發(fā)布時(shí)間：2024-03-19 10:46:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)
(1)職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。
國(guó)外關(guān)于高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究，始于20世紀(jì)40年代，由美國(guó)學(xué)者約翰•弗萊納根(JohnFlanagan)首先提出，發(fā)展到今天，通常與“職業(yè)指導(dǎo)”緊密聯(lián)系。(2)職業(yè)指導(dǎo)國(guó)外的職業(yè)指導(dǎo)通常從中學(xué)開始，通過(guò)學(xué)校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)中學(xué)生思考未來(lái)發(fā)展方向，從而選擇未來(lái)職業(yè)道路，大部分的中學(xué)生通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)都能確定畢業(yè)后的走向，或是繼續(xù)到大學(xué)深造，或是選擇某一職業(yè)走入社會(huì)。
(3)現(xiàn)狀分析由于中國(guó)國(guó)情和教育制度的不同，國(guó)內(nèi)的中學(xué)生所面臨的只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，考上大學(xué)這一條路，至于高中畢業(yè)后直接求職的則認(rèn)為是不走正路，或是成績(jī)不好考不上大學(xué)才會(huì)選擇的一條路。這就直接導(dǎo)致了中國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)晚于國(guó)外其他地區(qū)，通常放到大學(xué)的最后一年進(jìn)行。我國(guó)大學(xué)大多是嚴(yán)進(jìn)寬出，從20世紀(jì)90年代開始，高等教育擴(kuò)大化，高校的擴(kuò)招致使高校大學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下降，隨著高等教育的全面普及，對(duì)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的沖擊日益加劇，使得各高校紛紛將職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容具體化、擴(kuò)大化，時(shí)間上也由原先的畢業(yè)前夕擴(kuò)展到整個(gè)大學(xué)期間。
(4)存在問(wèn)題我國(guó)的中學(xué)教育緊扣高考這一主題，中學(xué)期間的課程設(shè)置緊緊圍繞高考所需內(nèi)容，與大學(xué)的課程設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法做到有效銜接，這就導(dǎo)致幾乎所有學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)課程與中學(xué)相比較為輕松，學(xué)習(xí)氛圍較為自由，沒(méi)有師長(zhǎng)來(lái)嚴(yán)厲管教，學(xué)生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)才初次接觸到大學(xué)的專業(yè)，對(duì)專業(yè)的具體內(nèi)容所知甚少，有的甚至在入學(xué)前從未了解自己所選的專業(yè)，僅僅是遵從家長(zhǎng)安排、老師建議或是跟風(fēng)填報(bào)專業(yè)。這使得他們不僅對(duì)本專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向不甚了解，在學(xué)起專業(yè)課時(shí)也只能渾渾噩噩，人云亦云，不知所謂。
2．輔導(dǎo)員視角下的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
(1)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性雖然現(xiàn)在高校在新生入學(xué)之初都有入學(xué)教育和專業(yè)導(dǎo)航課程，但是枯燥無(wú)味的講述和陌生理論的灌輸，并不能有效解決學(xué)生對(duì)專業(yè)的無(wú)知現(xiàn)象。高校輔導(dǎo)員作為陪伴大學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的老師，也是對(duì)大學(xué)生最熟悉的老師，通過(guò)對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生調(diào)研摸底，根據(jù)班級(jí)學(xué)生自身情況，量身定制一系列的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育，可以有效緩解學(xué)生對(duì)專業(yè)的陌生感，通過(guò)每學(xué)期一次的“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育”，使本專業(yè)學(xué)生全面的了解和把握本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)如何學(xué)好本專業(yè)知識(shí)有清晰的認(rèn)知和架構(gòu)，為本職業(yè)技能的培養(yǎng)理清思路。
(2)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案的制定在接任新的專業(yè)前，輔導(dǎo)員首先要研究該專業(yè)的培養(yǎng)方案和大學(xué)四年的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表，了解該專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格(知識(shí)、能力、素質(zhì))，對(duì)學(xué)生四年來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程有全盤的把握。如果自身所學(xué)專業(yè)與所帶專業(yè)差距較大，可向院內(nèi)授課教師和有經(jīng)驗(yàn)的老輔導(dǎo)員請(qǐng)教，針對(duì)該專業(yè)特色，制定一系列的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。
(3)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案的具體實(shí)施高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，可以充分運(yùn)用主題班會(huì)等幾大抓手，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育，如，開展以“XX專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育”為主題的系列主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，將培養(yǎng)計(jì)劃分階段進(jìn)行，盡可能地將每一階段的目標(biāo)給細(xì)化，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，提出指導(dǎo)性修改意見，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，制定出具有可行性的職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生制定的個(gè)人職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃階段性目標(biāo)已初步達(dá)成，輔導(dǎo)員可以組織班級(jí)學(xué)生，通過(guò)分析討論等形式，幫助學(xué)生回顧自己寫下的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，自查該階段目標(biāo)是否已經(jīng)完成，沒(méi)有完成的是什么原因?qū)е拢磥?lái)的目標(biāo)是否需要修改。同時(shí)從輔導(dǎo)員工作層面分析部分學(xué)生制定的階段性目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成的原因，修改前期制定的該專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。通過(guò)每學(xué)期一次的主題教育，輔導(dǎo)員有效掌握了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)度，學(xué)生也提升了個(gè)人職業(yè)技能，提高了職業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3．應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
目前應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置年年變化，新老專業(yè)不斷交織融合，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，部分老牌專業(yè)撤銷、合并，高校為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)需要，不得不增添部分新新專業(yè)，但由于新專業(yè)成立時(shí)間較短，高水品的師資隊(duì)伍較為缺乏，而老牌專業(yè)相對(duì)師資力量雄厚，造成學(xué)生沖著新專業(yè)來(lái)，但課程卻以老專業(yè)知識(shí)為主，新老專業(yè)的沖突也日漸顯著。對(duì)于類似專業(yè)的大學(xué)生，他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就要花費(fèi)更多的精力來(lái)完成。以當(dāng)前熱門的傳媒專業(yè)為例，優(yōu)秀的傳媒人才大多供職于專門的企事業(yè)單位，如報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)、門戶網(wǎng)站、廣告公司等，且較為集中于大中型城市。作為二線城市的本科高校，授課老師大多來(lái)源于應(yīng)屆碩士生，或是原有專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，在實(shí)踐上有著天然的不足。針對(duì)這一情況，輔導(dǎo)員在開展“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育”時(shí)，要注意教育學(xué)生立足于當(dāng)下，利用大學(xué)的有限資源來(lái)完成本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如校園新聞通訊、校內(nèi)短片拍攝等都可以鍛煉專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，教育他們以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，來(lái)完成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。
4．小結(jié)
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；科技創(chuàng)新素質(zhì)；培養(yǎng)；探討
現(xiàn)階段，科技創(chuàng)新能力十分重要，在世界各國(guó)中都備受重視，而高等院校需要為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是大學(xué)素質(zhì)教育的核心，是高層次人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者必備的基本素質(zhì)之一，是大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀分析
首先，有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但是缺乏創(chuàng)新性思維能力，科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要以創(chuàng)新觀念為基礎(chǔ)，雖然大學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)科技創(chuàng)新有一定的認(rèn)識(shí)，但是其知識(shí)面較窄，各個(gè)學(xué)科之間缺乏有效整合，各種思維能力有待提升，包括邏輯、聯(lián)想、發(fā)散、逆向和自覺等。其次，有一定的創(chuàng)新靈感，但是缺少必備的創(chuàng)新技能，不少大學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的腦力勞動(dòng)，往往養(yǎng)成了喜歡思考的習(xí)慣，在一定因素的引領(lǐng)與誘發(fā)下，就會(huì)產(chǎn)生科技創(chuàng)新靈感。但是，大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新技能，并且對(duì)社會(huì)的了解有限，創(chuàng)新靈感往往是暫時(shí)性的，缺乏橫向聯(lián)系。再次，有一定的創(chuàng)新興趣，但是缺乏熱情與毅力，大學(xué)生的科技創(chuàng)新，不僅是純粹的智力活動(dòng)，還需要?jiǎng)?chuàng)新情感為推動(dòng)力。現(xiàn)階段大學(xué)生的熱情與興趣往往容易變化，并且缺乏毅力、廣度與深度，導(dǎo)致科技創(chuàng)新半途而廢，甚至直接放棄。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的策略
