發布時間：2024-01-11 15:57:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的互聯網下的教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在新形勢下，產生這些問題的原因歸根到底就是思想上不重視，理念上不更新，措施上不跟進造成的。網絡遠程教育發展的技術基礎是網絡技術，網絡技術發展日新月異，如果忽視了對網絡技術發展的研究，就不能敏銳地捕捉到網絡技術發展所帶來資源利用開發的全方位的改變，就不能及時地提出并實施應對措施，長期以往，就會逐步喪失進一步發展的機遇。目前對于移動互聯網對網絡遠程教育影響的研究，很多網校重視不夠，仍然沿用傳統的模式，對新情況、新訴求漠然置之。雖然在現階段，傳統模式還能夠維持網絡遠程教育的運轉，但措施將越來越不得力，服務學員的能力和質量也將越來越不能夠得到保證。
2新形勢下創新網絡遠程教育資源開發利用的政策建議
面對網絡遠程教育資源開發利用中所面臨的問題和挑戰，各個網校應該抓住問題的本質，創新網絡遠程教育資源開發的手段，適應新形勢，提高教學質量，更好地服務學員：
（1）重視趨勢研究，積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑。各個網校都應該認真研究移動互聯網的發展以及對網絡遠程教育帶來的深刻變革，要清楚地認識到只有順應移動互聯網發展的這個大趨勢，才能夠把握網絡遠程教育的未來發展，才能在網絡遠程教育日益激烈的市場競爭中處于一個優勢地位。在此基礎上，各個網校更要積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑，方便學員，提升教學質量。
（2）完善服務平臺，為學員提供全面的網絡技術支撐。作為網校，一方面要完善傳統網絡遠程教育資源服務平臺，為桌面系統的訪問提供更好的服務；另一方面，更要大力建設網絡遠程教育資源的移動互聯網訪問平臺，為學員提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在內的移動終端。網校通過整合好各種網絡平臺資源，以適應各種訪問方式，特別是移動互聯網訪問方式，方便學員的登錄學習。
（3）革新課時體系，為學員提供碎片化學習的授課模式。在總教學量保持基本不變的前提下，將原有的以課時為核心的授課模式，變革為以知識點為核心的授課模式，即將網上的授課視頻以一個課時為單位變為以一個知識點為單位進行授課內容的組織，將每個學習視頻的時間縮短為10~20min。通過革新，一方面使每個視頻的知識內容更具完整性，另一方面也適應了一般大學員一次適宜的移動學習時間為5~30min的調查結論。通過學習更新，有利于學員充分、有效地利用碎片時間進行學習，積少成多，在不知不覺間完成了課程學習，避免了沒有延續性閑暇時間所帶來的困難。
（4）及時更新內容，為學員提供高質量的課件資源。教育資源質量的高低是吸引學員接受、參與網絡教學的關鍵，網校一方面要有優秀教師擔當主講老師吸引學員，另一方面更要有好的教學內容，最新的學科知識留住學員。這就要求網校要不斷地遴選優秀主講老師，創新教學形式，更要不斷借鑒其他網校和教育機構的成功經驗，不斷更新教學資源，科學安排教學內容，適應在職學員不斷提高的學習需求。
（5）構建交流平臺，為學員提供資源共享的暢通渠道。網校可以重點利用移動互聯網構建便捷的學員與老師共同參與的交流平臺，如建立BBS、微信群、QQ群等，在平臺上可以進行實時咨詢、答疑、交流學習心得，共享學習經驗和課外學習資料。交流平臺的建立，使得傳統網絡遠程教育枯燥的單向授課變成了豐富多彩的群體性共同學習，在共同學習中思想更容易出現了碰撞,產生新知識、新經驗，使網絡教育資源更加豐富，更好地促進學員主動學習。
關鍵詞：信息技術 語文課程 整合
一、傳播理論為信息技術與語文課程整合提供了新視角
信息技術也有人稱之為傳播技術，信息與傳播有著內在天然的聯系，二者相伴相生，彼此推動。
