發(fā)布時間：2022-02-14 10:42:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教學課件樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】多媒體課件 小學語文 識字教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0048-01
隨著社會的發(fā)展，科學技術取得了顯著的效果，在各個方面得到了廣泛的應用，在教育教學中，計算機技術等得到應用，提高了教學效率和教學質量。在小學語文教學中，計算機多媒體課件的應用，有效的提高了教學質量，并激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情。多媒體課件在小學語文識字教學中的應用，充分的呈現出所教實施的結構、形態(tài)等，實施趣味教學等，通過利用多媒體課件，將語文識字教學中，所教的漢字、讀音等內容，以多樣化、多元化的方式，呈現在學生的面前，激發(fā)學生的好奇心，提高學生在教學中的參與度，充分的體現了寓教于樂。我們從多媒體課件的整體應用現狀進行分析，其在小學語文識字教學中的應用主要體現在以下幾個方面：
1.構建教學情境，提高學生學習興趣
小學生因為自身的特點，其好動且對周圍的事物和新事物有較大的好奇心，所以充分的利用學生的特點，使用多媒體創(chuàng)設教學情境，吸引學生的參與，在教學情境中，吸引學生，引導學生參與教學，讓學生在情境游戲中掌握識字教學的內容[1]。例如“摘蘋果”游戲，通過計算機和投影儀，將教師制定的教學多媒體課件，呈現在大屏幕上，為小學生呈現出一個蘋果樹，蘋果樹上長滿了蘋果，在每一個蘋果上都有學生要學習的漢字，學生可以指定想要學習的漢字。可以指定同學對蘋果上的漢字進行朗讀，在讀音正確時，教師使用鼠標點擊該蘋果，此時蘋果會自動的落地，如果不正確，教師使用鼠標怎么點擊這個蘋果，蘋果也不會落下，會保留在蘋果樹上[1]。讓學生的游戲中學習認識漢字。除此之外還可以做猜謎語等方法，為學生漢字的學習，創(chuàng)作一個情境，實施寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生學到知識。
2.實施形象教學，注重識字教學效果
對于形聲字的教學，也可以形象教學，中國漢字中形聲字很多，且字體筆畫多，在小學語文識字教學中，教師需要對形聲字進行逐一的講解，讓學生認識到形聲字的特點，例如呂、鋁、侶等，這些字同音，還同形，所以在教學中，利用計算機、投影儀等多媒體，制作教學課件，將漢字的特點、結構、聲音等，通過影像、書畫等方式直觀、形象的呈現在學生的面前，同時教師給予學生直觀的講解，形象生動的完成教學，并提高學生的識字效果。再例如驚、鯨等，在教學中，教師可以利用計算機、網絡，查閱一些關于鯨的影像，將其在課堂教學中，通過投影影像讓學生觀看，用多媒體播放鯨魚游動的畫面，并在旁邊打出“鯨”字，同時使用手機、相機等有傳輸和攝像功能的多媒體設備，對播放鯨魚影片時學生的表情例如吃驚進行記錄，再通過與計算機的連接，讓學生觀看自己剛剛的表情，此時針對學生的驚訝、吃驚表情，教師可以給予解釋和說明，并通過筆記本電腦打出“驚”字呈現在大幕上，此時可以對驚、鯨進行解釋，讓學生對同讀音、形似的漢字加深記憶。
3.完善總結，鞏固教學效果
漢字的學習是一個不斷進行的過程，小學語文教學是漢字正規(guī)學習的開始，因為小學生的自身特點，其記憶能力較低，自主學習能力較低，為了更好的幫助小學生學習漢字，在小學語文教學中的識字教學中，教師需要幫助學生鞏固練習，加深對漢字的認識和理解。通過利用多媒體，將學習過的漢字存儲起來，在教學中充分的利用多媒體的作用和功能，對所學漢字進行歸納總結，加深學生對漢字的認識。在課堂教學結束前，教師利用多媒體，對課堂上所學的漢字，按照結構、讀音、特點等進行歸類，呈現給學生，讓學生更好的理解和掌握這些漢字，加深對漢字的理解。例如在教學中通過多媒體教師可以讓學生根據漢字的母體進行漢字的繁衍，例如母體為“朱”，依次可以繁衍出來的株、蛛、珠、誅、洙、茱、、株等，通過母體進行漢字的繁衍，利用計算機現場操作，將學生給出的衍生字打出來，呈現在學生的面前，并給予學生鼓勵。利用計算機、投影設備輔助教學，可以讓學生學習到很多的漢字，并加深學生對漢字的認識和理解，還可以通過漢字的衍生，提高學生的思考能力和分析能力，讓學生積極主動的參與到學習中，將整個課堂教學質量提升。
