發(fā)布時(shí)間：2024-05-09 17:03:26
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的商務(wù)城市設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]電子商務(wù) 商品攝影 電子商務(wù)商品攝影流程
一、背景
1.傳統(tǒng)商業(yè)攝影所處地位
商品攝影是一項(xiàng)傳統(tǒng)的商品表現(xiàn)形式，攝影師通過(guò)攝影作品將設(shè)計(jì)創(chuàng)意人員對(duì)廣告主的需求，在圖片美觀性和藝術(shù)性的指導(dǎo)原則下，對(duì)商品的材質(zhì)、特性、用途等方面進(jìn)行創(chuàng)作。圖1所展示的是一個(gè)典型的廣告公司工作流程，從中我們可以看到：
傳統(tǒng)商業(yè)攝影在項(xiàng)目的企劃流程中，攝影師作為最后的執(zhí)行者從一開(kāi)始就受到項(xiàng)目預(yù)算、策劃設(shè)計(jì)、媒體投放等利益相關(guān)方的“干擾”，如一部攝影機(jī)器一般服從客戶的需求，著力于創(chuàng)意人員創(chuàng)意想法的實(shí)現(xiàn)，自我創(chuàng)新的發(fā)揮空間不大；
作品多為展示目的，某種程度上存在有 “來(lái)源于生活，而又高于生活”的局限，很容易脫離實(shí)際消費(fèi)者的消費(fèi)品需求；
并且傳統(tǒng)商業(yè)攝影只是作為企業(yè)眾多宣傳推廣的手段之一，這樣企業(yè)在分配預(yù)算的時(shí)候勢(shì)必會(huì)有受眾覆蓋面、投資回報(bào)等考慮，從而營(yíng)銷攝影作品的企劃和質(zhì)量。
2.電子商務(wù)商品攝影的變化
電子商務(wù)展示的虛擬化性質(zhì)，使得網(wǎng)站上的商品主要以圖片和文字兩種元素體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于電子商務(wù)公司，如果除了商品采購(gòu)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)、客服和倉(cāng)儲(chǔ)物流等業(yè)務(wù)以外還要兼顧攝影的工作，那么在通過(guò)傳統(tǒng)的廣告或媒體公司處理商品攝影的時(shí)候，高昂的費(fèi)用以及漫長(zhǎng)的產(chǎn)品制作周期將會(huì)是企業(yè)運(yùn)營(yíng)中成本的主要負(fù)擔(dān)。另外由于商品攝影也并非電子商務(wù)公司主營(yíng)業(yè)務(wù)，一般公司只會(huì)由人兼任少量的商品拍照或后期處理任務(wù)。
目前以淘寶商品攝影外包服務(wù)商的業(yè)務(wù)為例（如圖2所示），攝影作品的商業(yè)屬性決定了業(yè)務(wù)流程從創(chuàng)意開(kāi)始就由攝影師發(fā)起，包括主題創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，商品的搭配，模特的造型，直到拍攝的實(shí)施到圖像的數(shù)字化處理，以及文案創(chuàng)作，一個(gè)成熟的電子商務(wù)商品攝影團(tuán)隊(duì)每天可以完成2000個(gè)SKU的生產(chǎn)。這其中的攝影師不僅僅是一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的總工程師，由于互聯(lián)網(wǎng)公司人員的結(jié)構(gòu)多是有業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)所決定，攝影師在懂得攝影創(chuàng)作的同時(shí)，還了解客戶和消費(fèi)者心理以及市場(chǎng)信息，善于商務(wù)談判，更能夠駕馭團(tuán)隊(duì)的協(xié)作以及控制拍攝預(yù)算。
圖2 典型淘寶商品拍攝外包服務(wù)商的工作流程
二、電子商務(wù)商品攝影的教學(xué)實(shí)踐
1.創(chuàng)意工作的流程化
攝影行業(yè)的特點(diǎn)是入門門檻低，尤其在攝影器材價(jià)格大幅下降的情況下，少則兩三個(gè)人就可以成立工作室。然而實(shí)際的情況是，攝影的學(xué)習(xí)曲線漫長(zhǎng)，并且商品拍攝是一項(xiàng)需要注入大量創(chuàng)意的工作。如何在規(guī)模擴(kuò)張和產(chǎn)品質(zhì)量之間尋找平衡是一個(gè)電子商務(wù)商品攝影工作需要關(guān)注的。
在電子商務(wù)網(wǎng)站圖片工作流程中，一切的目的都是在為促進(jìn)客戶下單為目的，如何能夠吸引并激發(fā)客戶的購(gòu)買欲望是設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)鍵。以相冊(cè)圖片為例（圖3），多是以五張圖的形式出現(xiàn)，其側(cè)重點(diǎn)各部相同：
第一張：白底正面全貌圖；
第二張：白底背面全貌圖；
第三張：側(cè)面圖或者細(xì)節(jié)圖1
第四張：細(xì)節(jié)圖，用于表現(xiàn)商品側(cè)面全貌圖、領(lǐng)子、袖口、LOGO、商標(biāo)、襯里、材質(zhì)等
第五張：模特圖或者細(xì)節(jié)
圖3 電子商務(wù)的五張主圖
在實(shí)訓(xùn)中的攝影、造型、設(shè)計(jì)以及后期的商品詳情描述和文案處理中，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化到諸如圖片清晰明暗度、燈光角度、清晰度、圖片尺寸、邊框、水印、留白等幾十個(gè)參數(shù)。歸納出數(shù)種最受歡迎的風(fēng)格，并分解成具體參數(shù)對(duì)內(nèi)培訓(xùn)，以保證不同針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)班級(jí)都能夠按照標(biāo)準(zhǔn)的流程要求拍出一致產(chǎn)品效果。
2.實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)
本實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)遵循了主流電子商務(wù)公司的影像采編工作流程，分為商品攝影區(qū)、服裝待拍區(qū)以及影像編輯區(qū)三個(gè)區(qū)域。攝影區(qū)設(shè)置了2大6小共8組攝影室，以及兩個(gè)試衣間和兩張化妝臺(tái)。其中兩組大攝影室用于拍攝大件商品，如服裝、人物、床上用品和家用電器。6組小型攝影室用于拍攝箱包、鞋類、飾品和手機(jī)等小型商品。所需的攝影器材，包括數(shù)碼相機(jī)、反光板、柔光燈、靜物臺(tái)等器材。對(duì)于模特拍攝時(shí)需要對(duì)模特的化妝以及衣服的更換，可以在化妝臺(tái)和試衣間完成。
待拍商品區(qū)由貨架和衣架組成，用于待拍攝商品的取放。所需器材包含有衣架、貨架、貨梯。
圖像處理區(qū)用于對(duì)所拍攝圖像的數(shù)字化處理工作，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括圖片相框的制作、白平衡的調(diào)整、圖片降噪、影像合成、商品E化等內(nèi)容。本區(qū)域的環(huán)境設(shè)置為6人工位結(jié)構(gòu)，模擬企業(yè)中團(tuán)隊(duì)情景。所需設(shè)備有PC，掃描儀，打印機(jī)以及交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。
圖4 商品攝影實(shí)訓(xùn)室
三、總結(jié)
電子商務(wù)商品攝影是一個(gè)因中國(guó)電子商務(wù)行業(yè)情況發(fā)展起來(lái)的新事物，與當(dāng)前歐美Pininterest為代表的興趣圖譜分享類SNS有著其自身的特點(diǎn)和發(fā)展之路。中國(guó)電子商務(wù)仍處于網(wǎng)絡(luò)零售業(yè)態(tài)，從而對(duì)商品攝影方面在產(chǎn)品生命周期縮短，攝影器材價(jià)格的下降，以及圖像處理軟件要求從業(yè)人員以低成本、攝影的流程化和以及小團(tuán)隊(duì)協(xié)等方面要求適應(yīng)當(dāng)前業(yè)務(wù)的需要。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化流程作業(yè)方式無(wú)論是在企業(yè)工作場(chǎng)景中，還是高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中都具有可復(fù)制、可量化以及低成本的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭文娟.論廣告攝影的約束性[J].大眾文藝,2011, (16)
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；參與式教學(xué)；因材施教；翻轉(zhuǎn)課堂
引言
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)的發(fā)展也越來(lái)越快，商務(wù)模式也從最初的B2B,B2C,C2C等簡(jiǎn)單的模式發(fā)展為O2O,C2B,G2G,B2M等若干種模式共同存在于市場(chǎng)中。在大學(xué)課堂中，對(duì)《電子商務(wù)》課程的教學(xué)必須突破傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生以理論為指導(dǎo)進(jìn)行“輕創(chuàng)業(yè)”。為有效提高課堂效果，本文應(yīng)用參與式課程設(shè)計(jì)方法，提出“學(xué)生、教師共同建設(shè)課堂”的理念，通過(guò)教師指導(dǎo)、小組互動(dòng)的方式，充分激發(fā)學(xué)生融入課堂的積極性，并且以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，從而大幅度提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1、參與式課程設(shè)計(jì)的解釋
《電子商務(wù)》課程從1998年開(kāi)設(shè)到現(xiàn)在已經(jīng)近二十年了，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授理論為主，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容在近二十年的發(fā)展中也不停的變化，但總體而言以計(jì)算機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主，以商業(yè)模式講授為輔，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能突出專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。近幾年的教學(xué)雖有所改進(jìn)，但依然不能滿足學(xué)生進(jìn)行商業(yè)操作的需求。參與式設(shè)計(jì)的本意是指：從人類學(xué)、民俗學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等角度出發(fā)，在與參與者充分溝通并理解其行為意義的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的各類設(shè)計(jì)活動(dòng)。而參與式課程設(shè)計(jì)則是將參與式設(shè)計(jì)的理念放到大學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，由教學(xué)工作的參與者包括：教學(xué)主導(dǎo)者——教師和受眾——學(xué)生來(lái)共同參與課程內(nèi)容及課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中去，充分了解、識(shí)別學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)。參與式教學(xué)法是一種提倡合作、平衡師生關(guān)系的教學(xué)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生全員參與，給學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)以及提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并力圖從中鍛煉學(xué)生的能力和發(fā)展個(gè)性；重視師生互動(dòng)、課堂互動(dòng)，營(yíng)造良好的、活躍的課堂氣氛，產(chǎn)生教學(xué)共振，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，能夠更好的滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)的雙層需求，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、傳統(tǒng)授課方式的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)模式以“填鴨式”教學(xué)、“講述式”教學(xué)為主，在講授知識(shí)的過(guò)程中，傳統(tǒng)方式無(wú)疑有其明顯的優(yōu)勢(shì)，比如可以有效的發(fā)揮教師的教育職能、有利于進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性傳播、有利于學(xué)生的課堂記錄、有利于教師把控教學(xué)進(jìn)度、適應(yīng)性比較廣等各種優(yōu)點(diǎn)，但是面對(duì)《電子商務(wù)》這一類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著更多的弊端：
2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)電子商務(wù)課程的發(fā)展
