發(fā)布時間：2024-01-07 16:33:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的籃球的所有技巧教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 籃球運動 體育項目 持球突破 策略技巧
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Study on Improvement Strategy of Basketball Breakthrough
Technology Teaching in High School
HE Chengbin
（Fuqing Yuanqiao Middle School， Fuqing， Fujian 350325）
Abstract Basketball sport in high school is an important sport， how to improve the students' basketball technology， to get high score in the game with the right skills is always focused by students， teachers with important teaching task. Improving students' basketball breakthrough technology is an important teaching strategy for students' comprehensive skills， to get high scores for basketball breakthrough from opponents. In this article， first analyze existence question of the teaching application of basketball breakthrough technology， and then in-depth discuss what's kind of strategy should be taken to train students.
Key words basketball sports； sport projects； basketball breakthrough； strategy skills
0 引言
持球突破技術是指籃球運動員的腳步動作和運動技術的綜合技術，其是籃球比賽中迅速突破對手獲得得分的技術，在籃球整體技術中發(fā)揮著及其重要的作用。持球突破技術作為籃球比賽中個人進攻得分的重要技術，只要能夠在比賽中把握好時機，就能夠受到良好的比賽效果，為比賽的獲勝增加了相應的籌碼。目前，這種技術的訓練在中學體育課籃球課堂上得到廣泛的應用，這一方面使學校在籃球教學手法上得到相應的突破，另一方面，使得學生的籃球技能得到更大程度的提高，為學生提高其他更高難度的籃球技能奠定了堅實的基礎。雖然這種技術以取得了諸多的成果，但是其在實際教學過程中還存在著一定的問題和不足，需要學校不斷采取新的教學策略，以期取得更高程度的突破。本文將對該技術訓練中存在的問題和不足，以及應該采取的進一步策略展開全面的論述。
1 持球突破技術在現(xiàn)在中學教學中存在的問題和不足
1.1 籃球持球突破技術在教學的針對性不夠強
在目前中學體育籃球教學課堂中采用的大多都還是傳統(tǒng)的常規(guī)教學方式，盡管老師知道持球突破技術在實際的籃球比賽中發(fā)揮著重要的作用，對于提高學生籃球綜合技能具有很強的正面影響作用。但是在采用常規(guī)教學的課堂上，老師通常采用固定的方法和步驟進行教學，沒有針對持球突破技術的教學安排專門的課程，也沒有專門安排針對持球突破技術重難點的練習，同時也沒有對該技術安排專門的輔助練習項目。所有這些問題導致學生雖然經(jīng)過一定時間的訓練，但是其在持球突技術上仍然存在著技術不標準、動作不規(guī)范、把握不好尺度等多種問題。由于學校教學過程中對于籃球持球突破技術的教學針對性不夠強，導致該技術在教學過程中的成效大打折扣。籃球持球突破技術作為籃球技術提高的一項重要技術，在實際的教學過程中老師應該就該技術做好輔助訓練、技術指導和聯(lián)系的安排，確保教學的針對性能夠得到不斷的提升，學生能夠在經(jīng)過課堂上的綜合學習和聯(lián)系后，能夠將該技術應用到籃球比賽過程中，達到突破對手的防守，獲得得分的目的。
1.2 持球突破技術未在分組教學中得到廣泛的應用
在中學籃球教學過程中，考慮到學生的身體以及籃球基礎的差異，使得老師在進行籃球持球技術教學和訓練時，需要綜合考慮這些學生的個體差異。對技術不斷地進行修正，以期能夠滿足所有學生的身體素質，減少課堂上不必要的意外事故，從而達到提高教學的整體性以及教學質量有效性的目的。但是，這種方式往往沒有充分發(fā)揮出持球突破技術的優(yōu)勢，導致其在實際的應用過程中，體現(xiàn)不出持球突破技術的價值。由于老師不注重因材施教，對學生根據(jù)自身身體素質和籃球基礎水平進行分組教學，導致在教學過程中所有學生采用一攬子計劃，采用統(tǒng)一的教學方式，統(tǒng)一的評估方法進行教學，最終使得培養(yǎng)的學生都是技術平平的，沒有優(yōu)勢可言。老師在教學過程中沒有將分組教學進行廣泛的推廣和應用，導致教學過程中突破技術的訓練強度不能夠滿足籃球基礎和身體素質好的學生的需求，同時超過技術和身體素質差的學生的承受能力。由于缺乏分組形式的針對性訓練，學生在經(jīng)過一定時期的學習后技能水平只有很小程度的提高。
1.3 持球突破技術教學不夠精細化 （下轉第176頁）（上接第124頁）
持球突破技術屬于籃球技術中的一套系統(tǒng)化的技術，其技術最終取得的成效受到對手成員防守技術的影響。在中學教學過程中，對于籃球突破技術的教學過于模糊不夠精細化，其具體表現(xiàn)在一下幾個方面，首先，缺乏針對該技術的學生身體素質的輔助動作練習。其次，動作的標準強度、突破的速度、突破動作的連貫性等缺乏專門的訓練。最后，對于動作缺乏綜合性的訓練，以及技術在實際比賽中的應用訓練。
1.4 持球突破技術和其他技術配合不到位
這種配合主要是指持球突破技術和傳球技術的配合不到位，在持球突破過程中遇到技術水平十分高超的隊員，難以成功地進行持球突破的時候，及時準確地將球傳給隊友，是籃球比賽中的一項重要的獲勝策略。籃球技術之間的有效配合，是學生大腦反應能力和身體協(xié)調能力的重要體現(xiàn)。在教學過程中，老師往往忽視學生籃球動作間的配合訓練，導致學生即便對于持球突破技術熟練地掌握了，也不能保證能夠恰當應用到綜合技術中。
2 提高中學籃球持球突破技術教學策略
2.1 同側步突破技術策略
同側步持球突破策略也稱為順步突破策略，在實際的練習中持球的學生應該以自己的左腳作為重心，也即作為中樞腳，在進行突破之前使重心在左右腳之間來回晃動，以干擾對手的判斷，可以在準備攻破前給對手一個右側突破的假象，然后順勢從左側突破。在突破過程中，持球學生應該做好重心的控制，在給予對手一個假象后，如果沒有左側防守的意思，持球者右腳蹬地進行迅速突破，并及時進行轉體側身和沉肩。在提起左腳之前持球者現(xiàn)將球推出，然后迅速運球加速前行，防止防守隊員超越，完成整個同側步持球突破。
2.2 異側步持球突破策略
所謂的異側步持球突破是指交叉步持球突破，首先，持球者以右腳作為重心的中樞腳，在進行突破之前同樣采用重心在左右腳之間晃動干擾對手判斷的動作。同時，左腳采用交叉步蹬地的方式迅速實現(xiàn)持球突破。然后，迅速進行轉體側身和探肩，在右腳提起之前將球推出，之后右腳發(fā)力運球加速前進，在最短的時間內(nèi)突破對手的防守。
