發布時間：2024-01-11 15:57:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的互聯網下的教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在新形勢下，產生這些問題的原因歸根到底就是思想上不重視，理念上不更新，措施上不跟進造成的。網絡遠程教育發展的技術基礎是網絡技術，網絡技術發展日新月異，如果忽視了對網絡技術發展的研究，就不能敏銳地捕捉到網絡技術發展所帶來資源利用開發的全方位的改變，就不能及時地提出并實施應對措施，長期以往，就會逐步喪失進一步發展的機遇。目前對于移動互聯網對網絡遠程教育影響的研究，很多網校重視不夠，仍然沿用傳統的模式，對新情況、新訴求漠然置之。雖然在現階段，傳統模式還能夠維持網絡遠程教育的運轉，但措施將越來越不得力，服務學員的能力和質量也將越來越不能夠得到保證。
2新形勢下創新網絡遠程教育資源開發利用的政策建議
面對網絡遠程教育資源開發利用中所面臨的問題和挑戰，各個網校應該抓住問題的本質，創新網絡遠程教育資源開發的手段，適應新形勢，提高教學質量，更好地服務學員：
（1）重視趨勢研究，積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑。各個網校都應該認真研究移動互聯網的發展以及對網絡遠程教育帶來的深刻變革，要清楚地認識到只有順應移動互聯網發展的這個大趨勢，才能夠把握網絡遠程教育的未來發展，才能在網絡遠程教育日益激烈的市場競爭中處于一個優勢地位。在此基礎上，各個網校更要積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑，方便學員，提升教學質量。
（2）完善服務平臺，為學員提供全面的網絡技術支撐。作為網校，一方面要完善傳統網絡遠程教育資源服務平臺，為桌面系統的訪問提供更好的服務；另一方面，更要大力建設網絡遠程教育資源的移動互聯網訪問平臺，為學員提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在內的移動終端。網校通過整合好各種網絡平臺資源，以適應各種訪問方式，特別是移動互聯網訪問方式，方便學員的登錄學習。
（3）革新課時體系，為學員提供碎片化學習的授課模式。在總教學量保持基本不變的前提下，將原有的以課時為核心的授課模式，變革為以知識點為核心的授課模式，即將網上的授課視頻以一個課時為單位變為以一個知識點為單位進行授課內容的組織，將每個學習視頻的時間縮短為10~20min。通過革新，一方面使每個視頻的知識內容更具完整性，另一方面也適應了一般大學員一次適宜的移動學習時間為5~30min的調查結論。通過學習更新，有利于學員充分、有效地利用碎片時間進行學習，積少成多，在不知不覺間完成了課程學習，避免了沒有延續性閑暇時間所帶來的困難。
（4）及時更新內容，為學員提供高質量的課件資源。教育資源質量的高低是吸引學員接受、參與網絡教學的關鍵，網校一方面要有優秀教師擔當主講老師吸引學員，另一方面更要有好的教學內容，最新的學科知識留住學員。這就要求網校要不斷地遴選優秀主講老師，創新教學形式，更要不斷借鑒其他網校和教育機構的成功經驗，不斷更新教學資源，科學安排教學內容，適應在職學員不斷提高的學習需求。
（5）構建交流平臺，為學員提供資源共享的暢通渠道。網校可以重點利用移動互聯網構建便捷的學員與老師共同參與的交流平臺，如建立BBS、微信群、QQ群等，在平臺上可以進行實時咨詢、答疑、交流學習心得，共享學習經驗和課外學習資料。交流平臺的建立，使得傳統網絡遠程教育枯燥的單向授課變成了豐富多彩的群體性共同學習，在共同學習中思想更容易出現了碰撞,產生新知識、新經驗，使網絡教育資源更加豐富，更好地促進學員主動學習。
關鍵詞：信息技術 語文課程 整合
一、傳播理論為信息技術與語文課程整合提供了新視角
信息技術也有人稱之為傳播技術，信息與傳播有著內在天然的聯系，二者相伴相生，彼此推動。
