發布時間：2023-12-29 10:42:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的免疫學教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
設計理念：
《數學課程標準》指出：“知識技能”既是學生發展的基礎性目標，又是落實“數學思考”“問題解決”“情感態度”目標的載體。本節課旨在充分考慮學生學習數學的特點，設計符合學生認知規律和心理特征的教學活動，引發學生的數學思考，體會和運用數學的思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。讓學生有足夠的時間和空間主動探索、合作交流，構建數學模型，發展學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。
教材與學情分析：
《面積和面積單位》屬于空間與幾何領域，是三下第六單元《面積》的教學內容。面積概念是本單元的一個重要起始概念。為了幫助學生建立面積概念，教材非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。從教材內容的整體安排看，其順序是先認識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認識常用的面積單位。包含統一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位。
作為單元的第一課時，面積和面積單位是在學生初步掌握長度和長度單位；長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行教學的，在空間形式上經歷了“從線到面”的飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開始，更是后面學習面積計算的基礎，是小學階段幾何教學的基礎知識。
教學目標：
1、經歷比較兩個圖形面積大小的過程，初步建立面的表象，體會比較策略的多樣性。
2、 通過摸一摸、比一比，結合具體情境，感受面積的含義，經歷面積單位產生的過程。
3. 認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。
4. 培養學生觀察、操作、概括能力，在面積實驗的過程中形成探究的意識和興趣，學會解決問題的方法。
教學重點：使學生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。
教學難點：在自主操作中體驗統一面積單位的必要性。
教學具準備：課件、圖片、1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形等。
教學過程：
一 、感知、理解面積的概念
（一）物體表面的大小
師：同學們，這是什么？（充氣球里有一只美羊羊）
師：你能摸到里面的美羊羊嗎？為什么？
師：看來我們只能摸到這個球的表面。
師：任何物體都有表面。（出示牙膏盒）請看，這里有兩個牙膏盒，誰的表面大？
師：我們來驗證。（拿出拆開的圖形）
師：同學們的眼力真好！看來物體的表面是有大小的。
師：物體表面的大小，就是它們的面積。
師：像這樣，課桌面的大小，就是它的面積。黑板面的大小，就是它的……
師：地面的什么，就是它的面積？
（設計意圖：通過實物展示引導學生理解表面，通過比較感知物體表面有大小，進而揭示面積概念。）
（二）封閉圖形的大小
1.摸一摸數學書封面的大小。
師：現在讓我們一起摸一摸數學書封面的大小。（動作示范）
師：數學本封面的大小，就是數學書封面的……（面積）
2.畫一畫數學書封面的大小。
師：你能把數學書封面的面積畫到紙上嗎？你有什么辦法？
師：那我們來試一試。
師：好！大家停下。看看老師手中的這兩副作品，誰畫對了？那這位同學錯在哪？
3.周長與面積的區別。
師：同學們你們畫這4條線段叫做數學書的什么？4條線段圍成的里面又是什么？（課件輔助辨別周長與面積的區別）
師：考考大家，下面哪些圖形有面積？為什么2號圖形（角）沒有，怎么讓它變成封閉圖形？
師：這幾個圖形的面積，誰最大，誰最小？
4. 揭示面積概念
師：看來，物體表面是有大小的，封閉圖形也有大小，他們的大小，就是他們的面積。
師：所以，物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。（板書：或）
師：現在誰來說說什么叫面積？誰還會說一說？。
（設計意圖：通過畫面積，讓學生發現面就在體上，通過對比兩副作品，充分感知只有封閉圖形才有大小，進而得出面積的完整概念。）
二 、比較面積的大小
（一）比較兩個面積的大小
1.觀察法
師：現在誰能告訴老師，黑板面和課桌面的面積，誰大？
師：看來我們用眼睛觀察就能判斷出他們的大小。眼力真好！
2.重疊法
師：再來比比誰的眼力好？（出示數學書和數學本）
師：數學書和數學本的封面面積，誰大？
師：你有什么好方法？動手試一試。
3.剪拼法
師：喜羊羊和美羊羊各帶來了一個圖形，他們倆誰的面積大呢？（出示兩張圖形）
師：你有什么辦法？（準備剪刀）
師：真是一個好方法，同學們太了不起了！
4.剪拼法的局限性。
師：如果有些物體的表面不能用剪刀剪的，那該怎么辦？
（設計意圖：通過觀察、操作，滲透比較面積大小方法的多樣性。）
5.測量法：體驗統一面積單位的必要性。
⑴測量一個圖形的面積
師：現在這里有一個正方形，你能用黃色信封里的小圖形擺一擺，看需要幾個這樣的圖形，才能把它擺滿？（每組用一種圖形測量，教師提供每組圓形5個，或正方形5個，或長方形5個，或小正方形17個）
師：好了嗎？誰來說一說？你們組用了幾個什么圖形（每組不同）？
師：（課件出示四種可能）你們看，這4種圖形，誰不能測量出正方形的面積？
師：圓形不能，為什么，那長方形和正方形，誰更合適些？
師：長方形和正方形都可以，但長方形比較怎么樣？（慢，需要裁剪）。
師：為什么同樣是正方形，擺出的個數卻不同呢？（正方形的大小不一樣）
師：看來，測量時我們用大的正方形量，個數就4個，小的正方形量，個數就16個.
（設計意圖：這一環節中，通過教師提供的學具，引導學生擺放，在對比交流中逐步理解統一面積單位的必要性。）
⑵測量兩個圖形的面積
師：我們來玩個游戲。猜猜誰的面積大？（課件出示：我是用9個正
方形擺的圖形，我是用4個正方形擺的圖形，誰更大？）結果是，兩個圖形一樣大.
師：看來，要比較兩個圖形面積的大小，一定要用統一的面積單位來測量。
三、認識常用面積單位
（一）認識1平方厘米
師：在生活中，我們把邊長1厘米的正方形面積，規定為1平方厘米。
師：這是一條長1厘米的線段，邊長為1厘米的正方形，周長為……，它的面積就是1平方厘米。（課件講解）
師：找出白色信封中面積為1平方厘米的正方形。
師：想一想，找一找，估一估，生活中哪些物體的面積，大約是1平方厘米？
生：指甲蓋的大小，門牙，小楷本的格子，小紐扣……
師：現在請大家翻開課本74頁，做一做第1題，先估計這個長方形大約是多少平方厘米？（課件）
師：（提問估算結果）。再用1平方厘米的正方形量一量。
師：現在請你們用這個正方形測量一下課桌面的面積。（太小了）
師：有沒有稍大一些的面積單位呢？
（二）認識1平方分米
師：（用平方分米）那你知道1平方分米到底有多大嗎？（學生說）
師：我們把自己的一個手掌張開，它的大小就大約是1平方分米，是1平方分米。拿出你們白色信封中較大的正方形，它的面積就是1平方分米.生活中哪些物體的面積大約是1平方分米呢？誰來說說看.
