化易于理解。當然，這種情況整體所受合力不為零，整體所受合力就等于不平衡物體所受的合力，用來提供不平衡物體的加速度。例4：若例3中使M靜止不動，F應為多大?
解析：這就是非常典型的系統內部分平衡部分不平衡的問題，物塊在光滑的斜面上沿斜面加速下滑，處于不平衡狀態，而斜面體在光滑的水平面上由于外力F作用而保持靜止不動，及平衡狀態。這種類型許多學生都習慣用隔離法分別對物塊分析，從而計算出物塊和斜面之間的彈力，然后再分析斜面，根據斜面的平衡來確定外力F的大小。
這種類型如果利用整體法來分析要簡單得多，這里整體所受的合力就等于處于不平衡的物塊所受的合力。當然，這里首先要根據物塊受力明確物塊的加速度，方向沿斜面向下。
整體受力為：重力(M+m)g、地面的支持力N和外力F
利用正交分解法，將加速度分解為水平方向ax=acos=gsincos；豎直方向ay=asin=gsin2，
再根據牛頓第二定律得到：F=max=mgsincos=mgsin2，(M+m)g－N=may=mgsin2
這種方法很顯然要比分別隔離來計算要簡單方便。
例5：質量為M的框架放在水平地面上，一輕彈簧上端固定一個質量為m的小球，小球上下振動時，框架始終沒有跳起。當框架對地面壓力為零瞬間，小球的加速度大小為()。
A.gB.gC.0D.g
解析：這里框架恰好平衡，而小球不平衡，利用整體法，由于框架對地面的壓力為零，則整體只受到重力(M+m)g，合力即為(M+m)g，方向豎直向下，提供小球的加速度，所以(M+m)g=ma，即a=g，所以選項D正確。這一題如果用隔離法分析過程要復雜麻煩。
例6：A、B兩小球分別連在彈簧兩端，B端用細線固定在傾角為30°的光滑斜面上，若不計彈簧質量，在線被剪斷瞬間，A、B兩球的加速度分別為()。
A.都等于；B.和0；C.和0；D.0和
解析：這里在剪斷細線瞬間，小球A仍處于平衡、而B處于不平衡，如果利用整體法，將A、B和彈簧看成整體，則整體受力為，重力（MA+MB）g，斜面的彈力（MA+MB）gcos300，彈簧彈力為內力，整體合力為(MA+MB)gsin300，等于B所受的合力，則B的加速度a=，則選項D正確。
綜上所述，在分析多個物體相互作用時，靈活運用整體法和隔離法對問題的解決將會帶來很大的方便，特別是在教學過程中有意識地培養學生整體法的思維意識，幫助學生能夠更加全面地理解力和運動的相互關系，更加有利于學生思維能力的提升。
參考文獻
[1]梁昆淼．力學，上冊（修訂版）．高等教學出版社，1978，12修訂第2版，64.
[2]漆安慎杜嬋英.力學,高等教育出版社.1997,7,1版,222.
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[4]九年義務教育三年制初級中學試用課本,物理,第一冊.上海科學技術出版社,1996,5,1版,109．
1.1儀器與試劑
主要儀器:722型分光光度計，上海科學儀器有限公司。主要試劑:Fe(III)標準溶液:100μg·mL－1，稱取0.4318gNH4Fe(SO4)2·12H2O(分析純)于小燒杯中，用0.01mol·L－1硫酸溶液溶解，移入500mL容量瓶中，再用0.01mol·L－1硫酸溶液定容，使用時用水稀釋為0.4μg·mL－1的標準工作溶液。乙基紫溶液:用乙基紫配成濃度5×10－5mol·L－1。硫酸溶液:用H2SO4(優級純)配成濃度0.01mol·L－1。過氧化氫溶液:H2O2(分析純)，濃度30%，使用時用水稀釋成15%的溶液。水為二次重蒸水。
1.2實驗方法
取兩支具玻璃塞的25mL比色管，分別加入0.01mol·L－1的硫酸溶液1.00mL，15%的過氧化氫溶液1.00mL，5×10－5mol·L－1的乙基紫溶液5.00mL，在其中一支比色管中加入一定量的Fe(III)標準溶液，用水定容后搖勻，立即放入100℃的水浴中加熱8min，取出后立即放入冷水中，然后流水冷卻3min，倒入1cm的比色皿中，在波長580nm處，測定催化反應液的吸光度A催化及非催化反應液的吸光度A非催化，計算ΔA(ΔA=A非催化－A催化)。以ΔA對CFe(III)作圖即可得到標準曲線，或者對ΔA和CFe(III)的數據進行回歸分析，求出ΔA和CFe(III)之間的線性回歸方程。
2結果與討論
2.1H2O2－乙基紫－Fe(III)反應體系研究
2.1.1Fe(III)的催化作用及波長的確定
取兩支具玻璃塞的25mL比色管，分別加入0.01mol·L－1的硫酸溶液1.00mL，15%的過氧化氫溶液1.00mL，5×10－5mol·L－1的乙基紫溶液5.00mL，配制2份溶液A、B，二者的差別在于A中不加入Fe(III)標液，B中加入適量的Fe(III)標液，其余試劑均同，按實驗方法操作。用722型分光光度計及紫外可見分光光度計分別掃描450～700nm波長范圍內的吸收曲線。實驗表明，Fe(III)對H2O2氧化乙基紫的褪色反應有顯著的催化作用，二者的最大吸收波長相同，均是580nm，故測定時選用此波長。
