發布時間：2023-12-22 11:28:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物學的價值和意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：載體論；核心價值觀；大學生；志愿服務
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0048-03
志愿服務是一種非政府性的、以傳承與發揚志愿服務精神為宗旨的非營利性社會行為，志愿者或義工通過自愿向弱勢群體或社會公益事業等貢獻出個人知識、財富、技藝等，以此來達成一種基于個體道德自覺的人道主義關懷。從載體論視角來說，志愿服務承載、傳承與志愿服務精神相關聯的因素，能夠為志愿者團體或個人所運用，志愿服務行為中的主客體基于此能實現有效的雙邊互動。
一、志愿服務是否能構成載體
載體范疇應滿足兩個基本條件：其一，必須承載目的、任務、原則、內容等信息，能為主體理解與掌控；其二，應當是主客體相互聯系、碰撞、互動的一種形式。志愿服務在內涵上具備上述條件，是客觀性與主觀性的統一，其作為載體是一種有價值的客觀存在，以多種途徑、多重辦法來實現社會公益之目的，主觀能動性的發揮決定志愿服務的深度、廣度與適用度等成效，志愿服務的主客體從而實現高階統一。而就如何構成載體的，從認知、文化與行為等三方面入手應能較好回答。
1.認知載體：對倫理道德屬性的把握。從古代儒家、古希臘亞里士多德、馬克思對人的類本質描述等，都能發現，對倫理道德屬性的把握，決定著人如何來正確認識自我他人及社會。志愿服務之所以能成為一種認知載體，就是因為：其一，人天然具備對弱者的關懷、對集體利益的關注，這是不言而喻的，而志愿服務目標對象就是弱勢群體或社會公益事業，投身志愿服務工作必然加深對人本質的認識；其二，人并非完全獨立的個體，平等、互助等亦是人的基本屬性，而志愿服務工作就是在一種組織性、集體性、互與平等性的行為氛圍中展開的；其三，任何個體都應在倫理道德層面肩負起承擔對應的社會責任，而志愿服務工作就是讓這種責任擔當意識落到實處的重要手段。
2.行為載體：對社會角色擔當的踐行。從社會機體論的角度來說，志愿服務本質上是為了避免人差異性發展的內耗，促進人類社會高水平發展的自我保護機制。簡單地說在于個體的均衡化與可持續發展，符合社會利益的最優考量。志愿服務是行為層面的載體，個人或群體通過志愿服務能夠明確角色定位和附著其中的責任，且將之內化為信仰、外化為行為，更好地把對人與人、人與社會、人與歷史的關系認識，同自身角色擔當在實踐之中結合起來。當然，志愿服務不是一蹴而就的行動，而是在理性認識與情感認同之上的長期實踐中，依托特定志愿服務機制、平臺等，人的內生性發展需要才會在實踐中得以滿足。
3.文化載體：對主流文化或價值的認同。所有與人相涉的事物都有文化印記，但絕大部分僅是文化碎片化體現而非載體體現。文化載體之物，必須首先在主流文化或核心價值上具備“正統性”，即是說文化載體必須彰顯對主流意識形態建構的支持與認同。志愿服務如何成為文化載體呢？有兩個方面是可闡釋的：其一，志愿服務精神彰顯普世價值。無論是西方宗教救濟觀念，還是我國的“學雷鋒”運動，雖然形式上有著明顯區別，但實質都是通過志愿服務來幫扶弱小、維持公益、為文明增殖與進步貢獻“利他主義”的力量，這是最高價值訴求；其二，志愿服務亦是主流文化或價值的創造力量。任何文化或價值都是由不同文化側面或價值碎片整合而成，是微小的文化或價值元素的結構組合優化的結果。志愿服務是一種人道主義關懷，又是社會公共生活參與層次與水平的體現，還是基于社會主義集體主義的人本質關照，深刻地構成了也印證著當前全面轉型時期主流文化或價值的訴求。
二、大學生志愿服務有何新的載體特征
大學生志愿服務的參與主體為青年大學生，地域范圍是校園及周邊地區，作用模式為校黨團委領導或直接管理的學生集體服務，同時還要充分考慮學生的心理狀況、行為特征與學業狀況，這就直接昭示大學生志愿服務作為載體的全新特征，而非是簡單的“獻愛心”。
1.動機維度：三維度激勵動機。關于大學生志愿服務動機來源的說法眾說紛紜，但都似乎未能結合大學生群體來談大學生志愿服務。根據對已有文獻分析，認為動機可分為三個維度：其一，自我保護動機。作為尚未完全進入社會的大學生，志愿服務提供縮小版的“預先生活模式”，有效防止他們在高校校園的“邊緣化生活”，讓大學生在心理依靠與行為踐行上都能夠走入某個“集體”中，從而實現對自我的保護。其二，自我發展動機。大學生不僅需要心智上的成熟、政治思想上的端正、行動上的得當，還需要在生存技能、專業技能等為人處世方面獲得新發展。而志愿服務能為發展需要提供能力鍛煉的平臺，諸如增強團隊合作協調能力、拓展未來職業選擇等。其三，社會共情動機。在志愿服務中蘊藏著一種“共情的力量”，諸如：想去幫助別人因為自己也曾身處困境、能讓人免于自己曾經歷的苦楚等，這就是志愿服務共情動機所在。對于大學生而言，主要是從“移情”到“共情”，從社會弱勢群體或公益現實中激發對社會的責任感與行動力。
要注意的是，志愿服務并非是完全由滿足特定動機生發而出，一些志愿服務行為是基于一種“集體無意識”。大學生自覺自主能力雖一定程度上有較大提升，但很多情況下還是需要校方或老師們的管理與指導，志愿服務對于一些學生而言是陌生的，而由于學校老師的強制要求，或對同學們都參與志愿服務的跟從，導致出現服務意識缺乏但服務行為到位的狀況。當然，該狀況不會持續很長時間，志愿服務行動的動力來源還是知行層面的合一，恰當的動機是行為延續的保障。
2.行為模式：服務學習的模式。志愿服務對于大學生教育教學來說有兩方面目的，第一是思想政治教育目的，第二是專門社會服務素質能力提升目的。大學生志愿服務與一般志愿服務差別還在于，是否是學習占主要目的成分的，西方學界與志愿組織將之命名為服務學習模式，即在志愿服務中創設學習機遇、收獲學習成效。
