發布時間：2024-01-06 10:00:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的勞動技術教育內涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】傳統節日；節物；勞技課
傳統節日中所蘊涵的民族文化的優秀傳統是對青少年進行思想道德教育的寶貴資源，那么如何在小學勞技課堂中發掘和利用傳統節日里的教育因素呢？節物的制作無疑是一個非常有效的方式。
一、在小學勞技課中進行節物制作的意義
1.以傳統節日節物的制作，塑造節日形象
民眾過節的行為載體是豐富多彩的節俗活動，而其物質載體則是各種具有鮮明節日特色的節物。節物即節日紀念物，是指在特定節日習俗活動中反復出現、寄寓著某種文化內涵、能代表節日傳統和特色的物品。中國幾乎每個傳統節日都有著一些特定的節物，如元宵節的燈彩、清明的風箏、端午節的布老虎、中秋節的兔兒爺等，而且這些節物大都是和孩子們有關的玩具，孩子們在節物的制作中逐漸在心中勾勒出我們的節日形象，更有利于節日文化的傳播，讓我們對節日感情的寄托能寄之以物。
2.以傳統節日節物的制作，架起現代橋梁
中國傳統節日主要源于農耕生活，脫離了農耕生活，節日所蘊涵的意義缺失，使得我們的孩子離傳統節日越來越遠。在勞技課上將傳統節日中具有積極意義的部分以手工活動的形式表達出來，讓孩子們親身參與其中，能讓我們的節日更有生命力。
例如端午節有戴香包的習俗，在勞技課上指導學生縫香包，并將艾草等中草藥裝入其中，既鍛煉了孩子的動手能力，又起到了驅蚊蟲的作用，還增加了孩子們對中草藥的認識以及對端午節佩戴香包習俗的了解。更重要的是，端午節以這樣一個具有很強的節日感的小制作為橋梁，拉近了它與孩子們的距離，讓孩子們更容易的融入到節日的氣氛當中。
3.以傳統節日節物的制作，承載中國文化
中國傳統節日，是一種綜合的中華文化現象。無形的文化需要有形的媒介來展現，作為節日文化內涵的延伸形式和物化形態，蘊含著豐富的傳統文化的節物無疑是最好的媒介。例如，在端午節編織長命縷時可以借助五色線繩學習中國五行的知識，在重陽茱萸囊的縫制中了解辟邪驅蟲的知識等……每一個節物都在長期的習俗傳承過程中凝聚了深厚的習俗意義和歷史印跡，每一堂制作節物的勞技課，都會成為一堂全方位的中國傳統文化大課。
二、在小學勞技課中進行節物制作的可行性
1.節物制作與勞技課程性質及特點的契合
根據《勞動與技術教育課程標準》：“實踐活動是勞動與技術教育實施的主要方式，項目是組織勞動與技術教育活動的重要載體。”“項目的表現形式是多種多樣的，但都必須蘊藏著豐富的教育價值，”由于節物本身的文化內涵具備了很強的綜合性特點，以蘊含中國傳統節日文化的節物制作為項目，承載勞動與技術教育活動正是符合了以上要求。
2.節物制作與勞技課程目標及內容的契合
小學勞技課的開設是在3～6年級，內容包括技術基礎、家政和職業引導等方面。節物以其材料及形式的多樣性，涉及到小學勞技課程中技術和家政等多方面的內容，如端午的香囊和重陽節的茱萸囊的縫制讓學生學習了手縫的技術；端午節網袋和長命縷的制作讓學生學習了編織的技術；春節的剪紙、元宵節燈彩的扎制與清明節風箏的制作、七夕的摩羅與中秋節兔兒爺的泥塑，分別要求學生對紙質材料、金屬材料、木質材料、泥質材料等不同材料進行手工制作。從這些方面來說，節物的制作是符合小學勞技課程目標及內容的。
三、在小學勞技課上進行節物制作的實施要點
1.以節物的內涵為線索，進行多方位研究
節物是特定節日習俗整體的組成部分，是節日文化內涵的延伸形式和物化形態。例如端午節的長命縷，是用五種顏色的絲線合成一條繩索系于臂。用哪五種顏色？為什么用這五色就可以辟邪？這就要讓學生先要了解到中國的五行觀念了。因此，要在節物的制作之初，對節物所涉及的文化內涵進行了解，發揮節物本身特征，寓教于樂，從而更深刻的認識這個節日。
2.以節物的特征為導向，賞析民間藝術
民間藝術的美更多的是具有功利性這一特征。而節物這一應節而生的產物更是具有非常典型的特征。例如春節的窗花，直接表達人們對美好生活的向往、追求，因此作品主題多為寓意吉祥的圖樣。節物的制作走進小學勞技課堂，不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養了他們對民間藝術的審美能力。
3.以節物的作品為核心，分享節日快樂
從節日活動來說，元宵的花燈、清明節的風箏等等，這些節物均是節日習俗活動中必不可少的物件，節日習俗活動往往圍繞著這些節物展開。勞技課完成的節物作品后，可以布置學生一些實踐活動的作業，將自己的作品在節日來臨時展示、利用起來，參與到節日的活動中去。
將節物的制作納入到勞技課中，不僅有助于培養學生形成民族文化認同感與民族情懷，更是可以通過實踐活動，影響周圍的人，更好傳承中國傳統節日文化。
論文摘要：高等職業技術教育與市場需求密切相關，而專業設置是高等職業技術教育的核心內容之一。專業設置和市場要求的有效結合能夠極大促進高等職業技術教育的發展。探討了高等職業技術教育專業設置的特點和原則，并且提出專業合理配置的相關要求。
高等職業技術教育是培養生產一線高素質勞動者的教育，它的發展與就業市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業和課程，用市場運作的理念來經營職業學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業技術教育脫離了與市場，離開了行業和企業的支持和幫助，高等職業技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業技術教育工作者應當從地區和行業發展的實際需要出發，在對人才需求合理預測的前提下，在行業和企業的參與下，經過反復認真地論證后，對專業設置作出理性決策。
1、高等職業技術教育專業設置的基本特征
從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：
1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合
綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。
1.2專業設置直接面向特定職業
高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。
1.3學科交差類專業成為發展趨勢
高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。
2、高等職業技術教育專業設置的基本原則
近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：
2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨
地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。
2.2培養目標為技術應用能力
高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。
2.3專業設置要體現前瞻性
由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。
2.4條件成熟、設備兼容
學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。
2.5傳承優勢和創新相結合
職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業。總之，高等職業技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。