（實物出示：茶葉盒，粉筆盒）
師：現在我們來測量一下數學書封面的面積，大約是多少平方分米？（動作提示）你是怎么量的？
師：同學們量的非常接近，我們的數學書封面就大約是3平方分米。
師：現在你能用1平方分米測量出黑板的面積嗎？誰來試試。（咱們一起數）
師：（哎呀，這要量多久呀）。有沒有更大的面積單位啊？（平方米）
（三）認識1平方米
師：那1平方米到底有多大呢？誰來說說看。
師：1平方米就是邊長為1米的正方形的面積。（動作）
師：（拿出1平方米硬模版，放在黑板上）現在誰能很快的告訴老師，黑板的面積大約是多少？
師：2塊黑板大約是多少平方米？（4平方米）4塊呢？那就這么大。（比劃）那這面墻的面積大約是多少平方米？是1平方米嗎？
（設計意圖：練習的設計我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進一步鞏固對面積和面積單位的認識，培養學生選擇參照物作為估測的依據，發展空間觀念，滲透抽象的數學思想。）
四、收獲，提升
師：同學們，今天我們學習了平方厘米，平方分米，平方米這3個面積單位（板書出示），其實在我們生活中，還有很多測量面積的單位，在今后的學習中我們將會碰到。
1. 揭示課題。
師：同學們，讓我們想想，這節課我們學習了什么？（出示課題）這就是我們今天所學的面積和面積單位。
師：接下來，讓我們輕松片刻。請看大屏幕。
五、總結延伸
（周長與面積的探討）
六、板書設計
圓的面積是在學生了解和掌握了圓的特征、學會計算圓周長的計算以及學習過線段圍成的平面圖形面積計算公式的基礎上進行教學的。而圓這樣的曲線圖形的面積計算，學生還是第一次接觸到，如果學生完全自主地探索如何把圓轉化成長方形或其他平面圖形是有很大難度的，所以教材首先出示了估算圖，再讓學生利用學具進行操作，讓學生自主發現圓的面積與拼成的長方形的面積的關系，推導出圓的面積計算公式。從學生思維特點的角度看，五年級學生以抽象思維為主，已具有一定的邏輯思維能力，已經具備了初步的歸納、類比、推理的數學經驗，并具有了轉化的數學思想。所以在教學中應組織學生利用學具開展探究性的數學活動，注重知識發現和探索過程，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗和感受數學的價值。
【教學目標】：
1、通過猜想、觀察，操作，引導學生推導出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題。
2、培養學生觀察、分析、推理和概括的能力，發展學生的空間觀念，并滲透轉化和極限的數學思想。
3、通過小組合作交流，培養學生的合作精神和創新意識，提高動手實際和數學交流的能力，體驗數學探究的樂趣和成功。
【教學重點】：掌握求圓的面積的計算方法，并能正確的計算。
【教學難點】：理解圓的面積的推導過程。
【教學準備】：多媒體課件、圓片、剪刀、圓的面積學具
【教學過程】：
一、創設情景，提出問題
1、課件出示：丹江公園草坪中間的“噴水器”灑了一圈水。
師：這是丹江公園的草坪，為了使草坪更加生機勃勃，園林工人在草地上裝置了自動旋轉噴水器，噴水器旋轉一周，在草地上形成了一個（圓），要想知道噴過的草地有多大，其實就是求的（圓的面積）
2、揭示課題：這節課，我們就一起研究圓的面積。板書課題：圓的面積。圓的面積在哪呢？誰能上來摸一摸。動畫演示圓的面積。你能像他這樣規范地摸一摸你們桌上圓的面積嗎？
二、自主探究，合作交流
（一）、圓的面積的概念
出示一個圓，結合其他平面圖形說一說圓的面積是什么？學生思考后回答提問。
（圓所圍成的平面的大小叫做圓的面積。）
（二）、推導圓的面積公式
1、利用多媒體把圓平均分成4份，然后分成兩半并拼在一起。
方法如上，把圓平均分成8份、16份、32份，并拼在一起。
觀察所拼成的圖形。仔細觀察所拼成的圖形變化情況。
2、讓學生使用學具。
提問：分的份數越多，拼成的圖形越接近什么形狀？
學生動手擺學具，并思考問題。（分的份數越多，每一份就會越小，拼成的圖形就越接近長方形。）
3、拼成的近似長方形的長和寬與圓的各個部分有什么關系？圓周長的一半（即C÷2）是長方形的長；圓的半徑（即r）是長方形的寬。
4、使用多媒體課件，師生一起推導圓的面積公式，
5、討論：
提問：要求一個圓的面積，必須知道圓的什么條件？學生回答：必須知道圓的半徑提問：知道圓的直徑可以求圓的面積嗎？學生思考，可以。
圓的半徑是直徑的一半。
（三）、利用公式計算圓的面積
1、出示例題：
已知圓的半徑是5厘米，求圓的面積是多少平方厘米？
S=πr2 3.14×52=3.14×25=78.5（平方厘米）
答：這個圓的面積是78.5平方厘米。
2、出示教材例題1：
圓形花壇的直徑是20米，它的面積是多少平方米？
①指名讀題，讓學生試做。
②學生板演20÷2=10（米）
3.14×102 =3.14×100=314（平方米）
答：它的面積是314平方米。
③集體訂正。
強調指出：列出算式后，要先算平方，再計算。
三、鞏固練習
1、直接寫出得數。22= 32= 52=
72= 92= 102= 0.22= 0.42=
2、求下面各圓的面積。（單位：厘米）
四、拓展提高。一個圓形場地的周長是50.24米，這個圓形場地的面積是多少平方米？
五、作業布置
教材練習十六第1、第2題
關鍵詞：職校；傳統文化；平面設計；教學
中圖分類號：G718.3；G423文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2016）03-0050-01
作者簡介：趙妍（1983－），女，河南南陽人，助教，從事藝術設計教學研究
傳統文化是我國各民族生活習俗、生活信仰與生活背景的濃縮，對國家未來的發展十分重要。隨著經濟與文化的全球化發展，我國傳統文化已被普遍應用于當代平面設計教學中，這不但為我國平面設計教學增添了許多素材，同時也使我國的傳統文化得到了有效的弘揚。把當代平面設計教學與我國傳統文化有效地融合在一起，對我國文化與藝術的發展具有十分重要的意義。
一、職校現代平面設計教學的現狀
（1）平面設計教學中沒有充分體現傳統文化。受到長久以來傳統教育理念的限制，有些教師對于把平面設計教學與我國傳統文化的相結合還停留在概念與表面的認識階段，只是單純地把具備有民族特點的傳統圖文運用到平面設計當中去，也就等同于將傳統文化結合到平面設計當中，這對學生的思維創造能力會產生一定的誤導作用，長期如此，所創作出的作品既沒有現代風格又缺少傳統文化。所以，怎樣將我國傳統文化的精髓之處在平面教學中充分地展現，既是十分值得我們思考的問題，也是亟須解決的問題。要想在平面設計教學中將傳統文化充分地展現出來，教師應當對我國的傳統文化有正確的認識與充分的理解，并且在這個基礎上實現對傳統文化的衍生與二次創作，有目標與有意識地展開教學活動，在培養學生繼承傳統文化的同時激發起自身的創新思維能力與水平。
