發(fā)布時(shí)間：2024-04-17 15:39:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動(dòng)教育的活動(dòng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家普捷洛夫說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造想象的最大創(chuàng)造產(chǎn)生于情感之中。因此，教學(xué)中的情感的環(huán)境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維的主要手段。那么，怎樣進(jìn)行情感教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生情感呢？
巧妙導(dǎo)入―喚感
俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。教師全力付出的愛(ài)心期待，對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展有著重要作用。教師毫無(wú)保留地?zé)釔?ài)所教的學(xué)科，熱愛(ài)自己的學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)一種愉悅和諧教學(xué)的情境，以自己飽滿的熱情去打動(dòng)學(xué)生，往往能激起學(xué)生感情的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境在每節(jié)課組織教學(xué)中，努力精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，使導(dǎo)入方式巧妙生動(dòng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生感情的共鳴，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于愉悅的環(huán)境中。導(dǎo)入的方式有很多，如：成果展示法，謎語(yǔ)法，談話法，故事法，游戲法……但是，選擇某種方式以達(dá)到喚感的效果，必須要根據(jù)課文的類型來(lái)確定。
動(dòng)手實(shí)踐―融入情感
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人類的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里”。所以在勞動(dòng)教學(xué)中，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，以保證課堂生成的和諧高效，教師要注重教學(xué)全程發(fā)揮情感教育的作用，因勢(shì)利導(dǎo)巧妙點(diǎn)撥，很好地完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)取得出人意料的教學(xué)效果。動(dòng)手實(shí)踐是情感教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)情感教學(xué)中，我采用了”交給方法―合作操作―完成作品”的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生情感進(jìn)一步向前發(fā)展，如在《紙制彩燈》一課教學(xué)過(guò)程中，我便采用了這樣的方式：1.交給方法，采取教師演示并敘述，學(xué)生仔細(xì)觀察后復(fù)述的方式。在突破本節(jié)難點(diǎn)時(shí)，我先播放課前錄制好的片子，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽到的制作方法，接著再讓學(xué)生到教室前面邊敘述邊演示，使學(xué)生的注意力非常集中，從而達(dá)到用實(shí)踐完成感知的階段。2.合作操作。在教師演示操作，學(xué)生感知制作方法后，同桌或分小組動(dòng)作操作，教師可給予適時(shí)地指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，合作精神，更加深了學(xué)生的認(rèn)知程度。3.完成作品，這是對(duì)學(xué)生放手，讓其獨(dú)立操作的過(guò)程，教師不斷巡視，適時(shí)激勵(lì)，激感，使學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自信精神，不僅體驗(yàn)了成就感與艱難感，增強(qiáng)了教育效果，達(dá)到了實(shí)踐過(guò)程與情感發(fā)展的結(jié)合，還促進(jìn)了大家和諧發(fā)展。
感受評(píng)價(jià)―升華情感
2004年第7～8期《學(xué)前教育研究》姜勇《發(fā)現(xiàn)區(qū)角――當(dāng)前幼教改革的誤區(qū)及對(duì)去教活動(dòng)價(jià)值的新思考》中講到：由于主體活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容往往都是事先擬定的，并且教師再教育活動(dòng)中面對(duì)的是全體幼兒，因此一般很難在教育活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)的調(diào)整，很難做到在主題活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒的充分觀察與關(guān)注。而區(qū)角活動(dòng)則不同，它是一種個(gè)別化、小組的教育活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中教師面對(duì)的是每一個(gè)兒童，因而能充分地觀察幼兒，同時(shí)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與水平即時(shí)調(diào)整教育的內(nèi)容與方式，以適宜每個(gè)幼兒的需要。在區(qū)角活動(dòng)中教師通過(guò)不斷地觀察，促進(jìn)其自我反思與成長(zhǎng)。觀察的內(nèi)容一是看活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索過(guò)程，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在探索過(guò)程中有什么樣的困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。這將極大地促進(jìn)教師的自主成長(zhǎng)。
評(píng)課內(nèi)容的定位：基本維度和核心話題并行
2007年第11期《學(xué)前教育研究》吳巍瑩《充分發(fā)揮評(píng)課活動(dòng)的功能，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)》中講到：幼兒園評(píng)課的基本維度應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師幼互動(dòng)等方面進(jìn)行，具體表現(xiàn)為：1．教學(xué)目標(biāo)是否符合特定年齡班的發(fā)展規(guī)律，是否對(duì)幼兒構(gòu)成了認(rèn)知挑戰(zhàn)；教學(xué)目標(biāo)是否具體、明確，具有可操作性：教學(xué)目標(biāo)是否促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際達(dá)成的目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)是否一致，這種不一致是否合理；2．教學(xué)內(nèi)容是否符合特定年齡階段幼兒的接受特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否存在一致性單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容是否存在超載或匱乏現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)，是否能促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)；3．教學(xué)組織中各環(huán)節(jié)是否緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行環(huán)節(jié)之間是否清晰合理；教學(xué)節(jié)律是否適宜；時(shí)間安排是否科學(xué)；環(huán)境和材料是否能最大限度的支持幼兒的學(xué)習(xí)；4．教師的講解是否清晰、準(zhǔn)確，是否有利于幼兒的學(xué)習(xí)和西考教學(xué)策略的使用是否能針對(duì)具體的問(wèn)題情境發(fā)會(huì)積極的引導(dǎo)作用；教師能否根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略；教師是否對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)需要、興趣、活動(dòng)投入度、遇到的具體問(wèn)題給予關(guān)注或有效的忽略；教師的評(píng)價(jià)是否為幼兒的發(fā)展提供了新的起點(diǎn)；5．幼兒是否高投入地進(jìn)行活動(dòng)；師幼互動(dòng)是否積極有效；師幼之間能否對(duì)彼此的反應(yīng)給予有效的反饋；同伴之間是否有充分互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒是否形成和鞏固了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