在小學教學中，多媒體技術逐步的得到應用，促進了教學質量的提高，也有助于學生學習能力的提升。我們針對多媒體在小學語文識字教學中的應用進行了分析，多媒體課件在小學語文識字教學中的應用，有諸多的優(yōu)勢和作用，需要加強多媒體課件在小學語文教學中的應用。
1多媒體技術應用在小學語文教學中的重要性
打破傳統的教學模式，實現現代化、個性化教學傳統的小學語文教學堅持被動灌輸式教學模式，學生只能被動地參與到教學過程中，教師是教學的主角。隨著多媒體技術的應用，小學語文教學已經打破了傳統的教學模式，把學生作為教學的主體，積極采用現代化、個性化教學模式，以新穎的方式吸引學生。如語文教師可以結合多媒體軟件制作豐富的教學課件、引入有感情朗誦、創(chuàng)設教學情境等，充分利用現代技術優(yōu)化小學語文教學方案，實現現代技術在小學語文教學中的高效應用。激發(fā)小學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效率在小學語文教學過程中，應用多媒體技術創(chuàng)設相關的語文教學意境，結合相關的圖片、視頻、短片、音樂等多方面教學資源，吸引小學生學習語文的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。小學生正處于兒童階段，對一些圖片、短片等興趣較濃，很容易融入課堂氛圍中，調動積極主動性，進而提高語文教學的效率。作為輔助教學的多媒體技術，可以綜合多方的小學語文教學資源，在教學過程中豐富小學生的背景資料，拓展知識視野，營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。
2當前小學語文多媒體教學存在的問題
多媒體技術在小學教學中的廣泛應用，已經取得一定的效果。目前，大部分小學語文教師在教學過程中都會使用多媒體技術，結合相應的圖片、視頻、短片、音樂等形式向學生介紹背景知識，制作相關的教學課件向學生展示出來，一方面激發(fā)學生學習語文的興趣，另一方面也積極拓展學生學習語文的知識視野，了解更多的語文知識。但從整體而言，當前小學語文多媒體教學還存在很多問題，直接制約和影響著小學語文教學質量的提高。1）教師計算機軟件操作技術不高，很多小學語文教學資源不能得到充分利用。如教學課件制作模式較為單一，直接套用模板，缺乏新穎性和創(chuàng)新性。2）語文教師忽視語文學科的特點，僅僅重視多媒體課件的講解，不能有效分析和傳遞教材內容的真實情感變化。很多教師在小學語文課堂教學過程中，按照備課準備的課件直接用多媒體進行播放，不再板書和書寫相關內容，不能與學生形成互動氛圍，影響語文教學的效果。3）忽視小學語文人文精神，無法引導學生思考和品味教材文章的精妙。在現代化多媒體教學下，很多教師在語文課堂上以播放課件為線索，按照自己的教學思路和安排進行教學，忽視學生的主體地位，缺乏與學生之間的溝通和交流，僅僅是以圖片、知識點等內容的串講，不能將教材內容的人文精神傳授給學生，甚至文章的精妙之處也不能被深入挖掘出來。4）不能有效實現現代化教學與傳統教學模式的有效銜接。在多媒體技術輔助的小學語文教學過程中，部分教師完全摒棄過去的朗讀、板書、提問等教學環(huán)節(jié)，直接按照教學課件的順序以屏幕的方式展示給學生，不再將重要的知識點在黑板上板書，導致很多學生無法找到語文重點知識，影響學生的自主學習效率。
3提高小學語文多媒體教學質量的有效措施
一、多媒體課件制作，應是文章理解的再創(chuàng)造