3、高等職業技術教育專業設置的基本對策
由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業定位要準確、合理
高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性
高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。
3.3專業設置要適度超前
借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。
3.4冷、熱專業相互搭配
熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。
3.5突出特色品牌專業
特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。
3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓
高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。
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當前，我國城市中職普遍面臨著辦學困難的狀況，有些職業學校幾乎到了倒閉的邊緣，有的不得不辦起了普高班。難道我國城市經濟的發展真的不需要中職了嗎？情況其實并非如此。以北京市工業系統為例，在180萬人員中，受過系統職業技術教育的僅占15%。①由此，從理論上講，以培養技術工人為主要目標的中職在城市仍應有廣闊的市場。
那么導致城市中職如此艱難的原因到底在哪里？我們認為，其中固然有產業結構調整帶來的就業困難、高校擴招帶來的普高熱、職業學校的辦學質量低等等原因，但長學制辦學模式不能適應當前我國城市社會經濟發展與學習者需要是其中一個十分重要的原因。本文擬著重分析這一模式的弊端及我們的對策。
何謂長學制模式？它指學制固定的、修業年限長的學校職業教育模式。如三年制職業中學模式，三至四年制中專模式。這一模式有三個基本特征：（1）學制固定、培養周期長；（2）文化課程與職業課程并進；（3）在初中畢業的基礎上實施職業技術教育。建國以來，我國城市中職辦學一直以這一模式為主。它在20世紀八九十年代獲得了長足發展。迄今為止，從全國范圍看，中職在校生比例已占55%—56%。②城市事實上要高于這一比例。長學制模式為我國經濟建設培養了大批技術人才和熟練勞動者，大大緩解了高考壓力，充分發揮了它的歷史作用，但是目前它正面臨著嚴峻的挑戰。
一、城市中職長學制辦學模式弊端分析
（一）長學制模式不利于對勞務市場中的變化作出靈敏的反應建國以來，特別是改革開放20年以來，我國科學技術取得了很大發展，導致社會生活，特別是職業變更速度加快。隨著科學技術的繼續發展，特別是高新技術的應用，這一趨勢將越來越明顯。但不同職業領域的變更速度是不一樣的。這是因為不同職業領域對應著不同的科學技術知識體系，而不同的科學技術知識體系的變更速度是不一致的。如果用一個金字塔來表示科學技術知識體系，那么處于金字塔底層的科學基本理論變更速度相對較慢，而處于塔尖的應用技術變更速度相對較快。職業技術教育針對的是以應用技術為主的職業，因此相對其他類型的教育來說，它應具有更高的靈敏度，能根據勞務市場的變化及時作出反應，③這樣的職業技術教育才有生命力。其靈活性既表現在教學內容方面，即根據技術的變化及時調整教學內容；也表現在專業設置方面，即根據勞務市場的變化及時調整專業設置；同時還表現在培訓周期方面，即根據不同的培養目標及時調整學習年限。④學制固定、培養周期長的學制模式顯然難以適應這一要求。
事實上長學制模式這一弊端是始終存在的。只不過在計劃經濟時代，由于對學生就業實行統包統配，用行政手段把學生分配到工作崗位上去，長學制與勞動力需求變化的矛盾沒有表現出來。實行市場經濟后，學生就業變為由勞務市場調節，長學制模式與勞動力需求變化的矛盾便日益突顯出來。
（二）長學制模式不利于學生的全面發展由于長學制模式建立在初中畢業的基礎上，因此不可避免對學生的過早分流。初中生尚處于素質全面發展的階段，他們的職業興趣、職業能力尚未定型；過早分流，把他們置于某狹窄的專業，不利于他們全面發展。這是因為職教與普教不同，普教著眼于人的全面素質的提高，具有整體性、全面性；而職教著眼于人的專門職業知識、技能的提高，具有專業性，雖然在勞動分工的條件下這是必須的。另外，普教比職教具有更大的遷移性，更有利于學生潛能的開發。因此過早對學生分流還會影響他們職業潛能的開發。正因為如此，近年來在英國、德國、日本等發達國家，學生的職業定向均呈后移趨勢。
（三）長學制模式不能適應現有經濟及勞動者本人對文化基礎知識的需求隨著我國生產力水平的提高，特別是經濟增長方式由勞動力密集型向技術密集型與知識密集型轉變，生產過程要求勞動者具有更為深厚的文化基礎知識。同時，勞動者為了適應就業結構的變化而進行的轉崗培訓以及自學，均需要較為扎實的文化知識為基礎。現行的長學制模式，由于三年中要學習許多專業知識與技能，因此必然壓縮文化課的課時量，從而降低學生的文化基本素養，影響了職業技術教育質量，更影響了學生就業后的職業可持續發展。中專雖然有四年制的，但其普通文化課教學也很難達到完全高中文化程度。
另外，現代生活越來越豐富多彩。為了更好地適應現代生活，提高生活質量，勞動者需要更多職業知識以外的知識。因此勞動者，特別是城市勞動者，普遍希望接受更高程度的文化知識教育。從上面的分析看，長學制模式也難以滿足他們的這一需求。
（四）長學制模式不利于提高城市中職的教與學質量首先從教師教的角度看，由于長學制模式采取文化課程與職業課程并進，因此中職校通常開設三類課程：文化基礎課、專業基礎課與專業課。⑤這種課程模式的設計者是希望它們能相互滲透、相互促進。而在實踐中這三類課程是很難整合的，往往相互割裂，很難達到課程設計者的要求。同時這種設計會帶來一個弊端，即在有限的時間內。中職校既要忙于文化課教學，又要忙于專業基礎課與專業課教學，不能集中精力進行職業技術教育，因此不利于提高教學質量。另外，從學生學的角度看，他們又要學習文化基礎課，又要學習專業基礎課與專業課。這樣做，似乎既能提高文化素養，又能提高職業知識與技能；但事實往往卻相反，這樣的安排，文化素養上不足以讓學生有實力參加高考，職業知識與技能上不足以讓他們勝任工作崗位，使學生在升學和就業兩方面均缺乏足夠的競爭力。所以學生普遍感到學了也沒用，學習動力不足，影響學習質量的提高。
（五）長學制模式不符合學生、家長的教育消費需求我們在設計一種職業技術教育的辦學模式時，既要考慮社會、經濟發展的需求，職業技術教育本身的規律，也要考慮學生、家長的教育消費需求。只有綜合考慮這些因素，在其中找到一個最佳結合點，才能設計出有效的、切實可行的辦學模式。而有調查表明，長學制模式與學生、家長的教育需求不符。如江蘇省食品學校最近的一項調查結果顯示，許多家長和學生認為中專校“學制長，與其花錢上三四年的中專，還不如參加什么短訓班來得快”；⑥因此，許多學生被中專錄取了也不來報到。雖然教育不能一味遷就學生、家長的要求，但這份調查報告的確給了我們不少啟示。
既然長學制模式存在這么多自身不能克服的弊端，已不適合我國城市中職的發展，那么我們應該建立怎樣的中職辦學模式呢？從比較的角度，研究國外中職發展的歷史經驗以及我國教育工作者對中職辦學模式探索的經驗，或許能對我們有所啟示。
二、國內外中職辦學模式探索的經驗與啟示