2.1.2反應時間的確定
先控制反應液在100℃溫度，改變加熱時間從4～16min，按實驗方法測定ΔA，結果表明，在8～12min的范圍內，ΔA有較大值而且維持一個穩定值，故確定反應時間8min。
2.1.3反應溫度的確定
通過實驗表明，室溫時體系不反應;加熱溫度低于80℃時，體系反應進行緩慢;高于80℃時反應明顯加快，且越接近100℃越快，反應液溫度100℃時，ΔA值最大，而且100℃的反應溫度易于控制，故確定反應溫度為100℃，為使反應有較高靈敏度和便于操作，反應在沸水浴中進行，并且用流水冷卻終止反應，流水冷卻3min。
2.2分析方法的建立及實驗條件的選擇
2.2.1乙基紫用量的影響
控制反應液溫度在100℃，反應時間8min，改變乙基紫溶液的加入量，按實驗方法測定ΔA。濃度為5×10－5mol·L－1的乙基紫溶液的加入量從1.00～10.00mL每隔1.0mL測定一個ΔA值，結果表明，乙基紫溶液的加入量5.00mL時有較大值，故確定乙基紫溶液的加入量為5.00mL。
2.2.2H2SO4用量的選擇
按實驗方法，其它的條件不變，改變硫酸溶液的加入量，測定ΔA值。濃度為0.01mol·L－1的硫酸溶液的加入量從0.50～1.50mL每隔0.1mL測定一個ΔA值，結果表明0.01mol·L－1的硫酸溶液的加入量1.00mL時ΔA有較大值，故確定硫酸溶液的加入量1.00mL。
2.2.3H2O2用量的選擇
控制反應液溫度在100℃，反應時間8min，乙基紫溶液的加入量5.00mL，再改變H2O2溶液的加入量，按實驗方法測定ΔA。15%的H2O2溶液的加入量從0.40～1.20mL每隔0.1mL測定一個ΔA值，結果表明，隨著H2O2溶液的加入量增大，ΔA的值先增大，然后減小，結果表明H2O2溶液的合適加入量為1.00mL，故確定15%的H2O2溶液的加入量為1.00mL。
2.3線性范圍與檢出限
按實驗方法，固定其他條件不變，測得Fe(III)的含量在0～0.8μg/25mL范圍內有良好的線性關系。其線性回歸方程為ΔA=0.0392+0.5188CFe(III)(μg/25mL)，相關系數r=0.9964。方法的檢出限4×10－10g·mL－1。
2.4共存離子的影響
在實驗選定的條件下，加入Fe(III)的濃度為0.5μg/25mL時，1000倍的K+、Na+、NH4+，500倍的Zn2+、Mn2+，250倍的Cl－、NO3－、I－，200倍的Ag+、Hg2+、Ni2+，100倍的SO32－、S2－，50倍的Mg2+、Mo(Ⅵ)、Pb2+，10倍的Au3+，5倍的Co2+、W(Ⅵ)離子不干擾測定。1倍的Cu2+有干擾，須分離。
2.5試樣分析和回收率實驗
2.5.1水果中鐵含量的測定
蘋果樣品待測液的配制:把蘋果(去核)樣品放在100℃的烘箱中烘干2h，冷卻后，將其分別研成粉末。準確稱取蘋果粉末試樣2.9972g于瓷坩堝中，在電爐上加熱至白煙冒盡，然后放入高溫爐中，500℃灼燒，待瓷坩堝中灰分呈白色殘渣時，取出坩堝冷卻，用水潤濕灰分，滴加HCl(6mol·L－1)，微熱溶解白色殘渣，用甲基異丁基酮萃取試樣中的鐵。加熱除去試樣中的有機物，再加適量水溶解，轉入100mL容量瓶中，用水定容，搖勻，作為待測液。梨、桃、杏、草莓和葡萄干樣品待測液的配制:同蘋果樣品待測液的配制方法一樣，將梨(去核)、桃(去核)、杏(去核)、草莓和葡萄干樣品放在100℃的烘箱中烘干2h，冷卻后，將其分別研成粉末。準確稱取梨試樣8.9538g、桃試樣2.7427g、杏試樣2.6823g、草莓試樣2.1864g，葡萄干試樣2.1957g，其余操作步驟同上。水果中鐵含量的測定:分別吸取適當體積的上述待測液于25mL比色管中，按實驗方法操作。
2.5.2回收率的實驗
按照上述實驗方法，取三支具玻璃塞的25mL比色管，分別加入0.01mol·L－1的硫酸溶液1.00mL，5×10－5mol·L－1的乙基紫溶液5.00mL，15%的過氧化氫溶液1.00mL，然后在其中第一支比色管中再加入一定量的試樣溶液，在第二支比色管中也加入一定量的試樣溶液(與第一支比色管同樣量)和一定量的Fe(III)標準溶液，第三支比色管不加催化劑，按照實驗方法對上述試樣進行回收率實驗。
3結論