互聯網的普及，勢必改變以往傳播者宰制信息的角色，也將改變傳播者與受播者及信息之間的關系。網絡傳播中的傳播者和受播者不僅完全處于平等的地位，而且可以意義互換，受播者可以成為信息的傳播者，傳播者也可以成為信息的接受者，換句話說，在網絡傳播中并不存在著一個固定的傳播者的概念。傳播者也是受播者，每個人都可以是受播者，可以主動傳送信息；更是主動的受播者，可以主動選取信息。研究互聯網的傳播學者認為，互聯網具有五大特質——多媒體、互動性、共識性、超文本特性和自由傳達方式等。第一，互聯網結合了文字、聲音、圖畫、動畫、電影畫面、虛擬真實的動作等符號，在所有的媒體中對感觀能產生最多元化的影響；第二，它是互動性的，即使用者可以主動瀏覽網頁和資料庫信息并能做出即時回饋；第三，它是共識性的，即使用者可以超越地域界線，接觸全球網絡信息，以實時的方式傳送和接收信息，把空間和時間都壓縮了；第四，它是超文本的，打破傳統線形的信息傳播方式，使用者可以依循超文本的特性接觸無窮無盡的信息；第五，傳統媒介有所謂守門人的角色，然而，在互聯網的信息傳播過程中，其精神是提倡沒有架構、沒有動機、沒有審查，信息是依其本質而自然流動的。
網絡時代的傳播理論為語文課程與信息技術的整合提供了新的視角。就教學來說，教學過程實際上就是信息傳播過程，只不過是一個特殊的傳播過程，它也遵從傳播學的規律。傳統語文教學中，教師作為傳播者（信源），為了恰當地傳達信息，避免不必要的干擾，往往略去了似乎與教學內容關系不大，但實際上卻是非常有價值的信息。而學生作為受播者，只是被動地接受教師傳遞的信息和簡單的反饋，這種線性的傳遞，阻礙了學生去主動獲得豐富的信息。事實上，教學實踐的大量事實表明：學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量，特別是多媒體和互聯網融入教學中，教學信息的傳播方式從根本上發生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉變，學生不再是被動的接受者，而是可以主動搜索自己感興趣的信息，根據自己的需求選擇信息的內容。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”回來，而是由學生在更廣泛的時空里“找”回來的。正是由于信息技術為語文教學提供了即時、多向獲取信息的可能性和巨大的發展空間，因此，二者融合將有利于語文的教與學。
二、思維科學為信息技術與語文課程整合提供了理論支持
（一）拓展了教育內容
自互聯網在全國普及以來，便出現了微信、微博和QQ等新興媒體，將我們帶入了全新的一個自媒體時代，隨著網絡購物的興起，打開了市場需求的大門，呈現在學生眼前的是巨大的一個“香餑餑”，在積極涌入市場中，學生們的創業教育內容也得到了拓展，在一定程度上推動了他們進一步前行。
（二）改變了教育方式
存在于新媒體時代中的大學生創業教育，其是將互聯網作為各種信心交互傳遞的介質，無論是音頻、文字，還是視頻或圖像均能夠在其中迅速傳遞，并匯集成立體式的一個整體。在龐大數據的支撐下，大學生的創業活動不再盲目，學校對于他們的教育定位也會變得更加精準，相應的，“成功是屬于有準備的人的”。
二、關于在“互聯網+”視角下對大學生進行創新創業教育的幾點思考和建議
（一）創新教育觀念
早在2014年的時候國務院總理就作出了重要講話：大眾創業，萬眾創新。在國家的支持和號召下，有越來越多的大學生加入到創業大軍中。作為學校，為了指引學生走向正確的創業道路上，我們首先需要幫助學生將正確的“創業觀”樹立起來，改變原有的創業觀念，積極學習現代化的創新意識。并且，對于高校而言，還應當將專業的一支教育隊伍組建出來，對當前國內大學生的創業形式進行分析，研究他們在創業中所碰到的最大阻礙，并定期在校內展開有針對性的輔導活動，隨后在新的教育引導經驗的幫助下，對大學生的創業創新思維進行教育和培養。
（二）創新教育內容
我們應當根據新媒體以及網絡發展的實際情況，及時調整校內的教育工作，使其更符合社會發展的需求。首先應當在校內將新的一個互聯網平臺搭建出來，將各種對學生有幫助的資源提供給他們，如：本校專門舉辦了“網絡走進寢室”的活動，在學生宿舍中專門成立了網絡機構，選用優秀學生干部作為網絡管理者，通過微信群、QQ群、校園貼吧以及學校微博等新媒體的利用，起到了互聯網學生創業教育宣傳的作用。