互聯網的普及，勢必改變以往傳播者宰制信息的角色，也將改變傳播者與受播者及信息之間的關系。網絡傳播中的傳播者和受播者不僅完全處于平等的地位，而且可以意義互換，受播者可以成為信息的傳播者，傳播者也可以成為信息的接受者，換句話說，在網絡傳播中并不存在著一個固定的傳播者的概念。傳播者也是受播者，每個人都可以是受播者，可以主動傳送信息；更是主動的受播者，可以主動選取信息。研究互聯網的傳播學者認為，互聯網具有五大特質——多媒體、互動性、共識性、超文本特性和自由傳達方式等。第一，互聯網結合了文字、聲音、圖畫、動畫、電影畫面、虛擬真實的動作等符號，在所有的媒體中對感觀能產生最多元化的影響；第二，它是互動性的，即使用者可以主動瀏覽網頁和資料庫信息并能做出即時回饋；第三，它是共識性的，即使用者可以超越地域界線，接觸全球網絡信息，以實時的方式傳送和接收信息，把空間和時間都壓縮了；第四，它是超文本的，打破傳統線形的信息傳播方式，使用者可以依循超文本的特性接觸無窮無盡的信息；第五，傳統媒介有所謂守門人的角色，然而，在互聯網的信息傳播過程中，其精神是提倡沒有架構、沒有動機、沒有審查，信息是依其本質而自然流動的。
網絡時代的傳播理論為語文課程與信息技術的整合提供了新的視角。就教學來說，教學過程實際上就是信息傳播過程，只不過是一個特殊的傳播過程，它也遵從傳播學的規律。傳統語文教學中，教師作為傳播者（信源），為了恰當地傳達信息，避免不必要的干擾，往往略去了似乎與教學內容關系不大，但實際上卻是非常有價值的信息。而學生作為受播者，只是被動地接受教師傳遞的信息和簡單的反饋，這種線性的傳遞，阻礙了學生去主動獲得豐富的信息。事實上，教學實踐的大量事實表明：學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量，特別是多媒體和互聯網融入教學中，教學信息的傳播方式從根本上發生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉變，學生不再是被動的接受者，而是可以主動搜索自己感興趣的信息，根據自己的需求選擇信息的內容。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”回來，而是由學生在更廣泛的時空里“找”回來的。正是由于信息技術為語文教學提供了即時、多向獲取信息的可能性和巨大的發展空間，因此，二者融合將有利于語文的教與學。
二、思維科學為信息技術與語文課程整合提供了理論支持
關鍵詞：互聯網+教育；教師；教學方式；變革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0107-02
“互聯網+”是指以互聯網為主的一整套信息技術，其中包括移動互聯網、云計算、大數據技術等，及其在經濟、社會、生活各方面的擴散及應用過程。“互聯網+”是一個趨勢，“加”的是傳統的各行各業。例如，互聯網+媒體，產生了網絡媒體；互聯網+娛樂，產生了網絡游戲；互聯網+教育，產生了網絡課堂、微課、慕課等。同時，在“互聯網+教育”背景的影響下，教師教學方式發生了深刻變革。
“互聯網+教育”的特征
1.網絡化
隨著計算機的普及和互聯網的廣泛使用，教學活動與互聯網已密不可分，師生通過互聯網，進行線上線下交流學習，這不僅提高了學習質量，而且使網絡真正為教師及學生所用。
2.可選擇性
相對傳統教學來說，“互聯網+教育”為學生提供了可選擇的學習內容、學習途徑和更多的資源鏈接，學習者可以根據自身的需要選擇感興趣的內容進行學習。
3.碎片化
教師可以利用信息技術將課程內容碎片化并上傳至網絡平臺，學生運用學習工具，通過移動終端設備，如平板電腦、筆記本、手機等連接到網絡，隨時隨地展開學習，將零散的時間有效利用起來。
教與學的變革
1.教學角色的變革
隨著互聯網技術與信息技術的不斷進步，傳統的教學方式已無法適應如今的教學需求。因此，教師要改變傳統的教學思想，將“以教師為主”轉變為“以學生為本”，并重視教師的引導作用。
2.教學理念的變革
為順應時展的要求，教師的教學方式應隨著教學技術的發展而轉變。因此，針對不同的教學內容，教師應采用不同的教學模式，設計多樣化的教學活動。例如，教師可以將正式學習與非正式學習相融合，將遠程授課、網上討論投入實踐教學。又如，教師應積極引入游戲化學習，根據學生的認知特點、學習需求、學習特點，創設學習情境。總之，教師的教學理念應是與時俱進的，應積極地采用信息化教學手段，促進學生的全面發展。
3.學習方式的變革
隨著翻轉課堂等新型課堂形式的出現，學生的學習方式由傳統教學中的被動接受轉變為自主學習，從被動記憶轉變到自主探究，學生自己掌握學習的主動權。同時，新的教學環境為學生提供了自主學習的空間，學生可根據自身興趣挑選課程或與同學組隊以小組討論的方式展開學習。