（一）國外中職發展的歷史經驗與啟示教育史上長學制模式也曾一度是西方中職辦學的主要模式。這一模式在20世紀70年代的教育大反思中受到嚴厲批判，認為其應變能力差、反應遲鈍的弊端十分明顯。并且隨著社會與經濟的發展，學生的文化基礎知識也顯得越來越不夠。因此自70年代以來，特別是在90年代，西方發達國家“職教的主要年齡階段由原來的‘中學階段’推遲至‘中學后（ost—secondary）’”。⑦“發達國家最近的統計數據都表明了中學畢業生直接就業的比例十分有限，而留在學校繼續接受‘中學后教育’（包括職教）的學生比例仍在呈上升趨勢”。⑧1991年世界銀行在關于職業教育和培訓的政策文件中也提出，“在職教與普教的關系上，由原來的‘替代’關系變為‘互補’關系，提出在扎實的普教基礎上實施職教”，⑨在這種形式下顯然沒有必要對學生過早定向職業。另外，職教辦學模式也越來越靈活。雖然目前我國的整體經濟水平與發達國家相比尚有較大差距，但我國城市及沿海發達地區的經濟已達到較高水平。因此發達國家的教育經驗對這些地區有較重要的借鑒意義。
（二）我國中職辦、學模式探索的經驗與啟示近年來我國許多教育工作者認識到了已有中等教育辦學模式的弊端，并進行了許多研究與實踐。其中比較有代表性的是辦綜合高中，但在具體如何辦上做法不一致。下面以上海市長陽中學等學校的“雙學籍、雙文憑”模式和上海市華東模范中學的“雙通道”模式為例。
1．“雙學籍、雙文憑”模式。⑩該模式的具體做法是學生前三年學習普通高中的所有必修課和一部分專業基礎課。其中文化課比例占80%，中專專業課占20%。三年級畢業時部分學生參加高考，未參加高考或高考未被錄取的，則進入第四年的學習。
2．“雙通道”模式。（11）該模式的基本思路是要求學校教育充分體現升學預備教育和就業預備教育兩個職能，在教育內容和途徑上做到職教與普教的雙向滲透，學生完成規定課程后可取得普通高中與職業中專（或技術等級考試）兩張文憑或一張文憑多張證書，培養出“合格＋專長”的人才。班級設置分走向班與非定向班，在高中階段學生有幾次分流機會。定向班高中前三年完成普通高中必修內容的學習，同時學習專業課程，并可參加高考。未被錄取的學生可在第四年專修職業學科，專業合格者發給中專文憑。
這兩種模式均在實踐中取得了一定成功。我們認為，其可取之處是把職教置于第四年，即中學后，在學生未能升學后，再對他們進行職業技術教育。這樣做至少有兩個優越之處：（1）學生受到完整的普通高中文化教育，符合當前我國經濟發展與學習者本人的需要；（2）學生高考失敗后，他們希望嘗試通過另一條途徑來發展自己，接受職業培訓成了他們的內在需求。這或許就是這兩種模式成功的關鍵所在。借鑒它們的成功經驗，有利于城市中職走出困境，因為它們的一部分任務實際上正是本應由城市中職實施的職業技術教育。
也許有人認為，上述這兩種帶有綜合中學特征的模式可以成為今后中等教育的發展方向，職教與普教相互滲透的一種楷模。但是，從國際比較的角度看，綜合中學的“魅力”正在失去。以英國為例，綜合中學三十多年的發展歷程表明，其職業技術教育的質量不如原來的技術中學，其學術教育的質量不如原來的文法中學；有人喻之為“綜合中學是平庸的代名詞”。因此我們認為，綜合中學可以成為中等教育的一種模式，但不是惟一的模式；它不應該也不可能取代中等職業技術學校。在我們看來，前面這兩種模式的成功之處，恰恰說明了中學后培訓前景之所在。
三、中學后培訓才是今后我國城市中職辦學的主要模式
在對長學制模式的弊端分析的基礎上，借鑒國內外中職的辦學經驗，我們認為，中學后培訓才是今后我國城市中職辦學的主要模式。作出這一結論，并不是說，今后城市中職辦學只能采取中學后培訓模式。事實上，未來中職辦學必然呈現出多元模式。長學制模式穩定，采取三年制甚至四五年制的長學制模式仍是必要的。但在這些模式中，我們認為中學后培訓模式是主要的。
（一）中學后培訓的內涵本文所使用的“中學后培訓”指在完全高中文化程度上進行的靈活的短期的職業技術培訓。有三層內涵：（1）從教育程度的角度看，它是把中職建立在完全高中教育的基礎上；（2）從辦學模式的角度看，它是采取時間相對較短的（幾個月至一年不等，一般不超過一年，具體時間長短根據各專業需要而定）靈活的辦學模式；（3）從教育實施的角度看，它是把文化課程教學與職業教學分開，前者已由普通學校承擔，后者則由職業技術學校承擔。
為了進一步界定“中學后培訓”的內涵，有必要對這一概念做如下闡述。
首先，中學后培訓不同于高職。高職屬于高等教育，而中學后培訓在教育層次上仍屬中等教育。學生培訓合格后發給相應的學歷證書和職業資格證書。
其次，中學后培訓的主要對象為中學畢業未能升學的學生。培訓結束后成績優秀的可參加高職對口考試。
再次，中學后培訓的主要內容為職業基礎教育，即主要培訓各專業的專業基礎理論和基本技能，采取寬基礎、活模塊的課程模式，倡導產學合作，崗位培訓的任務可以由用人單位來承擔。
可用下圖來表示中學后培訓的主要生源。
（二）實施中學后培訓的有利性1．隨著產業結構的調整，城市中職的主要任務是面向第三產業，即服務業。服務業的培訓周期通常較短，短的只需幾周，長的也只需數月，很少有需要3—4年的。對學生的普通文化知識則有更高要求。因此，實施中學后培訓，符合城市產業結構的特點。
2．中學后培訓是在完全高中文化基礎上所進行的職業技術培訓，學生具備扎實的文化基礎知識，這不僅有利于滿足生產過程與轉崗培訓對勞動力文化基礎知識的需要，而且有利于滿足學習者提高自身教育水平的需要。并且職業技術教育在更高文化程度上進行，有利于提高職教的質量。它還有利于緩解勞動力市場的就業壓力。
3．中學后培訓的充分靈活性有利于對勞動力市場供求關系的變化及時做出反映，最大限度地實現勞動力與職業的最佳匹配，提高培訓效益。這是它的強大生命力之所在。
4．有利于提高城市中職的辦學質量。中學后培訓的主要職能是對學生進行職業基礎培訓，文化課教學基本上已由基礎教育完成，它們不再承擔或很少承擔文化課教學，簡化了城市中職校的職能，有利于全力進行職業技術教育與培訓，提高辦學質量。
5．中學后培訓有利于解決當前城市中職生源不足的狀況。當前生源的實際情況是，一方面生源嚴重不足；另一方面大量高中畢業未能升入大學的學生，社會沒有為他們提供任何職業技術培訓。以上海市為例，即便到了2000年的今天，按計劃18—21周歲適齡人口高等教育入學率也只能達到30%，（12）其他城市或地區的入學率肯定低于這一比例。因此城市中職仍有廣闊的市場。實施中學后培訓，把這些人納入職業技術培訓范圍，大大擴充了培訓對象，緩解了生源的供求矛盾。另外，中學后培訓模式更符合家長與學生的教育要求，有利于激發他們求學的積極性，從而降低招生困難。
（三）中學后培訓的可行性1．高校的大規模擴招為實施中學后培訓提供了一個良好的外部教育環境。我國現行的普通高中與中等職校分立格局始于20世紀80年代，完成于90年代后期。當時實施這一模式的主要目的是為了緩解高考壓力。我國高等教育經過20年的發展，特別是今年的大規模擴招，其規模較之80年代有了很大發展，升學壓力已得到很大程度緩解，這就為把城市中職辦學模式從長學制模式為主變為中學后培訓模式為主提供了良好的外部教育環境。
2．建國以來我國城市中等教育已得到很大發展，其普及率已達到較高程度，有些城市或地區，如上海，已基本普及高中教育，這就為實施中學后培訓提供了良好的教育基礎。
3．一年左右的時間能完成中等職業技術培訓特別是第三產業的專業的培訓任務。當前職業中學的大部分時間用于文化課教學，職業課程的時間約占1/3左右，也即一年左右，有的專業還不到這一比例。因此一年左右的中學后培訓能夠完成培訓任務。
基于以上分析，我們認為中學后培訓模式是適合未來我國城市經濟社會發展及學習者需求的，并切實可行的辦學模式，因此它應成為今后我國城市中職辦學的一種主要模式。
注：
①《北京市委副書記李志堅暢談首都職業教育發展思路》，《職業教育研究動態》，學習貫徹全教會精神專刊4，教育部職業技術教育中心研究所。
②《貫徹全教會精神，認真處理好職教發展中的幾個問題》，《職業教育研究動態》，學習貫徹全教會精神專刊3，教育部職業技術教育中心研究所。