（2）創新能力與創新能力不足。現代平面教學過程中，有些教師過于看重對設計技能的傳授，而忽略了對學生精神層面上的設計思路的重視。如在進行教學時，教師通常是給出設計主題，然后規定學生在設定的時間內按照自己的思路設計出草稿或者作品的形式來評判學生的設計成績與設計水平。倘若學生的作品沒有取得老師的認可，那么則會被要求對該主題進行重新設計。但是，學生在一定時間內對作品進行再次設計本就有一定的難度，最后其設計質量也不得而知。要想讓學生能夠真正做到將平面設計與我國傳統文化相互融合，教師就應為學生提供大量能夠了解與認識相關傳統文化作品的機會與平臺。學生只有對作品的設計思路有所了解，才能形成具備自我特色、屬于自我的新思路，通過自己的設計技能將傳統文化的元素在平面設計中展現出來，從而真正做到將平面設計與傳統文化合二為一。就當前狀況來看，許多教師總是急于求成，只看重數量而不重視質量；在評估優秀作品時，無法給學生提供相應的分析與講解，最終致使學生在借鑒與欣賞以及創新能力、意識方面都較為薄弱。
二、將傳統文化融合進職校平面設計教學的建議
（1）正確看待傳統文化在平面設計教學中的作用。當代平面設計教學的主要任務之一是弘揚我國的民族傳統文化。我國的傳統文化和平面設計是缺一不可與相輔相成的，平面設計是弘揚傳統文化的有效方式，傳統文化為平面設計的發展提供了再次創造的重要材料。把傳統文化結合到平面設計教學中，不但體現了傳統文化的精髓所在，也反映了當代經濟與文化的發展水平。
（2）不斷改進與創新教學方法。從市場的需求方面來看，我國的平面設計在融入傳統文化的同時也應重視創新精神與創新意識的體現。所以，在進行平面設計的教學時，我們應積極改進與完善教學手段，重視改變傳統教學的形式，以傳統文化與平面設計的有機融合來代替那種只是單純把傳統文化的特色圖案直接運用到平面設計中去的形式。這就需要教師在進行教學活動的前期，將課外教學與課堂主要教學進行科學合理的安排，實現理論與實際的有機結合。
（3）提高教師的文化素養。在進行平面設計教學時，教師身為輔的對象，對學生的設計理念與設計思維起著引導性的關鍵作用。所以，只有教師自身對傳統文化有了深刻的了解與認識，才有可能做到將傳統文化真正融入到整個教學活動中。要想成為一名稱職的教師，就要重視對自我能力的提高，通過大量閱讀與傳統文化相關的書籍與資料來豐富與完善自己，拓寬自己的知識領域，只有做到這樣，才能在對學生進行教學時更好地將傳統文化融入進去。
（4）提升學生的創新能力與創新意識。學生的創新能力和創新意識是建立在對我國民族傳統文化有了深刻理解的基礎之上的，傳統文化相關的圖案只是其中一種體現形式，并不完全代表傳統文化，其體現形式與當代平面設計的圖案也是完全不同的。因此，在進行平面設計教學時，只有深化學生對傳統文化的掌握，才有助于他們體會到我國傳統文化的神秘莫測與博大精深，在多個角度上思考與分析的環節中培養他們的創新思維能力與意識。
三、結束語
在現代平面設計的發展進程中，我國民族傳統文化的作用是不容忽視的。教師只有提高自身對傳統文化的認識和把握，才有可能在教學過程中對學生起到正確的指導作用，并且真正實現將平面設計與傳統文化的有機結合，提高學生的綜合素質，培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]王雍博.高師美術學專業平面設計課程對中國傳統文化的吸納與利用[D].長春師范大學,2013.
[2]于雪波.中國傳統文化元素在平面設計中的應用分析[J].美術教育研究,2014(12).
【關鍵詞】競賽活動 平面設計
【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0127-02
以競賽活動為抓手，培養學生學習的興趣與熱情，在競賽活動中促進學生創新能力和綜合素養的提高。在中職學生中開展以競賽輔導形式融入教學，其目的在于拓寬學生視野，注重團隊協作，張顯個性能力，培養創新精神。達到以賽促學、以賽促練、以賽促教之目的。為中職學生能適應今后工作的需要打下堅實的基礎。為此我作了以下嘗試。
一、把競賽活動引進課堂教學
把競賽活動引入課堂，把教學活動變為競賽輔導，是根據中職學生的年齡與心理特點，是對課堂教學的優化。是競賽就會有結果，有結果自然會產生排序，而人都有不服輸的心理，這必將大大刺激學生的參與心理和獲勝的心理，有利于促進學生學習積極性和創造思維能力的發展，有力地推動學生主動參與學習的熱情和興趣。也體現了“以教師為主導，以學生為主體。合作學習，探究學習，自主學習”的教育新理念。
比如，在講授“Photoshop平面設計”課程時，一般是教師根據課本的案例講解，學生練習、教師示范學生模仿。這種機械的教學方式，培養出來的學生只能按部就班地作出實例，學生一旦離開了課本例子，就束手無策。這種教法雖然強調了基礎教學，但卻忽略了學生的創造性，培養出來的學生對知識的運用及創新能力極為缺乏，對學生畢業后走進工作崗位的進一步發展起著阻礙的作用。
針對這種狀況，我在《招貼畫設計》這節課中先依據課本案例，對學生進行相關基礎知識的講解和基本技能的訓練。進而結合2012年漳州市中職計算機平面設計技能競賽題目，要求學生先閱讀比賽章程，再依據提供的素材，用Photoshop軟件，以海報的形式設計。
首先，確定題目。有以下三項內容：1．漳州市中等職業學校第一屆運動會。2．漳州市中等職業學校第二屆文化藝術節。3．漳州市中等職業學校第三屆工藝美術作品展。
其次，提出明確要求。如：構圖合理；主題標志設計明確；文字效果及宣傳廣告語感染力強；主題表達準確，整體感好；色彩明確統一，層次感好；內容豐富，藝術效果好。
接著闡釋定義。對學生講解什么是海報？海報又名“招貼”或者“宣傳畫”，是一種信息傳遞藝術，國外也把海報稱為“瞬間”的街頭藝術。海報是人們極為常見的一種招貼形式，多用于電影、戲劇、比賽、文藝演出等活動。海報中通常要寫清楚活動的性質，活動的主辦單位、時間、地點等內容。海報的語言要求簡明扼要，形式要做到新穎美觀。它是平面設計中最具有代表性的廣告形式之一。由于其大幅面積及強烈的視覺沖擊力，成為公共廣告環節中不可缺少的一環。并提出作為短暫的視覺性藝術，如何才能吸引人們駐足觀看、細細品味呢？除了要求有獨到的創意，洗練的形式外，還應做到以敏感、單純而響亮的色彩在轉瞬之間吸引人們的目光。在廣告設計中，畫面的構成、版面的設計和文字的排版都是影響內容宣傳的直接條件。要設計出一個好的廣告，必須通過巧妙的構思和精心的設計后才可以進行制作，只有這樣才會達到宣傳的目的。
例如，課本案例是設計一幅主板廣告：方法是首先加入圖片并為圖像添加圖層蒙版，再次為圖像加入人物圖片并為圖片制作風的效果以增強力度；最后加入幾個主板圖片擺放好位置并輸入說明文字，體現出獨特的排版風格或用以暗示商品的價值及可信性，用圖文并茂的視覺效果來獲取讀者的好感和信賴，用親切的廣告文案，較為詳細地介紹產品和服務，從而達到促銷的目的。讓學生了解海報中圖形設計的基本原則，加深學生對這方面知識的理解。
最后，確定主題。開展課堂競賽，鼓勵學生聯系生活實際，并分成三組進行設計。