針對(duì)肥胖危險(xiǎn)因素采取干預(yù)措施
2006年2月《中國(guó)兒童保健雜志》陳曦、邱行光、楊式薇、黃艷春、楊閩燕《7歲一下兒童單純性肥胖因素分析》中講到：嬰幼兒的肥胖主要是不良飲食行為造成的，而兒童飲食習(xí)慣在很大方面只從嬰兒期延續(xù)而來(lái)，嬰幼兒飲食行為的好壞，往往取決于家長(zhǎng)的養(yǎng)育觀，只有成人具有正確的態(tài)度，才能培育子女有良好的習(xí)慣，所以兒保工作者要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的教育，且應(yīng)通過(guò)政府職能利用社會(huì)宣傳欄、廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等向大眾宣傳肥胖的危害性和合理、科學(xué)、均衡飲食營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和行為培養(yǎng)知識(shí)；另方面廣大婦幼保健工作者要把防御、降低嬰幼兒肥胖作為己任，通過(guò)孕期保健指導(dǎo)孕婦合理飲食，防治巨大兒出生，通過(guò)嬰幼兒系統(tǒng)管理和定期體檢，輔導(dǎo)家長(zhǎng)合理喂養(yǎng)，及時(shí)添加輔食，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣。同時(shí)對(duì)體重增長(zhǎng)偏離和肥胖兒童及時(shí)管理，定期檢測(cè)體重和食量變化，使兒童體重回歸到正常范圍，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。
影響郊區(qū)學(xué)前兒童心理健康的因素
關(guān)鍵詞：老子思想；學(xué)習(xí)錯(cuò)誤；積極利用
在學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的各種錯(cuò)誤，具有極大的不確定性和個(gè)性化特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這一教育思想和教學(xué)要求。這就需要教師能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤作為豐富的教學(xué)資源加以關(guān)注和積極利用，使教學(xué)活動(dòng)充滿靈活性和實(shí)效性。
老子，是中國(guó)古代偉大的思想家、哲學(xué)家和史學(xué)家，其思想是中國(guó)古代思想和文化的精髓。老子在《道德經(jīng)》中闡述的許多主張，對(duì)于教師在教學(xué)活動(dòng)積極關(guān)注和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各樣錯(cuò)誤，從而錯(cuò)過(guò)了許多靈活調(diào)整教學(xué)方法、手段和完善教學(xué)策略的機(jī)會(huì)。歸結(jié)起來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的不當(dāng)應(yīng)對(duì)方式主要有：
一、不知如何應(yīng)對(duì)，害怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤
許多教師尤其是剛畢業(yè)的新教師，非常害怕學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們對(duì)此大多懷有排斥心理。這主要是因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不充分，缺乏應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的方法；對(duì)教學(xué)過(guò)程駕馭能力不足，擔(dān)心處理學(xué)習(xí)錯(cuò)誤會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成等。
二、嚴(yán)格控制課堂，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤
在很多課堂上，教師往往控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有任何學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可以發(fā)生。在這樣的教學(xué)中，教師只是按照教學(xué)預(yù)設(shè)在形式上“順利”地進(jìn)行了教的過(guò)程，卻和學(xué)生學(xué)的過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)，難以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況尤其是學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。因此，教師對(duì)課堂的控制違背了教與學(xué)雙邊活動(dòng)的統(tǒng)一性，難以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、忽視或簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤
在教學(xué)過(guò)程中師生問(wèn)答、討論和學(xué)生練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生也正是在這些環(huán)節(jié)中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，一些教師要么聽而不聞、視而不見，要么在評(píng)判“不對(duì)”之后直接告知答案，還有的教師甚至?xí)?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以指責(zé)。
這些做法都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤所蘊(yùn)含的教學(xué)意義，沒(méi)有發(fā)揮出這些錯(cuò)誤在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)有的教學(xué)功能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并通過(guò)有效方式、方法充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。從老子思想角度來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的積極利用主要包括：
1.在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的呈現(xiàn)
老子在《道德經(jīng)》中提出：“將欲弱之，必固強(qiáng)之；將欲廢之，必固興之”，就是說(shuō)將要消弱時(shí)，必定要使它強(qiáng)盛；將要廢棄時(shí)，必定要使它興起。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一位教師都希望學(xué)生不出錯(cuò)、少出錯(cuò)，而要想真正達(dá)到這一目的，反而要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤更多地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣教師才會(huì)及時(shí)把握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中的薄弱之處并加以修正、鞏固，形成準(zhǔn)確、穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的技巧、方法，最終達(dá)到學(xué)生不出錯(cuò)、少出錯(cuò)的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)精心的教學(xué)預(yù)設(shè)、實(shí)施活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。可以采用的方式有：
（1）創(chuàng)設(shè)積極心理氛圍，讓學(xué)生敢于出錯(cuò)
課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間、生生之間通過(guò)不同的互動(dòng)方式形成的不同心理氛圍，在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)和水平，尤其是學(xué)生能否毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、毫無(wú)心理壓力地呈現(xiàn)自己的錯(cuò)誤更是與課堂心理氛圍息息相關(guān)。
對(duì)此，教師應(yīng)該在課堂上展現(xiàn)平等、和諧的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，靈活運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法、手段，并采用積極的引導(dǎo)語(yǔ)、反饋語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等，使學(xué)生在積極的心理氛圍中處于放松的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。
（2）提供恰當(dāng)問(wèn)題情境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠出現(xiàn)錯(cuò)誤