1、轉(zhuǎn)變教育觀念培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
要想培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，就需要轉(zhuǎn)變教育觀念。在現(xiàn)階段的大學(xué)教育中，由于受較窄的專業(yè)教育、過(guò)重的應(yīng)試教育與較弱的人文熏陶等影響，導(dǎo)致不少大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重流失。所以，就需要轉(zhuǎn)變大學(xué)的教育理念與思想，樹立與新時(shí)期相適應(yīng)的教育觀念與思想：在培養(yǎng)人才目標(biāo)上，要舍棄片面的以智力為中心的教育理念，把科技創(chuàng)新樹立為教育核心思想；在培養(yǎng)人才模式上，需要專業(yè)專業(yè)教育觀念，以綜合素質(zhì)為教育觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)；在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變重視知識(shí)傳授的觀念，要樹立培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與精神的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，來(lái)培養(yǎng)其獨(dú)立思考、探究的能力，根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)，從而將其創(chuàng)新意識(shí)融入到整個(gè)教學(xué)流程中。
2、優(yōu)化拓展大學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)體系
培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)是其實(shí)踐能力，同時(shí)也是提升其科技創(chuàng)新能力的主要途徑之一。所以，需要將大學(xué)生的科技實(shí)踐能力納入教學(xué)計(jì)劃，并且是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，給培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力提供一個(gè)較好的環(huán)境。高校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置的具體情況，制定一個(gè)可操作性較強(qiáng)、較為詳細(xì)、符合市場(chǎng)需要的培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)計(jì)劃，以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和改革，探索科研、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的教學(xué)途徑，另外，還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括其學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、身心特點(diǎn)與身體素質(zhì)等。以此來(lái)激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新潛力與欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神，從而開發(fā)其創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新思維。而大學(xué)生也要根據(jù)教師所指示的教學(xué)計(jì)劃，多多參加實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的實(shí)踐能力，從而逐漸提升自身的科技創(chuàng)新素質(zhì)與能力。
3、著重建立大學(xué)生科技創(chuàng)新的保障體系
培養(yǎng)和提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)需要擁有一個(gè)健全的保障體系，包括前沿的技術(shù)、完善的制度、有效的運(yùn)行機(jī)制與雄厚的物質(zhì)條件等，以此來(lái)充分激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新潛能，其積極性和主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，保障體系主要包括技術(shù)、制度與物質(zhì)。技術(shù)保障主要指，學(xué)校與院系根據(jù)學(xué)生情況與專業(yè)特點(diǎn)，為其配備穩(wěn)定的科研指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制定科技創(chuàng)新計(jì)劃，給學(xué)生給予足夠的指導(dǎo)；制度保障指通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新與體制創(chuàng)新，建立一個(gè)全新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，完善各種規(guī)章制度，構(gòu)建有利于提升大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的制度環(huán)境；物質(zhì)保障則指建立科技創(chuàng)新基地、成立信息服務(wù)中心、構(gòu)建開發(fā)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新基金等。通過(guò)這些保障體系的構(gòu)建，為大學(xué)生參與科技創(chuàng)新消除后顧之憂，從而培養(yǎng)其科技創(chuàng)新素質(zhì)。
4、著力構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)
在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師可以著力構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，這一平臺(tái)包括管理、科研、教學(xué)和學(xué)生工作等，是一個(gè)系統(tǒng)性工程。首先，建立一個(gè)適合大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的體制，學(xué)校各個(gè)職能部門應(yīng)該明白自身在科技創(chuàng)新活動(dòng)中的地位與職責(zé)，充分利用學(xué)校的資源與優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生順利組織和開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。其次，建立一個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)科研基地，通過(guò)專業(yè)性的科技實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、鞏固和掌握理論知識(shí)，從而提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與知識(shí)綜合運(yùn)用能力。再次，學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)師生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，教師積極參與指導(dǎo)，學(xué)生積極參與實(shí)踐，從而保障大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)得以健康發(fā)展。針對(duì)在科技創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)較為突出或優(yōu)異的師生，進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，給予表?yè)P(yáng)。
三、總結(jié)
總之，在大學(xué)教育活動(dòng)中，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升十分重要，學(xué)校與教師應(yīng)該記憶高度重視，在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從多個(gè)角度、多個(gè)方面提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
[1]孫薇薇，楊海.地方高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的幾點(diǎn)建議[J].經(jīng)濟(jì)師，2015，04：199-200.
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)業(yè)院校；大學(xué)生；信息素質(zhì)培養(yǎng)
在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代信息社會(huì)，注重信息素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為現(xiàn)代教育的重要特征[1]。農(nóng)業(yè)院校是否培養(yǎng)出了合格的大學(xué)生，在一定程度上取決于大學(xué)生信息素質(zhì)的高低。因此，提高大學(xué)生的信息素質(zhì)，已成為農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。
一、信息素質(zhì)的概念
Paul Zurkowski于1974年首先提出了信息素質(zhì)的概念：利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，對(duì)信息素質(zhì)廣泛性的解釋為：作為具有信息素質(zhì)的人，必須具有一種能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力有效的發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息，解決當(dāng)前存在問(wèn)題的能力。
對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，信息素質(zhì)是其綜合素質(zhì)（如思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、信息素質(zhì)等）的重要組成部分，是大學(xué)生的信息知識(shí)、信息能力、信息需求、信息意識(shí)、信息道德等方面的基本素質(zhì)。
二、信息素質(zhì)的內(nèi)涵
信息素質(zhì)的內(nèi)涵由信息意識(shí)、信息能力、信息道德和終身學(xué)習(xí)的能力四個(gè)方面組成。
1.信息意識(shí)
即人的信息敏感度，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點(diǎn)等從信息的角度去理解、感受和評(píng)價(jià)。信息意識(shí)是對(duì)信息的敏感性、選擇能力和吸收能力。目前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的信息意識(shí)表現(xiàn)在信息意識(shí)不強(qiáng)、信息需求不明確和信息利用能力不高等方面，因此，要加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，增強(qiáng)大學(xué)生的信息意識(shí)。
2.信息能力
指對(duì)各種信息的理解和利用能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和利用能力。信息能力包括四個(gè)方面，一是獲取信息的能力，指信息的搜集、選擇和檢索能力；二是處理信息的能力，指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、篩選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等能力；三是生成信息的能力，指通過(guò)創(chuàng)造新信息，而達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的；四是信息交流能力，指將自己擁有的信息，通過(guò)各種形式納入統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。
3.信息道德
指在信息的檢索、加工、存貯、傳播和利用等信息活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，用來(lái)規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的道德意識(shí)、道德規(guī)范和道德行為的總和。主要內(nèi)容為：信息交流與社會(huì)整體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致；遵循信息法規(guī)，抵制違法信息行為；尊敬他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)；正確處理信息開發(fā)、傳播、使用三者之間的關(guān)系等。
4.終身學(xué)習(xí)的能力
指大學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要而持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于人的一生，即“活到老學(xué)到老”。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)，大學(xué)生必須樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作和研究的要求。