《電子商務(wù)》課程是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一門商務(wù)課程，因此要緊密結(jié)合電腦操作和市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等各方面的知識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)的方式僅僅對(duì)灌輸理論知識(shí)有效，對(duì)于市場(chǎng)運(yùn)作方面是缺失的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加入計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)元素。
2.2不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
傳統(tǒng)教學(xué)突出的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程理論知識(shí)的傳授，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的境地，因此容易產(chǎn)生課堂紀(jì)律缺失、師生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)、學(xué)生一知半解、不主動(dòng)尋求教材外、課堂外的配套知識(shí)，僅僅依靠課堂教師的講授來(lái)理解一門課程，顯然教學(xué)效果不好。
2.3不利于實(shí)施針對(duì)性教學(xué)方式學(xué)生存在個(gè)體差異性，每個(gè)人對(duì)課程的理解、對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用水平、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等都不同，而傳統(tǒng)教學(xué)中用統(tǒng)一方法面對(duì)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，不考慮差異性，顯然是不好的。尤其是針對(duì)《電子商務(wù)》這種需要進(jìn)行思維碰撞的課程，弊端明顯，如果利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生參與到課程講授過(guò)程中，教師與學(xué)生之間有了更多的交流渠道，更方便教師因材施教。
2.4不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在校大學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)操能力，尤其對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的理解偏差，形成思維和行為的定勢(shì)，不利于學(xué)生步入社會(huì)后的崗位適應(yīng)，因此要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)“精講多練”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
3、參與式教學(xué)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程
3.1參與式課程設(shè)計(jì)
在教學(xué)過(guò)程中，首先利用教材提供的配套資源：文字案例資料和視頻案例展示，讓學(xué)生對(duì)《電子商務(wù)》的本質(zhì)及實(shí)踐有初步的了解和認(rèn)識(shí)；然后將全體學(xué)生分為六個(gè)小組（每組平均8人），后期教學(xué)過(guò)程中以小組為單位搜集章節(jié)的相關(guān)資料，并由其中幾位已經(jīng)開(kāi)始利用電子商務(wù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同學(xué)分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來(lái)推動(dòng)課堂內(nèi)容。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，對(duì)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情有很好的促進(jìn)作用。
3.2實(shí)施過(guò)程
3.2.1確定教學(xué)理念和目標(biāo)，溝通教學(xué)思路
《電子商務(wù)》是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的一門課程，在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)理念溝通后，確定了以當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)背景下電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)思想的教學(xué)理念，從而確定了以此理念為基礎(chǔ)的教學(xué)思路：第一，明確電子商務(wù)的本質(zhì)及特點(diǎn)，掌握以各大電子商務(wù)平臺(tái)作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)電商平臺(tái)尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道，并結(jié)合自身的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)操。第二，小組教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分配角色。課程開(kāi)展過(guò)程中，教師引導(dǎo)各小組根據(jù)章節(jié)內(nèi)容確定對(duì)應(yīng)的任務(wù)主題，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參與，并根據(jù)其性格及特長(zhǎng)來(lái)分配相關(guān)的工作，比如擅長(zhǎng)資料整理分析的同學(xué)負(fù)責(zé)資料的搜集、歸納、整理；口才較好的同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言；組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)主持工作等，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)的同時(shí)也能通過(guò)小組合作和相互學(xué)習(xí)，一定程度上改善自身的短板問(wèn)題。同時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的困境，為教學(xué)改革提供新的發(fā)展思路。第三，引進(jìn)來(lái)，走出去。引進(jìn)來(lái)：利用教師的社會(huì)資源，將成功創(chuàng)業(yè)的電子商務(wù)企業(yè)家請(qǐng)入課堂，為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以親身經(jīng)歷為學(xué)生來(lái)解答電子商務(wù)領(lǐng)域中創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合所需要知識(shí)儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)。走出去：將部分課時(shí)分配給學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。由教師及相關(guān)機(jī)構(gòu)配合，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，和當(dāng)?shù)氐碾娮由虅?wù)企業(yè)取得聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)企業(yè)的要求來(lái)進(jìn)行實(shí)際的業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生更直觀、深入地認(rèn)識(shí)、理解理論知識(shí)。比如在“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”章節(jié)中，我們組織學(xué)生走進(jìn)某電子商務(wù)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)后，該企業(yè)市場(chǎng)部經(jīng)理向?qū)W生提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：如何通過(guò)新媒體推廣企業(yè)的新產(chǎn)品？教師以此為題要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)要求設(shè)計(jì)出合理高效的推廣策劃方案，內(nèi)容應(yīng)包括：文案撰寫、新媒體的選擇、推廣渠道的選擇、關(guān)注者向消費(fèi)者轉(zhuǎn)化的方案等。小組分工協(xié)作，充分考慮企業(yè)及產(chǎn)品的特點(diǎn)，并將完成的方案在課堂中進(jìn)行答辯，由企業(yè)總經(jīng)理和銷售經(jīng)理作為評(píng)委，選出最佳方案，驗(yàn)證效果，并給予獲勝學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)環(huán)節(jié)極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果非常好。
3.2.2定大綱，尋找教學(xué)邏輯
《電子商務(wù)》雖說(shuō)變化較快，但很多經(jīng)典的定義和模式依然存在并沿用，因此教學(xué)大綱必須符合課程要求。本課程選用的是白東蕊、岳云康老師的《電子商務(wù)概論》（第三版，人民郵電出版社出版），該教材的教學(xué)大綱與時(shí)俱進(jìn)、內(nèi)容新穎、案例豐富，非常適合經(jīng)管類學(xué)生。因此本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以教材推薦大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)與學(xué)生溝通反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的需求，將大綱中關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)框架的內(nèi)容更改為對(duì)應(yīng)的軟件運(yùn)作；將章節(jié)涉及的電腦操作練習(xí)更改為手機(jī)APP操作練習(xí)；以小組為單位組建了電商公司，模擬經(jīng)營(yíng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，更深入的理解理論知識(shí)。
3.2.3定內(nèi)容，找教學(xué)素材
根據(jù)前面兩步中的教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，分組搜集素材，深化、廣化教學(xué)內(nèi)容，并由小組發(fā)言人講解自己的素材，加深印象，提高效率。
4、參與式教學(xué)的體會(huì)
4.1通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生的觀念均得到升華
學(xué)生參與到課程的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、授課方式的設(shè)計(jì)中，解放了思想，更新了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生整個(gè)作為教學(xué)活動(dòng)主體的權(quán)利。而教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。
4.2增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了組織溝通能力
學(xué)生以小組形式參與教學(xué)，參與的過(guò)程就是小組團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看到了團(tuán)隊(duì)合作的力量，同時(shí)也意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中需要加強(qiáng)成員之間的溝通協(xié)作才能順利的完成小組目標(biāo)。通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的活動(dòng)，學(xué)生加強(qiáng)了與社會(huì)、企業(yè)之間的聯(lián)系，提高了面對(duì)社會(huì)事務(wù)的處理能力，也在一定程度上為其提供了創(chuàng)業(yè)思路和創(chuàng)業(yè)渠道。
4.3有利于學(xué)生追求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值
馬斯洛需求層次理論中最高需求是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而價(jià)值的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)、他人、社會(huì)、家庭等的認(rèn)可上。參與式教學(xué)就為學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，在整個(gè)參與過(guò)程中，既體現(xiàn)了自己的價(jià)值、展示了自己的能力，還能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)得到新的價(jià)值。也能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作、社會(huì)實(shí)踐的參與得到更好的發(fā)展途徑，幫助自己設(shè)置更適合自身特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：商務(wù)區(qū)；綜合體；特色建筑；交通；空間