1.中職運動會。此組同學通過鋼筆工具，繪制一個打開的蛋殼，利用素材提供的一名運動員跳躍的圖片，用簡潔的手法創作出運動員從蛋殼里跳躍出來的畫面，把意圖表現的明確清楚，圖形位置與色彩搭配巧妙有序，具有強烈的視覺效果。以“運動——生命的開始”為廣告語結束，進一步深化了主題。
2.中職文化藝術節。這組同學以音符為主體，大膽運用藍色調為主色調，加其他暖色調作陪襯，用橘黃色字使畫面色彩互相輝映。既形成了色彩上的鮮明對比又增強了畫面的視覺沖擊力，突出了設計主題，充分體現藝術來源于生活又高于生活，達到宣傳的目的。
3.中職工藝美術作品展。這組同學以“傳承閩南特色文化，欣賞漳州工藝美術作品”為主題。通過幾張工藝圖片的正負形組合，融入紅、黃、黑三色，用箭頭的反向表達溝通的寓意，形成強烈視覺沖擊語言和表現欲望。最后使用文字工具，在圖像中輸入相關文字信息，并排放到合適的位置，以達到此廣告內容的完整性。
通過采用課堂競賽活動，學生樂于參與，表現出極強的求知欲望，進而對海報設計留下深刻的印象。因此，在課堂中有機地滲透競賽輔導，能加深學生對問題本質的理解，拓寬知識面，培養發散思維能力，主動養成刻苦鉆研的良好品質。
二、以競賽活動激發學習興趣
美術新課程標準提出：美術課程強調愉悅性。學生在美術學習中自由抒感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格。要表達個性和創意，首先要培養學生的自主和自學能力，養成正確的學習方法及良好的學習習慣。其次教師要解放思想，轉變觀念，放開束縛學生手腳的羈絆，真正讓學生成為學習的主體，藝術創作需要個性，只有放開手腳學生的個性才會得以張揚。而競賽活動是體現學生個性和創造能力的最佳途徑。
放手不是不管，而是一種更高層次的管理。在教學過程中既要懂得尊重學生，又要主動做好對學生的引導與輔導、幫助學生解決學習上的困惑和疑難問題。通過競賽教學活動的形式，充分調動學生學習的積極性，放飛學生夢想的翅膀，挖掘他們的隱性潛能，找出他們智慧的閃光點。
如：制作電影膠片。方法①：先繪制一個長方形，而后填空顏色，再定義圖案，最后填空圖案。方法②：用鋼筆工具描繪路徑，再用方形的鉛筆工具描邊路徑即可。在教學中老師側重對方法①②的分析，指出方法①②各自的優勢與不同，引導學生對方法①②進行比較，供學生自主選用，或兼容并用。在作業評價時，就計算機制作電影膠片而言方法②更為簡便，課堂教學評價是一個欣賞、鑒別、感知、領悟的過程，也是教師“收”的一種教學手段。課堂教學既要“放”也要“收”，學生才能有所收獲，才能真正通過“收放”獲取知識與積累經驗，促進學生更加主動愉快地學習。
三、促資源整合拓展競賽思路
興趣是學習最好的老師，也是學習最好的動力。傳統教學以課堂、以教師、以教材為中心，嚴重阻礙了學生的創造性思維，使原本愉悅的藝術課程學習變得索然無味。藝術講究融合，把各類資源整合為教學服務，為藝術創作服務。課堂學習是一個很重要的陣地，在課堂上，學生能系統地學習和了解相關知識與技能。然而，課堂教學資源有限，很難拓展學生的創作思路。讓學生帶著問題走出課堂，走進社會。社會這個廣袤的天地里，匯聚了無盡的教學資源，是學生探尋藝術創作的源泉，是學生在競賽活動中拓展思路，汲取藝術養分的大課堂。
生活無處不存在設計，帶學生走出課堂，用照相機拍攝一些生活中的鏡頭，引導學生觀察與生活有密切關系題材的招貼畫，如：街邊的廣告牌、書本的封面、名片、商品的的包裝、手提袋等，讓學生明白生活中常見的物品上都切切實實存在著設計。即使是相同的物品，也因設計者的思路不同，設計方案也大不相同，其效果也完全不一樣。且隨著社會的進步與科技的高速發展，設計者更加注重在作品中體現現代設計元素，重視設計與生活的聯系。并運用計算機代替了傳統的手繪方式。使街頭廣告、路牌、招貼畫等更具時代氣息，更貼近現代審美意識。
為給學生提供更好的學習與鍛煉機會，通過聯系幾家廣告公司，讓學生實地參觀學習，提供實際操作平臺。這對中職學生來說不僅是一次普通的學習，也是一次專業實習，即接受企業文化的熏陶，又得到實際鍛煉，并提高了實踐能力，同時也增強了職業意識，可謂是一舉多得。不僅能提高學生對學習的濃厚興趣，而且對在競賽中取得好成績起著十分重要的作用。
競賽輔導對促進學生的個性形成與發展，對提高學生平面設計能力是有益的嘗試與探索。在嘗試中既要重視活動的結果，更要重視學生參與的過程。在活動過程中能充分調動各類積極因素，使學生個體的潛能和集體的智慧得以挖掘與展現，讓學生受益終生。
【關鍵詞】平面藝術設計；教學；問題；對策
一、當前國內藝術設計專業存在的問題
1.缺乏創新型教學模式。藝術設計教學對于學生設計思維的培養力度不足眾所周知，藝術設計教學工作的主要目的在于培養學生的設計思維和設計能力，設計方法的傳授只不過是設計思維培養的一種方式。而目前國內藝術設計專業恰是忽略了對學生設計思維和創造力的培養，只注重對設計程序和設計技能的傳授。平面設計教學是啟發性課程，需要教學雙方共同參與到教學活動中來，實現教學的交互性。
2.缺乏實踐型教學模式。平面設計教學作為藝術設計專業的一項重要教學內容，與其他學科有一定的共性因素，但是不可否認的是，平面設計學科還具有鮮明的特點，構成了平面設計專業獨特的學科屬性。但是當前國內高校在開展平面設計教學過程中，學科獨特性凸顯不明顯，片面強調本學科與其他學科的共性化特征，這樣直接導致了專業教育缺乏獨特性，最終導致教學質量長期難以得到提高。
二、解決平面藝術設計教學問題的對策
1.豐富課堂教學和作業講評方式，提高學生的參與感和學習興趣。教學方式和手段直接影響到教學質量，在平面構成教學中應根據知識的難易程度選擇性地采用啟發式、討論式、研究式等教學方法，增加學生的學習興趣，促進對知識的理解和掌握。
在課堂練習中，在草圖構思階段重視啟發式引導，使學生能從具象的思維模式向抽象思維模式轉變，豐富其思維方式，培養敏銳的形式美感知能力。在作業講評中，應改變傳統的由任課教師逐個點評唱獨角戲的模式，可采用討論式的教學方法，可采用自我總結、相互評價、教師點評和整體講評相結合的方式。
首先，由學生根據已掌握的基本理論對自己的作品進行分析和評價，從創意目的、靈感來源、構圖安排、表達效果等多方面對作品進行講解和分析，闡述作品的優缺點，不僅可幫助學生深化理解構成的基本理論，同時可鍛煉其語言組織和表達能力，符合現行綜合人才的培養要求。
其次是采用相互評價方式，在分析和闡述個人作品的同時，其他同學可大膽地表達自己的觀點和看法，可與頭腦風暴法相結合，進行集體思維碰撞，以期發掘更多的創意潛力，同時還能增加同學間的交流與合作，活躍課堂氛圍。在此階段，教師應注意從平面構成原理角度對大家的思維進行引導。三是教師點評，在自評和互評的基礎上，教師應對作品進行現場講解和點評，分析作品中值得學習和借鑒的方面，指出仍需改進和強化的地方。最后進行整體講評，讓每位同學更加深刻理解每次作品練習的重點和難點，更全面地掌握構成的基本理論，引導學生從創造力和形式美法則等藝術內涵的高度理解平面構成作品，不斷提高學生的學習興趣。