2.3 做好持球突破訓練的細化工作
首先，老師應該根據(jù)學生的身體素質以及籃球基礎水平，對學生進行分組并對不同組別的學生進行因材施教。其次，應該做好籃球持球突破技術的身體素質輔助訓練，本身動作技巧的專項訓練，以及相關動作的配合訓練。然后，應該不斷地進行該項教學技術的推廣和應用，不斷進行動作的標準化制定，提高教學的針對性。最后，將籃球突破技術的訓練和其他的綜合技能以及實際的比賽結合起來。
2.4 不斷提高學生的籃球意識
籃球是提高學生身體協(xié)調能力和反應能力的綜合體育項目。在中學教學過程中，老師不僅應該不斷提高學生的綜合技能水平，進行各項專項技能的訓練。同時，還應該不斷提高學生的籃球意識，使其從深層意識中不斷激勵自己學習和訓練籃球的技能水平，不斷實現(xiàn)技術上的突破。
參考文獻
【關鍵詞】分層教學法 高校籃球教學 應用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0119-02
高校籃球是一項具有娛樂性以及競技性的運動，并且隨著籃球運動的逐漸普及，已經(jīng)成為當前學生們最喜愛的一項體育運動。但是原有的教學模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)階段教學的需求，現(xiàn)在要求對學生進行全方位的培養(yǎng)，不再只是對學生的籃球知識以及技術進行教學。在教學的過程中，不僅要教會他們知識與技術，還培養(yǎng)學生多方面的能力，讓學生在學習的過程中占據(jù)主導地位。所以教師們在教學的過程中加入了分層教學法，這種方法能夠有效地改善原有教學模式中存在的缺陷，為此，本文就對分層教學法在高校籃球教學中的應用進行分析。
一 分層教學法
分層教學法的本質就是教師在教學的過程中，引入的一種新形式的素質教學手段。具體來講就是指高校的體育教師對所有學生的興趣愛好、內(nèi)在潛能以及自身的體育水平等進行了全方位的考查，然后再根據(jù)每位學生自身的實際水平，進行相應的分組，讓學生在自己的小組內(nèi)通過交流、討論等得到進一步的提升。并且經(jīng)過日常相互作用獲得全面的提升。在分組的過程中看學生自身的實際情況，主要就是看學生的身體素質以及他們的基礎水平，分完組之后教師再為每組制訂合理的教學計劃，教師通過這種方法能夠將每位學生都照顧到，是一種非常有效的教學方法。除此之外，這種教學方法還有助于學生之間增強交流與合作;對于不同層次的學生，還可以選擇不一樣的評估方法對自己或者是他人進行客觀的評估。分層教學法主要是強調素質教育，面向的群體是所有學生，其最終的目的是激起學生對體育的興趣，體現(xiàn)因材施教的教學要求，進而挖掘出每位學生的體育潛能。
二 分層教學法的理論依據(jù)
每一個學生都是獨立的個體，都有自己的特點。在籃球教學中，可以發(fā)現(xiàn)有的同學爆發(fā)力強，有的同學耐心好，有的同學速度有優(yōu)勢，有的同學心理素質過硬，所以對于不同的個體可以使用不同的教學方式，因材施教，使高校籃球教學更合理、更科學。
1.因材施教理論
早在春秋戰(zhàn)國時期我國的偉大的教育家孔子就實施了因材施教的教學方法。針對學生的個體差異和個人優(yōu)缺點制訂不同的教學計劃，使每一個同學都能得到有效的指導。因材施教是符合學生的身體、心理發(fā)展規(guī)律的教學理論，不同年齡段的學生心理、身體的發(fā)展狀況不同，身心發(fā)展水平有特殊性和差異性，所以對于不同的學生不能“一視同仁”。在高校籃球教學中，可以根據(jù)學生擅長的方面重點培養(yǎng)，有些學生的籃球技巧很熟練，也有些籃球技巧較為生疏，可以把不同情況的學生分成不同的層次，籃球技巧不熟練的著重基礎性動作的教學和練習，籃球技術很熟練的可以開展對抗練習和更深層次的技巧教學。
2.教學形式最優(yōu)化理論
教學的形式在不斷地進行改進，巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化理論”強調對不同的學生要采用不同的教學方式。教師在面對不同個體時的教學深度是不同的，因為學生的學習能力和理解力是有差別的，分層教學顧及了學生個體之間存在的差異，可以避免“一刀切”的弊端。比如有的學生在學習籃球動作時領悟力比較高，教師講解、示范一次學生就能夠學會;有的學生就需要老師多次示范，最好是手把手地教學。所以針對不同的學生要采用不同的教學方式，而分層教學是很合理的教學方法。
3.目標教學理論
布魯姆的教育目標分類學對教育學的發(fā)展有重要的意義，形成性評價是布魯姆特別關注的方面，可以通過這種方式來確定每個學生的學習達到了什么程度，知識的掌握能力如何，為教師更好的教學提供依據(jù)。根據(jù)布魯姆的目標教學理論，每一個學生所要達到的要求是不同的，因為每個學生的學習能力和知識的掌握能力不同。所以在高校籃球教學中采用分層教學法，為每個同學制定不同的目標，才能更好地使學生逐層掌握籃球知識，達到教學要求。
三 分層教學法在高校籃球教學中的應用
1.應用在高校籃球教學大綱的制定中
高校體育教師在進行籃球教學的時候，會根據(jù)新課改的要求，制訂相應的大綱來進行教學，目的就是為了完成教學目標。應用分層次教學法進行教學，就需要教師對每位學生的基本狀況有全面了解，然后再根據(jù)每位學生的差異進行因材施教，進一步提升學生的籃球知識與技術。例如，教師會不定期地舉辦籃球比賽，對學生的籃球技能進行測試，這樣可以對所有學生的實際狀況有全面的了解，特別是對學生三步上籃會有一個直觀的檢測。但需要注意的是，教師在和學生一起訓練的時候，一定不要出現(xiàn)走錯步的情況，也要盡可能地避免出現(xiàn)二次傳球，在比賽結束之后，教師還應當對出現(xiàn)的錯誤進行總結，繼而對學生的表現(xiàn)進行評價以及鼓勵。教師可以根據(jù)不同層次的學生，制訂不同的教學目標，對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的增加難度，表現(xiàn)略有欠缺的降低要求等，這樣可以逐漸形成一個有層次的籃球教學模式。
2.應用在高校籃球教學的過程中
一般情況下，每所高校對籃球課制訂的教學目標都是鍛煉學生身體，提升學生籃球知識與技能。但是仔細分析之后就會發(fā)現(xiàn)這個目標描述得有些寬泛，因此，還需要高校的體育教師做進一步的分層，例如，教師在課堂教學的過程中，要求學生們進行運球、投籃以及罰球練習，這種做法的目的就是避免學生長時間只練習一種籃球動作而對其產(chǎn)生厭煩情緒。這其實也是一種分層次教學的方法，并且層次分得也比較明顯，簡單來講就是讓學生在課堂中，分階段練習各項籃球技能，以此來達到教師制定的教學目標。但是在實際教學的過程中，因為學生個體存在著差異，因此不是所有的學生都能夠按照教師的安排，完成相應的教學目標，這時候還需要體育教師做進一步的分層處理，也就是高校的體育籃球教師在實際教學的過程中對出現(xiàn)意外情況的學生，調整他們的目標，讓每位學生都能夠在課堂上學會更多的籃球知識與技術，進而提高全體學生的籃球水平。在分層教學的實施過程中要注意學生層次的劃分，學生層次的劃分是隨著學生的學習進度而變化的，在教學過程中可以組織各種測試，每學期根據(jù)學生的綜合成績來對層次進行調整。采取動態(tài)管理來實施分層教學的策略可以提高學生學習的積極性，比如在經(jīng)過學習之后有一些學生度過了最開始的困難學習期，學習效果顯著提高，就可以把學生調到更高層次的教學中去，使學生學習更多的知識，同時能夠更合理地利用教學資源，提高教學效果。
3.應用在教學組織的方法中