一、綜合體建筑的定義
“城市綜合體”顧名思義，可理解成是由城市中多種單一或者多功能的建筑被有機(jī)組合在一起并互為依存的龐大建筑或建筑組群。城市綜合體由于很好地克服了純粹居住、商務(wù)所造成未來(lái)發(fā)展的局限，因而具有很強(qiáng)的自我成長(zhǎng)、自我繁榮、持續(xù)發(fā)展的生命力，并為城市的管理者和開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)者所青睞。
城市綜合體一般有如下特征：一是超大空間尺度，城市綜合體規(guī)模是與城市格局相匹配，與現(xiàn)代化城市干道相聯(lián)系的，因此建筑空間尺度巨大；二是復(fù)合組合，一般的城市綜合體主要由商務(wù)、居住、購(gòu)物、酒店娛樂(lè)及城市綠化、廣場(chǎng)等功能組合而成，各功能之間聯(lián)系緊密，互為補(bǔ)充，缺一不可。另外，通道樹(shù)型交通體系，現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)，高科技集成設(shè)施也是城市綜合體的典型特征。針對(duì)城市區(qū)位的不同，每個(gè)城市綜合體項(xiàng)目側(cè)重功能也有不同。
二、城市商務(wù)區(qū)綜合體的特色點(diǎn)
（一）功能的多樣化
因?yàn)榫C合體建筑的功能之間是相互聯(lián)系的緊密關(guān)系，這樣實(shí)質(zhì)上給人們的日常生活建立了一個(gè)完整的生活環(huán)境，給人以舒適的感覺(jué)。現(xiàn)代很多具有綜合服務(wù)性質(zhì)的大廣場(chǎng)、大商業(yè)街都是集餐飲、住宿、娛樂(lè)、休閑、購(gòu)物于一體的商業(yè)綜合體，使在有限的環(huán)境空間中，把各個(gè)功能都有充分的發(fā)揮，彰顯出特色。
（二）空間體系的連貫性
大多數(shù)的城市綜合體建筑規(guī)模是比較龐大的，諸多的街區(qū)是相互關(guān)聯(lián)的，如果某個(gè)區(qū)域出現(xiàn)間斷，則會(huì)造成整個(gè)建筑的設(shè)計(jì)出現(xiàn)斷層，從而對(duì)整體效果產(chǎn)生影響。現(xiàn)代城市化進(jìn)程的加快，城市商務(wù)區(qū)綜合體都開(kāi)始向城市的核心地區(qū)發(fā)展，土地空間資源的緊缺，使綜合體在構(gòu)成空間方面有一定的連續(xù)性和流動(dòng)性，對(duì)地下空間和地上空間有合理的利用，以確保空間體系的整體連貫性。
（三）總體統(tǒng)一性
城市商務(wù)區(qū)綜合體在建筑設(shè)計(jì)上有明顯的特色，所有的單獨(dú)的建筑個(gè)體在建筑風(fēng)格方面既是相互獨(dú)立又存在著內(nèi)在聯(lián)系。例如：在特色建筑設(shè)計(jì)中，所用到的建筑材料要與建筑顏色保持一致，而且設(shè)計(jì)也要與城市的空間相互照應(yīng)、使兩者充分融為一體，這樣的設(shè)計(jì)方案，可以確保建筑的整體外部空間設(shè)計(jì)和內(nèi)部空間設(shè)計(jì)與建筑所在的城市空間形成一體化的效果。
（四）立體化的交通
在城市商務(wù)區(qū)綜合體的特色建筑設(shè)計(jì)中，道路交通是不可缺失的重要部分。商務(wù)區(qū)的人員流動(dòng)量大，車輛眾多，給交通帶來(lái)很大的壓力，實(shí)行立體化的交通模式，可以很大程度的緩解交通堵塞的壓力，把相應(yīng)的車輛、行人進(jìn)行合理區(qū)分，各種交通工具有序運(yùn)行，互不干擾。而這樣立體化的形式不僅緩解了道路交通壓力，而且從審美的角度分析，也是具有舒適的感覺(jué)的，滿足了人們的日常生活出行需求。
三、城市商務(wù)區(qū)綜合體特色建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（一）在城市中的位置
城市綜合體主要出現(xiàn)在附近的城市交通樞紐，城市交通復(fù)雜的外部依賴強(qiáng)，其外部交通系統(tǒng)內(nèi)的不同的功能直接影響到合成利用效率和規(guī)模。首先，城市CBD很容易形成合成高密度，高密度的商務(wù)活動(dòng)是CBD的核心功能，現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)呈現(xiàn)出越來(lái)越復(fù)合化的特點(diǎn)，衍生出品牌商業(yè)、高檔餐飲、酒店、商務(wù)型服務(wù)式公寓、展覽、休閑娛樂(lè)等一系列相關(guān)業(yè)態(tài)，形成富有效率與活力的商務(wù)生態(tài)鏈。在商業(yè)街區(qū)、商業(yè)集群的地方，通過(guò)有效搭配，城市綜合體更能吸取地利方面的商業(yè)人氣，兩者相互依存。
（二）交通流線的引導(dǎo)
城市商業(yè)綜合體內(nèi)，需要良好的交通，大量的人群，可以在任何一個(gè)室內(nèi)空間流動(dòng)且到達(dá)目的地。整個(gè)建筑的入口的數(shù)量應(yīng)該合理。所以橋也可以通過(guò)外部連接，形成雙第一層的設(shè)計(jì)。外部建筑和建筑和建筑之間緊密相連的地下一層和外街，在建筑內(nèi)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部交通的連接通過(guò)中庭的過(guò)街天橋，垂直實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)扶梯、電梯、貨運(yùn)和其他設(shè)施，最終形成在各個(gè)方向的交通系統(tǒng)。
在底層的公共空間中，用步行街吸引人流是今年常見(jiàn)的做法，步行街將大的建筑地盤劃分為面積適中的分塊，在功能上或服務(wù)性質(zhì)上予以區(qū)別，在引導(dǎo)人流的同時(shí)，對(duì)于空間組織起到了整合的作用。相對(duì)辦公室、酒店、公寓、購(gòu)物中心商業(yè)綜合體的一些設(shè)計(jì)。商業(yè)綜合體的主要體現(xiàn)出一些比較明顯的特征，例如主要涵蓋有主力店，次主力店、商鋪、中庭趣味等相互連接，，形成的主要交通線地板水平。每層商業(yè)面積較大的購(gòu)物中心往往還需設(shè)置次動(dòng)線，把每個(gè)商鋪面積控制在合理的范，并且通過(guò)商業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合理的業(yè)態(tài)組合設(shè)計(jì)，構(gòu)成合理互補(bǔ)的大業(yè)態(tài)組合。
（三）使用空間設(shè)計(jì)
在城市綜合體中，對(duì)于不同的功能空間而言，建立相互依賴、價(jià)值互補(bǔ)的關(guān)系是極其重要的。還要與城市和景觀和交通，從而形成科學(xué)合理的綜合體結(jié)構(gòu)。目前，商業(yè)綜合體在是產(chǎn)品形式一般有五種：酒店、寫字樓、商業(yè)和住宅公寓。建筑師在綜合體具體的建設(shè)中，應(yīng)該依據(jù)相關(guān)的概念來(lái)分析，比如目的地，多樣性和參與性。公共空間的設(shè)計(jì)比單個(gè)功能房間的設(shè)計(jì)，只有富人變化通過(guò)好的設(shè)計(jì)可以吸引人才流動(dòng)的公共空間。發(fā)展規(guī)劃、房地產(chǎn)投資組合的最優(yōu)比例的不同的產(chǎn)品（面積比，如酒店、購(gòu)物中心、商業(yè)街道，辦公室和公寓），可以使整個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部功能密切相關(guān)，相互作用。每個(gè)函數(shù)之間的聯(lián)系，通常用于設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)，任何一個(gè)這些函數(shù)會(huì)影響整體效果。
（四）商務(wù)辦公建筑設(shè)計(jì)
隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)生活和工作環(huán)境的品質(zhì)要求也逐步提高，關(guān)注建筑功能的舒適性，以改善人們的生活丁作環(huán)境，提高人們的生命質(zhì)量成為建筑智能化的主要發(fā)展方向。高質(zhì)量和高效率建筑環(huán)境的創(chuàng)造，始終應(yīng)當(dāng)是建筑創(chuàng)作的目標(biāo)。
當(dāng)代建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)及其它科學(xué)技術(shù)成果的綜合，為建筑創(chuàng)作提供了新的設(shè)計(jì)思維。健康舒適的工作環(huán)境概念是指：優(yōu)良的空氣質(zhì)量，優(yōu)良的溫濕度環(huán)境，優(yōu)良的光、視線環(huán)境，優(yōu)良的聲環(huán)境；應(yīng)對(duì)的建筑設(shè)計(jì)方法：使用對(duì)人體健康無(wú)害的材料，減少VOC（揮發(fā)性有機(jī)化合物）的使用對(duì)危害人體健康的有害輻射、電波、氣體的有效抑制，充足的空調(diào)換氣對(duì)環(huán)境溫濕度的自動(dòng)控制，充足合理的桌面照度，防止建筑間的對(duì)視以及室內(nèi)尷尬通視、建筑防噪聲干擾、吸聲材料的應(yīng)用。
（五）居住建筑設(shè)計(jì)
相對(duì)于辦公建筑而言，居住建筑要更加突出人文和生活理念，在住宅平面設(shè)計(jì)當(dāng)中，用6種空間來(lái)體現(xiàn)：
1、敞亮空間：客廳餐廳主次臥室大面寬，三面采光倍顯寬敞，大尺度陽(yáng)臺(tái)，臥室，書房，衛(wèi)生間，落地窗設(shè)計(jì)，帶來(lái)更寬廣明亮的視線享受，房間的視線互通，家庭趣味濃厚。
2、奢想空間：創(chuàng)新的中西廚設(shè)計(jì)，高效利用空間，烹飪生動(dòng)有趣，步入式衣帽間隱藏在主臥套間中，成為專屬空間。
3、收納空間：入戶玄關(guān)，主臥室套間均設(shè)有人性化收納房間，創(chuàng)造潔凈宜居生活。
4、安全空間：安裝鋼木結(jié)合防盜門，客廳安裝可視系統(tǒng)，全方位守護(hù)業(yè)主安全。
5、健康空間：可安裝新風(fēng)系統(tǒng)，24小時(shí)持續(xù)送風(fēng)，保證室內(nèi)空氣流通，可安裝壁掛式暖爐，LOE-E玻璃，遮陽(yáng)卷簾系統(tǒng)，最大限度減低熱能損耗，降低噪音。
6、品質(zhì)空間：選用中高檔外墻裝修材料，用LEED小夜燈，古典照明燈，踢腳線等細(xì)節(jié)提升品質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)
綜上，商業(yè)綜合體建筑對(duì)于城市的發(fā)展有著非常重要的用和價(jià)值，為了最大限度上保障設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量水平，設(shè)計(jì)師必須綜合具體的案例加以分析和論證，以此提高工程的實(shí)際使用功能。
參考文獻(xiàn)
項(xiàng)目管理在市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用得到了更多的關(guān)注，本文章主要討論市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 市場(chǎng)營(yíng)銷 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）13-0098-01
引言
目前高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程仍以課堂理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)少，內(nèi)容單調(diào)。為改變這一現(xiàn)狀，部分專家和教師分析了當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中存在的問(wèn)題（郭肖星，2010；杜麗巖，2012），并指出了實(shí)踐教學(xué)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程及人才培養(yǎng)的重要性。有些教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐體系構(gòu)建提出了一些見(jiàn)解，基本采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作和角色扮演的方法進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐（朱龍福，2009；姜錦屏，2014）。
通過(guò)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，“市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)”相關(guān)論文共18753篇文章，其中涵蓋教學(xué)體系、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式等多種議題，但是其中絕大部分議題是圍繞普通高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)或高職高專學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行的。經(jīng)檢索，關(guān)鍵詞為“商務(wù)英語(yǔ)”和“市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)”論文數(shù)量為16篇，主要討論市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)模式。關(guān)鍵詞為“商務(wù)英語(yǔ)”和“市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)”論文數(shù)量為0篇。