（三）創新教育手段
時效性、豐富性、共享性以及開放性等，是互聯網最基本的特征，也是最引人注目的地方，我校在互聯網的帶領下對原有的課堂教育方式進行了改變，創設出來的“微時代”的教學環境，在視頻、音樂和圖片等教學輔助工具的借助下使課堂變得活躍，不再那么呆板，學生的主體地位得到凸顯，意識到自己才是課堂中真正的主人，隨后在校內展開各種創業比賽，并制定專門的支持政策，在學校的鼓釹攏學生們的創業激情受到激發，促使了本校學生相關創業項目的迅速崛起。
三、總結
一、優化教學過程
美術教育必須以大量優秀的美術作品或實物為先導，互聯網海量的圖文信息可為中職美術類專業的課堂教學、學生的課下學習隨時隨地便捷地提供文字、圖片、視頻等信息，前所未有地豐富了課堂教學內容，拓展了教學的深度與廣度，對拓寬學生視野、激發學習興趣、強化學習效果等方面也作用深遠。借助互聯網的搜索引擎，師生們可以便捷地搜索到世界各國最優秀美術家的素描佳作，并進行專題式研討，可以反復觀摩、從不同角度觀摩。利用多媒體教育技術，教師能夠很便捷地引領學生在課堂上全方位研討諸多佳作，應用視頻和音效，使課堂教學別開生面。
二、全方位、多視角展開教學
中職美術類專業的專業課雖然有教材可供遵循，但其教材在編排上通常都很簡略，對某個代表性藝術家只用很少文字進行介紹，提供的范作很少，通常還有畫面過小、印刷質量不高等問題，不能滿足有深究精神的學生的學習需要，更不利于教師全方位、多視角地展開教學活動。而互聯網技術大大改觀了這些瓶頸，教師可引導學生通過互聯網的搜索引擎將優秀藝術家的作品“一網打盡”，建立專題進行研究。同時還可通過網絡全面收集對中外藝術家作品的學習心得、藝術評價等文字，這更有助于后學者的理解與借鑒。
三、與時俱進，引領學生與最新藝術思潮同步前進
從一定意義上說，傳統的紙質教材總是滯后于最新藝術潮流的發展，無法及時將人類的科學、藝術最新成果迅速收入教學計劃之中。 互聯網有“內容隨時更新”的特點，人們可隨時搜索、瀏覽到最新的藝術、文化、科學成果，如果師生們善加利用，將非常有助于教學活動的與時俱進，使中職美術教育始終與時代同步，使廣大師生便捷地沐浴人類最新文明成果的陽光。
四、多點開花，全面提高學生的專業素養
中職生年齡較小，學習美術課時間不長，故而審美修養、造型能力等都不會太強，中職學校必須用科學的教學方法盡快為學生打下較為堅實的基礎，全面提高其專業素養，才能保證人才培養質量。應積極探索，借助互聯網的信息資源，多點開花，既強化專業教育，又強調通識教育，促進學生厚基礎、寬口徑的全面發展。
五、對中職美術教師的新要求
了解學生需求，改變教學觀念。教學的核心價值是以人為本，服務于學生成長的需要。在信息時代、互聯網背景下，中職學校學生的價值觀念、知識結構、行為方式等等都發生了深刻改變，他們渴望接受新理念指導下的教學活動，排斥脫離社會現實、內容和形式陳舊的教學活動，教師必須深刻而全面地了解學生的真實需求，在此基礎上調整、改變教學理念，其教學活動才能被學生喜聞樂見，其教學效果才能高效、顯著。
掌握信息技術，豐富課程資源。課程資源的開發和利用是中職美術教育的核心競爭力，在信息時代從事教書育人事業，教師必須先行一步全面掌握信息技術，才能更有效地發揮教師的傳道、授業、解惑作用，才能得心應手地豐富教學內容，才能將更新、更全面地造型技巧、創意理念傳授給學生。信息技術在當代社會處于引導地位，已經并將繼續引領社會、文化、經濟的深刻變革，促進包括藝術教育在內的現代教育邁向信息化、多元化新境界。
【關鍵詞】“互聯網+”家庭教育
一、“互聯網+”背景下家庭教育面臨的挑戰
1.網絡的隱蔽性逐漸影響著家長對學生的監督
家長是子女的監護人，并且每位家長都希望自己的孩子成材，因此家長會想出各種各樣的方法來監控孩子，比如：不給家里電腦裝寬帶、禁止孩子去網吧等。但這些方法都治標不治本，家長不可能永遠盯著孩子，孩子也有很多的法子來應對家長的招數。而且網絡行為具有隱蔽性，孩子在哪里上網、上網做了些什么，父母是不能知道的，這就使父母的監督成了泡影。
2.父母知識的權威性遭到挑戰