其一，志愿服務納入高校思想政治教育工作范疇，大學生志愿服務首當其沖的當屬意識形態的教育和學習。一方面，在理念宗旨上與主流意識形態觀念相契合，如何成為一名合格的現代大學生，如何在學習生活工作中肩負起政治個體的責任等，都是需要學習的東西。另一方面，還指向著健康個體心理與健全社會人格的學習。其二，志愿服務的“第二課堂”地位進一步鞏固，大學生參與志愿服務是高等教育階段的重要學習環節。參與志愿服務是有一定“門檻”的，這個“門檻”就是專業技能與規范志愿行為的兼備。如醫學生開展志愿服務以診療治病為主、農學生參與志愿服務以農業技術傳播為主等，因而志愿服務內在強調“打鐵還需自身硬”。所以，志愿服務的“第二課堂”就是讓大學生學經世致用之學，在理論與實踐結合中夯實志愿服務的能力，在志愿服務中不斷學習與鞏固專業技能。
3.條件保障：體系化的保障機制。作為載體，大學生志愿服務若是缺乏足夠條件保障，其載體功能發揮也就將存在較大限制。一般需要的保障措施，如：經費保障、人員保障等。而大學生志愿服務有其特殊性：一是人員變動稍頻繁，受到課業安排與畢業年限的影響，導致志愿服務隊伍人員更新較快；二是缺乏經費來源，除學校部門的撥款與規模較小的社會贊助外，幾乎無其他經費來源；三是多套組織與管理制度共行，如校黨團委、學工研工等領導下的專門性志愿服務組織，青年志愿者服務協會，學生自發組織的各類志愿服務社團等。所以，高校為了更好地指導大學生志愿服務工作，一般都會建立與完善體系化的志愿服務保障機制，避免出現因保障措施過于松散或不符合高校特點所產生的諸多問題。
而體系化保障機制具體分為四個方面：其一，在人員保障上重視師生教學相長，強調不同年級學生在志愿服務中的“傳幫帶”。其二，在經費保障上以學校專項財政、校友等社會組織或個人捐贈、自籌經費等為主。其三，在組織保障上，黨團委、學校學生工作部門、學生自治組織、學生社團等相互支持、共同用力。其四，在激勵保障上，高校會利用不同形式的非物質激勵評價措施，來強化大學生的積極性，保障志愿服務成為校園文化建設的重要品牌。
三、核心價值觀對大學生志愿服務的引領何在
志愿服務是思想政治教育載體，能夠將主流意識形態目的、任務、內容等囊括于其間，其直指高校大學生思想政治教育平臺與渠道創新，將原本枯燥乏味的被動理論灌輸變為靈活自覺的學習行為，對大學生價值觀念的引導與塑造起到積極教育功效。
社會主義核心價值觀，從國家價值目標、社會價值規范與個人價值選擇等三個層面，對“三個自信”與共同理想的筑牢夯實提供明確的價值支撐，作為引領社會思潮、凝聚社會共識的先進文化之精髓，必然與大學生志愿服務這一載體貼近與契合，大學生將核心價值觀作為一以貫之的價值準繩，能“為核心價值觀在青年中融合最大公約數充實力量”，這也就是在高校輿論中被人反復提到的――要加強社會主義核心價值觀對大學生志愿服務的引領。
1.價值特性所決定的引領之“應然”。社會主義核心價值觀與其他價值觀雖都是“諸多客觀外在條件作用的結果”和“價值觀念本身在不同歷史階段的邏輯組合”，但社會主義核心價值觀的理論基礎、集體主義傾向以及“三位一體”的具象化價值訴求，決定著對大學生志愿服務的引領是與眾不同的。其一，社會主義核心價值觀是理論在中國具體國情下的意識形態產物，通過對現實世界的認知與改造，讓個體融入到整個歷史時代之中，這正是志愿服務始終強調的“利他主義”宗旨。其二，社會主義核心價值觀是集體主義價值觀，以集體的價值期許為基本行為范式，凡是符合集體利益的行為都是社會主義核心價值觀所倡導的，而大學生志愿服務考慮的一個重要方面就是“公益”，因而由社會主義核心價值觀作為引領是合乎邏輯的。其三，社會主義核心價值觀是對現階段主流價值的高度凝練與總結，國家、社會與個人的價值規范與訴求都被濃縮至其中，它既沒有因過度關注國家而陷入權威主義價值桎梏中，也沒有因盲求個人私利而淪落為個人主義的偽善價值，它更在社會層面有效勾連起國家與個人的價值共識。大學生志愿服務作為載體一直被視為承載國家價值發展目標、社會倫理秩序藍圖和個體素質提升預景的重要教育手段，社會主義核心價值觀則從純理論或純價值的角度提供了直接引領，讓大學生志愿服務真正合意、合理、合群、合秩。
2.價值實踐所亟須的引領之“實然”。在對價值觀進行鑒別時，時常會犯“先入為主”的慣性錯誤，如在評價社會主義核心價值觀對大學生志愿服務的引領作用時，不由自主地沿襲著“核心價值觀好志愿服務因而需要”錯誤邏輯。其實，“應然”并非等同于“實然”，“應然”的價值要求不能完全導致“實然”的價值實踐，主要體現兩點：其一，大學生志愿服務是有助于實現集體利益的，但若是該目標實現是以某個人或某幾個人來承擔服務成本，則無法產生足夠的內生驅動力來讓志愿服務不斷跟進。而社會主義核心價值觀就是志愿服務驅動力的價值保障，核心價值觀一方面塑造如是觀念――集體或他人利益的實現，亦是自我價值實現的又一方式或有效保障，另一方面強調成本均攤原則――志愿服務行為是所有人的責任，整體價值目標實現有待全員參與和全員擔當。其二，大學生志愿服務需要一定的“公共空間”，在中國特色的社會發展進程中，公與私的界限是不明確的，興起中的市民社會也較為弱小，所以這一空間的搭建還需一定的價值觀力量。而社會主義核心價值觀有效地解決了國家、社會與個人間的矛盾，彌補三者間的空間“裂痕”，為大學生志愿服務提供足夠的碰撞與磨合的輿論價值場域。
3.核心價值觀對大學生志愿服務的具體引領。從載體論角度而言，社會主義核心價值觀對大學生志愿服務的引領，就是在志愿服務的不同形式、不同方法中提供價值指引，主要體現在三方面：其一，對面向課堂的內化體系引領。尤其是在思想政治理論課堂中，把社會主義核心價值觀的科學內涵與志愿服務的有效載體充分結合起來，在課堂中培育大學生正確的志愿服務理念與科學的志愿服務方法，將服務內化于心。其二，對面向校園的文化體系引領。大學生志愿服務也是校園文化建設的重要議題，加大社會主義核心價值觀與志愿服務的宣傳，搭建好宣傳與教育的媒體陣地，多途徑地挖掘“好故事”、傳播“好聲音”，將志愿服務形成長效機制或校園活動品牌。其三，對面向社會的踐行體系之引領。在已有的社區服務、公益支教等基礎上，實現全員動員，拓展志愿服務的覆蓋面，通過設立專門性的志愿服務崗位、與社會組織合作共建志愿服務基地等，達到志愿服務校內外的和諧聯動，對志愿服務實現效果增益。