綜上所述，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究將填補(bǔ)省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)的研究空白，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。
1. 研究式學(xué)習(xí)與任務(wù)教學(xué)法
市場(chǎng)營(yíng)銷作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程需要重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整體性、功能性和交際性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)使用語(yǔ)言的功能來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以言行事。學(xué)習(xí)者占據(jù)教學(xué)中心地位，參與課程內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)活動(dòng)。重視需求分析在課程設(shè)計(jì)中的作用，設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。探索市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的新途徑，注重學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，市場(chǎng)營(yíng)銷本身就是一門實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，更需要實(shí)踐教學(xué)為支撐。？通過(guò)學(xué)生參與市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)一線工作的實(shí)踐。教師不再是一個(gè)演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導(dǎo)者、考評(píng)員。這樣才更有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供反饋信息不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。
2. “理論概念--實(shí)踐方法--研究工具”教學(xué)內(nèi)容體系
目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)中，缺乏與自成體系的與現(xiàn)行教育相適應(yīng)的教學(xué)理念。市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)一直由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施的困難較多，難度較大等原因，導(dǎo)致在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，多安排理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，多講純理論知識(shí)，少安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)數(shù)。
探索市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的新途徑，注重學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，市場(chǎng)營(yíng)銷本身就是一門實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，更需要實(shí)踐教學(xué)為支撐。？通過(guò)學(xué)生參與市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)一線工作的實(shí)踐，首先使學(xué)生把握市場(chǎng)營(yíng)銷的工作方式與方法，為學(xué)生儲(chǔ)備今后勝任職業(yè)工作的核心本領(lǐng)；其次，通過(guò)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，使他們?cè)诮o定工作任務(wù)后，能獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中去；第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應(yīng)對(duì)變化的未來(lái)世界。教師與學(xué)生一起參與市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建師生一體的職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。在能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)不同的需要相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師從昔日的給予者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的治理者，由于主要的教學(xué)目標(biāo)變成了為學(xué)生開(kāi)發(fā)今后工作中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不再是一個(gè)演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導(dǎo)者、考評(píng)員。這樣才更有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供反饋信息不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
整個(gè)體系需要，講授市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論和概念，介紹基本研究方法，指導(dǎo)具體實(shí)踐，構(gòu)建“理論概念―實(shí)踐方法―研究工具”三位一體的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；設(shè)定市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)查和市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃設(shè)計(jì)這兩個(gè)核心實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)角色扮演和任務(wù)型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，了解相關(guān)商務(wù)體裁特征和商務(wù)規(guī)約，掌握基本調(diào)查和研究方法。
3. 虛擬運(yùn)作與教學(xué)平臺(tái)
編寫適合營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教材，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以營(yíng)銷體裁為載體，以實(shí)踐任務(wù)為路線，為實(shí)踐教學(xué)提供必要指導(dǎo)；探索建立課程案例庫(kù)和試題庫(kù)輔助教學(xué)；并搭建市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供虛擬實(shí)踐場(chǎng)景。
市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中具體實(shí)踐過(guò)程也一樣重要，理論教學(xué)完成后，安排一周甚至兩周的集中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐，真正地把教師講授的理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)際操作當(dāng)中。要讓學(xué)生真正體驗(yàn)到市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)務(wù)操作過(guò)程，小組進(jìn)行采購(gòu)產(chǎn)品、選擇渠道、促銷手段的選擇時(shí)，需要一定的費(fèi)用，可按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，例如，為每個(gè)小組提供所需經(jīng)費(fèi)當(dāng)然要考慮在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的風(fēng)險(xiǎn)，在提供經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，給各小組一定的壓力，要求每個(gè)小組在課程實(shí)踐結(jié)束后交回一定百分比的經(jīng)費(fèi)。如果小組的營(yíng)銷方案效果明顯，那么該組除了把額定經(jīng)費(fèi)上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學(xué)院教學(xué)成本，又能刺激學(xué)生們的積極性。另外，相關(guān)政策規(guī)定，每個(gè)小組要在“學(xué)校”這個(gè)市場(chǎng)上進(jìn)行課程實(shí)踐，就必須要得到學(xué)校的一些政策支持，允許學(xué)生們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。
采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)；突破傳統(tǒng)期末考試形式，積極探索階段性考評(píng)，允許以調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷計(jì)劃書、項(xiàng)目建議書作為課程考核形式。重新設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀反映學(xué)生語(yǔ)言水平和專業(yè)能力。
4. 小結(jié)
綜上所述，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)模式的研究將填補(bǔ)省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)的研究空白，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。希望通過(guò)我們的日后努力可以達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：
（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提倡學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)主體，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，并在實(shí)際教學(xué)中貫徹該理念；
（2）構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷課程學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)體系；
（3）構(gòu)建“理論概念―實(shí)踐方法―研究工具”三位一體的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；
（4）整合項(xiàng)目管理、任務(wù)型教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演等多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出適合市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式；
（5）構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷課程評(píng)價(jià)體系，全面客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力水平；
利用定量模型可以很好地近似刻畫課程難度。“窄而深”、“廣而淺”與“少而深”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的合理使用、“可比深度”與“可比廣度”的恰當(dāng)平衡，是理想的課程設(shè)計(jì)編排的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；課程難度；課程深度；課程廣度；課程時(shí)間；可比深度；可比廣度
一、問(wèn)題的提出
在基礎(chǔ)教育課程中，螺旋式上升的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格得到普遍認(rèn)同。然而，螺旋式上升課程設(shè)計(jì)的難易度一定適合學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？新課程的課程設(shè)計(jì)編排是從“窄而深”轉(zhuǎn)向“廣而淺”嗎？《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［1］（以下簡(jiǎn)稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了，為什么課程難度反而增大了呢？什么樣的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格適合我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際？