刑法作為我國最重要的法律規范之一，其研究內容涉及到罪犯犯罪行為的申訴判斷，罪與罪之間的界限以及刑法的適應等各種問題。而對于刑法學來說，其實踐品格為人所熟知。然而，即便是社會對刑法的宣傳力度比較大，人們具備了相應的刑法常識，這并不代表社會各界能夠對其進行深入貫徹。作為一名優秀的法學院學生，不僅需要具有較高水平的專業知識素養，還需要擁有較強的實踐能力和知識應用能力。由于我國的傳統教育是以理論知識灌輸為主的教學，過去的刑法教育將教學重點放在了刑法條例的解讀上，對于刑法條例的應用范圍以及學生實踐能力的培養卻是沒有引起足夠的重視。但隨著刑法學教育教學理念的進步以及教學經驗的不斷總結，與刑法學教育相關的書籍陸續面世與出版，這對我國傳統的刑法教學的改革與創新起到了很好的促進作用，課堂實踐教學效果等也得到了有效的改善。曲新久主編的《刑法案例教程》（知識產權出版社，2007）就是很好的代表。《刑法案例教程》主要分為上下兩部分，第一部分為刑法總則部分，共有十三章，涵蓋了緒論部分、犯罪及其構成相、正當化事由、故意犯罪的形態、共同犯罪的構成條件、罪數形態等多方面的內容。其中，第十一章是關于刑事責任和刑罰的概述；第十二章介紹了刑罰裁量制度的相關知識點；第十三章論述了刑罰的執行與消滅相關內容，包含減刑的適用條件、假釋的條件和追訴時效的期限等知識。第二部分為刑法分論部分，是從十四章到二十一章部分，涉及到了分論問題的案例分析等內容，而且多是以案例的分析為主要支撐，對貪污賄賂罪、瀆職罪、危害國家安全罪、危害公共安全罪、破壞社會主義市場經濟秩序罪、侵犯公民人身權利、民利罪、侵犯財產罪、妨害社會管理秩序罪等典型事件案例進行了相關的法理分析，真正做到了理論與實踐相結合。讀者在閱讀該教程時，不僅會感受到刑法案例的真實性、針對性和趣味性，還可以降低學習過程中的思維障礙，能盡快形成相關刑法知識的理性認識，所以有助于學生學習效率的提升。這本教材借鑒了當代刑事法治的先進理念，尤其是融入一些最新研究成果，很好地區別了以前只局限在刑法和刑事訴訟法的教材內容體系。從《刑法案例教程》的內容體系來看，該教材的編寫希望能夠為刑法論的學習者和相關法律的適用者提供一些實際參考依據。尤其是對于學習法律的學生來說，可以通過對該書的研讀，從相應的刑法案例中加深對刑法理論的認知，收獲許多新知識，最終以此為依據，去解決法律適用中遇到的現實問題，達到“學以致用”的目的。在“刑事一體化”理念的精神指導下，教程覆蓋了大部分與刑事、法學相關的專業知識和內容，并選擇了很多具有典型代表意義的教學案例，從到裁判的整個過程進行展現和評論，這對學生學習和理解刑法學的相關知識大有幫助。
《刑法案例教程》能夠滿足教師的多種教學需求和學生的多重學習需求，在編寫質量和編寫體例上也有新嘗試。首先，《刑法案例教程》中的教學案例豐富多樣，并且結合案例的分析和講解，對刑法學中涉及到的概念、理論和知識應用等進行了詳細闡釋。案例的導入和分析思路清晰、評析到位，能夠很好地滿足刑法學教師多樣性的教學需求。而且，這種理論與實踐相結合的表述形式，可以幫助學生更加容易讀懂教材內容，形成對刑法學由感性認識到理性認識的升華，最終幫助學生內化為自身的法學意識，這是該教材的一大亮點。其次，本書引入了很多在學術界比較有影響力的文獻著作，為學習者延伸閱讀范圍提供必要的幫助和便利，增強本書的指導性和通用性。最后，教材植根于我國現有的刑法分則與實踐，對相關的罪名進行了認真地選擇和深入剖析，同時導入了很多最新出現的刑法罪名和具有時代性的教學案例，所以能夠很好地滿足刑法學教學的時代需求，有助于提高學生應用刑法學知識的能力。
總體上，該書主要有以下幾個特征：首先，《刑法案例教程》的案例非常豐富，而且是比較常見的案例，讓讀者能很快理解并掌握相關法律條文。其次，教程結構體系完善而富有特色，既有理論也有實踐，典型案例的導入讓該書更有可讀性，完全沒有專業書籍的生硬感。再次，該書的內容闡釋通俗易懂，表述形式非常簡潔，學生在閱讀和學習過程中能夠輕松突破疑難困難。最后，該書對相關刑法知識的描述，充分結合了現有刑法的相關規定，所以能夠幫助學生學習刑法、應用刑法。最后，該書還具有較強的啟發性，尤其是書中的典型案例，能夠有效拓展學生的思維空間，增強學生利用教材知識解決現實問題的能力。
（作者系黃淮學院社會管理系副教授）
項目資助：2014年度河南省政府決策研究招標項目“河南省農村宅基地制度改革與流轉機制創新研究”（2014181）；中國殘聯2014―2015年度殘疾人事業理論與實踐研究項目“心理健康視角下殘疾人個人信息法律保護研究――以駐馬店市為例”（2014&ZZ0004）。
1 案例教學法的功能與作用
1.1 有利于激發學生的主觀能動性
案例教學法的顯著特點之一,就是讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發展變化的規律。它既注重理論教學環節,更注意實踐教學環節,以臨床病例情節為線索,使學生自覺地進入問病、查體、設定輔助檢查和治療方案的工作“現場”,運用以往所學知識,結合課堂理論教學的啟示,主動地將收集到的病例資料加以分析、推理、判斷,明確疾病診斷的可能性,促使他們勤于思考、善于決策。變學生被動聽課的過程為積極思考、主動參與的過程,有效地發揮每個學生的主觀能動性,充分調動學生學習的積極性。1.2 有利于提高學生的綜合素質