多媒體課件不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。小學語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力。圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。借用多媒體授課，其目的是幫助學生更好的理解文意，突破教學重點難點，或是創(chuàng)設情境，建立更為豐富、具體直觀的感知，提升學生的認知水平。但是，目前我們不少小學語文課件，僅僅停留在文本的“搬運”，或簡易“移植”上，低層次的重復。再現他們已知的東西，或課本上可以直接閱讀的內容。試想，一個只有作者簡介、課文內容、教學重點、教學目標、教學步驟、知識鞏固練習、知識遷移練習的課件，又怎能吸引學生呢？這不就是將“白紙黑字”，變成了“彩屏亮字”而已嗎？像這樣的課件不僅浪費了教學資源，而將直接造成課堂教學效率的低下，教學內容的膚淺，將再一次挫傷學生對小學語文學習的積極性，又一次熄滅學生在信息技術下重新燃起的對小學語文學習的熱情，擊碎他們的小學語文夢想。
我在反思，學生為什么漠視我們如此圖文皆備的課件呢？是不是我們教師一廂情愿，始終站在自己的角度在制作，全然沒有顧及文本的特點，全然沒有顧及學生的感受和實際水平。是不是我們的制作只是低層次的簡單再現，并非是對文章內容的再度創(chuàng)造，并非在學生實際水平上去理解設計。
二、多媒體課件操作，應設計為點式分布，多向操作
多次參加教研活動，聽老師公開課。教者事先多數精心制作課件，設計好了教學過程、教學思路，有些事先也演練過，但臨場的緊張、設計的線性操作、使用的失誤，都使得教者手忙腳亂，讓課堂變得散亂。盡管教者有謙恭的風范，在出現差錯時，能及時道歉，但能改變課堂過程不流暢的過失嗎？能挽救“重播”給學生興趣的挫傷嗎？
目前，大多數教學課件中往往預設了演示程序，而在教學中演示程序又等同了實際的教學過程。這樣的教學課件的內容設計越細致，可能對教學的制約性越強。因此，要運用信息技術把教學課件中的演示程序設為點式而非線性的，能夠隨機調用獨立的教學資源。
可能，我們在埋怨自己操作失當；可能，我們在埋怨軟件的缺陷；可能，我們在責怪制作水平的低下。其實，解決問題的辦法，就如消防設施的設計一樣，應有多個出入口，不應把課件設計成操作的唯一性，因為教學時機的突發(fā)性，教學內容隨學生理解水平的跳躍，若單向操作，都將使課堂尷尬，失去應用的作用。設計要靈活多樣，操作才能達到“條條道路通羅馬”，才不至于“自古華山一條道”。
三、教學內容設計，應注重內容理解的多義性，教學的互動，智能并舉
小學語文教學需要的往往是細嚼慢咽，字斟句酌，反復詠嘆，以在“涵泳”中求“深入”。這是中國小學語文教育經過長期積淀而形成的閱讀教學最重要的方法。我們不少課件制作者、使用者，簡化了或簡化掉了這個過程，每提出一個問題，就要求學生迅速得出答案，而忽略了與學生“涵泳”的游戲，“深入”的過程，更有性急者，越俎代皰，給出唯一的權威性的答案。殊不知，小學語文教學，只有真正觸及到語言文字層面，改變和加強學生對關鍵性語言的理解時，音像資源，多媒體課件才不會成為擺放。再者，每一個學生都必然帶著自己特有的生活經驗、情感興趣進入到我們的小學語文教學中，所以我們就有可能得到多個不同的理解。強調答案的唯一性，就等同扼殺學生小學語文學習的興趣。
還必須一提的就是“互動”。“互動”可能是目前信息技術走進小學語文課堂教學開拓得最少，或者說基本上沒有開拓的方面。教師固然可以利用課件配合教學，但更重要的是充分利用多媒體信息技術為我們創(chuàng)設的平臺，促使師生互動，生生互動。變單一的教學為多元的教學，單向性傳遞為多向性傳遞，使學生原來的那種靜態(tài)的、封閉的學習模式，改變?yōu)閯討B(tài)的、開放的學習方式，這才能使學生智能并舉，這才是我們小學語文教學中使用多媒體課件最根本的追求。
四、多媒體課件應有審美情趣
關鍵詞：電子白板；語文教學；措施
近年來，隨著我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，以多媒體技術為代表的現代化教學手段逐漸被引入課堂教學活動中，但是，由于部分教師的教學觀念落后、教學模式陳舊，不能有效運用現代化教學手段，導致課堂教學效果依舊不太理想，所以，在實際教學過程中，積極改革教學模式，合理利用電子白板這種新型的教學工具，有效整合教學資源、構建課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，成為廣大小學語文教師提高教學質量的必要途徑。