在沒有網絡媒體只有紙質媒體的時代，家長扮演著多重角色，不僅是經濟的來源還是知識的權威。孩子有什么知識方面的問題，基本都可以從家庭長者處得到答案，或者與家庭長者進行討論交流。但互聯網的普及打破了這一現象，百度一下你就知道，孩子們不再依賴父母，小猿搜題、作業幫，答案解析全都有。孩子們不再需要向家庭長者請教，也失去了與人探討交流的思維，父母在孩子心目中的權威性慢慢降低。一般而言，家長教育子女的權威性有三個組分：人格權威性、源于血緣親情的權威性和擁有知識的權威性。傳統的家庭教育中父母和子女的知識傳承性被互聯網無情地切斷了。家長知識權威性的喪失削弱了父母人格的魅力，加大了家庭教育的困難。
3.網絡復雜性影響正能量傳遞
毋庸置疑，大多數家長給孩子傳遞的信息或知識都是經過過濾的、正能量的，是對孩子身心發展沒有副作用或危害的。家長是不會給子女傳播對身心發展有危害的知識或信息的。父母在家庭教育中充當著一道“防火墻”或“隔離墻”的作用。特別是隨著家庭教育理論的不斷完善，家長的教育素質的不斷提升，他們很注意不良信息對子女的影響，注重在家庭倡導健康文化氛圍。但互聯網中的信息良莠不齊，信息量龐雜不說，更有不少有害的內容充斥其中。
4.互聯網影響著家長與孩子的交流溝通
家庭教育中，家長與孩子的溝通是至關重要的，有效的交流溝通能夠建立和睦的家庭教育關系。互聯網的誘惑使得無論是大人還是孩子都沉迷于虛擬的網絡中，網絡作為“第三者”介入家庭生活，使得家庭氛圍明顯有了淡漠的感覺。特別是青春期的孩子，多有叛逆的心理，更是把更多的課余時間給予了網絡。另外，孩子們喜歡使用網絡用語，文化的代溝往往使得父母一頭霧水，破譯不了網絡語言的語義，與孩子的溝通更是無從談起。
二、“互聯網+”背景下家庭教育的改進措施
1.更新家庭教育理念
現代人自我能力提高還是離不開學習，互聯網時代，家長要有利用互聯網學習的意識，要與孩子一起學習，一起成長，這是化解互聯網時代給家庭教育帶來沖擊的前提條件。家長要學習關于家庭教育的知識，對學生的成長規律做到心中有數。對很多家長來講，他們對于互聯網背景下教育孩子的知識是欠缺的，他們對孩子的教育大多憑借著自己的感性體會，這是不符合家庭教育需求的，是不合格的。對家長來講，他們要學習科學先進的家庭教育方法，清楚孩子各個階段生理和心理變化，然后對癥下藥，做到因材施教，避免盲目施教，避免這樣的教育觀念對孩子帶來的傷害。家長要努力學習先進的家庭教育理念，家庭教育要吸收先進的科技成果，例如互聯網，在互聯網時代，家長要努力學習互聯網，科學合理的使用網絡，把自身網絡素質提升一個檔次。這樣，一方面有助于家長適應時代的發展，另一方面，可以拉近和孩子的距離，可以更好的指導教育孩子。
2.做好與孩子的溝通，處理好和孩子的關系
互聯網時代，家長要努力做好與孩子的溝通交流，調整家長與孩子之間的關系是面對互聯網給家庭教育帶來的沖擊的一個重要手段，家長要努力處理好與孩子的關系。互聯網時代下的家庭教育，首先家長要學會與孩子建立平等的相處環境，家長要尊重孩子使用互聯網的權利，以“朋友”的身份，和孩子平等的開展交流。當孩子有成長過程中的煩惱，當他們在上網過程中出現的困惑，家長要充當孩子的傾聽者，對孩子所犯的部分錯誤，家長要包容，當孩子學著用網絡解決遇到的困難時，家長要鼓勵孩子，激發孩子利用網絡解決問題的積極性。家長要利用網絡做好親子溝通，交流的過程中，把自己好的觀點傳遞給孩子。這種利用互聯網迂回的教育方式，與傳統的家庭教育方法相比，有獨特的教育效果，對解決親子關系弱與互聯網吸引力強之間的矛盾有很大的幫助。
3.教會孩子用科學的方法和態度對待網絡
家長要身教言教，在使用互聯網時，家首先要嚴格要求自己，對孩子要求的，自己首先要能夠做到，給孩子做好榜樣。可以想象，如果家長不合理利用互聯網，整天沉迷于網絡，在網上玩游戲等等，而去教育孩子要合理利用互聯網，教育效果是不會可觀的。家長要結合實際，運用一些身邊的事例分析，讓孩子知道，互聯網是一把“雙刃劍”，在帶給我們便利和收獲的同時，也可能讓我們受到傷害，甚至是走向犯罪。通過這樣的分析引導，能給孩子樹立一種選擇意識、防范意識，這對他們躲避不良信息的侵襲有莫大的幫助。
關鍵詞：互聯網+；會計；教育
一、“互聯網+”會計的影響
“互聯網+”會計，從思維到實際操作層面都對會計行業造成了巨大的影響，賦予了傳統的會計工作更多的可能性。通過分析“互聯網+”背景下，人工智能、大數據、云計算等新興科技融合會計工作的現狀與影響，能夠幫助思考新時代會計人才的培育方向。