臨床案例教學法通過剖析實際病例,引導學生將以往所學解剖學、病理生理學、癥狀學、診斷學等縱向、相關知識主動進行橫向聯系,融會貫通、相互滲透、靈活運用。既鞏固已學知識;又提高學生的綜合運用能力和解決臨床診斷等際問題的能力。學生們通過真實病例的討論,親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過程,充分體會到主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法帶來的樂趣與幫助。案例教學法為每個學生提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會,在緊密結合實際的理論學習中提高了學生的綜合素質,為學生的終身發展奠定了基礎。
1.3 有利于促進教師的專業發展
采用臨床案例教學法,能促使教師深入到臨床實際工作中廣泛收集各種復雜疑難病例,并對搜集的資料進行科學整理,選編出適用于教學需要的不同案例;同時依據醫學理論的不斷更新和診療技術的發展與變化,及時進行必要的修正、更新,從而使教師的教學、科研水平得到不斷地提高。而教師指導學生剖析臨床病例、解決實際問題的過程,是教師再學習的過程,也會使教師自身的業務素質得到進一步提高。
2 案例教學法的組織實施過程
2.1 選編典型臨床案例
精選和編寫臨床醫療案例是實施案例教學法的基礎和前提,案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞,所以案例的選擇,應依據以下原則:
一是明確目標,突出主題。一個好的案例,必然表現一個明確的目標和鮮明的主題,至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解,并能利用課程中所學理論知識進行橫向聯系,融會貫通。如一例誤診為膽囊炎、膽囊結石而導致死亡的急性廣泛前壁心肌梗死案例,它所強調的是腹痛的鑒別診斷,在分析討論的過程中凸現急腹癥與腹外疾病鑒別的重要,使學生的臨床思維由局部向整體擴展,提高學生分析問題和解決問題的能力。
二是客觀真實,生動典型。所謂真實、典型即該案例應當是來源于臨床實際,且具有一定的綜合性,能夠較為全面地反映擬學內容的理論體系,并有利于啟發學生的思維。教師應從千變萬化、錯綜復雜的醫療實際活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的臨床實例,對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人入勝,這樣才能引起學生的興趣,以便展開深入的討論。
三是難易適中,信息適量。教學案例要具有一定的難度,不可過于簡單。應有意識地選擇一些復雜危重、容易造成誤診的病例,激發學生學習興趣,以及主動探究原因、查閱資料、深入分析的熱情。此外,對于案例中所要反映的關鍵問題,教師要提供條理清晰的相關信息以便于案例的使用和案例教學的開展。漢森等人在談到案例編寫時曾說過:“從案例作者的角度看,我愿意把案例說成是對真實事件的描述,其中所包含的信息,要能夠足以引起大家思考和爭論的興趣,并且富含啟發性。”[4]
2.2 精心設計問題
問題設計是案例教學順利實施的關鍵。問題之設計,可以是常識性、單一性的,如:右上腹部包含哪些器官?等;也可以是邏輯性、綜合性的,如:結合已有的癥狀、體征和輔助檢查資料推斷最可能的診斷是什么?或者是:該例患者按照膽囊炎治療為什么效果不好?等等。通常情況下,問題的安排順序應該以課程推進的理論體系為導向,由表及里、由淺入深。選擇真實案例時,要特別注意將案例最后診斷結果隱去,尤其是尸體解剖的病理結果一定要隱去,留給學生足夠廣闊的思維空間,以及參與課堂討論的空間。
2.3 案例布置與分組討論
布置案例的目的就是讓學生對案例有充分了解和分析,使學生能更好地主動參與教學過程。由于課堂教學時間有限,讓學生在課堂上花時間了解案例不太可能,故案例布置應在課前完成。布置時可以通過局域
網(如個人主頁或其他特定主頁) 公布,也可通過印發紙質資料等。一般應在講課前一周左右布置為好。
開展課前的小組討論,對于學生建立自信和掌握教材是一種極其有效的方法。學習小組的建立是要求學生改變以往“單干戶”的角色,在彼此自覺自愿的基礎上形成“學習共同體”,其規模不宜太大,一般4-6 人,不超過10人。小組討論的形式為每個學生提供了參與交流,發表自己見解和主張的機會,培養了團隊合作的精神,增強了案例學習的效果。
2.4 課堂分析與總結歸納
課堂分析應盡量采用討論式分析方法,即由學生唱主角,鼓勵學生充分發言,教師僅作為主持人,巧妙引導討論,適時進行引導性講解或歸納總結。如果教師在討論進行之前要作基礎知識(如概念或內容體系) 講解,則時間不宜過長。如果教師在討論進行之前未作基礎知識講解,則可要求學生在討論時將基礎知識融合在討論發言中。在學生討論時,教師應特別注意討論中顯現的問題以及思想閃光點,以便及時調整課堂教學重點,使教學更有針對性。在歸納總結時,教師除點評學生的討論過程(如觀點、論證方法、存在的問題等) 外,還應注意根據教學內容的邏輯主線提出完整的分析過程和結論,特別是對病例中涉及鑒別診斷的關鍵臨床表現的價值也應作引申講解,以提高案例教學的實際效果。