當(dāng)教師意識(shí)到教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的重要性后，如何有效呈現(xiàn)即呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的實(shí)際操作過(guò)程便更具現(xiàn)實(shí)意義。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的呈現(xiàn)：
（1）在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是每一節(jié)新課需要得以突出和突破之處，也是學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方。教師在讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感知、理解、記憶、運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要避免一言堂、包辦代替的現(xiàn)象，而是要運(yùn)用問(wèn)題情景設(shè)置、有針對(duì)性的提問(wèn)等教學(xué)方式、方法來(lái)及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)暴露出學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。教師通過(guò)予以相應(yīng)的糾正、補(bǔ)充，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
（2）在知識(shí)之間容易混淆之處
由于對(duì)某些彼此具有相關(guān)性的知識(shí)理解不夠準(zhǔn)確，學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆的現(xiàn)象。例如，語(yǔ)文學(xué)科中的形近字、意義相近的成語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)科中意義相近的單詞、短語(yǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科中的相關(guān)概念、原理、運(yùn)算法則等，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)之間負(fù)遷移的現(xiàn)象，造成知識(shí)間的混淆、錯(cuò)用，不同程度地阻礙了問(wèn)題解決的水平和質(zhì)量。對(duì)此，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的熟練把握，針對(duì)學(xué)生容易a生混淆的知識(shí)內(nèi)容，可以通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)方式、方法如問(wèn)答、討論、練習(xí)等，讓學(xué)生及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，以此促進(jìn)教和學(xué)的實(shí)效性。
（3）在容易馬虎之處
學(xué)生在知識(shí)加工和提取過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)題、丟漏題、策略正確而細(xì)節(jié)錯(cuò)誤等馬虎現(xiàn)象，如考試中對(duì)于眼熟的題就會(huì)自認(rèn)為是曾經(jīng)做過(guò)的原題而不仔細(xì)審題，內(nèi)容的書寫常常因毛草而失分等。對(duì)此，教師通過(guò)總結(jié)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、考試中出現(xiàn)的各種馬虎之處，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置“陷阱”，使學(xué)生不斷“上當(dāng)”出錯(cuò)，同時(shí)可以出示收集的學(xué)生馬虎的實(shí)例，既有助于增強(qiáng)學(xué)生正確掌握知識(shí)的水平，又有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。 （二）通過(guò)科學(xué)的方式和手段有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤
老子提出：“上善若水。水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡， 故幾于道。”水，善于滋潤(rùn)萬(wàn)物，使萬(wàn)物得其利，而不與萬(wàn)物相爭(zhēng)；水會(huì)停留在大家都不喜歡的地方，所以最接近于“道”。同樣，學(xué)科教師也要善于使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和情況都得到積極利用，尤其是很多教師都不喜歡的學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，更要得到關(guān)注和利用。具體來(lái)看，教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的積極利用主要包括：
1.幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因
老子通過(guò)“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”來(lái)說(shuō)明道是萬(wàn)物的起源，萬(wàn)物都有其生成的過(guò)程或道理。學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤亦是如此，有其各種根源，諸如知識(shí)記憶不牢，對(duì)知識(shí)的理解不準(zhǔn)確、不全面，知識(shí)間橫向、縱向聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、問(wèn)題解決的策略不當(dāng)?shù)取W(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤出現(xiàn)之后，教師應(yīng)該迅速、準(zhǔn)確判斷其產(chǎn)生的原因并反饋給學(xué)生，因?yàn)榱私忮e(cuò)誤產(chǎn)生的原因也是學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能的一部分，不但有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，而且有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高。
2.及時(shí)復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)錯(cuò)誤相關(guān)的知識(shí)
老子提出“進(jìn)道若退；夷道若h”，就是說(shuō)前進(jìn)的道路好似后退；平坦的道路好像很崎嶇。此外，老子又提出“反者道之動(dòng)”，也就是說(shuō)事物運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律是循環(huán)往復(fù)的。作為教師，要能夠認(rèn)識(shí)到教和學(xué)的過(guò)程不是直線性、單向性的活動(dòng)，而是主體方向前進(jìn)，同時(shí)充滿往復(fù)性、多向性。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是教學(xué)活動(dòng)往復(fù)性、多向性的充分體現(xiàn)，只有適時(shí)地“后退”，才能更扎實(shí)地前進(jìn)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些錯(cuò)誤來(lái)源于對(duì)知識(shí)的記憶、理解水平不足，相當(dāng)于知識(shí)網(wǎng)出現(xiàn)了大小不一的斷裂。而針對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)本身就屬于分散復(fù)習(xí)的一部分，有利于增強(qiáng)集中復(fù)習(xí)的效率和效果。因此，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于趕時(shí)間，而是要根據(jù)當(dāng)前的問(wèn)題對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)網(wǎng)上出現(xiàn)的斷裂不斷得到修補(bǔ)并變得結(jié)實(shí)和牢固。例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生在解題過(guò)程中經(jīng)常把a(bǔ)。的結(jié)果寫成0而不是1，這就意味著學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的a的0次冪知識(shí)掌握不牢，而且把a(bǔ)的0次冪和a與0的乘法運(yùn)算相混淆，這就需要教師指出并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此使學(xué)生能夠扎實(shí)、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
3.用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)積極利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤
老子在《道德經(jīng)》中提出了事物間相互聯(lián)系、相反相成、相互轉(zhuǎn)化的辯證法思想，指明了事物之間普遍聯(lián)系的存在。在教學(xué)中，能夠把知識(shí)內(nèi)容放在學(xué)科知識(shí)整體結(jié)構(gòu)中來(lái)把握，尤其是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤能夠運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)加以認(rèn)識(shí)和利用，極其有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。
在教學(xué)中，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)錯(cuò)誤涉及當(dāng)前知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的密切聯(lián)系。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，其結(jié)果就是形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，而不是眾多零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的理論，學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三類。對(duì)此，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤在簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)“對(duì)”或“錯(cuò)”后直接給出答案，而是應(yīng)該通過(guò)分析、綜合、比較、分類等思維過(guò)程對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)進(jìn)行下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，并通過(guò)一定的練習(xí)、問(wèn)答來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。例如，初中語(yǔ)文課上，教師讓學(xué)生說(shuō)出能夠表達(dá)為了完成艱巨任務(wù)而忍受暫時(shí)屈辱的成語(yǔ)，有的學(xué)生說(shuō)出“負(fù)荊請(qǐng)罪”。對(duì)此，教師不應(yīng)該對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”僅僅評(píng)價(jià)以“不對(duì)”，而是要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”本身的含義，并進(jìn)行舉例說(shuō)明的下位學(xué)習(xí)，還要與“忍辱負(fù)重”“臥薪嘗膽”等成語(yǔ)相聯(lián)系進(jìn)行并列學(xué)習(xí)，對(duì)其異同進(jìn)行對(duì)比、分析，從而使學(xué)生圍繞出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)形成擴(kuò)展的相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度和準(zhǔn)確度。
4.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換
一、勞動(dòng)教育的意識(shí)及情感態(tài)度
1、關(guān)于幼兒：
小班幼兒的勞動(dòng)意識(shí)比較薄弱，中大班幼兒相對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，有一定的勞動(dòng)意識(shí)，但整體勞動(dòng)意識(shí)都不太強(qiáng)，幼兒對(duì)于勞動(dòng)的理解大多是幫助別人做事，對(duì)“勞動(dòng)”的實(shí)際意義了解不全面。
在一些力所能及、趣味性強(qiáng)以及日常生活中經(jīng)常參與的勞動(dòng)中，孩子們參與的積極性較高，主動(dòng)性較強(qiáng)，但對(duì)于一些耗時(shí)較長(zhǎng)、對(duì)勞動(dòng)技能要求稍高的一些勞動(dòng)，孩子們就會(huì)因?yàn)榕驴嗯吕邸](méi)有足夠經(jīng)驗(yàn)、失去信心等因素逐漸表現(xiàn)出畏難情緒，很多時(shí)候都不能堅(jiān)持參與整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程。
2、關(guān)于家長(zhǎng)：
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的家長(zhǎng)都認(rèn)為有必要對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，家長(zhǎng)想要培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為孩子的勞動(dòng)教育應(yīng)該從小培養(yǎng)，并且十分支持幼兒園開展勞動(dòng)教育。也有部分家長(zhǎng)提出讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)是為了讓孩子學(xué)習(xí)勞動(dòng)技巧，或是為家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)。
3、關(guān)于教師：
根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)100%的老師都認(rèn)為在幼兒園開展勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有幫助，90%以上的老師都認(rèn)為勞動(dòng)教育在“培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和良好的行為習(xí)慣”、“培養(yǎng)自理能力和獨(dú)立性”、“培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和興趣” 、“增進(jìn)體質(zhì)，鍛煉意志”、“培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力”、“增強(qiáng)道德責(zé)任感”、“學(xué)習(xí)基本的勞動(dòng)知識(shí)和技巧”等幼兒能力提升方面有極大的意義和幫助，83%的老師都有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，并在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)積極滲透勞動(dòng)教育。
二、勞動(dòng)教育的內(nèi)容
1、關(guān)于幼兒
在幼兒園，大班幼兒在熟練掌握獨(dú)立生活技能的同時(shí)，更多是以值日生的角色參與到勞動(dòng)當(dāng)中，開始為周圍的人做力所能及的勞動(dòng)，如幫助老師發(fā)放餐具、晾曬毛巾、收拾整理游戲材料、照顧自然角里的動(dòng)植物等；小班幼兒則更多的是進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)，逐漸做到不依賴成人而獨(dú)立照料自己的生活，如穿脫衣服和鞋襪、獨(dú)立的盥洗、進(jìn)餐、睡眠、起床等。
在家里，孩子們更多的是做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如擦桌子、擺碗筷、倒垃圾、取快遞等。
2、關(guān)于家長(zhǎng)：
家長(zhǎng)在家更多的是引導(dǎo)孩子完成一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，70%由祖輩照的孩子顧，由于過(guò)分溺愛(ài)，很多時(shí)候都由成人包辦代替，參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。
3、關(guān)于教師：
在幼兒園的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師以培養(yǎng)幼兒的自理能力和為他人服務(wù)的意識(shí)為主，同時(shí)結(jié)合種植活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、集教活動(dòng)、場(chǎng)館活動(dòng)，逐漸提升了孩子的勞動(dòng)技能。
三、家長(zhǎng)及教師在勞動(dòng)教育中的教育行為
1、家長(zhǎng)的教育行為
從家庭勞動(dòng)教育實(shí)施情況來(lái)看，60%以上的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的家庭勞動(dòng)教育只停留在意識(shí)層面，實(shí)際不太愿意讓幼兒承擔(dān)更多的家務(wù)勞動(dòng)，原因包括擔(dān)心孩子做不好、有危險(xiǎn)性、弄臟衣物、占用孩子學(xué)習(xí)時(shí)間等；有40%以上的家庭，勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程以父母示范為主，并沒(méi)有讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的趣味性，目的性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致幼兒失去興趣而不愿意做的情況發(fā)生；還有將近5%的家長(zhǎng)會(huì)用勞動(dòng)作為懲罰孩子的方式，使孩子從小對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生不良的理定勢(shì)。