高校的體育教師在籃球教學的過程中，會根據(jù)不同層次的學生，安排合理的分組。這個不同層次會包括學生的學習能力，以及學生自身的籃球基礎。然后再對學生進行逐一的教學，主要目的就是能夠確保籃球教學順利地開展。例如，教師教學生運球這個動作，在教師講解完之后，讓學生自己進行練習，完成背后運球、轉身運球、單手運球、雙手交叉運球以及晃人運球等，需要注意的是，教師會安排學生由易到難地學習以上的運球方式，在課堂時間快要結束時，教師再對學生進行檢驗，找出翻腕、雙手持球的錯誤動作，并讓這些學生及時改正過來，應用這種教學方法，可以幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。合理的分組不光照顧到學生的基礎還要顧及學生的心理，比如籃球教學可以分為初級班、中級班、高級班，可以讓學生根據(jù)自己的個人情況、選課情況還有每個班級的教學內(nèi)容來自主選擇不同的班級，不要強行劃分不同的層次。
四 結束語
通過上文我們可以看出，分層教學法可以解決原有教學模式中存有的缺陷，進而提升高校體育教師教學的質量。簡單來說分層教學法是能夠進一步提升高校籃球教學質量的重要方法。分層教學法可以激起學生對體育籃球的興趣，達到增強學生體育意識的目的，也有助于學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，讓每位學生都能夠在原來的基礎上得到進一步的提高。因此，高校的體育教師要加強對分層教學法的研究，在不斷實踐的過程中，積累經(jīng)驗進而促進我國高校籃球教學的發(fā)展。
參考文獻
[1]姜艷.分層教學法在高校籃球教學中的運用研究[J].體育世界（下旬），2013（5）：101～102
關鍵詞：高校教育；分層教學；策略
近年來由于高考教育制度的改革，我國高校的招生規(guī)模不斷擴大，越來越多的學生開始有機會進入高校接受高等教育，他們有著不一樣的文化背景、不一樣的知識水平、不一樣的身體狀況，為了完成教學目標，我國目前大多數(shù)高校仍然采用的是大眾化的教學方式，即根據(jù)統(tǒng)一的教學目標對所有的學生進行育，而忽略了學生本身的知識水平和接受能力。就拿高校籃球課程教學來說，籃球教師根據(jù)學目標對所有學生實行體能訓練、籃球技巧、組隊打賽等課程的教學，對于在高中已經(jīng)有一定的籃球基礎的學生來說，課程內(nèi)容過于簡單，學生缺乏學習動力，對于不喜歡籃球的學生而言，這樣的教學方式無疑是一種折磨，無法激發(fā)起學習興趣，所以就實際情況而言，由于高校學生自身能力和身體素質的重大差異，大眾化的教學方式已經(jīng)不適用于目前的高校教學。特別是高校體育教學，應該從學生的實際能力和身體狀況發(fā)出，引入分層的教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，建立學習自信心，更加全面的培養(yǎng)學生綜合素質。本文以高校教學體育課程中的籃球教學為例，探討在高校教學中實行分層教學的策略。
一、分層教學法在高中教學中的必要性
分層教學法，即根據(jù)學生個體能力和身體素質的差異，遵循因材施教的教學理念，從現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，將學生化為不同的層次，然后分別采取不同的教學方法和教學內(nèi)容，對學生進行分級教育，這種教學方式在一定程度上否定了傳統(tǒng)的教學方法，但是卻體現(xiàn)了因材施教的教學理念，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，建立學生的學習信心，更加合理和全面的培養(yǎng)學生的綜合素質。
在素質教育的理念之下，我國的高校教學面臨著一定的機遇和挑戰(zhàn)，特別是對我國籃球教學模式的探討，不少教育學家提出了分層教學的方法，提出從學生的興趣愛好、個性能力出發(fā)來對學生進行不同層次的內(nèi)容教學[1]，從而激發(fā)他們的學習興趣。高校籃球教學不僅要有理論知識的傳授，而且需要教師教授學生一定的籃球技巧和技能，相對于高中籃球教學來說具備一定的難度，這就必然給身體素質較差的學生帶來一定的壓力，所以教師必須采用分層教學的方法進行籃球教學，這不僅可以極大的激發(fā)學生對于籃球課程的興趣，而且能夠針對學生不同的身體素質和個性能力為他們制定相對應的籃球技能訓練，更好的促進學生籃球技巧的提高，最后分層教學法還可以促進高校籃球教學質量的提高，為我國籃球事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更加全面更加專業(yè)性的人才。
二、高校教學中分層教學法的應用策略
（一）合理劃分學生層級，因材施教
對學生進行合理的層級劃分是高校教學進行分層教學法的重要基礎，就籃球課程教學來說，在開學初期，對于選擇籃球教學學習的學生教師可以讓他們通過體能測試和技能展示進行基礎班和提高班的層次劃分，然后根據(jù)班級的不同能動性的選擇不同的教學材料和制定不同的教學目標[2]。對于基礎班的學生要注重培養(yǎng)他們的體能和基礎的籃球運球、投球的訓練，通過一定的課程游戲和競賽激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的身體素質。對于提高班的學生可以適當?shù)慕淌谒麄兓@球戰(zhàn)術，通過實戰(zhàn)比賽和訓練，不斷提高他們的籃球技能和團隊意識，從思想和技能上整體培養(yǎng)他們的籃球素養(yǎng)，真正為我國的籃球事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才。這有這樣才能真正對學生進行專業(yè)性的訓練，充分尊重學生對于籃球學習的意愿和興趣，有效的提高我國高校籃球教學的質量，促進師生之間的情感交流。
（二）提高教師教學素質和能力培訓
一個好的教師必然同時具備高水平的思想道德素質和豐富的知識儲備，只有這樣教學面對學生不同的求學欲望才能夠進行因材施教，能夠挖掘和發(fā)現(xiàn)每一個學生的特長，并駕馭培訓和發(fā)展。在分層教育理念之下，需要教師根據(jù)學生的知識水平的不同制定不同的教學方法和目標[3]，這就勢必要求教師具有一定寬度和深度的教學知識，能夠應對不同層次學生的求學欲望。所以學校要充分加大對教師的培訓工作，就拿籃球教學來說，學校要定期的對學生的籃球理論知識和籃球實戰(zhàn)技能進行培訓，充分提高他們對當下籃球技能的發(fā)展和把握，主動要求他們關注籃球事業(yè)的發(fā)展，從而能夠在教學的過程中能動性的創(chuàng)造教學內(nèi)容，豐富教學課堂，真正滿足不同層次學生求知欲和好奇心。
（三）尊重學生個體差異
在分層教育理念之下，盡管對學生進行的不同的層次劃分，但是每一個層次里學生的特長和個性能力也有所不同，這就需要教師具備一定的教學資源的設計、開發(fā)和整合能力[4]。以高校籃球教學為例，教師應該充分尊重每一個學生的個體差異，積極挖掘和發(fā)展學生的特長，為學生創(chuàng)建一個自由開放的學習課堂，讓學生能夠在教學中享受運動的快樂。
結束語：
綜上所述，由于我國高校教學中學生個性能力和身體素質的差異，需要開展分層的教學實驗，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠更具學生的學習心理和身體的個體差異進行因材施教，充分發(fā)揮他們的特長和愛好。在高校籃球教學中，可以通過劃分學生層次、提高教師教學素質和能力、尊重學生個體差異，因材施教的培養(yǎng)具備不同籃球技巧的專業(yè)型人才，實現(xiàn)我國籃球事業(yè)的騰飛發(fā)展。
參考文獻：
[1]謝冰. 分層教學法在高校籃球教學中的運用[J]. 運動，2011，02：84-85.