四、總結
志愿服務是培育與踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，社會主義核心價值觀是志愿服務不斷深化的價值保障，因而社會主義核心價值觀對大學生志愿服務引領的命題是正確與亟須的。現階段，大學生志愿服務還存在一些問題，如內生動力不足、可持續性不強等，這些問題都可歸納到載體建設方面。大學生志愿服務要成為高校思想政治教育強有力的載體，就應結合志愿服務客觀規律與高校大學生志愿服務特殊表征，以社會主義核心價值觀作為基礎性價值引領與關鍵的教育內容，強化大學生在志愿服務中的價值自知、自覺與自信。
參考文獻：
[1]吳俊峰，宋繼文.大學生志愿服務動機維度構成實證研究[J].上海管理科學，2010，（3）：44-47.
[2]彭華民，陳學鋒，高云霞.服務學習：青年志愿服務與大學教育整合模式研究[J].中國青年研究，2009，（4）：87-91.
這本實驗教科書在正式教學內容之前，安排了“致同學們”這一內容。為什么要這樣安排？在課時很緊張的情況下，這部分內容有沒有學習的必要？如何處理這些內容？學習這些內容的意義和價值何在？
一、分析教材：對“致同學們”在教材中地位的認識
以往的教材在正式的教學內容之前都安排有“緒論”介紹所涉及的教學內容、學習的意義和方法。人教版七年級《生物學》上冊新課程實驗教材在“致同學們”中以親切的設問引入，引導學生回憶起所見過的生物，由此引入生物學與我們生活的關系。這些內容與生活貼近，顯得生動活潑，引人入勝，富有情趣，并與現代科學生活貼近，展示了現代生物科學的成就，體現了時代特色，這也正是新課程理念的具體體現。因此，作為教師要充分認識到這部分內容的重要性，它絕不是可有可無的，我們應該深入挖掘其中的教育意義。
二、教學過程
基于上述思考，對照《義務教育生物學課程標準（實驗）》中關于課程目標的相關內容，我將本節課的教學目標確定為：1.知識方面：說出生物學的內容以及學習生物學的意義。2.能力方面：嘗試利用多種媒體搜集有關的信息，學會用自己的思想分析，鑒別信息，客觀地分析人和事。3.情感、態度與價值觀方面：對生物科學和技術發展狀況有初步認識，認識生物科學的價值，增強使命感和責任感；樂于學習生物科學，正確理解科學、技術、社會之間的關系。
在本節課堂教學中，以“知識經驗引入學什么為什么學怎樣學”來展開教學的。
1.知識經驗引入
因為七年級新生是剛從小學升上來的，由小學六年級到初中七年級是一個跨度較大的轉折，所以我先從他們已有的知識經驗入手（也了解一下他們的知識水平），通過一系列問題，引導學生深入思考。（1）請大家回憶一下，在小學階段你們學習過哪些與生物學有關的知識？（2）你喜愛生物嗎？（3）如果你生活在鄉村，你看到過哪些生物？如果你生活在城市，你又看到過哪些生物？
2.學什么
“從今天開始，同學們將學習一門嶄新的課程——生物學。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。在這一冊書中，我們要了解被子植物的一生，從種子的萌發植株的生長開花和結果，還有植物的光合作用、呼吸作用以及植株的構成等。”
3.為什么學
“大家想象一下，如果沒有生物，我們的生活會怎樣？誰能說說看？”學生們充分發揮想象，踴躍舉手發言，課堂氣氛活躍。
“那么生物對人類來講重不重要呢？”學生齊答：“重要。”
“在我們的生活中有哪些方面與生物學有關呢？”學生們分組討論回答。
其中重點提示：袁隆平為什么被稱之為“雜交水稻之父？”為什么要禁止克隆人？如何看待轉基因食品？人類基因組計劃及其實施對人類有何影響？然后由學生思考分析，對學生適時進行情感、態度與價值觀的教育。
最后總結學習生物的意義。
4.怎樣學
對七年級的學生來說，生物學是一門嶄新的課程。初中生的學習不同于小學，從開始就要認真學習好。結合生物學的學科特點、新課程的基本理念和目標，我給學生提出以下建議：第一，不能死記硬背，要理解，勤于思考；第二，自主學習，合作學習，探究性學習；第三，重視科學實驗，掌握科學方法。第四，理論聯系實際，注重與現實生活的聯系。
課后作業課題為“你對生物學有何感想”。
三、教學反思
上課前，我有點擔心這種合作討論式教學的課堂紀律無法維持，但是一節課下來紀律卻出奇的好，學生配合得也很好。從課堂表現來看，這個班的學生素質較好，知識面較廣。上完這節課后，學生學習生物學的興趣很高，可以說是教師愉快地教，學生快樂地學。學生們再不把學習生物學當作是很難的事，而是有趣的事。
【關鍵詞】生物課程 學科素養 科學探究能力
一、問題提出
新課程以來，生物學科的教學模式更加注重培養學生發現問題與解決問題的能力，發展學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神，培養辯證唯物主義的科學觀念和思想方法。農大附中位于南昌主要風景區梅嶺的腳下，位于美麗的江西農業大學校園內。這里物種豐富多樣，學生的實踐學習資源豐富，同時，江西農業大學有林學院和農學院，其師生都是專家，方便實際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環境更有助于培養學生的生物學科素養。《提高中學生生物學科素養的途徑與方法的行動研究》這一課題的研究目的是使學生在實踐中學會自主、合作，樂學、會學，使生物學課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學教師的教學提供一點幫助。
二、生物科學素養的內涵
生物科學素養是指參加社會生活，經濟生活，生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。培養學生的生物學素養，它反映了學生對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力，并逐步形成科學的世界觀，這是一個艱巨而意義深遠的任務。