三、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生信息素質(zhì)的主要途徑
1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，完善職能職責(zé)
高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，信息素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中占有重要地位[2]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)高度重視信息素質(zhì)工作，充分認(rèn)識(shí)到信息素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，將培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)工作提到議事日程上，設(shè)立信息素質(zhì)培養(yǎng)辦公室等職能機(jī)構(gòu)，落實(shí)專人抓信息思想教育和信息素質(zhì)培養(yǎng)工作，并加強(qiáng)信息素質(zhì)教育宣傳和理論研究，從組織上保障農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)工作的正常開展。
2.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，開展技能培訓(xùn)
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生信息素質(zhì)理論基礎(chǔ)的教育，開設(shè)信息基礎(chǔ)理論課程，并結(jié)合院校開設(shè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同興趣愛好的大學(xué)生開展各類技能技術(shù)培訓(xùn)和活動(dòng)，比如獸醫(yī)實(shí)踐技能比賽、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能訓(xùn)練、植物栽培、講課比賽等，提高大學(xué)生信息素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)利用能力
通過(guò)開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他手段，進(jìn)行信息素質(zhì)教育，是教育部對(duì)院校圖書館的要求。通過(guò)文獻(xiàn)檢索與利用課的學(xué)習(xí)，能使大學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索的方法與技能，增強(qiáng)信息意識(shí)，提高自學(xué)和研究能力，是大學(xué)生培養(yǎng)信息素質(zhì)的重要途徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息資源和需求的變化，文獻(xiàn)檢索與利用課程必須適應(yīng)信息素質(zhì)教育的發(fā)展，在培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)方面不斷更新、充實(shí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)改變過(guò)去“重信息檢索，輕信息分析利用和創(chuàng)新”教學(xué)方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到信息分析利用上來(lái)。
4.發(fā)揮部門職能，提高教學(xué)質(zhì)量
教育部在《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中對(duì)高校圖書館的要求是“開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”。這說(shuō)明高校圖書館作為職能部門，在大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。圖書館可以通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生的入館教育和指導(dǎo)，開好文獻(xiàn)檢索與利用課，指導(dǎo)大學(xué)生有效利用圖書館及相關(guān)資源，舉辦相關(guān)的信息素質(zhì)培養(yǎng)專題講座等方式，充分發(fā)揮其信息素質(zhì)教育的職能，為大學(xué)生提供高質(zhì)量的信息服務(wù)。
5.提高教師素質(zhì)，發(fā)揮表率作用
教師發(fā)揮著教書育人的作用，教師信息意識(shí)的強(qiáng)弱，決定著大學(xué)生信息素質(zhì)的高低。農(nóng)業(yè)院校要吸納和培養(yǎng)一批信息素質(zhì)相關(guān)專業(yè)人才，組建一支專兼職結(jié)合的信息素質(zhì)教師隊(duì)伍，并引導(dǎo)信息素質(zhì)教師的在職繼續(xù)教育制度走向規(guī)范化、制度化和常態(tài)化，有計(jì)劃地有組織教師系統(tǒng)培訓(xùn)信息檢索與利用的業(yè)務(wù)技術(shù)，以提高教師自身的信息素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；安全素質(zhì)；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10085831(2012)03016205
目前，中國(guó)處于社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)的時(shí)期，隨著改革的深化、體制的轉(zhuǎn)軌、社會(huì)的轉(zhuǎn)型、利益格局的不斷調(diào)整，不可避免地出現(xiàn)各種利益和矛盾的摩擦與碰撞，甚至發(fā)生尖銳對(duì)立；隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和對(duì)外開放的擴(kuò)大，各種思想文化相互激蕩，價(jià)值觀念、道德觀念在多元并存的同時(shí)，也存在著矛盾和沖突。這些復(fù)雜的社會(huì)矛盾通過(guò)各種途徑滲透到高校，必然對(duì)高校的安全穩(wěn)定產(chǎn)生重大影響。同時(shí)，隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高校后勤社會(huì)化的不斷發(fā)展，影響高校校園安全穩(wěn)定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)因素逐漸增多，再加上學(xué)生構(gòu)成的復(fù)雜化，使高校校園安全，特別是學(xué)生的人身安全和財(cái)物問(wèn)題越來(lái)越突出。學(xué)生的安全問(wèn)題不僅首先是學(xué)生自身的問(wèn)題，也是學(xué)校的問(wèn)題，同時(shí)也是全社會(huì)的問(wèn)題。因此，要確保學(xué)生的安全，維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，既需要高校加強(qiáng)安全管理、安全教育，搞好安全防范，也需要全社會(huì)的關(guān)注、支持和通力合作。筆者認(rèn)為，解決高校學(xué)生安全保障問(wèn)題，最根本的途徑是從培養(yǎng)和提高大學(xué)生安全素質(zhì)著手，不斷增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我防范能力。
所謂安全素質(zhì)，簡(jiǎn)單地講就是人們應(yīng)具有的安全“知識(shí)”和“行為”，即人們對(duì)自己和他人的安全健康有較為深刻、全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并使自己的行為始終符合安全規(guī)范的要求。安全素質(zhì)包括安全科學(xué)文化素質(zhì)和倫理道德素質(zhì)［1］。
一、新形勢(shì)下培養(yǎng)大學(xué)生安全素質(zhì)的必要性和重要性
（一）大學(xué)生安全問(wèn)題日益突出
2004年，云南大學(xué)學(xué)生馬家爵殺死4名同班同學(xué)，引起全社會(huì)的震驚和反思；2008年，中國(guó)政法大學(xué)教師程春明在教室被學(xué)生付成勵(lì)殺害；2008年，上海商學(xué)院學(xué)生宿舍發(fā)生火災(zāi)，4名正值妙齡的女大學(xué)生跳樓逃生，結(jié)果全部當(dāng)場(chǎng)喪生；2009年，桂林某高校3名在校學(xué)生私自下漓江游泳，2人溺水身亡；2011年，重慶某高校大一新生因戀愛受挫跳樓自殺……。這一系列涉及高校學(xué)生安全事故的發(fā)生讓人觸目驚心，扼腕嘆息。 調(diào)查顯示，2004年1-9月，河北省高校及周邊發(fā)生刑事案件235起，同比上升34%，其中暴力傷害案件大幅攀升，共發(fā)生暴力傷害案件16起，造成5人死亡，17人受傷。另有調(diào)查顯示，中國(guó)高等學(xué)校學(xué)生違法犯罪者占高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的126%。隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力的加大，以及社會(huì)一系列負(fù)面因素的影響，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)也隨之增加，學(xué)生心理健康問(wèn)題也逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，其中10%~30%的學(xué)生存在不同程度的心理障礙，并由此引發(fā)一系列諸如自殺等危害學(xué)生身心安全的責(zé)任事故。《中國(guó)日?qǐng)?bào)》曾報(bào)道，自殺已成為中國(guó)20~35歲人群死亡的第一原因。不難發(fā)現(xiàn)，高校校園內(nèi)學(xué)生自殺、宿舍被盜、公寓失火、酗酒行兇、打架斗毆等安全事故等頻頻發(fā)生。
這一系列嚴(yán)酷的事實(shí)和數(shù)據(jù)都充分表明，高校大學(xué)生安全問(wèn)題已成為嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長(zhǎng)，影響高校校園和諧安定的重要因素，并已發(fā)展成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
（二）大學(xué)生安全問(wèn)題呈現(xiàn)新的特點(diǎn)
大學(xué)生安全問(wèn)題由來(lái)已久，但進(jìn)入21世紀(jì)后，由于受多種因素的影響，其發(fā)展態(tài)勢(shì)迅速發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。
1自我意識(shí)普遍增強(qiáng)，但缺乏對(duì)他人和社會(huì)的責(zé)任感
現(xiàn)在的大學(xué)生是在改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮中出生成長(zhǎng)的一代，他們的自我選擇性強(qiáng)，趨同意識(shí)弱，喜歡展示自我；加上他們多為獨(dú)生子女，從小備受寵愛，唯我獨(dú)尊，因此總習(xí)慣于以自我為中心，更加善于張揚(yáng)自我個(gè)性，相對(duì)比較缺乏合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在處理人際關(guān)系時(shí)情感淡漠，總是只考慮自我的感受，少有站在他人角度思考問(wèn)題。因此，在安全問(wèn)題上，他們?nèi)菀兹狈?duì)他人、集體和社會(huì)的責(zé)任感。
2大學(xué)生特殊群體日漸增多，影響著校園安全穩(wěn)定
大學(xué)生特殊群體是一個(gè)與大學(xué)生正常群體比較而言的相對(duì)性概念，如經(jīng)濟(jì)困難型群體、學(xué)習(xí)困難型群體、心理障礙型群體。如果這類學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，很容易引發(fā)校園安全事故。如經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，如得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，就容易走向自我封閉，缺少朋友和溫情，感到極端孤獨(dú)，產(chǎn)生厭世情緒，最后可能走向自殺；一些攀比消費(fèi)的學(xué)生為了滿足自我虛榮心，在家庭經(jīng)濟(jì)條件無(wú)法滿足的情況下，很容易引發(fā)校園內(nèi)盜事件，甚至社會(huì)搶劫事件；一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，整天無(wú)所事事，惹是生非，或是學(xué)習(xí)能力、自控力較差，考試時(shí)可能違規(guī)違紀(jì)，引起考試類安全事件；心理障礙學(xué)生可能會(huì)因悲觀、煩惱、焦慮、抑郁、敵對(duì)等負(fù)面情緒導(dǎo)致心理失調(diào)和行為紊亂，有的甚至發(fā)生出走、自殺、兇殺等事故。據(jù)上海市教委公布的2008年上海高校大學(xué)生安全事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2008年上海高校共發(fā)生社會(huì)安全類事件45起，涉及學(xué)生47人，造成36人死亡，11人受傷，其中居首位的是自殺事件，共23起，造成19人死亡，4人未遂［2］。
3網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)帶來(lái)了新的安全問(wèn)題