③勞務市場變化不僅僅是技術變革的結果，其他因素如產業結構調整也會影響勞務市場。
④事實上，由于產業結構的調整，目前城市中等職教主要面向的是第三產業，而服務性崗位所需的培訓一般周期較短，且長短不一，短則數周，長至1年，很少需3—4年培訓的。
⑤本文把專業基礎課和專業課稱為職業課程。
⑥陳鳴鳴：《新生緣何不報到——蘇北地區中專生不報到原因透視》，《職業教育研究動態》1999年第23期。
⑦⑧⑨石偉平：《戰后世界職教發展軌跡與當前發展趨勢》，《外國教育資料》1997年第1期。
⑩上海市《關于中等教育“雙學籍、雙文憑”晉職滲透辦學模式研究與實驗》課題組：《探索綜合高中辦學模式的初步實驗》，《職教論壇》1999年第5期。
[關鍵詞]職業教育 互動發展 經驗 啟示
[作者簡介]熊翔（1966- ），女，湖南湘潭人，湖南科技職業學院，副教授，碩士，研究方向為職業教育、高教管理。（湖南 長沙 410004）
[課題項目]本文系湖南省軟科學研究計劃項目“高職院校對接產業服務地方經濟社會發展模式的研究”的階段性成果。（項目編號：2010ZK3093）
[中圖分類號]G719 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0021-03
高等職業教育作為應用型、高技術性人才培養的主要承擔者，在世界發達國家和地區經濟社會發展、產業結構轉型的不同階段發揮了重要作用，走出了一條職業教育與經濟社會互相促進、不斷完善的可持續發展之路，對我國高職教育如何適應當前經濟增速放緩、經濟結構調整進一步深化的大環境，調整其發展策略具有一定的啟示。
一、經濟發達國家職業教育順應經濟社會互動發展的概況
1.第一次工業革命在使得學徒制走向衰落的同時，也催生了一種全新的、取代學徒制的學校職業技術教育形式的發展。工業革命前，以農業為主的家庭手工業和逐步發展的城市手工業在英、美、法等國盛行。這些手工業作坊以師傅、工匠和學徒為基本構成形式，接受行會的控制和管理，工匠負責生產，師傅負責學徒培訓。學徒跟隨師傅在作坊中邊學邊干。在英、美、德等國家，近代學徒制由行會或直接由國家管理，被認為是職業技術教育的緣起。發端于英國的第一次工業革命導致手工制作機械化，以及由之而來的生產方式的改變。隨著機器的大規模使用，手工制作由于生產效率低而受到排擠，手工作坊不得不轉向工廠化生產。生產過程被分化，工人被安排在分割后的工序崗位，只需要短時間培訓就能較熟練地掌握某道工序的規定動作，學徒制開始喪失依托的基礎，并走向衰退。
伴隨著機器大工業的到來，英、美、法、德等國先后意識到職業技術教育在促進國家經濟發展中的重要作用，通過多種形式舉辦學校職業技術教育，同時紛紛開始建立培養高層次技能人才的教育機構。如18世紀末，法國各地創建了一批商業學院和礦業學院等。這些專門學院由政府各部門管理，主要以某一特定學科領域為主或按照某一職業開設相關課程，內容多為近代新興實用性科學和技術。專門學院的建立是對高等教育的一次重大變革，它們被統稱為“大學校”，為法國工業化培養了大批實用型、專家型人才，直接推動了法國工業化的進程。19世紀初，德國建設了一批多科技術學院，開設包括工程、農業、建筑等課程，直接服務于工業發展需要，同時為國家政府部門輸送人才。日本的工業革命起步最晚。19世紀中葉以后，日本開始進行明治維新，一邊學習、移植先進國家的文化、技術和近代產業，招聘外籍技術員；一邊在工礦業界及其他業界設立礦業學校、教育機構，培養技術人才。職業技術教育與產業的移植緊密相連，通常一個產業興起，就有為其服務的職業技術教育學校隨之開辦。職業技術教育在工業化進程中發揮了重要作用。明治維新以后，日本的國力迅速增強。
2.第二次工業革命在促進技術進步和新興產業發展的同時，也引發了職業技術教育的變革發展。第二次工業革命進一步密切了技術與科學的關系，科學技術被廣泛應用于生產領域，涌現了電力、化學等嶄新的工業。隨著大工業文明的建立，產業化隊伍迅速擴大，歐美各國都采取相應的措施推行義務教育、發展中等教育，將原始的學徒制轉為正規的學校職業技術教育，納入整個教育體系，形成“雙軌制”。同時，各國興起“新教育運動”“進步教育運動”，紛紛開辦了培養新式人才的“新學校”，重視手工操作，采用實際工作的方法訓練學生，推動教育面向社會生產實際，促進了職業技術教育的發展。
如德國早在19世紀前半期形成的“雙軌制”進一步得到鞏固，到20世紀后逐步制度化。1919年德國頒布《魏瑪憲法》，把職業技術教育納入了義務教育的框架之內。同時，由于大企業的快速發展，企業內部開始實施有計劃地傳授職業知識和技能的職業培訓。1900年，許多大城市將學徒期青少年的學校補習教育定位義務教育寫入法律，并決定讓企業參與職業培訓，承擔培訓的主要責任，使獨立于生產的實訓工場及跨企業培訓場所得到迅速發展，同時以職業學校教育補充企業實訓。這樣，一個以工作崗位、實訓工場及跨企業培訓場所為依托的企業實訓培訓體系逐漸完善，企業和學校實施職業技術教育，二者互相合作、互相補充，形成了職業教育的“雙元制”，并發展成為德國職業技術教育的重要形式。
在1904～1914年的十年間，日本的工業生產增加了1.5倍，職業技術人才缺乏與日益發展的產業革命之間產生了尖銳矛盾。日本先后頒布《實業補習學校規程》《實業教育費國庫補助法》等法律，推動職業學校的迅速普及和發展，并于1899年頒布《實業學校令》，使職業技術教育的發展趨于體系化、制度化，從而建立起適合社會經濟發展狀況的中等職業技術教育體系，培養產業界需要的中等技術和管理人才。1903年日本政府頒布《專門學校令》，促進了高等職業技術教育機構的迅速發展，以順應產業界加速發展和技術更新對更高層次技術人才的需求。從19世紀80年代到20世紀中期，日本各級各類職業技術教育獲得重大發展，職業技術教育為各產業部門造就了大批專門技術人才，加快了資本主義工業化進程。
3.20世紀60年代以后世界范圍的科技革命促使各國加強職業技術教育發展來振興經濟和社會。“二戰”成為各國展示技術實力的一個大舞臺。各種新式武器的使用迫使各國政府不得不重新審視技術與職業技術教育。同時，戰后的恢復與重建，物資匱乏帶來的市場需求旺盛，大批退伍軍人離開戰場進入勞務市場，這些都使得職業技術教育成為首選的措施和途徑。因此，各國都把發展各級各類職業技術教育作為加速戰后重建、維護社會穩定的重要措施。“二戰”后期軍事科學技術轉向應用于民用工業，極大地改變了人類的生產和生活方式。技術的發展導致產業結構以及就業結構的變化。美、日、法等國先后經歷了三次產業在國民經濟中的比重及各產業就業人口比例的變化。職業結構的變化直接影響到職業教育的規模和結構。戰后的經濟和社會發展使人們對教育與國家命運、科技和工業的關系有了清晰的認識。各國為了迎接技術革命，努力推進教育的現代化，把職業技術教育作為發展國家經濟的一種重要措施。
“二戰”期間，美國的軍事技術得以空前發展，同時推進了相關工業如電子、航空等的發展。軍人職業技術教育成為“二戰”后美國職業技術教育的一大亮點。社區學院紛紛參與其中，開設短期訓練課程，為戰時軍隊培養大批技術人員。戰后，大量退伍軍人進入社區學院參加職業課程學習。因此，戰后社區學院得到了很大的發展，成為美國高等教育結構中的一個重要部分。
為了滿足戰后重建的需要，日本改革高中教育，設置普通和職業高中，加大對職業高中教育的財政支持力度，有力地促進了職業高中教育的發展，基本適應了日本各個時期經濟發展對人力的需求。日本還通過頒布法律，規范學徒、年輕工人的職業訓練，引入終身訓練體制的理念，設置了養成訓練、提高訓練、能力再開發等，使企業的培訓制度逐步走向成熟。完善的企業內職業技術教育體系使得日本能夠保持極高的工作效率，贏得競爭。1952年，日本打破高等學校的單一結構，開始增設理工科大學和高等專科學校。在整個20世紀60年代，理工科院校、高等專科學校培養了許多高、中級技術人員，為日本經濟的高速增長作出了貢獻。20世紀70年代以后，日本經濟轉向低速增長，其產業結構開始由勞動密集型向知識集約型轉變。為此，日本政府調整高中職業技術教育和設置新型職業技術教育專門機構――專修學校，使日本的高中階段職業技術教育向綜合化、基礎化方向發展，使專修學校教學質量得到保證，發揮更大的作用。