三、生物學科素養對學生未來學習、工作和生活的意義
知識經濟時代，是學習型、創新型時代。只有具備一定科學素養的人，才能實現終身學習。只有終身學習，才能不斷創新，才能不被知識經濟時代淘汰。具備生物學科素養的人才能形成科學的態度和價值觀。可見，從小對孩子進行生物學科素養培養意義深遠。
1.生物學科素養關系到中學生創新能力的培養
創新，是對原來知識技能基礎上的超越。創新能力的高低，與人的知識積累密不可分。沒有一定的知識積累，創新也是海市蜃樓。一個人的生物學科素養在創新能力的培養中舉足輕重。中學生如果以一定的生物知識為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產生超越自我的沖動。因此，在生物學科實際教育教學實踐中，我們不能忽視生物學科素養在創新教育中的特殊作用。
2.生物學科素養關系到中學生自主、合作、探究能力的提高
一個人獲得知識的途徑很多，學校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識的重要途徑。因此，在學校教育過程中，教師要把培養學生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實證明：學生良好的生物學科的學科素養，能為今后的自主、合作、探究學習贏得主動，為實現終身教育保駕護航。
3.生物學科素養關系到生物科學領域的研究水平
學生在生物學課程的學習中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學和技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結合，如何對科技引起的新問題進行思考和判斷。當他們參與社會活動時，就能夠采取適當的個人行為。
四、提高中學生生物學科素養的途徑與方法
培育生物學科素養，可使學生具備對生命現象及生命本質的好奇心，這種好奇心一旦轉變成對科學和對學習科學的積極態度，將受益終身。因此，生物學科信息素養的培養要以生物課堂為主陣地扎實、穩步推進。
1、提高教師的科學素養
一個教師的教學理念對教學效果的影響是深遠的。教師作為教學的第一生產力，他們在具體到實施教學活動，教師的知識儲備和教法方法，都是教學效果提高的保證。具有較高科學素養，是一名教師必備的素質。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念及學科素養。這樣的教師怎能培養出具有良好科學素養的學生呢？為改變這一被動局面，教師要主動參加學習，利用好圖書館、互聯網、校園網等信息渠道，提高自身學科素養。
2、激發學生探究意識
生物教學是研究生命現象的科學，中學生物教學是為學生未來的生物研究打下基礎。新課程標準也大力提倡培養學生的探究意識，學生有了探究意識和探究能力，才可以有探究的實踐活動。探究意識離不開學生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學科和地域優勢，給學生提供更多的親歷生物生活的機會，讓知識和學生已有的生活經驗相聯，與美麗的大自然相聯。學校可以考慮在校園內建立適宜的生物園，為學生提供廣闊的實踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉村的地方選擇實驗田，為學生實踐探究搭建平臺。
3、提高學生實驗操作技能
生物學是一門以實驗操作為主的自然科學。在實際實驗中，教師可直接演示實驗，讓學生重復；也可講解實驗過程、要領，讓學生親自去做。或者鼓勵學生自己設計、操作實驗，啟發學生自己發現問題、解決問題。其中最能培養學生學科素養的是讓學生根據某一原理設計實驗步驟，增強生物學實驗研究技能，生物認知能力、動手能力和探究能力都得到提升。
【結束語】提高生物學科素養并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，有目的有意識地幫助學生熟悉生物學知識，了解科學技術與社會進步，掌握科學探究方法與技能、樹立科學態度和科學的世界觀。教學是一門藝術，在生物教學實踐中我們要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，以積極的姿態、切實的行動去實踐，去總結，去反思，才能真正，拓寬學生視野，鍛煉學生能力，潛移默化地提高學生生物學科素養。
【參考文獻】
1.楊莉.淺談生物學科素養的形成[J]中國科教創新導刊
《中國教師》：安老師，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。你們多年前就注重了生物學概念的教學，你們開展的生物學概念教學與課標倡導的注重重要概念的教學之間有何差別？注重生物學概念教學有何意義與價值？
安軍：多年來我們確實一直在關注概念教學。記得當時是北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心的朱立祥老師到我們學校來組織研討，請我們區分生物學概念和生物學事實。我們當初并不明白為什么要這么做，因為評價學生的考試試題并不只是考概念，也包含大量的生物學事實。當時教師的教學是不區分事實和概念的，只按照考綱區分知識的重點和難點。
后來生物學教學界的同仁們提出核心概念、重要概念的教學，我們教研組也在這方面結合教學實踐，進行過較為深入的研究，特別是2011年4月北京市中學生物學科概念教學研討會在我校召開，教研組拿出5節課供大會研討。教師們在備課、分析、研討和不斷學習過程中對生物學概念教學的重要性及其實施方法有了一定的認識。
教師們面臨的最大的問題就是如何區分生物學概念與生物學事實，在眾多的生物學概念中，區分哪些是最核心、最重要的概念，哪些是基本概念（下位概念）。教師們在確定教學的重要概念時，會有不同的看法，甚至存在爭議。而2011年版課程標準在內容標準中具體描述了50個重要概念，為初中教師的教學提供了重要依據，具有指導作用。