無(wú)獨(dú)有偶，佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)──走向?qū)υ挕罚?］中認(rèn)為，課程改革從“廣而淺”的課程向“少而深”的課程轉(zhuǎn)型，是迫在眉睫的課題。
這些問(wèn)題的核心在于課程設(shè)計(jì)編排的模式（風(fēng)格①），而其中的重要因素涉及課程深度、廣度和課程時(shí)間，其焦點(diǎn)在于課程難度。
正如黃甫全先生在《對(duì)中小學(xué)課程難度灰色模型GM-s（1，1）的探索》［3］中所指出的，“課程的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是課程難度”，進(jìn)行課程難度的研究，可以給課程發(fā)展提供有效信息：通過(guò)對(duì)課程難度的分析，我們可以洞察課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編制的成效和問(wèn)題所在，進(jìn)而提出個(gè)性意見(jiàn)和改進(jìn)措施；通過(guò)對(duì)課程實(shí)施中的課程難度的分析，我們可以獲得課程實(shí)施的實(shí)效，進(jìn)而提出改進(jìn)課程實(shí)施的舉措。
本文是在《課程難度模型：我國(guó)義務(wù)教育幾何課程難度的對(duì)比》［4］《四邊形課程難度的定量分析比較》［5］研究基礎(chǔ)上，分析基礎(chǔ)教育新課程的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格的利弊，分析認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，校正實(shí)際操作中的一些偏差。這種研究有助于課程評(píng)價(jià)從以往的價(jià)值判斷走向課程質(zhì)量分析。
二、課程設(shè)計(jì)的主要影響因素及其關(guān)系
前文的問(wèn)題幾乎都涉及課程深度、課程廣度、課程時(shí)間與課程難度。其焦點(diǎn)在于課程難度。
（一）課程難度的影響因素
影響課程難度的基本要素至少有三個(gè)：課程深度、課程廣度和課程時(shí)間。這三個(gè)因素構(gòu)成課程難度立體結(jié)構(gòu)的三個(gè)不同維度。
其中，課程廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍和領(lǐng)域的廣泛程度。對(duì)此，我們可以用通常所說(shuō)的“知識(shí)點(diǎn)”的多少進(jìn)行量化，而這里的“知識(shí)點(diǎn)”沿用1963年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》［6］、2000年《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》［7］對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的區(qū)分，參照每個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”內(nèi)容量的多少而劃分。這是一個(gè)近乎于約定俗成的概念，同時(shí)又是蘊(yùn)含模糊數(shù)學(xué)思想的近似刻畫。
對(duì)于課程時(shí)間，梁貫成、黃榮金先生稱之為課程流程，并指出：“課程通過(guò)各個(gè)學(xué)年的教學(xué)來(lái)實(shí)施。在這個(gè)意義上說(shuō)，任何課程都有通過(guò)各年級(jí)的流程：主題引入、持續(xù)時(shí)間、主題結(jié)束”，而且，“各國(guó)的流程的差異很大。主要表現(xiàn)在同一主題，不同國(guó)家在不同年級(jí)介紹以及不同國(guó)家同一主題持續(xù)的學(xué)年數(shù)不同”。［8］為了方便起見(jiàn)，我們沿用中國(guó)內(nèi)地常用的“課程時(shí)間”一詞來(lái)替代“課程流程”一詞。
從而，課程時(shí)間是指課程內(nèi)容的完成所需要的時(shí)間，對(duì)此，我們可以用通常所說(shuō)的“課時(shí)”多少進(jìn)行量化。
在課程時(shí)間、課程深度和課程廣度中，最難描述的概念就是課程深度。課程深度泛指課程內(nèi)容所需要的思維的深度，這是一個(gè)非常難以量化的要互。比如，在數(shù)學(xué)課程中，課程深度主要涉及數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理的抽象程度［9］、概念之間的關(guān)聯(lián)程度，以及課程內(nèi)容的推理與運(yùn)算步驟。黃甫全先生將其理解為“教育預(yù)期結(jié)果在質(zhì)和量上從少到多的分布”也有一定的道理。相對(duì)于以數(shù)學(xué)概念體系為主的那些課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的深度與數(shù)學(xué)抽象度的概念［10］十分接近，而對(duì)于數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)聯(lián)程度以及數(shù)學(xué)推理與運(yùn)算步驟等成分來(lái)說(shuō)，僅僅用數(shù)學(xué)抽象度則不能全面刻畫數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的深度。
實(shí)際上，課程深度反映了課程內(nèi)容之間的設(shè)計(jì)順序、編排和組合的邏輯深度以及所潛在的學(xué)科思維的深度。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性十分有利，同時(shí)，也需要學(xué)生具有相應(yīng)程度的思維深刻性。
（二）課程難度的模型分析
依據(jù)現(xiàn)代課程理論，結(jié)合我國(guó)五十年來(lái)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，我們有以下共識(shí)。
中小學(xué)的課程內(nèi)容，只要有足夠的時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都是能夠理解的。
對(duì)于同一個(gè)課程內(nèi)容，課程時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生理解和接受的難度相對(duì)越小。對(duì)于同一個(gè)題材的課程內(nèi)容，在相同的課程深度下，課程所涉及的概念、命題等等的知識(shí)面越廣（即課程廣度越大），課程也就越難；同樣地，對(duì)于同一題材的課程內(nèi)容，在相同的課程廣度下，課程深度越大（即課程所需要的思維層次越深），課程也就越難。
這就意味著，課程難度與課程深度成正比，與課程時(shí)間成反比。同樣，課程難度與課程廣度成正比，與課程時(shí)間成反比。這樣，單位時(shí)間內(nèi)的課程深度和單位時(shí)間內(nèi)的課程廣度是刻畫課程難度很重要的量，我們分別稱之為“可比深度”和“可比廣度”。顯然，課程的“可比深度”和“可比廣度”都大，則這門課程就難。這啟發(fā)我們用“可比深度”和“可比廣度”的加權(quán)平均來(lái)刻畫課程難度。
于是，如果用N來(lái)表示課程難度，用S表示課程深度，用G表示課程廣度，用T表示課程時(shí)間，綜上所述，可以建立下面的函數(shù)關(guān)系式：
（1）
其中，ɑ滿足0≤α≤1被稱為加權(quán)系數(shù)，反映了課程對(duì)于“可比深度”或者“可比廣度”的側(cè)重程度。在這里，“可比深度”和“可比廣度”依次是單位時(shí)間內(nèi)的課程深度和單位時(shí)間內(nèi)的課程廣度。
這就是我們建立的課程難度模型。
對(duì)于同一門課程（或者相應(yīng)的教科書）的兩個(gè)不同的版本（或不同的課程標(biāo)準(zhǔn)下的同一個(gè)課程內(nèi)容）A和B，我們分別用N（A）和N（B）表示其課程難度系數(shù)，N（A）＞N（B）說(shuō)明A比B更難，難度系數(shù)之間的差越大，則說(shuō)明兩個(gè)版本（或不同的課程標(biāo)準(zhǔn)下的同一個(gè)課程內(nèi)容）之間的課程難度的差別越大。
（三）對(duì)課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的分析
由上面的課程難度模型，我們可以清楚地推理出如下結(jié)論。
在課程時(shí)間不變的前提下，無(wú)論是單獨(dú)增加課程深度還是單獨(dú)增加課程廣度，都將增加課程難度
這表明，無(wú)論“窄而深”還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格，都有可能導(dǎo)致過(guò)深或過(guò)淺的課程難度。
也就是說(shuō)，將新課程設(shè)計(jì)編排簡(jiǎn)單理解為“從‘窄而深’轉(zhuǎn)向‘廣而淺’”的轉(zhuǎn)變是錯(cuò)誤的：《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的某些課程內(nèi)容的深度大大降低了課程難度之所以非減反而增大，原因雖然很多，但最大的可能是與課程廣度大大增加有關(guān)。
在課程時(shí)間不變的前提下，如果希望增加課程廣度，那么，即使是課程深度適當(dāng)降低，課程難度也有可能增加；在課程時(shí)間不變的前提下，如果希望增加課程深度，那么，即使是課程廣度適當(dāng)壓縮，課程難度也有可能增加。
正如我們?cè)冢?1］中所指出的：
表1 不同版本的教科書有關(guān)“四邊形”的課程難度對(duì)比
課程深度
課程廣度
課程時(shí)間
可比深度
可比廣度
北師大版
S1=2.500
G1=13
T1=23
S1/T1=0.1086
G1/T1=0.5652
華師大版
S2=2.571
G2=14
T2=31
S2/T2=0.0829
G2/T2=0.4516
人教版
S3=2.438
G3=16
T3=21
S3/T3=0.1161
G3/T3=0.7619
《課程標(biāo)準(zhǔn)》
S4=2.5
G4=19
T4=25
S4/T4=1.1000
G4/T4=0.7600
對(duì)“四邊形”而言，相比之下，雖然“人教社”的課程難度最難，但其可比深度與可比廣度都與《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較接近，“北師大版”“華師大版”的可比深度與《課程標(biāo)準(zhǔn)》都比較接近，但二者的可比廣度與《課程標(biāo)準(zhǔn)》差距較大（低得多）。
事實(shí)上，以義務(wù)教育階段為例，學(xué)生每學(xué)年的課程時(shí)間基本是固定的，某一門課程的授課時(shí)間也是固定的。因此，“廣而深”的課程設(shè)計(jì)模式必然過(guò)分加大課程難度，是不可取的，同時(shí)，也與基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)性、普及性相違背。
更進(jìn)一步，無(wú)論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)模式，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)模式，都會(huì)影響課程難度。因此，一個(gè)“好”的課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)當(dāng)是：在控制課程難度的前提下，統(tǒng)籌和優(yōu)化課程深度與課程廣度。
如果希望課程難度保持不變，那么，增加課程的可比廣度則必須降低課程的可比深度，增加課程的可比深度則必須降低課程的可比廣度
按此理解，佐藤·學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)──走向?qū)υ挕分兴岢龅摹罢n程改革從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型是迫在眉睫的課題”，也未必能解決日本學(xué)生學(xué)業(yè)課程過(guò)難的問(wèn)題。事實(shí)上，就學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性而言，“少而深”的確可以在重要的課程內(nèi)容中精選那些核心的學(xué)科內(nèi)容，做到“少而精”；同時(shí)，對(duì)于核心內(nèi)容、核心概念也的確可以讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。但是，這并不意味著此時(shí)的課程難度就是低的（對(duì)學(xué)生而言就是容易接受的），“少而深”的課程設(shè)計(jì)編排意味著課程內(nèi)容的知識(shí)面窄了、課程廣度減少了，而課程深度卻增加了。
利用上面的結(jié)論，我們還可以得到這樣的定量結(jié)果：
表2 不同版本教科書有關(guān)“不等式”的課程難度對(duì)比［12］
課程深度
課程廣度
課程時(shí)間
可比深度
可比廣度
北師大版
S1=2.500
G1=7
T1=12
S1/T1=0.208
G1/T1=0.583
華師大版
S2=2.583
G2=6
T2=10
S2/T2=0.259
G2/T2=0.600
人教版
S3=2.417
G3=6
T3=13
S3/T3=0.186
G3/T3=0.462
《課程標(biāo)準(zhǔn)》
S4=2.600
G4=5
T4=11.667
S4/T4=0.223
G4/T4=0.429
