序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的英語學科德育滲透總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

一、確立新的教學理念

（一）正確制訂教學目標

新課程改革要求我們在制訂教學目標時，眼光不再局限于單純的語言教學，而是要注重培養學生健康的道德情感、跨文化意識和引導學生形成道德人格，并將四者有機地統一在一起。

（二）正確確立教學重心

在課堂教學實踐中，要將過去單純地以培養學生語言知識的運用能力為重心，改變為既強調學生語言知識的運用能力，又重視對學生思維、品格的發展。這就要求教師要站在育人的高度，從學科對人發展所起作用的角度去展開學科教學。

（三）正確樹立德育觀念

在道德教育方面，應正視當代學生多元化的價值取向，尊重學生的個性，在教育過程中借鑒西方教育中強調個性、科學、民主等方面的合理成分。要以生為本，做到尊重學生個性，不強求觀點統一。尤其是高中階段的學生，他們的自我意識日趨成熟，看待問題的角度，解決問題的方法各不相同。在教育中要重引導、多傾聽，鼓勵學生闡述自己的觀點，通過討論得到一個或幾個符合社會道德標準的認識，而不是由教師公布“正確答案”。從而引導學生尊重持有不同觀點的人，辯正地看待和接納別人的觀點。這比強加的“正確答案”更能得到學生的認同，教育效果也更加明顯。同時，還應根據學生的年齡心理特征、認識水平、人文環境，并結合其普遍存在的問題，開展具有針對性、前瞻性的教育活動。

二、充分利用教材，拓展德育內容

當前高中英語新教材中提供了大量頗具時代感和思想性的文章。因此教師應深入鉆研教材，注意充分發揮其德育作用，挖掘教材內在的德育因素，而不是一帶而過，更不能視而不見。不僅如此，還要結合教材中的德育因素，以一點帶一面，舉一反三地進行拓展式的道德教育。

三、優化教學方式

（一）重視學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

美國教育學家多爾曾說過：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。這就要求教師轉變觀念，在教學中重新定位。這就是說，教師不再是課堂的“主宰”，在教學互動中，教師扮演的應該是“導師”的角色。這要求教師尊重學生的人格和個性發展，創造和諧的教學環境。要重視教育平等化、民主化、個性化，充分發現并發揮每個學生的特長，給學生創設平臺，充分展示每個學生的個性。

（二）從純知識教學到引導學生理性審視文化的差異

英語學科不可避免地要向學生大量介紹外來文化，而學生面對這些外來文化，如何理性地進行分析，從中汲取“營養”，摒棄“糟粕”。這就需要“導師”在教學中進行正確地引導，教師不僅要向學生傳授知識，還要引導學生理性審視不同地區、不同國家、不同民族的文化差異，從而提高學生的道德判斷能力，吸收其合理成分，而不是盲目接受或者否定。因為文化差異源于不同的民族思維方式和不同的文化背景，散發著不同的道德理念。只有理解這種背景下的思維方式，才能準確地把握其精髓，吸收其精華。

（三）聯系實際，多方位教育

教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”，教會學生學習，教會學生獨立思考和解決問題，只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為學生終身發展打下堅實的基礎。在高中的課文中收錄了大量的有關當今世界的熱點話題，和著名人物、名著節選等，如果單純的處理語言點，就背離了語言學習的目的，如果只對文章大意進行講解，也只是停留在為獲取信息而閱讀的階段，雖然達到了閱讀的目的，但沒有達到大綱規定“遵循語言教學規律，寓思想教育于語言教學之中”的原則。教師應利用教學內容，通過提發散性、推想性、評價性、延伸性的問題，引導學生把針對某一問題的理解從課文中“跳”出來，注重課文主旨隱意的理解，注意聯系現實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。

四、身教重于言傳，自樹方能樹人

孔子曾指出“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這是講自身行得正，即使不命令，老百姓也會照著去做，自身不正，即使三令五申，老百姓也不會服從。這句話放在教育中也是至理名言。教育的目的是培養人，我們要培養高素質的人才，首先教師就要具備較高的素質；要教會學生生活，首先教師就要會生活；要求學生達到的標準，首先教師就要率先達到。