談到生物學概念教學的意義與價值，我們是這樣理解的。我們知道概念是人腦對事物本質特征的反映，它是學術研究的基礎，也是人們交流的基礎。概念教學是要回到學科范疇中實施的，每個學科都有自己的概念體系。中學生物學教學的最終目標是培養具有生物科學素養的人，課標明確指出“生物科學素養是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀”。具有生物學概念體系是一個具有生物科學素養的人不可或缺的。概念的建立離不開大量事實的積累與辨別，科學探究能力及情感態度價值觀的培養都要以概念教學為依托。通過概念教學，特別是注重生物學重要概念的建立，有助于學生從整體上認識生命科學，有助于生物學核心概念和學科觀點的建立。學生可以在畢業后忘記許多生物學事實，但通過概念教學所形成的學科觀點、態度情感及獨立解決未來問題的能力，將惠及學生終生。
《中國教師》：你們生物學教研組是怎樣組織生物學教師開展生物學概念教學研究的？
安軍：我們教研組申請了一個研究課題——課堂教學促進學生形成生物學概念的實踐研究，目前課題通過了開題，正進入研究階段，教師們正結合教學實踐探索落實概念教學的方法。開題后我們開了第一次課題跟進會，各研究小組匯報課題進展。從小組匯報中可以看到教師們在準備匯報內容時，閱讀了與概念教學相關的書籍，上網查閱了資料。下學期各備課組還要組織研究課以推進課題的深入進行。在研究期間還想請一些專家來給予指導。我們的課題預期三年時間完成，我想經歷過研究過程，整個教研組的業務水平會有很大的提高。
《中國教師》：您在課堂教學中是如何注重概念教學的？
安軍：概念教學不是孤立的，我們現在提倡教師注重概念教學，并不是說就輕視了生物學事實的作用，沒有豐富的事實性知識是無法幫助學生形成概念的。同時，概念的形成和發展也離不開科學研究方法，概念和原理也是情感態度價值觀教育的載體。生物學概念、科學方法和正確的情感態度價值觀是教師必須全面關注的，這是培養學生生物科學素養的必然要求。
課堂實施概念教學可參考下列要點：
1.思考重要概念，做到整體備課。教師要進行單元整體備課，單元備課時，教師參考課標提供的重要概念之前，要先試著自己獨立思考重要概念，嘗試用一句話概括教學單元的內容。這句話往往就是本單元要傳遞給學生的最核心最重要的概念。思考單元教學中學生需要理解的重要概念有哪些，這些概念在初中生物學教學中的地位與作用是什么，這些概念會對學生一生有什么益處。獨立思考單元重要概念后，再參照課標進行比較，會對課標闡述的單元重要概念理解得更加透徹。
2.思考核心問題，理清教學主線。思考單元重要概念后，要劃分單元教學課時，思考每一節課為達成整個單元重要概念作出什么貢獻，每一節課的重要概念是什么，每一節課圍繞一個核心問題展開，這個核心問題是針對本節課的重要概念的。這個核心問題就是這節課的教學主線。當課堂結束時，學生應該在教師的引導下找到這個核心問題的答案，初步形成概念。
3.研究學生情況，弄清教學起點。研究學生是概念形成的前提。教學設計要密切聯系學生生活，聯系學生已知，將新知識納入學生的概念框架。學生是以原有概念和生活經驗理解新的概念的。教師要為形成新的概念提供足夠豐富的教學素材，為學生形成概念搭建腳手架。
4.促進學生思考，關注形成過程。關注概念形成過程，引導學生在思考中建立概念。課堂教學實施階段，無論是采用探究式教學方法還是啟發式討論，目的都是使學生在思考中形成概念，形成概念的過程是一定要花時間的。經歷思考形成的概念，學生才能真正地理解，正確理解是概念運用的前提。
關鍵詞：生活信息；生物學價值；高中生物
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，它是農業、醫藥、科學及其他有關科學和技術的基礎，然而隨著生物科學技術的發展，生物學對人類的影響越來越大。因此，本文就對如何借助生活信息對學生進行生物教學，體現生物學的真正價值進行簡單介紹，以期對提高高中生物的教學質量有所幫助。
首先，教師可以借助我們身邊的一些現象，將抽象的理論知識形象化，讓學生更好地理解一些生物知識。而且生活中的一些現象，對學生來說是比較熟悉的，讓學生在教學過程中更好地了解生物知識，拓展學生的知識面，讓學生在課外學習的知識能夠學有所用，如為什么加酶洗衣粉要用溫水泡一段時間效果會更好？酸奶、酸菜為什么會酸？等等，讓學生學會用生物學知識去解決生活中的實際問題。我們還可以借助生活現象去理解生物抽象知識。
例如：學習“人類遺傳病”時，雖然學生對這節內容比較感興趣，但是并沒有形成知識結構，所以在教學過程中，教師可先引導學生列舉一些生活中常見的遺傳病，并讓學生深入生活，查到這個遺傳病的病因，培養學生的探究意識，使學生都能夠積極參與到學習的過程中，提高學生學習生物學的質量。
其次，新課標中指出，在教學過程中，注意讓學生在現實生活的背景下學習生物，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，使學生能夠將抽象的生物學知識學以致用，提高學生學習成績的同時，也讓學生體會學習的成就感。
例如：學習“內環境穩態的重要性”的過程中，為了讓學生更好地理解內環境穩態及其生理意義，教師可以在教學過程中讓學生了解同一時間、同一環境下，為什么不同的學生體溫是不一樣的呢？讓學生在探索和自己有關的事物的過程中，調動學生學習的積極性，讓學生通過探索與生活有關的知識點，讓學生更加深刻地理解生物學概念，讓學生在學習的過程中，感受到學習生物學的價值，幫助學生樹立學以致用的思想。
