序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的三年級語文教育敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

蘇教版作文教材的編寫體系體現了“與國際接軌”的思路，在凸顯生活魅力、加強作文與生活的聯系方面的努力正是其寫作教學編寫理念的一大亮點。新形勢下的語文教育思想突出語文與生活的聯系，我應該認真研究本次習作，以培養學生的語文綜合能力為教學的出發點和歸宿。

調查報告應該怎么寫？教師的指導應從何入手呢？我們決定從以下三方面來完成這份“調查報告”。

一、關注生活，開掘習作之源

1.從生活中選擇題材

在本次習作前，我們決定先確定一個內容，然后圍繞這個內容開展一些調查。

為了更好地引導學生確定一個他們感興趣并且與自己的學習生活實際緊密相連、有意義、有意思的內容，我們先設計了一堂導入課。經過討論，學生們敞開胸懷積極主動地參與到活動中來，每個小組同學經過熱烈的討論從生活中選擇了本組同學感興趣的內容。

經過辨析，一些和學生學習生活實際聯系不緊密的、沒有實際調查意義的內容當場就被淘汰了。為了習作指導課的方便，大家一致選擇了“校園近視情況”這一內容來開展全班調查。

2.到生活中開展調查

本次調查內容是“校園近視現象”，調查者是全體六（3）班同學，調查對象是三至六年級全體同學。本次調查采用問卷調查的方式，設計調查表是詢問調查的關鍵。對于六年級的學生來說，是初次接觸調查問卷，老師又向大家介紹了設計調查問卷的有關知識，小組同學根據本次調查的內容，合作設計本組的調查問卷。

課后，同學們走進各個班級，開始了他們的調查之旅。學生只有在體驗和實踐中才能理解學習的過程、學習的價值，才能養成探索、追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。因此，調查過程特別強調學生的實踐活動和直接體驗，它鼓勵學生通過直接的實踐活動進行自主性學習。事先我們故意沒有和其他班任何一個老師打招呼，為的就是讓學生有真實的實踐過程，得到真切的感受。

二、關注過程，豐富習作之翼

1.尋找過程中的小插曲

（1）“閉門羹事件”帶來的啟示

調查工作剛進行不久，三年級組的三個同學吃了“閉門羹”，聽到這樣的情況，我心中卻樂了，這不正是我要的“小插曲”嗎？對于學生而言，當其遭受挫折時，便容易激發學生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發學生的潛能和探究精神，從而進行研究性學習，切實掌握知識。我于是鼓勵學生獨立解決問題。

學生通過自己的努力解決完一個難題時，那種喜悅是無法用語言來形容的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。學生遭受挫折，掌握了應付挫折的方法，在一定程度上才能夠更好地適應社會。

我們的生活，我們的習作不正需要這樣的挫折嗎？

（2）“偷窺行動”激發探索精神

調查工作進入了數據統計的階段，五年級組的組長統計了這樣一組數據：五（1）班有近視者14人，五（2）班有近視者12人，五（3）班有近視者11人，五（4）班有近視者27人。

五（4）班的近視率遠遠高于其他平行班。為什么呢？這一點，學生沒有注意到，老師要有意識地引導他們走向更深的境界。因為統計的目的是為了研究實際問題，僅僅有數據還不夠，還要引導學生去發現數據背后的故事。呈現這組數據，學生很容易就發現五（4）班的近視率遠遠高于其他班級。

古人云：“學起于思，思起于疑。”“為什么五（4）班的近視率這么高呢？”我有意識地設置疑問，先激起他們的興趣，引導他們探究。這一組12個人展開了“偷窺”行動。他們選擇了每天兩次眼保健操時間和大課間的寫字課時間，每兩個同學一組偷偷躲在五（4）班的窗外觀察他們的動態，及時記錄在案。同時他們也去觀察了相同時間段其他三個班的同學的情況，并進行比較，繪制成曲線統計圖，找到了五（4）班高近視率的主要原因就是普遍不認真做眼保健操、寫字姿勢不正確。

本次行動讓學生自己動腦思考，自己觀察，自己動手操作，自己歸納，讓學生充分展示自己的能力，培養了他們的探究精神，在他們的調查過程中留下了深刻的映象。

2.展示過程，從數據中發現問題

這堂作文課，既是調查匯報的過程，也是習作指導的過程，兩者有機結合在一起。三年級組匯報時，側重指導對統計結果中的各種數據，要準確地表述清楚，或者采用一般語言的敘述，或者采用形象的表格展示；四年級組匯報時，指導的重點落在“感受真切”；五年級組呈現數據時，引導學生怎樣把調查過程說具體；六年級組匯報調查結果時，啟發學生根據自己的一系列統計數據，思考數據背后所反映的問題實質，把自己的研究、思考、感受、建議具體地寫下來。