[2]曾琪智. 論分層教學法在高校籃球教學中的運用[J]. 當代體育科技，2014，25：62-63.
摘 要 目前，我國的高職院校在對籃球技術進行教學的過程中采用的教學手段，已經(jīng)完全無法滿足時代方面的需要，因此，在對排球進行教學的過程中，教學方式以及教學手段還需要進一步的進行改革和完善。文章將籃球的教學最為主要的研究對象，對于其在新課標的背景環(huán)境下，高職院校中對于籃球的教學現(xiàn)狀進行詳細的分析和研究，并且針對目前的籃球教學現(xiàn)狀，對籃球教學方面的改革提出了相關的見解。
關鍵詞 高職院校 新課標背景 籃球教學
在我國的體育教學內(nèi)容中，籃球運動已經(jīng)成為我國諸多高職院校開展體育教學中的一項主要教學內(nèi)容，同時，這也是諸多學生在課余時間最喜歡、最受歡迎的一項體育運動項目，相關方面的調查研究表明，大學生在從事體育項目的活動當中，籃球所占的比例是最高的，可以高達76%以上，因此，籃球的教學在學生進行全面發(fā)展以及終身體育的諸多方面都扮演著十分重要的角色。通過多年對籃球教學的開展研究發(fā)現(xiàn)，在一個班級中，相同的籃球教學，而學生對其的掌握水平確實參差不齊，一段時間之后，學生對其的學習興趣也逐漸的消失，因此，提高高職院校的籃球教學質量是當前體育教學中的諸多主要問題之一。
一、當前高職院校籃球教學現(xiàn)狀
在高職院校的體育教學當中，傳統(tǒng)形式的籃球教學課堂里依然存在這諸多方面的弊端，其中，最為主要的表現(xiàn)就是教學的內(nèi)容太過枯燥、教學的過程就是在擺形式、教學的方法太過單調、教學的方式就像走過場，這樣的籃球教學模式，完全不可能激發(fā)學生對籃球的學習興趣以及學習熱情，因此教學之后產(chǎn)生的效果欠佳，無法達到全面提高學生在身心方面的健康最終目的。籃球課程的教學方式需要進行改革，已經(jīng)成為高職院校當中所有體育教師最主要的一大教學問題。根據(jù)近些年來對籃球教學過程的反復實踐以及思考，最終的結果表明：體育教師需要在正式開課之前在做好必要的備課工作，在此前提之下。要完成一節(jié)高質量的籃球教學課，最為理想的方式就是將教學大綱的嚴格遵循要求作為基礎，從而實現(xiàn)籃球教學當中讓師生之間進行互動[1]。這一點也要求體育教師一定要有一套屬于自己的，最為獨特的教學方式和訓練方式的整體組織方法，并且不斷的對自己教學的方法和訓練的方法做出客觀的評價，遴選出最佳教學過程可以采用的訓練方法以及實現(xiàn)手段，讓教學的訓練強度可以更大，教學的效率也能更高，進一步的激發(fā)出學生在練習中產(chǎn)生的勇氣、熱情、信心，同時還可以取得事半功倍的最終教學效果。
二、新課標背景下高職院校籃球教學改革
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容
開展籃球教學課程，它具有人數(shù)量多和球數(shù)量多以及場地面積大等諸多特點，為了能夠在有限的時間里，盡可能的讓學生按照一定量的多練習、多活動要求，就需要盡量將籃球教學中涉及到的教學內(nèi)容不斷的進行精簡，這樣也就必然增加了教學課程段落的劃分以及不同段之間相互的時間轉換，學生在轉換的時間過程中，增加了出現(xiàn)混亂以及拖延時間的可能性。將“健康第一”和“以人為本”最為體育教學的依據(jù)，對體育教學指導方面的思想以及高校籃球教學課程的教學目標在全新的新課標背景下進行確立，籃球教學課程不需要對所有內(nèi)容都進行不算的練習。只需要將比賽過程中需要使用到的或者是可以進行舉一反三的相關運動技巧項目進行簡單的練習就行了。例如：起跳投籃以及定點投籃，只需要將定點投籃的動作要領進行教學之后，學生自己就可以對起跳投籃進行學習和練習，自己從中掌握兩種投籃的技巧[2]。
（二）靈活應用教學方法
快樂學習才可以讓學生對籃球進行進一步的鍛煉和練習，也更深入的享受體育活動所帶來的運動樂趣，從而達到健身效果的同時，也培養(yǎng)了學生對體育鍛煉方面的興趣和習慣以及能力的最終目的。籃球運動在學生人數(shù)的增加方面以及水平方面都顯得參差不齊，還需要讓教學的過程具有一定的健身性和娛樂性，因此，這對籃球在聯(lián)系方面提出了更高的要求。籃球教學過程中的健身性以及娛樂性主要就是以具有健身性和娛樂性的相關練習手段方式來實現(xiàn)的。充分的利用籃球教學中包含的游戲性和競爭性以及學生在上課過程中的欲試身手和活潑好動的心理特點，學生在籃球基本技術都已經(jīng)達到了最低要求的前提之下，盡可能的為學生安排規(guī)則較為簡化的籃球練習，不管是三對三還是四對四，甚至可以以正常簡單賽事的五對五，讓學生直接的體會到參加籃球運動時的快樂。
（三）改變傳統(tǒng)教學思想和目標
籃球教學的最終目標，實質上還是籃球教學的最終歸宿和出發(fā)點，它和學生身心發(fā)展的特點之間有著緊密的關聯(lián)，同時也和經(jīng)濟社會的發(fā)展要求相互適應，傳統(tǒng)形式中的教學形式以及教學思路都需要進行改變，準確的確立教學方面新目標，就需要對學生主體意識進行培養(yǎng)，讓他們發(fā)揮出創(chuàng)造性和自主性。真正的籃球教學不是為了督促學生去打籃球，而是誘導學生自己去打籃球，要讓學生將打籃球作為一種陶冶情操和娛樂健身的方法，詳細的內(nèi)容包括：對籃球領域中的學習目標有全新的認知、對籃球在戰(zhàn)術技能方面的領域當中有明確的學習目標，還有對非智力方面的領域有明確的學習目標[3]。
三、結束語：
采用正確的教學觀念，對高職院校的學生開展正確的教學方式，讓學生可以從籃球的學習過程當中獲得更多的效益，整體提高學生的學習興趣，從而提高學生在籃球教學方面學習的主動性以及積極性，這些都比傳統(tǒng)形式的籃球教學效果有明顯的提高。
參考文獻：
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摘要隨著社會的發(fā)展，對于團隊精神的內(nèi)容，也有了越來越多的要求，高校作為學生踏入社會的最后一道門檻，必須要對其團隊協(xié)作方面的內(nèi)容，給予良好的引導和教育，這樣才能幫助其在以后的工作中，取得較好的表現(xiàn)。籃球教學的內(nèi)容在高校體育課堂上有著重要的地位，一方面能夠對學生的體質進行鍛煉，而另一方面，則又可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，加強學生的團隊凝聚力，同時，團隊意識的滲透，能夠在課堂上呈現(xiàn)出互助友愛的和諧局面。
關鍵詞高校籃球課 團隊精神 培養(yǎng)途徑