（一）會計信息處理效率大大提升
人工智能在會計工作中能夠快速實現會計信息的處理與數據的運算與存儲，使得會計人員的作業重心從數據的錄入、整理、歸納、運算等煩瑣漫長的工序轉移到關鍵信息的篩選、核查、審閱等重要環節上，大大縮短了信息處理的時間，優化了數據的處理功率，同時人為失誤也得到了最大限度地削減。
（二）會計工作內容變動整合
人工智能等新科技在會計行業的使用與推廣一方面降低了會計工作的強度，節省了會計工作的用人需要，另一方面也勢必會對傳統的會計工作者產生沖擊，尤其是工作內容簡單且重復性高的初級管賬人員。而大數據的整理分析、計算機軟件的熟練操作與使用、人工智能的運用與管理等也逐漸將成為會計人員工作中的重點。
（三）會計信息更為真實可靠
傳統會計手工記賬的業務處理容易出現操作失誤等情況，運用人工智能與大數據的應用最大程度上減少了人為失誤，且數據信息得到了良好的存儲管理，易于追溯、查詢與審核，從而大大提高了會計信息的真實性。同時，人工智能的使用相比會計人員相比更能降低因為主觀判斷造成的失誤，使得會計信息更客觀中立，為利益相關者的投資決策提供更為真實可靠的信息。
（四）“互聯網+”會計技術仍待進一步改進
人工智能、大數據等新興科技引入會計行業后，在保證其能夠快速獲取、有效處理、精準轉化決策信息的同時，確保人工智能系統可靠、安全、正常的運營是極其重要的工作。在激烈的市場競爭面前，會計技術的運營需要控制在穩定的技術及安全環境下，以防范財務數據的泄露或崩潰而給企業帶來難以彌補的損失。人工智能等新興科技在引入財務工作的過程中，其安全性、可靠性、穩定性等重要性能仍然需要進一步的研究、實踐和優化升級。
二、傳統會計專業教育的不足
“互聯網+”時代對會計人才培養提出了新要求，傳統的會計專業教育的缺陷逐漸暴露。具體問題如下：
（一）教育思維固化
在“互聯網+”會計的背景下，會計專業人員不僅需要會計專業知識儲備，在計算機軟件、數據統計與分析等方面也需要具備一定的技能。但前者屬于管理類學科，具有人文科學的特點，后者則屬于理工科的內容，二者之間存在一定的隔閡，但絕不是涇渭分明、非此即彼的關系。而許多高校尚未完成從培養“專業性人才”到培養“復合型人才”的觀念轉變，沒有將二者進行很好的融合，會計思維與數據、邏輯、計算機思維仍然互不溝通。
（二）課程設計缺陷
我國多數高校如今對于會計專業課程的設置不盡合理，會計與計算機的融合操作教學一般都只對高年級開設，且其比重與傳統的理論教學相比只占學生專業課程中很小的一部分。而課程內容也主要在于培養學生會計系統的運用能力，讓學生成為“應用型“會計人員，理論與實踐沒有實現深度融合，學習的更多的是操作應用而非創新創造，使得學生對會計信息開發系統僅僅處于一種膚淺的認知與操作階段，缺乏對前沿會計信息技術的深入理解與運用。
（三）教學方式落后
當前許多高校的會計教學方法仍為傳統的“理論解讀和實務演練”。教師講述個人對會計知識的理解，學生被動的接受知識與觀點，但沒有主動的對會計知識進行探索；而實務層面，也主要由教師進行示范演練，學生對示范進行單調的模仿學習，重復既定的規范步驟，這種教學方式拘束了學生的自我探索空間，難以培養學生的自主創新意識，雖然能夠快速學習實務操作的程序步驟，但對于學生分析、解決問題與自主創新等能力的培養仍存有不足。
三、會計專業教育的發展方向
（一）培養學生自主學習與創新能力
在“互聯網+”時代的大背景下，人工智能、大數據、云計算等技術高速發展，企業商業模式變化日新月異，在會計行業中只有時刻保持著對前沿知識技術的敏感、具備強大的自主學習能力與自主創新能力才能不被智能科技取代。因此在會計人才的培養教育中，應有意識的引導學生改被動接受為主動學習、改單調模仿為自發創造，不斷提高學生的職業勝任素質。
（二）培養“互聯網+”會計思維方式
會計專業教育不能割裂人與計算機、會計與新科技的聯系。人工智能等新興科技在會計工作中的使用主體仍然是會計人員。因此在會計教學工作中，應逐漸培養學生樹立“互聯網+”會計的思維，注重會計知識與計算機實務操作的融合，培育學生處理信息、駕馭系統的能力；增加“互聯網+”會計相關課程占總體知識群的比重，緊密結合人工智能的開展方向及最新動態，融合人文與科學思維、管理與計算機思維。