一、利用電子白板，設置教學情境
目前，在課堂教學過程中，雖然許多小學語文教師主要運用PPT等多媒體教學課件開展教學活動，但是，由于這些教學課件是教師根據教學內容提前制作的，忽視了課堂教學活動的猶變化，難以根據實際的教學情況進行調整，從而使教學效率不高，而在課堂教學活動中，利用電子白板即時書寫教學內容，放大教學重難點，可以增強教學的針對性，提高學生的學習效果。例如，在教學生字時，小學語文教師可以通過Flas詳細講解生字的筆畫、筆順以及組成結構，讓學生直接觀看漢字的書寫過程，正確掌握漢字的書寫規(guī)律，引導學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，以提高語文教學的質量，促進學生語文學習能力的發(fā)展。
二、通過電子白板，加強師生互動
在傳統的課堂教學過程中，小學語文教師主要通過板書、教材講解課文內容，在引入多媒體教學技術后，部分小學語文教師會利用教學課件展示教學內容，缺乏師生間的互動、交流，難以激發(fā)學生的學習興趣。而利用電子白板可以加強師生間的課堂互動和交流，充分調動學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如，在寫話教學中，小學語文教師可以用電子白板展示出相關的圖片和句式，讓學生根據圖片內容和句式造句，以集中學生的注意力，提高學生的學習效率。
三、利用電子白板，突出教學重難點
教學內容不同，教學目標和教學重難點也不相同，所以，在具體的教學過程中，小學語文教師可以利用電子白板，標記出教學重點和難點，讓學生清楚地了解本節(jié)課的教學目標，以提高語文課堂教學的有效性。例如，在教學“鳥”字時，小學語文教師可以用電子白板展示小鳥的圖片，讓學生仔細觀察小鳥的外形和特點，然后詳細講解“鳥”字的書寫順序和結構，并且經過幾次演示后，讓幾位學生上臺進行書寫，以了解學生的學習情況，提高教學的有效性。
四、利用電子白板，評價教學活動
隨著新課程改革進程的不斷推進，教師逐漸重視起過程性評價，所以，在日常教學過程中，小學語文教師可以根據教學的實際情況利用電子白板總結、評價課堂教學活動，不斷提高小學語文教學的針對性、目的性，以實現語文教學的目標。在課堂教學活動中，小學語文教師可以充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，根據學生的回答情況給出花朵、笑臉或者鼓掌等帶有鼓勵性的圖片，讓學生及時了解自己的學習情況，幫助學生建立良好的學習信心，以提高學生學習的積極性。例如，在進行寫話教學中，小學語文教師可以給出幾個詞語，讓學生進行造句，然后根據學生的造句情況，給出合理的評價，以增強學生的學習信心，提高學生的課堂參與熱情。
五、利用電子白板，記錄教學活動
在傳統的課堂教學活動中，教師主要利用板書的形式講解課文內容，而學生則通過記筆記的方式記錄重點內容，這種教學方式，無法展現課堂教學情況，難以實現自我反思，而電子白板可以完整地記錄課堂教學過程中教師的想法和思路，為進行課堂反思提供依據。所以，在平時的教學過程中，小學語文教師可以利用電子白板，記錄課堂教學過程中的教學思路和想法，回放以前的教學內容，幫助學生復習知識點，鞏固學生的基礎知識，以加深學生對知識的記憶，提高學生的知識水平。
總之，電子白板不僅具有圖文并茂、聲像結合的優(yōu)勢，而且具有記錄課堂教學過程、再現教學情景的特點，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師應該積極樹立正確的教學觀念，合理應用電子白板，積極創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高小學語文課堂教學的效率，提升學生的語文綜合能力。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；教學內容；選擇依據；策略分析
【中圖分類號】G623.2
小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養(yǎng)成的起步時期，缺乏系統的學習方法和理解能力，因此，對于教學素材的選擇，是一個值得深入研究的課題。本文以人教版小學語文教材為例，對現行教材中教學內容選用要求進行簡要分析，并對教學內容選擇與把握的策略藝術做出初步探討。