4.教學資源的變革
互聯網與教育融合后，網絡與技術匯集了各地區、高校的學習資源，使教學資源在互聯網的平臺上實現了大范圍的共享。因此，學生獲取知識的途徑不再局限于固定的教材和教師的傳授，他們可以利用網絡選擇并學習優質的課程資源。教師也可以將微課上傳至互聯網，實現線上學習、答疑、討論，使教學資源由小范圍的使用變為大范圍的共享。
教學方式的變革
筆者將教學方式界定為“是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動”。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質結合的技術性的方式，筆者認為只有這兩種方式統一才會引起教學方式的真正變革，變革后的教學方式主要有以下幾種。
1.翻轉課堂教學
教師可以在課前或課上，要求學生通過互聯網觀看在線視頻學習資源，引導學生自主學習。在課下的自主學習過程中，學生有充足的時間獨立思考，表達自己的想法，并在網絡平臺進行討論。在課上的教學中，教師可以通過學生的反饋，及時發現問題，糾正錯誤，也可以設計問題討論等環節，有效地設計課堂教學，傾聽學生反饋的問題。
2.差異化教學
差異化教學要求教師要“以學生為本”，教師的角色是以幫助W生、為學生服務為主。首先，教師要尊重學生的差異，根據不同學生的認知水平、學習能力、學習風格、學習興趣，制定不同的教學計劃和教學方案，并不斷調整。其次，教師要有效利用信息技術，提供符合學生特征的、促進學生個性化發展的差異化教學資源。最后，在差異化教學中，幫助學生根據興趣，選擇喜歡的課程，并全力促進每個學生在原有水平上得到發展，使學生成為更自立的學習者。
3.研究性學習
在“互聯網+教育”背景下，教師能更加方便創設開放性的學習情境，使學生真正在研究、實踐中學習，提高問題解決的能力。研究性學習的教學過程中，教師不是直接將知識傳遞給學生，而是引導學生，發揮教師的主導作用，讓學生主動探求，參與到自身知識的建構中，進行研究性學習。
結語
“互聯網+教育”是教育信息化發展的必然趨勢，教與學的變革、教學方式的變革是優化教學的過程。筆者相信隨著技術的不斷進步，教師的教學方式會越來越符合人性化的特點，符合學生的學習習慣和學習特征，最終實現信息技術與學科課程的深度融合。
參考文獻：
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一、優化教學過程
美術教育必須以大量優秀的美術作品或實物為先導，互聯網海量的圖文信息可為中職美術類專業的課堂教學、學生的課下學習隨時隨地便捷地提供文字、圖片、視頻等信息，前所未有地豐富了課堂教學內容，拓展了教學的深度與廣度，對拓寬學生視野、激發學習興趣、強化學習效果等方面也作用深遠。借助互聯網的搜索引擎，師生們可以便捷地搜索到世界各國最優秀美術家的素描佳作，并進行專題式研討，可以反復觀摩、從不同角度觀摩。利用多媒體教育技術，教師能夠很便捷地引領學生在課堂上全方位研討諸多佳作，應用視頻和音效，使課堂教學別開生面。
二、全方位、多視角展開教學
中職美術類專業的專業課雖然有教材可供遵循，但其教材在編排上通常都很簡略，對某個代表性藝術家只用很少文字進行介紹，提供的范作很少，通常還有畫面過小、印刷質量不高等問題，不能滿足有深究精神的學生的學習需要，更不利于教師全方位、多視角地展開教學活動。而互聯網技術大大改觀了這些瓶頸，教師可引導學生通過互聯網的搜索引擎將優秀藝術家的作品“一網打盡”，建立專題進行研究。同時還可通過網絡全面收集對中外藝術家作品的學習心得、藝術評價等文字，這更有助于后學者的理解與借鑒。
三、與時俱進，引領學生與最新藝術思潮同步前進
從一定意義上說，傳統的紙質教材總是滯后于最新藝術潮流的發展，無法及時將人類的科學、藝術最新成果迅速收入教學計劃之中。 互聯網有“內容隨時更新”的特點，人們可隨時搜索、瀏覽到最新的藝術、文化、科學成果，如果師生們善加利用，將非常有助于教學活動的與時俱進，使中職美術教育始終與時代同步，使廣大師生便捷地沐浴人類最新文明成果的陽光。
四、多點開花，全面提高學生的專業素養
中職生年齡較小，學習美術課時間不長，故而審美修養、造型能力等都不會太強，中職學校必須用科學的教學方法盡快為學生打下較為堅實的基礎，全面提高其專業素養，才能保證人才培養質量。應積極探索，借助互聯網的信息資源，多點開花，既強化專業教育，又強調通識教育，促進學生厚基礎、寬口徑的全面發展。