2.5 課后作業
可就本次討論以作業形式要求學生撰寫書面分析報告,字數在1500-3000 為宜。主要是幫助學生消化本次討論內容,更深入地鞏固所學所想所感,也可以鍛煉未來臨床醫學人才的文字功底。
3 臨床醫學案例教學中應注意的幾個問題
3.1 把握好運用時機
案例教學法要求學生必須首先掌握一定的理論知識,只有在對理論知識透徹理解的前提下,才能充分開展案例的分析和討論,達到教學目的。對診斷學、內科學等臨床醫學的教學,疾病的發病原因、機理、癥狀、體征和實驗室檢查等基本知識的串講是必不可少的,案例教學法的優勢只有在與傳統教學法的相互補充中才能得以充分展示。
3.2 做好充分的前期準備
俗話說,不打無準備之仗,案例教學也是如此。課前準備是否充分是案例教學能否順利實施的重要保證。首先教師必須精通整個病例材料,明確教學要涉及的基本理論觀點;其次是預測學生可能提出的思路與觀點,并確定自己介入討論的時機,制訂周密的病例討論引導計劃;三是收集與病例有關的癥狀、體征、輔助檢查等影像、圖片資料,制作多媒體課件。運用文字、圖表、圖像、聲音等多種元素結合的多媒體教學手段,使其仿佛親臨診療現場,更好地吸引學生的注意力。
3.3 掌控好教學節奏
著重強調教學時間、內容與形式的掌控。由于學時數和課堂時間的限制,在案例教學實施過程中,不僅要求教師對整個教學進度安排井然有序,還要求教師具有全盤駕馭的能力。課堂分析時,教師要認真聽取學生對病例分析的討論發言,及時提出關鍵問題,促使學生對問題做更深入的思考,或調整思考問題的方向;適時歸納學生的建議或見解,幫助學生理清思路,把觀點建立在扎實的理論基礎之上。還要在課堂討論出現冷場或過于激烈時,適時介入,營造一種輕松和諧的氛圍;要根據問題的輕重緩急來分配討論時間,運用多種不同的方式有效控制課堂討論的進程,爭取達到預期的討論效果。
4 小結
案例教學法是素質教育改革的成果[4],要想讓它在高校臨床醫學教學中充分發揮作用,有必要結合當前醫改形勢,對臨床醫學人才培養目標和培養方案進行適當調整,并創建系統、豐富的案例教學資源庫。同時,教師在教育觀念、教學方法、教學手段等方面也要作相應的轉變。只有這樣,才能培養出基本功扎實、工作能力強的應用型、創新型臨床醫學人才。
參考文獻:
案例教學法也叫范例教學法、實例教學法或個案教學法,是在學生掌握有關基本知識和分析技術的基礎上,根據基本法律知識、教學內容和目標,采用案例組織學生進行學習、研究、探討,以達到學生掌握基本的教學知識以及鍛煉分析能力和創造能力的目的。經濟管理類專業的學生作為現代法治國家的公民,掌握一定的法律基礎知識,了解我國有關經濟法方面的法律法規,具備一定的法律意識——是適應法治社會生活、學習和工作的一種最基本要求。經濟法課程是法學專業和經濟管理類專業的公共基礎課程。無論對以后的繼續學習還是就業,經濟法的知識都會提高公民考察問題和分析問題的能力。案例分析法和經濟法教學的有機結合,是提高經濟法教學和學習效果常用而且有效的方法。筆者在講授經濟法的過程中,結合自己的教學體驗,試圖進一步探討案例教學法在法學教育的具體應用。
一、案例教學法的內涵
案例教學法,也叫范例教學法,“案例”一詞來源于“exemplum”,本為“好的例子”、“典型案例”、“典型的例子”之意[1]。一般認為最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用,它是指以真實的案例為教材,教師采用蘇格拉底問答法,一步步引導學生從矛盾中發現案例中蘊含的法律知識和法律原則。案例教學通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰的機會,使其法律職業的思維能力和技能得到充分的鍛煉。我國于20世紀80年代開始運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學,案例教學的適用性價值一直體現在對學生分析能力、創造能力、表達能力等諸多能力的培養上,在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎,也收到了良好的教學效果。
二、案例教學法的來源
案例教學法的來源渠道和篩選過程需要注意,一定要選擇典型案例。這些典型案例才具有以一敵百、點石成金的教學效果。所謂典型案例,是指能夠準確說明某個理論問題的案例,或者是與某個理論相吻合的案例[2]。同時還要注意和教學目標的自然融合。在具體的選擇教學案例的渠道來說,有以下幾種:
1、電視媒體