2、教師的教育行為
教師雖然在意識(shí)上比較重視勞動(dòng)教育的開展，但在實(shí)際工作中，勞動(dòng)教育主要是在生活環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐性勞動(dòng)活動(dòng)，更多地是對(duì)幼兒勞動(dòng)技巧、自理能力、生活基本技能等方面的引導(dǎo)，對(duì)于開展勞動(dòng)教育的意義、 勞動(dòng)教育中對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的各種意志品質(zhì)的提升、幼兒在勞動(dòng)教育活動(dòng)中自主探究、解決問(wèn)題、相互合作、表現(xiàn)創(chuàng)造等各綜合能力的提升等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)不夠。
四、目前幼兒園勞動(dòng)教育所面臨的問(wèn)題分析
1、關(guān)于幼兒：
幼兒喜歡做的勞動(dòng)都比較簡(jiǎn)單，并且能夠輕易完成，有63%的幼兒怕臟怕累，遇到問(wèn)題和困難容易放棄，做事容易半途而廢，這也說(shuō)明幼兒解決問(wèn)題的能力較弱，對(duì)于成人的依賴性較強(qiáng)。
幼兒的勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，不能真正體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)及意義，也不能在勞動(dòng)教育中獲得更多的發(fā)展。
2、關(guān)于家長(zhǎng)：
90%以上的孩子在幼兒園能夠積極參與勞動(dòng)，在家顯得有些不太主動(dòng)，60%左右的幼兒有參與勞動(dòng)的意愿，但是家長(zhǎng)沒(méi)有給予充分的支持。有的是家長(zhǎng)包辦和溺愛(ài)的情況也比較嚴(yán)重，家庭觀念不統(tǒng)一，導(dǎo)致幼兒參與到勞動(dòng)中的機(jī)會(huì)減少；有的家長(zhǎng)會(huì)站在成年人的角度去設(shè)想各種各樣的結(jié)果，如弄臟衣服、耽誤時(shí)間、擔(dān)心受傷等等，從而忽略了幼兒渴望勞動(dòng)的需求，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，幼兒進(jìn)行的家務(wù)勞動(dòng)更多的是以自我為中心、為自我服務(wù)的勞動(dòng)，幼兒的家庭責(zé)任感并沒(méi)有良好的建立。
3、關(guān)于教師
教師對(duì)于勞動(dòng)教育本質(zhì)的理解不夠深入，更多是以掌握生活、勞動(dòng)技能的練習(xí)作為勞動(dòng)教育的內(nèi)容，因此導(dǎo)致開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)形式單一、內(nèi)容不全，缺乏趣味性、探究性， 也未能充分利用活動(dòng)、環(huán)境、社區(qū)、家長(zhǎng)等豐富的資源來(lái)開展豐富有趣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，調(diào)動(dòng)孩子們參與勞動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。
五、下一步采取的措施
1、關(guān)于幼兒：
除了在一日生活中逐漸提升幼兒的自理能力及基本的生活勞動(dòng)技能外，更重要的是通過(guò)討論、實(shí)踐、探究、分享等多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)、吃苦耐勞和克服困難的意志品質(zhì)。通過(guò)在勞動(dòng)中的不斷思考、不斷嘗試，鍛煉自己的勞動(dòng)能力；通過(guò)體驗(yàn)到勞動(dòng)為他人帶來(lái)方便的滿足感，逐漸萌發(fā)為他人服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)。
2、關(guān)于家長(zhǎng)：
幼兒勞動(dòng)教育的開展不能僅僅依靠幼兒園，家庭的勞動(dòng)教育也是必不可少的。因此，幼兒園要向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)端正觀念，即勞動(dòng)教育應(yīng)該融入生活，勞動(dòng)是生活，生活來(lái)源于勞動(dòng)，從而更好帶動(dòng)孩子更新勞動(dòng)觀念，讓勞動(dòng)意識(shí)深入幼兒心中。
在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該放開雙手，同幼兒園一起，形成家園合力，共同培養(yǎng)幼兒參與勞動(dòng)的興趣，充分給予幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。鼓勵(lì)家長(zhǎng)從自身做起，利用下班或者周末等居家時(shí)間，帶領(lǐng)幼兒一起參與勞動(dòng)，在親子共同勞動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，感受勞動(dòng)是快樂(lè)的體驗(yàn)而不是懲罰性體驗(yàn)。
3、關(guān)于教師:
三中在開展勞動(dòng)教育活動(dòng)上，領(lǐng)導(dǎo)重視，定位明確，組織管理到位，活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富。王校長(zhǎng)和班子成員集體研究辦學(xué)方向，改革教學(xué)環(huán)節(jié)，重視特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，重視學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的教育和培養(yǎng)，以培養(yǎng)健全人格樹立正確的人生觀、價(jià)值觀為宗旨；以培養(yǎng)嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德為目標(biāo)。以多層次、多渠道和多種形式在學(xué)生中開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)光榮的觀念，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能。同時(shí)使學(xué)生的思想作風(fēng)、意志品質(zhì)、組織紀(jì)律、行為習(xí)慣都有了很大改觀，為社會(huì)輸送大量品學(xué)兼優(yōu)、身體強(qiáng)壯的合格人才。
一 定位明確
多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們看到，現(xiàn)在的年輕一代，從小嬌生慣養(yǎng)、不善勞作，自理和自立能力較差，同時(shí)缺乏組織紀(jì)律性、集體觀念和吃苦耐勞的精神，在困難面前往往表現(xiàn)為意志不夠堅(jiān)定、信心和勇氣不足。因此，勞動(dòng)教育效果的高低，關(guān)系到學(xué)生能否以全新的精神面貌、優(yōu)良的思想作風(fēng)，規(guī)范的行為習(xí)慣和敢于勝利的勇氣迎接高中學(xué)習(xí)生活。將勞動(dòng)教育納入教育，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性和集體觀念，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神和不怕困難、敢于勝利的作風(fēng)。
二 領(lǐng)導(dǎo)重視
為了切實(shí)搞好學(xué)生勞動(dòng)教育，學(xué)校每年定期由主管校長(zhǎng)劉校長(zhǎng)牽頭，學(xué)校政教處、教務(wù)處、總務(wù)處、團(tuán)委、體育組、年級(jí)組負(fù)責(zé)人及全體班主任參加的勞動(dòng)教育專題會(huì)議。研究制定教育計(jì)劃、方法、途徑，分析近期勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，確定教育的重點(diǎn)，并將勞動(dòng)教育納入教學(xué)計(jì)劃，取得了顯著效果。
三 組織嚴(yán)密，管理嚴(yán)格
我們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐之前都要召開專門的準(zhǔn)備會(huì)議，對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行研究和部署，合理安排學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容，老師們帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校各處打掃衛(wèi)生，每到一處老師都耐心細(xì)致地為學(xué)生講勞動(dòng)光榮知識(shí)并親自做示范，自始至終與學(xué)生在一起。夏初的太陽(yáng)雖稱不上驕陽(yáng)似火，卻也已有些酷熱難當(dāng)，但在老師的帶領(lǐng)下，大家干得仍是熱火朝天，在勞動(dòng)的大課堂，正是老師們用自己的實(shí)際行動(dòng)，用自己辛勤的汗水，給學(xué)生上了既生動(dòng)而又非常有意義的一課，讓學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)的苦與樂(lè)中鍛煉了身體，提高了勞動(dòng)技能；培養(yǎng)了吃苦耐勞的品質(zhì)；磨練了堅(jiān)韌不拔意志。親身勞動(dòng)的體驗(yàn)，讓同學(xué)們不僅更多地接觸自然，感受自然的氣息，而且意識(shí)到學(xué)習(xí)生活的寶貴。再次回到校園，他們會(huì)以更加充沛的精力，更加刻苦的精神，投入到學(xué)習(xí)中去，分秒必爭(zhēng)，努力向上，為自己的理想而拼搏。嚴(yán)密的組織和嚴(yán)格的管理，勞動(dòng)教育能夠落實(shí)的保證。