五、對中職美術教師的新要求
了解學生需求，改變教學觀念。教學的核心價值是以人為本，服務于學生成長的需要。在信息時代、互聯網背景下，中職學校學生的價值觀念、知識結構、行為方式等等都發生了深刻改變，他們渴望接受新理念指導下的教學活動，排斥脫離社會現實、內容和形式陳舊的教學活動，教師必須深刻而全面地了解學生的真實需求，在此基礎上調整、改變教學理念，其教學活動才能被學生喜聞樂見，其教學效果才能高效、顯著。
掌握信息技術，豐富課程資源。課程資源的開發和利用是中職美術教育的核心競爭力，在信息時代從事教書育人事業，教師必須先行一步全面掌握信息技術，才能更有效地發揮教師的傳道、授業、解惑作用，才能得心應手地豐富教學內容，才能將更新、更全面地造型技巧、創意理念傳授給學生。信息技術在當代社會處于引導地位，已經并將繼續引領社會、文化、經濟的深刻變革，促進包括藝術教育在內的現代教育邁向信息化、多元化新境界。
【關鍵詞】“互聯網+”家庭教育
一、“互聯網+”背景下家庭教育面臨的挑戰
1.網絡的隱蔽性逐漸影響著家長對學生的監督
家長是子女的監護人，并且每位家長都希望自己的孩子成材，因此家長會想出各種各樣的方法來監控孩子，比如：不給家里電腦裝寬帶、禁止孩子去網吧等。但這些方法都治標不治本，家長不可能永遠盯著孩子，孩子也有很多的法子來應對家長的招數。而且網絡行為具有隱蔽性，孩子在哪里上網、上網做了些什么，父母是不能知道的，這就使父母的監督成了泡影。
2.父母知識的權威性遭到挑戰
在沒有網絡媒體只有紙質媒體的時代，家長扮演著多重角色，不僅是經濟的來源還是知識的權威。孩子有什么知識方面的問題，基本都可以從家庭長者處得到答案，或者與家庭長者進行討論交流。但互聯網的普及打破了這一現象，百度一下你就知道，孩子們不再依賴父母，小猿搜題、作業幫，答案解析全都有。孩子們不再需要向家庭長者請教，也失去了與人探討交流的思維，父母在孩子心目中的權威性慢慢降低。一般而言，家長教育子女的權威性有三個組分：人格權威性、源于血緣親情的權威性和擁有知識的權威性。傳統的家庭教育中父母和子女的知識傳承性被互聯網無情地切斷了。家長知識權威性的喪失削弱了父母人格的魅力，加大了家庭教育的困難。
3.網絡復雜性影響正能量傳遞
毋庸置疑，大多數家長給孩子傳遞的信息或知識都是經過過濾的、正能量的，是對孩子身心發展沒有副作用或危害的。家長是不會給子女傳播對身心發展有危害的知識或信息的。父母在家庭教育中充當著一道“防火墻”或“隔離墻”的作用。特別是隨著家庭教育理論的不斷完善，家長的教育素質的不斷提升，他們很注意不良信息對子女的影響，注重在家庭倡導健康文化氛圍。但互聯網中的信息良莠不齊，信息量龐雜不說，更有不少有害的內容充斥其中。
4.互聯網影響著家長與孩子的交流溝通
家庭教育中，家長與孩子的溝通是至關重要的，有效的交流溝通能夠建立和睦的家庭教育關系。互聯網的誘惑使得無論是大人還是孩子都沉迷于虛擬的網絡中，網絡作為“第三者”介入家庭生活，使得家庭氛圍明顯有了淡漠的感覺。特別是青春期的孩子，多有叛逆的心理，更是把更多的課余時間給予了網絡。另外，孩子們喜歡使用網絡用語，文化的代溝往往使得父母一頭霧水，破譯不了網絡語言的語義，與孩子的溝通更是無從談起。
二、“互聯網+”背景下家庭教育的改進措施
1.更新家庭教育理念
現代人自我能力提高還是離不開學習，互聯網時代，家長要有利用互聯網學習的意識，要與孩子一起學習，一起成長，這是化解互聯網時代給家庭教育帶來沖擊的前提條件。家長要學習關于家庭教育的知識，對學生的成長規律做到心中有數。對很多家長來講，他們對于互聯網背景下教育孩子的知識是欠缺的，他們對孩子的教育大多憑借著自己的感性體會，這是不符合家庭教育需求的，是不合格的。對家長來講，他們要學習科學先進的家庭教育方法，清楚孩子各個階段生理和心理變化，然后對癥下藥，做到因材施教，避免盲目施教，避免這樣的教育觀念對孩子帶來的傷害。家長要努力學習先進的家庭教育理念，家庭教育要吸收先進的科技成果，例如互聯網，在互聯網時代，家長要努力學習互聯網，科學合理的使用網絡，把自身網絡素質提升一個檔次。這樣，一方面有助于家長適應時代的發展，另一方面，可以拉近和孩子的距離，可以更好的指導教育孩子。
2.做好與孩子的溝通，處理好和孩子的關系