轉(zhuǎn)貼于 針對(duì)“不等式”“四邊形”等傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而言：在可比深度上，“北師大版”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的吻合程序最好；在可比廣度上，“人教版”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的吻合程度最好；就絕對(duì)的課程難度而言，“人教版”比“北師大版”“華師大版”更忠實(shí)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
當(dāng)然，對(duì)諸如“圖形與變換”等新增加的課程內(nèi)容，結(jié)論就有一些差異。
（四）一個(gè)注釋
值得一提的是，同一課程內(nèi)容對(duì)于不同學(xué)生具有不同的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性實(shí)際上可以分為兩部分 ，一部分是課程內(nèi)容內(nèi)在的難度（也就是課程的絕對(duì)難度），一部分是課程實(shí)施所導(dǎo)致的難度（也就是課程的相對(duì)難度），前者是由課程本身的內(nèi)在品質(zhì)所決定的，尤其是課程設(shè)計(jì)的理念及其具體呈現(xiàn)形式（如文本的載體）所決定的，這種難度實(shí)際上反映了課程設(shè)計(jì)的水平和教科書編制水平，尤其反映了課程設(shè)計(jì)、教科書編制對(duì)于課程實(shí)施者的潛在適應(yīng)程度；而后者主要取決于課程實(shí)施的實(shí)際效果。
特別地，同一門課程對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為不盡相同的難度，也就說(shuō)，具有不同的適應(yīng)程度。而影響課程相對(duì)難度的因素很多，主要包括“教師實(shí)施課程的程度、影響課程實(shí)施的有利因素及障礙，以及不同實(shí)施策略的成效［13］等等。毋容置疑，課程的相對(duì)難度受制于課程的絕對(duì)難度。本文旨在集中研究課程的絕對(duì)難度。
三、“窄而深”，還是“廣而淺”？──新課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格的分析
（一）理想的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格
在上面的模型中，課程難度系數(shù)N特指課程的絕對(duì)難度系數(shù)，實(shí)際上就是可比深度和可比廣度的加權(quán)平均值。顯然，單獨(dú)調(diào)節(jié)可比深度或者可比廣度都會(huì)直接影響課程的絕對(duì)難度。在控制課程難度的前提下，只有合理調(diào)節(jié)、統(tǒng)籌和優(yōu)化可比深度與可比廣度，才能形成一個(gè)“好”的課程設(shè)計(jì)。
應(yīng)當(dāng)指出，上面的課程難度模型中的參數(shù)α反映了課程難度受制于課程的可比深度與可比廣度的程度，而且0≤α≤1。
一般地，如果α過(guò)大或過(guò)小，正好反映了“窄而深”與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，前者是“科學(xué)著作”的設(shè)計(jì)風(fēng)格，后者則是科普讀物的設(shè)計(jì)風(fēng)格。
就基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性而言，普及性要求課程設(shè)計(jì)必須考慮課程的廣度，課程不能過(guò)深，亦即系數(shù)α不能過(guò)大；而基礎(chǔ)性和發(fā)展性又要求學(xué)生必須掌握學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的相對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科能力、接受學(xué)科研究的最基本訓(xùn)練，因而，課程又必須保持一定的深度，亦即系數(shù)α不能過(guò)小。
事實(shí)上，就基礎(chǔ)教育課程而言，系數(shù)α一般應(yīng)保持在0.5左右為宜。
與此相對(duì)應(yīng)，“少而深”與“廣而深”“窄而淺”一樣，也都是課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的典型種類，佐藤·學(xué)提出的“從‘廣而淺’的課程向‘少而深’的課程轉(zhuǎn)型”，的確反映了課程設(shè)計(jì)風(fēng)格的一種轉(zhuǎn)型，但是，課程難度問(wèn)題依然未能解決。
事實(shí)上，雖然“少而深”的“少”的確可以有效控制課程廣度，但“深”卻有可能導(dǎo)致過(guò)深的課程深度，從而依然可能導(dǎo)致過(guò)深或過(guò)淺的課程難度。
（二）實(shí)踐中的新課程的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格分析
縱觀課程設(shè)計(jì)的發(fā)展，從“學(xué)科為本”的教育理念，到“以人的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育理念，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)層面上，就是在一定程度上尋求“窄而深”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格之間的某種平衡，亦即，既要照顧課程內(nèi)容的深度（以確保學(xué)科內(nèi)容相對(duì)系數(shù)和完整），又要考慮到課程內(nèi)容的廣度（以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容之間、各門課程之間的綜合性），前者對(duì)學(xué)生學(xué)科方面的發(fā)展極為有利，后者對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)人的社會(huì)化發(fā)展有幫助。
為了兼顧二者，基礎(chǔ)教育新課程的設(shè)計(jì)與編排有必要采取以下兩個(gè)有效策略。
1.整體策略：在“可比深度”與“可比廣度”之間尋求平衡
對(duì)于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書來(lái)說(shuō)，學(xué)科領(lǐng)域的正文內(nèi)容大多采用同時(shí)兼顧課程內(nèi)容的可比深度和可比廣度的做法，相比之下，關(guān)注可比深度較多，而且關(guān)注可比廣度（即關(guān)注課程內(nèi)容的綜合）是一個(gè)趨向。同時(shí)，與以往的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格（如，《教學(xué)大綱》下的教科書設(shè)計(jì)編排風(fēng)格）相比，雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》下各個(gè)版本的實(shí)驗(yàn)教科書彼此之間的差異較大，但是，其整體趨勢(shì)是，由以往集中關(guān)注可比深度轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫩杀壬疃扰c可比廣度。
就新課程推進(jìn)和實(shí)際效果［14］看，課程變得更有挑戰(zhàn)性了，學(xué)生也愿學(xué)了。但是，也存在一些誤區(qū)和盲點(diǎn)，例如，對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)7—9年級(jí)“圓”的處理就是一個(gè)反例。
對(duì)2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“圓”來(lái)說(shuō)，從每切、每單元的局部角度，以及人的直觀感覺(jué)上看，“圓”的確容易了──每一部分的要求都比以往低了許多，大多僅僅涉及一個(gè)概念、性質(zhì)的直觀探究，而未涉及定理、性質(zhì)等的幾何證明。
但是，就整體而言，其課程難度卻在加大。事實(shí)上，在2000《教學(xué)大綱》下，“圓”作為初中三年級(jí)“幾何”的主要內(nèi)容，所占的課時(shí)量占本學(xué)期幾何總課時(shí)量的74.6%；而在2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，“圓”僅僅是其中份量比較小的一部分，在“北師大”版中，“圓”僅在九年級(jí)下冊(cè)中出現(xiàn)，而且課時(shí)量為13課時(shí)，僅占本冊(cè)教材總課時(shí)量63課時(shí)的20.6%（而“華師大”版在九年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)，合計(jì)11課時(shí)）。就“圓”的課程廣度而言，與2000《教學(xué)大綱》相比，2001《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，“圓”的概念、性質(zhì)并沒(méi)有減少多少（大多不要求證明），即課程的廣度幾乎未減少多少，但課程深度降低了（即不要求證明，僅要求直觀了解，難度系數(shù)大約下降為原來(lái)的20%至30%）。這就是說(shuō)，在中，T變成原來(lái)的近乎，而S變成原來(lái)的20%至30%，G卻幾乎未動(dòng)，此時(shí)的課程難度系數(shù)N必然大大增加！這表明，與《教學(xué)大綱》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書中“圓”的課程內(nèi)容非但變?nèi)菀祝炊冸y了！這是始料不及的！
2.局部策略：根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的局部設(shè)計(jì)編排策略
新課程下，為了照顧課程的綜合性，不僅在各門課程之間通過(guò)設(shè)置綜合課程體現(xiàn)不同學(xué)科課程內(nèi)容的綜合，而且在學(xué)科課程內(nèi)部也設(shè)置“實(shí)踐與綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)”以體現(xiàn)本門學(xué)科內(nèi)容的不同領(lǐng)域之間的綜合。這正是體現(xiàn)“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格（當(dāng)然，兼有斯滕豪斯（L. Stenhous）的過(guò)程設(shè)計(jì)模式的風(fēng)格，以體現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等更為全面的課程目標(biāo)）。
這表明，無(wú)論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，都取決于不同的課程目標(biāo)。同時(shí)，為了達(dá)到良好的課程目標(biāo)，除了在課程的可比深度與可比廣度之間尋求一個(gè)恰當(dāng)平衡，也要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合不同的課程內(nèi)容，在一些局部的領(lǐng)域適時(shí)地采用“廣而淺”“窄而深”，甚至“少而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，以求得課程設(shè)計(jì)編排的整體效果。
四、反思
縱觀課程設(shè)計(jì)的發(fā)展，從“學(xué)科為本”的教育教學(xué)理念，到“以人的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)編排層面上，就是尋求“窄而深”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格與“廣而淺”課程設(shè)計(jì)風(fēng)格之間的某種平衡，這個(gè)平衡點(diǎn)的尋找，既要在每門課程的整體設(shè)計(jì)上尋求“可比深度”與“可比廣度”的平衡，也要在每門課程的不同內(nèi)容之間因地制宜、因時(shí)制宜，針對(duì)不同的局部?jī)?nèi)容采用“窄而深”“廣而淺”甚至“少而深”的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格，以求得適宜的課程整體難度。
正所謂，無(wú)論是“窄而深”的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格，還是“廣而淺”的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格，都取決于不同的課程目標(biāo)和價(jià)值取向，不存在絕對(duì)的對(duì)與不對(duì)、好與不好的問(wèn)題。中小學(xué)階段理想的課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是，在“關(guān)注人的全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展”的前提下，尋求課程內(nèi)容的可比深度與可比廣度之間的平衡，以求得難易適中的課程難度。
①這里的課程設(shè)計(jì)模式不同于課程論中所說(shuō)的課程設(shè)計(jì)模式（如，泰勒的目標(biāo)模式），稱之為課程設(shè)計(jì)編排風(fēng)格更為恰當(dāng)。