一、小學語文教學內容選擇存在的問題
1、教師對教學內容缺乏深入研究理解
新課程標準實施以來，部分教師在教學方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設備的運用讓原本“沉悶”的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設備是一把“雙刃劍”，在帶來教學方式方法改革、促進小學語文課堂教學現代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y教學，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學課件容易形式大于實質，分散教與學注意力，教學重點模糊，進而導致小學語文教師對教學內容缺乏深入研究理解。
2、對小學生這一特殊年齡段群體缺乏認識
小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養(yǎng)成的起步時期，缺乏系統的學習方法和理解能力，因此，教師在教學素材選擇與把握時，除了注重考慮內容內涵的簡單化通俗化，小學語文課堂教學內容選擇還應盡量貼近現代兒童心理特征。與不同，受小學生知識基礎薄弱、學習理解力差的影響，小學語文教學對作品美學、文學價值探討不深，因此教師應更多選取貼近現實生活、畫面感豐富的素材作為教學內容，便于學生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎上熟讀背誦，加深印象。
二、內容選擇把握策略
1、緊跟大綱要求
小學語文教師在對教學內容素材進行甄選時，首先應該參照語文教學課程大綱，根據大綱對教學目標的要求來對本學期教學內容進行規(guī)劃和設計。只有緊跟大綱要求，才能保證教學內容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標準實驗教學不是粗放式教學，它依然是有計劃地有目標地展開教學，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。
如人教版大綱對小學第二學段（3―4年級）閱讀教學目標作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對小學第二學段學生語文學習要求重點關注文本中的關鍵字詞，因此，教師在課堂教學內容把握時，就應把生字詞作為教學重點。
大綱作為引導教學內容的風向標，為教師教學內容選擇把握打開了新思路。以人教版小學語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學設計為例，教師在教學過程中緊緊抓住關鍵生字詞展開教學，引導學生關注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。
對學生提出問題：①這五個詞分別是什么結構，他們的偏旁部首分別是什么？②以“到處”為例，你想到了什么？你能用這個詞造句嗎？③這幾個詞在文中分別是什么意思？你能找到同義詞代替它們嗎？
學生在教師的引導下高度集中注意力，展開想象，認真體會，在新舊知識交互聯系的過程中對生字詞印象深刻，教學效果顯著。
2、深入解讀文本
文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學內容的主要來源，也是教師課堂教學的重要依托。教師要準確選擇把握教學內容，對文本的深入解讀是關鍵。很難想象一位對教材文本不熟悉的教師能夠準確把握教學內容，任何脫離了文本的教學都是盲目的、不成系統的。經多年調查研究發(fā)現，教師對文本的解讀越深入，課堂教學品質就越高，學生在單位時間內獲得的知識也越豐富。