4.20世紀80年代后，經濟全球化及其發展方式的轉變加快了職業技術教育的改革和發展。隨著經濟全球化的趨勢，資本、勞動力和生產技術在全球范圍內的流動也日益頻繁。新的職業領域不斷涌現，原有領域的硬件設施及生產組織方式發生變化。生產技術的更新周期加快，對較高文化素質和較高技能的知識型工人的需求更加迫切。在這樣一個背景下，職業技術教育開始成為支持區域國際聯合經濟行動的重要措施。各國失業青年人數的增多，終身教育理念的提出，等等，都對職業技術教育的改革和發展帶來一定的影響。
面對挑戰，美國積極采取措施，強化發展職業技術教育的國家戰略，先后實施《帕金斯職業和應用技術教育法案》，增加經費投入，并開展了一系列職業技術教育改革，使教育界、產業界合力強化職業技術教育。德國政府制定和頒布了相應的改革計劃和法律，要把青年人和企業對職業技術教育的權利和義務的期待納入一個能確保其人口、質量并具備動機與創新能力的職業技術教育體系中，承認職業技術教育與普通教育學歷等值等。同時，德國還提出了“關鍵能力”的概念，認為關鍵能力是跨職業的基本能力，對勞動者未來的發展起關鍵性作用。關鍵能力的培養成為職業技術教育課程開發和教學改革的重要指導思想，并滲透在職業分析、培養目標、教學過程和考試中，在歐盟各國和澳大利亞得到廣泛應用。澳大利亞為了解決部門間協調不力的問題，把教育部與勞動部門合為一體，于1987年成立了聯邦就業、教育和培訓部，對職業技術教育、訓練、就業工作的政策和資源進行了整合，從體制上解決了協調不力和效率不高的問題。
20世紀90年代以來，各國高度重視推行職業資格證書制度。美國設立了“全國職業技能標準委員會”，以促進產業界推出全行業的技能標準體系，負責確認七類職業的技能標準供學校和企業采用。英國政府1986年在全國范圍內推行國家職業資格證書制度（National Vocational Qualifications，NVQ），90年代又創立了普通國家職業資格制度（General National Vocational Qualifications，GNVQ），各類職業資格課程成為綜合中學和繼續教育學院、技術學院中職業技術教育課程的主體。1995年澳大利亞實施國家教育培訓證書框架（Australian Qualifications Framework，AQF），規范了全國各行各業的教育培訓證書，并把職業資格分為12級，從半技術工人到技術員證書，從學士學位到博士學位，全部列入證書體系。職業資格證書制度不僅在各國內部推行，而且逐步走向世界。歐盟制定了適用于歐盟各國的“歐洲職業技術教育通行證”，個人只要持有用英、法、德三種文字印制的證書，就可以在歐盟各國的勞動市場通行無阻。
二、發達國家職業技術教育與經濟社會良性互動的經驗
1.政府高度重視、實施干預，是推進職業技術教育發展的關鍵因素。職業技術教育的興衰通常與國家的干預有著直接關系。尤其在工業化初期，即職業技術教育產生、發展的薄弱時期，政府的積極措施顯得尤為重要。制定和實施法律是政府干預職業技術教育的主要手段，它對職業技術教育的發展起著導向和規范作用。發達國家職業技術教育從制度建立到快速發展，各國先后采取立法的手段把職業技術教育納入正規教育體系，有效地促進了職業技術教育的發展。
每當經濟社會發生大的變革、職業技術教育面臨發展的關鍵時刻，政府通常都要實施立法。進入20世紀尤其“二戰”后，各國相繼擴大職業技術教育規模，調整學科結構，以適應產業結構變化。如英國頒布《1944年教育法》，推動了戰后英國職業技術教育的發展。日本1951年頒布《產業教育振興法》，促進了職業技術教育適應產業振興的需要而發展。1963年美國政府根據國內產業結構急劇調整，繼續大力推進勞動力再培訓的社會現實，制定了《職業技術教育法》，以提高職業技術教育立法的適應性。各國對職業技術教育立法既注意到法律的嚴肅性、穩定性，同時注意結合各自實際及時穩妥予以修訂。通過立法，職業技術教育有了資金保障，充分體現了職業技術教育的發展必須有物質保障的原則。1963年美國政府頒布《職業技術教育法》，對職業技術教育注入大量資金。財政的支持極大地促進了職業技術教育的發展；反過來，職業技術教育的大發展又促進了國家經濟實力的整體提升。各國通過立法明確培訓企業和受培訓者的關系，以及雙方的權利和義務；對培訓機構與人員資格的規定；對實施培訓條例的監督和考試；對職業教育的組織管理和職業教育研究的規定等，使職業教育真正做到了有法可依、依法治教、違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業教育的管理和運行，促進了職業教育健康有序的發展。
2.學習和借鑒是促進職業技術教育快速發展的重要環節。19世紀中期的世界博覽會既是各國經濟和技術互相交流的重要場所，又暗含著競爭和較量，成為職業技術教育發展的推進器。各國紛紛采取措施加強職業技術教育。1870年在彼得堡舉辦的博覽會上，俄國提出了技術教育新方案，其教學組織嚴密而細致，運用分解技術，并按順序進行教學。“俄羅斯法”直接影響了美國職業技術教育的改革。日本代表團從“俄羅斯法”中大受啟發，采取了一系列措施，極大地推動了職業技術教育的發展。日本的職業技術教育之所以在其經濟社會振興進程中發揮了重要作用，原因在于擅長對別國職業技術教育的學習和借鑒。如果說日本對別國教育經驗的學習模仿多于創新，那么美國在學習的同時則更注重結合本國實際加以更新創造。南北戰爭后，美國大學致力于向德國學習，并于1862年通過《莫雷爾法案》，創辦農工學院，面向工農業實際培養專業人員，適應了各州發展經濟的迫切需要。
3.產教結合是確保職業技術教育成功的唯一途徑。目前，國際上比較公認的成功的職業技術教育模式主要有三種：德國的“雙元制”、加拿大的“以能力為基礎的教育”和澳大利亞的“技術與繼續教育”，其共同特征就是產教結合。發達國家通過立法的形式明確了企業和學校在職業技術教育辦學中的權利和義務，形成了政府、社團、產業界、學校共同舉辦職業技術教育的機制。企業負責提供職業訓練場所，開發提供實習教學大綱，同時選派精通業務、受過職業訓練的實訓教師負責實習教學，使得產教結合在“產”的這一環節取得實效。
4.面向大眾是職業技術教育可持續發展的必然歸宿。終身學習已成為人們生活中不可分割的一項重要內容。各國通過舉辦各種社區學院、職業訓練、就業培訓、老年大學等形式，承擔了職中和職后的職業教育，使職業技術教育的功能得以擴展，成為面向社會、面向大眾的“大職業教育”。
三、對我國高等職業技術教育發展的啟示
隨著經濟增速放緩和經濟增長方式的轉變，產業結構趨于合理化方向調整，高職教育的發展迎來了良好的契機。筆者以為還須從以下幾個方面著手改進。
1.補充和完善職業技術教育立法，確保立法的可實施性。1996年9月頒布的《中華人民共和國職業教育法》，雖然也明確了企業、學校和學生的權利和義務，但沒有給實際操作帶來法律依據，難以在各界推行。筆者認為，職業教育立法要把產業、行業、企業納入到辦學主體中，統合教育、培訓及就業資源，改變由教育部門獨打包唱的現狀。縱觀發達國家職業技術教育的發展，無不以立法的形式對職業教育經費進行明確規定，并給予較大的資金支持。