三中青年志愿者服務(wù)隊(duì)，每年清明節(jié)，五四青年節(jié)，勞動(dòng)節(jié)都要到陵園、社區(qū)進(jìn)行義務(wù)清掃，開學(xué)后開展校園除草勞動(dòng)教育，動(dòng)天進(jìn)行鏟雪勞動(dòng)教育等。三中青年志愿者服務(wù)隊(duì)隊(duì)員換了一茬又一茬，可“團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、奉獻(xiàn)、進(jìn)步”的宗旨始終沒(méi)變。
四 內(nèi)容豐富，形式多樣
1.將勞動(dòng)教育納入課表：
我校近來(lái)一直將每周一上午的最后一節(jié)課定為主題班會(huì)課或勞動(dòng)教育課，班主任組織和帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)開展衛(wèi)生清整、整理寢室等力所能及的勞動(dòng)項(xiàng)目，每一次，同學(xué)們都非常認(rèn)真，效果很好，受到各方面的肯定。
2.學(xué)生負(fù)責(zé)教室和教學(xué)樓的衛(wèi)生：
我們始終堅(jiān)持讓學(xué)生負(fù)責(zé)教室、教學(xué)樓的衛(wèi)生清整，做到一日二清，衛(wèi)生督導(dǎo)組檢查評(píng)比、班級(jí)承包制、個(gè)人責(zé)任制等。學(xué)校對(duì)各班教室、衛(wèi)生區(qū)進(jìn)行檢查和學(xué)生互查相結(jié)合，成績(jī)記入班級(jí)量化綜合評(píng)定。
3.開展青年志愿者活動(dòng)：
我校青年志愿者活動(dòng)，由校團(tuán)委、政教處審批才能成為青年志愿者服務(wù)隊(duì)隊(duì)員。青年志愿者幫助困難同學(xué)，救助病殘者，幫助軍烈屬孤老戶。工廠、幼兒園、社區(qū)居委會(huì)留下了百中青年志愿者的活躍身影；老人們笑得更開心；在“清明節(jié)”和“五一勞動(dòng)節(jié)”開展“我勞動(dòng)、我光榮”為主題勞動(dòng)教育——撿拾垃圾——清理口香糖活動(dòng)……
一、在小學(xué)開展勞動(dòng)教育意義深遠(yuǎn)
《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱》指出:小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手，在德智體美勞諸方面和諧發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民和有用人才，具有十分重要的意義。21世紀(jì)將是全球激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，培養(yǎng)和造就能夠迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的新一代，顯得刻不容緩。近些年來(lái)，在獨(dú)生子女占大多數(shù)的小學(xué)生中，因優(yōu)越的社會(huì)和生活等條件，出現(xiàn)了不少嬌男嬌女，他們的心理素質(zhì)較差，缺乏吃苦耐勞、奮發(fā)向上的素質(zhì)，這不能不令人感到憂慮。因此，增強(qiáng)青少年一代吃苦耐勞、不怕困難、艱苦奮斗、自強(qiáng)自立、勇于拼搏、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神已成為當(dāng)務(wù)之急，而要解決這一問(wèn)題最有效的途徑，只有從加強(qiáng)勞動(dòng)教育入手，并切實(shí)地建立起這種教育的保障機(jī)制，使學(xué)校、家庭和社會(huì)形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)化，才能真正收到實(shí)效。
二、小學(xué)勞動(dòng)教育的具體實(shí)踐及探索
（一）轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)重視勞動(dòng)課的落實(shí)改變過(guò)去在應(yīng)試教育中把勞動(dòng)課看成是可有可無(wú)的副課的觀點(diǎn)及把勞動(dòng)課改上語(yǔ)、數(shù)等主課的做法，遵循《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)課程計(jì)劃》，開設(shè)勞動(dòng)課，并把勞動(dòng)課上升到同其他文化課同一高度來(lái)認(rèn)識(shí)，配齊配好勞動(dòng)課老師，積極抓好勞動(dòng)課的教改和落實(shí)工作。建立勞動(dòng)課的教師定時(shí)集中備課，定時(shí)檢查，經(jīng)常聽課、觀課、評(píng)課的教育制度。
（二）用好教材，優(yōu)化勞動(dòng)課課堂教學(xué)小學(xué)勞動(dòng)教育的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生生活的自理能力和創(chuàng)造物質(zhì)文明所必備的一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)他們創(chuàng)造社會(huì)主義精神文明所必備的思想政治觀和勞動(dòng)價(jià)值觀。抓住勞動(dòng)課主課堂，進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)教育。而這種教育不是僅僅靠理論的說(shuō)教，更多的是學(xué)生通過(guò)自身對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)而產(chǎn)生的。諸如懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”，“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”，“勞動(dòng)光榮，不勞動(dòng)可恥”等道理，尊重各行各業(yè)的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，珍惜所擁有的物品，尊重勞動(dòng)果實(shí)等等。
1．在簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣如教材第二冊(cè)中《疊被子》、《洗手、洗臉》、《刷牙、漱口》，教材第三冊(cè)中《洗補(bǔ)襪子》、《不隨地亂扔垃圾》等課的內(nèi)容，都是小學(xué)生在家庭生活中常遇到的較簡(jiǎn)單的小事，教材詳細(xì)地介紹了這些小事的做法及注意事項(xiàng)。教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)這些小事的同時(shí)，還緊扣教材中的一些詞:“應(yīng)該”、“要”、“常”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行常做這些事的教育，使其持之以恒，形成良好的行為習(xí)慣。
2．在復(fù)雜勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志是人們自覺(jué)地克服困難完成預(yù)定的任務(wù)的心理過(guò)程，是人的主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)形式。復(fù)雜勞動(dòng)一般比較繁瑣和常遇到困難，而這正是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志好機(jī)會(huì)。如《種蠶豆》、《蘿卜玩具》等課中“學(xué)與做”都有一定的難度和深度，但又是小學(xué)生力所能及的。老師教這些課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法去完成，激勵(lì)學(xué)生克服困難，在完成任務(wù)中鍛煉自己的毅力，培養(yǎng)意志力。
3．在優(yōu)化勞動(dòng)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力學(xué)習(xí)掌握一些創(chuàng)造、技法，逐步培養(yǎng)他們積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢想敢干、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。教師在優(yōu)化教學(xué)時(shí)，可遵循以下四條原則:（1）全面性原則素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生和全面素質(zhì)的提高，這就需要教師考慮問(wèn)題時(shí)要盡可能地讓全班學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生都能參與，全面調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性。（2）創(chuàng)造性原則只有不斷創(chuàng)新，社會(huì)的車輪才能滾滾向前。（3）競(jìng)爭(zhēng)性原則這種競(jìng)爭(zhēng)既可以是學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是學(xué)生小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)又包含著小組內(nèi)同學(xué)間的協(xié)作精神。不管哪一種競(jìng)爭(zhēng)，都能激發(fā)學(xué)生的自信心、好勝心、上進(jìn)心和榮譽(yù)感，也能激起學(xué)生成功的欲望。（4）趣味性原則現(xiàn)代教育要求教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，遵循少年兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，寓勞動(dòng)于知識(shí)，寓勞動(dòng)以技巧，寓勞動(dòng)于娛樂(lè)之中，力求使勞動(dòng)課上得生動(dòng)活潑、豐富多彩，具有吸引力和感召力。