（三）培養復合型會計人才
結合我國當前會計行業結合互聯網技術后的發展現狀進行分析，未來新技術的深入發展需要依據中國會計準則，不斷完善會計信息化軟件建設，豐富各類復雜業務的會計處理方式，因此高校需要加大“互聯網+”會計的“跨界”復合型人才培養力度，使之兼具經濟管理、數據分析、會計實務、信息技術等知識能力，迎合當前會計勞動力市場在快速發展的科技時代背景下的用人需要。
關鍵詞： 互聯網思維 英語教學 教育改革
在“互聯網+”的時代背景下，互聯網逐漸滲透到各行各業，各行業都在排著隊被革命，互聯網英語教學成為教師教學的全新工具。英語教學同網絡應用更接近，特別是網絡輔助教學為英語教學提供了更廣闊的天地，也為當今深化英語課程改革提供了極好的機遇。
一、“互聯網+英語教學”模式
1.教學理念
在全民“互聯網+”的時代，互聯網的迅猛發展改變了人們的教育觀念，改變了教師的教學方式，教師借助互聯網進行英語教學，使互聯網成為一種全新的學習模式，讓學生在寬松、和諧的氛圍中學習。
2.教學模式
英語學習的目的是培養學生的聽說讀寫能力，現在的學生雖然經過十幾年的英語學習，但聽說能力尤其是說的能力還很弱。究其原因，與傳統教學模式有關。“教師講，學生聽”的傳統教學方式很難激發學生的興趣和主觀能動性。另外，教師由于自身知識面的限制，能為學生提供的信息有限，無法滿足學生的個性需求。因此，在如今改革的方向逐步轉向以學生為主、教師為輔的環境下，網絡成為重要的工具之一。互聯網在英語教學中的應用，使教師與學生之間互相溝通，雙向交流，達到教和學的目的。
3.教學輔助工具
英語教師通過互聯網可以方便地獲取教學所需最新輔導材料，對英語教學有很大的參考價值，學生克服時空的限制，利用網絡獲取自己需要的資料，還可以根據自己的興趣愛好，擴大自己的知識面。面對網上豐富多彩的材料，學生可以根據自身的需要，尋找更適合自己的學習方法，最大限度地調動主觀能動性，達到學習的目的。
4.資源優勢
教師可以充分利用網絡獲取資料，充實教學內容，豐富教學手段;網上交際，促進教學研究，強化教學效果。鼓勵學生在網上參加英語學習論壇、訂閱新聞、參加競賽、尋找筆友，引導學生進入虛擬的英語課堂，在網絡空間享受豐富多彩的課外活動，促使他們在自然、真實的交際環境中提高英語運用能力。網絡課程可以隨時進行補充、修改、完善，也可以利用互聯網加進新內容，比傳統教學模先進許多。另外，互聯網英語教學不僅能體現學生的自主學習，體現英語的交際性，發揮學生的主體性和教師的主導作用。
二、計算機輔助英語教學
新課程倡導的學習方式是合作、探究的，這種方式追求的是學生的全面發展，培養學生的合作意識，充分體現時代的要求，學生在與教師之間、與伙伴之間的合作交流中學到的東西遠比從教材中學到的東西要多得多。互聯網上資源豐富，信息量大，集成各種各樣的電子學習材料，可以下載各類電子文獻來為英語教學服務。例如上課時帶學生參觀英國倫敦和中國北京的風光，使學生在熱愛祖國的風光之余產生到國外走走的愿望。在此基礎上，適時引導學生想到國外，必須先過語言關。
三、互聯網+英語教師
英語教師與互聯網的關系十分密切，他們上網較少存在語言障礙。網絡為他們提供更廣泛的機會，是英語教師儲備知識、開闊視野的現代化的工具。教師可以利用互聯網儲存對自己教學有用的東西起來，以便隨時查閱，解決教學中的各種疑難問題。另外，英語教師還可以利用參加一些有關英語教學法的討論，撰寫經驗論文，在網絡虛擬平臺建立一個為自己服務的虛擬圖書館。英語教師還應轉變教學思想、教學觀念，提高自己的人文修養和專業水平。
四、存在的問題
在網絡環境下開展英語聽說教學實踐，教師對課程整合理念的認識發生根本性變化，教師利用互聯網，將輔助教學手段轉變為學生自主學習的一種方式，英語聽說教學從知識中心向語言運用中心轉變。但同時，在教學中存在一些問題：
1.主體關系混亂
由于網絡環境提供的聽說教學信息量大，教師擔心學生不容易接受，僅對詞匯、句型進行機械操練，學生始終處于被動學習之中，又陷入“以教師為主”的誤區。在教學中，教師準備了許多“情境”資源及沒有必要的啟發引導，課堂教學容易失控。