21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)飛速發(fā)展，這些工具功能齊全、內(nèi)容廣泛、速度快捷。近年來(lái)，社會(huì)上發(fā)生的大量網(wǎng)絡(luò)詐騙、電話詐騙、短信詐騙，使不少大學(xué)生深受其害。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生100%上網(wǎng)，有網(wǎng)上交易行為的占總上網(wǎng)人數(shù)的70%，上當(dāng)受騙的人數(shù)占網(wǎng)上交易行為人數(shù)的7%［3］。網(wǎng)絡(luò)詐騙、電話詐騙、短信詐騙成本低、隱蔽性高，因此范圍廣、危害程度大。這些新型的犯罪形式給大學(xué)生帶來(lái)了新的安全問(wèn)題，對(duì)高校安全工作提出了新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)能力;法律素質(zhì)培養(yǎng)
黨的十七大報(bào)告明確提出，實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者。在校大學(xué)生作為接受高等教育的群體普遍希望學(xué)以致用，提高自己的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，畢業(yè)后走上創(chuàng)業(yè)之路。近年來(lái)，各高校紛紛建立創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)基地，開設(shè)了一系列創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義重大。進(jìn)而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究也成為了學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
創(chuàng)業(yè)能力是一種多元化的綜合能力，不單包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力、社交能力、溝通表達(dá)能力等。還包括學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)法律知識(shí)、求職技巧等方面的能力。近些年來(lái)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究十分活躍，很多學(xué)者從多角度結(jié)合大學(xué)學(xué)校教育的特點(diǎn)提出若干合理化建議和解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的具體對(duì)策，為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高提供有效的指導(dǎo)和建議。大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)能力上的體現(xiàn)研究也成為其中主要的研究方向。
在創(chuàng)業(yè)前大學(xué)生需要了解我國(guó)的基本法律環(huán)境要運(yùn)用相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)保障，從而創(chuàng)設(shè)保障其發(fā)展的有利環(huán)境。要通過(guò)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律教育，使大學(xué)生能在法律框架的范圍內(nèi)依法創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中自身是否具備法律意識(shí)和法律理性，是否了解和掌握與其創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)是依法創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，因此大學(xué)創(chuàng)業(yè)的法學(xué)教育就顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)法律教育不僅可以指導(dǎo)學(xué)生在校期間規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，也可以對(duì)學(xué)生真正走入社會(huì)后的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)起到很好的指導(dǎo)作用
但是事實(shí)上大學(xué)生基本法律素質(zhì)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，大部分在校學(xué)生對(duì)一般法律問(wèn)題有比較正確的看法，同時(shí)也有維護(hù)自身權(quán)益的強(qiáng)烈的意愿，但是大學(xué)生普遍對(duì)法律訴求的信心不足、法律意識(shí)本位思想嚴(yán)重、認(rèn)識(shí)與行動(dòng)上存在偏差的現(xiàn)象也很突出，學(xué)生創(chuàng)業(yè)所涉及的法律意識(shí)、法律素養(yǎng)教育亟待加強(qiáng)。應(yīng)立足現(xiàn)有法律基礎(chǔ)教育，進(jìn)一步探討法律教育的創(chuàng)新性改革，更好的迎合創(chuàng)業(yè)教育的需要，使學(xué)生能在法律框架內(nèi)依法創(chuàng)業(yè)，努力使學(xué)生創(chuàng)業(yè)在法治軌道上健康發(fā)展。
那么如何加強(qiáng)大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)能力上的良好體現(xiàn)呢？
首先課堂教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地。
課堂作為教師與學(xué)生交流的主途徑，可以在學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大的作用。利用課堂教學(xué)對(duì)在校大學(xué)生就市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)規(guī)制法、財(cái)稅法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、勞動(dòng)法等相關(guān)法律知識(shí)，進(jìn)行全面的、有針對(duì)性的教育十分必要。
其次校園網(wǎng)建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律素質(zhì)培養(yǎng)的良好途徑。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使大學(xué)生開闊了視野、豐富了知識(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用也影響著在校大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校更要要加強(qiáng)大學(xué)生的法律素質(zhì)教育、培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。但是，但是我們看到僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，校園網(wǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，教師可以利用校園網(wǎng)這個(gè)開放的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育和引導(dǎo)。
再次，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐參與型引導(dǎo)也是較好的提高學(xué)生法律素質(zhì)水平的良好途徑。
網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸是我們共同面臨的現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，學(xué)生鑒于自身法律素質(zhì)水平的限制，無(wú)法從深層次理解和剖析事件的真實(shí)性從而指導(dǎo)自己的行為，輕信網(wǎng)絡(luò)謠言、不負(fù)責(zé)任的散布虛假信息、不正當(dāng)?shù)慕挥鸦顒?dòng)，參與網(wǎng)絡(luò)詐騙，進(jìn)而導(dǎo)致校園惡性事件時(shí)有發(fā)生。學(xué)生參與教師引導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)法律實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，加快其法律素質(zhì)水平的提高。
最后結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不同階段有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)法律素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深度
結(jié)合。
第一，創(chuàng)業(yè)初始階段的資金、人員場(chǎng)地和工商注冊(cè)相關(guān)法律問(wèn)題。加大對(duì)《民法通則》、《勞動(dòng)法》、《公司法》、《擔(dān)保法》培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生多尋求行政干預(yù)和支持，引導(dǎo)其享受政府針對(duì)高校自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，在工商注冊(cè)、小額擔(dān)保貸款、稅費(fèi)減免等方面出臺(tái)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的資金規(guī)模較小、籌措資金困難等問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要依據(jù)《企業(yè)登記管理?xiàng)l例》、《公司登記管理?xiàng)l例》以及消防、衛(wèi)生等行政審批程序的一些具體規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。
第二，創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)階段涉及的市場(chǎng)交易及管理的相關(guān)法律問(wèn)題。
在創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，具體的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與多種法律密切相關(guān)，《合同法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》、《勞動(dòng)法》、《票據(jù)法》、《保險(xiǎn)法》、《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等法律應(yīng)該是指導(dǎo)的重點(diǎn)。還有《商標(biāo)法》、《著作權(quán)法》、《專利法》等創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)階段涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律問(wèn)題也是很重要的。
第三是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中糾紛解決的相關(guān)法律問(wèn)題。
（一）從教育歷史來(lái)講，藝術(shù)教育與科學(xué)教育從來(lái)沒(méi)有分開
縱觀教育史，科學(xué)教育與藝術(shù)教育融為一體、相互聯(lián)系、交相輝映。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，老師對(duì)貴族子弟的教育內(nèi)容主要是“六藝”———禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)，包括了科學(xué)和藝術(shù)的內(nèi)容，孔子對(duì)他的弟子所教授的就是這些教育內(nèi)容。古希臘的教育被稱為繆斯教育，在希臘神話中繆斯是主管藝術(shù)與科學(xué)的神，繆斯教育就是藝術(shù)教育和科學(xué)教育的通稱。在中世紀(jì)的歐洲，文、法、神、醫(yī)是大學(xué)中普遍開設(shè)的四科。由此可知，歷史上科學(xué)教育與藝術(shù)教育是不分彼此、血肉相連的。把科學(xué)教育與藝術(shù)教育完全分開是錯(cuò)誤的做法，不符合教育歷史，也不符合教育規(guī)律。
（二）從教育內(nèi)容來(lái)講，藝術(shù)教育與科學(xué)教育是高
校教育內(nèi)容均衡發(fā)展的兩冀實(shí)踐探索表明，藝術(shù)教育與科學(xué)教育是高校教育內(nèi)容均衡發(fā)展的不可會(huì)缺的兩個(gè)方面。一是藝術(shù)教育和科學(xué)教育都是追求真理，只不過(guò)藝術(shù)教育是追求人類生活的真理和意義，科學(xué)教育更多的是追求自然界的真理。二是藝術(shù)教育和科學(xué)教育都以文化創(chuàng)造、創(chuàng)新為宗旨，共同的基礎(chǔ)都是人類的文化創(chuàng)造力。藝術(shù)教育為科學(xué)創(chuàng)造提供想象的翅膀，科學(xué)教育為人們藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)生活提供理性的思辯。三是藝術(shù)教育和科學(xué)教育都需要文化的滲透和想象思維，藝術(shù)直覺思維有了科學(xué)思維的支持，才能成為一種持久的文化創(chuàng)新原動(dòng)力；科學(xué)理性思維有了藝術(shù)感知思維的幫助，才能培育一種科學(xué)的靈性和悟性。藝術(shù)教育和科學(xué)教育都交匯于想象思維上，想象支配聯(lián)想，聯(lián)想創(chuàng)造形象，形象成就藝術(shù)，這是藝術(shù)創(chuàng)造的基本規(guī)律；想象誘發(fā)猜想，猜想接近真理，真理成就科學(xué)，這是科學(xué)創(chuàng)造的基本規(guī)律。藝術(shù)教育和科學(xué)教育必須統(tǒng)一起來(lái)、結(jié)合起來(lái)。