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論文關(guān)鍵詞：商務(wù)管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕）4號(hào)）明確了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性，指出畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的很重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其針對(duì)高職教育提出了明確的指導(dǎo)方針。近年來(lái)，由于學(xué)校不斷擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)困難，教學(xué)資源緊缺，部分教師責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致了部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平降低，甚至出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲、買賣等學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量逐年下降，以致有的教師提出取消學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的看法。對(duì)此，我們需要反思高職畢業(yè)論文工作，挖掘問(wèn)題的根源并找出解決的辦法。
一、高職經(jīng)管類畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)定位不清
最近幾年，人們意識(shí)到職業(yè)教育與普通教育的差異，并在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了研究和探索，取得了不少重大成果。然而，高職經(jīng)管類畢業(yè)論文的目標(biāo)、選題、撰寫要求等方面，仍然采用學(xué)科本位下的論文標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性、理論性、創(chuàng)新性。無(wú)論是教師指導(dǎo)記錄還是評(píng)閱記錄、答辯記錄，均充斥著“該論文邏輯性強(qiáng)，層次清楚”、“論文的創(chuàng)新程度不夠，深度有待挖掘”、“文字流暢，論據(jù)充分，論證有力”等字眼，無(wú)不顯示著學(xué)術(shù)論文觀的理念。
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，其課程設(shè)置要求基礎(chǔ)理論必須遵循“實(shí)用為主，必須夠用為度”的原則，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。因此，高職院校很少有學(xué)生對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，即使有，文字表達(dá)又是一大難題。在課程設(shè)置中，并沒(méi)有論文寫作這門課程，且課程教學(xué)與實(shí)際的論文寫作有著很大的差距。顯然，讓高職生寫出有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)術(shù)論文確實(shí)有些勉為其難。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)
有的教師所提出的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目往往不能反映和跟上時(shí)代的需求，不能有效的將畢業(yè)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，多是一些理論行研究或是學(xué)術(shù)論文題目，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)空洞無(wú)實(shí)用價(jià)值。而有些教師每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多是與上一屆大同小異，學(xué)生往往隨意找找資料，或是類似論文，就變成了自己的東西。
（三）學(xué)生忙于找工作，無(wú)力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)
幾年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)的一大問(wèn)題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生基本上將精力放在實(shí)習(xí)和找工作上，學(xué)生花在論文寫作上的時(shí)間和精力很少，許多學(xué)生為了找工作，基本上是應(yīng)付了事，質(zhì)量不高。國(guó)家對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分重視，經(jīng)常統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，以此來(lái)確定該校的招生指標(biāo)。在此壓力下，許多學(xué)校為了提高就業(yè)率，允許學(xué)生在第五個(gè)學(xué)期離開(kāi)學(xué)校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，但是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也剛好是安排在這個(gè)時(shí)間段，但是往往因?yàn)楣ぷ鞣泵η胰狈Π残淖珜懏厴I(yè)論文的環(huán)境，更何況安排的學(xué)術(shù)論文與他們正從事的工作沒(méi)有關(guān)系， 很多學(xué)生視畢業(yè)論文為一種負(fù)擔(dān)。
（四）畢業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)松散不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)完成
畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成離不開(kāi)老師的有效指導(dǎo)。但是由于教師資源的緊缺，一個(gè)指導(dǎo)教師往往帶15個(gè)甚至20個(gè)以上的畢業(yè)生，老師不僅時(shí)間精力難以保證，也不可能樣樣精通，不能有效地指導(dǎo)每個(gè)論題。加上頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生不能得到教師面對(duì)面的有效指導(dǎo)，教師主要通過(guò)電子郵件對(duì)學(xué)生的論文寫作進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。一些學(xué)生在做畢業(yè)論文的過(guò)程中很少甚至從不主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，對(duì)指導(dǎo)教師提出的修改意見(jiàn)也是置若罔聞或不能正確理解，有時(shí)甚至要通過(guò)十幾封郵件才能講清一個(gè)問(wèn)題。
二、基于職業(yè)能力勝任的商務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案
隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)，高職經(jīng)管類專業(yè)都提出了畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，在基于職業(yè)勝任要求下，我院商務(wù)管理專業(yè)（連鎖經(jīng)營(yíng)方向）制定出一套改革方案，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)“信息的獲取與利用、決策與計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估”四個(gè)環(huán)節(jié)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。
(一)改變畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的形式
對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行調(diào)整，將原來(lái)只是簡(jiǎn)單提交一份論文文稿的形式變?yōu)樘峤弧罢{(diào)研方案（含調(diào)查提綱、調(diào)查問(wèn)卷）+市場(chǎng)調(diào)研診斷報(bào)告+可行性報(bào)告（或是商業(yè)企劃書、經(jīng)營(yíng)實(shí)施方案）”的特有畢業(yè)設(shè)計(jì)范式。以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)“信息的獲取與利用、決策與計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估”四個(gè)環(huán)節(jié)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
(二)基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容
選題范圍主要是所學(xué)專業(yè)和崗位在學(xué)習(xí)中或是社會(huì)調(diào)查中所涉及的問(wèn)題，并且針對(duì)不同環(huán)節(jié)有不同針對(duì)性的任務(wù)要求。
1.設(shè)計(jì)調(diào)查方案。可以具體實(shí)習(xí)單位或是選定企業(yè)為對(duì)象，通過(guò)調(diào)研方案組織、調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)、對(duì)選題對(duì)象企業(yè)在特定業(yè)務(wù)方面的工作進(jìn)行調(diào)查和分析。在這一環(huán)節(jié)可以給出類似“XXX超市柜臺(tái)商品銷售經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)調(diào)查”或是“XXXX企業(yè)客戶滿意度調(diào)查方案”這樣的選題方向做為參考。
2.市場(chǎng)調(diào)研診斷。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)收集、調(diào)研數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)選題對(duì)象企業(yè)在特定業(yè)務(wù)方面的工作進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，提出診斷報(bào)告或是意見(jiàn)書。如可以提交“XXXX企業(yè)客戶滿意度調(diào)查報(bào)告”或是“XXX超市柜臺(tái)商品銷售經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)調(diào)查”
3.撰寫可行性報(bào)告（或商業(yè)企劃書或經(jīng)營(yíng)方案）。根據(jù)前一環(huán)節(jié)的“市場(chǎng)調(diào)研診斷報(bào)告”找出來(lái)的企業(yè)問(wèn)題，撰寫解決問(wèn)題的可行性方案。如“三星品牌手機(jī)在手機(jī)賣場(chǎng)的布局陳列設(shè)計(jì)方案”、“步步高電子產(chǎn)品POP海報(bào)投放方案設(shè)計(jì)”、“童樂(lè)乳業(yè)酸奶產(chǎn)品推廣營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)”、“領(lǐng)跑體育用品連鎖門店商品結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)企劃案”、“南城百貨連鎖超市商品配送優(yōu)化方案設(shè)計(jì)”等企劃書。學(xué)生在撰寫的過(guò)程中就需要將商品銷售、消費(fèi)心理分析、商品陳列、門店管理、采購(gòu)配送等等以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用。
在這一環(huán)節(jié)盡量利用產(chǎn)學(xué)合作形式，做到真題真做，讓學(xué)生參與到學(xué)校、企事業(yè)單位的相關(guān)課題和合作項(xiàng)目，讓可行方案變成操作性的經(jīng)營(yíng)方案。其中的重要環(huán)節(jié)是要學(xué)生提交“企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本分析”，其中主要是圍繞資金籌措、經(jīng)營(yíng)成本費(fèi)用核算、現(xiàn)金流控制、預(yù)期收益值、降低成本費(fèi)用的方法、措施進(jìn)行分析。如果無(wú)法結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，也可以自主創(chuàng)業(yè)方案為模板來(lái)分析“某店經(jīng)營(yíng)成本費(fèi)用”。
4.成果匯報(bào)與交流。每組學(xué)生將完成的文稿制作成PPT演示稿，推薦代表口頭陳述的方式進(jìn)行成果展示，并對(duì)老師或是同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行解答。借此機(jī)會(huì)學(xué)生可以相互交流心得體會(huì)。
通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的前后銜接，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生從查資料到選題，再到查資料、做設(shè)計(jì)方案，實(shí)際上是一個(gè)非常系統(tǒng)的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)過(guò)程。可以很好的將學(xué)生三年所學(xué)的專業(yè)課程很好的串聯(lián)在一起，極好的檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)所得，也讓學(xué)生明白了整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。
(三)改變完成方式