互聯網時代，家長要努力做好與孩子的溝通交流，調整家長與孩子之間的關系是面對互聯網給家庭教育帶來的沖擊的一個重要手段，家長要努力處理好與孩子的關系。互聯網時代下的家庭教育，首先家長要學會與孩子建立平等的相處環境，家長要尊重孩子使用互聯網的權利，以“朋友”的身份，和孩子平等的開展交流。當孩子有成長過程中的煩惱，當他們在上網過程中出現的困惑，家長要充當孩子的傾聽者，對孩子所犯的部分錯誤，家長要包容，當孩子學著用網絡解決遇到的困難時，家長要鼓勵孩子，激發孩子利用網絡解決問題的積極性。家長要利用網絡做好親子溝通，交流的過程中，把自己好的觀點傳遞給孩子。這種利用互聯網迂回的教育方式，與傳統的家庭教育方法相比，有獨特的教育效果，對解決親子關系弱與互聯網吸引力強之間的矛盾有很大的幫助。
3.教會孩子用科學的方法和態度對待網絡
家長要身教言教，在使用互聯網時，家首先要嚴格要求自己，對孩子要求的，自己首先要能夠做到，給孩子做好榜樣。可以想象，如果家長不合理利用互聯網，整天沉迷于網絡，在網上玩游戲等等，而去教育孩子要合理利用互聯網，教育效果是不會可觀的。家長要結合實際，運用一些身邊的事例分析，讓孩子知道，互聯網是一把“雙刃劍”，在帶給我們便利和收獲的同時，也可能讓我們受到傷害，甚至是走向犯罪。通過這樣的分析引導，能給孩子樹立一種選擇意識、防范意識，這對他們躲避不良信息的侵襲有莫大的幫助。
【關鍵詞】小學英語教學 互聯網+ 網絡教學
總理今年3月在政府工作報告中提出，制定“互聯網+”行動計劃（Internet plus initiative）。隨后，便有人把“互聯網+”的“+”解讀為加速度，即一個加速變革和轉型的時代。可以看到，“互聯網+”已經深刻影響，并且正在加速小學教育這一傳統領域的變革。筆者結合小學英語教學，談談如何更好運用新興網絡手段進行輔助教學這一問題。
一、小學英語教學與互聯網絡結合的現狀
語言環境是少兒在學習語言過程中十分重要的因素之一。科技的不斷進步，已經給我們帶來了一系列網絡溝通媒介，營造了多元的學習環境。目前在我國大部分城鎮，小學生在學校、家庭的電腦網絡覆蓋已基本完成，使線上學習具備了可行性。教師們已經在廣泛使用基于WORD、PPT、投影儀、DVD以及SWF動畫等手段于一體的計算機輔助系統教學課件，并且充分利用網絡資源開展英語課外活動。
我在教學中就充分應用“國培計劃”網絡課程中豐富的教學參考資料，充分賦予學生自主學習、探索學習的自由，從而充分調動學生的學習熱情和積極性。例如，在教授animal一課時，我通過引導學生利用互聯網自行查詢相關知識，有效拓寬了孩子們的知識面，教學的到了很好的互動和反饋，并使我認識到，網絡搜索本身就是一種學習過程。
與此同時，專業的線上教育平臺也在發展迅速，并已成為課堂教學的重要補充。例如，中國教育學會外語教學專業委員會十二五課題“新課標形勢下小學英語網絡作業形式探究”研究平臺，目前已是中國最大的小學在線作業平臺。又例如，由家庭教育網絡──Funbrain研發的游戲學習網站Poptropica，既非常適合小學生的年齡特點，又使孩子們在游戲中同步進行了簡單的英語學習，越來越受家長和學生們的歡迎。
二、利用網絡進行小學英語教學的優勢
小學英語教學中引入“互聯網+”思維，可以全面激發孩子對英語“聽說讀寫”的興趣，就像蒙臺梭利教育法所強調的，發揮了兒童的內在力量、主觀能動性。目前廣泛流行的多媒體網絡平臺，就為學生創造了全新的自主學習環境。在網絡環境的任務型教學中，可以采用教師分配任務，學生網上閱讀預習；教師提出問題，學生網上尋找答案；教師指點，學生自主解決問題；通過客戶端，老師和家長也可以對學習過程了然于心。實踐中可以看出，在各種智能學習網絡互動中，既開發了孩子的英語語言能力，又開發邏輯、空間、音樂、人際和自然探索等，實現“學習”與“益智游戲”個性化控制。
三、教學中存在的問題及思考
各類網絡學習手段給我們帶來了良好的啟示，有利于小學生在英語學習中的全面發展。但是，也有一些問題值得我們進一步解決和思考。
1.教學與娛樂如何合理把握。網絡教學還正在初步發展階段，對學生有一定的新鮮感，也能激發起一定的學習興趣。但由于英語是一門語言學科，有其獨特性和學習的困難性。如何在激發孩子對網絡學習興趣的同時，又保證他們在學習過程中不運用網絡休閑和娛樂，也需要學校、企業和家長不斷的研討和實踐。
2.線上和線下教育如何區分。實踐中，很多人忽視了一個基本的概念，即“教育”和“教學”，線上教育暫時還無法替代線下教育。對小學生的教育是綜合性的，不只是完成知識的傳授，更重要的是對學生的人格及團體協作能力的培養，而這正是線下教育的長項。因此，實踐中仍需要傳統教學與網絡教學相結合，才能更好達到教育的目標。