? 生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優異的競賽成績的取得，生物學特長生的概念也在逐步得到強化，牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面。可是隨著社會的發展，人口、糧食、資源、環境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發、能源利用、環境保護等方面提出了“可持續發展戰略”的思想，也就是使人口、經濟、社會、環境、資源等相互協調，既能滿足當代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展。可見生物學研究的范圍很大，內容十分豐富。社會發展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀，生物學知識將應用于21世紀的方方面面，各種生物學人才在21世紀將發揮各自的巨大作用，創造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養，這是遠遠不符合社會發展需要的。我們培養的生物學特長生，應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能，解決與人類生活有關的各種問題，能夠在促進人類持續發展方面做出一定貢獻的人才。
? 可以看到，為適應21世紀社會發展的需要，依據生物學知識涉及的范圍，中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義，從而使生物學特長生培養適應教育改革發展的要求。在中學生的學習過程中，能夠努力學習生物學知識，對生物學具有濃厚的興趣，立志從事生命科學事業，能夠運用生物學知識，積極參加生物學科技活動，具備一定能力，并有突出表現，這應當就是中學生物學特長生。
中學生物學特長生的培養
在中學生物學特長生培養方面，弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要，它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。?
1．課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地 中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后，初中教材統編為生物，分為第一冊（上）、第一冊（下）和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握，并在掌握知識的過程中發展學生的興趣，培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量，促使學生更加熱愛生物學。持之以恒，能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣，從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上，具有濃厚的學習興趣，良好的學習方法，有鍥而不舍的探索精神，對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度，并能夠取得優異的學習成績。因此，課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。?
2．選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地 教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況，不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例，進一步深化課堂學習的內容，拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景，看到生物學知識的應用價值，從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習，達到對生物學知識的熟練掌握，能夠運用生物學知識，初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習，自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中，學生對生物學的學習表現更為突出，參與意識和競爭能力都比較強，能成為奧林匹克競賽選手的好苗子，再通過全面的培養和鍛煉，使之成為21世紀的生物科技后備人才。
??3．活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地?生物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性，面向全體學生，進一步突出學生的主體地位，明確教師的主導作用。聯系有關部門，結合當前實際，尋找存在的一些生物學問題，確立課題進行研究，使學生掌握學習的方法，這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設，學生能夠初步掌握一定的研究方法，運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能，對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項目的成果，得到社會有關部門的認可，產生一定的社會效應。通過活動課，還要引導學生進行制作研究，通過創造技能學習，研制一些生物技術產品，進行小創造、小發明活動。這樣，使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的，并注重理論聯系實際，具有實事求是的科學態度，頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養，使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。?