鑒于工作過(guò)程的整體性及其所涉及的較寬知識(shí)面，原來(lái)單獨(dú)個(gè)體是很難完成任務(wù)的。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求團(tuán)隊(duì)合作，一般以6-10個(gè)人為宜，通過(guò)分工合作的方式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一些綜合性項(xiàng)目。而學(xué)生之間的交流不僅有助于問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與提高，而且能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。對(duì)應(yīng)的，指導(dǎo)老師也不再是一對(duì)一的指導(dǎo)，這就需要將3-4名不同專業(yè)教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生完成。在時(shí)間上，適當(dāng)提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的布置和安排，統(tǒng)一安排在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前以4-8周的時(shí)間內(nèi)完成。
（四）改革考核方式
畢業(yè)設(shè)計(jì)完成方式的改變也隨之帶來(lái)了考核方式的變化。改革傳統(tǒng)文本閱卷評(píng)價(jià)方式和一般答辯方式，要求學(xué)生將撰寫的畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)、崗位的適用性和可操作性結(jié)合起來(lái)，采用“PPT演示+口頭陳述+回答提問(wèn)”的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)考核。考核成績(jī)中“畢業(yè)設(shè)計(jì)完成度”占60%，“PPT演示+口頭陳述”占30%，“回答提問(wèn)”占10%。通過(guò)這種形式的改變能培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)理論、實(shí)踐或技術(shù)領(lǐng)域成果的捕捉、提煉、歸納、概括、分析和運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)理論或技術(shù)問(wèn)題的把握能力，提高其文字和口頭表達(dá)能力和技巧。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；商業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；物業(yè)管理
一、《商業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程目標(biāo)定位不匹配行業(yè)需要
不同的商業(yè)物業(yè)類型（寫字樓、購(gòu)物中心、酒店等）對(duì)其管理人才有著不同的要求，但大體上可以歸納為一方面需要具備物業(yè)管理的基礎(chǔ)專項(xiàng)技能，如環(huán)境、安保、維修等，但管理較住宅物業(yè)難度大且有一定的特殊性；另一方面需要具備一定的經(jīng)營(yíng)管理理念，在保值物業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)服務(wù)為客戶創(chuàng)造價(jià)值，這需要策劃、招商、日常運(yùn)營(yíng)等能力。在今天許多商業(yè)物業(yè)緊缺的人才需求中，尤其看中第二方面的能力擁有。然而，在現(xiàn)有的商業(yè)物業(yè)課程目標(biāo)定位中，往往還停留在以偏向住宅的物業(yè)人員能力培養(yǎng)，將住宅物業(yè)人員的能力需求簡(jiǎn)單套用在商業(yè)物業(yè)人員的能力需求上，使得本課程的目標(biāo)定位與實(shí)際的行業(yè)需要不匹配。
（二）課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊與實(shí)際崗位需要脫節(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，商業(yè)物業(yè)的發(fā)展也十分迅猛，然而商業(yè)物業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有較好的跟上行業(yè)的發(fā)展。商業(yè)物業(yè)的崗位需求不再僅僅是專業(yè)維修人員、保安人員、財(cái)務(wù)人員、保潔綠化人員、行政人事人員等，它需要市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)拓展、合作合同管理、招商等的經(jīng)營(yíng)管理崗位人員。顯然本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)與實(shí)際的崗位技能需求匹配，不能停留在傳統(tǒng)的物業(yè)管理崗位技能需求。
（三）課程評(píng)價(jià)不能較好反映崗位能力
課程評(píng)價(jià)包括考核主體、考核方式、考核內(nèi)容及比例等。目前的商業(yè)物業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程評(píng)價(jià)仍以教師為主，考核方式以傳統(tǒng)的卷面考試為主，考核內(nèi)容偏向常規(guī)物業(yè)管理內(nèi)容，這都不能較好的判斷和反映商業(yè)物業(yè)崗位能力的水平。商業(yè)物業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)需要融入學(xué)生的互評(píng)，以此檢測(cè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通等能力；需要融入企業(yè)的評(píng)價(jià)，以此檢測(cè)學(xué)生的能力水平是否符合企業(yè)的需求；同時(shí)考核方式需融入現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段，考核內(nèi)容可進(jìn)行能力分項(xiàng)，協(xié)調(diào)各項(xiàng)能力考評(píng)比例，這樣保證考核方式的多樣，考核內(nèi)容緊貼崗位能力需求，更能全面科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。
（四）課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)教師難以滿足
商業(yè)物業(yè)的崗位人員的從業(yè)能力需求，商業(yè)物業(yè)的實(shí)踐類型多樣，且各個(gè)類型間的經(jīng)營(yíng)管理差異，這都對(duì)本課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境提出了較高的要求。商業(yè)物業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師是需要懂物業(yè)管理、又需要懂房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、還需要懂商業(yè)物業(yè)的運(yùn)營(yíng)的綜合型人才，這就對(duì)商業(yè)物業(yè)的“雙師”教師提出了難度。可以通過(guò)與企業(yè)的合作，建設(shè)校外的商業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等先進(jìn)技術(shù)讓實(shí)訓(xùn)課程生動(dòng)形象，實(shí)現(xiàn)線上、線下的商業(yè)企業(yè)教師的介入，豐富本課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)教師。
二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）基于崗位能力確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)物業(yè)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)商業(yè)物業(yè)著重在經(jīng)營(yíng)層面，其內(nèi)容包括策劃、招商和日常運(yùn)營(yíng)管理，其崗位著重在綜合經(jīng)營(yíng)部相關(guān)崗位。從崗位需要解決的重要問(wèn)題即工作任務(wù)開(kāi)始分析，明確崗位的工作說(shuō)明與工作規(guī)范，從而明確了商業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)各種商業(yè)物業(yè)的業(yè)態(tài)分析、基礎(chǔ)物業(yè)管理、設(shè)施設(shè)備管理、物業(yè)節(jié)能措施、商業(yè)物業(yè)資產(chǎn)管理、商業(yè)物業(yè)績(jī)效考評(píng)和商業(yè)物業(yè)行政管理等，讓學(xué)生具備商業(yè)物業(yè)項(xiàng)目調(diào)查分析能力、商業(yè)物業(yè)項(xiàng)目招投標(biāo)管理能力、商業(yè)物業(yè)招商策劃能力、商業(yè)物業(yè)合同管理能力，商業(yè)物業(yè)資產(chǎn)價(jià)值挖掘能力等。
（二）從崗位評(píng)估-工作任務(wù)-能力分析-實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
本課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)是從對(duì)崗位的評(píng)估入手，明確典型的工作任務(wù)，分析其所需的崗位能力，進(jìn)而確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置若干實(shí)訓(xùn)模塊，再將實(shí)訓(xùn)模塊分解為對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能點(diǎn)。本文以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“基于商貿(mào)物業(yè)-大型購(gòu)物中心的物業(yè)招商”為例，闡述實(shí)訓(xùn)模塊“制定購(gòu)物中心招商方案”完成的相關(guān)工作任務(wù)。
（三）制定基于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)微課等教學(xué)文件
傳統(tǒng)教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)往往不能形成一體化，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，本課程在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，注重知識(shí)點(diǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)的融合，讓學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向下，自主探究學(xué)習(xí)。在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目下，確定每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)工作任務(wù)形成對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課、動(dòng)畫等資源，讓知識(shí)與技能碎片化，同時(shí)又能在任務(wù)導(dǎo)向下形成內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)任務(wù)模塊，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的同步學(xué)習(xí)與提高。
（四）全過(guò)程、多樣化進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的考核評(píng)價(jià)
本課程采用全過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，重視學(xué)生每一次參與、態(tài)度、合作、成果，利用多樣化評(píng)價(jià)方式做到及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，而不以一考定成敗。在具體的考核評(píng)價(jià)中，利用自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)可考核查看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與成果；利用QQ、微信、藍(lán)墨云班等軟件，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師和企業(yè)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)討論、溝通與評(píng)價(jià)；每一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成，均會(huì)形成學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、成果評(píng)價(jià)等，不以教師為唯一評(píng)價(jià)主體；通過(guò)以上多樣化的考核評(píng)價(jià)方式，最終形成全過(guò)程的評(píng)價(jià)依據(jù)。
“溱洧更無(wú)人病涉，浮梁千載紀(jì)成功。”上一句是：輕舠簇簇水溶溶，影落空江萬(wàn)丈虹。
原文：
《龍游八景·斷岸浮梁》朝代:未知 作者:未知
輕舠簇簇水溶溶，影落空江萬(wàn)丈虹。
溱洧更無(wú)人病涉，浮梁千載紀(jì)成功。