2.重視創造性思維的培養和拓展。在構成訓練中，可采用手繪和計算機輔助設計相結合的方式，手繪階段重視創意表達，計算機輔助設計則方便修改，可把原本花在填涂技巧訓練上的時間集中到作品的構思和創意上。除繪制外，還可采用剪切、拼接、折疊等方式完成作業，提倡創意表達的多樣化。其次，采用命題作業避免模仿式單純技法練習，提高學生的思考力和創造力。例如在點線面的構成練習中，觀察和收集自然界的具象形態，進行發散思維練習，重視此階段的創意草圖表達，通過對草圖方案的篩選和優化完成對同一形態采用點、線、面不同的組合方式進行抽象表達的練習，培養創意思維和形態感知能力。
3.消除與專業課程的隔閡。由于藝術設計類專業涵蓋的范圍很廣，如服裝設計、工業設計、環境藝術設計、視覺傳達設計、動漫設計等，由于專業課程的設置有很大的區別，因此作為設計基礎課程的平面構成的教學側重點也應有所不同。比如針對視覺傳達設計專業的學生，可在練習中增加點、線、面元素在海報設計以及視覺識別系統中的應用；環境藝術設計專業則可引導學生對景觀、建筑以及室內家具等元素從平面、立面、剖面等角度進行抽象化處理來完成構成作品；針對服裝設計則可考慮將抽象的點線面造型元素與服裝效果圖相結合。
就動漫專業而言，平面構成的目的是培養學生應用平面構成原則和規律表達自己的設計意圖，并最大限度地發揮想象力，營造廣泛深刻的審美意境，以喚起觀眾強烈的視覺與心理感受。在平面構成教學中，可采用故事場景鏡頭作為練習的主題，通過對故事的分析、素材的收集整理、創造性思維訓練來完成每個畫面的繪制，體會形態、色彩、肌理以及不同構圖形式對畫面效果的影響，將平面構成的基本理論和形式美法則靈活地應用于影視動畫創作，讓學生深刻理解平面構成與專業課程的關系，明確學習目標，提高學習趣味性。
總之，藝術設計是一個創造性專業，對創新意識和創新思維能力要求特別高。藝術設計也是應用性和實用性很強的專業，必須高度重視對學生的實踐教學。
參考文獻：
【關鍵詞】“教學做評用”一體化;平面設計;項目
1.引言
平面設計（graphic design），也稱作視覺傳達設計，是創造性思維與藝術表達的融合，以“視覺”作為溝通和表達的方式，運用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現方式創造出用來傳達觀念和信息的視覺表現。[1]
平面設計是我院計算機應用技術專業的核心方向之一，課程主要涉及招貼設計、包裝設計、出版物排版等典型工作任務，每門課程對應學習掌握不同的設計軟件，每個項目要求在“教學做評用”一體化模式下完成富有創意、內容豐滿、形式新穎的作品，達成設計任務。
2.“教學做評用”一體化教學模式的設計
我院平面設計類課程已經開設多年，在教學中積累了豐富的教學經驗，同時也發現了此類課程的教學弊端。
2.1 學生缺乏積極性
以往教學模式教學方法單一，教師演示學生模仿，沒有更好的監管辦法。在教師演示時很難控制學生注意力、走神現象嚴重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導致學生缺乏學習積極性，學習效果差。
2.2 不能學以致用
以往教學模式學生的工作任務主要來自于書本，書本上的設計任務完成了就是學會了，這就造成了學生只會模仿課本的例子，難于發揮想象力，操作技術不全面，不能承擔修改和變動的任務，無法滿足用人單位的實際需求。
2.3 設計缺乏創意
創造性源于個人的積累，學生專業基礎參差不齊、人生閱歷淺、對藝術作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學內容涉及范圍更加廣泛、教學形式更加多樣化、教學任務更加體現時代氣息和創造力。
針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業企業調研、畢業生調研和在校生調研，參考職業資格規范，重新梳理了平面設計教學模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務，修訂了相關課程的課程標準。結合“教學做”一體化教學模式，進行整理歸納和反復推敲，提出“教學做評用”一體化教學模式改革方案。該模式在教學過程中以教師為主導、以學生為主體、以典型工作任務載體，師生共同完成教、學、做、評、用等教學環節，實現提高學生鑒賞、創新和實踐能力的培養目標。
3.“教學做評用”一體化教學模式的實現
3.1 教師教――教師主導
3.1.1 課程準備
首先確定課程培養目標，分析相關企業工作崗位和典型工作任務，確定引入課堂的教學項目，制定新型課程標準。要求教學項目來源于企業一線，教師每年每門課程至少開發2-4個教學項目，項目設定由簡單到復雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進。根據教學項目的工作任務，進一步確定工作角色。大多數平面設計類項目都可以分為產品設計、素材采集與處理、產品制作、印前處理等任務流程，據此劃分不同角色，可供小組分配使用。
教學項目設計應以工作過程為導向適度拓展教學內容，即在項目實施中增加設計原理、表現技法、平面構成、色彩構成、文化內涵、創意原則、運營模式等行業崗位應知應會的內容，為學以致用打下基礎。[2]
教師積極建設課程資源，根據教學項目和教學模式編寫新型教材，本專業平面設計類課程已經先后出版教材5本，結合實際崗位需求設計教學項目，包括實用性、趣味性、創新型教學項目20余個。不斷完善網絡課程資源，開發教學項目視頻、動畫、課件、講義、行業信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學生保持溝通無障礙，利用與學生的互動和信息反饋及時地為學生提供幫助和改善教學。
3.1.2 任務提出
課堂上，教師首先根據教學項目提出具體要求，任務流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學視頻或錄屏視頻，并發放項目指南。每個教學項目都配有項目指南，介紹該項目的教學目標、能力要求、角色分配、學習建議和學習進度，提供教學資源、參考資料或相關網站，供學生分析和實施任務時使用。教師定期布置自主設計任務，主題由學生自主確定、學生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。
3.1.3 任務分配
學生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設計的一個或多個情境化任務以小組為單位進行任務分配并對任務分配情況進行詳細登記，以便任務實施過程的跟蹤和落實。[3]
3.2 學生學――學生主體
3.2.1 任務領取（選取）
學生在明確項目具體要求后，以小組為單位領取任務或選取任務，并參考項目指南中的角色劃分進行角色任務領取，每個人需填寫角色任務單，小組組長需填寫小組任務單，任務單將記錄任務的完成過程和結果，并附有任務考核評價欄。
3.2.2 任務分析