（三）從教育效果來(lái)講，科學(xué)教育與藝術(shù)教育的交融有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培育
自然科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)有其內(nèi)在的統(tǒng)一性，藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，對(duì)培育人學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)是非常重要的。文化藝具有傳播思想觀念和啟發(fā)人的想象力、創(chuàng)造性思維的能力。文化藝術(shù)所承載思想內(nèi)容和價(jià)值觀念引導(dǎo)和促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。從人類社會(huì)的文明發(fā)展史和文藝發(fā)展史來(lái)看，藝術(shù)的復(fù)興常常是歷史性重大科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的開端，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是以藝術(shù)的發(fā)展為先導(dǎo)的。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)家應(yīng)該學(xué)點(diǎn)藝術(shù)，藝術(shù)家也應(yīng)該學(xué)點(diǎn)科學(xué)。”世界歷史上很多著名科學(xué)家都有很高的藝術(shù)素養(yǎng)，一些大科學(xué)家在科學(xué)和藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域同時(shí)對(duì)人類做出了重大貢獻(xiàn)。達(dá)•芬奇是杰出的畫家，也是工程師、雕刻家，在解剖學(xué)、工程技術(shù)等領(lǐng)域也有很多建樹。愛因斯坦在現(xiàn)代物理學(xué)領(lǐng)域做出劃時(shí)代的歷史貢獻(xiàn)時(shí)，他的小提琴演奏也很出色。
二、普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提高的作用分析
科學(xué)素質(zhì)的核心內(nèi)容是具有一種創(chuàng)新、創(chuàng)造的內(nèi)在品質(zhì)，而藝術(shù)自身的特點(diǎn)就是不斷創(chuàng)新，藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意本身還是技術(shù)創(chuàng)新和專利設(shè)計(jì)的前提，藝術(shù)素質(zhì)高低直接影響大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
（一）藝術(shù)教育能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新人格的形成和提升
藝術(shù)教育是指通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、影視等藝術(shù)形式，對(duì)人進(jìn)行教育培養(yǎng)，使人具有正確的價(jià)值觀念和鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的素質(zhì)的審美活動(dòng)。藝術(shù)教育最明顯的特點(diǎn)是非功利性，它能提升人們的思想精神境界，豐富人們的文化藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)教育鼓勵(lì)學(xué)生“求異”、多元化地看待世界，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志都得到健康的發(fā)展，塑造學(xué)生具有高尚的道德情操、美好的心靈和完美人格。這種完美人格的最大特質(zhì)就是具有創(chuàng)新性，具有創(chuàng)新思維，不排它、不守舊。歷史表明藝術(shù)總是批判的、領(lǐng)先于時(shí)代的，一個(gè)時(shí)代新藝術(shù)的興起總是推動(dòng)著思想的變革和科技的創(chuàng)新。藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成。創(chuàng)新人格的形成還體現(xiàn)在藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐上。任何一種藝術(shù)門類的掌握都離不開親身的實(shí)踐，想學(xué)繪畫就必須拿起畫筆在紙上描畫，想學(xué)書法必須拿起筆來(lái)書寫，想學(xué)雕塑必須拿起刻刀鑿石頭……藝術(shù)教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的實(shí)踐技能，鼓勵(lì)每一位學(xué)生“創(chuàng)意付諸實(shí)踐，實(shí)踐獲得創(chuàng)新”，在藝術(shù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)意。
（二）藝術(shù)教育能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和提升
創(chuàng)新能力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，在產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的成果活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。通俗地講，創(chuàng)新能力就是實(shí)現(xiàn)新設(shè)想的能力。美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家提出創(chuàng)新能力由8個(gè)要素構(gòu)成：知識(shí)、自學(xué)能力、好奇心、觀察力、客觀性、懷疑態(tài)度、專心致志、毅力。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新能力由智力和非智力兩種因素構(gòu)成，智力因素主要有觀察力、注意力、想象思維能力、邏輯思維能力等；非智力因素主要有意志力、創(chuàng)造欲、進(jìn)取心等。把藝術(shù)教育融入到科學(xué)教育中，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的視覺敏感力、空間思維能力、形象思維能力、抽象概括能力、造型能力等，鼓勵(lì)學(xué)生找到盡可能多的設(shè)計(jì)方案，最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛能。藝術(shù)教育個(gè)性鮮明，要求接受者進(jìn)行個(gè)性化的再創(chuàng)造，這種創(chuàng)造是一種跳躍式的藝術(shù)思維，能最大限度地突破傳統(tǒng)的單向性思維模式，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。
（三）藝術(shù)教育中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)
藝術(shù)教育中的繪畫美術(shù)專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等各種設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，科技發(fā)明、專利技術(shù)、工業(yè)新產(chǎn)品新工藝等都離不開設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)意設(shè)計(jì)就沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)造，就沒(méi)有新產(chǎn)品新工藝，而創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)就是繪畫美術(shù)。繪畫美術(shù)中的創(chuàng)意靈感，能帶給學(xué)生空間設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)的靈感和創(chuàng)新，這種創(chuàng)意設(shè)計(jì)的變化直接帶來(lái)新的專利技術(shù)、新的廠業(yè)產(chǎn)品和工藝流程，帶來(lái)新的建筑外形。所以，藝術(shù)教育中的繪畫美術(shù)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)是發(fā)展創(chuàng)造創(chuàng)新的前題和基礎(chǔ)。
三、以加強(qiáng)高校公共藝術(shù)教育來(lái)提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的建議
（一）要轉(zhuǎn)變對(duì)理工科學(xué)生教育中忽視公共藝術(shù)教育的思想觀念
高校公共藝術(shù)教育的對(duì)象是在校全體學(xué)生，在每所高校它都是不可缺少的。經(jīng)調(diào)查，近幾年來(lái)大部分理工科大學(xué)成立了藝術(shù)教育研究室或中心，但還是附屬在人文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院或者校團(tuán)委，多數(shù)沒(méi)有形成獨(dú)立的管理部門。文科院校和少數(shù)理科院校雖然設(shè)立了獨(dú)立的公共藝術(shù)部或公共藝術(shù)教研室，但力量不強(qiáng)，作用發(fā)揮的不夠。解決這些問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。一要轉(zhuǎn)變公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。破除認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)于理工科大學(xué)生可有可無(wú)的思想，破除藝術(shù)教育只是一種娛樂(lè)及欣賞活動(dòng)，與專業(yè)教育和科學(xué)素質(zhì)提高無(wú)法相提并論的思想，調(diào)動(dòng)理工科大學(xué)生自覺參與的藝術(shù)教育、藝術(shù)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。二要轉(zhuǎn)變高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。破除公共藝術(shù)教育不是理工科學(xué)生主課、不重要、不影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)素質(zhì)提升的錯(cuò)誤思想，把高校公共藝術(shù)教育與理工科專業(yè)課及其它專業(yè)課教育放在同一地位，加大投入，加快發(fā)展。
（二）要多途徑加強(qiáng)普通高校理工科學(xué)生的公共藝術(shù)教育
一要加強(qiáng)公共藝術(shù)教材建設(shè)。目前，高校公共藝術(shù)教育沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，各高校自成系統(tǒng)、自主編教材，一些高校將專業(yè)藝術(shù)院校的教材“壓縮”后用于公共藝術(shù)教育，缺少對(duì)公共藝術(shù)教育和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)真研究。二要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前從事高校公共藝術(shù)教育的教師人多是美術(shù)或音樂(lè)方面的專業(yè)人員，戲曲、電影、文學(xué)、舞蹈、雕塑等方面的人才欠缺，這就要求增加能講授其他藝術(shù)門類教師的比例。三要建立健全高校公共藝術(shù)教育的評(píng)估體系。規(guī)范對(duì)普通高校公共藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式，通過(guò)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的公共藝術(shù)課程體系。
（三）要加強(qiáng)高校特別是理工科的校園文化建設(shè)
關(guān)鍵詞： 生物科學(xué) 大學(xué)生科研素質(zhì) 培養(yǎng)模式
隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，尤其是具有創(chuàng)新精神人才的培養(yǎng)是高等教育的主要內(nèi)容，培養(yǎng)科研能力是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)。一個(gè)國(guó)家科研水平的提高離不開大批具有創(chuàng)新精神和科研開發(fā)能力的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)大批適應(yīng)時(shí)代需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為新世紀(jì)高等教育的重要目標(biāo)之一。《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定：本科生應(yīng)“具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”，可見提高本科生的科研素質(zhì)，使之具備初步的科研能力，是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