在一個團隊之中，所謂的團隊精神，也就是指所有成員共同認可的一種價值追求和集體意識，是彰顯團隊成員拼搏精神，推動團隊不斷向前發(fā)展的動力。隨著籃球這項運動的普及，在高校課堂上，老師要在幫助學生鍛煉體質的同時，有意識地引導他們展開團隊精神的訓練和培養(yǎng)，幫助他們明白團隊合作的重要性，讓他們不再以玩樂的心態(tài)對待學習，這樣教學成果才能更有成效。為了幫助老師在籃球教學中對學生進行更為有效的教學，本文通過對實際的教學情況展開探討，希望能起到一些積極的影響。
一、籃球教學中培養(yǎng)學生團隊意識的重要性
要想做到團隊精神的培訓，那么首先的一點，就是幫助學生明白團隊合作的重要性，讓他們明白團隊精神是共同的價值觀念。一個具有團隊精神的球隊，會具有良好的精神面貌，鼓勵大家敢于為目標所奮斗。其次，團隊精神能夠培養(yǎng)組織的凝聚力，能夠幫助學生不再盲目地崇尚個人主義，以比賽勝利作為最終的目標。在籃球比賽中，單打獨斗只能取得一個失敗的結果，進行團隊合作的教育，就是幫助學生在籃球這項運動中，發(fā)揮自身的長處，規(guī)避自身的缺點，這樣才能夠掌握住比賽的節(jié)奏，進而贏得冠軍。同時，在高校籃球課堂上幫助學生展開團隊精神的培訓，能夠讓學生在以后的工作中，具有高質量的辦事效率。
二、籃球教學中培養(yǎng)學生團隊意識的途徑
（一）豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)容
為了在籃球課堂上提高學生的團隊精神，不少高校都對籃球教學的內(nèi)容做出改變，同時在原有的教學內(nèi)容上，添加了一些新穎的教學活動，這些內(nèi)容，大都和培養(yǎng)學生團隊意識的內(nèi)容有關，還有一些活動，則是根據(jù)學生的實際學習情況來增設的。所以老師要想拓寬培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識的，不能只是將教學目光鎖定在籃球技法的傳授中，要讓學生領會到籃球這項運動的團隊精神、娛樂性和可持續(xù)性的內(nèi)容。例如在平常的教學中，老師可以鼓勵學生間積極地展開友誼賽，并在課堂上預留出一定的時間讓學生進行教學比賽，這種活動的目的主要是幫助學生領悟比賽中團隊協(xié)作的重要性。當然，在友誼賽或者是教學比賽結束后，老師也要將參賽人員集中到一處，針對彼此間的優(yōu)缺點進行點評，鞏固學生所學習到的知識內(nèi)容，讓學生在下一次的實戰(zhàn)中，進一步地提高自身的團隊精神。
（二）改變傳統(tǒng)的教學方法
在教學方法的改變上，老師應該將團隊協(xié)作的內(nèi)容放到首位上來，一方面要在實際的對抗中，對所掌握的知識內(nèi)容進行靈活的運用，并且老師在改變傳統(tǒng)教學方法的同時，還應該適時地引入一些新型戰(zhàn)術配合，來加深學生對籃球運動的理解，同時掌握一些像比賽跑位、競爭意識的內(nèi)容。在高校的籃球教學中，總體的教學思路是對多種戰(zhàn)術技巧的配合進行教學，幫助學生將理論和實際內(nèi)容緊密結合到一處，通過攻防聯(lián)合幫助學生建立相關的戰(zhàn)術意識，并培養(yǎng)能力。戰(zhàn)術意識上的內(nèi)容主要體現(xiàn)在學生的技巧和能力上，而團隊協(xié)作則更多的是激發(fā)出學生的拼搏精神和對技巧內(nèi)容的升華。老師在教學中，不妨按照學生的實際性格來對其進行分組，利用比賽來體現(xiàn)出分組的公平性，并且在兩隊對抗的過程中，應該給輸隊一些適當?shù)摹皯土P”，這樣才能夠調動學生的積極性。此外，在訓練結束后，老師還可以結合學生的實際表現(xiàn)，為其安排合理的訓練位置，這樣更能發(fā)揮團隊協(xié)作的效果。
（三）建立全新的考核方法
規(guī)范的考核機制，能夠激勵學生更為主動地參與到籃球教學中來，當然，在實際的籃球訓練中，老師需要為學生明確實際的考核內(nèi)容，并為學生告知相P的考核內(nèi)容、考核方法以及考核標準，這樣可以幫助學生在課下的時候，執(zhí)行展開團隊協(xié)作。同時，在實際的教學中，由于學生之間還存在著一定的差異性，所以老師還需要將學生的實際情況考慮進來，為不同情況的學生設定不同的標準。像對于那些籃球技術好的，老師的評分標準可以嚴格一些；對于籃球基礎較差的，老師則可以適當?shù)姆艑挊藴省Ｗ钪饕氖菐椭鷮W生自主選擇考核內(nèi)容，讓學生在團隊中，能夠發(fā)揮出最佳的技術水平。
三、結語
總而言之，在當下的高校籃球教學課堂上，老師除了對學生的團隊協(xié)作能力進行切實的技術訓練外，還需要在課堂上為他們營造出一種歸屬感，讓他們正確地認識自我，找準自身在籃球場上的位置，并借助相關的規(guī)范制度和考核內(nèi)容進行約束，改變傳統(tǒng)的籃球教學方法，提升學生的整體素質。
參考文獻
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【關鍵詞】初中體育；籃球教學；有效性
前言
隨著新課程改革進程的加快，部分學校提高了對體育教學的重視程度。籃球作為體育教學中的主要球類內(nèi)容，在教學的過程中受到了學生的廣泛歡迎，并且通過籃球教學能夠有效的緩解學生的學習壓力，豐富其業(yè)余生活。但是部分學校的籃球教學的有效性不高，教師在教學的過程中不能充分的調動學生的興趣對動作要領進行學習，課堂氣氛沉悶，失去了籃球教學開展的意義。
一、我國初中體育籃球教學現(xiàn)狀
我國目前初中籃球在教學的過程中，還是較多的應用傳統(tǒng)的教學方法，在教學的過程中教師處于主導地位，對本節(jié)籃球教學的主要內(nèi)容進行示范，之后學生自由活動練習。這種教學現(xiàn)狀導致學生在籃球學習的過程中不能有效的掌握動作要領，對學習目標較模糊，并且部分女學生由于課下對籃球接觸的相對較少，導致其學習動作的連貫性不高，基本動作銜接的不好。部分初中體育教師對籃球教學的重視程度不夠，直接影響了教學目標的制定以及教學內(nèi)容的實施。雖然部分地區(qū)的體育成績已經(jīng)列入了總成績中，但是初中體育課被其他學科占課的現(xiàn)象仍然較普遍，這不僅影響了體育教學內(nèi)容的正常開展，也降低了對學生全面素質的培養(yǎng)。
二、初中體育籃球教學存在的問題
（一）沒有突出學生的主體地位