學生從呈現的一組組數據中概括了調查的結果：大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。研究結果表明，近視眼的發生與發展與日益增加的近距離用眼活動的環境密切相關，與攝入營養成分的失衡密切相關。而不正確用眼，不注意用眼衛生（如看電視和上網過長等）是現代小學生近視增多的主因。同學們也提出了自己的建議，談了體會，明確視力關系著我們的一生，要愛護我們的眼睛，不讓自己將來后悔!

三、關注語言，裝飾習作之美

有了“活水”，本次習作學生們完成得特別快，但除了少數平常作文寫得好的同學外，其他同學只會用敘事的方式講述他們經歷過的故事，呈現自己的數據，而文章沒有生動起來。我想，這就是我要關注的第三個問題。

在學生分組交流的基礎上，我又推薦了2~3篇優秀習作或有進步的習作，進行全班交流。

學生們的習作經過反復修改，語言的生動性上有了很大的進步。平時作文水平處于中等偏下的同學，第一次交上來的調查報告中描寫調查過程的只有寥寥數語，但經過交流和修改后的習作讓我喜出望外，深感模仿教學的魅力之大。

第2篇

    理論話語為主,案例分析也多以中國文學為主;有的篇章則側重于西方話語系統和西方文學案例,缺少前后話語的統一性。從整體上看,童本教材還是以西方話語系統為主,密集的西方話語體系讓受過專業訓練的教師有時會感到困惑,更別提大學一年級未經過任何學術鍛煉的學生了。通過調查發現,有的教師為了避免照本宣科,會按照其它版本的教材進行授課,而其它版本教材的編寫體例和童本教材存在很大差異,這會讓學生對文學理論課程的認知不統一,對文學理論課程的規范性和科學性產生質疑。所以,我們認為,雖然童本教材的“宏大敘事”會讓學生望而生畏,但還是要以其作為基礎,適當地加以開拓,融入其它教材的觀點和思想。針對童本教材存在的問題,我們認為童本教材的修訂不僅是補充文學理論的前沿知識,更重要的是要對教材的內涵和品質進行修訂。首先,要注重對教材內涵的挖掘。

    楊明琪的《關于〈文學理論教程中〉幾個問題的商榷》及徐可超《童慶炳主編〈文學理論教程〉中紕繆示例》等文中指出了童本教材存在的問題和失誤,當然有些問題可能是因為學術背景的差異造成的誤解,但這充分說明了童本教材在內涵的挖掘上存在不足。其次,要在概念命題和基本原理的闡釋上多下功夫,增強教材的可讀性。人們一般認為只有文學作品才有可讀性,理論教材不必考慮可讀性問題,語言越是艱澀、難懂似乎才能體現作者的水平。事實上,可讀性是一切閱讀接受的必要條件,具備這樣的條件才能實現讀者和作者之間的溝通和對話,才能培養學生的思維能力和解讀文本的能力,提高學生的綜合素質。因此,我們建議教材少一些長句,盡可能多用一些通用易懂的概念,案例分析盡量選擇大家比較熟悉的作品。

    學生學習中的思維誤區

    到了大學,學生更重要的是思維模式的轉變。在中學階段,學生形成了個案接受思維。進入大學階段漢語言文學專業的學習,只有文學理論課程接觸到的是一系列的概念和原理。從文學理論課程的教學目標來看,就是要培養學生認知概念和原理,掌握概念和理論體系的能力,從而能分析和解讀文學作品或文學現象。在教學目標的層層推進中離不開概念的分析和理論的推導,所以說文學理論課程的學習更注重抽象的理論思維。

    事實上是大多數學生沒能認識到這種思維模式的轉變,他們依然從古典文學和現當代文學等學科的特征來認識文學理論課程,認為漢語言文學專業的課程應該是感性的,而不是抽象的理性分析,所以學生總是傾向于用生動形象的標準來要求文學理論課程的講授,他們希望文學理論課程的講授能像文學課程那樣生動活潑,充滿新鮮和情趣。正因為學生在學習過程中存在思維上的誤區,當面對沒有生動形象案例的教學時在情感上就否定了文學理論課程,在學習中產生了逃避情緒和消極的抵御情緒,在還沒有真正了解文學理論之前就認為文學理論的學習是抽象難懂的。一旦當學生在學習過程中遇到了困難,就判定問題的根源在于文學理論課程的抽象性。種種因素造成了學生機械消極的學習方式,而缺少了積極性和主動性。