作為自然科學(xué)發(fā)展的最前沿，生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科，也是應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一，這就要求生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，塑造科研與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具備較好的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)學(xué)科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
國(guó)外高校的科研訓(xùn)練開始較早，如美國(guó)等。自1969年美國(guó)麻省理工大學(xué)開設(shè)“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”起，加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福、加州伯克利大學(xué)也陸續(xù)開始組織本科生科研訓(xùn)練并提供相應(yīng)的支持，尤其是伯克利大學(xué)的科研訓(xùn)練方法新穎，成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”［1］。國(guó)內(nèi)高校近年來(lái)也陸續(xù)開設(shè)了大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。但本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)、科研領(lǐng)域等多方面問(wèn)題，在培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)從多種途徑入手，通過(guò)文獻(xiàn)研究法、社會(huì)調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)研究法等循序漸進(jìn)，分層次有步驟地進(jìn)行，才能取得最佳效果。我們經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，摸索出一套較為科學(xué)有效的模式，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、在課程教學(xué)中滲透對(duì)大學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
高校本科教育最主要的教學(xué)活動(dòng)是以課程教學(xué)為中心的課堂教學(xué)。培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)不應(yīng)完全以第二課堂形式的來(lái)完成，事實(shí)證明，課外活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)存在盲目、短期、不系統(tǒng)的弊端。應(yīng)真正將科研引入課堂，使其成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，本科生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該提前，貫穿到大學(xué)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，這自然涉及課程教學(xué)中滲透科研素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。這就要求教師本身要有較高的科學(xué)素養(yǎng)和科研水平，在授課過(guò)程中找到課程與科研之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，同時(shí)抓住與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出和強(qiáng)化對(duì)科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如結(jié)合歷年來(lái)諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)的內(nèi)容，既傳授了知識(shí)，又對(duì)學(xué)生起到了很好的啟迪作用。
二、重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。
實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)課程體統(tǒng)中重要傳統(tǒng)的組成部分。經(jīng)過(guò)幾年的探索與改進(jìn)，每門課程的實(shí)驗(yàn)中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例已達(dá)到30%以上，綜合性實(shí)驗(yàn)全面考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，提高了實(shí)驗(yàn)綜合技能。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，藥品配制、材料培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等主要由學(xué)生分組完成，并由教師評(píng)定等級(jí)，考查學(xué)生的綜合能力。如植物生理學(xué)設(shè)置的植物抗性生理綜合大實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)的衡水湖生態(tài)調(diào)查、細(xì)胞生物學(xué)的核型分析大實(shí)驗(yàn)等，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。另外，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，非常注重學(xué)生挑戰(zhàn)性能力的培養(yǎng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生做出總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)建議，雖然提出的建議并不一定合理，但激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)書本，體現(xiàn)自我的潛力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)基金，為學(xué)生開展科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。
教師的科研項(xiàng)目吸收學(xué)有余力的學(xué)生參與，既降低了教師的工作強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生而言更是難得的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生可以得到教師的直接指導(dǎo)，不僅能學(xué)會(huì)具體的實(shí)驗(yàn)方法，分析處理數(shù)據(jù)，而且能獲得研究經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行積累和補(bǔ)充，開闊視野，對(duì)提高科研素質(zhì)有明顯的成效。近三年來(lái)，我系共計(jì)60余名優(yōu)秀學(xué)生參與教師省部級(jí)、市廳級(jí)、院級(jí)課題達(dá)26項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立或參與20余篇。
與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新課題，學(xué)校在資金、圖書資料、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備上給予支持，并配備項(xiàng)目指導(dǎo)老師。參與課題的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和思維能力得到了較大程度的提高，在考研時(shí)起到了重要的作用。近三年來(lái)我系學(xué)生考研熱情逐步提高，考研率也節(jié)節(jié)攀升，考研率在30%以上。部分學(xué)生在省級(jí)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。
四、通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座，創(chuàng)造良好學(xué)術(shù)氛圍。
聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者為學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告是一種行之有效的科研素質(zhì)培養(yǎng)方式。首先，能夠開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；其次，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)和科研興趣，以活躍思想，提高能力［2］。本系的教師經(jīng)常舉辦學(xué)術(shù)講座，介紹最新科研進(jìn)展或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生踴躍參與，潛移默化地受到科研意識(shí)的熏陶。教師還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，確立感興趣的科研領(lǐng)域。
五、強(qiáng)化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。我系歷來(lái)重視學(xué)生畢業(yè)論文的環(huán)節(jié)，有嚴(yán)格的規(guī)章制度，從論文題目確定、論文開題、方案實(shí)施、論文寫作、論文答辯各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格按制度要求，做到了人均一題，并且必須為研究型內(nèi)容，論文開題從最初的第7學(xué)期提前到了第6學(xué)期，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)論文中來(lái)。通過(guò)畢業(yè)論文，學(xué)生經(jīng)歷查閱文獻(xiàn)、方案論證、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、撰寫論文、答辯等一個(gè)科研課題的完整過(guò)程，提高了從事科研工作的能力，培養(yǎng)了作為一個(gè)科技工作者應(yīng)具備的良好素質(zhì)，為繼續(xù)深造和走向工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
科研素質(zhì)包括與科研相關(guān)的知識(shí)與能力，并體現(xiàn)為結(jié)合在大學(xué)生身上的研究方法、研究習(xí)慣、研究態(tài)度，以及研究意識(shí)、心理素質(zhì)等。使其個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉，科研態(tài)度、工作作風(fēng)、敬業(yè)精神、責(zé)任感和分析解決問(wèn)題的能力等都得到培養(yǎng)與提高［3］。衡水學(xué)院生命科學(xué)系多年來(lái)一直注重對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了一些成果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了較為科學(xué)的適合本專業(yè)的科研素質(zhì)培養(yǎng)模式。但還需加大力度和廣度，通過(guò)多途徑、多手段、多層次、有步驟地采取措施，在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，探索更加高效的培養(yǎng)模式。
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【關(guān)鍵詞】當(dāng)代大學(xué)生 通用素質(zhì) 培養(yǎng) 理論思考
黨的十報(bào)告提出，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。應(yīng)該說(shuō)，素質(zhì)教育思想被逐漸引入高等教育已有20多年，科學(xué)教育與人文教育也已得到了初步整合。
但隨著社會(huì)的改革和發(fā)展，人才的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及用人單位的需求都在不斷發(fā)生變化。對(duì)此，與專業(yè)素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)為人際交往能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等內(nèi)容的通用素質(zhì)顯示出了較強(qiáng)的適應(yīng)性。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的通用素質(zhì)培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)與專業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展，越來(lái)越需要提到了素質(zhì)教育的議事日程上。
何謂通用素質(zhì)