學生收到角色任務單后，要對自身角色的主要任務進行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務，制定整體項目解決方案，強化團隊協作精神和口頭溝通能力的培養，組長將根據角色任務難度及完成情況，給出組員小組考核成績分數或名次。
3.3 師生共做
平面設計類教學項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創性，充分發揮學生的想象力和創造力，教師指導不能一味要求“一致性”。
任務實施：
在教師指導下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務并進行自評，之后與組內其他成員的角色任務進行連接，共同完成教學項目。組長組織進行小組評價后，上交每位組員的角色任務單和小組任務單，準備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學習、取長補短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。
在任務實施過程中，教學方法的運用尤為重要。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學方法，將激發學生的學習興趣，成為學生學習的強大動力。除了應用常見的項目驅動、案例教學、小組討論、啟發式等教學方法外，還要著重使用趣味教學法和分層教學法，因材施教、有的放矢。
3.4 師生共評
課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。
3.4.1 形式多元
評價方式由一元轉向多元，平面設計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項目分析和設計、課程設計等多種形式評價學生。定期舉行作品展，將學生自主開發的作品進行公開布展并講解，給學生搭建一個相互學習、提高鑒賞力和創新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。
3.4.2 范圍多元
評價范圍由一元轉向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現代考核和評價觀念，分別從職業能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學生。特別是學習態度、創新能力、團隊協作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。
3.4.3 方位多元
評價方位由一元轉向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學生。同時引入技能大賽考核機制，選拔部分學生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。
3.5 師生共用
3.5.1 與其他課程模塊相結合
平面設計類課程要達到學以致用，還可以和其他模塊相結合。例如和網頁設計類、軟件設計類課程相結合，進行網頁或軟件的界面設計，就可以合理其他模塊的產品布局、豐富產品內容，提高產品質量，增強產品效果。現學院已開設界面設計課程，使平面設計類課程應用到其他領域。
3.5.2 校企合作
加大校企合作力度，利用學院技能社團和創新創業工作室，積極參與社會設計項目投標，接受企業訂單，為作品明碼標價，實現自我價值，這樣既有利于激發學生的創作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創作水平[1]。我系已與多家企業達成合作意向，完成網頁維護項目3個，宣傳冊設計項目2個，裝幀設計項目2個，不僅提高了學生的設計水平，還創造了產值。
4.“教學做評用”一體化教學模式的效果
平面設計類課程應用“教學做評用”一體化教學模式產生了良好的教學效果，它不僅發揮了“教學做”一體化教學模式的優勢，實現了學生自主學習，提高了學生學習的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學生加入到評價機制中來，為學生創造了相互學習、開闊眼界的機會;“用”拓寬了專業發展方向，架通了學生和企業之間的橋梁，使學生學以致用，提高了教學質量，為企業輸送大批優秀人才。
參考文獻
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[2]胡北辰.創新教育在平面設計課程教學中的研究與實踐[J].福建電腦.2014（03）：185-186.
[3]趙家敏.“教學做評一體化”任務型教學設計與實踐[J].吉林廣播電視大學學報.2014（01）：105-106.
【關鍵詞】 病原生物學;免疫學;教學改革;精品課程
2003年4月，《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號）正式出臺，全國高等學校精品課程建設工程全面啟動。經過十數年，業已形成國家級、省市級、校級三級精品課程體系。[1]各級各類院校通過精品課程建設，大大促進教師業務能力的培養，提高教師教學水平，教學觀念得以更新，教學設備得以改善，優質的教學資源初步實現資源共享，教學質量逐步提高。
《病原生物學與免疫學基礎》（以下簡稱《病免》）是高職高專醫學生必修的專業基礎課程。在新形勢下如何提高《病免》的教學質量，一直是我們教學團隊孜孜探求的問題，[2，3]精品課程的建設過程更加促進了《病免》教學改革。本文介紹我們教學團隊在《病免》精品課程建設過程中探索教學改革的體會，與廣大同仁交流學習。
一、教學改革背景
1、學科特點及地位
《病免》包含免疫學基礎部分，病原微生物學部分，以及人體寄生蟲學部分三大模塊。病原微生物個體微小，肉眼不見，而且有些病原微生物引起的疾病類似，容易混淆;免疫學比較抽象，英文縮寫符號較多，原理復雜，學生較難理解和記憶;人體寄生蟲學部分相對簡單些，但有些寄生蟲生活史比較復雜，概念容易混淆等等。課程教學涉及的專業有護理學，醫學影像技術，臨床醫學，康復技術等，是醫學專業的一門基礎課程，為臨床課程服務。對學生職業能力培養和職業素養養成起重要支撐和促進作用，為后續課程銜接做好鋪墊。這些，都要求教師探求適當的教學方法，改進教學形式，使學生能夠理解掌握。
2、學情分析
高職高專院校招收的學生分數一般比較低，而且文理兼收。學生學習本課程需要有一定的有機化學、生物化學、生物學等基礎知識。學生對這部分知識的掌握比較薄弱，尤其是文科生，學習起來會感到更加吃力，不容易理解。另外，社會不良風氣以及網絡的影響和干擾，再加上學生自制能力差，控制能力弱，缺乏學習目標和動力，部分學生產生厭學情緒，[4，5]課堂教學效果不理想。如何調動學生的學習積極性，如何顧及各個層面的學生，如何化繁為簡，這些是我們要探求的問題。
3、新的契機