3.技術學習和教學如何整合。教師對網絡知識的掌握和運用和學生的操作水平，直接關系到網絡教學的效果。怎樣提高教學密度，合理安排課堂時間，把技術應用和學科教學相整合，從而加速學習進程，提高學習效率。這些問題都需要我們廣大小學的英語教師不斷地在實踐中探索、解決。
四、今后發展趨勢和展望
今后的“互聯網+”學習平臺，應當包括課后練習、學生測評、家校互動和家庭學習等模塊，并通過模塊的互融互通，有機結合，為學生創造全新的學習體驗，讓孩子在真實情景中，完善認知教學主題。同時，運用互聯網思維還應更好地把線下立體教學與線上平臺鞏固完美結合，為孩子提供真實語言環境，幫助他們進入一個全新的英語世界。
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關鍵詞： 互聯網思維 英語教學 教育改革
在“互聯網+”的時代背景下，互聯網逐漸滲透到各行各業，各行業都在排著隊被革命，互聯網英語教學成為教師教學的全新工具。英語教學同網絡應用更接近，特別是網絡輔助教學為英語教學提供了更廣闊的天地，也為當今深化英語課程改革提供了極好的機遇。
一、“互聯網+英語教學”模式
1.教學理念
在全民“互聯網+”的時代，互聯網的迅猛發展改變了人們的教育觀念，改變了教師的教學方式，教師借助互聯網進行英語教學，使互聯網成為一種全新的學習模式，讓學生在寬松、和諧的氛圍中學習。
2.教學模式
英語學習的目的是培養學生的聽說讀寫能力，現在的學生雖然經過十幾年的英語學習，但聽說能力尤其是說的能力還很弱。究其原因，與傳統教學模式有關。“教師講，學生聽”的傳統教學方式很難激發學生的興趣和主觀能動性。另外，教師由于自身知識面的限制，能為學生提供的信息有限，無法滿足學生的個性需求。因此，在如今改革的方向逐步轉向以學生為主、教師為輔的環境下，網絡成為重要的工具之一。互聯網在英語教學中的應用，使教師與學生之間互相溝通，雙向交流，達到教和學的目的。
3.教學輔助工具
英語教師通過互聯網可以方便地獲取教學所需最新輔導材料，對英語教學有很大的參考價值，學生克服時空的限制，利用網絡獲取自己需要的資料，還可以根據自己的興趣愛好，擴大自己的知識面。面對網上豐富多彩的材料，學生可以根據自身的需要，尋找更適合自己的學習方法，最大限度地調動主觀能動性，達到學習的目的。
4.資源優勢
教師可以充分利用網絡獲取資料，充實教學內容，豐富教學手段;網上交際，促進教學研究，強化教學效果。鼓勵學生在網上參加英語學習論壇、訂閱新聞、參加競賽、尋找筆友，引導學生進入虛擬的英語課堂，在網絡空間享受豐富多彩的課外活動，促使他們在自然、真實的交際環境中提高英語運用能力。網絡課程可以隨時進行補充、修改、完善，也可以利用互聯網加進新內容，比傳統教學模先進許多。另外，互聯網英語教學不僅能體現學生的自主學習，體現英語的交際性，發揮學生的主體性和教師的主導作用。
二、計算機輔助英語教學
新課程倡導的學習方式是合作、探究的，這種方式追求的是學生的全面發展，培養學生的合作意識，充分體現時代的要求，學生在與教師之間、與伙伴之間的合作交流中學到的東西遠比從教材中學到的東西要多得多。互聯網上資源豐富，信息量大，集成各種各樣的電子學習材料，可以下載各類電子文獻來為英語教學服務。例如上課時帶學生參觀英國倫敦和中國北京的風光，使學生在熱愛祖國的風光之余產生到國外走走的愿望。在此基礎上，適時引導學生想到國外，必須先過語言關。
三、互聯網+英語教師
英語教師與互聯網的關系十分密切，他們上網較少存在語言障礙。網絡為他們提供更廣泛的機會，是英語教師儲備知識、開闊視野的現代化的工具。教師可以利用互聯網儲存對自己教學有用的東西起來，以便隨時查閱，解決教學中的各種疑難問題。另外，英語教師還可以利用參加一些有關英語教學法的討論，撰寫經驗論文，在網絡虛擬平臺建立一個為自己服務的虛擬圖書館。英語教師還應轉變教學思想、教學觀念，提高自己的人文修養和專業水平。
四、存在的問題
在網絡環境下開展英語聽說教學實踐，教師對課程整合理念的認識發生根本性變化，教師利用互聯網，將輔助教學手段轉變為學生自主學習的一種方式，英語聽說教學從知識中心向語言運用中心轉變。但同時，在教學中存在一些問題：
1.主體關系混亂