作為公共的電視媒體,都有不可推卸的普法宣傳的責任,告知廣大民眾在從事經濟活動的同時不違背我們國家的相關法律法規,只有在正義旗幟下的獲取才能受到人們的尊重等等基本的理念。電視臺作為一個大眾傳媒資訊平臺,是很好的普法宣傳途徑。這方面有很多媒體都做的很好,如中央十二臺的社會與法頻道,其中有幾個很好的欄目:《經濟與法》、《今日說法》《法律講堂》,還有北京電視臺的《法制進行時》等等都是很好的媒介。《經濟與法》是很有代表性的經濟法案例的電視頻道,里面講述的每期欄目都和法學中的經濟法息息相關;《法律講堂》是有各個地方優秀的律師協會協辦,每期主講人均是北京、上海、成都等地律師協會推薦的優秀律師。他們將在實踐中接受的經濟法方面的案例整理歸納,以通俗的語言向大眾播放。通俗易懂,受眾廣泛,在民眾中有一定的口碑。《今日說法》自不必說,央視第一頻道每天中午播放,然后在社會與法頻道中重播,亦有很多經典的案例。當然還有很多地方衛視的優秀普法案例。這些案例稍加改動就可以成為我們課堂上鮮活的教學案例,這些案例一般在互聯網上都能搜集得到,可以讓同學們自己搜集整理案例,讓他們講述,然后師生再共同分析案例。
2、當地法院系統
有些案例是公開的,也有的案例并沒有及時的公布,可以師生一起去當地法院或者檢察院去搜集一些這方面的案例,這些案例作教學之用,法官對此也是理解和支持的。特別是可以讓學生分析法院為什么做這樣的判決,相關的法律依據是什么——分析這個問題是什么,還要分析為什么這樣做,讓學生知其然還要知其所以然。學生在教師的指導下閱讀卷宗,選擇哪些案例是可以作為教學案例的過程也是提高學生審視和思辨能力的過程。而且,如果以學生自己選擇的案例作為教學案例,可以極大地調動了其主觀能動性,使教學效果最大化。
3、經典案例
教材和教輔中也會有一些經典案例,這些案例是經過法學家和教學專家的一致推薦才進入到教學材料中來的,它們的入選勢必有其法律依據,所以審慎的對待這些經典案例,對我們的教學也是很有幫助的。
4、其他渠道
除去上述的一些搜集渠道,還有一些其他的渠道。例如可以讓學生關注新聞,有些經典的案例在新聞中會有一定的體現,只不過新聞中有的是一帶而過,不是那么詳細,但是只要記住其中的一些關鍵詞,也可以作為搜索引擎在互聯網上搜索。還可以讓學生在自己的家鄉搜集一些經濟法學有關的案例,他們的鄰居、親戚也有可能因為對經濟法的知識不甚了解而觸犯法律,這些案例來自學生的身邊,和學生休戚相關,更具生活氣息,在討論的同時更容易引起學生的興趣,使教學效果出其不意的翩翩而至。
三、案例教學法的特點
案例教學法在實踐中有許多的特點,作為以培養學生的實踐能力和分析能力為核心、全方位塑造新形勢下法律人才的一種積極的教學方法,案例教學法比傳統的教師課堂講授法而言有很多無可比擬的特點。另外在案例的收集過程中也要符合案例教學的這些特點,才能在教學的過程中迸發活力,增強教學效果。案例教學法的特點具體在于:
1、實戰性
案例教學可以從目前有關的法律欄目的電視媒體和法院的一些經濟法學卷宗中經過簡單改編、人名地名的匿名就可以用于教學的一線實踐中。這在上述中有所體現,具有較強的可操作性和實戰性,對于法學專業本科生來說,可能一部分人畢業時要進行司法考試,他們要從事律師行業和公檢法部分的相關工作,提前掌握一些實用性較強的教學案例,可以促進他們理解和分析法律案例的能力。對于他們以后的工作來說,不無裨益。學生面對的是事件的真實素材,在真實的案例中進行角色扮演,就如同在真實的案例當中,身臨其境,自然收獲頗豐,教學效果事半功倍。
2、時效性
教學案例都是為了解決一些具體問題而從現實中提取真實的案例,結合具體的經濟法和法律方面的基礎知識搜集整理而成,這些案例活躍在當前的法律實踐中,特別是比較新的一些案例。不過有些案例也只是在一定的法律知識前提下才有意義,隨著時間的推移,教學案例是需要進行不斷的更新、補充和完善才能滿足不斷跟上時代的步伐。
3、針對性
教學案例的選擇和使用性有明顯的針對性,主要體現在教材提供的法律法規基本知識的靈活運用及掌握的能力。毋庸置疑,這些案例也要針對教學大綱和教學目標的要求,而不能沒有一定的限制。教學目標主要是通過教學案例的使用來使學生在掌握教學基礎知識的同時鍛煉對問題的分析能力和領悟能力,達到了這個要求,應該說,這個案例的選擇就具有了一定的針對性。
4、多元性
案例教學的答案、分析過程和結論還呈現出多元的特性,有時候甚至并不需要結論,只注重整個案例的分析過程帶給同學們的思考就夠了。學生在案例的呈現和分析過程中鍛煉自己的理解問題、分析問題的能力,通過設計不同的角色扮演鍛煉了自主決策能力。有些案例還可以通過學生收集以及現有的法律基礎知識整理呈現,讓學生在課堂上講述事件的發生發展過程。因此可以說,案例教學不單純是去尋找正確的答案的教學,而是重視得出結論的思考過程。這個思考過程是實現教學目標的重要手段,可以促進學生綜合能力的培養[3]。在這個過程中,還可以鍛煉他們在大庭廣眾之下講述問題和分析問題的能力,語言的組織和使用能力,還有對現場的控制能力和反應能力。可以說這些能力都是學生在走向社會的過程中不可或缺的。