部分地區(qū)初中籃球在教學的過程中沒有將學生的主體學習地位體現(xiàn)出來，還是采用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行動作要領的講解。傳統(tǒng)的體育教學主要采取的方式是，教師在籃球課剛開始時進行本節(jié)教學內(nèi)容的示范，之后學生可以自由活動進行練習。教師沒有在教學的過程中有針對性的對教學內(nèi)容進行講解并帶領練習，導致部分女同學在學習的過程中接受能力較差，動作要領掌握的不全面，進而失去了對籃球學習的興趣。同時，部分男生由于在課下接觸籃球較多，在學習的過程中由于動作簡單也會產(chǎn)生不愿意學習的想法，導致籃球教學課堂氣氛沉悶，達不到籃球教學的目的。
（二）教學目標不明確
部分初中體育教師由于自身的體育教學經(jīng)驗較少，對教學目標的設定不夠明確，導致其在教學的過程中方式與手段產(chǎn)生偏差。在體育籃球教學的過程中，教師沒有對學生內(nèi)部進行有效的劃分，所有的學生均采用同一種教學方法，不能使學生的實際水平得到有效的提升。同時，部分學校會開展籃球比賽，體育教師在比賽進行前依舊是按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，不能有針對性的比賽技巧進行訓練，降低了學生的學習興趣與動力。部分教師對每節(jié)體育課程的教學內(nèi)容會進行課程設計，但是在課上不同時間段應該進行哪些內(nèi)容的訓練沒進行細致的計劃，導致課堂流程混亂，不能有效的實現(xiàn)教學目標。
三、初中體育籃球教學有效性的具體措施
（一）突出學生的主體地位
學生是教學的主體，其自身主觀能動性的提高能夠有效的提升課堂教學的有效性，教師在教學環(huán)節(jié)的設計以及教學方法的選擇上都應該尊重學生的想法并站在學生的角度進行教學。首先，教師在教學的過程中應該注重對學生進行引導教學，加強其參與及互動的能力。在籃球教學中注重理論結合實踐，培養(yǎng)學生的基本動作規(guī)范性。例如，在雙手胸前傳球的教學過程中，教師對動作要領進行示范后，再分步驟進行主要的動作講解。將學生劃分成小組進行訓練，教師針對每組學生動作中出現(xiàn)的問題有針對性的進行二次講解，并在下課前十分鐘進行小組間的比賽，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師在教學的過程中應該將學生按照動作要領掌握程度的不同進行小組的劃分，請動作掌握較好的同學幫助其他同學學習，這樣有利于課堂學習平衡與有效性的提升，更加突出了學生的主體地位。
（二）明確籃球教學目標
教學目標是指導教師選擇教學方法的主要依據(jù)，教師要根據(jù)大范圍教學目標的設計進行教學內(nèi)容的劃分，有利于對學生綜合籃球能力的培養(yǎng)。首先，教師應該設定大的教學目標。例如是針對教學考試還是班級之間的比賽，考試訓練主要是加強對學生傳球、運球等技巧方面的訓練，而實戰(zhàn)比賽需要對學生之間的配合默契進行訓練，有針對性的訓練也能夠提升學生的學習熱情，其帶著目的進行學習的過程中學習質量會得到顯著的提高。其次，在每節(jié)籃球教學的過程中劃分時間段設置不同的教學目標，例如，前十五分鐘進行基本動作的學習，中間十五分鐘分組訓練，最后十五分鐘進行小組之間的比賽。使課堂結構更加的緊湊，有效性得到更好的提升。
結論
通過以上研究內(nèi)容可以看出，我國目前初中籃球教學還存在一定的問題，教師應該在教學的過程中樹立科學的現(xiàn)代化觀念，突出學生的主體學習地位，從學生的角度出發(fā)進行課程的設計，同時明確教學目標，并在教學進行的過程中通過教學方法逐步達成教學目的，這樣能夠提高籃球教學的有效性，激發(fā)學生對籃球學習的興趣以及提高籃球技能。
【參考文獻】
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摘要:由于體育學科的特點使合作學習在體育教學中被廣泛應用。文章全面闡述了高校籃球教學中推動學生實施合作學習的基本措施，提出了合作學習運用于高校籃球教學中需要注意的幾個問題，希望能對合作學習在高校籃球教學中的運用提供一些借鑒。
關鍵詞:合作學習;籃球教學;高校
1．高校籃球教學中推動學生實施合作學習的基本措施
1．1合理分配小組
體育教師可以將學生分配成組間運動技術水平均衡的小組，而合理、科學的小組分配是實施合作學習的基本前提。依照學生的身體素質、性別等各類因素將所有學生分成人數(shù)對等的小組。這不僅僅可以讓每一個小組內(nèi)的組員互補其優(yōu)勢，同時對于小組與小組之間的競爭公平性也具有良好的作用。據(jù)實踐表明，合理科學的分配小組成員可以更加完善的激發(fā)出學生的運動創(chuàng)造力與潛能，讓學生在一個較為愉快、輕松的環(huán)境氛圍中學習具體的運動技巧，并且提升學生學習的自主性與積極性。如若不然將會影響到組內(nèi)成員間的交流與溝通，小組成員對布置任務的討論交流度有所欠缺，這在面對問題時無法達到一致的解決、整改方案，最終影響到合作學習的整體效果。當前，高校體育教學通常是以選修課程的形式而存在，為此，體育教學中存在著學生身體素質差異性較大、性格特征明顯、人數(shù)多、學習動機不同等相關問題，基于此，高校籃球教師在教學的過程中如果選擇合作學習法則必須綜合考慮學生的性格特點、運動能力以及技能水平等各個方面的因素，這對于學生分組學習的效果有一定的保障作用。
1．2高校籃球教師在實施教學時制定相應的合作學習規(guī)則
1．2．1學習規(guī)范制
就以“怎樣更好的提升學生籃球投籃命中率”來說，學生需要學生必須將下面幾點做到位。首先，在自我學習期間，學生要積極行動與獨立思考，做到盡量不向同組學生求助;其次，在學習交流期間，學生必須與同組的學生進行深度交談，談論自己在自學過程中所思考的全部問題，同時對于小組內(nèi)的其它同學所講述的學習成果也要認真的傾聽，對自己有利的要記下來，如果有不正確的地方也可以指出來共同討論。最后，在學習成果展示期間，每一位學生都需要做出講解示范，在投籃的過程中也描述自己是如何投籃的，將自己的投籃心得分享給大家，每一位成員都需要參與進來。
1．2．2職責掛牌制
教師在對所有學生完成小組組建工作之后，老師還需要為他們設置具體的職務，使職責明確到位，這對于學生的教學監(jiān)督與自我監(jiān)控有一定的促進作用。就以“如何打破籃球運動中貼身防守”的基本任務來分析，小組內(nèi)的學生先自主的討論，將各成員之間的職責分配到位，比如，分配一個成員在圖書館翻閱相關資料來找到準確的理論知識、分配一個成員觀看影視資料并比較賽場中運動員的防范技巧、分配成員與人進行實際的比賽從而獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗。在各個成員均完成所分配的任務后，再組合在一起展開總結性的交流討論。此制度可以有效防止學生“不作為”。