2.教學模式乏陳
部分教師是“為了用網絡”而呆板地套用地設計教學，從而使教學僵化。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在此基礎上不斷創新。在傳統教學中，教師較注重對學生品德和情感的熏陶，學生側重苦讀，教師則定位于“灌輸”的角色，很少考慮學生的心理需求，傳統外語學習的課堂教學設計是講解、實踐，基本的學習方法是機械操練和死記硬背。互聯網將這些媒體聯結為一個語言環境，教師作為教學設計者，要了解本國學生學習英語的特點、理解英語教學的策略和原則，針對教學內容、學生特點等設計出合理的教學計劃，引發學生的語言學習和交際活動，進一步為學生提供幫助。教師的作用應體現在合理調動各種資源，從而達到教學最優化的目的。
3.訓練方法乏味
有的教師從內容到形式過于單一，不利于學生的思維發展。所以在教學中教師應通過多種形式的教學活動，活躍學生的邏輯思維和創造性思維，為學生提供充分的表達和交流機會，提高其語言的綜合運用能力。
4.教學技能缺失
互聯網對英語教師教學技能的影響主要取決于教學任務、對象、目標、技術手段和環境。在傳統英語教學中，教師技能主要是粉筆字、英語發音、普通話等。但是隨著互聯網時代的到來，現代教育目標和手段的變革對英語教師的教學技能提出更高的要求，除了課堂教學設計能力等外，對于以互聯網為構架、多媒體計算機為教學平臺的教學環境，要有熟練的獲取和加工信息的能力、利用網絡與外界聯系的能力、熟練使用各種教學輔助軟件的能力。掌握計算機軟件和網絡知識，有效組織教學及語言交際能力是新時代下英語教師的必備能力。在互聯網模式下、多媒體教學中，教師語言的敘述占比不是最重要的，交際能力的作用更突出，教師的作用越來越接近教學過程的核心問題：促進學生的學習、提高個人技能。教師的一部分職能已經被計算機和網絡等技術手段替代。
五、改進的措施
1.提高英語教師的綜合素質
互聯網拓寬了人類教育，帶來了多媒體現代教育理念。懂外語，會電腦，通技術，有開拓創新精神的人才是當代英語教師的基本要求。英語教師急需更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。美國微軟公司開發的辦公自動化操作系統為電腦多媒體教學進入課堂鋪平了道路。教師的綜合素質、個性專長是學生改變對外語學習態度的一個重要因素，教師博學多才會對學生產生積極的影響。
2.合理開發英語教學庫
網絡資源的開發突破了傳統課程的狹隘性，網上充足的信息可以開闊思路，提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，教師要鼓勵學生學合理選擇網絡資源，以增加和豐富學習生活經驗。積極開發和利用課程資源是基礎教育課程改革中的一個亮點，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程也難達到預期教育成果。網絡教學資源為師生教育教學提供了更好交流平臺，可以根據教材和年級的范圍，有針對性地合理選擇素材、組建資源庫，還可以明確主題、資源內容，做好資源劃分，等等。
3.網絡現代化教學
多媒體技術能把文字、動態和靜態圖像、聲音等媒體信息，通過計算機有機組合、再加工，為我們提供多樣性的人機交互界面，隨機查詢和提取所需要的信息，通過口頭語言進行人機對話，同時可以為外語教學提供更理想的條件。在英語教學領域應用多媒體技術，要大大優于其他教學手段。
六、結語
開展“互聯網思維模式下英語教學的探索”實驗，把網絡的應用作為促進學生自主學習和情感激勵工具，不僅可以優化教學資源、教學要素和教學環節，促進教學方式的改變，還可以培養學生的自主學習能力，為實現英語教學跨越式發展奠定良好的基礎。互聯網技術不斷地把人類最新的科技成果引入外語教學領域、補充、更替舊的教學形式，務必深刻認識其開發利用的重大價值和發展前景，創造條件，在外語教學中充分發揮作用，促進外語教學質量全面提高。
參考文獻：
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[3]孫太群.網絡環境下的英語課堂教學與英語學習[J].長春師范學院學報，2006，1.