5、新穎性
案例在選擇的過程中,新穎性是不可或缺的元素之一。目前我國的經濟發展如日中天,舉得了巨大的成就,但是在這個過程中也隱藏著諸多的問題,有些人在從事經濟活動的同時,不懂法不知法,導致出現法律糾紛。不可諱言,這些問題在一定程度上也為我們的教學提供了最新鮮的資訊,具有新穎性。我們現在的本科學生年齡都是80后,喜歡追逐新鮮的事物,這二者不謀而合,無形中對我們的經濟法的教學也平添了很多的時代感。
6、科學性
案例教學法的科學性在教學一線的具體實踐中也可見一斑,科學性是案例教學的基礎,任何案例教學法都具有這一鮮明的特點,這也是案例教學法立足經濟法課堂中的意義所在。
上述幾點是案例教學法在選擇的過程中應該具體的特點,也是必不可少的,只有具備了這幾點,才無可爭議的成為教學過程中的經典案例,達到教授經濟法的最基本的要求。實施經濟法案例教學是現代法學教育的必然要求——經濟法案例教學有助于培養學生獨立思考能力、分析推理能力和口頭表達能力[4]。準確地把握案例教學的內涵、積極地針對案例教學法的特點認真篩選出符合經濟法教學目標的案例素材,對我們提高教學效果、激發學生學習興趣,增強學生的創造能力及分析問題的能力都有益處。
一、可持續發展理論興起的法哲學分析
“可持續發展”的概念最初是由挪威前首相布蘭特朗夫人領導的世界環境與發展委員會于1987年在其報告《我們共同的未來》 首先提出的。按照《我們共同的未來》的解釋，“可持續發展”是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。它包括兩個重要的概念：一為“需要”，“尤其是世界上貧困人民的基本需要，應放在特別優先的地位來考慮”。二為“限制”，即“技術狀況和社會組織對環境滿足眼前和將來需要的能力上施加的限制”。
可持續發展對人類活動提出的要求在于：（一）可持續發展的前提還是發展，其目的是為了增進人類的福利，改善人類的生活質量。人類的發展和生活品質的改善，必須建立在地球生態系統的涵容能力之內。（二）要實現發展以滿足需要，但同時應當維持生態系統的完整性，而不致因當代人類的發展而損害后代人滿足其需要的能力。（三）應當把經濟發展與生態的可持續性有機地結合起來。對人類發展的基礎――環境、資源與能源的開發和利用，應當維持和建立在利用效率最大化以及廢棄、污染物質最小化之上。
綜上所述，可持續發展的主要思想就是要求代與代之間有平等的發展機會，而這種思想正是自然法哲學思想的體現。斯多葛派的自然法觀就有這種平等觀，斯多葛派哲學的奠基人是塞米特思想家芝諾（Zeno，公元前350-前260）。芝諾及其追隨者把“自然”的概念置于他們哲學體系的核心位置。所謂自然，按他們的理解，就是支配性原則，它遍及整個宇宙，并被他們按泛神論的方式視之為神。這種支配性原則在本質上具有一種理性的品格。芝諾認為整個宇宙乃是由一種實質構成的，而這種實質就是理性。因此在他看來，自然法就是理性法。人作為宇宙自然的一部分，本質上就是一種理性動物。在服從理性命令的過程中，人乃是根據符合其自身本質的法則安排其生活的。斯多葛派學者教導說，人的生活應當不受情感和主觀激情的影響，而且應當使自己不依賴于外部世界，不受世俗之物的支配，并用理性的方式支配其本能。人應當無所畏懼，對必然的命運安之若素，努力奮斗以達到精神上的完全平衡與和諧。
斯多葛學派的上述觀點告訴我們：人類必須按照理性法安排其生活，理性法在可持續發展理論上的體現就是，人與自然的和諧發展和代與代之間的平等發展。
后來的一些自然法學家的思想中也包含了這種觀點，如公元3世紀的羅馬著名法學家烏爾比安（Ulpian）認為，“自然法是所有動物所通有的法律。這種法律并不是人類所特有的，而是屬于生活在陸地或海洋中的所有動物，也屬于空中飛翔的鳥類。因此，就出現了我們稱之為婚姻的男女結合，也因此出現了繁衍后代和養育后代的問題。就此而言，我們可以說所有的動物，甚至包括野獸，通曉此類法律”。 烏爾比安將自然法看成是人和動物通用的法則，我們進一步分析就會發現自然法也應該是人與自然通用的法則。人要繁衍后代，大自然也是如此。如果沒有自然環境，可持續發展是不可能的，不講后代的發展，即使是當代人的發展也成問題。
二、可持續發展理論與現代林業法理論形成的法哲學分析
現代林業的內涵可以簡單地表述為：以可持續發展理論為指導，以生態環境建設為重點，以產業化發展為動力，全社會共同參與，并積極廣泛地參與國際交流與合作，實現林業資源、環境和產業協調發展，形成經濟效益、社會效益和環境效益高度統一。 現代林業理論注重于近自然林業和生態系統管理。所謂近自然林業，就是使天然林盡可能處于自然狀態，但也不完全反對對于天然林發育和演替過程進行適度的人為干涉，使天然林處于既有自然力，又有人為作用的狀態之中。 而生態系統管理的重點在于恢復和維持生態過程和生態系統的條件以達到預期目標。 現代林業理論的研究成果為林業法理論的形成提供了依據，要保障現代林業理論在現實生活中得以實現，必須建立符合現代社會需要的林業法律制度。