何謂素質(zhì)？素質(zhì)通常指以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在教育等各種后天環(huán)境影響下所形成和發(fā)展起來(lái)的一種內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)，及其所達(dá)到的水平。素質(zhì)按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可劃分為多種類型。通用素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是一對(duì)相對(duì)概念，是按照素質(zhì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性進(jìn)行劃分的。其中，專業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員所必須具有的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及由此而內(nèi)化的技術(shù)品質(zhì)，是針對(duì)具體專業(yè)崗位而言的；而通用素質(zhì)則不針對(duì)某一具體專業(yè)崗位，也不限于某個(gè)具體技術(shù)崗位，是某崗位群對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求，是在從業(yè)人員職業(yè)生涯中經(jīng)常起作用的內(nèi)在的、穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。
通用素質(zhì)涵蓋的范圍非常廣泛，從身體素質(zhì)、心智水平、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等到性格、智商、情商、毅力、洞察力、忠誠(chéng)度、信譽(yù)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、交往能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、誠(chéng)信守法、批判創(chuàng)新等許多方面。這些內(nèi)容雖然不具專業(yè)屬性，但卻是一個(gè)人能否成功的重要影響因素，有時(shí)甚至是決定性因素。它使我們所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不僅僅是某一領(lǐng)域的專家學(xué)者，而且是在市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制和現(xiàn)代組織模式下非凡的管理者，更是具有社會(huì)責(zé)任感的合格公民與文明的締造者。
應(yīng)該說(shuō)，專業(yè)素質(zhì)和通用素質(zhì)是相輔相成，缺一不可的。它們加在一起就是綜合素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是通用素質(zhì)的基礎(chǔ)，正所謂就業(yè)的“敲門磚”；通用素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)的保障，良好的通用素質(zhì)可使專業(yè)素質(zhì)更充分地發(fā)揮，特別是當(dāng)求職崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口或不完全對(duì)口時(shí)，良好的通用素質(zhì)是畢業(yè)生從容應(yīng)對(duì)、并盡快勝任工作的重要保障。從目前教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多高校還未真正形成一個(gè)整體、系統(tǒng)的素質(zhì)教育理念，其素質(zhì)教育理念還停留于通用素質(zhì)培養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之余的錦上添花，從而導(dǎo)致通用素質(zhì)教育在學(xué)校處于一種邊緣化的弱勢(shì)地位。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是沒(méi)有持續(xù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的。因此，必須重視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，建立一條與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重的通用素質(zhì)培養(yǎng)主線。
通用素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。在高等教育中落實(shí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀就是要促進(jìn)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。馬克思認(rèn)為，未來(lái)的新社會(huì)是一個(gè)“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”。和他同時(shí)代的康德也曾在《教育論》中指出，“教育的任務(wù)是充分發(fā)展人的自然稟賦，教育的最終目的則是使人人都成為自身目的，都得到自我完成”。所以，只有專業(yè)素質(zhì)和通用素質(zhì)兼?zhèn)涞娜耍拍芊Q之為一個(gè)健全的人、全面發(fā)展的人。隨著人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，對(duì)通用素質(zhì)的要求的不斷提高，使得通用素質(zhì)在人們追求成功的過(guò)程中扮演著著越來(lái)越重要的角色。
社會(huì)化大生產(chǎn)導(dǎo)致的分工協(xié)作的必然要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)工業(yè)化、信息化，全球的社會(huì)專業(yè)化分工都在不斷地細(xì)化、升級(jí)，對(duì)分工協(xié)作的要求也越來(lái)越高。專業(yè)化分工越細(xì)越需要一個(gè)復(fù)雜的協(xié)作系統(tǒng)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。因此，高等教育在重視專業(yè)教育的同時(shí)，還要注重學(xué)生通用素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使其了解并掌握社會(huì)分工與協(xié)作的內(nèi)在規(guī)律，使其具備基本的人文素質(zhì)、社交能力、組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的要求。
提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求。傳統(tǒng)大學(xué)教育的典型特征是專業(yè)化和職業(yè)化，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教育體系的弊端不斷顯現(xiàn)。比如，在這種偏重專業(yè)教育的培養(yǎng)體系下，學(xué)生往往只熟悉自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，而對(duì)其他領(lǐng)域知之甚少或者完全不了解，學(xué)生適應(yīng)面較窄；再如，我國(guó)的很多高校還不允許學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生完全按照自己興趣愛好選修的課程也不多，未能做到充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與才能，但社會(huì)和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)卻早已從簡(jiǎn)單地要求專業(yè)對(duì)口提升到了要求具備良好的綜合素質(zhì)層面。這就會(huì)造成高校培養(yǎng)的大學(xué)生素質(zhì)狀況與社會(huì)需求之間產(chǎn)生矛盾和差距。例如，對(duì)筆者所在高校部分學(xué)院學(xué)生用人單位進(jìn)行訪談的結(jié)果顯示，用人單位最看重的前三位素質(zhì)依次是：工作的責(zé)任心、人際溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)對(duì)口。因此，只注重專業(yè)教育已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，忽視學(xué)生通用素質(zhì)的培養(yǎng)卻要求畢業(yè)生在求職時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力是不現(xiàn)實(shí)的。
通用素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)
加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生通用素質(zhì)的培養(yǎng)，必須首先明確大學(xué)生通用素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容。總的來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生通用素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋非常廣泛。筆者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，針對(duì)企業(yè)管理者、一線員工和在校大學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行了廣泛的調(diào)查取樣，根據(jù)大家比較關(guān)注的內(nèi)容，篩選出大學(xué)生通用素質(zhì)4大類、17項(xiàng)基本指標(biāo)。
一是思維能力。主要包括較好的綜合分析與認(rèn)知能力、良好的解決問(wèn)題和決斷能力以及學(xué)習(xí)能力等。要確保大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，能夠進(jìn)行系統(tǒng)思考，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能夠快速反應(yīng)、靈活應(yīng)對(duì)，還具有一定思考的前瞻性和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能。這些都是大學(xué)生在社會(huì)中成才、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的基礎(chǔ)。
二是人際交往能力。主要包括溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)能力、自身的影響力和識(shí)人用人的協(xié)調(diào)能力等。這是大學(xué)生作為一個(gè)“社會(huì)人”所必須具備的前提條件和做事基礎(chǔ)。要確保大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，不僅能夠很好地表達(dá)自己的意見，有說(shuō)服力并樂(lè)于分享自身的收獲，還能夠做到有效傾聽別人的想法、換位思考，具有團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)、激勵(lì)他人發(fā)揮作用的能力。
三是個(gè)性品質(zhì)。主要包括在當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是否能夠擁有正直、誠(chéng)信、嚴(yán)守秘密的品德和很好的抗壓性。這些是大學(xué)生做人的重要基礎(chǔ)。誠(chéng)實(shí)、守信，為人正直是任何一個(gè)專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)該具備的。同時(shí)在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性非常強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，對(duì)待事業(yè)的持久耐力、面對(duì)困難的從容樂(lè)觀和百折不撓的奮斗精神也是需要去不斷培養(yǎng)的良好素質(zhì)。
四是工作態(tài)度。主要包括大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后尤為被人所看重的責(zé)任心、對(duì)工作的投入，以及頭腦中潛在的成就動(dòng)機(jī)和服務(wù)意識(shí)。它要求我們今天的90后一樣要做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、腳踏實(shí)地，對(duì)他人要像父母對(duì)自己那樣真誠(chéng)體貼。而且比他們的前輩還要能夠?qū)崿F(xiàn)自我挑戰(zhàn)，在服務(wù)上更具有親和力和反映時(shí)代特征的人文關(guān)懷。
針對(duì)以上這些內(nèi)容，我們可以結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生大一到大四的學(xué)習(xí)階段，開展全方位的通用素質(zhì)培養(yǎng)。大一通過(guò)進(jìn)行適應(yīng)性教育、愛校教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體忠誠(chéng)度；進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)、按點(diǎn)守時(shí)、言行文明的養(yǎng)成教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感；進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和規(guī)劃人生。