為提高教學質量，培養合格的技能型人才，學院鼓勵教師進行精品課程建設，深化教學改革。故我們教學團隊結合《病免》精品課程建設過程，進一步探索教學改革，以尋求能適應當前社會教育形勢，適應現階段生源特點，適應課程目標培養方案的教學形式、教學方法和學習方法。
二、精品課程建設與教學改革
1、教材建設
精品課程建設離不開高質量教材的編寫。為適應現代醫學教育的需要，圍繞高等職業教育“以就業為導向，以崗位需求為標準”的人才培養目標，注重對學生基礎知識和基本技能的培養，積極開展教材建設。筆者參與東南大學出版社《病免》第三版的編寫，[6]并以副主編身份參與同濟大學出版社《病免》第三版的編寫工作。[7]教材編寫包含“必需”，“夠用”的理論知識，密切聯系臨床護理實踐，使教材內容與醫學職業崗位需求對接、與國家護士執業資格考試等對接。教材采用案例引導模式，章前設置“案例導引”、“學習目標”，正文穿插“知識鏈接”、“知識拓展”，章末設置“情景案例”或“思考題”等，使教材具有趣味性和可讀性，刺激學生主動學習意識，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，為了能使學生提高學習效率，檢驗學習效果，阜陽職業技術學院教學團隊根據選用的《病免》教材編寫學習指導及同步練習冊，供學生查缺補漏。
2、教師團隊建設
教師在教學過程中起到主導作用，優秀的教學團隊不僅是教學質量的保障，更是提高教科研水平的保障。
（1）教師積極通過各種學習形式，提高學歷水平。目前，整個教學團隊的教師全部獲得碩士學位，在知識掌握的精度和廣度上提高了一個層次，對課程教學的整體把握更加精準，利于實施教改和保障教學質量。
（2）教學團隊高級、中級、初級職稱的教師分布合理，教學梯隊特征明顯，老教師發揮的傳、幫、帶作用。教師之間取長補短，相互學習，共同進步，以教研活動推動教學質量的提高。
（3）積極參與校際教研活動，學習兄弟院校新的教學理念、教改經驗，取長補短，互通有無，提高教師業務能力和教學水平。
（4）積極申報科研課題，提高教學團隊的整體科研能力，通過科研帶動教研、以教研促進教學，建設集科研、教研、教學于一體的優秀教學團隊。
3、加強實驗室建設
實驗室是《病免》學習的重要場所。通過實驗可以加深學生對理論知識的理解，更能培養學生創新能力和動手能力。以精品課程建設為契機，實驗室添置一些新的設備以保障實驗教學的開展。如建立顯微互動教室，購買CO2細胞培養箱等，一些受設備限制不能開展的實驗項目得以順利開展，保障教學質量。
4、教學改革探索
（1）合理使用現代教學技術手段：合理使用多媒體教學，通過動畫、圖片、視頻的展示，配合生動形象的講解，使微觀世界宏觀展示，使抽象的知識直觀化，使書本知識動起來，使學生更易理解掌握;分享優質網站，學生可以查閱資料，深度學習。
（2）多種教學方法并用：不同模塊，不同章節，結合學生的條件，合理運用不同的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性。比如給學生充分的預習時間，讓學生上臺講授，最后老師總結。學生在準備授課的時候要廣泛收集素材，分析重點、難點并講述出來，這樣能充分調動學生分析問題，解決問題的能力，挖掘學生的學習潛能和探索能力，效果很好。
（3）結合時事教學：講授細菌生長繁殖時可以結合環境污染問題展開教學，培養學生的環保意識;[8]講授呼吸道病毒時結合流感和禽流感展開;圍繞手足口病毒展開腸道病毒的講授等等。與時事結合，與當下流行病結合進行授課，學生會感覺話題新鮮，積極主動性被調動起來，積極展開討論，學生對知識的掌握更加牢固。
（4）充分發揮實驗課的作用，培養學生科研意識：通過實驗課可以使學生加深理論知識的理解和認識，如細菌形態和結構的觀察、革蘭氏染色、吞噬細胞吞噬功能檢測、藥敏實驗等。實驗課更能培養學生的科研意識，比如學生設計實驗，觀察教室、寢室、操場、實驗室、河邊等校園內細菌分布情況。培養學生提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力，初步培養學生的科研意識。
（5）改革教學評價體系：對教學效果采用多種形式進行綜合評價。如通過課堂提問、期末筆試、實驗作業、實驗考核、平時作業、專題討論等進行綜合考核。理論考核與實驗考核相結合;學生評價與教師評價相結合;自我評價與專家評價相結合等等。通過這種評價方式，隨時發現教學過程中存在的問題并及時改進，保障教學質量。
（6）建設課程網站，共享教學資源：包括教學計劃、教學方法、電子教材、多媒體課件、授課教案、實驗指導、課后習題、圖庫等。精心構建文本，通過圖片、視頻、動畫、文字等等展示課程特色。學生可以利用精品課程資源查漏補缺，提高成績。
三、結束語
精品課程建設是教學改革工程與教學質量的組成部分，《病免》精品課程建設有助于提高學生的學習能力、科研意識、實踐能力等。我們教學團隊結合精品課程建設過程，通過加強教材建設，整合教學資源，優化教師隊伍，探索多種教學方法、學習方法、教學手段等形式，尋求適合現階段學生、學生樂于接受的教學方法，在以后的教學過程中不斷進行檢驗并修正。
【參考文獻】
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關鍵詞：移動學習；微課；移動終端；自主學習；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0088-03
一、引言
微課是近年來被廣泛關注的一種新型的教育模式，它以教學視頻為載體，時長通常在5～10分鐘，有明確的教學主題，內容簡明扼要，集中說明一個知識點或核心內容，是展現形式多樣化的小課程。[1]微課學習目標明確，針對性強，資源構成情境化，易于分享和傳播，從而給學習者提供了更多、更有效的學習資源，學習方式有了更多的選擇，同時也給教師提供了一種新的教學模式，為學生的課外學習和教師的課堂教學提供了一種全新的拓展補充。隨著現代信息通信技術飛速發展，智能移動終端正在從簡單的通話工具變為一個綜合信息處理平臺，進入智能化發展階段，同時智能移動終端包括智能手機和智能平板電腦也迅速普及，智能手機等移動終端已成為大眾消費品。隨著WIFI逐漸全面覆蓋和4G通信網絡時代的到來，面向智能移動終端的移動學習時代已經悄然來臨。目前，國內對微課的研究更多的是理論和應用前景上的研究，缺少相應平臺和系統對微課進行技術支持，具體的微課學習應用軟件研究較少，資源共建平臺的開發建設具有一定的局限性。[2]基于此，本文通過對移動學習理論的研究，在對當前微課的現狀和應用情況分析的基礎上，結合智能移動終端平臺的相關開發技術，提出了把微課與智能移動終端結合在一起的理念，設計了一個面向智能移動終端的微課教學平臺。通過統計研究發現，該平臺給學習者提供了一個功能完善、學習資源豐富、學習形式多樣、實時便捷的個性化的移動學習應用服務，同時也提升了教師專業教學水平和信息化能力，培養了教師的綜合素質，是未來教育教學的重要模式。
二、微課教學平臺主要功能模塊