1．2．3一幫一落實制
高校籃球教師在完成訓練任務的布置工作后，各個小組可按照教師所布置的基本任務來實施一幫一學習的搭配訓練。我們都知道，籃球運動會要求學生具備極高的體能素質，而對于那些缺乏鍛煉、體能較弱的學生來說只要稍微運動則會吃不消。基于此，小組成員之間可以通過一對一(體能強搭配體能弱的學生)的方式進行訓練。這類制度能夠有效拉近同學之間的友誼。
1．3高校籃球教師明確學生與自己的角色定位
就傳統(tǒng)籃球教學模式來看，教師在課堂上通常充當一個技能與知識的傳授者，過分的強調籃球技能與知識的傳授而忽視對技能動作的示范講解，教師未對學生的實際情況給予充分的考慮。通過合作學習教學模式的運用，高校籃球教師則可在此基礎上將自身的角色轉變過來，以教學的合作者與指引者來取代傳統(tǒng)教學的傳授者。
1．3．1教學合作者
合作學習教學模式下，高校籃球教師在此教學過程中并不是以旁觀者的姿態(tài)存在，于學生而言，教師同樣也是一名合作者。在學習籃球運動的過程中，學生需要掌握全方面的技能知識，為此，他們需要通過持續(xù)不斷的訓練才能真正的掌握具體的技能，但是由于學生欠缺籃球運動的經(jīng)驗與技能知識，為此，他們經(jīng)常無法精準的掌握到籃球運動的技能精髓，練習的動作并不規(guī)范，并且會出現(xiàn)走樣的情況。在這種狀況下，籃球教師需要以一個合作者的身份與學生共同思考，在交流討論中使學生了解自己的問題、使問題得以解決，與學生共同合作，共同研究籃球技能掌握的基本方法。
1．3．2教學指引者
作為籃球教學的指引者，教師必須注意下方幾個問題，首先，學生在課堂中應以主體地位而存在，籃球學習的過程是學生成長的基本過程，他們由于對籃球技能知識掌握程度上的欠缺而在展開合作學習時常常會遇到無法解決的問題，為此，教師在這種情況下則需要對學生面臨的具體問題加以引領與指導。其次，教師的主要職責在于教，學生在于學，教師是無法代替學生完全掌握一切籃球技能與知識的，這些都需要學生通過自己的努力訓練來獲得，教師只能根據(jù)自身所具備的專業(yè)技能與知識來指引學生進行學習，向學生指明大的方向。
1．4籃球教師需要創(chuàng)建合理、科學的合作學習評價體系
1．4．1拓展評價方式評價方式除傳統(tǒng)的基本方式外，還可以不慌不忙下面幾類方式結合考慮。首先，教師綜合評價，教師在完成合作學習教學模式之后，對學生在學習期間的學習情況以及最后的學習結果展開綜合性的評價，可以從學生個人表現(xiàn)以及小組集體表現(xiàn)兩個方面考慮。其次，學生自我評價，此評價法主要是指學生對于自己在開展合作學習的過程中呈現(xiàn)給自己以及大家的具體表現(xiàn)進行真實且客觀的評價。最后，小組成員的互相評價，這是一類小組成員與成員之間互評的一種主要方式，小組內(nèi)的成員對除自己以外的其他成員給予客觀的評價。
1．4．2豐富評價內(nèi)容
對于評價內(nèi)容來說，要想使其變得更加豐富，必須通過下面三個方面加以完善。其一，評價內(nèi)容中必須加入學生的學習態(tài)度，對于學生在實施合作學習過程中是否真正投入身心學習具體的理論知識以及自主參與實踐運動加以考查。其二，評價內(nèi)容中需要加入學生的學習能力，也就是對學生掌握籃球技能情況、理論知識理解情況進行考核。其三，評價內(nèi)容中還需要加入學生的學習成果，對學生有否認真完成具體的使用學習任務以及完成的質量進行考查。這敗類評價方式的結合能夠有效避免學生“搭順風車”的想法，學生的評價也更加的真實，使合作學習展現(xiàn)出更好的教學效果。
2．合作學習運用于高校籃球教學中需要注意的幾個問題
2．1為學生提供更加充足的溝通交流空間
在合作學習過程中，除了需要強調學生與老師之間溝通交流之外，更應重視學生與學生之間的溝通，使單向活動朝著多向活動轉變，教師需要提供給學生充分的交流空間，從最大程度將學生的積極性調動起來，為他們營造良好的交流氛圍，使合作學習真正實施在高校籃球教學中。
2．2使學習小組長的基本作用發(fā)揮出來
在小組成員之間分配具體職責的過程中，教師可在小組中選出一名小組組長，將組長的學習積極性激發(fā)出來，讓其具有良好的示范帶頭作用。在學習時，小組長要懂得將自己已經(jīng)學習到的知識技能傳播給組內(nèi)成員，與他們共同交流，一起討論學習的心得體會，使小組成員的參與度提升上來，從而營造出優(yōu)良的學習環(huán)境。
2．3發(fā)揮籃球教師合作者與引導者的基本作用
學生在學習的過程中常常會遇到一些無法解決的問題，為此，老師必須及時的引導并且啟發(fā)學生對問題加以解決，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤動作時，老師必須將其指出，教導學生正確的動作，使學生真正掌握動作的要領。在教學期間如果出現(xiàn)普遍性的問題，老師需要讓所有小組集中起來，再對此問題展開統(tǒng)一指導，在規(guī)范且準確的示范動作下給出詳細的講述、解釋，指導學生對問題展開進一步的思考，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)且解決問題的基本能力。
3．結束語
近些年以來，合作學習的教學方式以及教學理論是一項較為成功的教學改革，此教學模式被廣泛運用于全球各個學科的教學中，實際的教學實踐也完全印證了合作學習對于提升教學質量是有一定推動作用的。合作學習在我國高校體育教學的運用過程中已經(jīng)獲得了教師與學生的一致認可，同時還被大力的推廣。就籃球教學來看，它在高校體育教學中是一類基本的組成部分，它除了具備體育教學的相關特征外，同時還具備相對獨特的特點與規(guī)律。為此，怎樣使合作學習融入籃球教學中是當前各高校體育教師需要思考的一個重要課題。與傳統(tǒng)教學模式相比，合作學習的教學效果更加顯著，具有推廣的價值。
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教學考評是所有高校開展教學評價的重要組成部分，特別是對于學生的考評能夠在一定程度上檢驗出教師的教學效果以及學生的學習成果。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，就高校女子籃球教學而言，依舊沿用傳統(tǒng)落后的考評方式，即僅僅是通過學生的考試成績予以考評，對于學生個人的成長與提升、學習習慣養(yǎng)成以及學習態(tài)度等沒有涉及，顯然這種考評方式是不全面的，并且單純以考試成績?yōu)闃藴实目己朔绞绞沟脤W生在籃球課程的學習上存在著典型的應試心理，從而難以提升學生的學習興趣，導致教學效率的降低，學生的籃球技能難以真正地提升。