【關鍵詞】網絡教學 英語教學 互聯網技術 教學融合
隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的移動終端進入課堂，網絡教育成為時代趨勢，一方面，各種新興互聯網技術逐漸走進課堂，全國各地的英語網絡化教學現象“熱鬧非凡”，另一方面，機器間的交互代替面對面的交互，學生通過移動終端跟著老師按部就班地完成英語學習。在一些英語網絡學習的課堂上，網絡技術似乎只是可有可無，并沒有對英語教學產生變革性影響。那么如何與時俱進地運用互聯網技術，讓網絡技術與英語課堂教學深度融合？
一、網絡教學與其存在的優勢
筆者在高校從事是繼續教育英語教學，由于受地域、時間等限制，如果采用傳統的課堂教學手段，很多學習不能發揮應有的效率。而網絡學習為繼續教育英語教學帶來了巨大的便利。學生利用網絡學習空間觀看教學視頻，網上提交作業，查找、收集信息，展示學習成果，提出解決策略和方案等，實現學生的合作式研究性學習。同時學生利用多媒體、網絡資源和網絡社群，創設個性化的學習平臺，創造多元學習機會。讓網絡學習和課堂學習相融合，既是對英語課堂學習的補充延伸，也更方便讓接受繼續教育的學生自主學習，碎片化學習，還能激發學生的學習興趣，隨時學習。英語詞匯的記憶是繁瑣的，碎片式的，英語學習有時是枯燥乏味的，但網絡學習空間以其豐富多樣的信息資源為學生選擇適合自己的學習內容提供了可能，能使學生得到不同方面、不同程度的提高，真正發揮學習主體的作用。學生可以根據自己的興趣愛好特長，有針對性地選擇學習資源開展自主學習。通過網絡有效地構建符合自身需求的知識結構，利用網絡學習空間的過程成為了學習者自我驅動、 自我主導、自我控制、自主學習的過程。
二、在繼續教育大學英語課程中采用網絡教學的對策
1.在交互性教學中提升課堂學習與活力效益。“互聯網+教學”給當下英語教學帶來了巨大的改變，筆者認為可嘗試利用已有的移動互聯技術平臺―通過軟件公司開發作業 APP。現在人人基本使用智能手機，方便了學生練習和提交作業，同時還減輕了教師改作業的負擔，它可以讓教師快速實現在線布置作業、自動批改、成績跟蹤以及分析學生作業數據的功能。學生可在了解自身學習結構的基礎上，真正實現隨時隨地自主學習；另外教師還可依據學生學習情況實行個性化教學，因為移動互聯技術特別是4G網絡的采用使得英語的學與教不受地域、時間等條件的限制，更為便利、有效。
筆者認為還可利用作業盒子將檢測學生復習詞匯的場景簡單化。在緊扣課堂教學知識點的前提下，讓學生記憶詞匯的過程更高效、更有趣；同時通過后臺數據記錄學生學習過程，智能分析其學習情況，使得學習更有針對性，降低學生在已經充分掌握的知識點上耗費的時間和精力。
另外網絡技術也為英語課堂教學帶來了很大便利。教師可以搜集英語學習素材，加工整理成電子書包，有了電子書包，學生不用再去翻厚厚的詞典；便捷的網絡搜索功能，為學生提供了豐富的網絡資源；各類互動平臺的涌現，讓教師無需再一張張批改試卷，而是能快速、精確得知學生的做題速度和正確率等信息。然而，“一對一”數字化課堂并不等于簡單的技術運用，網絡并不只是用來搜索信息或是機械地答題和統計。數字化課堂應是技術應用和教學方式的同步變革。英語會話往往需要配合情境，而課堂上的資源有限，準備道具又費時、費力，運用數字化手段則可以輕松解決這個問題。
2.在混合式學習中建構教學交流與會話情境。網絡技術的出現，一方面打破了地區時空的限制，另一方面也把教師從傳統的教學中解脫出來，例如“人機對話”的應用已經成為了可能，英語是一門交際性的語言，學英語就是為了更好地交流。《大學英語課程教學要求》十分重視對學生口語交際能力的培養，如果數字化學習反而減少了學生與他人面對面交流的時間，豈不是又回到了原始的“啞巴英語”時代？通過網絡教學采用“人機對話”方式，將是面對面學習和在線學習同時并存、互為補充的混合教學模式。在W習中，學生可以分課前、課中、課后三個環節對語篇進行混合式學習。
a.課前――自主學習&資料收集。學生自主搜集資料，運用搜索引擎了解課文中的文化背景知識，并將自己的預習成果作為班級共享的資源，也可以在遇到問題時及時到班級平臺上進行交流，教師通過瀏覽平臺，及時掌握學生的學習動態，歸納出共性問題，總結整理后帶入課堂，與學生共同尋找解決問題的方法。
b.課中――交流分享&合作探究。學生首先通過數字化平臺展示自己的預習成果，用英語向大家互相介紹自己所在地理位置，學習正確的英語發音，其他學習者可以對該生進行提問和補充；接著，大家可以通過網絡論壇的形式進行互相討論，交換思想，將語篇提煉成思維導圖，到班級網絡平臺，并用英語共同介紹，構成了一個跨地區跨時空的英語學習共同體。
c.課后――評價反饋&拓展學習。學習者還可以登錄英語網絡學習平臺觀看視頻，并進行點贊、評論；一些學校可以打造專門的網絡學習平臺為學生提供更多的學習資源，學生可以自主查看，或發起更深層次的話題，讓更多的人參與討論，升華情感。優化后的混合式學習模式，使課堂成為學生面對面交流知識與情感的主要陣地，而課下則更多的是學生的自主學習，“人人對話”與“人機對話”模式互為補充，共同促進學習者英語水平。