還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學為例，如果在備課時教師未能對文本內容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學的主題定位為“智慧的力量”，事實上，這篇寓言故事之所以被安排在小學一年級的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵學生遇到困難不退縮，獨立思考想辦法堅持下去，困難就能夠迎刃而解。
基于小學生學習理解能力有限，如果教師不能夠對文本深入解讀，整個教學就是膚淺的，不成功的。
3、價值導向是原則
小學語文教師作為小學生的啟蒙導師，對學生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學語文教學承擔著引導學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務。因此，教師在教學內容的選擇上，應對文本所隱含的價值導向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出準確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學內容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。
4、正確認識小學生
教學內容的選擇應注意盡量貼合小學生心理智力特點，新課程標準改革理念下，小學語文教師在對教學內容進行選擇時首先應考慮能夠讓學生喜歡，注重吸引學生學習興趣，弱化邏輯理論性，強調文本人文性、趣味性。
三、結束語
新課程標準改革頒布實施以來，小學語文教學圍繞“什么是語文”、“語文教什么”、“怎么教語文”進行全國性探討，小學語文教學改革在大批小學語文教師實驗教學的探索創(chuàng)新中悄然展開，這在一定程度上推動了我國基礎教育的發(fā)展進程，也是對傳統教育體系的改進、完善。從新課標大綱對小學語文教學目標的規(guī)定來看，新形勢下的小學語文教師素養(yǎng)需要得到全方位提高，首先就體現在教師對教學內容的選擇和把握上。我們常說，教什么比怎么教更重要，這一語文教學業(yè)內共識充分說明了教學內容選擇與把握的重要性。當前我國小學語文教學在教學內容上還存在不少問題，除了文中提到的解決策略之外，針對這些問題教師還需在實踐教學中不斷總結創(chuàng)新，講究教學藝術，才能有效提高教學品質，保證教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：交互式電子白板 小學語文教學 應用分析
交互式電子白板教學是隨著多媒體技術的不斷發(fā)展逐步普及開來的。現代小學語文教學中交互式電子白板教學的應用，為教師的課堂教學提供了便利的條件，學生在教師的引導下，能夠更好地理解語文知識，提高課堂學習效果。交互式電子白板的應用，優(yōu)化了語文教學方法，為小學語文教學注入了新的發(fā)展動力。那么，小學語文教學中交互式電子白板的優(yōu)勢有哪些？小學語文教學中交互式電子白板的應用需要注意哪些問題？如何提高交互式電子白板在小學語文教學中的應用？
交互式電子白板的概念
交互式電子白板，是一種新興的多媒體教學技術，依附于網絡技術的不斷發(fā)展逐步應用到小學語文教學中，能夠有效將教學中所用到的圖文、影像、音頻、視頻集合起來并進行巧妙處理，打破傳統的教學束縛，替代了黑板的傳統作用，為老師的備課、授課提供了更為便捷的條件，讓學生能夠通過老師的引導、講解、白板的展示等達到高效學習的目的。電子白板展示的直觀性，操作的便捷性，資源利用的高效性，為交互式教學提供了充分動力，促進了師生互動，提高了現代教學效果。
在教學中的注意事項
將隨意性與預設性巧妙結合 交互式電子白板，資源豐富、操作便捷、展示直觀，但是很多老師經常出現資源疊加，層次不分明，重點不突出的情況。因此，要將隨意性和預設性巧妙結合。老師要基于對教材內容充分了解的基礎上，及時利用網絡搜索相關資源，拓寬學生的學習范圍，讓學生能夠短時間內汲取更多有用的知識。
注意將功能與目標巧妙結合 很多小學語文老師過分依賴于白板的便捷性和多樣化的功能性，導致背景疊加、內容繁雜，過多的音頻、視頻累積，使得學生注意力不能集中，思路不明晰，影響了學生對知識的理解和把握。因此，白板的使用要注意將功能與目標巧妙結合，老師在制作課件的時候要目標突出、詳略得當，讓學生能夠思路清晰地快速掌握知識，達到高效學習的目的。