一、裴斯泰洛齊生平簡(jiǎn)介
約翰·海因里希·裴斯泰洛齊是世界影響巨大的偉大的民主教育思想家、教育改革家。他生活的年代正值瑞士社會(huì)處于封建主義經(jīng)濟(jì)向資本主義經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期。在家庭、學(xué)校中有民主進(jìn)步傾向的教師及法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)和資產(chǎn)階級(jí)革命影響下，裴氏成為一個(gè)民主主義和人道主義者，他在青少年時(shí)便立志要獻(xiàn)身于改善勞動(dòng)人民生活的事業(yè)，并為此奉獻(xiàn)自己的一切。
二、裴斯泰洛齊的勞動(dòng)教育思想
1、實(shí)驗(yàn)和著述活動(dòng)
裴氏自大學(xué)畢業(yè)后，就開辦“新莊示范農(nóng)場(chǎng)”，他試圖采用新技術(shù)、新方法的農(nóng)業(yè)種植示范實(shí)驗(yàn)，改善勞動(dòng)人民生活狀況，結(jié)果實(shí)驗(yàn)失敗。裴氏以不折不撓的精神總結(jié)失敗教訓(xùn)，苦苦思索，選擇—條通過(guò)教育貧苦兒童的手段，用教育的方法去提高人民生活、改良社會(huì)的道路。為實(shí)現(xiàn)這一教育理想，他從1774年開辦新莊貧兒教養(yǎng)院開始，直至1825年伊弗東學(xué)院關(guān)閉為止，前后用了50年左右的時(shí)間，分別在新莊、斯坦斯、布格道夫和伊弗東等地，結(jié)合教育實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地長(zhǎng)期進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，作教育演講，宣傳新教育觀，推廣民主教育制度，同時(shí)還以驚人毅力，在接受前人和當(dāng)代科研新成就的基礎(chǔ)上，以求知探索精神，尋找教育規(guī)律，開拓教育理論新領(lǐng)域。
2、裴斯泰洛齊的勞動(dòng)教育理論
教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為一種思想主張不是裴斯泰洛齊第一個(gè)提出來(lái)的，但真正付諸實(shí)踐把二者的結(jié)合看作和諧發(fā)展的基本途徑、并在實(shí)踐中不斷深化認(rèn)識(shí)，卻是他的功勞。
裴氏重視勞動(dòng)教育，視之為人的全面和諧發(fā)展教育的重要組成部分。裴氏所說(shuō)的勞動(dòng)教育包括：身體器官的訓(xùn)練，日常生活活動(dòng)能力的訓(xùn)練，手工職業(yè)訓(xùn)練，以及其它一切有實(shí)踐技能訓(xùn)練意義的教育。裴氏認(rèn)為，勞動(dòng)教育之所以重要，是因?yàn)槿说谋拘允堑隆⒅恰Ⅲw（心、手、腦）的統(tǒng)一體。他從兒童個(gè)性發(fā)展的角度提出，教育不僅是向兒童傳授知識(shí)并發(fā)展他們的智力的過(guò)程，還必須是發(fā)展他們的手藝、活動(dòng)技巧的過(guò)程，以及發(fā)展他們的道德、德性、心性的過(guò)程，三者密不可分。教育的目的就是要全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和能力，培養(yǎng)有智慧、能思想、能實(shí)干的道德完善的人。他從當(dāng)時(shí)瑞士社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，突出強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是人的全面和諧發(fā)展教育的必不可少的重要組成部分，同時(shí)也指出，勞動(dòng)教育是發(fā)展兒童勞作能力的民眾教育所必需，也是對(duì)兒童進(jìn)行普通教育的一個(gè)重要方面。
早在新莊時(shí)期，他就開始試驗(yàn)，每天既教兒童手工勞動(dòng)和園藝勞動(dòng)，又進(jìn)行初等文化知識(shí)如讀寫算的教學(xué)。他認(rèn)識(shí)到由于發(fā)展了孩子們的勞動(dòng)技能和技巧，必然能給他們以后謀生的手段。因此他更深刻地把教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合放在教育心理化的基本原則下來(lái)進(jìn)行，他深信這樣一來(lái)，必將在培養(yǎng)全面發(fā)展個(gè)性中發(fā)揮真正作用。教老結(jié)合思想的實(shí)現(xiàn)具有重大的意義，對(duì)社會(huì)改革和社會(huì)改革提供了重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，必將推動(dòng)教育的面貌、人的發(fā)展出現(xiàn)嶄新的一面。
裴氏還根據(jù)教育心理化原則，對(duì)勞動(dòng)教育應(yīng)如何實(shí)施和進(jìn)行提出了看法。勞動(dòng)教育的最簡(jiǎn)單的，最基本的要素是關(guān)節(jié)活動(dòng)，家庭實(shí)施最早的勞動(dòng)教育，就應(yīng)從手、臂、腿等的關(guān)節(jié)活動(dòng)鍛煉開始，并根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)別到一般的原則，從關(guān)節(jié)活動(dòng)，逐步擴(kuò)展到全身的復(fù)雜的體力活動(dòng)。裴氏還提出家庭中的勞動(dòng)教育應(yīng)以家庭生活為教育中心，實(shí)施生活教育。他認(rèn)為，意志的鍛煉是人類才能的中心問(wèn)題，也是其幸福的源泉。他把意志這個(gè)非智力因素突出地放在兒童全面和諧發(fā)展教育的重要地位，因?yàn)樗吹郊彝膬和仔r(shí)起，有意識(shí)培養(yǎng)吃苦耐勞、頑強(qiáng)奮斗、持之以恒進(jìn)行勞動(dòng)的意志力，會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)取精神，而這是兒童的才能發(fā)展和將來(lái)能有效地參加社會(huì)生活的重要保證。
由于時(shí)代的局限，裴斯泰洛齊提倡的教勞結(jié)合沒(méi)有反映大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)，兩者間的結(jié)合是機(jī)械的而不是有機(jī)的。但他通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，隨著認(rèn)識(shí)的逐步深化，較深刻地揭示了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合在培養(yǎng)兒童能力全面發(fā)展上的意義，以及提出教勞結(jié)合是未來(lái)新教育的基本途徑，這個(gè)思想是難能可貴的。
三、現(xiàn)實(shí)意義
裴斯泰洛齊的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的思想對(duì)我國(guó)目前學(xué)校存在的教勞脫離現(xiàn)象具有深刻的指導(dǎo)意義在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，市場(chǎng)規(guī)則的趨利原則給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，功利主義的泛濫，人們的生活和思維方式的滯后性還沒(méi)有來(lái)得及對(duì)社會(huì)出現(xiàn)的種種現(xiàn)象作出思考，一是思維中的陳舊觀念“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的封建傳統(tǒng)管年根深蒂固，因此，導(dǎo)致了教育中出現(xiàn)了只學(xué)習(xí)不做事的現(xiàn)象。家境優(yōu)越、社會(huì)富有、時(shí)代進(jìn)步為當(dāng)代學(xué)生提供了優(yōu)越的成長(zhǎng)條件，但部分學(xué)生并沒(méi)有充分利用，出現(xiàn)了好逸惡勞的不良發(fā)展傾向。有人說(shuō)這種傾向的形成責(zé)任在于家庭的溺愛(ài)和事事包辦。這不無(wú)道理，但學(xué)校也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。部分學(xué)校一味抓升學(xué)率，重智育輕勞動(dòng)教育的現(xiàn)象普遍存在。雖然開設(shè)了勞動(dòng)課，但往往被一些考試科目擠占，而有些學(xué)校則干脆不開課。此外，勞動(dòng)在一些學(xué)校被個(gè)別老師扭曲異化成懲罰“問(wèn)題”學(xué)生的手段，導(dǎo)致更多學(xué)生對(duì)正常勞動(dòng)產(chǎn)生反感和抵觸情緒，進(jìn)而躲避、厭惡勞動(dòng)。勞動(dòng)教育中的“好逸惡勞可恥”不同于一般的道德觀。它對(duì)人的影響不僅表現(xiàn)在是非判斷上，更表現(xiàn)在實(shí)踐行為上。