2.實施二個“準入”，著力提高勞動者的綜合素質。第一個“準入”是指通過合理設計，嚴格職業院校教師資格。在德國，要成為職業教育理論課教師必須在普通大學畢業后參加兩次國家統一考試。第一次考試為知識和技能鑒定，合格后經歷兩年預備教師期和1年企業實踐，再參加第二次考試，對經驗與能力進行測試，通過后才可以獲得職業技術教育教師資格。這樣教師既受過教育教學訓練，又具有行業和社會工作經驗，可以為學生的職業教育發展提供良好的指導。擔任實訓的教師更要具備企業的實際工作經歷，有較強的動手能力和處理問題的能力，但并不要求大學畢業。德國政府還制定法規，要求職業院校各類教師每年參加進修培訓，并作為應履行的義務。當前國內高職院校沒有實施教師準入，師資大都為普通高校畢業生，理論略強，實踐能力和經驗缺乏，不利于職業院校學生的培養。第二個“準入”即通過立法規定企業用工必須持有職業教育證書。我國已經實行了中等職業教育免費制，對初中后實行分流的學生除升入高中，其余應全部進入職業學校，接受規范的職業教育。實行企業用工持證準入，既有利于普及提高國民的文化素質和勞動素質，也有利于防止企業推卸職業教育責任。
3.改進現有的評價體系，嚴格考試制度。設立由行業、企業代表組成的職業資格考試委員會，采取統一標準，實行教考分離。德國的職業資格考試很嚴格，由各類行業協會負責組織實施本行業職業培訓考試，與培訓學校無關。我們現在也實行了“雙證制”，但舉行考試的方式和程序都不同，有些證書在一年級下學期就可以通過考試獲得，不需要經過系統的學習與實踐，行業、企業對證書的認同度不高，致使各方對待考試不夠嚴肅。
4.加強政府職業教育研究機構建設，發揮其咨詢決策功能。政府可以通過設立職業教育顧問委員會或職業教育促進會等階段性機構，從產業界聘請各行業專家與學者、教育家組成委員會，負責研究發達國家職業技術教育發展狀況、成功模式、對國家經濟和社會發展的貢獻，研究本國職業教育是否充分適應了當前經濟的發展、存在哪些問題等，提出解決對策或措施，為政府進一步立法提供決策建議和依據。
[參考文獻]
[1]高育奇.德國職業教育的特色及其對我國職業教育的啟示[J].教育與職業，2007（7）.
［關鍵詞］人才類型 工程教育 技術教育 職業教育職業技術教育
［作者簡介］沈亞強（1958- ），男，浙江師范大學職業技術學院院長，教授，研究方向為高等職業技術教育。（浙江 金華 321004）
長期以來，我國對工程教育、技術教育和職業教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學者對這個問題發表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對這三種教育類型的認識并不統一，工程教育、技術教育與職業教育之間的交叉與聯系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎上，通過對人才類型的分析、比較來探究職業教育、技術教育與工程教育之間的關系。社會人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認的分類是從人力資源在社會活動過程中的主要功能進行劃分。以工業化社會為典型的各產業系統，其人才類型大體上分為科學型、工程型、技術型和技能型四種，而與此相應的四類教育為：普通教育、工程教育、技術教育與職業教育。但是從人才的培養規格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對應，尤其是工程型、技術型和技能型人才，本文主要針對這三種類型的人才和教育進行了比較分析。
一、相關概念的闡釋
為了更好地分析各類型人才、教育之間的關系，下面對相關詞語的概念作一簡要介紹。
1.工程。中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編纂的《現代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產、制造部門用比較大而復雜的設備來進行的工作,如土木工程、機械工程、化學工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮蔬菜、副食品供應問題的規劃和措施）。可見，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設計與制造，而且還包括諸如預測、規劃、決策、評價等社會經濟活動過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規劃、策劃和設計工作（如工業產品的開發、設計，產品的產銷決策，城市規劃，園林設計等），同時還需具備對某項系統工作進行決策、規劃、實施和評價的能力。
2.技術。《現代漢語詞典》對技術的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術、技術先進。（2）指技術裝備，如技術改造。由此可知，相對于工程型人才的規劃、策劃和設計而言，技術型人才主要是指通過他們的勞動，將工程型人才的設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體的作用，如工廠技術員、工藝工程師、農藝師等。在當今世界，由于技術的內涵發生了很大的變化，不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務領域。現代技術的含義除物質性的技術外，還包括非物質性的技術。因此，培養技術型人才的規格和要求也發生了變化。
3.技能。《現代漢語詞典》對技能的解釋是：掌握和運用專門技術的能力，如基本技能低下等。相對于技術而言，技能強調的是一種完成某項具體操作的能力。如運動技能即指按一定的技術要求完成動作的能力，要具備良好的身體素質和機能的活動能力，這是形成運動技能的條件。從這個意義上來說，技能型人才即是指在社會生產活動中具有實際操作某一技術的能力，從而勝任某一職業崗位需要的勞動者。
二、對人才類型及相應教育類型的比較分析
按詞義，工程型人才是能完成工程任務的人才。從工程實施的過程來看，一個重大工程項目往往需要多學科、多部門和多領域的專家們協同工作，還要涉及工程的經濟核算、統籌管理，直至延伸到市場銷售和售后服務等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實際問題的能力、工程設計能力、開發能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識，如整體意識、系統觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務離不開技術的應用。在工程項目的實施過程中，工程技術人員利用他們掌握的相關技術科學的知識來解決工程技術項目的實際問題。可以說，技術人員在工程實施中起著基礎和橋梁作用，是工程規劃具體執行者和工程設計的實際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術型人才（教育）之間存在著必然的聯系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業的課程設置中，技術教育的內容占有重要比重。例如，旨在培養工程技術員的工程技術教育，其培養目標明確規定是掌握一定工程技術知識，能將科學技術熟練運用到工程實踐的人才。有些學者曾以此將培養工程技術員的教育界定為職業技術教育范疇，從而區別與培養工程師的工程教育。筆者認為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因為工程型人才是有層次的，它不但包括從事工程設計、策劃工作的高級人才——工程師，還包括在工程實施過程中從事技術應用工作的較低層次的工程技術員和技術工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養實用操作層面的技術型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業技術教育在課程設置和教學內容方面又缺乏工程教育的思想。在這種情況下，我們更應加強對工程教育中技術類人才的培養工作的研究與探索，為社會培養具有工程化思想和意識的技術型人才。相對工程型人才而言，技術型人才處于生產和服務的第一線，是社會財富的直接創造者和社會經濟運行過程的具體執行者，要根據現實的生產或服務條件，處理更實際的服務問題。我國曾有學者對這類人才的特點作過如下概括：一是知識和能力的涉及面較寬，但深度相對較淺；二是綜合應用能力和解決實際問題能力較強；三是協同工作能力和組織能力是他們的重要素質之一；四是經驗和經歷對于他們的工作質量特別重要。技術型人才獨特的知識能力結構，決定了技術教育課程的專業定向比工程教育更加貼近社會生產實際和職業分工，但并不等同于職業教育的職業定向。