【關鍵詞】中學 生物學 教材與生活 隱性課程
中學生物教學的目標是培養具有中等生物科學素質的德、智、體、美、勞、知、情、意、性、行全面發展的人。為實現中學生物學教學目標，在中學生物教學中，生物課的開設除了國家教學大綱規定的《生物》正式課程即顯性課程之外，還必須重視隱性課程（非正式課程）與顯性課程的有機結合，使學生在傳統信念、價值觀和道德行為等方面受到潛移默化的熏陶教育。本文就中學生物的隱性課程作一些探討，以期能更好地為教學服務。
中學生物學開設課程分析
根據新課程標準的規定，中學生物學開設的課程包括中學生物學課程（初中植物學、動物學）和中學生理衛生課程等，它們統稱為《生物》，這些課程就是顯性課程。顯性課程可以通過考試、考查得出學生的學習成績，從而反饋教學目標的實現情況；但是在中學生物學教學中，學生僅掌握生物學基礎知識、基本技能和基本能力等“三基教學”尚不能實現中學生物教學目標，還必須促進中學生德、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發展，這些隱性課程至關重要，不可缺少。它貫穿于整個教學中，支持、補充顯性課程，在潛移默化中對中學生進行熏陶教育，共同實現中學生物學教學目標。
中學生物學隱性課程的內容及目標
中學生物學隱性課程的內容包括有關思想、政治、道德、品質、情感、意志、行為和習慣等方面。
1、科學的世界觀、革命的人生觀、正確的價值觀
世界觀是指人們對世界的根本看法，它決定著人們以什么樣的人生觀把握自己，以什么樣的價值觀對待社會。生物課程在思想品德教育方面具有獨特的作用。生命的物質性，生物界普遍存在的對立統一，各種生命現象之間、生物個體之間、生物與環境之間存在的相互依存和普通聯系等，都是進行辯證唯物主義教育的好材料。生物進化觀點和生態學觀點教育，能夠幫助學生建立科學的世界觀。生態學的基本原理和生態倫理學等內容，能夠幫助學生正確認識和對待人與生物的關系、人類社會經濟發展與自然環境關系，樹立人與自然和諧共處和可持續發展的觀念。
革命的人生觀就是要求每個人都要有自尊、自信、自強、自律的積極的人生態度，追求高尚、珍惜人生，樹立為人民服務的思想，對社會負責。正確的價值觀認為，人生的價值在于創造和奉獻，不能用金錢來衡量。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，不僅需要有牢固的專業知識和熟練的實踐技能，以及對知識技能的精益求精的嚴謹敬業態度，更重要的是還要求生物學工作者必須要樹立科學的世界觀、革命的人生觀和正確的價值觀，要熱愛自己的專業，意識到自己所從事的工作對社會的價值是無私奉獻。只有這樣，才能在平凡的工作中做出不平凡的事跡來。科學的世界觀、革命的人生觀和正確的價值觀的培養，是生物教學的一個重要方面。
2、弘揚愛國主義、集體主義精神
愛國主義是人們對自己祖國的熱愛。了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。
愛國主義和集體主義精神是建設社會主義祖國的強大動力，它們的培養并非彈指之間就能實現，需要進行長期的熏陶。
3、社會公德
社會公德是人們在長期的共同生活中形成的調節行為的規范和良好的風尚。它反映在學生的學習態度、行為習慣、紀律、風氣等各個方面。如熱愛學習、熱愛勞動、文明禮貌、遵守紀律、鍛煉身體、講究衛生、愛護生物、保護環境等。這些看起來似乎是日常小事，但極為重要。在社會公德方面，特別強調“慎獨”，就是指在鮮為人知的情況下不弄虛作假，也就是說一個人在單獨處理問題的條件下要按社會公德去做。
實現中學生物學隱性課程的途徑
1、優化學校育人環境
良好的育人環境對于激發學生的學習熱情及樹立正確的人生觀至關重要。首先要做好學校環境的美化工作。如在教室內張貼名人名言、畫像，在校園內設置警句、學生守則標牌，在墻報上張貼學生行為規范準則，教學用具及衛生用具定置管理，課桌、凳按統一規定擺放整齊，校內衛生清潔標準化、制度化。這些規范性的舉措無疑能為美化校園環境起到很好的作用，使學生受到良好的環境熏陶，在學校生活中感到舒暢。其次是做好學生語言行為的優化工作。一個學校中每個學生的文明言行集中反映了該學校的校風，優化學校環境要從抓語言行為入手，注意這方面的思想教育工作，結合學生守則，開展認真討論，使學生懂得什么是文明行為，應以什么準則來規范自己的言行舉止。
2、教師的榜樣作用
榜樣的力量是無窮的。榜樣在形成學生良好行為習慣上有著非常重要的作用。加里寧曾經說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每種現象的態度，都這樣或那樣影響著全體學生”。因此，規范教師的言行舉止，樹立良好的教師形象，發揮教師的典型示范作用，將對學生起到春雨潤物、潛移默化的影響，甚至比對他們的行為進行強制約束影響要大得多。教師應注意自己的儀表，裝束打扮，要做到嚴于律己，言行一致，舉止文明，行為得體。
3、多元化的評價方式
要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要“建立促進學生全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。突出地表現在以下三個方面：（1）評價內容多元化，促進學生全面發展。（2）評價主體互動化，促進師生不斷提高。（3）評價方式多樣化，全方位關注過程動態。
生物學是一門很重要的自然科學，要培養全面發展的人才，除了完成國家教學大綱要求的教學任務（顯性課程）外，還必須重視隱性課程。隱性課程涵蓋了學校教育的整個過程，只有當隱性課程支持并補充顯性課程時，教學才能發揮出最大的作用。