    從實際的教學過程中看,有些教師為了活躍課堂氣氛、增添學生的學習興趣,在文學理論課程的講授中補充了案例分析,這種方法對文學理論課程的教學起到了積極作用,但有時候案例使用不當反而會影響到教學效果。我們要知道,案例是寄生的,是為了讓概念和理論更容易接受,案例絕對不能喧賓奪主,過度地強調案例的作用實際上是異化了文學理論課程的本質特征,偏離了文學理論課程教學的方向和目標。而且,有些理論無法用案例分析來進行說明,過分強調案例的作用會影響到理論的純粹性。從文學理論課程的教學目標看,理論闡釋和推導的方式應具有更重要的意義,更有助于學生理論思維的養成。

    基于此,在文學理論教學過程中要引導學生轉變思維模式,養成獨立的思維能力和審美能力,培養學習的積極性。這要求文學理論教師要有很強的業務能力,不能只是追求課堂教學的趣味性,而忽略了概念的分析和理論的推導,授課教師的觀念直接影響到學生對文學理論課程的認識和評價。通過調查我們發現,學生認為某教師的課程講得精彩,并不是因為理論闡釋得透徹,而是因為在教學中使用了大量的案例分析而活躍了課堂氣氛,增添了文學理論教學的感性色彩。大多數學生反應學習之后只是記住了案例,而對概念和理論本身并沒深刻的理解。可見,學生思維中的誤區,很大一部分來自于授課教師的影響。

    教師教學過程中存在的誤區

    教師在教學活動過程中起著重要的引導作用,學生對課程的理解與認識和教師的教學觀念有密切關系。從我們的調查中發現,教師對如何上好文學理論課程有著不同的理解,教學效果的好壞直接影響到教師的自我評價。

    目前大部分高師院校都把文學理論課程安排在大學一年級第二學期,有些教師認為文學理論課程的開課時間不妥,應該安排在大學二年級或三年級,因為文學理論的學習要求一定的文學、美學等知識儲備。在這種教學觀念的影響下,很多教師把文學理論教學中存在的困境歸結為外部原因,認為是學生知識儲備的不足導致了文學理論教學的困境。仔細推敲,我們發現這種觀念是有問題的。學生在大學一年級及之前已接觸到不少文學作品,已具備了一定的文學經驗和審美經驗。學生的知識儲備會在一定程度上影響到教學,但關鍵的問題是教師在授課中要了解學生情況,結合學生已有的閱讀經驗去授課,把概念和理論轉換成學生熟知的方式,而不是一味以自己的學術語言去授課。

    其次,受傳統教學模式的影響,文學理論教學已將理論體系化,把文學理論重點放在了文學的意識形態性上,著重對文學本質論、創作論和發展論的講解,而對文學接受及鑒賞的講解則比較粗略。理論和實踐脫節,不利于學生文本分析能力和解讀能力的培養。所以,我們認為文學理論課程應注重對文學接受和鑒賞的教學。通過接受理論和鑒賞理論的講解,結合具體文本的批評和分析,提高學生解讀具體文本的能力。當學生能領略到文學作品的藝術魅力,才會自覺接受優秀文學作品的熏陶,而對文學作品的自覺接受反過來又會激發學生學習文學理論的興趣。

    最后,我們發現,高師院校的文學理論課程教師很少關注中學語文教學,不了解中學語文教學的特點,從而使高師院校開設文學理論課程的初衷得不到很好的體現。

    文學理論課程的教師如果不了解中學語文教育,在文學理論教學過程中無疑是抓不到重點,無法培養學生的審美能力,這對于將來學生從事中學語文教學是不利的。所以,這就要求教師在授課中能適當選取中學語文教材中的內容作為文本例證,并從文論分析的角度讓學生感受到文本解讀的多樣性,讓學生充分認識到文學理論的學習在中學語文教學中的價值和意義,為學生提供更為實際的教學實踐經驗。通過文本例證解讀,培養學生分析、審美能力,為學生走向中學語文教學崗位打下堅實的理論基礎。否則,學生感受不到文學理論的魅力,認為文學理論的學習在中學語文教學中是可有可無的,這會嚴重影響學生學習的積極性和主動性。