此外，技術型人才作為人才分類中的一個大類，同樣具有層次性。聯合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術與職業教育術語》中對技術教育的解釋為：“設置在中等教育后期或第三級（高中后教育）初期以培養中等水平人員以及大學水平的在高級管理崗位的工程師和技術師。”縱觀我國近半個世紀的高等教育，從專業類型和畢業生從事的工作分析，相當多的本科專業都屬于高等技術教育，如信息通信技術專業、計算機及其辦公自動化專業，它們都應培養技術型人才。這說明，我國本科層次的高等技術教育實質上早已存在，甚至有些學校還進行了研究生層次的技術人才的培養工作。如中國農業大學設立了農業推廣碩士專業學位，中科院軟件研究所和合肥工業大學分別設有計算機應用技術專業碩士學位和博士學位等。但從目前情況來看，我國技術型人才的培養主要是通過高職高專教育培養大專層次的高等技術人才，通過中等專科學校和技術學校來培養中等技術人才。技術教育的內容包括普通教育理論的學習的和技術學科的學習及相關的技能訓練。相對于工程教育而言，技術教育理論學科的系統性較弱，深度較淺，但實踐性較強，注重對技術知識的掌握和熟練運用。然而，在技術飛速發展的今天，技術的更新往往意味著一個全新的技術領域的形成，而不是原有基礎上的局部改進。因此，技術教育的專業面要比以前放得更寬，并重視多技術領域的交叉滲透與復合，從而有利于技術型人才的長遠發展及其綜合素質的提高。 相對于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強調勞動者動手操作的能力和勞動素質，如企業技術工人、汽車駕駛員、理發師等。這類人才由傳統意義上的職業教育（區別于今天的職業技術教育）來培養。技能型人才的培養 主要以能勝任某一職業崗位工作的技能為主導，擇取必須的基礎和專業理論，看重理論的應用，但不強調其系統性、完整性。相對于工程教育和技術教育而言，職業教育的教學內容比較單一，主要是在工作中反復實踐，從而滿足學生擇業的需要，其文化課、技術基礎課課時數較少、深度較淺、廣度較窄，專業課也不及技術教育內容寬廣，實踐課內容比較單一，只注重某一崗位的操作實習。
近年來，隨著社會生產力的發展，一批批綜合性職業崗位陸續產生，職業崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對從事某一職業崗位人才的知識能力的復合性要求日趨強烈，使得職業教育的培養目標開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國一部分高等職業學校已承擔起培養較高層次技能型人才的任務。此外，由于機械自動化工業的迅速發展，技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少，這使得技能型人才和技術型人才之間也出現了比過去更多的交叉重疊與相互轉換的現象。例如，在當前一些高技術企業中，由于某些職業崗位技術含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉換為技術型。
技術型人才與技能型人才雖然在本質上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認為，這就是近年來職業教育與技術教育融合發展而綜合為現在的職業技術教育的主要原因。但是，職業技術教育的產生不僅僅是職業教育、技術教育的疊加，作為一個綜合的教育類型，職業技術教育更是為了適應未來社會人才培養而進行的一種創新。
三、結語
通過以上的分析、比較，我們可以看出，一方面，由于工程型人才、技術型人才和技能型人才具有不同的知識、能力結構，從而使得培養這三種類型人才的工程教育、技術教育和職業教育也各具特色，具有相對的獨立性；另一方面，由于在實際的社會生產中，工程型人才與技術型人才之間、技術型人才和技能型人才之間又存在相互交叉重疊的關系，使得工程教育、技術教育和職業教育之間存在著密切的聯系。工程教育中有占很大比重的技術教育的內容，而技術教育培養的一部分人才又為工程建設服務。此外，技術教育和職業教育的共性趨向增多，且目前已綜合為一種教育類型——職業技術教育。
明確各類型教育之間的關系，加強各類型教育之間的聯系、溝通與融合，是今后世界教育發展的共同趨勢，這有利于培養適應當今激烈國際競爭的高素質、綜合型人才，為我國的社會主義現代化建設服務。
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論文關鍵詞：瑞士；職業技術；教育分析
在歐洲，職業教育的歷史歷來久遠。大多數國家的職業技術教育經過長期的發展和完善已經有了自己比較完備的教育體系，并且積累了十分豐富寶貴的經驗。瑞士僅是歐洲中部的一個人口小國，但是其職業教育水平在歐洲國家甚至是世界上都堪稱一流。尤其是其高等職業教育更是十分發達，它先進的教學理念和教學技術都值得我國進行學習借鑒。
一、瑞士職業技術教育培訓的重要地位
在瑞士，是十分重視職業技術教育培訓的，它與國民教育呈現一體化局面，其培訓體制主要是采取大學制與學徒制的并軌教育培訓。如果說教育體制的一大支撐點是學以致用，那么另一個支撐點就是發達的職業技術教育培訓。它作為一項超前工作，在瑞士的各行各業中受到了廣泛關注也發揮了極大作用。因此，瑞士一直堅持不斷完善其職業技術教育培訓體系，以科技為核心，提高產品價值，努力將瑞士建設成為了一個具有革新精神的教育與研究中心，自1993年起，瑞士政府就已經開始著手于高等職業教育的改革。并于1995年通過了《高等職業教育學院法》，實行與大學“同等水平，不同模式”的教學原則。在此基礎上，將質量較好的職業高中提升為大專，通過五年左右的針對性行性發展培訓，從中選拔出優秀的學校升格為職業大學。專門用于培養集理論知識，實戰技巧，創新能力為一身的復合型人才。另外，在2002年，瑞士的教育廳長會議經過研究決定將高等教育進行劃分，分別分為綜合培養和職業培訓兩大類。并確定了這兩者間的流動渠道。在舉得高等在職業技術教育的合格后，仍可繼續接受普通高等本科教育學習。若想獲得相關學位，需提供有關專業技術證明材料。而對于接受普通高等教育的本科學生，也同樣可以轉為接受高等職業教育培訓相當于研究生層次的學習，若想獲得學位，則需要有相關的職業經歷。這一舉措對于提高瑞士高等職業技術教育的地位有著很大幫助。使得接受職業培訓的學生與普通高等院校學習的學習有了相同的學歷和待遇。瑞士因此培養了一系列動手能力和創新精神都較強的優秀人才，有效緩解了人才結構性短缺的問題。
二、瑞士職業技術教育的特點
（一）培訓機構的企業化。瑞士的職業技術教育一個非常顯著的區別與我國的特點就是大部分的教育培訓都不是由國家機構進行的，而是以企業培訓占據主導位置。工商企業或者行政機構，甚至是只要愿意出資組織培訓的個體勞動者都可以是培訓的主要機構。企業將此作為其人才儲備的一個重要手段，在職業技術培訓方面投入了大量的人力、物力、財力。以保證培養出符合企業的優秀人才。這就使得人才培養極具針對性，適應性。對于企業經營著和接受培訓者來說都是大大有益的，可謂創造了雙贏的局面。