主持人提示：加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育，首先要推進(jìn)升學(xué)考試制度和人才評(píng)價(jià)體系改革，轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的教育觀、人才觀，以及家長(zhǎng)和學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。從勞動(dòng)中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。
山東省諸城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)諸馮學(xué)校校長(zhǎng)張則升：學(xué)校還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家訪等形式，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行勞動(dòng)教育重要性的宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的作用，使家長(zhǎng)能積極主動(dòng)配合各項(xiàng)校內(nèi)外教育活動(dòng)。加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育，任重道遠(yuǎn)。首先，要推進(jìn)升學(xué)考試制度和人才評(píng)價(jià)體系改革，轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的教育觀、人才觀，以及家長(zhǎng)和學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。這樣，勞動(dòng)才會(huì)成為“人的本質(zhì)需要”，成為學(xué)生“自己的活動(dòng)”。其次，要為課程的順利開展提供配套的場(chǎng)地和設(shè)備，配備高素質(zhì)的勞動(dòng)課專業(yè)教師，以保證學(xué)生勞動(dòng)教育的質(zhì)量。最后，勞動(dòng)教育要以課堂教學(xué)改革為突破口，以“實(shí)踐育人”為基本途徑，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、突出可操作性，堅(jiān)持有計(jì)劃、有組織、有目的地組織學(xué)生參加豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，積極探索勞動(dòng)教育在素質(zhì)教育中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存技能，在動(dòng)手動(dòng)腦中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，要做到勞動(dòng)教育常態(tài)化和實(shí)效性。
安徽省蕪湖市棠梅小學(xué)校長(zhǎng)沈鴻：為了讓學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的品質(zhì)，在每年11月份，我校結(jié)合素質(zhì)教育開放周舉行“勞動(dòng)大比拼”專場(chǎng)比賽。活動(dòng)第一天，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校觀摩活動(dòng)。各年級(jí)的學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行比賽：一年級(jí)進(jìn)行系紅領(lǐng)巾、整理書包比賽;二年級(jí)進(jìn)行穿衣服、系鞋帶等項(xiàng)目的比賽;三年級(jí)進(jìn)行扎辮子、疊校服、疊被子比賽。比賽采用班級(jí)推薦和臨時(shí)抽取學(xué)號(hào)相結(jié)合的形式，參賽選手個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得很自信，絕大部分都能在30秒以內(nèi)，將紅領(lǐng)巾系規(guī)范;1分鐘之內(nèi)，將書包整理得整整齊齊;2分鐘內(nèi)穿衣服、系紅領(lǐng)巾、系鞋帶、疊校服、疊被子一氣呵成。比賽結(jié)束后，學(xué)校會(huì)評(píng)選出“勞動(dòng)小能手”，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行表彰。歷年在場(chǎng)的家長(zhǎng)，當(dāng)看到孩子在短時(shí)間內(nèi)就能自己穿好衣服，系好鞋帶、整理好書包后，個(gè)個(gè)都笑得合不攏嘴。
遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)睿智學(xué)校校長(zhǎng)盧大鋒：我校構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，滿足發(fā)展需要。在勞動(dòng)技能教育中，學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生的每月主題學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行了形成性的評(píng)價(jià)，即根據(jù)學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、操作能力以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師除給予學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)外，還適當(dāng)加上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，將學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程資料及階段評(píng)價(jià)放入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋。學(xué)期末，學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)和結(jié)業(yè)式等平臺(tái)為學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)，并頒發(fā)勞動(dòng)小達(dá)人等多種獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握各種勞動(dòng)技能。
必須與“現(xiàn)代教育”合拍
主持人提示：從豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷入手，開辟了學(xué)農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)工活動(dòng)，將勞動(dòng)技術(shù)教育課程與生產(chǎn)生活有效地對(duì)接，讓勞技教育打上了“現(xiàn)代性”的烙印。
遼寧省大連市中山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)孫怡：勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施中，需要結(jié)合“技能思維、技能操作、技能意識(shí)”的引導(dǎo)，做好“三個(gè)結(jié)合”：首先，課時(shí)集中使用與分散使用的結(jié)合。勞動(dòng)技術(shù)科的課時(shí)安排應(yīng)是既有集中，也有分散。即除每周一課時(shí)固定的授課內(nèi)容之外，還要根據(jù)需要靈活安排。其次，校內(nèi)課程與校外課程的結(jié)合。由于勞動(dòng)與技術(shù)教育的特殊性，家庭和社區(qū)在勞動(dòng)與技術(shù)教育中，不僅是潛在的教育資源，而且也是負(fù)有一定教育使命的教育主體。我校的勞動(dòng)技術(shù)課，打破了學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，先后開展了“獨(dú)特的學(xué)雷鋒活動(dòng)”“給力的勞動(dòng)者調(diào)查活動(dòng)”“有趣的種植”等實(shí)踐活動(dòng)，形成了勞動(dòng)與技術(shù)教育在時(shí)空上的延伸，體現(xiàn)了對(duì)教育資源的深度開發(fā)和利用。再次，課程與生產(chǎn)生活的結(jié)合。國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志，因此，它必須與“現(xiàn)代教育”合拍。為此，本校從改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
安徽省蕪湖市棠梅小學(xué)校長(zhǎng)沈鴻：學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生家庭的緊密聯(lián)系。在假期里，學(xué)校利用家校聯(lián)系卡，利用寒暑假活動(dòng)手冊(cè)布置德育作業(yè)，提出每天讓孩子在家勞動(dòng)20分鐘，并將學(xué)生勞動(dòng)的過(guò)程用圖片、影像記錄下來(lái)，在班隊(duì)課上分享交流。同時(shí)，為拓寬教育途徑，學(xué)校成立了手工社團(tuán)，邀請(qǐng)有一技之長(zhǎng)的教師和家長(zhǎng)擔(dān)任指導(dǎo)教師。高年級(jí)學(xué)生自制課程表送給一年級(jí)新生，我給校園種棵“綠”、做紙花、扎辮子、編辮子、修課桌、變廢為寶創(chuàng)意活動(dòng)、小小設(shè)計(jì)師大賽等活動(dòng)的開展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還促進(jìn)了學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。