注意將演示與操作巧妙結合 很多老師在實際授課中，常常依賴于制作好的課件，照“板”宣科，缺乏講解和互動，學生只能從白板上已經注釋的內容揣摩，師生互動少，學習效果不佳。因此，白板應用中，要將演示與操作相結合，老師一邊講解課本教材，一邊要及時進行解說和展示，并及時調取相關信息資源，讓學生短時間內融會貫通。
語文教學中應用的具體措施
發(fā)揮白板直觀易操作的特點，提高學生的學習興趣 交互式電子白板，方便易操作。巧妙地利用交互式白板直觀的特點，選取出與課本教材內容相一致的教學資源，并將色彩豐富、形勢多變的影像資源和圖像信息匯總到教學課件中，老師再以生動的教學方式傳輸給學生，調動學生的學習興趣，吸引學生的關注，并將學生的注意力集中到一點，能夠大大提高學生的課堂學習效率。交互式電子白板的應用，要充分利用可見資源，讓學生從生動形象的畫面和視覺、聽覺效果感受到學習的興趣點，并能夠跟隨老師的引導，及時掌握必要的知識。
發(fā)揮白板多樣化的功能特點，調動學生學習的積極性 在交互式電子白板的應用過程中，要以學生為主體，提高學生課堂參與度，老師要積極利用白板的多樣化功能，以豐富多樣的展示方式，吸引學生的關注；以簡單便捷的資源利用，開拓學生的視野；以高效迅速的資源整合和展示，提高學生學習的積極性。在進行語文課堂教學時，老師要基于白板功能性的基礎上，及時更新并調整課件知識，針對學生的學習需求匯總更多更有用的資源信息，為學生提供更便捷的學習條件和資源利用空間，讓學生在短時間內達到深層記憶。
發(fā)揮白板便捷的資源整合功能，激發(fā)學生的主觀能動性 交互式電子白板，與傳統的教學方式相比，可利用的教學資源更豐富。小學語文老師可以基于交互式電子白板的這一功能，靈活選擇和教材相關的圖片、影像、圖文等資源信息，在短時間內以生動有效的方式傳達給學生，開拓了學生的眼界和視野，有助于學生的個性化發(fā)展。基于這一功能的基礎上，教學的針對性和靈活性得到了有效的改善。豐富的教學資源，讓學生看得更遠，站得更高，思維更開闊，想法更多樣，進而激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生主觀能動性的發(fā)揮提供了充足的發(fā)展動力。
一、發(fā)揮“教師主導，學生主體”的作用
1、注重逐步放手，突出學生的主體地位。
學生掌握整理和復習的正確方法，形成良好的認知習慣，是一個漸進的長期過程。教學中決不能一蹴而就，要體現教給方法示范梳理――設計指向明確的問題指導學生歸納梳理――規(guī)定整理目標讓學生群策群力充分研討集體梳理――指導學生注意聯系自覺梳理，并形成良好的整理習慣。這樣一個以教師為主導逐步達到充分發(fā)揮學生主體地位的過程。
2、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。
不僅在新知識教學前的基本訓練，新知識的教學，還是所學知識方法的強化、變式等訓練中，都要注意不斷提示知識與知識間的內在聯系，顯示聯系轉化的條件方法，揭示知識間聯系的重要性。促進學生不斷運用新舊知識結構的良好認知習慣。
二、注重減輕學生的課業(yè)負擔。
“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發(fā)展。
1、提高課堂效率。
減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。
2、調整課外作業(yè)結構。
調整課外作業(yè)結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業(yè)應付了事，課外作業(yè)會因此失去應有的作用。
調整課外作業(yè)結構可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。
三、語文課堂的問題意識
學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
【關鍵詞】 多媒體； 小學語文； 課堂教學