2就教學架構而言，缺乏層次
我國傳統(tǒng)模式的體育教學往往依照教學大綱開展，在教學過程中過分注重對于理論知識與實踐技能的掌握，體現(xiàn)在高校的女子籃球教學方面，就是注重籃球運動技巧及相關知識的學習。但是由于高校大學生在身體素養(yǎng)以及學習心態(tài)上具有明顯的個體差異性，因此對于同樣的教學課程會出現(xiàn)不同的學習效果。這就要求體育教師充分考慮到學生的差異性特點，然而由于受到高校體育教學架構的限制，集中授課現(xiàn)象依然存在，從而在實質上難以解決問題。同時，由于學生人數(shù)眾多，場地有限，學生進行動作技能練習的時間有限，排隊等待的時間較長，導致學生的學習積極性嚴重受挫，甚至產(chǎn)生厭學心理，不利于課程教學的進一步開展，高校女子籃球的教學效率可想而知。
3實現(xiàn)我國高校女生籃球教學優(yōu)化的對策
3.1制訂科學的教學計劃
教學計劃是教師開展教學的重要參照，是對于整個學期或單元學科教學進步的一種預測與把控，因此教學計劃的制訂應當堅持客觀全面的原則，充分結合學校課程以及教學對象的實際情況，對于教學內(nèi)容進行把控與安排。就高校女生的籃球教學而言，也要制訂科學全面的教學計劃，根據(jù)當前高校女生的狀況可分為基礎教學班與提升班，這是根據(jù)女生之間身體素質方面的個體差異性來劃分的，有助于教學進度的同步開展，縮小學員之間的差距，其具體教學安排主要有：就基礎教學班而言：（1）以學生掌握籃球課程的專業(yè)理論知識與運動技能為出發(fā)點切實培育學生能夠樹立終身體育的學習觀；（2）在籃球課程開展過程中，培育學生樹立團結協(xié)作、頑強拼搏的高貴意志品質，塑造學生的團隊精神，提升學生的靈敏度與協(xié)調力。就教學提升班教學計劃而言：（1）要培育女生的終身體育理念，強化基礎動作技能的學習；（2）在籃球基本技能熟練掌握的前提下，實現(xiàn)學生身體素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展，主要是通過教學實踐訓練提升學生的戰(zhàn)略意識，通過多元化的教學實現(xiàn)每一名學生的提升，實現(xiàn)高校女生籃球教學事業(yè)的發(fā)展。
3.2激發(fā)學生學習熱情
籃球運動作為當前在世界各國比較流行的體育運動項目具有悠久的歷史，最初籃球運動僅僅是作為人類社會中的一種游戲，后來伴隨著游戲規(guī)則以及戰(zhàn)術水平的演變與提升逐漸成為當前的籃球運動，兼具娛樂性、運動性以及觀賞性、競技性。然而，對于廣大女性而言，她們更喜歡籃球運動的娛樂性而非競技性與運動性，因此，同男性相比，女性籃球運動的教學內(nèi)容就相對復雜，教學興趣的激發(fā)是首要的，興趣是學習的老師，高校中的籃球教練應當轉變傳統(tǒng)的講解示范的籃球教學模式，要應當從女生的興趣角度出發(fā)，充分發(fā)揮高校女生的學習熱情，開展素質教育教學方式，采用“娛樂教學”形式，也可以開展合作、探究以及發(fā)展的教學模式開展教學，充分尊重學生的學習興趣與個體差異性，激發(fā)其創(chuàng)新性與主動性，從而為學生營造一個寬松自由的學習氛圍，實現(xiàn)學生的獨立自主學習。
3.3合理選擇教學評價方式
教學考評是高校教學中不可或缺的組成部分，教學考評結果對于教師的教學以及學生的學習提供了指導依據(jù)，就當前我國高校的女子籃球教學考核評價方式而言，應當由傳統(tǒng)的教師個人主觀性評價以及標準性評價轉變?yōu)檫^程發(fā)展性評價方式，即不僅僅是對于學生的籃球考試成績進行考評，同時將學生的日常表現(xiàn)如課堂成績、學習態(tài)度與學習習慣、課堂參與的主動性與積極性、比賽表現(xiàn)以及個人成長提升作為教學考評的內(nèi)容，實現(xiàn)對于籃球教學的綜合性評價。同時，在教學考評的過程中還應當堅持全面、客觀、公正的原則，堅持以人為本的理念，關注學生的個人成長以及全面發(fā)展。這種教學評價方式能夠充分顧及到班級內(nèi)的大部分學生，更重要的是有效避免了評價過于主觀片面等現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師也能夠根據(jù)考評結果對于下學期教學的有效開展制訂相應的教學計劃，總結教學中的優(yōu)勢與不足，實現(xiàn)個人教學水平的提升與完善。對于學生而言，則能夠緩解其焦慮情緒，讓學生真正投入到體育課程的學習中去，為自身體育興趣的培育及良好習慣的養(yǎng)成奠定基礎。
3.4強化籃球師資隊伍的建設
教師是課程的組織者與管理者，在教育教學過程中起到了主導的作用，教師的教學水平與綜合素養(yǎng)對于整體教學質量的提升發(fā)揮著關鍵性的作用。同樣，對于高校女子的籃球教學而言，理應注重教學師資隊伍的建設與完善，特別是教學訓練員的業(yè)務水平與知識素養(yǎng)能力，同時，還要及時轉變教練員的傳統(tǒng)教學理念，實現(xiàn)教學觀念的不斷更新與完善，真正做到與時俱進，不斷創(chuàng)新，積極汲取借鑒國外先進的女子籃球教學理念。學校可以定期開展相關的培訓課程，定期對籃球教練進行集中培訓，包括專業(yè)理論知識以及教學技巧等，鼓勵教員之間多溝通交流，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享互補，為優(yōu)秀或具有潛力的教師提供進修學習的機會，從而充實高校籃球教師團隊的生活，實現(xiàn)籃球教學團隊整體素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，為實現(xiàn)高效教學奠定教學基礎。
3.5體育教學與學歷教學相結合
高等院校的女子籃球教學應當充分借助于高校師資以及科研方面的優(yōu)勢，就女子籃球教學而言成立相應的集教學、訓練與培養(yǎng)相結合的基地，在提升籃球訓練水平的同時向實現(xiàn)科學化的教學培訓邁進，從而能夠形成一整套科學、系統(tǒng)、全面的高校女子籃球訓練機制，真正促進女子籃球事業(yè)水平的提升。同時，高校還要堅持體育教學同學歷教學相結合的模式，充分實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，提升籃球隊員的學習質量與綜合素養(yǎng)，為籃球隊員個人將來的發(fā)展尋找更好的出路。
3.6制訂科學訓練計劃