面向移動終端的微課教學平臺充分利用現有的微課資源，結合智能移動終端和無線通信網絡，以便教師和學生可以隨時隨地獲取自己需要的知識，實現真正意義上的自主學習。[3]該教學平臺以學生為中心，是傳統課堂教學的延伸與拓展，更注重實際應用，符合移動學習和微課學習的特點。根據以上設計原則，將平臺的功能劃分成四個模塊，包括用戶中心模塊、微課學習模塊、交流評價模塊及數據服務器模塊。（見圖1）
1.用戶中心模塊
用戶中心模塊主要管理所有用戶信息。根據需求分析，該教學平臺主要有三種用戶――平臺管理員、教師和學生。在用戶注冊頁面，根據不同用戶類型分別點擊“我是教師”和“我是學生”錄入信息完成注冊。返回首頁進行“用戶登錄”，根據提示填入登錄信息，平臺服務器就會根據注冊時的用戶信息進行判斷，從而用戶進入相應的界面，登錄完成后，進入個人空間可以設置基本資料、頭像、密碼、語言和背景，其中“基本資料”的郵箱、姓名、手機都是可以進行修改的，建議改成真實信息，可以及時收到平臺發出的信息。[4]
2.微課教學模塊
教師登錄后進入教學空間創建新課，生成課程目錄。課程內容以視頻為主體，教師通過本地和云盤兩種方式上傳微視頻。教師可以對上傳好的視頻進行虛擬剪輯，對視頻設置起始點和終止點，可以去掉視頻中反復的片頭和片尾，讓學生直接學習視頻內容，同時也可以在任意點插入圖片、PPT、測驗，與視頻隨意切換。作業也是一個完整教學體驗必備的環節，所以在每個知識點結束后，教室適當布置相應的作業練習，達到學練同步。另外也可以試卷，根據試卷模板調整試卷內容，然后將調整好的即可。在批閱界面可以看到學生的答案，可以給學生添加批語，可以打分。
學生登錄后進入學習空間按需選擇學習的微課，微課以微視頻方式呈現，直觀清晰。學生在學習進度頁面會有提示還有多少個任務點未完成。完成了任務點，章節前顯示綠色圓點；未完成任務點，章節前顯示橘色圓點，且會顯示該章節還有幾個任務點未完成。學生還需要進入作業庫完成教師該微課時布置的作業。學生在課程總覽中可以看到各任務點所占的權重，以及自己的總體學習進度。在學習統計中可以清楚地看到自己的學習時長、任務點的完成情況、學習成績等。
3.交流評價模塊
在微課教學平臺中，教師和學生可以通過移動端進行交互、答疑、討論和評價，加強學生和教師之間的交互，幫助學生在學習中進行記錄。在交流評價模塊，教師可以以問題為導向，在平臺上項目任務，讓學生就問題展開探索和討論，最后就實驗結果共同編寫，也可以不斷修改、添加，在微課教學平臺共享研究報告。在平臺上，教師可以及時了解學習者的狀況，對學生進行評價，給予相應的指導，并能夠查看學生之間的互評記錄，學生也可以對微課發表意見和進行評價。
4.數據服務器模塊
數據服務器模塊主要存儲和管理用戶數據和微課資源。該模塊對不同類型的數據和資源進行組合分類，包括用戶數據類、微課資源類以及微課教學平臺各功能模塊數據等，并建立索引，形成發散性的網狀的動態聯系，為平臺用戶提供計算、存儲空間和軟件服務，從而為教師和學生提供微課資源的搜索、瀏覽、上傳和下載服務。移動終端的計算能力和存儲空間有限，因此數據資源存儲在本地和云盤。
三、微課教學平臺的設計與實現
1.微課資源的設計與開發
微課學習資源不同于傳統教學資源，它是指使用智能移動終端在移動學習過程中涉及的各種信息資源。[5]面向智能移動終端的微課學習平臺是學習者利用智能移動終端在零碎的時間內所進行的碎片式學習，由于移動終端顯示屏幕較小，內容承載量較小，所以微課學習資源的選擇要盡量適宜移動環境下所能夠表現的信息內容，且目標明確、針對性強，以文本、圖片、微視頻為主。教學平臺中所使用的微課內容能夠吸引學習者的興趣，貼近學生的生活、工作，具有情境性，提高學生的自主學習能力和積極性。
微課資源的設計與開發首先分析和提煉微課教學內容，從而確定教學資源的重、難點；其次把選定的教學資源進行知識點分解，形成若干節點；然后微課資源的呈現形式多樣化，可以是文本、圖片或者音視頻等形式；在設計與開發過程中加入交互方式，讓學生就問題展開探索和討論，加強學生和教師之間的交互；最后建立動態的微課資源數據庫，對不同類型的微課資源建立索引，以便資源能夠查詢和搜索，使學習者能夠得到最快和最符合的學習內容，具體過程如圖2所示：
2.微課平臺的設計與開發
面向智能移動終端的微課教學平臺的建立應符合移動學習和微課學習的特點，在對相關技術分析的基礎上，使用在數據處理的速度和容量上較有優勢的C/S 結構的整體架構模式。本微課教學平臺采用Android平臺，它是Google開發的基于Linux平臺的、開源的、智能終端操作系統。面向智能移動終端的應用程序開發是Android開發中最上面的一個層次，由操作系統、中間件和應用軟件3層組成，它們構建在Android系統提供的API之上。由于SDK開發工具提供應用程序API接口和使用預編譯的內核和文件系統，且屏蔽了Android軟件架構第三層及以下內容，在SDK的開發環境中同時使用Eclipse作為IDE開發環境，并采用占很少內存的嵌入式數據庫――SQLite數據庫。[6]
微課教學平臺圖形化的界面即客戶端由 Android 來開發，主要由XML形式的配置文件來定義控件及其屬性和布局，并且在Andorid開發環境下完成各個控件的相應事件、處理函數和業務邏輯。服務器端由 JAVA 來開發，采用的是SSH框架，struts 2集合了JSON插件，通過WebService來提供接口函數。在服務器端的架構設計上，采用了分層架構。
客戶端各功能模塊均處于互聯網與移動通信網絡環境之中，學習者通過移動終端上的客戶端發送信息到服務器，服務器根據所得到的信息調用接口，返回相應的值，然后客戶端接收服務器返回的值進行解析，分析下一步操作。客戶端和服務器端的數據交互采用JSON來傳輸。JSON基于HTTP協議開發接口，是一種輕量級的數據交換形式，相對節約流量，數據處理速度快。由于在服務器端用了Struts 2，所以要裝一個JSON插件。這樣可以輕易地把服務器端的信息用JSON的形式發送到移動終端。
四、結論
微課是傳統課堂教學的拓展和延伸，而微課最好的載體是智能移動終端設備。隨著現代信息通信技術飛速發展和移動學習方式的普及，面向智能移動終端的微課教學平臺為學習者帶來了新的體驗，滿足學習者在任何地方利用零碎的時間段訪問微課資源，滿足個性化自主學習的需求，因此必將成為一種高效新型的學生學習方式和教育教學模式。研究表明，該平臺有效提高了學生學習的積極性和自主學習能力，拓展了學生學習的空間和時間，同時也創新了課程教學模式，豐富了教學手段，從而提升了整體教學質量。因此，面向智能移動終端的微課教學平臺將會越來越受到教師與學生的歡迎，有著廣闊的應用前景。
參考文獻：
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[2]張臨英，晉欣泉，楊曼，王運武.基于移動APP的微課程資源優化設計研究[J].江蘇開放大學學報，2015（3）：32-37.
[3]呂偉.基于Android的移動學習平臺的設計與實現[D].南京：南京師范大學，2013.
[4]張翠榮.移動學習在職業教育教學中的應用研究[D].天津：天津大學，2012.