為了在林業法律制度上保障林業的可持續發展，我國著名學者周訓芳先生認為林業法律制度的完善必須滿足以下三個方面的條件：生態可持續性、社會可持續性和經濟可持續性。我們認為周訓芳先生的上述觀點包含著豐富的法哲學思想。筆者認為其法哲學思想主要來自社會學法學派的觀點。
美國社會學法學的創始人羅斯科;龐德（Roscoe Pound，公元1870-1964）在他所撰寫的《法律哲學導論》（Introduction to the Philosophy of Low）一書中提出了他對法律的基本看法，他簡潔而精彩地指出：“為了理解當下的法律，我滿足于這樣一幅圖景，即在付出最小代價的條件下盡可能地滿足人們的各種要求。我愿意把法律看成這樣一種社會制度，即在通過政治組織的社會對人們的行為進行安排而滿足人們的需要或實現人們的要求的情形下，它能以付出最小代價為條件而盡可能地滿足社會需求――即產生于文明社會生活中的要求、需要和期望――的社會制度。就理解法律這個目的而言，我很高興能從法律的歷史中發現了這樣的記載：它通過社會控制的方式而不斷擴大對人的需求、需要和欲望進行承認和滿足；對社會利益進行日益廣泛和有效的保護；更徹底和更有效地杜絕浪費并防止人們在享受生活時發生沖突――總而言之，一項日益有效的社會工程。”
從龐德的法哲學思想中，我們可以歸納出三點對林業法理論形成有重大影響的法哲學思想。首先，林業法的制定應當滿足人的各種需要，其在可持續發展理論上的具體體現就是社會的可持續性和經濟的可持續性，這就要求林業法理論在指導林業法制定時，既應考慮人們的社會需求又應考慮人們的經濟需求；其次，林業法的制定應當對社會利益進行保護，其在可持續發展理論上表現為生態的可持續性，這就要求我們在理論上應當更多的考慮保護森林資源和改善生態環境；最后，林業法的制定應當防止浪費和人們在享受生活時發生沖突，其在可持續發展理論上表現為生態可持續性和社會可持續性，這要求我們在理論上，既要考慮合理的利用林業資源，又要考慮代內平等和代際平等。社會學法學的上述思想給我們闡釋現代林業法理論提供了豐富的法哲學依據。
三、可持續發展理論指導下的現代林業法的立法取向
通過對可持續發展理論和現代林業法理論的法哲學分析，綜觀國內外學者提出的現代林業法理論的觀點，筆者認為周訓芳先生的觀點可取即林業的可持續發展必須解決生態可持續性、社會可持續性和經濟可持續性三個方面問題。從目前的現實需要出發，我們認為要解決上述三方面的問題，保障林業的可持續發展，應考慮按照下例思路進行立法：
1、生態可持續性是指要合理地利用和保護森林資源，不斷改善生態環境。生態可持續性關注的是生物―自然過程以及生態系統永續利用的生產力和功能。法律應該禁止掠奪性的林業經營方式造成的生態環境破壞和給林業帶來的長遠不利影響。森林法要運用法律手段維護自然資源基礎的質量，維護其生產能力，尤其是要維持林地的產量。
2、社會可持續性強調的是滿足人類的基本需要和較高層次的社會―文化需求，包括代內平等和代際平等、生態安全、生態文明、娛樂休閑等方面。在林業立法中，這些需要主要體現為公民環境權的各項內容。在充分考慮林地承載能力的基礎上，持續不斷地提供充足而可靠的林產品、公共產品以滿足社會需求，是林業可持續發展的一個主要目標。社會可持續性這一概念本身就包含了平等的含義，包括當今世代與未來世代人類之間的代際平等和當今世代人類之間的代內平等。代際平等是指為人類的后代保護自然資源基礎，保護他們從自然資源利用中獲得收益的權利和機會。在傳統法學理論中，一般還難以找到實現對未來世代人類的平等權的實際而有效的保護手段。代內平等是指自然資源利用和林業活動的收益在國家之間、區域之間和社會集團之間公正而平等的分配。導致生態環境退化從而使未來生產成本和環境治理成本增加的林業生產系統，損害其他國家、地區和社會集團利益的林業系統，都是不可持續的林業系統，應為森林法所禁止。因此，代際平等和代內平等往往是一對矛盾，實現代內平等可能會損害后代人的權利和機會。這是森林法應該加以解決的問題。
經濟可持續性主要考慮林業生產者的長期利益，重點強調林業生產中的效益問題。其中，一個重要的問題是林產品產量的可持續性。土地退化和其他環境問題將改變林產品生產的生物自然條件，從而影響林產品的產量。可見，經濟可持續性對經濟的關注和生態可持續性對生態的關注是聯系在一起的。但經濟可持續性更著眼于未來的生產率和產量，而不是自然資源本身。但是，林業要持續發展，還應該考慮使林業生產者有利可圖。經濟可持續性離不開生態可持續性和社會可持續性。資源利用的收益及其分配，既是經濟問題，也是生態問題和社會問題。森林法需要區分生態公益林和商品林，并采用不同的法律規則進行調整。