在小學語文的教學活動中， 教師以多媒體的方式輔助教學， 向學生教授語文知識， 讓學生在語文課堂學習中提高自身的讀寫能力以及樹立起正確的世界觀和人生觀。恰當地在小學語文課堂上使用多媒體的教學手段， 不僅可以激發(fā)小學生的興趣， 讓小學生在動態(tài)的學習氣氛中感受語文的魅力，還可以利用視覺和聽覺的結合為語文學習創(chuàng)設情境， 讓課堂上的小學生有如身臨其境， 繼而產生情感上的共鳴， 促進了學生對課文的理解， 增強了教學效果。
一、當前小學語文課堂教學中出現的尷尬現象
1.部分小學語文教師制作多媒體課件的水平比較低。語文課堂上的多媒體教學離不開教師對多媒體的運用， 因此，小學語文教師運用多媒體的能力和水平直接影響課堂的質量。部分小學語文教師為了節(jié)約制作課件的時間， 往往喜歡直接在網絡中下載語文教學課件， 然而有些教學課件未必適合班上小學生的實際情況， 沒有根據學生在課堂的反映對教學的內容和教學的方式進行及時調整， 導致在課堂中未能有效發(fā)揮課件的功能。雖然， 不少小學語文教師也意識到多媒體教學對提高課堂效率和教學質量的好處， 但他們的計算機操作能力參差不齊， 未能將小學語文課本中的重要知識轉化為多媒體動畫或其他生動形式， 有時甚至未能有效地制作出將小學語文問題轉化為生動的畫面的課件。
2.部分小學生對語文學習的積極性不高。有些小學生認為語文課是枯燥無聊的， 而且他們對語文基礎知識的積累少， 學習起來就覺得有不少的困難。例如， 在識字方面， 低年級的學生就往往因為漢字音、形脫節(jié)、結構復雜等問題而煩惱。另外， 一些小學語文課堂的學習方式也讓這些小學生對語文提不起興趣， 源于他們的語文教師在課堂中總是依靠自身的知識面來教學， 將學習的重點摘抄在黑板上讓學生記下來， 很少甚至不會運多媒體去擴展語文課堂知識。
二、多媒體在小學語文課堂教學中的重要意義
1.多媒體在小學語文課堂教學中的運用， 可將課本枯燥的文字以生動的圖像或音頻展示出來， 活躍課堂氣氛， 增強小學生對語文課的興趣。小學語文教師在課堂中運用多媒體教學， 可以將直白的課文內容和重難點以生動畫面或視頻展示和凸顯出來， 使教學手段更加多樣化， 不但加強了學生對課堂上的語文知識的印象， 又提高了他們學習的熱情， 增強了他們對語文課的興趣。
2.多媒體在小學語文課堂教學中的運用， 有助于小學語文課堂傳授的知識內容更加廣泛， 使小學生課堂學習的效率得到大大的提高。由于多媒體具有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等方面的教學信息， 語文教師可以按照教學目標和學生的實際情況將教學內容劃分開并實現超媒體鏈接， 形成類似語義網絡的非線性結構， 并應用多元的學習手段來引導學生積極參與到課堂的學習中， 擺脫了單調的說教式的模式， 進而讓語文教師能夠對班上的學生的知識掌握程度有更深的了解， 便于對每一輪的知識教授作一個調整， 使課堂學習的效率得到大大的提高， 讓學生能夠獲得更加全面的語文知識， 激活他們學習的積極性。
三、有效利用多媒體在小學語文課堂教學中的策略
1.利用多媒體讓小學語文課堂走進生活， 提高小學生對語文學習的興趣和解決實際問題的能力。多媒體教學以其教學手段新穎、教學方式生動被引進初中語文教學過程當中來， 也以其生動、融聲畫為一體的優(yōu)勢為初中語文課注入新的活力， 擴展了課堂教學的知識量， 活躍了課堂氣氛， 增強了學生對初中語文課堂學習的積極性， 也有效地提高了他們解決實際問題的能力。
2.小學語文教師在課堂教學中， 不但要繼承傳統的優(yōu)秀教學方式， 還要在利用多媒體過程中根據學生的具體實際在教學上有所創(chuàng)新。小學語文教師在利用多媒體進行課堂教學時， 要繼承和有效利用傳統教學模式中合理的部分， 同時也要根據班上學生學習的實際反映， 合理利用多媒體， 解決教材中無法直觀展示的問題， 將板書無法展示的內容用多媒體展示， 以生動的畫面去加深學生對于抽象的知識點的理解。如在教學《釣魚的啟示》時，可應用多媒體來制作課件， 將聲音、圖像和動畫文字進行綜合處理和交互，向學生展示作者面對“大鱸魚” 這樣的誘惑時的表現以及父親對他的教育， 從視覺和聽覺方面刺激學生的感官， 激發(fā)他們對課文學習的興趣和探究的欲望。
參考文獻