大二依托校內(nèi)開設(shè)的相關(guān)課程，如《成功學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)》、《口才培養(yǎng)》、《領(lǐng)導(dǎo)力》、《人際溝通與交往》等，提升大學(xué)生未來(lái)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力以及職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r(shí)，通過(guò)開展讀書活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新競(jìng)賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；通過(guò)開展各類校園文化活動(dòng)，提升學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
大三時(shí)，學(xué)校可以建立不同類型的社會(huì)實(shí)踐基地，進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)增長(zhǎng)職業(yè)技能，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。另外，應(yīng)開設(shè)大學(xué)生求職技巧、社交禮儀等培訓(xùn)課程，使他們的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力逐步提升。
大四則進(jìn)一步為學(xué)生提供就業(yè)教育、職業(yè)認(rèn)同教育和職場(chǎng)技能培訓(xùn)，一方面使學(xué)生把握整體就業(yè)形勢(shì)，及早進(jìn)行職業(yè)定位，明確自身職責(zé)；另一方面也使他們掌握職業(yè)道德并盡早地接觸和適應(yīng)職場(chǎng)規(guī)則。當(dāng)然，在整個(gè)四年的培養(yǎng)過(guò)程中要有完善的制度保證。要根據(jù)每一年的培養(yǎng)要求設(shè)定一定的素質(zhì)學(xué)分，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，計(jì)入素質(zhì)學(xué)分檔案。而這個(gè)學(xué)分和專業(yè)學(xué)分一樣，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)必要的前提條件。
提升當(dāng)代大學(xué)生通用素質(zhì)的實(shí)施途徑
加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)通用素質(zhì)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的通用素質(zhì)培養(yǎng)氛圍。首先，高校上下要在大學(xué)生的通用素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題上統(tǒng)一思想，各部門齊抓共管，攜手共做。尤其是一線學(xué)生工作者，不僅要深入思考和挖掘通用素質(zhì)的內(nèi)涵，更要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)通用素質(zhì)的重要性。他們應(yīng)成為指導(dǎo)者和引路人，能夠制訂出一系列活動(dòng)開展的管理制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使通用素質(zhì)教育具有系統(tǒng)的理論支撐和操作路徑，與專業(yè)教育一樣成為高等教育中不可分割的環(huán)節(jié)。其次，要開展就業(yè)形勢(shì)教育，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)有深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，明白社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人，要有意識(shí)地將自己培養(yǎng)為專業(yè)素質(zhì)和通用素質(zhì)兩者兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。最后，建立良好的通用素質(zhì)培養(yǎng)激勵(lì)體制，將學(xué)生通用素質(zhì)的評(píng)估與學(xué)生在校期間的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨推優(yōu)等工作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生參與通用素質(zhì)培養(yǎng)的自覺性、主動(dòng)性、積極性。
制定培養(yǎng)原則和培養(yǎng)計(jì)劃。在具體落實(shí)過(guò)程中，要制定并堅(jiān)持公平對(duì)待、同等考核、同等待遇原則。在此原則指導(dǎo)下，制定通用素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃。通常一個(gè)好的培養(yǎng)計(jì)劃，要有具體的目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒖茖W(xué)合理的階段劃分以及良好的可行性。制定通用素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃也不例外，而且還要注重統(tǒng)籌兼顧。例如，將原有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中與通用素質(zhì)聯(lián)系更為緊密的內(nèi)容，納入到通用素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃的體系中來(lái)，一方面使專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃的針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面則豐富了通用素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃。通用素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃可包括健康教育、人文教育、思想道德教育，還可包括各種參與程度更高的游戲、競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等。也就是說(shuō)，凡有益于鍛煉和提高學(xué)生通用素質(zhì)的內(nèi)容、組織形式都可以納入其中。
探索出行之有效的培養(yǎng)方法和體系。在通用素質(zhì)教育的教學(xué)過(guò)程中，要縮減或弱化課程中的理論部分，以體驗(yàn)式和實(shí)訓(xùn)式為主要的授課形式，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和社會(huì)適用性。聘請(qǐng)有較為豐富社會(huì)經(jīng)歷的教師或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課程主講，讓學(xué)生能更直觀、更深刻地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)。同時(shí)，將通用素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在大學(xué)四年中分階段、分層次地進(jìn)行。如一年級(jí)新生要抓適應(yīng)性問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和融入大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；二、三年級(jí)是大學(xué)生通用素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，在此關(guān)鍵時(shí)期要通過(guò)開展各種活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生人際交往、組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面的能力；四年級(jí)則要抓職業(yè)教育，圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，傳授就業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和成功學(xué)等多方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、挫折承受力，使其能更快調(diào)整和適應(yīng)社會(huì)需要。
注重教師的引領(lǐng)示范和網(wǎng)絡(luò)媒體作用。“言傳身教”，教師的榜樣示范作用在任何階段都不容忽視。高校教師除在專業(yè)方面對(duì)學(xué)生有重要影響，其言談舉止、處事理念等也具很強(qiáng)的示范性，潛移默化地影響大學(xué)生的人格塑造和培養(yǎng)。所以，高校應(yīng)建設(shè)起一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、師德高尚的師資隊(duì)伍，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，以身教帶言教，既讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的復(fù)雜性和多元性，又能在與教師面對(duì)面的教與學(xué)過(guò)程中接受正面的教育和熏陶，堅(jiān)定理想信念，形成高尚的道德情操，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我發(fā)展與社會(huì)需求的最佳結(jié)合。另外，還要針對(duì)當(dāng)今新興網(wǎng)絡(luò)媒體高速發(fā)展的現(xiàn)狀，積極探索并建立能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)的通用素質(zhì)教育新模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、新媒體對(duì)大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、價(jià)值導(dǎo)向和能力培養(yǎng)等方面積極的暗示作用。
開展全方位、多角度的課外活動(dòng)。除了在課堂教育中注重學(xué)生通用素質(zhì)的培養(yǎng)外，還要通過(guò)大力開展校園文化、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生通用素質(zhì)。例如，舉辦各種人文講座、文藝演出、體育比賽和各種類型的學(xué)生社團(tuán)等，吸引學(xué)生主動(dòng)、廣泛地參與其中，努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造生動(dòng)健康、積極向上的文化氛圍，做好校園文化建設(shè)。這樣一方面可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的身體素質(zhì)、人文素質(zhì)和心理素養(yǎng)；另一方面也給了學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，在這一過(guò)程中提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、人際關(guān)系處理、思維表達(dá)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力等。同時(shí)，高校要加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，如開展各類模型制作比賽、設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、模擬法庭辯論賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的思維、動(dòng)手、表達(dá)等方面能力。
此外，還應(yīng)積極探索大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新形式、新思路，把社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，建立長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)訓(xùn)雙重任務(wù)的育人基地。在幫助大學(xué)生提前認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，鍛煉他們的適應(yīng)能力、組織管理能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和心理承受力，為以后就業(yè)求職、進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生通用素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。培養(yǎng)過(guò)程中尤其要實(shí)現(xiàn)從“成品包裝”到“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)從較低層次的傳授學(xué)生擇業(yè)求職技巧向更高層次的指導(dǎo)學(xué)生自主科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯和尋求職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。不僅要開設(shè)基礎(chǔ)性就業(yè)指導(dǎo)課程，還要盡可能地創(chuàng)造條件開展各級(jí)各類有針對(duì)性的素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，磨練學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)。此外，還要做好畢業(yè)生的定期調(diào)研回訪工作，收集、整理用人單位對(duì)學(xué)生的反饋和具體人才需求，以便及時(shí)調(diào)整通用素質(zhì)培養(yǎng)的方向和內(nèi)容。