（二）職業教育積極適應社會經濟發展的需要。瑞士職業教育的培養目標十分明確，都是以就業為導向的，學科的分類和設置與市場勞動力需求的變化隨時保持密切一致，這就使得學生畢業后較少出現現在我國的專業不對口就業難等問題。站在企業的角度上來說，他們也更容易招聘到適合的專業人才。市場上的人才供需因此維持在一個穩定健康的平衡狀態。據瑞士2009年的統計顯示，其職業學校為學生提供的職業選擇多大200多種，其中包括零售助理、保健人員、商業雇員等等職位。正是由于這種緊跟社會經濟結構的職業培訓，使得瑞士成為了歐洲地區青年失業率最低的國家之一。瑞士的職業教育課程都是基于符合經濟發展實際需求而展開的，讓培訓者接受以企業生產經營為中心的課程技術教育。經過培訓，培養出一批具有崗位必備知識和技能的專業人才。使其掌握崗位所必須的企業價值觀。專業技能等，最終順利走上工作崗位，在工作中也能迅速的適應企業生產變化的要求。
（三）瑞士職業教育由聯邦政府管理，各組織機構共同參與。瑞士的職業技術教育由各聯邦政府、州政府、企業等相關機構共同管理。各個職能部門各司其職、相互配合。聯邦政府的主要職業教育和培訓部門是公共經濟部職業教育司，主要職責包括：制定相關法規政策、提出必要經費補助、制定相關的培訓考核標準、組織考試等是職業教育的主要監督部門。而州政府在職業教育的培訓與規劃中具有很大的自主權。州一級都會設置有相應的職教處，負責州職業教育的管理監督等工作。如：負責資格證書考試、監督學生和企業的俄合同培訓計劃簽訂實施、為職業教育培訓提供必要的經費支持。與州級得管理部門不同，企業在職業培訓方面的主要職責就是提供培訓場所、崗位并支付一定的培訓經費和給予適當的薪金。再往下，各職業、專業、行業協會組織的主要職責就是制定修改職業培訓的考試內容、相關條例向政府提供建議。并接受政府委托為職業資格考試技能出題，考試。向社會提供本行業的子夜培訓方法教材。其中企業提供的學徒培訓制是瑞士職業教育實施的主體部門，通過理論和實踐的相互結合，為學員提供相應的輔助培訓。
（四）重視基礎課程設置。瑞士在高等職業教育中對于公共基礎課程的開設是十分重視的，主要目的就是要使學生達到較高的綜合素質。據調查顯示，在修滿68分副學士虛偽的25門課程當中，基礎課程就多達12門，占據了相當大的比重，在其后的學士學位課程設置中，基礎課程也繼續占據著重要位置。由于傳統的任務技能導向關注的僅針對特定的任務技能，而忽視了在勝任某個職位時這個扮演該職業角色所必須具備的其它方面的能力。這種課程的設置就旨在培養學生的綜合素質能力，提升其在職業中的多種能力表現和綜合品質。這里綜合素質能力指代的范圍相當廣泛，不單是指具體到某個崗位所需要的專門技能與知識的要求，而是更多的被視作職業能力在內涵與外延上具有的廣泛概念。這就要求在工作范圍內，能夠將技術、知識在新形勢下靈活運用重新組織、計劃、創造的能力。當然也包括了個人在工作中對于工作環境的適應能力，隨機應變能力，壓力的承受能力，與他人溝通交流的能力等等。英國的第五級國家職業資格(NVQ)要求是“在不可預見條件下，獨立運用基本原理和復雜技術的能力，能負擔分析、判斷、設計、計劃、執行和評估的責任”。可見，不僅是瑞士，越來越多國家開始認識到勞動者所應當具備的職業素質不再停留在單純針對職業本身的技能，而是更著眼于勞動者的職業流動性、生產模式、技術手段的變動性等等。綜合能力更重視個人品質在職業活動中的作用，將人際交往能力、獨立創造能力等作為職業能力的重要構成部分，更有助于學生學習能力的培養，并為今后個人的終生學習奠定了堅實的基礎。
三、瑞士高職教育對我國的啟示
（一）面向市場，開放辦學，適應社會經濟發展的需要。從瑞士高等職業技術教育的辦學經驗中我們可以看到，職業教育的專業設置應當也必須充分的與現階段的經濟發展需要相結合。我國的高職院校也應當面向市場辦學，密切關注市場的經濟發展狀況和走勢，產業的調整方向，行業的更替規律，新的技術、崗位的涌現等等。堅持走以服務為宗旨，以就業為導向的產學發展結合道路。要把市場需求放在主置，并有效利用社會資源來開展教學實踐工作。強化職業教育的市場意識、開放意識。通過社會供求的杠桿來及時有效的調整專業和課程內容。爭取整合社會各方面資源，共同配合為社會主義經濟建設培養出各行各業的高素質技能型人才。高職院校應當要放開視野，開闊胸襟，加快職業教育的發展，使其服務于經濟，促進就業消除貧困。教師以及相關教育者要密切關注產業發展進程，及時了解企業人才需求狀況。聘請企業高級管理和技術人員到學校親自教授、帶領實踐。通過理論與實踐相結合的方式，拉動高職教育的教學效用，提升職業教育的社會服務功能。真正做到與時俱進，服務于地方區域經濟發展，培養高素質勞動者。
（二）結合中國實際，加強職業技術培訓機構的自身建設。要加強職業技術培訓機構自身的建設，就需要在以下幾個方面做出切實努力：首先，面向就業，面向市場。轉變技術培訓學校的傳統辦學思想，立足于市場，加快對于社會急需人才、稀缺人才的培養計劃，以滿足社會的需要。推行“訂單”模式的人才培養模式，加強與相關用人單位，企業的合作。促進產、學、研的緊密結合。以靈活多樣的開放式職業培訓模式培養多樣化人才。其次，要建立健全的培訓職業資格認證制度，從根本上保證培訓質量的提高。最后，要充分發揮職業技術培訓機構的作用，特別是要促進對于農村剩余價值勞動力的轉移。由于農村的剩余勞動力因其文化技術等水品的缺乏無法適應城市用工需求。因此，職業技術培訓機構就要制定出一套切實針對農村勞動者的培訓機制，提高這類人群的專業知識，就業技能，確保農村剩余勞動力實現高質量轉化。
（三）以實踐為導向，促進校企合作良性互動。單憑職業技術學校的力量，是遠遠達不到培養應用型、技能型人才這一要求的。為了強化實踐性職業技術教育教學，企業和行業應當積極參與瑞士實施的“學徒制”和“三元制”辦學模式。這也是我國職業教育實現工學結合的關鍵所在。學生在企業內接受現場親自培訓，對于他們實踐技能的熟練掌握，誠實守信、愛崗敬業責任意識的培養都有很大的幫助。在企業的文化氛圍熏陶下，學生可親身感受，為日后就業做下良好鋪墊。但是，我們可以看到目前我國的工廠企業參與職業培訓的積極性普遍不高，這就說明企業與學校間的合作仍然有待加強。就此我們可在經濟相對發達地區選取師資配備較好的學校進行試點工作，國家也應當加強相關政策法規的制定執行，為企業與學校的合作創造條件，提供必要的保障。企業也可據市場經濟需求設置相關的培訓課程和實習基地，將教學與生產實踐、科學產業合理結合起來。形成真正科學可持續發展的校企合作機制。
（四）開展職業指導與咨詢。由于目前我國對于職業指導與咨詢的工作做的還不夠，導致無法適應職業教育自身的發展。作為整個職業教育體系的“生命線”，職業指導與咨詢的意義可謂非常重大。為了適應社會經濟的發展對于職業教育的新需要，新要求。我們應當大力開展職業指導與咨詢這類職業準備教育，做好相關工作，為學生提供職業指導服務。在條件允許的條件下，可以就此開展專門的指導咨詢課程，系統的進行教學。在一些城市亦可設置相應的專門職業指導服務機構，幫助學生認識到，怎樣的職業選擇才是符合自身發展的。而不再是以前僅僅為了就業而進行的單向性指導。事實上那種為了解決就業問題而進行的職業教育，并沒有抓住問題的根本，以為只要關注職業教育的過程中技能的傳授就可以解決問題。這使得整個職業教育體系從“起點”就已經開始了職業咨詢，使得職業教育更具有針對性，并據此貫穿于整個職業教育中，為以后職業教育的有效性做好了充足的準備，打下了堅實的基礎。此外，開展職業教育咨詢與指導不僅能為學生提供各種職業咨詢服務，還能幫助學生進行各項評測，發現其潛能和個人特色，并以此為依據進行專業選擇接受職業培訓，使學生充分發揮自身的各種優勢，更有益于學生今后的發展。同時，職業指導咨詢還能幫助學生適時的了解各種職業動向，掌握求職方法，求職技能，促進其就業。