由于網絡環境提供的聽說教學信息量大，教師擔心學生不容易接受，僅對詞匯、句型進行機械操練，學生始終處于被動學習之中，又陷入“以教師為主”的誤區。在教學中，教師準備了許多“情境”資源及沒有必要的啟發引導，課堂教學容易失控。
2.教學模式乏陳
部分教師是“為了用網絡”而呆板地套用地設計教學，從而使教學僵化。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在此基礎上不斷創新。在傳統教學中，教師較注重對學生品德和情感的熏陶，學生側重苦讀，教師則定位于“灌輸”的角色，很少考慮學生的心理需求，傳統外語學習的課堂教學設計是講解、實踐，基本的學習方法是機械操練和死記硬背。互聯網將這些媒體聯結為一個語言環境，教師作為教學設計者，要了解本國學生學習英語的特點、理解英語教學的策略和原則，針對教學內容、學生特點等設計出合理的教學計劃，引發學生的語言學習和交際活動，進一步為學生提供幫助。教師的作用應體現在合理調動各種資源，從而達到教學最優化的目的。
3.訓練方法乏味
有的教師從內容到形式過于單一，不利于學生的思維發展。所以在教學中教師應通過多種形式的教學活動，活躍學生的邏輯思維和創造性思維，為學生提供充分的表達和交流機會，提高其語言的綜合運用能力。
4.教學技能缺失
互聯網對英語教師教學技能的影響主要取決于教學任務、對象、目標、技術手段和環境。在傳統英語教學中，教師技能主要是粉筆字、英語發音、普通話等。但是隨著互聯網時代的到來，現代教育目標和手段的變革對英語教師的教學技能提出更高的要求，除了課堂教學設計能力等外，對于以互聯網為構架、多媒體計算機為教學平臺的教學環境，要有熟練的獲取和加工信息的能力、利用網絡與外界聯系的能力、熟練使用各種教學輔助軟件的能力。掌握計算機軟件和網絡知識，有效組織教學及語言交際能力是新時代下英語教師的必備能力。在互聯網模式下、多媒體教學中，教師語言的敘述占比不是最重要的，交際能力的作用更突出，教師的作用越來越接近教學過程的核心問題：促進學生的學習、提高個人技能。教師的一部分職能已經被計算機和網絡等技術手段替代。
五、改進的措施
1.提高英語教師的綜合素質
互聯網拓寬了人類教育，帶來了多媒體現代教育理念。懂外語，會電腦，通技術，有開拓創新精神的人才是當代英語教師的基本要求。英語教師急需更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。美國微軟公司開發的辦公自動化操作系統為電腦多媒體教學進入課堂鋪平了道路。教師的綜合素質、個性專長是學生改變對外語學習態度的一個重要因素，教師博學多才會對學生產生積極的影響。
2.合理開發英語教學庫
網絡資源的開發突破了傳統課程的狹隘性，網上充足的信息可以開闊思路，提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，教師要鼓勵學生學合理選擇網絡資源，以增加和豐富學習生活經驗。積極開發和利用課程資源是基礎教育課程改革中的一個亮點，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程也難達到預期教育成果。網絡教學資源為師生教育教學提供了更好交流平臺，可以根據教材和年級的范圍，有針對性地合理選擇素材、組建資源庫，還可以明確主題、資源內容，做好資源劃分，等等。
3.網絡現代化教學
多媒體技術能把文字、動態和靜態圖像、聲音等媒體信息，通過計算機有機組合、再加工，為我們提供多樣性的人機交互界面，隨機查詢和提取所需要的信息，通過口頭語言進行人機對話，同時可以為外語教學提供更理想的條件。在英語教學領域應用多媒體技術，要大大優于其他教學手段。
六、結語
開展“互聯網思維模式下英語教學的探索”實驗，把網絡的應用作為促進學生自主學習和情感激勵工具，不僅可以優化教學資源、教學要素和教學環節，促進教學方式的改變，還可以培養學生的自主學習能力，為實現英語教學跨越式發展奠定良好的基礎。互聯網技術不斷地把人類最新的科技成果引入外語教學領域、補充、更替舊的教學形式，務必深刻認識其開發利用的重大價值和發展前景，創造條件，在外語教學中充分發揮作用，促進外語教學質量全面提高。
參考文獻：
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[3]孫太群.網絡環境下的英語課堂教學與英語學習[J].長春師范學院學報，2006，1.