參考文獻：
[1] 全日制義務教育生物課程標準（實驗）解讀
關鍵詞：生物 情感 態度 價值觀
【中國分類號】G633.91
生物學新課程標準提出了知識，能力，情感、態度與價值觀三個維度的課程目標。可見新課程標準已經把情感、態度與價值觀的培養作為一個很重要的問題擺在了生物學教師的面前。
一、新課標中情感、態度與價值觀培養的具體內容
作為生物學教師，首先要對培養情感、態度與價值觀的5個具體目標熟記于心，并且要熟悉情感、態度與價值觀的三個層次：經歷（感受）水平、反應（認同）水平、領悟（內化）水平三個水平。經過整理后，新課標中主題與對應的情感、態度與價值觀參見表1
一級主題 情感、態度與
價值觀水平 具體內容
科學探究 經歷（感受）水平 交流探究過程和結論
生物圈中的綠色植物 體驗一種常見植物的栽培過程
生物圈中的綠色植物 參加綠化家園的活動
生物圈中的人 反應（認同）水平 關注食品安全
生物的生殖、發育與遺傳 認同優生優育
生物的多樣性 關注我國特有的珍惜動植物
生物的多樣性 認同生物進化的觀點
生物技術 關注生物技術的發展對人類未來的影響。
健康地生活 關注心血管疾病的危害
健康地生活 關注癌癥的危害
健康地生活 拒絕
生物與環境 領悟（內化）水平 確立保護生物圈的意識
健康地生活 養成青春期的衛生保健習慣
表1
從表1可以看出新課標中重點在于培養學生的反應（認同）水平，這與該年齡段青少年的知識水平和心理發育水平是緊密相關的，簡單的經歷（感受）水平已經不能夠滿足他們的需要，而領悟（內化）水平限于他們的知識和思維能力還不能深刻地體會。
二、實際教學中對情感、態度與價值觀的培養
以人教版初中生物教科書為例， 一共4冊，有8個單元，31章，80節。表1中涉及的情感、態度與價值觀的具體內容只有13個。這就需要我們除了利用好課本上的內容外，還需要善于發現，結合生活中的實例不斷地開發新內容。
1、利用課本培養學生的情感、態度與價值觀
教師可以通過科學家的故事，如施萊登、施旺與細胞學說，“試管嬰兒之父”榮獲諾貝爾獎，王應睞組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素，珍妮古道爾和黑猩猩交朋友，林奈和雙名法等，通過這些故事讓學生感受科學家們科學的方法、科學的態度、科學的精神和價值觀等，樹立的科學素質和造富于人類的科學品質。
教師也可以通過科學•技術•社會，如介紹微藻與生物柴油、無土栽培、節水農業、現代化溫室、帶你參觀養雞場，讓學生了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，形成愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。介紹森林可以減緩氣候變化、溫室效應增強和全球氣候變暖、退耕還林還草，讓學生熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識。介紹人類探索微觀世界不可缺少的工具――顯微鏡、克隆哺乳動物、動物行為學家的新裝備、動物與仿生、以菌治蟲，培養學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、探索精神和創新意識。介紹生物入侵及其危害、狂犬病和狂犬病病毒、“超級細菌”近在咫尺，讓學生關注與生物學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。介紹“脫韁之馬”――癌細胞、“第七類營養素”――膳食纖維、“森林浴”、有氧運動和高壓氧治療、血液透析和腎移植，培養學生逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。
教師還可以講述生物有關的職業、生物學與文學、生物學藝術等讓學生認同生物學是一門有著廣泛應用前景、與人類生產生活密切相關的主導學科。總之，教師應熟練結合新課標中情感、態度與價值觀培養的具體內容，充分利用課本，達成教學目標。
2、關注熱點時事、科技新聞，開發新內容培養學生的情感、態度與價值觀
在講述傳染病及其預防時，可以結合非典、禽流感等重大的社會事件，了解中國人民眾志成城，中國政府、科學家及醫務工作者利用科學的方法克服困難解決問題的過程，形成愛祖國、愛家鄉的情感。在講述選擇健康的生活方式時，可以結合蘇丹紅、地溝油、三聚氰胺、可怕的廉價“鱷魚”對人體造成的危害，讓學生關注與生物學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
同時，教師應多關注科技新聞，了解生物學科中最新的發現和成果，比如：“科學現場調查：家雞的高智商”、“科學現場調查：模擬活細胞”、“科學家將進化史‘裝進瓶子’”、 “骨髓中可再造胰腺功能”、“全盲小鼠被注入感光細胞后復明”……，培養學生樂于探索生命奧秘，獻身生命科學的精神。
需要注意的是，教師需要對新聞內容有一定的辨識力，要運用批判性思維進行分析和篩選，并在教學中結合當時的教學內容進行取舍，避免發生與現階段核心概念、基本知識點相沖突。
三、培養情感、態度與價值觀的核心在于培養辨證唯物主義思想
事物總是具有兩面性，具備良好情感、態度與價值觀的人要能夠辯證地思考，坦然面對生活中的矛盾，積極地去尋找解決矛盾的方法。當然，初中階段的學生限于認知水平，很難達到較高的辯證唯物主義的思想。正因為這樣，教師更要主動地培養學生基本的辯證唯物主義思想，從而提高學生的認知水平，再反過來促進辯證唯物主義思想的提高，相互影響螺旋上升。