【關鍵詞】網絡教學 英語教學 互聯網技術 教學融合
隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的移動終端進入課堂，網絡教育成為時代趨勢，一方面，各種新興互聯網技術逐漸走進課堂，全國各地的英語網絡化教學現象“熱鬧非凡”，另一方面，機器間的交互代替面對面的交互，學生通過移動終端跟著老師按部就班地完成英語學習。在一些英語網絡學習的課堂上，網絡技術似乎只是可有可無，并沒有對英語教學產生變革性影響。那么如何與時俱進地運用互聯網技術，讓網絡技術與英語課堂教學深度融合？
一、網絡教學與其存在的優勢
筆者在高校從事是繼續教育英語教學，由于受地域、時間等限制，如果采用傳統的課堂教學手段，很多學習不能發揮應有的效率。而網絡學習為繼續教育英語教學帶來了巨大的便利。學生利用網絡學習空間觀看教學視頻，網上提交作業，查找、收集信息，展示學習成果，提出解決策略和方案等，實現學生的合作式研究性學習。同時學生利用多媒體、網絡資源和網絡社群，創設個性化的學習平臺，創造多元學習機會。讓網絡學習和課堂學習相融合，既是對英語課堂學習的補充延伸，也更方便讓接受繼續教育的學生自主學習，碎片化學習，還能激發學生的學習興趣，隨時學習。英語詞匯的記憶是繁瑣的，碎片式的，英語學習有時是枯燥乏味的，但網絡學習空間以其豐富多樣的信息資源為學生選擇適合自己的學習內容提供了可能，能使學生得到不同方面、不同程度的提高，真正發揮學習主體的作用。學生可以根據自己的興趣愛好特長，有針對性地選擇學習資源開展自主學習。通過網絡有效地構建符合自身需求的知識結構，利用網絡學習空間的過程成為了學習者自我驅動、 自我主導、自我控制、自主學習的過程。
二、在繼續教育大學英語課程中采用網絡教學的對策
1.在交互性教學中提升課堂學習與活力效益。“互聯網+教學”給當下英語教學帶來了巨大的改變，筆者認為可嘗試利用已有的移動互聯技術平臺―通過軟件公司開發作業 APP。現在人人基本使用智能手機，方便了學生練習和提交作業，同時還減輕了教師改作業的負擔，它可以讓教師快速實現在線布置作業、自動批改、成績跟蹤以及分析學生作業數據的功能。學生可在了解自身學習結構的基礎上，真正實現隨時隨地自主學習；另外教師還可依據學生學習情況實行個性化教學，因為移動互聯技術特別是4G網絡的采用使得英語的學與教不受地域、時間等條件的限制，更為便利、有效。
筆者認為還可利用作業盒子將檢測學生復習詞匯的場景簡單化。在緊扣課堂教學知識點的前提下，讓學生記憶詞匯的過程更高效、更有趣；同時通過后臺數據記錄學生學習過程，智能分析其學習情況，使得學習更有針對性，降低學生在已經充分掌握的知識點上耗費的時間和精力。
另外網絡技術也為英語課堂教學帶來了很大便利。教師可以搜集英語學習素材，加工整理成電子書包，有了電子書包，學生不用再去翻厚厚的詞典；便捷的網絡搜索功能，為學生提供了豐富的網絡資源；各類互動平臺的涌現，讓教師無需再一張張批改試卷，而是能快速、精確得知學生的做題速度和正確率等信息。然而，“一對一”數字化課堂并不等于簡單的技術運用，網絡并不只是用來搜索信息或是機械地答題和統計。數字化課堂應是技術應用和教學方式的同步變革。英語會話往往需要配合情境，而課堂上的資源有限，準備道具又費時、費力，運用數字化手段則可以輕松解決這個問題。
2.在混合式學習中建構教學交流與會話情境。網絡技術的出現，一方面打破了地區時空的限制，另一方面也把教師從傳統的教學中解脫出來，例如“人機對話”的應用已經成為了可能，英語是一門交際性的語言，學英語就是為了更好地交流。《大學英語課程教學要求》十分重視對學生口語交際能力的培養，如果數字化學習反而減少了學生與他人面對面交流的時間，豈不是又回到了原始的“啞巴英語”時代？通過網絡教學采用“人機對話”方式，將是面對面學習和在線學習同時并存、互為補充的混合教學模式。在W習中，學生可以分課前、課中、課后三個環節對語篇進行混合式學習。
a.課前――自主學習&資料收集。學生自主搜集資料，運用搜索引擎了解課文中的文化背景知識，并將自己的預習成果作為班級共享的資源，也可以在遇到問題時及時到班級平臺上進行交流，教師通過瀏覽平臺，及時掌握學生的學習動態，歸納出共性問題，總結整理后帶入課堂，與學生共同尋找解決問題的方法。
b.課中――交流分享&合作探究。學生首先通過數字化平臺展示自己的預習成果，用英語向大家互相介紹自己所在地理位置，學習正確的英語發音，其他學習者可以對該生進行提問和補充；接著，大家可以通過網絡論壇的形式進行互相討論，交換思想，將語篇提煉成思維導圖，到班級網絡平臺，并用英語共同介紹，構成了一個跨地區跨時空的英語學習共同體。
c.課后――評價反饋&拓展學習。學習者還可以登錄英語網絡學習平臺觀看視頻，并進行點贊、評論；一些學校可以打造專門的網絡學習平臺為學生提供更多的學習資源，學生可以自主查看，或發起更深層次的話題，讓更多的人參與討論，升華情感。優化后的混合式學習模式，使課堂成為學生面對面交流知識與情感的主要陣地，而課下則更多的是學生的自主學習，“人人對話”與“人機對話”模式互為補充，共同促進學習者英語水平。
